DEPARTAMENTO DE DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICAEDUCAÇÃO BÁSICA

NRE-TOLEDONRE-TOLEDO

DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAISESTADUAIS

POLÍTICA E CURRÍCULOPOLÍTICA E CURRÍCULO Nova Orientação Nova Orientação

político-econômicapolítico-econômica Novo projeto de Novo projeto de

sociedadesociedade Re-orientação curricularRe-orientação curricular

DÉCADA DE 1970DÉCADA DE 1970

Lei nº. 5.692/71- “...com o fim das Lei nº. 5.692/71- “...com o fim das humanidades acabou também, em humanidades acabou também, em grande parte, o pensamento crítico, o grande parte, o pensamento crítico, o que significou o fim de toda uma que significou o fim de toda uma prática de reflexão questionadora prática de reflexão questionadora que, bem ou mal, tinha-se iniciado que, bem ou mal, tinha-se iniciado nos anos 60” nos anos 60”

( ROUANET 1987, p.307). ( ROUANET 1987, p.307).

Década de 1980Década de 1980

Na década de 1980, com a Na década de 1980, com a consolidação da abertura política e consolidação da abertura política e o desenvolvimento da Pedagogia o desenvolvimento da Pedagogia Histórico-Crítica, ganham força as Histórico-Crítica, ganham força as discussões sobre o currículo discussões sobre o currículo escolar e o papel da educação na escolar e o papel da educação na transformação social, política e transformação social, política e econômica da sociedade brasileira. econômica da sociedade brasileira.

Currículo BásicoCurrículo Básico

• No Estado do Paraná, o resultado No Estado do Paraná, o resultado desse processo está materializado no desse processo está materializado no documento denominado Currículo documento denominado Currículo Básico, construído por professores da Básico, construído por professores da escola pública. escola pública.

• Objetivo: Objetivo:

Instrumentalizar os trabalhadores com Instrumentalizar os trabalhadores com – Trabalho – Ciência – Cultura. – Trabalho – Ciência – Cultura.

LDB 9.394/96LDB 9.394/96

No Estado do Paraná, após o No Estado do Paraná, após o lançamento dos PCN, em 1998, a lançamento dos PCN, em 1998, a Secretaria de Estado da Educação Secretaria de Estado da Educação adota uma política de esvaziamento do adota uma política de esvaziamento do conteúdo das disciplinas com aconteúdo das disciplinas com a

ausência de reflexão sistematizada sobre a ausência de reflexão sistematizada sobre a prática educativa que ali ocorria, com um prática educativa que ali ocorria, com um processo de formação continuada, cujo foco processo de formação continuada, cujo foco fugia da especificidade do trabalho educativo, e fugia da especificidade do trabalho educativo, e estava situado em programas motivacionais e estava situado em programas motivacionais e de sensibilização (...). Pouco se propôs em de sensibilização (...). Pouco se propôs em relação às discussões de conteúdos relação às discussões de conteúdos curriculares e, quando havia algo neste sentido, curriculares e, quando havia algo neste sentido, este era marcado pela divulgação dos este era marcado pela divulgação dos Parâmetros Curriculares Nacionais. A Parâmetros Curriculares Nacionais. A formulação e execução de projetos eram formulação e execução de projetos eram individualizados, por professores ou por escola individualizados, por professores ou por escola (Arco-Verde, 2006, p.4). (Arco-Verde, 2006, p.4).

POLÍTICAS NEOLIBERAIS: O EIXO DO CURRÍCULO

PERSPECTIVA DE SUPERAÇÃO DE BASE MECANICISTA POSITIVISTA

SUPERAR O TRADICIONAL CARTESIANO

FORMAÇÃO SISTÊMICA

CURRÍCULO EM REDE

AMBIENTALISTA

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

HOLISMO

EQUILÍBRIO/HARMONIA

AUTO-ESTIMA

POLÍTICA DE FORMAÇÃOCONTINUADA

CURRÍCULO LINEAR

SUPERAÇÃO DA DISCIPLINARIDADE

MULTIDISCIPLINARIDADETRANSDISCIPLINARIDADEPLURIDISCIPLINARIDADEINTERDISCIPLINARIDADEPOLIDISCIPLINARIDADE

RECONFIGURAÇÃO DO CAPITAL, DO TRABALHO E DO SETOR PRODUTIVO.

TRABALHADOR POLIVALENTEOUTRA FORMAÇÃO:

PROFESSOR FACILITADOR E ALUNO COMPETENTE

ENSINO SUBMETIDO AOS INTERESSES DO MERCADO DE TRABALHO

IMPACTO NO CURRÍCULO

A ESCOLA APROPRIA-SE DO DISCURSO E DAS PRÁTICAS DA PARTICIPAÇÃO, ADAPTAÇÃO, FORMAÇÃO DE VALORES MORAIS,

NOVAS TECNOLOGIAS, SOLIDARIEDADE,E AÇÕES AFIRMATIVAS.

4 PILARES DA EDUCAÇÃOPEDAGOGIA DE PROJETOS

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAISQUALIDADE TOTAL NA EDUCAÇÃO

DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAISEDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

TEMAS TRANSVERSAIS

DIRETRIZES CURRICULARESDIRETRIZES CURRICULARES

2003 – DIAGNÓSTICO.2003 – DIAGNÓSTICO.

2004 – 2005 – EVENTOS E ENCONTROS 2004 – 2005 – EVENTOS E ENCONTROS DESCENTRALIZADOS PARA DESCENTRALIZADOS PARA DISCUSSÃO COLETIVA E DISCUSSÃO COLETIVA E SISTEMATIZAÇÃO DO TEXTO.SISTEMATIZAÇÃO DO TEXTO.

2006 – DISCUSSÃO COLETIVO SEED 2006 – DISCUSSÃO COLETIVO SEED REESTRUTURAÇÃO DO TEXTO E REESTRUTURAÇÃO DO TEXTO E EDITORAÇÃO.EDITORAÇÃO.

DIRETRIZES CURRICULARESDIRETRIZES CURRICULARES

2007 – PRIMEIRO SEMESTRE2007 – PRIMEIRO SEMESTRE

– REVISÃO e EDITORAÇÃO DOS REVISÃO e EDITORAÇÃO DOS TEXTOS DE DIRETRIZES DOS NÍVEIS TEXTOS DE DIRETRIZES DOS NÍVEIS E MODALIDADES.E MODALIDADES.

– LEITURA CRÍTICA DAS DIRETRIZES LEITURA CRÍTICA DAS DIRETRIZES CURRICULARES DAS DISCIPLINAS – CURRICULARES DAS DISCIPLINAS – REVISÃO.REVISÃO.

DIRETRIZES CURRICULARESDIRETRIZES CURRICULARES

2007 – SEGUNDO SEMESTRE2007 – SEGUNDO SEMESTRE

– Encontros presenciais: equipes Encontros presenciais: equipes disciplinares, leitores críticos e disciplinares, leitores críticos e secretário de Estado da Educação.secretário de Estado da Educação.

– Editoração da versão definitiva das Editoração da versão definitiva das Diretrizes Curriculares – Divulgação Diretrizes Curriculares – Divulgação fevereiro de 2008. fevereiro de 2008.

DCE - FORMATODCE - FORMATO

HISTÓRICOHISTÓRICO FUNDAMENTOS TEÓRICO-FUNDAMENTOS TEÓRICO-

METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTESCONTEÚDOS ESTRUTURANTES ENCAMINHAMENTOS ENCAMINHAMENTOS

METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

HISTÓRICOHISTÓRICO

Revisão da História da Disciplina e da Revisão da História da Disciplina e da ciência de referência;ciência de referência;

Identificar os campos de estudo que Identificar os campos de estudo que identificam essa disciplina escolar;identificam essa disciplina escolar;

Selecionar entre esses campos de Selecionar entre esses campos de estudo os considerados relevantes estudo os considerados relevantes para compreender o mundo no atual para compreender o mundo no atual período histórico;período histórico;

Seleção – é uma escolha político Seleção – é uma escolha político pedagógica pedagógica

FUNDAMENTOS TEÓRICO-FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

Apresentam a linha teórica à Apresentam a linha teórica à qual as Diretrizes estão qual as Diretrizes estão vinculadas;vinculadas;

Indicam o por quê essa opção Indicam o por quê essa opção teórica é considerada mais teórica é considerada mais adequada para a formação de adequada para a formação de um aluno crítico;um aluno crítico;

Vinculam essa teoria a Vinculam essa teoria a metodologias de ensino afins.metodologias de ensino afins.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTESCONTEÚDOS ESTRUTURANTES

São datados e interessados;São datados e interessados; Têm características diferentes Têm características diferentes

nas diversas disciplinas nas diversas disciplinas escolares;escolares;

Podem ser conceitos, práticas ou Podem ser conceitos, práticas ou campos de estudo;campos de estudo;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTESCONTEÚDOS ESTRUTURANTES

São os conteúdos fundamentais São os conteúdos fundamentais que identificam a disciplina como que identificam a disciplina como campo do conhecimento campo do conhecimento historicamente constituído e historicamente constituído e socialmente validado;socialmente validado;

CONTEÚDOS ESTRUTURANTESCONTEÚDOS ESTRUTURANTES Estão vinculados à abordagem Estão vinculados à abordagem

teórico-metodológica explicitada teórico-metodológica explicitada nas Diretrizes da disciplina; nas Diretrizes da disciplina;

Em geral não devem ser Em geral não devem ser seriados. Estabelecem inter seriados. Estabelecem inter relações constantes;relações constantes;

A partir da concepção de A partir da concepção de Conteúdos Estruturantes, Conteúdos Estruturantes, estabelecem-se os conteúdos estabelecem-se os conteúdos específicos.específicos.

ARTE ARTE

ELEMENTOS FORMAISELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERÍODOSMOVIMENTOS E PERÍODOS TEMPO E ESPAÇO TEMPO E ESPAÇO

BIOLOGIABIOLOGIA

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOSORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS MECANISMOS BIOLÓGICOSMECANISMOS BIOLÓGICOS BIODIVERSIDADEBIODIVERSIDADE IMPLICAÇÕES DOS AVANÇOS IMPLICAÇÕES DOS AVANÇOS

BIOLÓGICOS NO FENÔMENO VIDA BIOLÓGICOS NO FENÔMENO VIDA

EDUCAÇÃO FÍSICAEDUCAÇÃO FÍSICA

ESPORTEESPORTE GINÁSTICAGINÁSTICA DANÇADANÇA JOGOS, BRINQUEDOS E JOGOS, BRINQUEDOS E

BRINCADEIRASBRINCADEIRAS LUTAS LUTAS

ENSINO RELIGIOSOENSINO RELIGIOSO

PAISAGENS SAGRADASPAISAGENS SAGRADAS

TEXTOS SAGRADOSTEXTOS SAGRADOS

SÍMBOLOS SAGRADOSSÍMBOLOS SAGRADOS

FILOSOFIAFILOSOFIA

MITO E FILOSOFIAMITO E FILOSOFIA TEORIA DO CONHECIMENTO TEORIA DO CONHECIMENTO ÉTICA ÉTICA FILOSOFIA POLÍTICA FILOSOFIA POLÍTICA FILOSOFIA DA CIÊNCIA FILOSOFIA DA CIÊNCIA ESTÉTICA ESTÉTICA

FÍSICAFÍSICA

MOVIMENTOMOVIMENTO

TERMODINÂMICATERMODINÂMICA

ELETROMAGNESTISMOELETROMAGNESTISMO

GEOGRAFIAGEOGRAFIA

GEOPOLÍTICAGEOPOLÍTICA DIMENSÃO ECONÔMICA DA DIMENSÃO ECONÔMICA DA

PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇOPRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO DIMENSÃO CULTURAL E DIMENSÃO CULTURAL E

DEMOGRÁFICA DEMOGRÁFICA DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL DIMENSÃO SOCIOAMBIENTAL

HISTÓRIA HISTÓRIA

ENSINO ENSINO FUNDAMENTALFUNDAMENTAL

DIMENSÃO CULTURALDIMENSÃO CULTURAL DIMENSÃO POLÍTICADIMENSÃO POLÍTICA DIMENSÃO ECONÔMICO-DIMENSÃO ECONÔMICO-

SOCIALSOCIAL

ENSINO MÉDIOENSINO MÉDIO

RELAÇÕES CULTURAIS RELAÇÕES CULTURAIS RELAÇÕES DE PODER RELAÇÕES DE PODER RELAÇÕES DE RELAÇÕES DE

TRABALHO TRABALHO

LÍNGUA ESTRANGEIRA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNAMODERNA

DISCURSODISCURSO

LÍNGUA LÍNGUA PORTUGUESA/LITERATURAPORTUGUESA/LITERATURA

DISCURSO COMO PRÁTICA DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL SOCIAL

MATEMÁTICA MATEMÁTICA

MÚMEROS E ALGEBRAMÚMEROS E ALGEBRA

GEOMETRIASGEOMETRIAS

FUNÇÕESFUNÇÕES

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

QUÍMICAQUÍMICA

MATÉRIA E SUA NATUREZA MATÉRIA E SUA NATUREZA BIOGEOQUÍMICABIOGEOQUÍMICA QUÍMICA SINTÉTICA QUÍMICA SINTÉTICA

SOCIOLOGIA SOCIOLOGIA

PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E AS INSTITUIÇÕES SOCIAISAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS

TRABALHO, PRODUÇÃO E TRABALHO, PRODUÇÃO E CLASSES SOCIAIS CLASSES SOCIAIS

MOVIMENTOS SOCIAIS, DIREITOS MOVIMENTOS SOCIAIS, DIREITOS E CIDADANIAE CIDADANIA

PODER, POLÍTICA E IDEOLOGIA PODER, POLÍTICA E IDEOLOGIA CULTURA E INDÚSTRIA CULTURA E INDÚSTRIA

CULTURALCULTURAL

ENCAMINHAMENTO ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICOMETODOLÓGICO

Sugestões de metodologias de Sugestões de metodologias de ensino;ensino;

Discussão sobre os vínculos que Discussão sobre os vínculos que tais metodologias estabelecem tais metodologias estabelecem com os fundamentos teóricos com os fundamentos teóricos das disciplinas;das disciplinas;

Sugestões de seqüência de Sugestões de seqüência de conteúdos específicos – Ensino conteúdos específicos – Ensino Fundamental e Médio. Fundamental e Médio.

AVALIAÇÃOAVALIAÇÃO

Breve discussão sobre concepção Breve discussão sobre concepção de avaliação;de avaliação;

Especificidades sobre concepção, Especificidades sobre concepção, critérios e instrumentos de critérios e instrumentos de avaliação na disciplina;avaliação na disciplina;

DCE – IMPLEMENTAÇÃODCE – IMPLEMENTAÇÃO

2007:2007:– SEMANA PEDAGÓGICA – PROPOSTA SEMANA PEDAGÓGICA – PROPOSTA

PEDAGÓGICA CURRICULAR E PLANO DE PEDAGÓGICA CURRICULAR E PLANO DE TRABALHO DOCENTETRABALHO DOCENTE

– REUNIÃO TÉCNICA NRE – MARÇO: REUNIÃO TÉCNICA NRE – MARÇO: DISCUSSÃO INICIAL SEED/NRE SOBRE DISCUSSÃO INICIAL SEED/NRE SOBRE CONTEÚDOS ESPECÍFICOSCONTEÚDOS ESPECÍFICOS

– DEB ITINERANTE: IMPLEMENTAÇÃO DAS DEB ITINERANTE: IMPLEMENTAÇÃO DAS DCE – VIA DISCUSSÃO DOS CONTEÚDOS DCE – VIA DISCUSSÃO DOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOSESPECÍFICOS

EQUIPE PEDAGÓGICAEQUIPE PEDAGÓGICA PAPEL FUNDAMENTAL - APOIO AOS PAPEL FUNDAMENTAL - APOIO AOS

PROFESSORES:PROFESSORES:

– ORGANIZAÇÃO DAS PROPOSTAS ORGANIZAÇÃO DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS CURRICULARES PEDAGÓGICAS CURRICULARES CONSIDERANDO OS CONTEÚDOS CONSIDERANDO OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DAS DISCIPLINAS.ESTRUTURANTES DAS DISCIPLINAS.

– ORGANIZAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO ORGANIZAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE – RELAÇÃO DOS CONTEÚDOS DOCENTE – RELAÇÃO DOS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES COM OS CONTEÚDOS ESTRUTURANTES COM OS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS.ESPECÍFICOS.

DIREÇÃODIREÇÃO

PAPEL FUNDAMENTAL – APOIO À PAPEL FUNDAMENTAL – APOIO À EQUIPE PEDAGÓGICA E AOS EQUIPE PEDAGÓGICA E AOS PROFESSORES:PROFESSORES:

– INCENTIVO E COBRANÇA DE COERÊNCIA INCENTIVO E COBRANÇA DE COERÊNCIA PEDAGÓGICA ENTRE AS DCE E A PRÁTICA PEDAGÓGICA ENTRE AS DCE E A PRÁTICA DOCENTE;DOCENTE;

– INCENTIVO PARA USO E INCENTIVO PARA USO E DISPONIBILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS DISPONIBILIZAÇÃO DOS ESPAÇOS ESCOLARES PARA PESQUISA E ESTUDO.ESCOLARES PARA PESQUISA E ESTUDO.

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

PLANEJAMENTO

Marco (ato) operacional

Marco (ato) ConceitualMarco (ato) Situacional

Identifica, explicita e analisa os problemas,

necessidades e avanços presentes na realidade social, política, econômica, cultural, educacional

e suas influências nas práticas

educativas da escola

Expressa a opção e os fundamentos teórico-

metodológicos da escolaDIRETRIZES

CURRICULARES

Apresenta as propostas e linhas de ação,

enfrentamentos e organização da escola

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

O QUÊ? ConteúdosCOMO? Metodologia e avaliaçãoPOR QUÊ? Fundamentos teóricosPARA QUÊ? ObjetivosPARA QUEM? Educandos da escola pública

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

- Partindo da Proposta Pedagógica Curricular- Organiza o ensino e

aprendizagem em sala de aula

PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

Considerando o plano como um documento

discutido coletivamente, ele organiza e articula

ações necessárias para a efetivação do PPP,

também construído de forma coletiva

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

DIRETRIZES CURRICULARES

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

CONSIDERANDO NÍVEL E MODALIDADE

O QUÊ? ConteúdosCOMO? Metodologia e avaliaçãoPOR QUÊ? Fundamentos teóricosPARA QUÊ? JustificativaPARA QUEM? Educandos da escola pública

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

•Organiza os conteúdos específicos por bimestre ou semestre – de acordo com o sistema de avaliação da escola. • Apresenta os encaminhamentos metodológicos a serem empregados. • Estabelece tempo para trabalhar os conteúdos. • Apresenta os recursos didáticos, pedagógicos e tecnológicos a serem empregados no processo. • Estabelece critérios e estratégias para avaliar o processo desenvolvido.