Del papel a la pantalla y del aula a la nube

7/25/2019 Del papel a la pantalla y del aula a la nube

1/13

Aula de didctica

59Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | pp. 59-71 | julio 2012

La difusin de los enfoques socioculturales y de los estudios de literacidad crtica,

que proponen una mirada holstica de las habilidades comunicativas, ha llegado a

nuestro pas en un momento en que el entorno ms habitual de la letra escrita es

la Red y las tecnologas de la comunicacin han transformado la escritura con nue-

vos canales, gneros, modos de elaboracin y lenguajes. Esos cambios han llevado

a incluir en los programas educativos nuevos conceptos de alfabetizacin relacio-

nados con el conocimiento y el uso de los entornos digitales. Este artculo se pro-

pone reflexionar sobre lo que implica incorporar esos nuevos entornos

comunicativos al enfoque didctico de la expresin escrita en secundaria y aportar

ideas para vincular el aprendizaje de la escritura a contextos comunicativos actuales

y prcticas situadas. Sin menoscabo de las metas alcanzadas en las ltimas dcadas,

sern necesarios algunos cambios que lleven al aula nuevas prcticas letradas, aban-

donando otras que habamos reivindicado como necesarias cuando se trataba de

superar planteamientos exclusivamente lingsticos o gramaticales.

From paper to the screen and from the classroom to the cloud. Ideas to

energise written expression at secondary levelThe spread of sociocultural focuses and critical literacy studies, which offer an holis-

tic perspective on communicative skills, has reached our country at a time when the

commonest environment for writing is the internet, and information technologies

have transformed writing with new channels, genres, forms of preparation and lan-

guages. Thanks to these changes, educational programmes now include new con-

cepts of literacy related to knowledge and the use of digital environments. This

paper explores the impact of introducing these new communicative environments

to teaching written expression at secondary level and puts forward some ideas to

link learning how to write to present communicative contexts and established prac-

tices. Without forgetting the achievements of recent decades, we need to bring

about a series of changes to bring new learned writing practices to class and leave

behind others we had championed as necessary when the goal was to move beyondexclusively linguistic or grammatical approaches.

Palabras clave: escritura, competencia escrita

internet, alfabetizacin digital, prctica letrad

entorno digital, enseanza secundaria.

Keywords: writing, writing competence, inter

digital literacy, learned writing, digital envi

ment, secondary teaching.

Glria Sanz PinyolInstituto Rocagrossa.

Lloret de Mar (Girona)

Universidad de Girona

Del papel a la pantalla

y del aula a la nubeIdeas para dinamizar

la expresin escrita

en secundaria

Una mirada retrospectiva a la enseanza de lashabilidades escritas nos muestra que nos encontra-mos ante una nueva y necesaria transformacin.

Despus de incorporar las prcticas comunicativasy la elaboracin de textos funcionales en los aossetenta del pasado siglo, fueron decisivos los mode-


2/13

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012

Aula de didctica

60

los psicocognitivos de finales de la dcada de losochenta, que proponan acompaar al estudiantedurante el proceso de composicin con prcticas dis-

cursivas ms o menos centradas en las propiedadesde la unidad textual o en la actividad contextuali-zada. De manera progresiva o simultnea, otrosenfoques vinculados a la pragmtica, a la lingsti-ca textual y a la retrica han completado la visincognitiva y sociocultural de la enseanza de laescritura.

La tendencia general de la renovacin en ladidctica de la lengua ha consistido en ampliarlos usos y los contextos en los objetivos de apren-

dizaje (tipo de texto, gneros discursivos, activi-dad social...). Ello ha llevado a replantear larelacin entre la reflexin metalingstica y eluso de la lengua y a reconocer que hay una dis-tancia importante entre el conocimiento delcdigo lingstico y la prctica de las habilidadescomunicativas. Actualmente, tambin los con-ceptos de leery escribirhan sufrido una transfor-macin. Movimientos recientes, y especialmentelos nuevos estudios de literacidad crtica, propo-

nen trminos, como alfabetismo (y alfabetismos,en plural) o literacidad, que expresan la diversi-dad intrnseca y el carcter social y cultural delconjunto de conocimientos y destrezas que unapersona desarrolla en relacin con los discursosescritos (Street, 2008).

Una de las principa-les razones del cambio deperspectiva son los cana-les tecnolgicos de trans-

misin de discursosescritos y los entornos enlos que se producen y reci-ben. Internet constituyeactualmente el mayor espa-cio de creacin y transmi-sin de textos escritos. Eluso de los medios digitales

se ha normalizado en los hogares, en las escuelas yen la sociedad en general. Cambian los contextos,los canales y los formatos de los escritos que envia-

mos, recibimos y leemos. Por eso hoy el enfoque delas habilidades comunicativas escritas en la ensean-za participa de los nuevos conceptos del trminoalfabetizacin, que en los ltimos aos viene acom-paado de adjetivos: alfabetizacin digital, alfabeti-zacin informacional, alfabetizacin meditica

Los nuevos entornos influyen en todas lasdimensiones de la comunicacin escrita, ya quese han convertido no slo en contextos de rela-cin social, sino tambin en espacios de creacin

y transmisin de conocimiento. La tecnologaest cambiando las formas de comunicacin y, encierto sentido, tambin el pensamiento y la per-cepcin de la realidad de muchas personas. Lanecesidad de renovar las prcticas letradas delentorno escolar no se justifica slo por una nece-sidad de actualizacin del mtodo. Los objetivosde aprendizaje deben basarse en necesidades rea-les que definan las habilidades necesarias para laparticipacin social y el desarrollo individual.

Las generaciones ms jvenes ya se mueven encontextos de comunicacin digital. A menudo sehan iniciado en el uso de la tecnologa al margen delmbito escolar. Las nuevas tecnologas motivan anuestros alumnos, pero esa no es la razn que justi-

fica la necesidad de reno-var la enseanza de lashabilidades escritas. Elmotivo principal es que elmismo entorno que

ahora acoge sus activida-des de ocio y de relacinsocial informal ser tam-bin el que en un futuroinmediato les permitirdesarrollarse como per-sonas, como ciudadanosy como profesionales.

La necesidad de renovar las prcticas

letradas del entorno escolar no se

justifica slo por una necesidad

de actualizacin del mtodo.

Los objetivos de aprendizaje deben

basarse en necesidades reales que

definan las habilidades necesarias

para la participacin social

y el desarrollo individual


3/13

Del papel a la pantalla y del aula a la nube

Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura | nm. 61 | julio 2012 61

Conocer la realidad de nuestrosalumnos

Los chicos y las chicas han entrado en el entornode las comunicaciones digitales de manera bas-tante autnoma, cuando lo ha facilitado su entor-no familiar o social. Usan espacios personales enla Red que les ayudan a construir y mostrar unapersonalidad y desarrollan actividades de comu-nicacin real en entornos electrnicos comple-jos, utilizando diversos canales (escrito, visual,auditivo). Sin embargo, la participacin activa delos jvenes en el mundo de la comunicacin digi-

tal suele producirse fuera del mbito acadmico(Sanz Pinyol, 2009 y 2011). Los centros educati-vos han contribuido ms al acceso a los mediostcnicos que a la participacin en situaciones decomunicacin real mediante la Red.

Algunos investigadores de los nuevos estudiossobre literacidad han centrado su inters en lasprcticas escritas privadas de las personas y en losfenmenos de aprendizaje fuera del aula(Alverman, Lankshear y Knobel, Gee). Investigar

las comunicaciones escritas de los adolescentesactuales significa ineludiblemente explorar surelacin con el entorno digital. Segn Prensky,los jvenes de hoy en da estn aprendiendomuchas ms cosas y ms tiles para su futuro ensu relacin cotidiana con mviles, videojuegos yordenadores que en la escuela.

Nuestros alumnos pertenecen a las genera-ciones que ha nacido en este entorno donde lostextos digitales son una realidad cotidiana

(Prensky, 2005) y se mueven con destreza y con-fianza en el mundo multimedia jugando a video-juegos, usando todos los recursos de un telfonomvil o del chat para comunicarse, elaborandocontenidos en blogs y fotologs donde comparteninformaciones, opiniones y sentimientos.Sabemos que una parte importante de las activi-dades de los adolescentes actuales consiste en

crear y compartir contenidos en lnea en sus acti-vidades de ocio y en la relacin con otros jvenes.

Cuando los educadores exploramos las acti-vidades de los jvenes en el entorno digital y su

deseo por crear contenidos en la Red, descubri-mos que ponen en prctica muchas destrezas quepodran pasar desapercibidas en la actividad aca-dmica convencional y que son bsicas para eldesarrollo de las habilidades de comunicacinescrita y de relacin social. Muchas de sus prcticasdigitales son el resultado de aprendizajes comple-jos que requieren prctica y constancia. Algunasno se han incluido en los currculos de la ensean-za obligatoria, o empiezan a tener en ellos alguna

presencia puntual: manipular fotos y documentosde audio, editar vdeos, grabar la voz... Pero tam-bin es muy interesante constatar que algunas delas prcticas cotidianas de los jvenes en la Red tie-nen paralelismos en el mbito educativo: buscarinformacin, leer, redactar, buscar citas o poemas,opinar, comentar textos, videos o ilustraciones...

Necesitamos superar esa disociacin entre lasactividades juveniles en la Red y la actividad acad-mica; en otras palabras, conectar la realidad coti-

diana de los jvenes con el entorno educativo.Conocer qu hacen los adolescentes en la Red, qurazones les mueven a comunicarse y a crear con-tenidos, cmo aprenden los recursos tcnicos ylos cdigos para actuar en el entorno digital esslo un comienzo. Segn Alverman (2008), losinvestigadores y los educadores debern extraerde los mismos estudiantes ideas y frmulas para

Necesitamos superar esa disociacin

entre las actividades juveniles en la Red

y la actividad acadmica; en otras palabras,

conectar la realidad cotidiana de los jvenes con

el entorno educativo


4/13


Aula de didctica

62

conectar su conocimiento del uso de la Red conlos planes de estudio de la formacin acadmica.Algunos autores de nuestro pas tambin ven las

posibilidades que anuncia esa perspectiva:En conjunto, las TIC multiplican los usos

vernaculos de la escritura. Hoy un adolescen-

te puede hacer mas cosas, mas variadas y

mas poderosas con la lectura y la escritura. El

inters por estudiar como aprovecha estas

posibilidades y que efectos tiene ello en su

alfabetizacin dominante es indudable.

(Cassany, Sala y Hernandez, 2008)

Por otra parte, conocer y tener en cuenta lasprcticas letradas vernculas de los adolescentes esuna de las maneras de poner en prctica las pre-misas del constructivismo pedaggico, ya que setrata de analizar las capacidades y los conoci-mientos actuales y permite conocer la zona dedesarrollo prximo de los aprendices. Setrata, en definitiva, de partir de lo que saben yde lo que hacen para dirigirnos a lo que necesi-tan para vivir y relacionarse en el siglo XXI.

Teniendo en cuenta las aportaciones de losenfoques socioculturales y de los nuevos estu-dios sobre literacidad, no podemos concebir leery escribir como una lista de habilidades, sino quedeben entenderse como un conjunto de expe-riencias personales y de relacin social que seamplan a partir de necesidades y prcticas realessignificativas. Se trata de aprovechar las activida-

des que los jvenes ya realizan de manera infor-mal en sus prcticas vernculas y ampliarlasaportndoles recursos para mejorarlas.

Adaptar la enseanzaa la realidad actual

Nuestro uso de la comunicacin escrita ha cam-biado mucho durante la ltima dcada. Lacorrespondencia electrnica ha substituido granparte del correo tradicional y de las comunica-ciones telefnicas. Leemos libros que hemosencontrado comentados en un foro de lectores o

referenciados en un artculo publicado en unblog o buscamos datos directamente en Internet,nos informamos sobre productos que necesita-mos antes de comprarlos, podemos leer versio-nes digitales de la prensa antes de salir de casa y,si queremos participar en un espacio abierto a loslectores, podemos escribir en la pantalla y enviarun escrito a tres peridicos distintos en pocosminutos.

Las prcticas escritas en el entorno educati-

vo deberan aproximarse a los usos actuales, y esevidente que la cultura escrita ha experimentadograndes cambios en el transcurso de los ltimosdecenios. Sin embargo, los jvenes, que en elentorno digital se mueven con ms o menos peri-cia, conviven en el mbito acadmico conmuchos textos propios de la generacin anterior.La cuestin es que, con respecto a modos y entor-nos de comunicacin, su mbito privado tiene yamuchas afinidades con sus futuras necesidades.

La multimodalitat y los nuevos formatosdeberan formar parte de las prcticas de lecturay escritura en el aula. Muchas actividades didc-ticas tradicionales en enseanza de la lenguaresultan ahora poco adecuadas, no tan slo por-que han cambiado las caractersticas de los tex-tos, sino tambin porque han cambiado lasnecesidades de los estudiantes. Podemos pensar,

No podemos concebir leer y escribir como

una lista de habilidades, sino que deben

entenderse como un conjunto de

experiencias personales y de relacin social

que se amplan a partir de necesidades

y prcticas reales significativas


5/13



por ejemplo, en una prc-tica habitual en el ltimocurso de la educacin

secundaria obligatoriarelacionada con la futuraincorporacin al mundolaboral. Podemos propo-ner a nuestros alumnosque elaboren un currcu-lo real o ficticio igno-rando las webs de ofertasde empleo y los portales de contactos profesiona-les? Les daramos los mismos consejos que hace

diez aos para redactarlo? Nos lo presentarnimpreso y en triple pliegue para enviarlo en unsobre junto a una carta de presentacin?

Practicar y mejorar las habilidades escritasimplica seleccionar nuevos gneros textuales yconocer algunos cambios sustanciales de los nue-vos soportes y canales de los textos escritos. Laextensin, por ejemplo, se reduce en general yadopta como medida la pantalla y no la hoja. Laletra escrita ya no ocupa la mayor parte del espa-

cio, y se vincula con imgenes fijas o en movi-miento (multimodalidad). Algunas convencionesde contenido, de presentacin grfica o de fraseo-loga se han transformado incluso en textos queguardan similitud con su versin anterior de tipoanalgico, tales como las solicitudes a una institu-cin, los artculos de opinin en la prensa y losescritos de queja o reclamacin dirigidos a un ser-vicio pblico.

Hoy no se escribe como hace veinte aos, y

si cambian los hbitos de escritura, es necesarioque cambie tambin la enseanza de la escritura.Ahora escribir implica usar procesadores de textosy navegar por Internet: activar el corrector, buscarmodelos, manipular formatos, consultar un diccio-nario en lnea, incluir ilustraciones y vnculos enun texto... Comunicarse por escrito hoy en daconlleva desarrollar una multiplicidad de compe-

tencias (digital, social, cul-tural, capacidad crtica...).La lectura en el aula no se

puede reducir a los textosimpresos, ni la escritura alos textos manuscritos.Segn Cassany (2011), elcambio ms trascenden-tal que implica Internet esque la lectura y la escritu-ra se producen en lnea,

conectados a millones de recursos que usamospara construir significados de una manera sofisti-

cada y diferente.El espritu de las propuestas para la actividad

del aula que expondremos no es diferente del quetransmitan los expertos en didctica de la lenguadesde la difusin de los enfoques comunicativos,no prescinden en absoluto del inters por el pro-ceso de elaboracin y se centran en gneros y tex-tos contextualizados. Se trata, en definitiva, deusar en la clase de lengua discursos reales y parti-cipar en entornos sociales de comunicacin fuera

de los lmites fsicos del aula. Ambas propuestasson hoy en da ms accesibles gracias a la web 2.0.

Por otra parte, en el trabajo de elaboracinde textos en la Red es fcilmente aplicable unmodelo de proyectos de escritura y de trabajosecuencial (Camps, 2003). El nivel de familiariza-cin que los alumnos suelen tener con algunosespacios del entorno digital y su actitud proactivahacia las destrezas ms tcnicas del uso de las tecno-logas contribuyen a crear dinmicas muy coopera-

tivas en las fases de preparacin y evaluacin.

Renovar la actividad docente

Sabemos que nuestros alumnos pasan mucho mstiempo ante un ordenador, un videojuego o la tele-visin que ante un libro, pero todava les ofrecemosuna enseanza muy analgica: leen libros y docu-

Las prcticas escritas en el

entorno educativo deberan

aproximarse a los usos actuales,

y es evidente que la cultura

escrita ha experimentado

grandes cambios en el transcurso

de los ltimos decenios


6/13


Aula de didctica

64

mentos impresos en papel, toman apuntes en hojas

o libretas cuadriculadas y son evaluados con exme-nes que escriben a mano. Esta contradiccin lespuede hacer pensar que lo que reciben en el institu-to tiene poco que ver con la vida real y con su futu-ro. Somos profesores analgicos para aprendicesdigitales? Sabemos enmarcar las prcticas deaprendizaje de la escritura en entornos comunicati-vos actuales? Hay indicios para pensar que no.Encontramos casos en que la tecnologa se usa en laenseanza con un rendimiento muy limitado, como

un espacio donde encontrar los apuntes del profesoro un estante virtual donde dejar los trabajos acad-micos para que la profesora pueda corregirlos.

La tecnologa nos permite agilizar algunastareas que nos robaban horas de preparacin deactividades de lectura (buscar textos, fotocopiar-los...) y de escritura (corregir, reescribir, editar...).Eso nos debera permitir tambin dedicar msenerga y pasar ms tiempo acompaando a losalumnos en los aspectos ms estratgicos de la pla-

nificacin previa, la revisin y la valoracin de susescritos con situaciones de interaccin en el aula.

Con la ayuda de ordenadores, pantallas yproyectores, el trabajo del aula puede fomentar lalectura y la escritura de textos electrnicos situa-dos en su contexto, con el fin de mejorar las com-petencias comunicativas tanto dentro comofuera del entorno acadmico. En el objetivo de

actualizar la enseanza de la expresin escrita, nopodemos obviar que la pantalla es el contexto y elsoporte ms habitual del texto, que otorga prota-

gonismo a la imagen y conlleva la combinacinde distintos cdigos y canales.

La idea de que los docentes actuales somosinmigrantes digitales que trabajamos con nativosdigitales nos puede provocar incomodidad eincluso inseguridad. No obstante, muchas de lasacciones de la funcin docente son absolutamen-te necesarias para ayudar y acompaar a los estu-diantes en su aprendizaje, tambin en el entornodigital y en el uso de la tecnologa:

El docente puede ser un facilitador y un coa-prendiz, que tambin aprende y actualiza sus

saberes al ritmo que avanzan las tecnologas.

(Mart, 2008)

Larson y Marsh (2005) definen tres roles deldocente que se suman a las funciones docentesclsicas, en el contexto actual en que los aprendi-zajes se desarrollan en un entorno electrnicomultimodal. Son los siguientes:

Fuente de recursos. Puede seleccionar yaportar materiales multimodales paraobservar y analizar. No se trata slo de reco-ger materiales, sino tambin de seleccionaraquellos que puedan ser ms tiles para elaprendizaje, mediante criterios que los estu-diantes no podran aplicar de manera aut-noma.

Construccin de conocimiento. Buscando yproduciendo situaciones en las que docen-

tes y alumnos cooperan y aprenden juntos. Asesora. El profesor o la profesora tiene

autoridad reconocida para asesorar a losalumnos en su papel de diseadores o cons-tructores de mensajes a partir de los recur-sos de la Red, ya sea mediante consejos oponiendo en prctica su funcin evaluado-ra. Puede asumir el papel de crtico experto,

Con la ayuda de ordenadores,

pantallas y proyectores, el trabajo

del aula puede fomentar la lectura

y la escritura de textos electrnicos

situados en su contexto, con el fin

de mejorar las competencias

comunicativas tanto dentro como

fuera del entorno acadmico


7/13



no por el conocimiento de los recursos tecno-lgicos, sino por la capacidad de valorar lostextos, los contenidos y los productos finales

que los chicos y las chicas producen, utilizano reciben. En ese papel ha de ayudar progre-sivamente a los estudiantes a tomar decisio-nes y a adquirir criterios propios.

Segn Anbal de la Torre, experto en el uso delas TIC en las aulas, la experiencia y la pericia de losjvenes en Internet es, en parte, un mito, y usa laexpresin expertos rutinarios para significarque sus habilidades se circunscriben a menudo a

sus necesidades comunicativas informales. Es res-ponsabilidad de la educacin ampliar esas pers-pectivas en lo que se refiere a construccin delconocimiento y participacin social:

No debemos partir de la idea de que nuestros

menores disponen de una destreza natural

para moverse en los nuevos entornos tecnol-

gicos, pues probablemente sean sus necesida-

des comunicativas las que estn promoviendo

ese uso. Se necesitan pequeas ideas prcticas

y buenos referentes metodolgicos que nos per-mitan abrir el limitado mundo que se desarro-

lla de forma digital en torno a nuestros

jvenes; su zona de desarrollo prximo no ha

hecho ms que comenzar la migracin hacia

lo global y su responsabilidad como ciudada-

nos digitales adquiere ahora una importancia

que est por descubrir, pero que no podemos

ignorar por ms tiempo. (De la Torre, 2009)

Aprovechar las posibilidadesde la Red

Podemos usar la tecnologa para mejorar la ges-tin de los materiales didcticos, los instrumentosde evaluacin o el proceso de elaboracin del texto(recursos de edicin, correctores ortogrficos,buscadores para consultas lingsticas...). An as,

existe el riesgo de usar las innovaciones tecnolgi-cas manteniendo prcticas tradicionales en el aula.Por eso es importante aprovechar las oportunida-

des que ofrece la Red para hacer un uso real de lostextos escritos, entendidos como mensajes multi-modales con presencia de componentes diversos yverstiles que se pueden conocer y usar.

Empieza a ser habitual que el docente pro-ponga a los alumnos hacer bsquedas en Internet:una noticia, una definicin, informacin temti-ca..., y las webs institucionales o temticas ya seaaden a las fuentes bibliogrficas en las guas querecibe un alumno que hace un trabajo acadmico.

Tambin hay experiencias de uso o creacin deespacios compartidos y aulas virtuales para finali-dades didcticas. En cambio, todava no son habi-tuales las experiencias que aprovechan lasposibilidades de los espacios no acadmicos de laRed, en los cuales, gracias a la web 2.0, los estu-diantes pueden actuar directamente en entornossociales reales, como los espacios de opinin de laprensa digital, el buzn del portal de un ayunta-miento o de un club deportivo de la ciudad o foros

de opinin vinculados a un tema o aficin.Podemos distinguir dos grandes tipos de

uso educativo de los entornos 2.0: los usos ges-tionados por los docentes (con o sin colabora-cin del alumnado), que podemos denominarcerrados, y los usos abiertos. Los primeros agru-pan las experiencias de creacin de espacio degrupo (aulas virtuales, blog del aula, wikis cola-borativas...). En general, se trata de espaciosadministrados por los docentes y a menudo

dependientes de un servidor del centro o institu-cional. Los usos abiertos consisten en recibir, ela-borar y compartir contenidos en espaciosaccesibles al pblico en general. Las nuevas tec-nologas han facilitado enormemente los proyec-tos de este tipo: la extensin de la conectividad yla web 2.0 han ampliado las perspectivas de hacetan slo cuatro o cinco aos.


8/13


Aula de didctica

66

Tanto los usos abiertos como los usos cerra-dos de la web 2.0 permiten la comunicacin real, lasprcticas creativas y el trabajo cooperativo. No obs-

tante, hay varios factores que hacen atractivos losusos abiertos de los espacios pblicos. Sin duda sonuna manera de aprovechar la computacin en lanube, que puede permitir, tanto a alumnos como adocentes, visitar los contenidos elaborados ms allde la duracin de un curso o de la estancia en uncentro. Pero su atractivo principal es, en mi opinin,la posibilidad de usar entornos reales de comunica-cin para la prctica de las habilidades comunicati-vas, tanto en su funcin de banco de pruebas como

en el uso efectivo de los mensajes que se leen y seescriben. La Red nos ofrece la mejor oportunidadde inscribir las actividades de escritura en contextosespecficos y en prcticas situadas.

Sin duda, el inters de los adolescentes porInternet ser un factor de motivacin paraampliar sus prcticas de comunicacin escrita, siconseguimos implicarles en algunos objetivoscomunes. Debemos mostrarles que su deseo demejorar su pericia como usuarios de la Red est

relacionado con la mejora de sus habilidades lin-gsticas y comunicativas que, en parte, tambinpropone el entorno acadmico; que los objetivoseducativos y sus prcticas cotidianas en el tiempode ocio no son realidades completamente diso-ciadas. Las actitudes de respeto, inters, implica-cin y colaboracin del docente son condicionesesenciales para establecer esa colaboracin nece-saria en la dinmica del aula.

Antes de comentar algunos ejemplos ms

concretos de uso de espacios abiertos, esboza-

mos a continuacin algunas propuestas de tipogeneral que ayudan a conectar las prcticas deaprendizaje del aula con la actividad letrada en

la Red: Valorar las prcticas vernculas de los

alumnos, especialmente cuando tienen rela-cin con los objetivos curriculares: comuni-cacin formal, elaboracin y revisin detextos propios, reflexin sobre las diferen-cias entre usos formales e informales delcdigo escrito... Podemos aprovechar textosde sus prcticas personales en la Red, invi-tando a los chicos y chicas a presentar al

grupo sus espacios personales. Observar distintos textos digitales en grupo

para analizar aspectos lingsticos y no lin-gsticos, como la relacin entre imagen ytexto o las diferencias de registro lingsticoentre escritos sincrnicos y asincrnicos.Incluir en este tipo de prctica textos digita-les personales que los alumnos quieranmostrar libremente al grupo.

Explorar distintos espacios de Internet

abiertos a la participacin del pblico.Analizar las diferentes situaciones comuni-cativas: participantes, intencin, contenidoy estructura de los mensajes

Observar en grupo modelos de los nuevosgneros discursivos y analizar sus caracte-rsticas. Crear situaciones de textos produci-dos para la Red (post y comentarios en unblog, intervenciones en foros de lectores,comentarios sobre vdeos de YouTube...).

Animar a los chicos y chicas a crear espacioscompartidos en la Red, relacionados conalguna actividad (viaje, competicin depor-tiva) o con alguna aficin. Usar recursosde textos compartidos para la redaccinconjunta de los contenidos.

Animar tambin a crear espacios personalesen la Red y crear dinmicas cooperativas

La Red nos ofrece la mejor

oportunidad de inscribir las actividades

de escritura en contextos especficos

y en prcticas situadas


9/13



para revisar y mejorar sus contenidos.Especialmente al final de la educacinsecundaria obligatoria, puede ser una buena

idea crear un espacio de perfil profesional(Linkedin, Facebook, Myspace...).

Ofrecer al alumnado recursos para mejorarsus escritos en la Red (coherencia, cohesin,estilo, netiqueta). Dar pautas para citar elorigen de textos y fragmentos reproducidospara informar al lector y prestigiar el conte-nido de un espacio personal, especialmenteen situaciones formales, del mbito acad-mico o profesional.

Promover la participacin activa en espaciosde la Red que tengan relacin con los objeti-vos curriculares (foros temticos, foros delectores, portales juveniles, espacios de opi-nin de programas de radio o televisin...).

Elaborar en el aula contenidos para la webdel centro, especialmente en los apartadosen los que se explican novedades o expe-riencias (concursos, viajes, visitas a museos,actividades deportivas...).

As pues, proponemos usar los contextoscomunicativos de Internet para elaborar textos conlas caractersticas de los textos de Internet, inclusopublicarlos efectivamente si el grupo lo consideraoportuno. El objetivo comn entre docentes yestudiantes es la voluntad de mejorar la compe-tencia escrita en todas las facetas de la vida.

Escribir y comunicarse en la nube

Para nuestros propsitos de mejora del aprendiza-je no sirve cualquier espacio del entorno virtual. LaRed es tambin un laberinto con vas recurrentesde muy poco inters, trampas en forma de publici-dad indeseada o rincones indeseables. Para evitarprdidas de tiempo, hay que explorar un poco elterreno antes de guiar o acompaar a los estudiantes

y buscar qu espacios son ms adecuados para losobjetivos de aprendizaje. Algunos ejemplos deespacios muy rentables para la prctica de la escri-

tura contextualizada son los siguientes: Foros de lectores, de msica, videojuegos La web del ayuntamiento (Escribe al alcal-

de, buzn de sugerencias...). Espacios de opinin sobre productos y ser-

vicios (restaurantes, hoteles). Web de anuncios para vender o intercam-

biar objetos de segunda mano. Foros de programas de radio o televisin. Espacios de opinin (noticias de prensa

digital, YouTube...). Espacio de comentarios en blogs temticos. Webs institucionales con campaas dirigi-

das a los jvenes (sanidad, alcohol y drogas,igualdad, medio ambiente).

Los portales de ayuntamientos y otras institu-ciones facilitan la comprensin del contexto decomunicacin. Generalmente se pueden enviar con-sultas, sugerencias o quejas mediante una direccin

de correo activa. Incluso empieza a ser habitualque esos espacios virtuales tengan un buzn acti-vo llamado Escribe al alcalde donde puedenenviarse escritos directamente a la alcalda. Enalgunos casos hay vnculos donde se abren forma-tos con la presentacin estndar de solicitudes uotros documentos de uso habitual en la relacinentre ciudadanos y municipio. Algunos ayunta-mientos abren foros para temas puntuales, comola reforma de un parque municipal, o tienen foros

permanentemente abiertos sobre temas de interssocial, como la proteccin del entorno o la educa-cin, algunos con espacios especialmente dedica-dos a los jvenes. Es evidente que las posibilidadeseducativas que ofrecen esos contextos trasciendenlas habilidades lingsticas y conectan directa-mente con la necesidad de fomentar valores comoel espritu crtico y la participacin democrtica.


10/13


Aula de didctica

68

Renovar los trabajos acadmicos

Internet tambin puede ser un entorno privile-

giado para los gneros ms acadmicos y las acti-vidades de escritura pensadas como actividad deaprendizaje. De hecho, Internet puede llegar a serun entorno que rompa la dualidad entre activi-dades comunicativas y actividades de aprendiza-je, ya que divulga textos del entorno acadmico.

Un ejemplo de ello son los interesantsimostrabajos de historia oral, que se elaboran a partirde la informacin conseguida mediante entrevis-tas de alumnos a las personas ms mayores de su

entorno. Imaginemos la emocin que puede llegara transmitir el trabajo ilustrado y publicado en laRed cuando es observado por alguno de sus prota-gonistas, probablemente de la mano de su nieta.

Las fotografas muestran dos ejemplos: unasencilla publicacin digital titulada La memoria denuestros abuelos, realizada en un ltimo curso deprimaria (imagen 1), y un blog sobre el siglo XXcon escritos, fotografas y canciones recopiladaspor alumnos de cuarto de ESO (imagen 2).

Escribir sobre literatura

Una de las ayudas ms apreciadas por el profeso-rado es el acceso fcil a documentos escritos quefacilita Internet. Los textos literarios tienen unapresencia notable con numerosos portales dedi-cados a gneros, autores, etapas que incluyenpoemas musicados, narraciones orales, novelas

ledas por profesionales de la locucin No obs-tante, de acuerdo con el objetivo de este artculo,aqu queremos destacar algunas posibilidadesque ofrece la Red para la produccin escrita rela-cionada con la literatura.

Por un lado, los foros de lectores puedenser una buena oportunidad para replantear lostan criticados trabajos sobre lecturas literarias

Resulta especialmente interesante la experienciade elaborar un escrito en grupo, enviarlo a unainstitucin y recibir la respuesta.

Los espacios con recomendaciones de todotipo (espectculos, libros, restaurantes, hote-les), son muy dinmicos y permiten fcilmen-te observar ejemplos de buenos y malos escritosde poca extensin. Los estudiantes pueden anali-zar qu recomendaciones son ms tiles porqueestn estructuradas y bien argumentadas, paradespus pasar a redactar algn texto similar consu propia opinin.

La prensa digital ofrece tambin buenas

oportunidades para proponer secuencias de textoargumentativo. Las cartas de los lectores puedenser una buena excusa para encontrar temas de opi-nin y para elaborar escritos individualmente o engrupo, que se pueden enviar a travs del buznvirtual. Adems, los portales informativos suelenpresentar una zona de comentarios despus de lasprincipales noticias. Escribir sobre el tema o con-testar algn comentario anterior puede resultarmuy motivador como trabajo breve de expresin

escrita despus de leer. Son una buena ocasinpara comprobar y aplicar el uso de la netiqueta.

Imagen 1. La memoria de nuestros abuelos(www.calameo.com/books/000368361e8f08dda5e93)


11/13



(ficha del libro, resumen, opinin). Un paseopor algn foro de lectores puede motivar a losalumnos a leer y publicar comentarios sobre las

lecturas del curso, de manera que la necesariareflexin sobre una lectura se vincula a unasituacin significativa y comunicativa. Hayforos generales que ordenan sus secciones poredad o por gneros, como bretelibro.com o que-llegeixes.cat. Algunos foros de seguidores de auto-res (Laura Gallego, Gemma Lienas) o de sagas(Crepsculo, Harry Potter, Narnia,Juegos del ham-bre...) son muy populares entre los adolescentes.Veamos, en las imgenes 3 y 4 (en la pgina

siguiente), algunos ejemplos de escritos juvenilesen esos espacios.

Invitar tambin a la escritura creativa

Tambin la produccin escrita creativa y literariatiene espacios muy interesantes en la Red.Algunas webs convocan concursos literariosespecialmente pensados para los ms jvenes,como los concursos de microrrelatos que organi-

zan algunas instituciones (Radio Ripollet,Editorial SM, Fundacin Camilo Jos Cela,Madera Justa...). A veces proponen una frase ini-cial o alguna restriccin en cuanto al nmero decaracteres. Una de las ventajas de esos espacios esque suelen publicar los textos ganadores, as que,

con poca inversin de tiempo, los chicos y chicaspueden ver ejemplos y modelos.

Algunos centros tienen sus propios proyec-tos en la Red. El Instituto Tiempos Modernos, deZaragoza, tiene su propio espacio de concursos

literarios, que recibi el Premio Espiral deEdublogs el ao 2011. El lugar se llamaNos escri-bes algo? (http://nosescribes.wordpress.com/) yaprovecha cualquier fecha sealada para proponera los estudiantes que escriban poemas, microrrela-tos u otros textos literarios.

Imagen 2. Historia oral (http://blocs.xtec.cat/historiaoral/)

Fecha de inscripcin: 09/04/2012

Tema: Nueva tributo se presenta =) Lun Abr 09, 2012 7:46 pm

Hola a todos =)Me llamo Pilar, tengo casi 17 aos y vivo en Sevilla.La primera vez que le LJDH fue en 3 ESO, hace ya dos o tres aos

(no s restar, las mates no son lo mio) xD Me lo prest una amiga y por aquel entonces no era un libro conocido. Me

alegro mucho de haberme hecho fan de la triloga en esa poca, cuando no la comparaban con Crepsculo ni haba

tantsimo merchandising. Desde entonces se han convertido en mis libros favoritos junto a la saga de Harry Potter, por

supuesto jajajaja. He encontrado este foro de casualidad, y espero pasar mucho por aqu, parece divertido.

Nos vemos!

Imagen 3. http://juegosdelhambre.foroes.org/t628-nueva-tributo-se-presenta


12/13


Aula de didctica

70

PAHL, K.; ROWSELL, J. (2005): Literacy and

education: understanding the new literacy stu-

dies in the classroom. Londres. Paul Chapman.

PRENSKY, M. (2005): Digital natives, digitalimmigrants. On the horizon, vol. 9(5), pp. 1-6.

Tambien disponible en lnea en: .

SANZ PINYOL, G. (2009): Escriptura jove a la

xarxa [en lnea]. Generalitat de Catalunya.

Departament dEducaci. .

(2011): Escritura joven en la Red. Textos de

Didctica de la Lengua y de la Literatura,

nm. 57.STREET, B. (2008): Nuevas alfabetizaciones,

nuevos tiempos [en lnea]. Revista

Interamericana de Educacin de Adultos,

nm. 2. .

TORRE, A. DE LA (2009): Nuevos perfiles en el

alumnado: la creatividad en nativos digitales

Referencias bibliogrficasALVERMANN, D. (2008): Why bother theori-

zing adolescents online literacies for classroom

practice and research?. Journal of Adolescent& Adult Literacy, vol. 52(1), pp. 819.

CAMPS, A. (comp.) (2003): Secuencias didcti-

cas para aprender a escribir. Barcelona. Gra.

CASSANY, D. (2011): En lnia. Llegir i escriure a

la xarxa. Barcelona. Gra.

CASSANY, D.; SALA, J.; HERNNDEZ, M.C.

(2008): Escribir al margen de la ley: prcticas

letradas vernculas de adolescentes catalanes.

VIII Congreso de Lingstica General. UAM.

Tambin disponible en lnea en:.

LARSON, J.; MARSH, J. (2005):Making literacy

real. Londres. SAGE.

MART, F. (2008): Llegir, pensar i clicar.

Proposta per llegir crticament a Internet.

Recerca de llicncia destudis, curs 2007-08.

AFILIADOS

desde el otro lado del charco!!! hi!

Autor Mensaje

jimena

Has sido elegido/a

para representar a tu

distrito en los Juegos

del Hambre

Mensajes: 2

Fecha de inscripcin:

21/12/2011

Tema: desde el otro lado del charco!!! hi! Vie Dic 30, 2011 1:51 am

hola a todos!!!

me llamo jimena y soy de Argentina.....estoy encantada de haber encontrado este foro...

una querida amiga me pas por email hace unas semanas el primer libro porque crea que

me gustara la historia y no se equivoc...la am desde el primer momento...

me llev tres dias leer el pimer libro y tres el segundo,al tercero (Sinsajo) me lo tom con

mucha ms calma porque saba que era el ltimo.....

me llev una semana terminarlo.....y ahora estoy en plena relectura...vuelvo a soar y a

sufrir con Katniss.....

la verdad es que quiero ver ya la peli y cotillar con uds todo......

me ha resultado muy grato saber que la administradora de este foro es Rusty ,a quin

conoc en otro foro (de TVD)

ahhh me olvidaba...dije que amo a Peeta? diossss si es lo ms lindo que puede haber....xD

ok....besos a toda la gente de La Veta!!!

Imagen 4. http://juegosdelhambre.foroes.org/t548-desde-el-otro-lado-del-charco-hi


13/13


T t d Did ti d l L d l Lit t | 61 | j li 2012 71

competentes y expertos rutinarios [en lnea].

Rusc, vol. 6(1). .

BibliografaCAMPS, A. (2004): Miradas diversas a la ensean-

za y aprendizaje de la composicin escrita [en

lnea]. Lectura y Vida, ao 24, nm. 4, pp. 14-23

.

CASSANY, D.; Ayala, G. (2008): Nativos e

inmigrantes digitales en la escuela.

Participacin Educativa, nm. 9, pp. 53-71.

KRESS, G. (2003): Literacy in the new media age.

Londres. Routledge. [Trad. cast.: El alfabetis-mo en la era de los nuevos medios de comuni-

cacin, Mlaga, Aljibe, 2005]

LANSKSHEAR, C.; KNOBEL, M. (2006): New

Literacies: everyday practices and classroom

learning. Nueva York. McGraw-Hill Education.

2. ed. [Trad. cast.: Nuevos alfabetismos. Su

prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula,

Madrid, Morata, 2009]PRENSKY, M. (2006): Dont bother me, mom -

Im learning. St. Paul. Paragon House.

Direccin de contactoGlria Sanz Pinyol

Instituto Rocagrossa. Lloret de Mar (Girona)

Universidad de Girona

[email protected]

Este artculo fue solicitado por TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y

DE LA LITERATURA en diciembre de 2011 y aceptado en mayo de 2012

para su publicacin.

Normas para la publicacin de artculos

Los trabajos pueden hacer referencia a cualquiertema relacionado con la enseanza-aprendizaje dela lengua y la literatura y a cualquier nivel educati-vo (desde educacin infantil hasta enseanza uni-versitaria).

1. Los artculos han de ser inditos. Su extensinser de entre 8-10 pginas DIN-A4 escritas entipografa Arial, cuerpo 12, interlineado 1,5.Debern incluir un resumen de 7 u 8 lneas y

un listado de 5 a 8 palabras clave.2. Se debern sealar en cada pgina dos frases o

fragmentos significativos que refuercen el dis-curso del texto (utilizar la herramienta de textoresaltado).

3. Se harn constar los siguientes datos de losautores: nombre y apellidos, DNI, referenciaprofesional, direccin, telfono, correo electr-nico y lneas prioritarias de investigacin.

4. Se pueden adjuntar, al final del texto, esque-mas, tablas, grficos, fotografas y grabacionesen vdeo o audio que hagan ms comprensibleel contenido del artculo, indicndose la ubica-cin exacta de stos (para las especificacionestcnicas consltense las normas de publicacinen textos.grao.com).

5. Las notas y citas bibliogrficas (segn las nor-mas ISO 690 o APA) han de ser las estricta-mente necesarias.

6. Todos los artculos sern evaluados por tresexpertos manteniendo el anonimato del autor.

7. El autor autoriza a la editorial para que puedareproducir el artculo, total o parcialmente, ensu pgina web.

8. ENVIAR LAS COLABORACIONES A: [email protected] (Revista TEXTOS) o bien porcorreo postal a: C/ Hurtado, 29. 08022Barcelona (adjuntando el CD y el papel).

Documents

Del papel a la pantalla y del aula a la nube