DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS ... DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS Ano Letivo 2018-2019 Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Biologia e Geologia –

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

Ano Letivo 2018-2019

Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Biologia e Geologia – 10º ano

Manual adotado :Terra, Universo de Vida- 1ª Parte-Geologia e 2ª Parte- Biologia, Porto Editora

Domínios / Temas Aprendizagens essenciais

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Geologia e Métodos

Estrutura e dinâmica da geosfera

Interpretar situações identificando exemplos de interações entre os subsistemas terrestres (atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera)

Explicar o ciclo litológico com base nos processos de génese e características dos vários tipos de rochas, selecionando exemplos que possam ser observados em amostras de mão no laboratório e/ou no campo.

Utilizar princípios de raciocínio geológico (atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na interpretação de evidências de factos da história da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos de rochas e formas de relevo).

Interpretar evidências de mobilismo geológico com base na teoria da Tectónica de Placas (placa litosférica, limites divergentes, convergentes e transformantes/conservativos, rift e zona de subducção, dorsais e fossas oceânicas).

Distinguir processos de datação relativa de absoluta/ radiométrica, identificando exemplos das suas potencialidades e limitações como métodos de investigação em Geologia.

Relacionar a construção da escala do tempo geológico com factos biológicos e geológicos da história da Terra.

Relacionar composição de lavas (ácidas, intermédias e básicas), tipo de atividade vulcânica (explosiva, mista e efusiva), materiais expelidos e forma de edifícios vulcânicos, em situações concretas/ reais.

Explicar (ou prever) características de magmas e de atividade vulcânica ativa com base na teoria da Tectónica de Placas.

Distinguir vulcanismo ativo de inativo, justificando a sua importância para o estudo da história da Terra.

Localizar evidências de atividade vulcânica em Portugal e os seus impactes socioeconómicos (aproveitamento geotérmico, turístico e arquitetónico).

Planificar e realizar atividades laboratoriais de simulação de aspetos de atividade vulcânica, identificando analogias e diferenças de escalas (temporal e espacial) entre os modelos e os processos geológicos.

Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais, transversais e superficiais) quanto à origem, forma de propagação, efeitos e registo.

Interpretar dados de propagação de ondas sísmicas prevendo a localização de descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e Lehmann).

Relacionar a existência de zonas de sombra com as características da Terra e das ondas sísmicas.

Determinar graficamente o epicentro de sismos, recorrendo a sismogramas simplificados.

Usar a teoria da Tectónica de Placas para analisar dados de vulcanismo e sismicidade em Portugal e no planeta Terra, relacionando-a com a prevenção de riscos geológicos.

Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos, geomagnetismo e geotermia (grau e gradiente geotérmicos e fluxo térmico) no estudo da estrutura interna da Terra.

Interpretar modelos da estrutura interna da Terra com base em critérios composicionais (crosta continental e oceânica, manto e núcleo) e critérios físicos (litosfera, astenosfera, mesosfera, núcleo interno e externo).

Relacionar as propriedades da astenosfera com a dinâmica da litosfera (movimentos horizontais e verticais) e Tectónica de Placas.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Intervenção nas aulas; atividades práticas, testes de avaliação e questões aula.

2º

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Biodiversidade

Obtenção de matéria

Distribuição de matéria

Relacionar a diversidade biológica com intervenções antrópicas que podem interferir na dinâmica dos ecossistemas (interações bióticas/ abióticas, extinção e conservação de espécies).

Sistematizar conhecimentos de hierarquia biológica (comunidade, população, organismo, sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas (produtores, consumidores, decompositores) com base em dados recolhidos em suportes/ambientes diversificados (bibliografia, vídeos, jardins, parques naturais, museus).

Distinguir tipos de células com base em aspetos de ultraestrutura e dimensão: células procarióticas/ eucarióticas (membrana plasmática, citoplasma, organelos membranares, núcleo); células animais/ vegetais (parede celulósica, vacúolo hídrico, cloroplasto).

Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos, lípidos, ácidos nucleicos) com base em aspetos químicos e funcionais (nomeadamente a função enzimática das proteínas), mobilizando conhecimentos de Química (grupos funcionais, nomenclatura).

Observar células e/ou tecidos (animais e vegetais) ao microscópio, tendo em vista a sua caracterização e comparação.

Distinguir ingestão de digestão (intracelular e extracelular) e de absorção em seres vivos heterotróficos com diferente grau de complexidade (bactérias, fungos, protozoários, invertebrados, vertebrados).

Interpretar o modelo de membrana celular (mosaico fluido) com base na organização e características das biomoléculas constituintes.

Relacionar processos transmembranares (ativos e passivos) com requisitos de obtenção de matéria e de integridade celular.

Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre difusão/ osmose, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados.

Integrar processos transmembranares e funções de organelos celulares (retículo endoplasmático, complexo de Golgi, lisossoma, vacúolo digestivo) para explicar processos fisiológicos.

Aplicar conceitos de transporte transmembranar (transporte ativo, difusão, exocitose e endocitose) para explicar a propagação do impulso nervoso ao longo do neurónio e na sinapse.

Interpretar dados experimentais sobre fotossíntese (espetro de absorção dos pigmentos, balanço dos produtos das fases química e fotoquímica), mobilizando conhecimentos de Química (energia dos eletrões nos átomos, processos exoenergéticos e endoenergéticos).

Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de transporte em xilema e floema.

Explicar movimentos de fluidos nas plantas com base em modelos (pressão radicular; adesão-coesão-tensão; fluxo de massa), integrando aspetos funcionais e estruturais.

Planificar e executar atividades laboratoriais/ experimentais relativas ao transporte nas plantas, problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados.

Relacionar características estruturais e funcionais de diferentes sistemas de transporte (sistemas abertos e fechados; circulação simples/ dupla incompleta/ completa) de animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem.

Interpretar dados sobre composição de fluidos circulantes (sangue e linfa dos mamíferos) e sua função de transporte.


3º

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Transformação e utilização de energia pelos seres

Interpretar dados experimentais relativos a fermentação (alcoólica, lática) e respiração aeróbia (balanço energético, natureza dos produtos finais, equação geral e glicólise como etapa comum), mobilizando conhecimentos de Química (processos exoenergéticos e endoenergéticos).

Relacionar a ultraestrutura de células procarióticas e eucarióticas (mitocôndria) com as etapas da fermentação e respiração.

Planificar e realizar atividades laboratoriais/ experimentais sobre metabolismo (fabrico de pão ou bebidas fermentadas por leveduras), problematizando, formulando hipóteses e avaliando criticamente procedimentos e resultados.

Interpretar dados experimentais sobre mecanismos de abertura e fecho de estomas e de regulação de trocas gasosas com o meio externo.

Observar estomas, realizando procedimentos laboratoriais e registos legendados das observações efetuadas.

Relacionar a diversidade de estruturas respiratórias (tegumento, traqueias, brânquias, pulmões) dos animais (inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave, mamífero) com o seu grau de complexidade e adaptação às condições do meio em que vivem.


PESOS RELATIVOS DOS DOMÍNIOS DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS / TEMAS PROGRAMÁTICOS

GEOLOGIA E MÉTODOS

ESTRUTURA E DINÂMICA DA GEOSFERA

BIODIVERSIDADE OBTENÇÃO

DE MATÉRIA

DISTRIBUIÇÃO DE

MATÉRIA

TRANSFORMAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE

ENERGIA PELOS SERES VIVOS

10 % 30 % 10 % 15 % 15 % 20 %

A ponderação atribuída a cada um dos domínios expressa a sua extensão curricular e aplica-se à totalidade do ano letivo e provas finais. A avaliação sumativa de cada período reporta-se apenas ao conjunto das aprendizagens essenciais que já foram alvo de ensino.

Professoras: Alcina Mendes e Isabel Castanheira Ílhavo, 25 de setembro de 2018

DEPARTAMENTO DE

Planificação Anual da Disciplina de

Manual adotado:(Como há turmas e anos leccionados na mesma turma de EMRC, a

reorganizadas em cada ano/turma no início de cada ano lectivo perfazendo as 10 unidades no final dos três anos do secundário.

Política, Ética e Religião; UL 2: Valores e Ética Cristã; UL 3: Ética e Economia; UL 4: A Civilização do Amor; UL 5: A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo; UL 6: Um Sentido para a Vida; UL 7: Ciência e Religião; UL 8: A Comunidade dos Crentes em Cristo; UL 9

Propomos para o ano letivo dois mil e dez

UL 03-Ética e Economia ISBN: 978UL 10-Amor e Sexualidade ISBN: 978UL 08-A Comunidade de Crentes em Cristo ISBN: 978 Domínios e Objetivos

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Ética e Economia

1. Enunciar as finalidades da atividade económica. 2. Estabelecer a relação entre a ética e a economia. 3. Questionar os diversos sentidos e dimensões do trabalho.

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Planificação Anual da Disciplina de EMRC – 10º, 11º, 12º anoAno Letivo de 2018/2019

Como há turmas e anos leccionados na mesma turma de EMRC, as unidades são vendidas em separado sendo

reorganizadas em cada ano/turma no início de cada ano lectivo perfazendo as 10 unidades no final dos três anos do secundário.

Religião; UL 2: Valores e Ética Cristã; UL 3: Ética e Economia; UL 4: A Civilização do Amor; UL 5: A Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo; UL 6: Um Sentido para a Vida; UL 7: Ciência e Religião; UL 8: A Comunidade dos Crentes em Cristo; UL 9: A Arte Cristã; UL 10: Amor e Sexualidade

ano letivo dois mil e dezoito / dezanove

Ética e Economia ISBN: 978-972- 8690-95- 3 Amor e Sexualidade ISBN: 978-989- 8822-04- 8 A Comunidade de Crentes em Cristo ISBN: 978-989- 8822-02- 4.

Domínios e Objetivos Sequências/Conteúdos

Ensino Secundário | Unidade Letiva 3 –

1. Enunciar as finalidades da atividade económica.

a relação entre a ética e a economia.

3. Questionar os diversos sentidos e dimensões do trabalho.

• Etimologia: “OIKONOMIA”. • Definição de “economia”. • O funcionamento da economia: - Produção e circulação de bens e serviços; - Cooperação do trabalho e do capital; - Contributo das tecnologias e do marketing. • A ética estuda os princípios morais reguladores do comportamento humano. • A determinação do que é o bem e o mal face à atividade económica: - Qual é o padrão de bem. - Como se define que algo é bom. • Uma ética para a atividade económica:- O conflito entre os fatores de produção: o lucro do capital e o esforço do trabalho. - A necessidade de entendimento entre o trabalho e o capital, sob a arbitragem do Estado. - O Estado como defensor e promotor do bem- O respeito pela justiça e a dignidad• Uma ética cristã defende: - A dignidade humana; - A justiça social; - O respeito pelas posições das diferentes confissões religiosas. • EvangeliiGaudium: - 55-56. Não à idolatria do dinheiro.- 57-58. Não ao dinheiro que governa em vez de se • Os vários sentidos do trabalho: - Entre as dificuldades do trabalho e a dignificação e promoção do ser humano. - As diferentes dimensões do trabalho (pessoal, espiritual, familiar, social e económica). - A conciliação do trabalho com a vida familiar. - O valor do trabalho que decorre da organização familiar, da educação dos filhos e do cuidado dos idosos.- A relação do trabalho com o descanso. • Os deveres de quem trabalha: assiduidade, seriedade, compromisso, empenho. • Os direitos de quem trabalha: salário justo, descanso, condições dignificantes, reforma, associativismo laboral, respeito pela condição individual. • Caritas in Veritate 63-64. • Desigualdade de remunerações para trabalho igual.

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CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

º anos

s unidades são vendidas em separado sendo

reorganizadas em cada ano/turma no início de cada ano lectivo perfazendo as 10 unidades no final dos três anos do secundário. UL 1: Religião; UL 2: Valores e Ética Cristã; UL 3: Ética e Economia; UL 4: A Civilização do Amor; UL 5: A

Religião como Modo de Habitar e Transformar o Mundo; UL 6: Um Sentido para a Vida; UL 7: Ciência e Religião; UL

Sequências/Conteúdos

Produção e circulação de bens e serviços; Cooperação do trabalho e do capital; Contributo das tecnologias e do marketing.

• A ética estuda os princípios morais reguladores do

• A determinação do que é o bem e o mal face à atividade

Como se define que algo é bom. • Uma ética para a atividade económica:

to entre os fatores de produção: o lucro do capital e o

A necessidade de entendimento entre o trabalho e o capital, sob a

O Estado como defensor e promotor do bem-comum. O respeito pela justiça e a dignidade humana.

O respeito pelas posições das diferentes confissões religiosas.

56. Não à idolatria do dinheiro. 58. Não ao dinheiro que governa em vez de servir.

Entre as dificuldades do trabalho e a dignificação e promoção do

As diferentes dimensões do trabalho (pessoal, espiritual, familiar,

A conciliação do trabalho com a vida familiar. O valor do trabalho que decorre da organização familiar, da

educação dos filhos e do cuidado dos idosos. A relação do trabalho com o descanso.

• Os deveres de quem trabalha: assiduidade, seriedade,

• Os direitos de quem trabalha: salário justo, descanso, condições dignificantes, reforma, associativismo laboral, respeito pela

• Desigualdade de remunerações para trabalho igual.

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4. Analisar as causas e as consequências dos atentados à dignidade do trabalho. 5. Conhecer o desenvolvimento histórico da Doutrina Social da Igreja. 6. Reconhecer o ser humano como centro da atividade económica. 7. Reconhecer a existência de desigualdades sociais e da pobreza no mundo. 8. Desenvolver uma atitude de denúncia acerca da pobreza. 9. Compreender a necessidade de globalizar a solidariedade. 10. Explorar as relações existentes entre consumismo, empréstimo e endividamento. 11. Refletir acerca das implicações éticas da atividade publicitária. 12. Analisar as ameaças da atividade económica para os ecossistemas.

• Trabalho infantil. • Trabalho escravo. • A escassez de trabalho e o direito a não emigrar: Bento XVI, Mensagem para o 99º Dia Mundial do Migrante e Refugiado, 12 de outubro de 2012. • História e princípios da Doutrina Social da Igreja (DSI): - O significado da expressão DSI. - As principais etapas do seu desenvolvimento e sua contextualização. - A finalidade da DSI. - Os Princípios da DSI. • A proposta da Doutrina Social da Igreja: relações de diálogo e cooperação, com prioridade para o reconhecimento do trabalho (Laborem Exercens 11-15). • O ser humano no centro da atividade económica: - O bem comum; - A realização da pessoa humana. - Desenvolvimento económico e bem-estar pessoal e social; - Participação na obra do criador e na redenção: CIC 2427; Laborem Exercens 27. • A desigualdade e a pobreza: - O desenvolvimento tecnológico, o desemprego e a escassez de trabalho. - Um mundo desigual e maioritariamente pobre. - A pobreza não é uma fatalidade. - As causas do empobrecimento. - Os esforços para conseguir a eliminação da pobreza a nível mundial. • A denúncia e a luta contra a pobreza é um dever dos cristãos. • RerumNovarum: a defesa do trabalhador contra a exploração. • QuadragesimoAnno: as crises económicas e os seus terríveis efeitos. • A defesa da justiça social e da repartição dos bens. • Os riscos da Globalização: - A circulação ilimitada de capitais, de tecnologia e de mão de obra; - A criação artificial de necessidades de consumo; - A fragilização da fiscalização do movimento de capitais e da evasão fiscal. - Caritas in Veritate 35-42. • O agravamento do desequilíbrio entre povos e grupos sociais desenvolvidos e em vias de desenvolvimento: CIC 2426; GaudiumetSpes 63-72; • Sobre o desenvolvimento dos povos: PopulorumProgressio. • A solidariedade na perspetiva cristã aplicada à economia: - A responsabilidade pessoal perante o desafio da globalização. - A necessária globalização da solidariedade. - A economia social e o comércio justo. - O contributo dos migrantes para as economias locais. • Consumismo e empréstimo: - O que é o consumismo; - Consumismo e consumidores. - Consumismo e visão integral do ser humano. - Estratégias para aprender a consumir. - Em que consiste o empréstimo. - O empréstimo financia a economia. - Empréstimo e usura. - Possibilidades de empréstimo. - O endividamento de pessoas, famílias e países. - A dependência dos devedores. • Economia, consumo, publicidade e ética: - O papel da publicidade na economia. - O poder da publicidade. - Vantagens e potencialidades da publicidade. • Critérios para um uso ético da publicidade: Conselho Pontifício para as Comunicações Sociais, Ética e Publicidade, 22 de fevereiro de 1997. • A atividade económica e o equilíbrio ecológico: - Os sinais de um planeta em perigo: o aquecimento global. - A questão social e política do consumo e do esgotamento dos recursos naturais. - A reciclagem. - A questão mais ampla do respeito pela criação. - O cuidado do ambiente decorrente do cuidado dos seres humanos. • Os beneficiários dos bens da economia:

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13. Compreender o fundamento da opção pelos pobres como o empenho em prol da justiça e o serviço da caridade. 14. Mobilizar as capacidades e as competências pessoais em ordem à construção de uma economia mais justa.

- Egoísmo ou uma perspetiva individualista; - Altruísmo ou uma perspetiva de responsabilidade para com os outros: Caritas in Veritate 51. • Uma visão cristã da economia e da sociedade, a opção pelos pobres: - A opção de se ser pobre com os pobres por causa do Reino. - O rico insensato e o pobre Lázaro: Lc 12, 14-34. • A opção pelos pobres, Lc 4, 18-19: A «opção preferencial pelos pobres está implícita na fé cristológica naquele Deus que se fez pobre por nós, para enriquecer-nos com a sua pobreza (cf. 2Cor 8,9)», Bento XVI,13 de maio de 2007. • A justiça é o objetivo de toda a política: Deus Caritas est 28. • O cristianismo propõe o dever de cultivar os talentos: - A parábola dos Talentos: Mt 25, 14-30. - Competências, capacidades e talentos pessoais ao serviço da comunidade. - O compromisso com a construção da história. • A realização da vocação pessoal no mundo do trabalho, uma síntese programática: - Direito ao trabalho. - Direito ao desenvolvimento pessoal. - A conciliação do trabalho com a vida familiar. - A necessidade do lazer. - A dimensão espiritual da vida conciliada com as obrigações laborais. - Laborem Exercens 18; Caritas in Veritate 63.

UL 03-Ética e Economia ISBN: 978-972- 8690-95- 3 Evidências: * Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos * Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres

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Ensino Secundário | Unidade Letiva 10 – Amor e Sexualidade

1. Compreender o que é a sexualidade. 2. Identificar a especificidade da sexualidade humana. 3. Verificar que a sexualidade humana é uma motivação combinada/mista. 4. Analisar porque é que a cultura permite a separação «prazer – amor – procriação» na sexualidade. 5. Reconhecer que há formas de perceber a sexualidade que atentam contra a dignidade da pessoa humana. 6. Conhecer a novidade da mensagem bíblica sobre o amor. 7. Compreender o ponto de vista da tradição cristã sobre o amor humano. 8. Discutir a problemática da erotização da sociedade e a sua influência nas escolhas sexuais pessoais.

• A distinção entre «sexualidade» e «sexo»: - Organização Mundial de Saúde; - CIC 2332; - Familiaris Consortio3 7. • As várias dimensões da sexualidade formam um todo: - Biológica; - Psicológica; - Social e cultural; - Ética VeritatisSplendor: 13, 35, 42, 65, 66, 71; • As tradições religiosas oferecem uma leitura do comportamento sexual e da sexualidade: Evangelium Vitae 78-82; 97. • O comportamento sexual tem diversas componentes: - Afetiva/emocional; - Genital; - Erótica; - Amorosa. • Valores inerentes à sexualidade humana: - Comunhão; - Prazer; - Fecundidade/procriação. • A abstinência. • A sublimação do impulso sexual. • A sexualidade humana: entre o instinto e a cultura. • A problemática da liberdade na vivência da sexualidade. • O domínio sobre o impulso sexual. • A castidade. • A questão essencial da maturidade e da responsabilidade perante o ato sexual: a integração da sexualidade num projeto vital. • A possibilidade de separação do prazer, do amor e da finalidade procriativa. • A dificuldade de amar e de se comprometer. • O difícil projeto da fidelidade. • A escolha procriativa: a responsabilidade e os desafios sociais. • O hedonismo. • O risco de desumanização da sexualidade humana. • Uma perspetiva egoísta da sexualidade: - Como satisfação do desejo; - Como fuga à frustração; - Como exploração do outro. • Causas do empobrecimento da sexualidade: - Imaturidade psicológica; - Pressão social e ausência de reflexão autónoma; - Baixa auto-estima e deficiente auto-conceito; - Experiências traumáticas; - Desejo de agradar e de ser aceite. • O amor na criação e na História da Salvação - Deus Caritas est 1-18: - Eros e ágape; - A novidade da fé bíblica: Deus é amor (1 Jo 4, 16.20-21). - Jesus Cristo, o amor encarnado de Deus; - Amor a Deus e amor ao próximo. • A cosmovisão cristã sobre o amor humano: Gn 1-5; • A aliança com Deus: Dt 6, 4-5; Lv 19, 18. • A ética cristã sobre o amor humano: - A dignidade humana; - O amor; - A unidade corpo/espírito; - A sexualidade; - A fecundidade; - O matrimónio; - A liberdade humana. • A erotização da sociedade: - na publicidade; - no cinema e na televisão; - nos jogos; - nas artes plásticas; - na música; - na literatura. • Consequências da erotização da sociedade na compreensão do que é a sexualidade.

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9. Identificar comportamentos e situações de exploração sexual. 10. Re-avaliar as condições necessárias para as escolhas sexuais individuais. 11. Refletir sobre as condições e as características do amor fecundo. 12. Conhecer a ética de vida aplicada à sexualidade.

• A sexualidade vista como negócio, consumo, entretenimento, jogo, sem conexão com a relação pessoal. • A degradação da pessoa pela sexualidade: - Adultério; - Pornografia; - Prostituição; - Pedofilia; - Violação, abuso e violência; - Tráfico humano. • Liberdade sexual: - A questão ética dos limites da ação humana. - Uma perspetiva de dignificação da pessoa. • O ser humano é um ser relacional, criado para o amor: - O enamoramento; - O namoro; - O matrimónio; - O celibato. • A importância da família para a pessoa e para a sociedade. • Para uma ética da vida: - A paternidade e a maternidade responsáveis. - O uso de contracetivos. - A recusa do aborto e a escolha da vida.

UL 10-Amor e Sexualidade ISBN: 978-989- 8822-04- 8 Evidências: * Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos * Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres

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Ensino Secundário | Unidade Letiva 8 – A Comunidade dos Crentes em Cristo 1. Interrogar-se sobre a realidade da Igreja. 2. Sintetizar os momentos marcantes da história da Igreja. 3. Descobrir a reflexão que a Igreja faz acerca da sua identidade e missão. 4. Entender o que significa acreditar na Igreja. 5. Analisar a profissão de fé dos cristãos. 6. Reconhecer as implicações do acreditar na Igreja. 7. Compreender o que a Igreja é. 8. Verificar a existência da diversidade de serviços, carismas e ministérios na Igreja. 9. Perceber que ao longo da história a Igreja nem sempre foi fiel ao Evangelho. 10. Descobrir que a concretização da identidade e missão da Igreja implicam um caminhar na história. 11. Destacar a edificação do Reino de Deus e a construção da história como consequência da identidade e missão da Igreja.

• A Igreja, uma realidade cultural. • A diversidade de perspetivas sobre a Igreja. • A Igreja, uma realidade histórica. • As grandes etapas da história da Igreja: - No Império Romano; - Na Idade Média; - No tempo da Reforma; - Na modernidade; - Na contemporaneidade; - O Concílio Vaticano II. • A Igreja, uma realidade humana e divina. • A reflexão da Igreja sobre a sua identidade e missão: - Lumen Gentium; - Gaudium et Spes. • «Creio na Igreja: Una, Santa, Católica, Apostólica»: CIC 811-812. • Os símbolos da fé: - Origem (CIC 185-188, 192-196). - Conteúdo. • O seguimento de Jesus: - O Mandamento Novo: Jo 13, 34; 15, 12-17. - As Bem-Aventuranças: Mt 5, 1-12; Lc 6, 20-23. • A Igreja é o povo de Deus (LumenGentium Cap. II; CIC 781-786). • A Igreja é o Corpo de Cristo (CIC 787-796). • A Igreja é Templo do Espírito Santo (CIC 797-801). • Diversidade de carismas, serviços e ministérios (LumenGentium 10, 12, 42): - Um só batismo; - Uma só missão; - Diversidade de caminhos e concretizações; - «Um só Corpo» (CIC 791). • Um povo que cai na infidelidade. • Um povo que se arrepende e pede perdão: Comissão Teológica Internacional, Memória e Reconciliação: a Igreja e as culpas do passado; Homilia de João Paulo II no dia do Perdão do Ano Santo de 2000, 12 de março. • Um povo comprometido na fidelidade ao Evangelho. • Um povo peregrino: - A atenção aos Sinais dos Tempos (GaudiumetSpes 4) - A atenção aos “lugares” da presença de Deus: LumenGentium 16, 35 e 41; GaudiumetSpes 16, 17, 27, 38, 39, 44. • Igreja, identidade e missão: - O anúncio do Reino de Deus e a sua presença na história. - Ao serviço da humanização do mundo (PopulorumProgressio 13)

UL 08-A Comunidade de Crentes em Cristo ISBN: 978-989- 8822-02- 4. Evidências: * Interesse * Atenção * Participação * Caderno diário * Fichas de Trabalho * Aplicação de conhecimentos * Trabalho pessoais * Assiduidade * Respeito pelos colegas e professor * Organização * Empenho * Sentido de responsabilidade * Cumprimentos dos direitos e deveres

10 de setembro de 2018

Os professores

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DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Planificação Anual da Disciplina de Inglês – 10.º ano Ano Letivo de 2018/2019

Manual adotado: : Upgrade 10º Ano, Edições Asa

Domínios/Temas Aprendizagens essenciais

1º

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DO

1. UM MUNDO DE MUITAS LÍNGUAS 2. O MUNDO TECNOLÓGICO FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Adjectives

Verb Tenses

Compound words

Reported speech

Passive

Double object passive

Future tenses

Phrasal verbs

Be used to + -ing

Used to + infinitive

Competência Comunicativa

●Compreensão oral Compreender um discurso fluido e seguir linhas de argumentação dentro das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. ●Compreensão escrita Ler e compreender diversos tipos de texto, dentro das áreas temáticas apresentadas, recorrendo, de forma adequada, à informação visual disponível; identificar o tipo de texto; descodificar palavras-chave/ideias presentes no texto, marcas do texto oral e escrito que introduzem mudança de estratégia discursiva, de assunto e de argumentação; interpretar informação explícita e implícita, pontos de vista e intenções do(a) autor(a). ●Interação oral Interagir, pedindo clarificação, reformulação e/ou repetição e usar formas alternativas de expressão e compreensão, recorrendo à reformulação do enunciado para o tornar mais compreensível; interagir com eficácia, participando em discussões, no âmbito das áreas temáticas. ●Interação escrita Responder a um questionário, email, chat e carta, de modo estruturado, atendendo à sua função e destinatário, no âmbito das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. ●Produção oral Exprimir-se de forma clara sobre as áreas temáticas apresentadas; produzir, de forma simples e breve, mas articulada, enunciados para descrever, narrar e expor informações e pontos de vista. ●Produção escrita Planificar e elaborar uma atividade de escrita de acordo com o tipo e função do texto e o seu destinatário, dentro das áreas temáticas apresentadas, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas; reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar à tarefa proposta. Competência Intercultural

●Reconhecer realidades interculturais distintas: Desenvolver a consciência do seu universo sociocultural e como este se relaciona com os universos culturais dos outros; relacionar a sua cultura de origem com outras culturas com que contacta, relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais, demonstrando capacidade de questionar atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas. Competência Estratégica

●Comunicar eficazmente em contexto Adaptar o discurso ao registo do interlocutor, utilizando vocabulário e expressões idiomáticas correntes, assim como estruturas frásicas diversas. ●Colaborar em pares e em grupo Participar em atividades de par e grupo, revelando inteligência emocional em situações conhecidas; interagir com o outro, pedindo clarificação e/ou repetição, aceitando feedback construtivo para atingir o objetivo proposto. ●Utilizar a literacia tecnológica para comunicar e aceder ao saber em contexto

●Comunicar online a uma escala local, nacional e internacional; demonstrar progressivamente autonomia na pesquisa, compreensão e partilha dos resultados obtidos, utilizando fontes e suportes tecnológicos; contribuir para projetos de grupo interdisciplinares.

2 / 5

●Pensar criticamente

Relacionar vários tipos de informação, sintetizando-a de modo lógico e coerente, com apresentação de pontos de vista e opiniões, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. ●Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto Relacionar o que ouve, lê e produz com o seu conhecimento e vivência pessoal, recorrendo ao pensamento crítico e criativo; elaborar trabalhos criativos sobre vários assuntos relacionados com as áreas temáticas apresentadas e interesses pessoais. ●Desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem Avaliar os seus progressos como ouvinte/leitor, integrando a avaliação realizada de modo a melhorar o seu desempenho; demonstrar uma atitude proativa perante o processo de aprendizagem, mobilizando e desenvolvendo estratégias autónomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objetivos de aprendizagem; reformular o seu desempenho oral e escrito de acordo com a avaliação obtida; realizar atividades de auto e heteroavaliação, tais como portefólios, diários e grelhas de progressão de aprendizagem.

NOTAS: No 1º P prevê-se a realização de 2 testes (compreensão escrita, gramática e produção escrita); 1 teste de compreensão oral e 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir).

3 / 5

2º

PE

RÌO

DO

2. O MUNDO TECNOLÓGICO (Conclusão) 3. OS MEDIA E A COMUNICAÇÃO GLOBAL Leitura Extensiva: A lecionação ou não de uma obra literária (a definir) vai depender do ritmo de trabalho das turmas FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Linking words and phrases /connectors

Prepositional phrases

Defining and non-defining clauses

Conditional sentences (first and second)

Adjectives ending in –ed and – ing

Conditional sentences (third)

Collocations

Future continuous

Verb + object + preposition





●Comunicar online a uma escala local, nacional e internacional; demonstrar progressivamente autonomia na pesquisa, compreensão e partilha dos resultados obtidos, utilizando fontes e suportes tecnológicos; contribuir para projetos de grupo interdisciplinares. ●Pensar criticamente

Relacionar vários tipos de informação, sintetizando-a de modo lógico e coerente, com apresentação de pontos de vista e opiniões, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. ●Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto Relacionar o que ouve, lê e produz com o seu conhecimento e vivência pessoal, recorrendo ao pensamento crítico e criativo; elaborar trabalhos criativos sobre vários assuntos relacionados com as áreas temáticas apresentadas e interesses pessoais. ●Desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem Avaliar os seus progressos como ouvinte/leitor, integrando a avaliação realizada de modo a melhorar o seu desempenho; demonstrar uma atitude proativa perante o processo de aprendizagem, mobilizando e desenvolvendo estratégias autónomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objetivos de aprendizagem; reformular o seu desempenho oral e escrito de acordo com a avaliação obtida; realizar atividades de auto e heteroavaliação, tais como portefólios, diários e grelhas de progressão de aprendizagem.

4 / 5

NOTAS: No 2º P prevê-se a realização de 2 testes (compreensão escrita, gramática e produção escrita); 1 teste de compreensão oral e 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir).

3º

PE

RÍO

DO

4. OS JOVENS NA ERA GLOBAL FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

If only / I wish ...

Modal verbs

Had better / would rather

Verb + to - infinitive / gerund

Degrees of adjectives

Double comparative

Adverbs (formation and types)





●Comunicar online a uma escala local, nacional e internacional; demonstrar progressivamente autonomia na pesquisa, compreensão e partilha dos resultados obtidos, utilizando fontes e suportes tecnológicos; contribuir para projetos de grupo interdisciplinares. ●Pensar criticamente

Relacionar vários tipos de informação, sintetizando-a de modo lógico e coerente, com apresentação de pontos de vista e opiniões, integrando a sua experiência e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. ●Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto Relacionar o que ouve, lê e produz com o seu conhecimento e vivência pessoal, recorrendo ao pensamento crítico e criativo; elaborar trabalhos criativos sobre vários assuntos relacionados com as áreas temáticas apresentadas e interesses pessoais. ●Desenvolver o aprender a aprender em contexto e aprender a regular o processo de aprendizagem Avaliar os seus progressos como ouvinte/leitor, integrando a avaliação realizada de modo a melhorar o seu desempenho; demonstrar uma atitude proativa perante o

5 / 5

processo de aprendizagem, mobilizando e desenvolvendo estratégias autónomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objetivos de aprendizagem; reformular o seu desempenho oral e escrito de acordo com a avaliação obtida; realizar atividades de auto e heteroavaliação, tais como portefólios, diários e grelhas de progressão de aprendizagem.

NOTAS: No 3º P prevê-se a realização de um trabalho ou 1 teste (compreensão escrita/oral, gramática e produção escrita) ou 1 apresentação oral individual/ pares/ grupo (a definir).

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS

Planificação Anual da Disciplina HISTÓRIA A – 10 º anoAno Letivo de 2018/2019

Manual adotado: Horizonte da História

Domínios / Temas Aprendizagens Essenciais

1º

PERÍODO

Módulo 1 – Raízes mediterrânicas da ci-vilização europeia – cidade, cidadania e império na Antiguidade Clássica

Módulo 2 – Dinamismo civilizacional da Europa Ocidental nos séculos XIII a XIV – espaços, poderes e vivências

1. O modelo ateniense

-Demonstrar que a polis ateniense se constituiu como um centro politicamente autónomo onde se desenvolveram formas restritas de participação democrática.

2. O modelo romano

-Justificar a extensão do direito de cidadaniaromana enquanto processo de integração; -Distinguir formas de organização do espaçonas cidades do Império tendo em conta as suas funções cívicas, políticas e culturais; - Analisar a relevância do legado político e cultural clássico para a civilização ocidental,nomeadamente ao nível da administração, da língua, do direito, do urbanismo, da arte e da literatura; - Distinguir os instrumentos de aculturação usados no processo de romanização da Península Ibérica;

Identificar/aplicar os conceitos: urbe; império; cidadão; Direito; urbanismo; romanização; civilização; época clássica.

3. O espaço civilizacional greco-latino àbeira da mudança

1. A identidade civilizacional da Eu-ropa Ocidental

Evidências: Fichas de avaliação formativa; Participação oral; Fichas de trabalho individuais e/ou de grupo; Relatórios (atividades práticas, visitas de estudo); Trabalhos de grupo e/ou individuais Grelhas de observação direta focalizadas (no interesse; na capacidade de intervenção e argumentação na participação; na autonomia e no empenho); Participação/desempenho no trabalho de projeto; Fichas de auto e heteroavaliação.

2ºPERÌODO

Módulo 2 – Dinamismo civilizacional da Europa Ocidental nos séculos XIII a XIV – espaços, poderes e vivências (continua-ção)

Módulo 3 – A abertura europeia ao mundo – mutações nos conhecimentos, sensibilidades e valores nos séculos XV e XVI

- Reconhecer o cristianismo como matriz identitária europeia; -Analisar a extensão da rutura verificada na passagem da realidade imperial romana para a fragmentada realidade medieval, mais circunscrita ao local e ao regional; - Compreender que o senhorio constituía a realidade organizadora da vida económica esocial do mundo rural, caracterizando as formas de dominação que espoletava;

2. O espaço português – a consolidação de um reino cristão ibérico-Contextualizar a autonomização e independência de Portugal no movimento de expansão demográfica, económica, social e religiosa europeia; -Demonstrar a especificidade da sociedade portuguesa concelhia, distinguindo a diversidade de estatutos sociais e as modalidades de relacionamento com o poder régio e os poderes senhoriais;- Enquadrar os privilégios e as imunidades no exercício do poder senhorial;- Interpretar a afirmação do poder régio em Portugal como elemento estruturante da coesão interna e de independência do país;

Identificar/aplicar os conceitos: concelho; senhorio; vassalidade; imunidade; monarquia feudal; Cortes/parlamento; época medieval.

1. A geografia cultural europeia deQuatrocentos e Quinhentos


3ºPERÍODO

Módulo 3 – A abertura europeia ao mundo – mutações nos conhecimentos, sensibilidades e valores nos séculos XV e XVI

2. O alargamento do conhecimento do mundo - Reconhecer o papel dos portugueses na abertura europeia ao mundo e a sua contribuição para a síntese renascentista; -Demonstrar que o império portuguêsfoi o primeiro poder global naval; -Reconhecer que o contributo português se baseou na inovação técnica e na observação e descrição da natureza, abrindo caminho ao desenvolvimento da ciência moderna;

- Demonstrar que as novas rotas de comércio intercontinental promoveram a circulação de pessoas e produtos, influenciando os hábitos culturais à escala global; - Reconhecer que a prosperidade das potências imperiais se ficou também a dever ao tráfico de seres humanos, principalmente de África para as plantações das Américas;

Identificar/aplicar os conceitos: navegação astronómica; cartografia; experiencialismo; globalização.

3. A reinvenção das formas artísticas

- Identificar na produção cultural renascentista europeia e portuguesa as heranças da Antiguidade Clássica assim como as continuidades e ruturas com o período medieval; -Reconhecer a retoma renascentista da conceção antropocêntrica e da perspetiva matemática no urbanismo, na arquitetura e na pintura;- Analisar a expressão naturalista na pinturae na escultura; -Problematizar a produção artística em Portugal: do gótico manuelino à afirmação das novas tendências renascentistas; -Desenvolver a sensibilidade estética, através da identificação e da apreciação de manifestações artísticas e/ou literárias do período renascentista;

Identificar/aplicar os conceitos: Renascimento; humanista; antropocentrismo; classicismo; naturalismo; perspetiva; Manuelino.

4. A renovação espiritual e religiosa

-Interpretar a reforma protestante como movimento de humanização e individualização das crenças e a contrarreforma católica enquanto resposta aquela; -Caracterizar as principais igrejas reformadas; -Avaliar o impacto da reforma católicana sociedade portuguesa;

Identificar/aplicar os conceitos: Reforma; contrarreforma; heresia; dogma; sacramento; inquisição; época moderna; identidade.

5. As novas representações da Humanidade



Planificação Anual da Disciplina de Geografia – 10º AnoAno Letivo de 2018/2019

Manual adotado: Geografia A – Texto Editora


1º

PERÍODO

Módulo inicial: A posição de Portugal na Europa e no Mundo- Posição e constituição do territórionacional- Portugal na Europa e no Mundo

Tema I A população utilizadora de recursos e organizadora de espaços:

1 A população: evolução e diferenças regionais

A evolução da população desde meados sécu-lo XX

Estruturas e comportamentos sociodemográfi-cos

Principais problemas sociodemográficos e possíveis soluções

2 A distribuição da população

Condicionantes e Possíveis soluções

Reconhecer a importância da localização na explicação geográfica, analisando informação representada em mapas com diferentes escalas e sistemas de projeção.

Comparar a evolução do comportamento de diferentes variáveis, recolhendo e selecionando informação estatística e apresentando conclusões

Identificar padrões de distribuição de variáveis demográficas e suas causas próximas, utilizando mapas adiferentes escalas.

Equacionar medidas concretas para minimizar o envelhecimento da população portuguesa.

Selecionar medidas para mitigar o envelhecimento da população portuguesa.

Explicar as assimetrias regionais na distribuição da

população portuguesa, evidenciando os fatores naturais ehumanos que as condicionam.

Reportar as assimetrias regionais na distribuição da

população, aplicando o conceito de capacidade de carga humana a nível local e regional.

Selecionar medidas para mitigar as assimetrias

demográficas do território português.

Mobilizar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web

SIG, Google Earth, GPS, Big Data - para localizar, descrever e compreender os fenómenos demográficos

Evidências: No 1º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral, trabalhos individuais( gráficos, mapas, tabelas, relatórios e documentos diversos), questões -aula e dois testes de avaliação.

2ºPERÌOD

Tema II

Recursos naturais de que a populaçãodispõe: usos, limites e potencialidades:

Relacionar a distribuição dos principais recursos do subsolo

com as principais unidades geomorfológicas.

Comparar a distribuição dos principais recursos energéticos

e das redes de distribuição e consumo de energia com a ra-

O

1 Os recursos do subsolo:

Diversidade e distribuição dos recursos mine-rais

Os recursos energéticos

Problemas e potencialidades dos recursos do subsolo

2 A radiação solar Variabilidade da radiação solar

Variação da temperatura

Valorização económica da radiação solar

3 Recursos hídricos A especificidade do clima português

As disponibilidades hídricas

Gestão e valorização dos recursos hídricos

diação solar e os recursos do subsolo.

Equacionar as potencialidades e limitações de exploração

dos recursos do subsolo.

Construir um quadro de possibilidades sobre a exploração

sustentável dos recursos naturais de Portugal – minerais, energéticos.

de distribuição e consumo de energia com os recursos do

subsolo Comparar a distribuição dos principais recursos energéticos e das redes

Descrever a distribuição geográfica e a variação anual da

temperatura e relacioná-la com a circulação geral da atmosfera.

Comparar a distribuição dos principais recursos energéticos

e das redes de distribuição e consumo de energia com a radiação solar

Inferir o potencial de valorização económica da radiação

solar, apresentando exemplos dessas possibilidades.

Construir um quadro de possibilidades sobre a exploração

sustentável dos recursos energéticos (solar) de Portugal, evidenciando reflexão crítica e argumentação fundamentada.

Descrever a distribuição geográfica e a variação anual da precipitação e relacioná-las com a circulação geral da atmosfera.

Identificar a distribuição das principais bacias hidrográficase sua relação com as disponibilidades hídricas. Relacionar as especificidades climáticas, as disponibilidades hídricas eos regimes dos cursos de água das diferentes regiões portuguesas, apresentando um quadro síntese para cada região.

Relacionar as disponibilidades hídricas com a qualidade do abastecimento de água.

Construir um quadro de possibilidades sobre a exploração sustentável dos recursos hídricos de Portugal, evidenciandoreflexão crítica e argumentação fundamentada.

Mobilizar as Tecnologias de Informação Geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS, Big Data - para localizar, descrevere compreender a exploração dos recursos naturais.

Evidências: No 2º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral, trabalhos individuais( gráficos, mapas, tabelas, relatórios e documentos diversos), questões -aula e dois testes de avaliação.

3ºPERÍ

4 Recursos marítimos Potencialidades do litoral

A atividade piscatória

Relacionar a posição geográfica dos principais portos nacionais e a sua relação com a direção dos ventos, das correntes marítimas, a linha de costa, e o relevo marinho.

Descrever os principais tipos de pesca, recolhendo e selecionando informação estatística e apresentando

ODO

Gestão e valorização do litoral e do espaço marítimo

conclusões.

Discutir a situação atual da atividade piscatória.

Equacionar a importância da ZEE, identificando recursos e medidas de mitigação de problemas no âmbito da sua gestão e controlo.

Relacionar a pressão sobre o litoral com a necessidade do desenvolvimento sustentado das atividades de lazer e de exploração da natureza, apresentando casos concretos reportados em fontes diversas.

Construir um quadro de possibilidades sobre a exploração sustentável dos recursos marítimos de Portugal, evidenciando reflexão crítica e argumentação fundamentada.

Evidências: No 3º P prevê-se a realização de 1 trabalho de grupo com apresentação oral, trabalhos individuais( gráficos, mapas, tabelas, relatórios e documentos diversos), questões -aula e um teste de avaliação.


Planificação Anual da Disciplina Filosofia – 10º anoAno Letivo de 2018/2019

Manual adoptado: Pensar, Texto Editora


1º

PERÍODO

Lógica

Caracterizar a noção de filosofia como uma atividade conceptual crítica

Clarificar a natureza dos problemas filosóficos

Explicitar os conceitos de tese, argumento, validade, verdade e solidez;

Operacionalizar os conceitos de tese, argumento,validade, verdade e solidez, usando-os como instrumentos críticos da filosofia;

Aplicar o quadrado da oposição à negação de teses.

Explicitar em que consistem as conectivas proposicionais de conjunção, disjunção (inclusivae exclusiva), condicional, bicondicional e negação;

Aplicar tabelas de verdade na validação de formas argumentativas;

Aplicar as regras de inferência do Modus Ponens,do Modus Tollens, do silogismo hipotético, das Leis De Morgan, da negação dupla, da contraposição e do silogismo disjuntivo para validar argumentos.

Identificar e justificar as falácias formais da afirmação do consequente e da negação do antecedente.

Clarificar as noções de argumento não-dedutivo, por indução, por analogia e por autoridade;

Construir argumentos por indução, por analogia e por autoridade;

Identificar, justificando, as falácias informais generalização precipitada, amostra não representativa, falsa analogia, apelo à autoridade, petição de princípio, falso dilema, falsa relação causal, ad hominem, ad populum, apelo à ignorância, boneco de palha e derrapagem;

Utilizar conscientemente diferentes tipos de argumentos formais e não formais na análise crítica do pensamento filosófico e na expressão do seu próprio pensamento;

Aplicar o conhecimento de diferentes falácias formais e não formais na verificação da estruturae qualidade argumentativas de diferentes formas

1/2

de comunicação.

Evidências: Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais, realização de (1/2) testes sumativos

2ºPERÌODO

Ética

Distinguir ação de acontecimento, ato voluntário de involuntário.

Formular o problema do livre-arbítrio, justificando a sua pertinência filosófica;

Enunciar as teses do determinismo radical, determinismo moderado e libertismo enquanto respostas ao problema do livre-arbítrio;

Discutir criticamente as posições do determinismo radical, do determinismo moderado e do libertismo e respetivos argumentos.

Enunciar o problema da natureza dos juízos morais, justificando a sua relevância filosófica;

Caracterizar o conceito de juízo moral enquanto juízo de valor;

Clarificar as teses e os argumentos do subjetivismo, do relativismo e do objetivismo enquanto posições filosóficas sobre a natureza dos juízos morais;

Discutir criticamente estas posições e respetivos argumentos;

Aplicar estas posições na discussão de problemas inerentes às sociedades multiculturais.

Clarificar a necessidade de uma fundamentação da ação moral;

Enunciar o problema ético da moralidade de umaação;

Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos das éticas de Kant e Mill;

Discutir criticamente as éticas de Kant e Mill;

Mobilizar os conhecimentos adquiridos para analisar criticamente ou propor soluções para problemas éticos que possam surgir a partir darealidade, cruzando a perspetiva ética com outras áreas do saber.

Evidências:Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais, realização de (1/2) testes sumativos

3ºPERÍODO

Política

Formular o problema da organização de uma sociedade justa, justificando a sua importância filosófica;

Clarificar os conceitos nucleares, as teses e os argumentos da teoria da justiça de Rawls;

Confrontar a teoria da justiça de Rawls com as críticas que lhe são dirigidas pelo comunitarismo(Michael Sandel) e libertarismo (Robert Nozick);

Aplicar os conhecimentos adquiridos para discutir problemas políticos das sociedades atuais e apresentar soluções, cruzando a

1/2

perspetiva filosófica com outras perspetivas.

Desenvolvimento de um tema que deve ter por horizonte a elaboração de um ensaio filosófico, sendo que a sua extensão e o grau de aprofundamento do ensaio deverá ter em consideração a maturidade dos alunos (possível área de trabalho transversal com outras disciplinas)

Evidências: Fichas de trabalho, questionários, registos de observação, trabalhos individuais, realização de (1/2) testes sumativos

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DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

Planificação Anual da Disciplina de Espanhol – 10.º ano (Formação Geral e Específica) Ano Letivo de 2018/2019

Manual adotado: ENDIRECTO.COM 1, Porto Editora

Domínios/Temas Aprendizagens essenciais

1º

PE

RÍO

DO

11

1.º Período: Unidade 0 ¡Bienvenidos al español!

Unidade 1 - A presentarse

Unidade 2 – A describirse

Unidade 3 – En el instituto

Unidade 4 - Día a día

2.º Período:

Unidade 5 – En familia

Unidade 6 – Vamos a divertirnos

Unidade 7 – A la mesa

Unidade 8 - ¿Te cuidas?

3.º Período:

Unidade 9 – Vamos de compras

Unidade 10 – Viajes

Unidade 11 – De vacaciones

1- COMPETÊNCIA COMUNICATIVA

(compreensão auditiva, audiovisual e escrita e de interação e produção e mediação oral e escrita) Compreensão auditiva e audiovisual – Nível A2.2 • Identificar as ideias principais e a informação relevante explícita em mensagens e textos curtos, de géneros e suportes diversos, sobre experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam constituídos, essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam articulados de forma clara e pausada.

Compreensão escrita – Nível B1.1 • Seguir indicações, normas e instruções escritas de forma concisa e clara; • Compreender ideias principais e selecionar informação explícita de sequências descritivas, narrativas, explicativas e argumentativas, em textos curtos e médios de diversos géneros e suportes, sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as ideias sejam claras e bem estruturadas e predomine vocabulário frequente.

Interação oral – Nível A2.1 • Interagir em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas a situações familiares, nas quais: - pede e dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano e experiências pessoais; - apresenta opiniões, gostos e preferências; - pronuncia, geralmente de forma compreensível, os recursos linguísticos trabalhados nas aulas. Produção oral – Nível A2.1 • Exprimir-se de forma muito simples, em monólogos curtos preparados previamente, nos quais: - utiliza sequências descritivas (sobre o meio envolvente e situações do quotidiano) e narrativas (sobre experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários presentes ou passados); - apresenta opiniões, gostos e preferências; - usa um léxico elementar e estruturas frásicas simples; - pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido. Interação escrita – Nível A2.1 • Escrever postais, mails e mensagens simples e curtas,

2 / 3

em papel ou aplicações digitais nas quais: - exprime opiniões, gostos e preferências; - utiliza vocabulário elementar e estruturas frásicas simples; - articula as ideias com coerência para gerar uma sequência linear de informações. Produção escrita – Nível A2.1 • Escrever textos simples e curtos, em papel ou em aplicações digitais, nos quais: - descreve situações do quotidiano; - conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou passados; - trata sobre assuntos pessoais e quotidianos, gostos e preferências, acontecimentos, etc.; - exprime opiniões, gostos e preferências; - utiliza vocabulário elementar e estruturas frásicas simples. Mediação oral e escrita – Nível A2.1 • Intervir em diferentes situações de interação para clarificar, registar e reter informação através de listagens, apontamentos, esquemas, etc. • Explicitar o sentido global e a informação relevante dos documentos trabalhados nas atividades das aulas. • Identificar o tema e as ideias principais e acessórias dos documentos trabalhados previamente nas aulas, para os transmitir de forma esquemática e/ou sintética através de diferentes canais e codificações (orais, escritos e multimodais). • Fazer pequenas interpretações e traduções informais (espanhol-português, português -espanhol), compreensíveis, embora com erros, de palavras, expressões, frases, mensagens, instruções e anúncios claros, breves e com vocabulário muito frequente sobre assuntos familiares ou trabalhados previamente em aulas. 2- COMPETÊNCIA INTERCULTURAL • Reconhecer factos, referências culturais, atitudes e comportamentos verbais e não-verbais dos jovens hispano-falantes e relacioná-los com as suas próprias experiências. • Expressar informações e conhecimentos relativos à língua, à cultura e à sociedade espanhola e hispano-americana, através de produtos e experiências essencialmente não-verbais (documentos digitais e audiovisuais, desenhos, mapas, cartazes, fotografias, símbolos, esquemas, músicas, jogos, artefactos, etc.). 3- COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA • Controlar a ansiedade e demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da língua. • Valorizar o uso do espanhol como instrumento de comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar esclarecimentos e ajuda e colaborar com os colegas na realização de tarefas e na resolução de problemas. • Reconhecer a importância da competência estratégica no processo de aprendizagem da língua (motivação, contacto com a língua, planificação do trabalho, pesquisa de informação, assimilação e recuperação de conhecimentos e conceptualização). • Reconhecer os erros como parte integrante do processo de aprendizagem, propor formas de os superar e avaliar progressos e carências, próprios e alheios na aquisição da língua.

3 / 3

• Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras línguas, a sua experiência pessoal, os indícios contextuais e as semelhanças lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e desenhos. • Utilizar diferentes estratégias e suportes técnicos nas fases de planificação e de realização e tarefas comunicativas de compreensão, interação e produção orais e escritas, avaliando a sua eficiência.

NOTA: Prevê-se a realização de dois testes de avaliação de competências: compreensão auditiva, compreensão de leitura, expressão escrita, por período, exceto no 3º em que se prevê um; diálogos /textos sobre os temas, leitura de um conto e apresentação oral; outros que se revelem adequados aos temas em estudo.

20 de setembro de 2018

A professora: Mª de Fátima C. Gomes Durão

DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES


Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Educação Física – 10º ano

Manual adotado : Sem Manual

Competências Essenciais

O aluno desenvolve as competências essenciais para o 10.º ano de escolaridade de nível INTRODUÇÃO em 5 matérias e de nível ELEMENTAR numa matéria, de diferentes subáreas e de acordo com as seguintes condições de possibilidade.

O aluno demonstra que é capaz de desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia, enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FitEscola para a sua idade e sexo.

O aluno demonstra competências quando: a) relaciona a Aptidão Física e Saúde; b) interpreta a dimensão sociocultural dos desportos e da atividade física na atualidade e ao longo dos tempos; c) realiza a prestação de socorro a uma vítima de paragem cardiorrespiratória, no contexto das atividades físicas ou outro e interpreta-la como uma ação essencial, reveladora de responsabilidade individual e coletiva.

ÁREAS / Subáreas Aprendizagens essenciais

1º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA

ATIVIDADES FÍSICAS:

Jogos Desportivos Coletivos

Atletismo

CONHECIMENTOS

- Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbica, enquadrada na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola, para a sua idade e sexo.

- Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Voleibol e Basquetebol), desempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras.

- Realizar, do ATLETISMO, corridas, saltos e lançamentos segundo padrões simplificados e cumprindo corretamente as exigências elementares técnicas e regulamentares.

- Realizar com oportunidade e correção as ações técnico-táticas elementares, nos JOGOS DE RAQUETAS (Badminton) garantindo a iniciativa e ofensividade em participações «individuais» e «a pares», aplicando as regras, não só como jogador, mas também como árbitro.

- Apreciar, compor e realizar, nas ATIVIDADES RÍTMICAS EXPRESSIVAS (Dança), sequências de elementos técnicos elementares em coreografias individuais e ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade, de acordo com os motivos das composições.

- Compor, realizar e analisar esquemas individuais e em grupo da GINÁSTICA (Acrobática, Solo ou Aparelhos), aplicando os critérios de correção técnica, expressão e combinação das destrezas, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios.

2º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA


Jogos Desportivos Coletivos

Raquetas

Atletismo

CONHECIMENTOS

3º

PE

RÍO

DO

APTIDÃO FÍSICA


Ginástica

Atividades Rítmicas Expressivas

CONHECIMENTOS - Identificar os fatores associados a um estilo de vida saudável, nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras, a composição corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, a afetividade e a qualidade do meio ambiente.

- Realizar a prestação de socorro a uma vítima de paragem cardiorrespiratória, no contexto das atividades físicas ou outro e interpretá-la como uma ação essencial, reveladora de responsabilidade individual e coletiva:

• cumpre e explica a importância da cadeia de sobrevivência (ligar 112, reanimar, desfibrilhar, estabilizar);

• assegura as condições de segurança para o reanimador, vítima e terceiros;

• realiza o exame primário da vítima, numa breve sucessão de ações, avaliando a sua reatividade, a permeabilização da via aérea e a ventilação;

• contacta os serviços de emergência (112) prestando a informação necessária (vítima, local, circunstâncias) de forma clara e eficiente;

• realiza as manobras de Suporte Básico de Vida e Desfibrilhação Automática Externa (SBVDAE), de acordo com o algoritmo atual, emanado pelo European Ressuscitation Council (ERC);

• reconhece uma obstrução grave e ligeira da via aérea, aplicando as medidas de soccorro adequadas (encorajamento da tosse, remoção de qualquer obstrução visível, palmadas interescapulares, manobra de Heimlich).

- Interpretar a dimensão sociocultural dos desportos e da atividade física na atualidade e ao longo dos tempos, identificando fenómenos associados a limitações e possibilidades de prática dos desportos e das atividades físicas, tais como: o sedentarismo e a evolução tecnológica, a poluição, o urbanismo e a industrialização, relacionando-os com a evolução das sociedades.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se a recolha de dados através dos seguintes desempenhos: participação na aula, teste escrito / trabalho individual ou de grupo, situação de exercício critério, situação de jogo, concurso individual, aplicação de bateria de testes, sequências gímnicas, coreografia individual ou de grupo.

Critérios de Avaliação:

Pesos a atribuir a cada área: o Atividades Físicas – 80% o Aptidão Física – 10% o Conhecimentos – 10%



Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Matemática A – 10º ano

Manual adotado : Máximo 10, Mª Augusta Ferreira Neves, Luís Guerreiro e António Pinto Silva, Porto Editora

Aprendizagens Essenciais / Temas Transversais

Pesquisar e sistematizar informações, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos.

Introduzir a Lógica à medida que vai sendo precisa e em ligação com outros temas matemáticos promovendo uma abordagem integrada no tratamento de conteúdos pertencentes a outros domínios.

Estabelecer conexões entre diversos temas matemáticos e de outras disciplinas.

Apreciar o papel da matemática no desenvolvimento das outras ciências e o seu contributo para a compreensão e resolução dos problemas da humanidade através dos tempos.

Enquadrar do ponto de vista da História da Matemática os conteúdos abordados que para o efeito se revelem particularmente adequados.

Resolver problemas, atividades de modelação ou desenvolver projetos que mobilizem os conhecimentos adquiridos ou fomentem novas aprendizagens.

Temas Transversais Lógica, Resolução de Problemas, História e Modelação Matemática.

Domínios Aprendizagens essenciais

1º

PE

RÍO

DO

Lógica e Teoria dos

Conjuntos

ÁLGEBRA

GEOMETRIA ANALÍTICA

Introduzir a Lógica à medida que vai sendo precisa e em ligação com outros

temas matemáticos promovendo uma abordagem integrada no tratamento

de conteúdos pertencentes a outros domínios.

Apresentar problemas de geometria que permitam rever a aplicação do

Teorema de Pitágoras, Semelhança de Triângulos, Áreas e Volumes.

Trabalhar algumas propriedades simples de operações com radicais (em

especial quadráticos e cúbicos) e potências de expoente racional, cuja

consolidação pode ser desenvolvida de forma transversal em articulação com

outros temas.

Reconhecer, identificar e aplicar na resolução de problemas a divisão

euclidiana de polinómios e regra de Ruffini; a Divisibilidade de polinómios; o

Teorema do resto; a Multiplicidade da raiz de um polinómio e respetivas

propriedades.

Reconhecer o significado das diversas fórmulas matemáticas utilizadas em

geometria (medida da distância entre dois pontos no plano em função das

respetivas coordenadas; coordenadas do ponto médio de um dado segmento

de reta, da equação cartesiana da mediatriz de um segmento de reta, das

equações e inequações cartesianas de um conjunto de pontos (incluindo

semiplanos e círculos) e da equação cartesiana reduzida da circunferência).

Reconhecer, analisar e aplicar na resolução de problemas.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de tarefas, testes de avaliação e/ou questões aula.

Domínios Aprendizagens essenciais

2º

PE

RÍO

DO

GEOMETRIA ANALÍTICA

FUNÇÕES

Identificar referenciais cartesianos ortonormados do espaço. Reconhecer o significado das equações de planos paralelos aos planos

coordenados; Equações cartesianas de retas paralelas a um dos eixos; Distância entre dois pontos no espaço; Equação do plano mediador de um segmento de reta; Equação cartesiana reduzida da superfície esférica; Inequação cartesiana reduzida da esfera.

Reconhecer, representar e interpretar graficamente funções reais de variável real e funções definidas por expressões analíticas e usá- -las na resolução de problemas e em contextos de modelação.

Reconhecer e interpretar as propriedades geométricas dos gráficos de funções e usá-las na resolução de problemas e em contextos de modelação.

Reconhecer e interpretar a paridade; as simetrias dos gráficos das funções pares e das funções ímpares; os intervalos de monotonia de uma função real de variável real; os extremos relativos e absolutos e usá-los na resolução de problemas e em contextos de modelação.

Reconhecer e interpretar os extremos, sentido das concavidades, raízes e a representação gráfica de funções quadráticas e usá- -los na resolução de problemas e em contextos de modelação;

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de tarefas, testes de avaliação e/ou questões aula.


3º

PE

RÍO

DO

FUNÇÕES

Reconhecer, interpretar e representar graficamente funções definidas por ramos e a função módulo e usá-los na resolução de problemas e em contextos de modelação.

Reconhecer e interpretar graficamente a relação entre o gráfico de uma função e os gráficos das funções a.f(x), f(b.x), f(x+c) e f(x)+d, a, b, c e d números reais, a e b não nulos e usá-las na resolução de problemas e em contextos de modelação.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização de tarefas, teste de avaliação e/ou questões aula.



Planificação Anual Simplificada - Disciplina MACS -10º ano

Manual adotado : Máximo 10 MACS – Porto Editora


1º

PE

RÍO

DO

. Módulo inicial Avaliação diagnóstica 1.1. Teoria Matemática das Eleições 1.2. Teoria da Partilha Equilibrada

Compreender os diferentes sistemas de votação.

Compreender como se contabilizam os mandatos nalgumas eleições.

Compreender que os resultados podem ser diferentes se os métodos de contabilização dos mandatos forem diferentes.

Analisar algumas situações paradoxais.

Compreender que há limitações à melhoria dos sistemas de eleições.

Compreender a problemática da partilha equilibrada.

Experimentar os algoritmos usados em situações de partilha no caso contínuo e no caso discreto.

Compreender que a aplicação de algoritmos de partilha diferentes pode produzir resultados diferentes.

Conceber e analisar estratégias variadas de resolução de problemas, e criticar os resultados obtidos.

Compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: Participação na aula, realização das tarefas, testes de avaliação, questões aula.

2º

PE

RÍO

DO

2. Estatística Reconhecer a importância da Estatística na sociedade atual.

Formular questões, organizar, representar e tratar dados recolhidos para tirar conclusões numa análise crítica e consciente dos limites do processo de matematização da situação.

Selecionar e usar métodos estatísticos adequados à análise de dados, nomeadamente processos de amostragem, reconhecendo o grau de incerteza associado.

Construir, ler e interpretar tabelas e gráficos.

Calcular medidas de localização e de dispersão de uma amostra, discutindo as limitações dos diferentes parâmetros estatísticos.

Interpretar e comparar distribuições estatísticas.

Interpretar distribuições bidimensionais.

Utilizar modelos de regressão linear na análise da relação entre duas variáveis quantitativas.


Usar a tecnologia, nomeadamente a calculadora gráfica e a Folha de Cálculo na resolução de problemas.

Exprimir e fundamentar as suas opiniões, revelando espírito crítico.

Desenvolver competências sociais de intervenção.


3º

PE

RÍO

DO

3. Modelos Financeiros Identificar a matemática utilizada em situações reais.

Sensibilizar para os problemas matemáticos da área financeira (impostos, inflação, investimentos financeiros, empréstimos, etc.).

Desenvolver competências de cálculo e de seleção de ferramentas adequadas a cada problema.


Compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos.




Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Física e Química A – 10º ano

Manual adotado: Componente de Química Componente de Física

10Q – Física e Química A

Autores: João Paiva, António José Ferreira e Carlos Fiolhais Texto Editores, Lda.

10F – Física e Química A

Autores: Graça Ventura, Manuel Fiolhais e Carlos Fiolhais

Texto Editores, Lda.

De acordo com o programa, a utilização da máquina de calcular gráfica/computador é de uso obrigatório na componente experimental da disciplina.

No exame o aluno deve utilizar a calculadora gráfica em modo de exame.

Domínios / Temas

Aprendizagens essenciais

1º

PE

RÍO

DO

Química Elementos químicos e

sua organização

Massa e tamanho dos átomos

-Descrever a constituição dos átomos utilizando os conceitos de número de massa, número atómico e

isótopos.

-Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos da microscopia de alta resolução e da

nanotecnologia, comparando-a com outras estruturas da natureza.

-Definir a unidade de massa atómica e interpretar o significado de massa atómica relativa média.

-Relacionar o número de entidades com a quantidade de matéria, identificando a constante de

Avogadro como constante de proporcionalidade.

-Resolver, experimentalmente, problemas de medição de massas e de volumes, selecionando os

instrumentos de medição mais adequados, apresentando os resultados atendendo à incerteza de

leitura e ao número adequado de algarismos significativos.

-Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de matéria com a massa molar.

Energia dos eletrões nos átomos -Relacionar as energias dos fotões correspondentes às zonas mais comuns do espectro

eletromagnético e essas energias com a frequência da luz.

-Interpretar os espectros de emissão do átomo de hidrogénio a partir da quantização da energia e da

transição entre níveis eletrónicos e generalizar para qualquer átomo.

-Comparar os espectros de absorção e emissão de vários elementos químicos, concluindo que são

característicos de cada elemento.

-Explicar, a partir de informação selecionada, algumas aplicações da espectroscopia atómica (por

exemplo, identificação de elementos químicos nas estrelas, determinação de quantidades vestigiais

em química forense).

-Identificar, experimentalmente, elementos químicos em amostras desconhecidas de vários sais,

usando testes de chama, comunicando as conclusões.

-Reconhecer que nos átomos poli-eletrónicos, para além da atração entre os eletrões e o núcleo que

diminui a energia dos eletrões, existe a repulsão entre os eletrões que aumenta a sua energia.

-Interpretar o modelo da nuvem eletrónica.

-Interpretar valores de energia de remoção eletrónica com base nos níveis e subníveis de energia.

-Compreender que as orbitais s, p e d e as suas representações gráficas são distribuições

probabilísticas; reconhecendo que as orbitais de um mesmo subnível são degeneradas.

-Estabelecer a configuração eletrónica de átomos de elementos até =23, utilizando a notação spd,

atendendo ao Princípio da Construção, ao Princípio da Exclusão de Pauli e à maximização do

número de eletrões desemparelhados em orbitais degeneradas.

Tabela Periódica (TP)

-Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a construção da TP atual, comunicando as

conclusões.

-Interpretar a organização da TP com base nas configurações eletrónicas dos elementos.

-Interpretar a energia de ionização e o raio atómico dos elementos representativos como

propriedades periódicas, relacionando-as com as respetivas configurações eletrónicas.

-Interpretar a periodicidade das propriedades dos elementos químicos na TP e explicar a tendência

de formação de iões.

-Determinar, experimentalmente, a densidade relativa de metais por picnometria, avaliando os

procedimentos, interpretando e comunicando os resultados.

Propriedades e

Transformações da

matéria

-Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres, relacionando-a com a estrutura eletrónica destes

elementos.

Ligação Química

-Compreender que a formação de ligações químicas é um processo que aumenta a estabilidade de um

sistema de dois ou mais átomos, interpretando-a em termos de forças de atração e de repulsão no

sistema núcleos-eletrões.

-Interpretar os gráficos de energia em função da distância internuclear de moléculas diatómicas.

-Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de ligação química: covalente, iónica e metálica.

-Explicar a ligação covalente com base no modelo de Lewis.

-Representar, com base na regra do octeto, as fórmulas de estrutura de Lewis de algumas moléculas,

interpretando a ocorrência de ligações covalentes simples, duplas ou triplas.

-Prever a geometria das moléculas com base na repulsão dos pares de eletrões da camada de valência

e prever a polaridade de moléculas simples.

-Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados.

-Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação, energia e comprimento, para ligações entre átomos

dos mesmos elementos.

-Identificar, com base em informação selecionada, grupos funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas,

ácidos carboxílicos e aminas) em moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos, a partir das suas

fórmulas de estrutura.

-Interpretar as forças de Van der Waals e pontes de hidrogénio em interações intermoleculares,

discutindo as suas implicações na estrutura e propriedades da matéria e a sua importância em

sistemas biológicos.

Gases e Dispersões

-Compreender o conceito de volume molar de gases a partir da lei de Avogadro e concluir que este

só depende da pressão e temperatura e não do gás em concreto.

-Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de massa, massa molar, fração molar, volume

molar e massa volúmica de gases, explicando as estratégias de resolução.

-Pesquisar a composição da troposfera terrestre, identificando os gases poluentes e suas fontes,

designadamente os gases que provocam efeitos de estufa e alternativas para minorar as fontes de

poluição, comunicando as conclusões.

-Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos sobre a composição quantitativa de soluções

aquosas e gasosas, exprimindo-a nas principais unidades, explicando as estratégias de resolução.

-Preparar soluções aquosas a partir de solutos sólidos e por diluição, avaliando procedimentos e

comunicando os resultados.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos:

uma Prova de Avaliação Diagnóstica (componente de Química); duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um

Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.

Domínios / Temas


2º

PE

RÍO

DO

FÍSICA Energia e sua

conservação

(conclusão do tópico “Gases e dispersões”)

Transformações Químicas

-Interpretar as reações químicas em termos de quebra e formação de ligações.

-Explicar, no contexto de uma reação química, o que é um processo exotérmico e endotérmico.

-Designar a variação de energia entre reagentes e produtos como entalpia, interpretar o seu sinal e

reconhecer que, a pressão constante, a variação de entalpia é igual ao calor trocado com o exterior.

-Relacionar a variação de entalpia com as energias de ligação de reagentes e de produtos.

-Identificar a luz como fonte de energia das reações fotoquímicas.

-Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre o cloreto de prata, avaliando procedimentos e

comunicando os resultados.

-Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os papéis do ozono na troposfera e na

estratosfera, interpretando a formação e destruição do ozono estratosférico e comunicando as suas

conclusões.

-Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres com a particularidade de serem espécies que

possuem eletrões desemparelhados e explicitar alguns dos seus efeitos na atmosfera e sobre os seres

vivos, por exemplo, o envelhecimento.

Energia e movimentos

-Compreender as transformações de energia num sistema mecânico redutível ao seu centro de massa,

em resultado da interação com outros sistemas.

-Estabelecer, experimentalmente, a relação entre a variação de energia cinética e a distância

percorrida por um corpo, sujeito a um sistema de forças de resultante constante, usando processos de

medição e de tratamento estatístico de dados e comunicando os resultados.

-Interpretar as transferências de energia como trabalho em sistemas mecânicos, e os conceitos de

força conservativa (aplicando o conceito de energia potencial gravítica) e de força não conservativa

(aplicando o conceito de energia mecânica).

-Analisar situações do quotidiano sob o ponto de vista da conservação ou da variação da energia

mecânica, identificando transformações de energia e transferências de energia.

-Investigar, experimentalmente, o movimento vertical de queda e de ressalto de uma bola, com base

em considerações energéticas, avaliando os resultados, tendo em conta as previsões do modelo

teórico, e comunicando as conclusões.

-Aplicar, na resolução de problemas, a relação entre os trabalhos (soma dos trabalhos realizados

pelas forças, trabalho realizado pelo peso e soma dos trabalhos realizados pelas forças não

conservativas) e as variações de energia, explicando as estratégias de resolução e os raciocínios

demonstrativos que fundamentam uma conclusão.

Energia e fenómenos elétricos

-Interpretar o significado das grandezas: corrente elétrica, diferença de potencial elétrico e

resistência elétrica.

-Montar circuitos elétricos, associando componentes elétricos em série e em paralelo, e, a partir de

medições, caracterizá-los quanto à corrente elétrica que os percorre e à diferença de potencial

elétrico aos seus terminais.

Compreender a função e as características de um gerador e determinar as características de uma pilha

numa atividade experimental, avaliando os procedimentos e comunicando os resultados.

-Aplicar, na resolução de problemas, a conservação da energia num circuito elétrico, tendo em conta

o efeito Joule, explicando as estratégias de resolução.

-Avaliar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, como a energia elétrica e as suas diversas

aplicações são vitais na sociedade atual e as repercussões a nível social, económico, político e

ambiental.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: uma Prova de Avaliação Diagnóstica (componente de Física); duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.

Domínios / Temas


3º

PE

RÍO

DO

(conclusão do tópico “energia e fenómenos elétricos”)

Energia, fenómenos térmicos e radiação

-Compreender os processos e os mecanismos de transferências de energia em sistemas

termodinâmicos.

-Distinguir, na transferência de energia por calor, a radiação da condução e da convecção.

-Explicitar que todos os corpos emitem radiação e que à temperatura ambiente emitem

predominantemente no infravermelho, dando exemplos de aplicação.

-Compreender a Primeira Lei da Termodinâmica e enquadrar as descobertas científicas que levaram

à sua formulação no contexto histórico, social e político.

-Explicar fenómenos do dia a dia utilizando balanços energéticos.

-Aplicar, na resolução de problemas de balanços energéticos, os conceitos de capacidade térmica

mássica e de variação de entalpia mássica de transição de fase, descrevendo argumentos e

raciocínios, explicando as soluções encontradas.

-Determinar, experimentalmente, a capacidade térmica mássica de um material e a variação de

entalpia mássica de fusão do gelo, avaliando os procedimentos, interpretando os resultados e

comunicando as conclusões.

-Investigar, experimentalmente, a influência da irradiância e da diferença de potencial elétrico na

potência elétrica fornecida por um painel fotovoltaico, avaliando os procedimentos, interpretando os

resultados e comunicando as conclusões. -Explicitar que os processos que ocorrem espontaneamente na Natureza se dão sempre no sentido da

diminuição da energia útil.

-Compreender o rendimento de um processo, interpretando a degradação de energia com base na

Segunda Lei da Termodinâmica, analisando a responsabilidade individual e coletiva na utilização

sustentável de recursos.

Para avaliar os conhecimentos e capacidades dos alunos prevê-se recolher dados através dos seguintes desempenhos: duas provas de Avaliação de Conhecimentos; Relatórios das AL; um Trabalho de Pesquisa e sua apresentação oral; e/ou Questões Aula.

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DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS ... DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS Ano Letivo 2018-2019 Planificação Anual Simplificada - Disciplina de Biologia e Geologia –