€¦ · DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada 1 INDICEINDICE 0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO

PROGRAMACIONES DOCENTES:

I- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS DE 2º ESO

II- EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA DE 4º ESO

III- FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA DE 1º BACHILLERATO

IV- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO

V- PSICOLOGÍA DE 1º y 2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTODEPARTAMENTODEPARTAMENTODEPARTAMENTO DE DE DE DE

COORDINACIÓNCOORDINACIÓNCOORDINACIÓNCOORDINACIÓN DIDÁCTIC DIDÁCTIC DIDÁCTIC DIDÁCTICAAAA DE DE DE DE

FILOSOFÍAFILOSOFÍAFILOSOFÍAFILOSOFÍA

I.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADAI.E.S. JIMÉNEZ DE LA ESPADA CARTAGENACARTAGENACARTAGENACARTAGENA

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada

1

INDICEINDICEINDICEINDICE

0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 7777

1. Justificación1. Justificación1. Justificación1. Justificación........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 7777

2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento2. Componentes del departamento............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 11111111

3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos3. Distribución de grupos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 11111111

4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones4. Calendario de Evaluaciones ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 12121212

I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS LOS DERECHOS HUMANOS ---- 2º E.S.O 2º E.S.O 2º E.S.O 2º E.S.O ........................................................................................................................................................................................................................................................................................ 15151515

1.1. Justificación1.1. Justificación1.1. Justificación1.1. Justificación.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15151515

1.2. Objetivos1.2. Objetivos1.2. Objetivos1.2. Objetivos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15151515 OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................ 16 OBJETIVOS DE LA MATERIA........................................................................................................... 16

1.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas .............18

1.3. Contenidos1.3. Contenidos1.3. Contenidos1.3. Contenidos............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 20202020 1.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ....20

UNIDAD 1: ¿Qué es la ciudadanía? (Bloque 2) ................................................................20 UNIDAD 2: La resolución inteligente de los conflictos (Bloque 5) ..................................21 UNIDAD 3: La lucha por la felicidad (Bloque 3).................................................................21 UNIDAD 4: La dignidad y los derechos humanos (Bloque 3)..........................................21 UNIDAD 5: ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (Bloque 2) .........................................22 UNIDAD 6: ¿Quién soy yo? (Bloque 2) ..............................................................................22 UNIDAD 7: La convivencia con los cercanos (Bloque 2) .................................................23 UNIDAD 8: La convivencia con los demás (Bloque 2) .....................................................23 UNIDAD 9: La democracia (Bloque 4) ................................................................................23

1.3.2. Contenidos Procedimentales .........................................................................................24 1.3.3. Contenidos Actitudinales ................................................................................................24 1.3.4. Distribución temporal.......................................................................................................26

1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica1.4. Metodología didáctica ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 27272727

1.5. Evaluación1.5. Evaluación1.5. Evaluación1.5. Evaluación ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 28282828 1.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Aprendizaje del alumnado. .............29

1.5.1.1. Criterios de Evaluación ...........................................................................................30 1.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ...................................32

a. Proceso ordinario .......................................................................................................... 33 b. Prueba extraordinaria de septiembre......................................................................... 33 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ....................................................................................................................... 33 d. Alumnos con materias pendientes ............................................................................. 34 e. Alumnos que repiten curso .......................................................................................... 35 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................... 35

1.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas ...................36 1.5.2. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica Docente y la programación docente según los resultados obtenidos.................................................38

1.6. Aten1.6. Aten1.6. Aten1.6. Atención a la diversidadción a la diversidadción a la diversidadción a la diversidad ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 39393939

1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes1.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 42424242

1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comun1.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aulaicación en el aulaicación en el aulaicación en el aula............................................................................ 43434343


2

1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 44444444

1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos1.10. Materiales y recursos didácticos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 44444444 1.10.1. Materiales........................................................................................................................44 1.10.2. Recursos didácticos ......................................................................................................44

1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares1.11. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................................................................................................................................................................................................ 45454545 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.........................................................................................................................46 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .......................................................................................................................48 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ......................................................................................................................50 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV......................................................................................................................54 ANEXO VANEXO VANEXO VANEXO V .......................................................................................................................55

II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA –––– 4º ESO 4º ESO 4º ESO 4º ESO........................................ 59595959

2.1. Justificación2.1. Justificación2.1. Justificación2.1. Justificación.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59595959

2.2. Objetivos2.2. Objetivos2.2. Objetivos2.2. Objetivos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 59595959 OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................................ 60 OBJETIVOS DE LA MATERIA........................................................................................................... 60

2.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas .............62

2.3. Contenidos2.3. Contenidos2.3. Contenidos2.3. Contenidos............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 64646464 2.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ....64

UNIDAD 1: La persona: razón y emoción (Bloque 2) .......................................................64 UNIDAD 2: Somos sociales (Bloque 2) ..............................................................................65 UNIDAD 3: De la justificación a la justicia (Bloque 3).......................................................66 UNIDAD 4: De la justicia a la ciudadanía: la Constitución española de 1978 (Bloque 3 y 4)..........................................................................................................................66 UNIDAD 5: La democracia y los totalitarismos (Bloque 4) ..............................................67 UNIDAD 6: La democracia y sus poderes (Bloque 4) ......................................................68 UNIDAD 7: La globalización y sus desafíos (Bloque 5) ...................................................69 UNIDAD 8: Guerra y paz (Bloque 5) ...................................................................................69 UNIDAD 9: Mujeres e igualdad (Bloque 6).........................................................................70

2.3.2. Contenidos Procedimentales .........................................................................................71 2.3.3. Contenidos Actitudinales ................................................................................................71 2.3.4. Distribución temporal.......................................................................................................75

2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica2.4. Metodología didáctica ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 76767676

2.5. Evaluación2.5. Evaluación2.5. Evaluación2.5. Evaluación ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 78787878 2.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de Aprendizaje del alumnado. .............78

2.5.1.1. Criterios de Evaluación ...........................................................................................79 2.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación ...................................81

a. Proceso ordinario .......................................................................................................... 82 b. Prueba extraordinaria de septiembre......................................................................... 82 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ....................................................................................................................... 83 d. Alumnos con materias pendientes ............................................................................. 83 e. Alumnos que repiten curso .......................................................................................... 84 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................... 84

2.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas ...................85 2.5.2. Procedimiento de Evaluación de la Práctica Docente y la programación docente según los resultados obtenidos .................................................................................87

2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad2.6. Atención a la diversidad ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 88888888

2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes2.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 91919191

2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula2.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula............................................................................ 92929292


3

2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 2.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 93939393

2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos2.10. Materiales y recursos didácticos .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 93939393 2.10.1. Materiales........................................................................................................................93 2.10.2. Recursos didácticos ......................................................................................................94

2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementar2.11. Actividades complementarias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolares ............................................................................................................................................................................................................................................................ 94949494 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.........................................................................................................................96 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .......................................................................................................................98 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................102 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................103

III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA –––– 1º 1º 1º 1º BACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATO ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 106106106106

3.1. Justificación3.1. Justificación3.1. Justificación3.1. Justificación................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................106106106106

3.2. Objetivos3.2. Objetivos3.2. Objetivos3.2. Objetivos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................106106106106 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 107 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 107

3.3. Contenidos3.3. Contenidos3.3. Contenidos3.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................109109109109 3.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ..109

UNIDAD 1: La filosofía (Bloque 2) .....................................................................................109 UNIDAD 2: El animal humano: origen y evolución (Bloque 4) ......................................109 UNIDAD 3: Los espacios del ser humano: naturaleza, cultura y sociedad (Bloque 4) .............................................................................................................................................110 UNIDAD 4: La concepción filosófica del ser humano: enigmas y problemas (Bloque 4) ..............................................................................................................................110 UNIDAD 5: Conocimiento, lenguaje y verdad (Bloque 3) ..............................................110 UNIDAD 6: El conocimiento científico y la realidad (Bloque 3) .....................................111 UNIDAD 7: La pregunta filosófica por la realidad (Bloque 3) ........................................112 UNIDAD 8: El universo de la acción humana: trabajo, técnica y creación de símbolos (Bloque 5) .............................................................................................................112 UNIDAD 9: Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad (Bloque 5) ..............................................................................................................................113 UNIDAD 10: La ética ante los retos de la sociedad actual (Bloque 5) .........................113 UNIDAD 11: La organización de la sociedad; poder político, Estado y democracia (Bloque 5) ..............................................................................................................................113 UNIDAD 12: La construcción filosófica de la ciudadanía (Bloque 5) ...........................114 UNIDAD 13: Democracia mediática y ciudadanía global: pensar la sociedad del siglo XXI (Bloque 5) .............................................................................................................114

3.3.2. Contenidos Procedimentales .......................................................................................115 3.3.3. Contenidos Actitudinales ..............................................................................................115 3.3.4. Distribución temporal.....................................................................................................119

3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica3.4. Metodología didáctica ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................120120120120

3.53.53.53.5. Evaluación. Evaluación. Evaluación. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................122122122122 3.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................122

3.5.1.1. Criterios de Evaluación .........................................................................................123 3.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................126

a. Proceso ordinario ........................................................................................................ 127 b. Prueba extraordinaria de septiembre....................................................................... 127 c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas) ..................................................................................................................... 128 d. Alumnos con materias pendientes ........................................................................... 129 e. Alumnos que repiten curso ........................................................................................ 130 f. Alumnos con necesidades educativas especiales .................................................. 130


4

3.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica docente y la programación docente según los resultados obtenidos ...............................................................................131

3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad3.6. Atención a la diversidad ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................132132132132

3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes3.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................135135135135

3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de 3.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aulala información y la comunicación en el aula........................................................................136136136136

3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 3.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................137137137137

3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos3.10. Materiales y recursos didácticos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................137137137137 3.10.1. Materiales......................................................................................................................137 3.10.2. Recursos didácticos ....................................................................................................137

3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares3.11. Actividades complementarias y extraescolares ........................................................................................................................................................................................................................................................138138138138 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................140 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................141 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................145 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................147

IV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOIV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA CENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA –––– 2º 2º 2º 2º BACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATOBACHILLERATO ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 150150150150

4.1.4.1.4.1.4.1.---- Justificación Justificación Justificación Justificación............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................150150150150

4.2.4.2.4.2.4.2.---- Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................150150150150 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 151 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 151

4.3. Contenidos4.3. Contenidos4.3. Contenidos4.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................153153153153 4.3.1. Contenidos Conceptuales.............................................................................................153

BLOQUE 1. Contenidos comunes. ....................................................................................153 BLOQUE 2. El origen de la filosofía. La filosofía antigua. .............................................153 BLOQUE 3. La filosofía medieval. .....................................................................................154 BLOQUE 4. La filosofía moderna. .....................................................................................155 BLOQUE 5. La filosofía contemporánea. .........................................................................157



4.5. Evaluación4.5. Evaluación4.5. Evaluación4.5. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................162162162162 4.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................163





4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes4.7. Contenidos comunes----transversalestransversalestransversalestransversales ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................176176176176

4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula4.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula........................................................................177177177177


5

4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse 4.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................178178178178


4.11.4.11.4.11.4.11.---- Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares ....................................................................................................................................................................................................................................................179179179179 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................181 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................182 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................186 ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV....................................................................................................................187

V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA –––– 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO 1º y 2º BACHILLERATO.................... 191191191191

5.1.5.1.5.1.5.1.---- Justificación Justificación Justificación Justificación............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................191191191191

5.2.5.2.5.2.5.2.---- O O O Objetivosbjetivosbjetivosbjetivos ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................192192192192 OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................................................. 192 OBJETIVOS DE LA MATERIA......................................................................................................... 192

5.3. Contenidos5.3. Contenidos5.3. Contenidos5.3. Contenidos........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................194194194194 5.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos de las Unidades Didácticas ..194

UNIDAD 1: La psicología como ciencia: objeto y método..............................................194 UNIDAD 2: Bases biológicas de la conducta y el pensamiento....................................195 UNIDAD 3: De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta ................................................................................................................................195 UNIDAD 4: Sensibilidad y percepción...............................................................................196 UNIDAD 5: La atención y la memoria ...............................................................................196 UNIDAD 6: Condicionamiento y aprendizaje ...................................................................197 UNIDAD 7: La inteligencia ..................................................................................................197 UNIDAD 8: Pensamiento y lenguaje .................................................................................198 UNIDAD 9: Motivación y frustración ..................................................................................198 UNIDAD 10: Afectividad y sexualidad ...............................................................................199 UNIDAD 11: La personalidad .............................................................................................199 UNIDAD 12: Psicología evolutiva: la adolescencia.........................................................200 UNIDAD 13: La conciencia y el inconsciente...................................................................200 UNIDAD 14: Trastornos mentales y conductuales..........................................................201 UNIDAD 15: La construcción social de la identidad .......................................................201 UNIDAD 16: La percepcióndel mundo social...................................................................202



5.5. Evaluación5.5. Evaluación5.5. Evaluación5.5. Evaluación ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................207207207207 5.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado ................................207






6

5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes5.7. Contenidos comunes----transversaltransversaltransversaltransversaleseseses ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................220220220220

5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula5.8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula........................................................................221221221221

5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el inte5.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse rés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamentecorrectamentecorrectamentecorrectamente ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................221221221221


5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares5. 11. Actividades complementarias y extraescolares........................................................................................................................................................................................................................................................223223223223 ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I.......................................................................................................................225 ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II .....................................................................................................................226 ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III ....................................................................................................................230 ANEXOIVANEXOIVANEXOIVANEXOIV.....................................................................................................................232

Preámbulo


7

0. PREÁMBULO

1. Justificación

“La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos

centrales del sistema educativo… A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende

por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la

presente Ley… Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la

homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos,

competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del

currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las Administraciones educativas

el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas… Los centros docentes

desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en

uso de su autonomía…

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las

prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos

establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al

Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la

educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las

características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la

diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá

respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.”

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Uno de los elementos que incluye el Proyecto educativo de centro son las

Programaciones Docentes de los Departamentos de coordinación didáctica que se

encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o

módulos que se les encomienden. Constituyen el tercer nivel de concreción curricular

Preámbulo


8

tras los desarrollados por las administraciones educativas nacionales y autonómicas,

respectivamente. Dichas Programaciones favorecerán el trabajo en equipo de los

profesores que impartan la misma especialidad, son los instrumentos de planificación

curricular específicos para cada una de las materias.

Los principios psicopedagógicos que subyacen en todo diseño curricular están

dentro de una concepción constructivista del aprendizaje. En dicha concepción de

enseñanza-aprendizaje el alumno/a ha de encontrar su ritmo óptimo a partir de sus

experiencias e intereses personales. Por otra parte, los contenidos han de ser

funcionales, es decir, el alumno/a debe saber para que le sirve lo que estudia y su

utilidad en la solución de sus propios problemas. Por último, los alumnos/as como

constructores de su propio aprendizaje han de relacionar los nuevos conceptos con el

esquema que ya poseen en su repertorio cognoscitivo. Sin olvidar que en dicho

aprendizaje significativo el profesorado adquiere una faceta importante como motivador

del proceso, proporcionando al alumnado los instrumentos y técnicas necesarias para su

aprendizaje. La figura del profesorado se entiende desde este enfoque como tutor y

orientador del proceso de aprendizaje, el conocimiento se enmarca en un proceso

dinámico.

Educación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria ObligatoriaEducación Secundaria Obligatoria

Fijadas las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria por el REAL REAL REAL REAL DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con

las competencias de las Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia establece mediante el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo

clave para los alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de

transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su

desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como

Etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una

Preámbulo


9

estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes

propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los

alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.

La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos

de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para

su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la

vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación educativa y

profesional del alumnado.

Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto

de la etapa y cada materia contribuye al desarrollo de las competencias básicas que el

alumnado debe alcanzar al finalizar la E.S.O., competencias que permiten identificar

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá

capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la

ciudadanía, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado

ocho competencias básicas para esta etapa:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadanía.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las materias que nuestro Departamento imparte en esta etapa son cruciales para

la adquisición de dichas competencias básicas. La Educación para la ciudadanía y los

Preámbulo


10

derechos humanos que se impartirá en 2º de la ESO, y la Educación ético–cívica, que se

impartirá en 4º de la ESO. Se relacionan directamente con la competencia social y

ciudadanía pero, además, contribuyen a desarrollar aspectos destacados de otras

competencias básicas, como queda detallado en las páginas 18 y 56 respectivamente.

BachilleratoBachilleratoBachilleratoBachillerato


Obligatoria por el REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1REAL DECRETO 1467467467467/200/200/200/2007777, de 2 de noviembre, y de acuerdo con



el currículo de Bachillerato para el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.

El bachillerato, etapa postobligatoria, tiene como finalidad proporcionar a los

estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que

les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la

educación superior.

Dado que el bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el

currículo incorpora, aparte de los conocimientos académicos de raíz científica, un

conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que el alumno

actúe con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural y democrática,

en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.

De conformidad con el artículo 6.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en

la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y

profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y

favorecen seguir aprendiendo. Al Departamento de Filosofía le compete impartir dos

materias comunes en esta etapa: Filosofía y Ciudadanía en el primer curso de la etapa, y

Historia de la Filosofía en el segundo curso de la etapa.

Preámbulo


11

De conformidad con el artículo 8 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la

formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o

ampliando las perspectivas de la propia formación general. Al Departamento de

Filosofía le compete impartir la materia optativa de Psicología que se ofertará en

nuestro centro en ambos cursos de la etapa: para la modalidad de bachillerato de

Ciencias y Tecnología en primer curso, y para la modalidad de bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales, en segundo curso.

2. Componentes del departamento

Componen el Departamento de Filosofía los siguientes profesores:

- D. Antonio José Cano López - Jefe de Departamento

- Dª. Purificación Mármol Rodríguez

- D. Luis Francisco Martínez Conesa – Secretario del IES. Jiménez de la Espada

- D. Cristóbal Vera Ruiz

3. Distribución de grupos

D. Antonio José Cano López

Psicología: 1º Bach. A-B

Filosofía y ciudadanía: 1º Bach. A, C y E

Educación Ético-cívica: 4º ESO A

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO E

Dª. Purificación Mármol Rodríguez

Historia de la Filosofía: 2º Bach. B, C y D

Psicología: 2ºBach. C-D

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO A, C y F

Preámbulo


12

D. Luis Francisco Martínez Conesa

Historia de la Filosofía: 2º Bach. A

Ética: 4º ESO B

D. Cristóbal Vera Ruiz

Filosofía y ciudadanía: 1º Bach. B y D

Educación Ético-cívica: 4º ESO C y D

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 2º ESO B y D

4. Calendario de Evaluaciones

El calendario de evaluaciones para el presente curso académico 2011-12 es el

siguiente:

ESO Y 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

Evaluación inicial Del 6 al 7 de Octubre

1ª Evaluación Del 14 al 19 de Diciembre 13 de Diciembre

2ª Evaluación Del 22 al 27 de Marzo 7 de Marzo

3ª Evaluación Del 20 al 22 de Junio 28 de Mayo

13

I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Y LOS DERECHOS HUMANOS

2º E.S.O.

Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos


15

I. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS - 2º E.S.O

1.1. Justificación

“En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en

situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado

del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos

contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo

con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos

cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad

consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio

acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen

democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en

los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los

valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un

contexto global.”

Preámbulo, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


Obligatoria por el REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con





1.2. Objetivos

De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, publicado en

el BORM el 24/09/2007 el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria determina



16

que los objetivos de Etapa y de la materia Educación para la ciudadanía y derechos

humanos que nuestro Departamento imparte en 2º de la E.S.O. son los siguientes:

RELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIARELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Conocer, asumir responsablemente y

ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. (Objetivo Etapa: a, c, d, g)

2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. (OE: b, c, g, j)

3. Conocer y valorar la igualdad esencial de

los seres humanos. (OE: a, b, c d, i)

4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. (OE: b, c, g, j)

5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral. (OE: a, b, c, d, j)

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. (OE: a, c, d, j, k, l)

7. Conocer y apreciar los principios que

fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea. (OE: a, j, h, c)

8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la



17

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

fundamentan. (OE: a, j, h, c)

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social. (OE: b, e f, g, k, l)

10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas. (OE: a, b, d, f, g, k, l)

11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación. (OE: a, c, g, k, n)

12. Valorar la seguridad vial.

(OE: a, c, g, k, n)



18

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Principalmente podemos destacar los siguientes:

COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Y DERECHOS HUMANOS

5. Competencia social y

ciudadanía.

Contribuye a reforzar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece

el desarrollo de habilidades que permiten

participar, tomar decisiones y a mejorar las

relaciones interpersonales al formar al

alumno para que tome conciencia de los

propios pensamientos, valores, sentimientos

y acciones.

7. Competencia para aprender a

aprender.

Fomentando la conciencia de las propias

capacidades.

8. Autonomía e iniciativa

personal.

Contribuye a que los alumnos construyan

un juicio ético propio basado en los valores y

prácticas democráticas.

1. Competencia en

comunicación lingüística.

El uso sistemático del debate contribuye a

la competencia en comunicación lingüística,

porque exige ejercitarse en la escucha, la

exposición y la argumentación.



19

3. Competencia en el

conocimiento y la interacción con

el mundo físico

La percepción y conocimiento del espacio

físico y natural en que se desarrolla la

actividad y la convivencia humanas, tanto en

grandes ámbitos como en el entorno

inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. Los problemas

medioambientales, el aprecio y cuidado del

medio como un bien común, el consumo

racional y responsable; en suma, los

derechos y deberes que nos afectan en

relación a la naturaleza, la conciencia de la

obligación de cuidar, respetar y mejorar lo

que nos rodea.

6. Competencia cultural y

artística

Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. Entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

4. Competencia en tratamiento

de la información y competencia

digital.

La búsqueda, selección y valoración de

información significativa sobre hechos,

conceptos y principios en diferentes medios

(impresos, audiovisuales e informáticos)

supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor

radica en la importancia que tiene en la

comprensión de los fenómenos sociales el

poder contar con destrezas relativas a la

obtención y comprensión de información.



20

2. Competencia matemática

Se estimula mediante el empleo y la

comprensión de los aspectos cuantitativos de

informaciones sobre los hechos de la

realidad social, cultural y económica que se

estudien

1.3. Contenidos

La programación en su conjunto y de manera concreta las unidades didácticas

son la concreción de un itinerario que guiará nuestra actuación como docentes en las

aulas. Constituyen, por tanto, una valiosa herramienta que debe tener en cuenta ciertas

peculiaridades para no acabar siendo una utopía irrealizable.

Entre los peligros que debemos salvar está la inflexibilidad de las unidades o su

inviabilidad. Las unidades didácticas tienen que ser, de este modo, consideradas como

un instrumento elástico capaz de adecuarse a la realidad concreta de cada aula y, en la

medida de lo posible su realización.

1.3.1. Contenidos Conceptuales y Objetivos específi cos de las Unidades Didácticas

Concreción de los Contenidos Conceptuales y Objetivos específicos, según

DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, en cada una de las nueve Unidades

Didácticas de la materia Educación para la ciudadanía y derechos humanos que nuestro

Departamento imparte en 2º de la E.S.O., estableciendo su correspondencia con los

Bloques en los que se agrupan los contenidos según el currículo.

UNIDAD 1: ¿Qué es la ciudadanía? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer la naturaleza social del ser humano. 2. Comprender el concepto de ciudadanía. 3. Reflexionar sobre la posibilidad de la felicidad humana y su relación con la política. 4. Comprender la idea de un proyecto ético común para toda la humanidad.



21

5. Aprender y practicar la técnica del debate. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El ser humano como ser social. 2. El concepto de ciudadanía. 3. La justicia y la felicidad. 4. El proyecto de construir un mundo justo. 5. La convivencia y los sentimientos.

UNIDAD 2: La resolución inteligente de los conflict os (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Comprender la diferencia entre problema y conflicto. 2. Conocer y comprender el alcance de algunos de los problemas y conflictos más graves. 3. Reflexionar sobre la dificultad de encontrar soluciones justas. 4. Comprender la función de las instituciones que ayudan a buscar la justicia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Problema y conflicto. 2. Algunos de los problemas y conflictos actuales. 3. Requisitos de una solución justa. 4. Labor de algunas instituciones que ayudan a buscar la justicia. 5. Sentimientos que intervienen en los conflictos.

UNIDAD 3: La lucha por la felicidad (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminación más relevantes. 2. Conocer la raíz de la discriminación de la mujer. 3. Conocer y valorar las características de la democracia. 4. Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. 5. Practicar el pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Definición de esclavo. 2. Características de la democracia. 3. Definición de discriminación. 4. El sentido del movimiento feminista. 5. El sentido de los valores éticos.

UNIDAD 4: La dignidad y los derechos humanos (Bloqu e 3) OBJETIVOS:



22

1. Comprender la relación entre dignidad y derechos. 2. Conocer los derechos humanos fundamentales. 3. Identificar los deberes. 4. Conocer el concepto de norma, su necesidad y origen. 5. Identificar los prejuicios y valorar la información veraz como arma contra los mismos. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La dignidad humana y su relación con los derechos humanos. 2. Valores y derechos fundamentales. 3. El deber y sus clases. 4. La norma y su fundamento. 5. El sentido del respeto y la autoridad en la convivencia.

UNIDAD 5: ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cívica en la convivencia. 2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas. 3. Identificar y comprender el concepto de justicia. 4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cívico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Características de un buen ciudadano. 2. Sentido y alcance de la responsabilidad. 3. Características de la justicia. 4. Sentido de la solidaridad. 5. Papel de la motivación en la vida personal.

UNIDAD 6: ¿Quién soy yo? (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Conocer el concepto de personalidad y su importancia para la convivencia. 2. Identificar los elementos claves de la identidad personal. 3. Tomar conciencia y conocer los elementos psicológicos que permiten ser uno mismo. 4. Comprender la idea de felicidad. 5. Analizar y valorar los modelos que transmiten la publicidad o los medios de comunicación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La personalidad y la convivencia. 2. La formación de la propia identidad. 3. La afirmación de uno mismo. 4. La felicidad como proyecto personal. 5. El miedo y la valentía.



23

UNIDAD 7: La convivencia con los cercanos (Bloque 2 ) OBJETIVOS: 1. Comprender los aspectos éticos de la amistad. 2. Reflexionar y comprender el papel de la sexualidad en la vida humana. 3. Conocer las características de la familia y su evolución histórica. 4. Conocer y comprender las funciones de la familia y su papel en la vida de las personas. 5. Reflexionar sobre la relación padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos. 6. Comprender las causas de los problemas de comunicación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La amistad y la ética. 2. La sexualidad, aspectos éticos. 3. Concepto y características de la familia. 4. La familia y la felicidad personal. 5. Las relaciones en el seno de la familia. 6. Sentimientos y lazos personales.

UNIDAD 8: La convivencia con los demás (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia. 2. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas. 3. Conocer las causas de la emigración y reconocer el valor de otras culturas. 4. Identificar las distintas formas de marginación que existen y comprender sus causas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La convivencia en la localidad. 2. El trabajo. 3. La emigración y la interculturalidad. 4. Marginación y falta de derechos. 5. Los sentimientos contrarios a la convivencia.

UNIDAD 9: La democracia (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Comprender la aportación de la democracia como modelo de organización política. 2. Comprender la función de la división de poderes. 3. Conocer y comprender los principios básicos de la Constitución española. 4. Conocer la organización del Estado de las Autonomías. 5. Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pública.



24

CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Principios básicos de la democracia. 2. División de poderes. 3. Principios fundamentales de la Constitución española. 4. Sentido y funcionamiento del Estado de las Autonomías. 5. Papel del ciudadano en la política.

El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a

todas las unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas

relacionadas con la reflexión y con la participación. El entrenamiento en el diálogo y el

debate, la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo

que fomenta una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las

aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica, a la

adquisición de algunas competencias básicas.

1.3.2. Contenidos

Procedimentales 1.3.3. Contenidos

Actitudinales

U.D. U.D. U.D. U.D. 1111

- Análisis y comparación de diferentes fuentes de información.

- Elaboración y exposición de argumentos propios razonados.

- Preparación y realización de un debate.

- Reconocimiento del valor del esfuerzo y trabajo de los demás.

- Valoración de la igualdad como valor básico de la convivencia.

- Reconocimiento de los propios sentimientos.

U.D. U.D. U.D. U.D. 2222

- Análisis de conflictos.

- Análisis de diferentes fuentes de información.

- Elaboración de normas.

- Capacidad para ponerse en el lugar de los otros.

- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en la búsqueda de soluciones.

- Defensa del valor de las normas para la convivencia

U.D. U.D. U.D. U.D. 3333

− Análisis de los propios sentimientos.

− Análisis crítico de la información recibida.

- Relación de las situaciones de discriminación con el momento histórico.

− Valoración de la lucha de la humanidad por la justicia.

− Reconocimiento y denuncia de las situaciones de discriminación que existen.

− Valoración de las posibilidades de justicia de la democracia.

U.D. U.D. U.D. U.D. - Análisis crítico de diferentes documentos. - Aprecio del papel del respeto en la



25

4444 - Identificación de estereotipos e ideas preconcebidas.

- Reflexión sobre la relación entre derechos y deberes.

convivencia.

- Reconocimiento de la necesidad de cumplir las normas.

− Valoración de la dignidad de las personas.

U.D. U.D. U.D. U.D. 5555

- Análisis de valores.

- Exposición razonada de opiniones propias.

- Análisis de normas.

- Aprecio del papel de un buen ciudadano.

- Valoración de la importancia de la solidaridad para lograr una sociedad más justa.

- Valoración de las semejanzas y diferencias existentes entre las diferentes culturas.

U.D. U.D. U.D. U.D. 6666

- Elaboración y definición de conceptos.

- Análisis y comentario de textos breves de distinta naturaleza.

- Análisis crítico de mensajes publicitarios.

- Aprecio de la importancia del equilibrio personal.

- Toma de conciencia de las propias cualidades y limitaciones.

- Valoración adecuada de los propios miedos.

U.D.U.D.U.D.U.D.7777

- Análisis de los sentimientos que intervienen en los - conflictos personales.

- Análisis de las causas de los conflictos personales.

- Resolución de conflictos personales.

- Valoración de la importancia de los lazos personales.

- Aprecio de la importancia de la familia para la propia vida.

- Valoración de los fundamentos de las relaciones afectivas.

U.D. U.D. U.D. U.D. 8888

- Realización de una exposición oral.

- Propuesta de una solución argumentada a un conflicto.

- Desarrollo y adquisición de nuevo vocabulario.

- Análisis de los propios sentimientos hacia los otros.

- Aprecio de la necesidad de la urbanidad y el civismo para la convivencia.

- Valoración del trabajo de los demás.

- Identificación y rechazo de toda actitud xenófoba.

- Toma de conciencia de lo que significa ser un desplazado o refugiado.

U.D. U.D. U.D. U.D. 9999

- Elaboración y exposición de argumentos propios razonados.

- Análisis y comparación de diferentes fuentes de información.

- Empleo de diferentes fuentes de información.

- Asunción de las normas de convivencia basadas en la democracia.

- Respeto de la diferencia y denuncia de cualquier forma de discriminación.

- Participación activa y responsable en la vida pública.

- Asunción y potenciación de los sentimientos creadores.



26

1.3.4. Distribución temporal

Según la Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria, queda establecido para la asignatura de Educación para la ciudadanía y

derechos humanos una carga horaria de 35 horas lectivas, es decir, 1 hora semanal, en 2º

ESO. De acuerdo con lo anterior se fija la siguiente temporalización:

Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3

Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:

- 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

- 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus actividades.

- 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6 Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:

- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus

actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso


Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 11. Se distribuyen así:

- 1 sesión para la prueba de recuperación. 6 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje. - 1 sesión para evaluación final ordinaria del curso (evaluación,

prueba global o recuperación).



27

1.4. Metodología didáctica

Entendemos por metodología la forma de articular el conjunto de elementos que

componen los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, la interacción entre los

participantes, los recursos a utilizar y cómo van a ser utilizados en el desarrollo de las

actividades didácticas seleccionadas para alcanzar los objetivos que se hayan planteado.

Analizando las orientaciones generales de Etapa y las específicas de nuestra

materia se extraen un conjunto de principios pedagógicos de intervención educativa,

enmarcados en una concepción constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje,

señalada en el preámbulo.

Síntesis y concreción de los mismos:

a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para

construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de

desarrollo.

b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y

de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

f. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda

analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,

gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Destacamos la necesidad de compromiso de las familias en el proceso de

aprendizaje de los alumnos. La labor educativa del docente ha de ser compartida con los

padres o tutores legales del alumnado para garantizar la consecución de los objetivos

educativos. Para ello, es aconsejable una comunicación fluida entre ambos, donde se

informará sobre el aprovechamiento académico de los alumnos, calificaciones y

evolución de su proceso de aprendizaje, y, en su caso, de información complementaria

que los padres consideren oportuna, ésta se materializará a través de entrevistas o citas



28

individualizadas. Para la información puntual se podrán utilizar otros mecanismos,

como llamada telefónica, correo electrónico o mensajes a móviles.

Se fomentará la interrelación entre el alumnado y entre profesor y alumnado a

través de técnicas de dinamización de grupo (trabajo en equipo y organización de

espacios, grupos de trabajo y exposición de los mismos, agrupamiento de alumnos con

criterios de homogeneidad y heterogeneidad), técnicas de evaluación conjunta

(actividades de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje). Las actividades

complementarias y extraescolares además de favorecer el desarrollo de los contenidos

educativos, podrán impulsar la interrelación de los agentes implicados. El profesor

mantendrá informado al alumno del aprovechamiento académico, calificaciones y

evolución de su proceso de aprendizaje.

Una metodología flexible en un marco constructivista de la educación debe

contemplar la diversidad curricular del alumnado y sus características específicas.

Prueba inicial, actividades de desarrollo, refuerzo, profundización, resumen, síntesis,

evaluación y recuperación serán estrategias para determinar, fomentar y motivar el

proceso de aprendizaje del alumnado.

Comunicarse con propiedad, consolidar el hábito de la lectura y su disfrute,

comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia

comunicativa, son algunos objetivos prioritarios de esta etapa, para ello se utilizarán las

siguientes estrategias: lectura comprensiva de textos y comentario de los mismos,

disertaciones, debates, exposiciones contrastación de argumentos, argumentación de

propias ideas, etc. A estos objetivos se suma la motivación para el uso de las TIC, por

ello, no solo será una herramienta para el profesor, si no que se favorecerá su uso en las

exposiciones de los alumnos.

1.5. Evaluación

La evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de

aprendizaje y debe construir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Los

profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para



29

valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como el de consecución

de objetivos. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

1.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de A prendizaje del alumnado.

Se evaluaran a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo, los criterios de evaluación y los objetivos, valorando los conocimientos

adquiridos en la materia.

Al comienzo de curso se realizará en la segunda quincena de septiembre una sesión

de evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo en el aprendizaje de

la materia. Además de la evaluación inicial, los alumnos serán objeto de tres sesiones de

evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras actividades que favorezcan

la motivación, desarrollo, refuerzo, profundización, etc., de los contenidos para la

consecución de los objetivos de la materia. La última sesión se entenderá como la de

evaluación final ordinaria del curso (evaluación, prueba global o recuperación).

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de la materia si no ha sido

superada en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria

extraordinaria, será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El departamento

de coordinación didáctica elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de

la misma. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la

convocatoria del mes de septiembre.



30

1.5.1.1. Criterios de Evaluación

RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIALDEL CURRICULO OFICIAL DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN DE NUESTRA PROGRAMACIÓN

DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Valorar la libertad como proyecto de

construcción personal. 2. Descubrir los sentimientos propios y los de

los demás en las relaciones interpersonales.

3. Razonar las motivaciones de las conductas

y elecciones tanto propias como ajenas. 4. Participar en la vida del centro y usar el

diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

5. Identificar y rechazar toda forma de

discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.

6. Identificar los principios básicos de las

Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución.

7. Distinguir y rechazar situaciones de

violación de los Derechos Humanos. 8. Reconocer y rechazar las desigualdades de

hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

9. Reconocer los principios democráticos, las

instituciones fundamentales, la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española.

10. Valorar la importancia fundamental de la

participación en la vida política. 11. Reconocer las funciones que la

Constitución asigna a las Fuerzas Armadas

1. Explicar la relación entre naturaleza humana y sociedad. Justificar el papel de la conciencia cívica. (Criterio de Evaluación 1, 2, y 10)

2. Explicar los elementos claves de la identidad personal e identificar los distintos niveles o círculos de la ciudadanía. (C EV 1, 2, 3, 4 y 10)

3. Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre argumento y opinión. (C EV 2, 3 y 4)

4. Definir los conceptos de “problema” y “conflicto” e identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el mundo. (C EV 3, 2, 5, 7, 8, 12 y 13)

5. Señalar y explicar los componentes éticos de las relaciones humanas, ejemplificándolos en situaciones concretas en el medio familiar, la amistad y la sexualidad. (C EV 1, 2, 3, y 4)

6. Definir y caracterizar la idea de justicia y determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas. (C EV 1, 3, 6, 7, 9, 12 y 13)

7. Identificar las principales instituciones (regionales, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones más significativas. (C EV 9, 10, 11 y 12)

8. Identificar y valorar críticamente las formas de discriminación más relevantes y su evolución histórica (C EV 5, 7, 8 y 12)

9. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo de hoy (C EV 1, 2, 3, 7, 8 y 10)

10. Describir el valor de la solidaridad y exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C EV 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 y 12)

11. Determinar, a partir del conocimiento de nuestra Constitución, los principios y valores de la democracia como sistema de organización política y las instituciones fundamentales que establece. (C EV 1, 9, 10 y 11)

12. Describir la organización, las funciones y las formas de elección de algunos órganos de gobierno de ámbito municipal, autonómico y estatal. (C EV 9 y 10)

13. Aportar fórmulas de solución personal y



31

y a los cuerpos de seguridad del Estado. 12. Conocer las raíces de la pobreza, los

diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución.

13. Conocer los rasgos principales de la

globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo.

14. Conocer las principales causas y

consecuencias de los accidentes de circulación.

15. Identificar las principales señales y normas

de circulación. 16. Distinguir y valorar los conceptos de

seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la circulación.

razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminación. (C EV 1, 2, 5, 6, 8, 10, 12, y 13)

14. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y relación con los derechos humanos, explicando el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos y su evolución. (C EV 1, 6, 7, 8, 9 y 12)

15. Exponer razonadamente por qué son necesarios la urbanidad y el civismo para la convivencia. (C EV 1, 2, 3, 14, 15 y 16)

16. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. (C EV 1, 4, 5, 9 y 10)

17. Exponer las distintas formas de marginación que existen y explicar sus causas, identificando la repercusión de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones y valorando su repercusión para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C EV 1, 5, 8, 12 y13)

18. Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos (C EV 1, 6, 9 y 11)

19. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificación. (C EV 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10)

20. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organización económica mundial a partir de la mundialización y la interdependencia económica, aplicando este análisis a los diferentes conflictos socioeconómicos, tanto de carácter nacional como internacional. (C EV 1, 8, 9, 10, 12 y 13)

21. Identificar las causas de la emigración y explicar qué aporta el conocimiento de otras culturas. (C EV 1, 5, 6, 7, 8, 9, 12 y 13)

22. Exponer a través de un diálogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a España y al mundo, en general, y a la Región de Murcia, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C EV 1, 7, 8, 9, 12, 14, 15 y 16)

23. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pública: valorando la importancia de conocer y respetar las normas de circulación y los principios básicos de seguridad vial. (C EV 9, 10, 14, 15 y 16)



32

1.5.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios d e calificación

Las pruebas podrán ser de varios tipos: • Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o

menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación papapapara poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)ra poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación).

• Presentación de trabajos sobre lecturas obligatorias. Condición

indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10supone el 10supone el 10supone el 10% de la nota% de la nota% de la nota% de la nota).

• Presentación de (supone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la notasupone 10% de la nota):

• Cuaderno de trabajo con las actividades y ejercicios de clase realizado de forma manifiestamente personal.

• Comentarios de texto, audio o vídeo y elaboración de ensayos. • Diseño de carteles, periódicos y comics, de forma individual o en grupo. • Exposición oral de los trabajos realizados.

• La atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase. La

participación activa en clase. Buena actitud y comportamiento. (suponen suponen suponen suponen 10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota)

• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas

fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)

• Las faltas de corrección ortográfica y sintáctica grave puntuarán

negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos)

Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean

necesarias para garantizar la objetividad en los procedimientos de evaluación, si tiene

indicios o sospecha de que se hayan vulnerado las condiciones de igualdad de los alumnos

a la hora de realizar las pruebas o exámenes para su evaluación.



33

a. Proceso ordinario

Aquellos alumnos sujetos al proceso de evaluación continua serán evaluados

según los criterios de evaluación e instrumentos y criterios de calificación determinados

en la presente programación.

b. Prueba extraordinaria de septiembre

Los alumnos que habiendo seguido el proceso de evaluación continua no hayan

superado positivamente la evaluación final ordinaria del curso, podrán presentarse, a fin

de poder recuperar la materia, a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. Dicha

prueba consistirá en un “ejercicio escrito” sobre los contenidos de la asignatura y será

calificada según los criterios de evaluación de nuestra programación. Para superar la

materia el alumnado deberá obtener en el “ejercicio escrito” una puntuación mínima de 5

puntos. Siendo la calificación de “5” la máxima nota posible que se pueda obtener en esta

prueba extraordinaria.

El profesor facilitará actividades estivales para orientar a los alumnos que no hayan

superado la evaluación final ordinaria del curso en la preparación de la prueba

extraordinaria de septiembre.

c. Prueba para alumnos imposible de aplicar la evaluación continua (absentistas)

Según la Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura,

por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los

alumnos de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior, en su

“Artículo cuarto. Evaluación del alumnado”, y de acuerdo con el artículo 44 del Decreto

115/ 2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad

de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El

porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la



34

imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de

horas lectivas de la materia.

El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación

extraordinaria, que corresponderá con una “Prueba Global Específica”, realizada en la

última sesión de curso coincidiendo con la evaluación final ordinaria del curso. Dicha



materia el alumnado, que se encuentre en esta situación, deberá obtener en la “Prueba

Global Específica” una puntuación mínima de 5 puntos. Siendo la calificación de “5” la

máxima nota posible que se pueda obtener en esta prueba extraordinaria. Y no teniendo en

cuenta ningún otro instrumento, ni criterio de calificación.

Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya

incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de

forma fehaciente su actitud absentista, el profesor implicado del grupo correspondiente,

como miembro del departamento, elaborará un programa de recuperación de contenidos,

así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno.

d. Alumnos con materias pendientes

Según la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación,

Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria

Obligatoria, en su “Artículo 7. Programas de refuerzo”, se señala que conforme a lo

establecido en el artículo 9.6 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, el alumno que

promocione sin haber superado la materia seguirá un programa de refuerzo, elaborado por

el departamento de coordinación didáctica, y deberá superar las evaluaciones

correspondientes al mismo. La aplicación y seguimiento de estos programas será

competencia del jefe de departamento dado que la materia pendiente no tiene continuidad

en el curso siguiente, o, en el caso de que existan clases de repaso, por los profesores

responsables de las mismas.



35

e. Alumnos que repiten curso



Obligatoria, en su “Artículo 8. Repetición de curso”, para aquellos alumnos que tengan que

repetir curso se elaborará un plan específico personalizado, adecuándolo a las dificultades

detectadas en el curso anterior. La aplicación y seguimiento de este programa será

competencia del profesor que imparta la misma materia en el curso siguiente, o, en el caso

de que existan clases de repaso, por el profesor responsable de la misma.

f. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales

a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de 12 de

diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que

se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.

El artículo 10.2. de dicha Orden, señala que si, como consecuencia de la

evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular

(significativa) que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de

evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación

y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones. Se adjunta en ANEXO II el modelo que se seguirá para evaluar la

competencia curricular de la materia.

Las adaptaciones curriculares no significativas se aplicarán cuando el desfase

curricular con respecto al grupo de edad de alumnos es poco importante. Afectará a los

elementos del currículo que se consideren necesarios pero sin modificar los contenidos

ni los criterios de evaluación

Las medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple

la normativa en vigor.



36

1.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas Se evaluarán las siguientes competencias básicas y sus subcompetencias: 1.1.1.1.---- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.2. Buscar, recopilar y procesar información. 1.3. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas. 1.4. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer. 1.5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 2.2.2.2.---- COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemática y lógicamente. 2.2. Comprender una argumentación matemática y lógica. 2.3. Poder expresar y comprender el lenguaje de la argumentación lógica y matemática. 3.3.3.3.---- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICO 3.1. Aplicar el pensamiento científico para interpretar la información. 3.2. Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.3. Usar de forma responsable los recursos, cuidar el medio ambiente y proteger la salud. 4444....---- TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo. 4.2. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica. 4.3. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas concretos. 4.4. Seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. 4.5. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. 5555....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Elegir, tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes. 5.2. Comprender la realidad de manera crítica, adoptando diversas perspectivas y dialogando.



37

5.3. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad. 5.4. Aceptar que los conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud positiva. 5.5. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y la mujer. 6666....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 6.2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas de los diferentes lenguajes. 6.3. Apreciar la creatividad en la expresión artística de ideas, experiencias o sentimientos. 6.4. Valorar la libertad de expresión, especialmente en el ámbito artístico y cultural. 6.5. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7777....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE 6.1. Ser consciente de lo que se sabe, de lo que es necesario aprender y de cómo se debe aprender. 6.2. Plantearse preguntas o dudas y tomar iniciativas para resolverlas. 6.3. Obtener información y transformarla en conocimiento propio. 6.4. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal a través del esfuerzo. 6.5. Autoevaluarse aceptando los errores y reconociendo los progresos de aprendizaje. 7777....---- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 7.1. Elegir con criterio propio. 7.2. Transformar las ideas en acciones. 7.3. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. 7.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Escala de Valoración: 1.- Muy poco conseguido 2.- Poco conseguido 3.- Aceptable 4.- Satisfactorio 5.- Muy satisfactorio



38

1.5.2. Procedimiento de Evaluación del Proceso de E nseñanza, la Práctica Docente y la programación docente según lo s resultados obtenidos

Según el Artículo 11 recogido en la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la

Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en

Educación Secundaria Obligatoria se determina la Evaluación de los procesos de

enseñanza y de la propia práctica docente. El profesorado evaluará los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de la

materia y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las

competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas

y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos,

después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del

curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11,

apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007 y la Orden de 12 de


se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, señalan que este deberá

incluir los siguientes elementos:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,

los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso.



39

Se adjunta un posible modelo a seguir para la realización del Procedimiento de

Evaluación del Proceso de Enseñanza, la Práctica docente y la Programación docente

según los resultados obtenidos. (Anexo III)

1.6. Atención a la diversidad

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares

constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las

programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas

que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos

respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la

consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado

posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso,

suponer una discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos.

También se deberá atender a los alumnos con mayores aptitudes y motivación para

que vean satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus

capacidades personales.

Entre las medidas posibles para los alumnos con necesidades educativas especiales

se encuentran las acciones de apoyo ordinario, destinadas a los cursos primero y segundo,

y excepcionalmente al tercero; programas de refuerzo educativo cuando el progreso del

alumnado no sea el adecuado, adaptaciones curriculares, medidas de apoyo específico para

el alumnado con altas capacidades intelectuales y para los que se incorporan tardíamente

al sistema educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades o habilidades y estarán dirigidas a la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles o complementarios, respectivamente, para continuar el

proceso educativo.

Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar

una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de



40


desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. La evaluación y

la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones.

Medidas de atención a la diversidad: a) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.

Consiste en diseñar espacios en el aula, desarrollando actividades altamente

motivadoras, con un amplio abanico de materiales (recursos multimedia,

cinematográficos, textuales, y bibliográficos de consulta). En estos rincones o espacios

hay un banco de materiales y recursos que permiten al alumnado trabajar de forma más

autónoma y creativa.

- Alternar de forma equilibrada los distintos tipos de agrupamientos: gran grupo,

pequeño grupo y trabajo individual.

El mini-grupo es una estrategia efectiva para atender a la diversidad, en dos

sentidos: Pueden elegirse grupos homogéneos (con parecido ritmo de aprendizaje,

capacidades, motivación, etc.) para proponerles actividades adecuadas a sus

características. O, pueden elegirse grupos heterogéneos en donde cada alumno/a adopta

diferentes roles atendiendo a sus características, de modo que todos realizan tareas cada

uno según sus posibilidades. Trabajos en mini-grupo: el aula se divide en tantos recintos

como grupos estén trabajando.

- Organizar el espacio del aula.

Organizar el espacio del aula según las actividades o las necesidades del

momento y continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros espacios fuera

del aula, como son la biblioteca, la sala de ordenadores o la sala de proyecciones. La

redistribución del aula también tendrá como objetivo mejorar la dinámica normal y

prevenir conflictos y actitudes que la entorpezcan, fomentar el diálogo y el debate.

- Organización del tiempo.

La organización del tiempo del que disponemos debe tomarse a modo

orientativo y flexible, que se adecue a las necesidades tanto del conjunto de los

alumnos/as así como a las de cada uno en particular.



41

- Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre

elección.

b) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.

- Ampliación de las unidades didácticas partiendo de las programadas.

Afianzando el aprendizaje que los alumnos de altas capacidades ya han

conseguido por otras actividades, que profundicen en los contenidos. Se utilizará

fundamentalmente la ampliación de los contenidos procedimentales.

- Uso de la metodología de investigación y realización de proyectos.

Programar los contenidos del área en base a proyectos de trabajo, establecer

temporalización y procedimientos de evaluación. Enseñar técnicas de manejo y

tratamiento de la información, organización del trabajo, métodos de investigación…

- Introducción de contenidos específicos extracurriculares.

Esta medida de enriquecimiento consiste en planificar temas o actividades que

presentan escasa o nula relación con el currículo y que se centran en los intereses

específicos del alumnado al que van dirigidos.

- Programas de desarrollo específico de las capacidades cognitivas, creativas y/o

socio-emocionales.

Reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y el

pensamiento divergente a través de programas específicos. Se parte de un concepto

multifactorial de la inteligencia y se propone desarrollar de forma específica factores

como el razonamiento lógico, verbal, la memoria, la percepción… y de manera especial

la metacognición y la creatividad.

- Introducir programas específicos de desarrollo personal y social.

Estos programas tratan de favorecer el desarrollo social (capacidad de

comunicación, conducta prosocial, respeto por las diferencias, capacidad para

desarrollar y mantener vínculos de amistad, capacidad para resolver problemas

interpersonales...) y el desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima,

empatía, capacidad de identificar y expresar emociones, destrezas para afrontar

sentimientos negativos, ...)

- Plantear actividades más complejas ya sea porque impliquen mayor actividad

cognitiva o por su aplicabilidad.



42

- Potenciar el pensamiento creativo.

- Portafolios de Aprendizaje.

Por medio del “portafolios de aprendizaje” obtenemos un método de trabajo en

el que se organizan los diversos contenidos del curso y que facilitará la evaluación

continuada de las actividades.

- Actividades de profundización.

Según el nivel del alumnado, nivel alto, medio o medio-bajo.

- Actividades de refuerzo.

Diseñadas para reforzar una cuestión determinada que entrañe especial dificultad

o para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Actividades de síntesis.

Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen, que ejemplifiquen una

panorámica general de los problemas tratados en la unidad.

- Actividades de evaluación, recuperación, repaso, solución de dudas.

1.7. Contenidos comunes-transversales

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas

necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por

ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las

materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas

comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su

tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las

materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se

referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y

cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre

los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las

necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación



43

se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter

instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las

tecnologías de la información y comunicación.

Los temas transversales constituyen los aspectos básicos para la formación

integral del alumnado, indispensables en una sociedad democrática. En general, no

amplían el contenido de las disciplinas, pero añaden facetas importantes a la hora de

enfocar las áreas.

En síntesis, podríamos decir que, con los temas transversales, se pretende lograr

una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente equilibrado y en

la igualdad de derechos y deberes de las personas.

Por principio los temas transversales y la Filosofía comparten pretensiones

idénticas. Conseguir que los alumnos/as manifiesten unos valores y unas actitudes

compatibles con un mundo en transformación hacia el logro de mayores niveles de

justicia, de igualdad, de respeto y de paz, siendo estos los objetivos que esperamos

deban alcanzar nuestros alumnos/as como consecuencia de la formación ética.

1.8. Aplicación de las tecnologías de la informació n y la comunicación en el aula

El uso de las TIC en el aula de Filosofía es muy significativo. Véase el epígrafe

1.10. Materiales y recursos didácticos, donde se explícita el material audiovisual que se

va a manejar durante el curso. Así como, búsqueda de información didáctica en la Red,

consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en

Power-point, mapas conceptuales, etc.

El Departamento participa en el “Proyecto PLUMIER XXI” y le fue concedida por

la Consejería de Educación y Trabajo una Pizarra Digital Interactiva. Contamos con un

Aula de Proyección específica, donde está instalada la Pizarra Digital Interactiva y con

materiales adecuados para el desarrollo pedagógico de los contenidos de la asignatura



44

1.9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Consideramos la lectura un elemento básico para el aprendizaje. Los temas que se

abordan en la programación se completan con lecturas complementarias, bien de novelas

de carácter filosófico o de ensayos. Por ello, en los instrumentos y criterios de calificación

es condición indispensable para superar la materia la lectura de al menos dos libros en el

curso académico. Véase Anexo IV.

Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Hache de

Jóvenes Lectores de 12 a 14 años”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través

de la Concejalía de Juventud.

Se fomenta en el alumnado el buen uso del lenguaje y la expresión escrita con su

participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.

1.10. Materiales y recursos didácticos

1.10.1. Materiales

- Libro de texto: Educación para la Ciudadanía y derechos humanos de 2º E.S.O.:

Autor: José Antonio Marina. Editorial SM 2007.

- Material complementario: Apuntes, resúmenes, películas, revistas, prensa, TIC,

etc.

-. Libros de lectura (Anexo IV)

-. Material audiovisual (Anexo V)

- Páginas WEB

- Materiales específicos para PDI

1.10.2. Recursos didácticos



45

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación

teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:

expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

� Los diálogos.

� Los conflictos cognitivos.

� Los dilemas morales.

� Las representaciones dramáticas.

� Los cuestionarios escritos.

� Los cuestionarios orales.

� Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).

� La exposición oral.

� El debate.

� El coloquio.

� La entrevista colectiva.

� Los mapas de contenido.

� La investigación bibliográfica.

� Los trabajos de investigación.

1.11. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de

los contenidos educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y

recursos educativos diversos, asimismo, el desarrollo de muchos contenidos

procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la realización de actividades

complementarias y extraescolares. El departamento de Filosofía propone para este curso

académico las siguientes actividades:

- Visitas a distintas instituciones políticas: municipales, autonómicas y

nacionales.

- Visitas a exposiciones de interés.



46

- Participación con artículos en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto.

- Participación en el Programa de Educación para la Salud.

- Participación en el Programa “Mucho+Mayo” organizado por el Ayuntamiento

de Cartagena.

- Asistencia a Conferencias de interés académico-formativas para el alumnado.

- Participación en el “Premio Hache de Jóvenes Lectores de 12 a 14 años”,

organizado por el Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas:

Un encuentro con el autor en Diciembre, otro en Enero y el último en Febrero. Ceremonia

de Entrega de Premios en Mayo.

Cartagena, 10 de Octubre de 2012

Fdo. Antonio José Cano López

Jefe del Departamento de Filosofía

ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I

REGIÓN DE MURCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “JIMÉNEZ DE LA ESPADA”

C/. PASEO ALFONSO XIII, 2 – TEL. 968086161

CARTAGENA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PRUEBA INICIAL EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS 2º ESO

NOMBRE__________________________________CURSO____FECHA_____

1.- ¿Por qué son necesarias las normas en un centro educativo?



47

2.- Define con precisión los siguientes términos: ciudadanía, educación, derechos humanos.

3.- Lee el texto y responde a las cuestiones planteadas

A pesar de las ayudas que proporcionan las instituciones y asociaciones de servicios sociales y

de salud, en la mayor parte de los casos es la familia la que asume el cuidado directo y la

atención de la persona dependiente. El cuidado de un familiar dependiente es, en general, una

experiencia prolongada que exige reorganizar la vida familiar, laboral y social en función de las

tareas derivadas de dicho cuidado.

a.- ¿Qué se entiende por personas dependiente?

b.- Cita al menos tres ejemplos de personas dependientes y explica cómo puede la

sociedad ayudarles.

c.- ¿Por qué el cuidado de un familiar dependiente tiene tanta influencia sobre la vida

familiar? Razona tu respuesta.

4.- ¿Qué es la democracia? ¿Qué tipos de democracia existen? Cita al menos tres derechos de

los ciudadanos en democracia.

5.- ¿Qué derechos y deberes poseemos en cuanto ciudadano de una sociedad democrática?

6.- ¿Para qué sirven las señales de tráfico? ¿Cómo se clasifican?

7.- ¿Por qué crees que las mujeres deben denunciar desde el primer episodio de maltrato?



48

ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II

APELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNOAPELLIDOS Y NOMBRE DEL ALUMNO

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA

VALORACIÓN

INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES Siempre o

bastante Regular Poco

Nivel educativo

1. Le gusta leer 2. Comprende bien lo que lee 3. Comprende el vocabulario 4. Extrae la idea principal de un texto 5. Sabe repetir lo leído con sus propias palabras 6. Le gusta la lectura 7. Tiene buena ortografía 8. Es capaz de resumir un escrito 9. Elabora esquemas 10. Subraya lo importante 11. Maneja el diccionario 12. Es capaz de desarrollar una idea oralmente 13. Tiene un vocabulario amplio 14. Expresa sus ideas por escrito 15. Le supone un esfuerzo definir palabras 16. Sabe tomar apuntes 17. Deja márgenes en los escritos 18. Presenta limpios los trabajos 19. Es capaz de expresarse ordenadamente por

escrito

20. Escucha lo que se explica 21. Pregunta lo que no entiende 22. Participa en los coloquios 23. Respeta la opinión ajena 24. Guarda el turno de palabra 25. Mantiene la atención 26. Acaba los trabajos y ejercicios 27. ¿Sabe realizar una argumentación críticacríticacríticacrítica? 28. ¿Tiene capacidad reflexivareflexivareflexivareflexiva ante el planteamiento

de resolución de problemas?

29. ¿Tiene capacidad para planteamientosplanteamientosplanteamientosplanteamientos de problemas morales?



49

30. ¿Distingue entre dicho pppplanteamientolanteamientolanteamientolanteamiento y su opinión personalopinión personalopinión personalopinión personal acerca del problema?

31. ¿Sabe abordar desde distintas posturas éticasposturas éticasposturas éticasposturas éticas un problema o situación moral?

32. ¿Ejerce la toleranciatoleranciatoleranciatolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original?

33. ¿Pose carácter democráticodemocráticodemocráticodemocrático en clase? 34. ¿ValoraValoraValoraValora y respetarespetarespetarespeta las diferentes posiciones

religiosas, morales o políticas?

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍAEVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA DE FILOSOFÍA 35. ¿Conoce y sabe manejar los siguientes

conceptosconceptosconceptosconceptos? 1.- Libertad – Determinismo 2.- Derecho – Deber 3.- Bien moral – Mal moral 4.- Valores – Disvalores 5.- Normatividad – Anomía 6.- Autonomía – Heteronomía 7.- Responsabilidad – Irresponsabilidad 8.- Legalidad – Ilegalidad 9.- Diferencia Etica y Política

10.- Diferencia Etica y Religión 11.- Teorías éticas

36. ¿Se puede valorar que la formaciónformaciónformaciónformación del alumno/a es progresivaprogresivaprogresivaprogresiva?_______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



50

ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III

EVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.TICA DOCENTE EN LA E.S.O.

CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evalua Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las ción a las ción a las ción a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4

1.1. Adecuación de los objetivos planteados.

1.2. Adecuación de los contenidos curriculares explicados. 1.3. Adecuación de los criterios de evaluación y

calificación.

Observaciones:

2.2.2.2.---- Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos. Aprendizajes logrados por los alumnos.


2.1. Grado de consecución de los objetivos planteados al alumnado.

2.2. Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados.

Observaciones:

3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) satisfactorio) satisfactorio) satisfactorio) 1 2 3 4

3.1. Progreso del alumnado con apoyo en el aula.

3.2. Progreso del alumnado con apoyo fuera del aula. 3.3. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares

no significativas.

3.4. Progreso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas.



51

3.5. Progreso del alumnado con actividades de ampliación/profundización.

3.6. Progreso del alumnado con programa de refuerzo curricular.

Observaciones:

4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.


4.1. Desarrollo de la programación acorde con lo previsto 4.2. Grado de funcionamiento de estrategias aplicadas al

grupo

4.3. Adecuación de la organización del grupo/aula 4.4. Utilización de los recursos didácticos y materiales

curriculares

4.5. Desarrollo de las actividades propuestas

4.6. Otros recursos del Centro empleados

4.7. Empleo de los instrumentos de evaluación previstos 4.8. Resultados del uso de los materiales y los recursos

didácticos

4.9. Elaboración y aplicación de la evaluación inicial

Observaciones:

5.5.5.5.---- Idon Idon Idon Idoneidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares.eidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4

5.1. La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2. Los materiales programados han resultado idóneos 5.3. Otros materiales del Centro han colaborado con la

metodología

5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación

5.5. Revisión metodología empleada a partir de los resultados obtenidos en la evaluación



52

5.6. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará a objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, recursos materiales, estilos de enseñanza… Se reflejará en las observaciones

Observaciones:

Con referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizajeCon referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, , a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) SI NO

La participación del alumno

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche

Se basa, fundamentalmente, en lograr que alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la

clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados?

Observaciones:

6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesodepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariarado de Educ. Primariarado de Educ. Primariarado de Educ. Primaria


6.1. Grado de coordinación entre los profesores del grupo

6.2. Grado de coordinación entre los profesores del Dpto.

6.3. Grado de coordinación con profesores de otras etapas 6.4. Grado de coordinación con el profesorado de otros

cursos

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Observaciones:



53

7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfaValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ctorio) ctorio) ctorio) 1 2 3 4

7.1. Calidad de la comunicación con las familias 7.2. Respuesta de las familias al control de asistencia a

clase

7.3. Clima de relación entre profesores y familias

7.4. Asistencia de los alumnos a la tutoría

7.5. Coordinación con en el tutor del grupo

7.6. Coordinación con el Dpto. Orientación

Observaciones:

8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4

8.1. Cumplimiento de las actividades complementarias y extraescolares

8.2. Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3. Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:

Cartagena, a de de 20___

Fdo.:__________________________



54

ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – BARCELÓ, Elia, Futuros peligrosos, Zaragoza, Edelvives, 2008.

– CHRISTIE, Agatha, Asesinato en el Orient Express.

– HADDON, Mark, El curioso incidente del perro a media noche.

– LOWRY, LOIS, El dador.

– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004.

– MARINA,J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995.

– MARTÍN, Andréu, Chats, Valencia, Algar, 2008.

– ORWELL, George, Rebelión en la granja.

– SAGAN, Francoise, Buenos días, tristeza.

– SANTOS, Care, Pídeme la luna, Barcelona, Edebe, 2008

– SATRAPI, Marjane, Persépolis.

– SAVATER, F., El gran laberinto.

– SAVATER, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992.

– SPIELGELMAN, Art, Maus.

– Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica anualmente

un informe en el que pasa revista a la situación de los derechos humanos en el

mundo. Está organizado por países, lo que da mucha agilidad a la consulta. Además,

contiene artículos donde se tratan sus campañas más significativas.

El profesor de la materia podrá ampliar la lista de lecturas si lo considera oportuno

para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.



55

ANEXO VANEXO VANEXO VANEXO V – El pequeño salvaje. Director: François Truffaut, 1969.

– El náufrago. Director: Robert Zemeckis, 2000, Estados Unidos.

– Arde Mississipi. Director: Alan Parker, Estados Unidos, 1988.

– Salaam Bombay. Director: Mira Nair, India, 1988.

– La selva esmeralda. Director: John Boorman, Reino Unido, 1985.

– Espartaco. Director: Stanley Kubrick, Estados Unidos, 1960.

– Missing. Director: Constantin Costa-Gavras, 1982, Estados Unidos.

– La vida de los otros. Director: Florian Henckel-Donnersmarck, 2006.

– Adiós, Bafana. Director: Bille August, 2007, coproducción de Italia, Francia, Reino

Unido y Sudáfrica.

– Gandhi. Director: Richard Attenborough, 1982, Reino Unido.

– La sal de la tierra. Director: H. J. Biberman, 1954, Estados Unidos.

– Matar a un ruiseñor. Director: Robert Mulligan, 1962, Estados Unidos.

– Doce hombres sin piedad. Director: Sidney Lumet, 1957, Estados Unidos.

– Solo ante el peligro. Director: F. Zimmerman, 1952, Estados Unidos.

– Cuenta conmigo. Dirigida por R. Reiner, Estados Unidos, 1986.

– Un verano en la Goulette. Dirigida por F. Boughedir, Túnez, 1995.

– Quiero ser como Beckam.

– Billy Elliot.

El profesor de la materia podrá ampliar la lista de películas si lo considera oportuno



56

57

II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

EDUCACIÓN ÉTICO – CÍVICA

4º E.S.O.

Educación Ético - Cívica


59

II. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA – 4º ESO

2.1. Justificación

“En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en

situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado

del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos

contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo

con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos

cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad

consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio

acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen

democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en

los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los

valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un

contexto global.”

Preámbulo, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


Obligatoria por el REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, y de acuerdo con





2.2. Objetivos

De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 291291291291/200/200/200/2007777, de 14 de septiembre, publicado en

el BORM el 24/09/2007 el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria determina

que los objetivos de Etapa y de la materia Educación Ético - Cívica que nuestro

Departamento imparte en 4º de la E.S.O. son los siguientes:



60


OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus

derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

1. Conocer y comprender los rasgos

específicos que fundamentan la

moralidad humana, valorando el

significado de la dignidad personal, de

la libertad, del bien y de la verdad, y

reflexionar sobre los principios que

orientan la conducta.

( Objetivo Etapa: a, b, c, d, f, j, k, l)

2. Comprender la génesis de los valores

y de las normas morales, planteando el

problema de su fundamentación, con

especial referencia a los valores que

recoge la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y la Constitución

Española.

(Ob.E.: a, b, c, d, g, k, l)

3. Conocer las principales teorías éticas,

tratando de comprender sus

aportaciones originales y sus

propuestas sobre los principales

problemas morales de nuestra época.

(Ob.E.: b, c, d, e, f, j, k)

4. Identificar y analizar los principales

conflictos morales del mundo actual

en los que se manifiestan tesis

antropológicas y éticas diferentes.

(Ob.E.: a, b, c, d, e, f, j, k)

5. Analizar el pluralismo cultural y

moral de las sociedades modernas,

identificando las razones en que se



61

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

apoyan los distintos planteamientos

éticos que conviven en ellas.

(Ob.E.: d, e, k)

6. Identificar y analizar las diferentes

formas de organización política de las

sociedades actuales, sobre todo el

sistema democrático y el Estado social

de derecho, valorando críticamente

sus logros, sus deficiencias y su

horizonte ético de búsqueda de justicia

y libertad.

(Ob.E.: d, e, k)

7. Adquirir una independencia de criterio

y juicio crítico, mediante la reflexión

racional de los problemas éticos, y

valorar la adquisición de hábitos de

conducta moral que planifican la

propia vida.

(Ob.E.: a, b, c, d, e, f, g, k)



62

2.2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Principalmente podemos destacar los siguientes:

COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN ÉTICO - CÍVICA

5. Competencia social y

ciudadanía.

Contribuye a reforzar la autonomía, la

autoestima y la identidad personal, favorece

el desarrollo de habilidades que permiten

participar, tomar decisiones y a mejorar las

relaciones interpersonales al formar al

alumno para que tome conciencia de los

propios pensamientos, valores, sentimientos

y acciones.

7. Competencia para aprender a

aprender.

Fomentando la conciencia de las propias

capacidades.

8. Autonomía e iniciativa

personal.

Contribuye a que los alumnos construyan

un juicio ético propio basado en los valores y

prácticas democráticas.

1. Competencia en

comunicación lingüística.

El uso sistemático del debate contribuye a

la competencia en comunicación lingüística,

porque exige ejercitarse en la escucha, la

exposición y la argumentación.

3. Competencia en el

conocimiento y la interacción con

el mundo físico

La percepción y conocimiento del espacio

físico y natural en que se desarrolla la

actividad y la convivencia humanas, tanto en

grandes ámbitos como en el entorno

inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. Los problemas

medioambientales, el aprecio y cuidado del

medio como un bien común, el consumo



63

racional y responsable; en suma, los

derechos y deberes que nos afectan en

relación a la naturaleza, la conciencia de la

obligación de cuidar, respetar y mejorar lo

que nos rodea.

6. Competencia cultural y

artística

Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. Entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

4. Competencia en tratamiento

de la información y competencia

digital.

La búsqueda, selección y valoración de

información significativa sobre hechos,

conceptos y principios en diferentes medios

(impresos, audiovisuales e informáticos)

supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor

radica en la importancia que tiene en la

comprensión de los fenómenos sociales el

poder contar con destrezas relativas a la

obtención y comprensión de información.

2. Competencia matemática

Se estimula mediante el empleo y la

comprensión de los aspectos cuantitativos de

informaciones sobre los hechos de la

realidad social, cultural y económica que se

estudien



64

2.3. Contenidos

La programación en su conjunto y de manera concreta las unidades didácticas

son la concreción de un itinerario que guiará nuestra actuación como docentes en las

aulas. Constituyen, por tanto, una valiosa herramienta que debe tener en cuenta ciertas

peculiaridades para no acabar siendo una utopía irrealizable.

Entre los peligros que debemos salvar está la inflexibilidad de las unidades o su

inviabilidad. Las unidades didácticas tienen que ser, de este modo, consideradas como

un instrumento elástico capaz de adecuarse a la realidad concreta de cada aula y, en la

medida de lo posible su realización.


UNIDAD 1: La persona: razón y emoción (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Identificar las dimensiones que se integran en la construcción de la persona: cognitiva, afectiva y comportamental. 2. Reconocer la responsabilidad objetiva que tenemos todos y cada uno de nosotros como consecuencia de las repercusiones de nuestros actos libres. 3. Identificar las tres dimensiones constitutivas de todo sentimiento: cognitiva, valorativa y comportamental. 4. Reconocer la necesidad de una gestión inteligente de los sentimientos –inteligencia emocional– evitando aquellos que comprometan injustificadamente nuestra razón, nuestra libertad y nuestra felicidad. 5. Desarrollar y expresar los sentimientos y los afectos en las relaciones interpersonales, y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. 6. Aceptar y practicar normas sociales. Asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. 7. Rechazar toda discriminación, especialmente en los ámbitos convivenciales en los que desarrolla la vida del alumnado: familia, escuela y amigos. 8. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1- La persona como un individuo que piensa, siente y actúa en la realidad. 2. La persona como un ser que conoce la realidad mediante el uso de su razón teórica –encargada de discernir, definir y entender–.



65

3. La persona como un ser que, al actuar en la realidad, ejerce su razón práctica en su dimensión instrumental y moral. 4. Las dos dimensiones de la libertad humana: liberación de los estímulos y poder de actualizar posibilidades. 5. Las concepciones erróneas sobre la libertad. 6. Las tres dimensiones de la responsabilidad objetiva: personal, social y ecológica. 7. Las dos dimensiones de la justificación: real y de racionalidad moral. 8. Las tres dimensiones constitutivas de todo sentimiento: cognitiva, valorativa y comportamental. 9. La inteligencia emocional como gestión inteligente de los sentimientos, que nos ayuda a evitar los que comprometen mi razón, mi libertad y mi felicidad y promueve los que las facilitan.

UNIDAD 2: Somos sociales (Bloque 2) OBJETIVOS: 1. Reconocer nuestra dimensión social, que hace inviable al ser humano sin el contexto social que lo desarrolla. 2. Identificar la influencia de lo social en la construcción de nuestro conocimiento de la realidad. 3. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra dimensión moral: nuestra libertad, responsabilidad y procedimientos de justificación. 4. Identificar la influencia de lo social en la constitución de nuestra vida afectiva. 5. Reconocer la responsabilidad objetiva que todos tenemos como consecuencia de las repercusiones de nuestros actos libres. 6. Identificar toda forma de discriminación como una amenaza a nuestra libertad. 7. Reconocer la necesidad de una gestión inteligente de los sentimientos – inteligencia emocional– y evitar aquellos que comprometan injustificadamente nuestra razón, nuestra libertad y nuestra felicidad. 8. Desarrollar un criterio propio y habilidades para defender las opiniones propias en debates valorando las razones y argumentos de los otros. 9. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La persona como el fruto de un fundamento orgánico abierto e “inacabado” que ha de completarse con la incorporación de las posibilidades específicamente humanas que proporciona el contexto social, lo que la convierte en un ser simultáneamente natural, social, histórico y cultural. 2. El conocimiento como logro social, codificado y transmitido lingüísticamente. 3. La libertad como el fruto social de la liberación del capricho y de la incorporación de un marco social de posibilidades apropiables. 4. La libertad precisa de ausencia de coacción, manipulación y discriminación social. 5. La responsabilidad objetiva y recíproca del individuo y la sociedad en la que vive. 6. La necesidad de justificar moralmente nuestros actos libres y los diversos criterios que la sociedad pone a nuestra disposición para hacerlo.



66

7. Los problemas teóricos que acechan a todos y a cada uno de los criterios existentes de justificación moral. 8. La influencia de la sociedad en las tres dimensiones de nuestros sentimientos: la cognitiva, la valorativa y la expresiva.

UNIDAD 3: De la justificación a la justicia (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Diferenciar las éticas del bien –y, por tanto, las exigencias de un modelo de excelencia– de las éticas de la justicia –y, por tanto, las exigencias de unas normas de convivencia que podamos reconocer como justas–. 2. Identificar las principales teorías éticas del bien, y sus tesis fundamentales: hedonismo, eudemonismo, deontologismo y axiología. 3. Identificar las principales teorías clásicas de la justicia, con sus tesis fundamentales: iusnaturalismo, utilitarismo, positivismo y las teorías dialécticas. 4. Reconocer la relación existente entre la justicia y los derechos humanos en el pensamiento filosófico contemporáneo. 5. Identificar las principales teorías contemporáneas de la justicia: las teorías de la maximización, el neocontractualismo de John Rawls, la racionalidad dialógica de Habermas y las teorías críticas con los derechos humanos. 6. Utilizar la información para desarrollar un pensamiento crítico. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las éticas del bien como éticas de la excelencia humana. 2. Tesis básicas y problemas fundamentales del hedonismo, eudemonismo, deontologismo kantiano y éticas axiológicas. 3. Las éticas de la justicia como criterios para establecer las condiciones de una sociedad justa. 4. Tesis básicas y problemas fundamentales del iusnaturalismo, utilitarismo y positivismo. 5. Las teorías dialécticas y su concepción de la justicia como lucha de los oprimidos contra los opresores. 6. Las teorías de la maximización y su concepción de la justicia como las condiciones sociales que permiten la maximización de los intereses privados. 7. El neocontractualismo de John Rawls y sus principios de ciudadanía y diferencia. 8. La racionalidad dialógica de Habermas y la justicia como el fruto del diálogo en condiciones de simetría de todos los afectados. 9. Las críticas a los derechos humanos como residuo teológico en Peter Sloterdijk.

UNIDAD 4: De la justicia a la ciudadanía: la Consti tución española de 1978 (Bloque 3 y 4) OBJETIVOS: 1. Conocer, asumir y valorar positivamente el principio axiológico fundamental sobre el que se basa la ética de ciudadanía: la dignidad inalienable de la persona.



67

2. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor libertad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 3. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor igualdad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente el valor justicia como principio de equidad, legalidad y solidaridad. 5. Conocer los derechos y obligaciones que se derivan de la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan y aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas, así como las realidades sociales. 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 8. Aceptar y practicar normas sociales, así como asumir formas de convivencia, organización y participación basadas en el respeto y la cooperación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La dignidad como principio de prescriptividad moral, de legitimidad y fuente de valores morales, derechos/deberes e instituciones. 2. El valor moral libertad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 3. El valor moral igualdad y los derechos y deberes que lo desarrollan. 4. El valor moral justicia como principio de equidad, legalidad y solidaridad. 5. La Constitución de 1978 y los valores superiores de libertad, igualdad y justicia. 6. La Constitución de 1978 y sus derechos y obligaciones fundamentales. 7. El Estado social y democrático de derecho en la Constitución de 1978.

UNIDAD 5: La democracia y los totalitarismos (Bloqu e 4) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que estos comportan en relación con las libertades y derechos. 2. Conocer los rasgos más característicos de los totalitarismos, incluidos los de sus versiones actuales (nacionalismos excluyentes, fanatismo…). 3. Identificar la democracia como una construcción inacabada, con importantes aportaciones históricas en el orden ideológico y político. 4. Distinguir y apreciar los rasgos propios de las democracias modernas. 5. Tomar conciencia de la posibilidad de articular modelos de democracia complementarios que profundicen la idea originaria del gobierno del pueblo. 6. Conocer las principales características del modelo representativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 7. Conocer las principales características del modelo participativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 8. Conocer las principales características del modelo deliberativo de la democracia, así como las críticas que recibe. 9. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado.



68

10. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los totalitarismos. Rasgos característicos de las versiones fascista y comunista. 2. Elementos identificativos del neofascismo. 3. La democracia ateniense: notas distintivas. 4. Principales antecedentes de la democracia moderna. 5. Modelos actuales de democracia: el modelo representativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes. 6. Modelos actuales de democracia: el modelo participativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes. 7. Modelos actuales de democracia: el modelo deliberativo. Rasgos característicos y críticas más frecuentes.

UNIDAD 6: La democracia y sus poderes (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia de los distintos modelos de dominación y de las consecuencias que comportan en relación con las libertades y derechos. 2. Conocer los rasgos más característicos de los totalitarismos (via negativa). 3. Identificar la democracia como una construcción inacabada. 4. Distinguir y apreciar los rasgos propios de los Estados de derecho, en general, y, en particular, de la España surgida de la Constitución de 1978. 5. Reconocer los derechos humanos como principal referente ético-político de la conducta humana, en general, y, en particular, comprender su papel en el desarrollo de la justicia democrática. 6. Distinguir los rasgos más importantes del poder ejecutivo en España (en el ámbito estatal, autonómico y local). 7. Conocer los principales elementos que conforman el poder legislativo en España (en el ámbito estatal y autonómico). 8. Conocer los órganos de administración de justicia y la organización del poder judicial en España. 9. Conocer los mecanismos de control entre los poderes del Estado. 10. Distinguir los principales sentidos de la pena y reflexionar sobre la función del castigo judicial en una justicia democrática. 11. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Rasgos más importantes del Estado de derecho. 2. El poder legislativo en España: órganos de representación y funciones más importantes en los distintos niveles. 3. Mecanismos de control del poder legislativo. 4. Noción de ley y principales tipos. 5. El poder ejecutivo en España: funciones y principales instituciones que lo ostentan en el ámbito estatal, autonómico y local.



69

6. Mecanismos de control del poder ejecutivo. 7. El poder judicial y organización de la justicia en España de acuerdo con criterios como la naturaleza de los asuntos, tipos de tribunales y alcance territorial de los mismos. 8. El Tribunal Constitucional. 9. Justicia y castigo: sentido de las penas. 10. Las penas según la Constitución de 1978.

UNIDAD 7: La globalización y sus desafíos (Bloque 5 ) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia del proceso de globalización e interdependencia en los ámbitos económico, político y cultural. 2. Identificar los principales organismos supranacionales y valorar críticamente el papel que desempeñan. 3. Reconocerse como miembros de una ciudadanía global con un papel activo en la lucha por el medio ambiente y la erradicación de la pobreza y la desigualdad. 4. Tomar conciencia de la posibilidad de articular la convivencia plural en torno al respeto de los derechos humanos. 5. Conocer los límites del relativismo cultural. 6. Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. 7. Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión enriquecedora. 8. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La globalización: ámbitos y factores determinantes. 2. La globalización económica y sus principales desafíos: deslocalización de la producción, regulación efectiva del comercio global, destrucción medioambiental e incremento de la pobreza y la desigualdad. Posibles medidas resolutivas. 3. La globalización política y sus principales desafíos: la transformación de los estados nacionales, el hipotético auge de los nacionalismos excluyentes y los fundamentalismos, la extensión de la democracia (argumentos a favor y en contra). 4. La globalización cultural y sus principales desafíos: diversidad de culturas e integración intercultural. Etnocentrismo y relativismo cultural en relación con los derechos humanos. 5. Interculturalidad y derechos humanos. Límites del relativismo cultural.

UNIDAD 8: Guerra y paz (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Tomar conciencia del abismo moral planteado por la existencia del holocausto y de la corresponsabilidad que todos tenemos en su memoria. 2. Identificar las principales concepciones históricas del sentido de la guerra y de su relación con el derecho.



70

3. Conocer las concepciones históricas de la guerra justa, así como los esfuerzos por construir un derecho internacional humanitario. 4. Tomar conciencia de la posibilidad de articular la convivencia plural en torno al respeto de los derechos humanos y de la coordinación internacional que exige su defensa, así como la de la paz. 5. Conocer las críticas contemporáneas a la noción de guerra justa y los principales elementos del pacifismo jurídico, y del papel que este otorga a los organismos internacionales en la consecución de la paz. 6. Asumir los valores de solidaridad, respeto, tolerancia y compromiso. 7. Reconocer la diversidad personal y cultural, así como su dimensión enriquecedora. 8. Emplear el diálogo y el debate documentado y razonado. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Auschwitz como la muerte de lo humano. Singularidad del holocausto e implicaciones morales de él derivadas: el nuevo imperativo categórico propuesto por Theodor W. Adorno. 2. Noción de guerra: definición cambiante y concepciones históricas de su sentido. 3. Relación entre guerra y derecho. 4. La guerra justa: construcción histórica del concepto. 5. Posibilidad de la guerra justa en el mundo contemporáneo. 6. La paz posible: noción de pacifismo y crítica de la guerra desde el pacifismo jurídico. 7. Propuestas del pacifismo jurídico para la consecución de la paz. Papel de los organismos internacionales en el logro de la paz.

UNIDAD 9: Mujeres e igualdad (Bloque 6) OBJETIVOS: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Constitución española, identificar los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios de valoración ética de las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 3. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 4. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.



71

5. Conocer las principales causas de la discriminación de la mujer. 6. Identificar las etapas históricas más importantes de la lucha por la igualdad de las mujeres. 7. Diferenciar igualdad formal e igualdad real, así como las principales políticas de igualdad que intentan materializar la última. 8. Distinguir las diversas formas de violencia contra las mujeres, así como sus consecuencias. 9. Emplear de modo crítico diversas fuentes de información y las nuevas tecnologías. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Desigualdad y discriminación de la mujer. Machismo y sexismo como causas de ambas. 2. La lucha por la igualdad de las mujeres: etapas y situación en España en el siglo xx. 3. Desigualdad real en España y políticas de igualdad. 4. Consecuencias de la desigualdad: la violencia contra la mujer en sus diversos órdenes. 5. Noción y consecuencias del maltrato. 6. Feminismo de la igualdad y de la diferencia: rasgos característicos.

El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a

todas las unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas

relacionadas con la reflexión y con la participación. El entrenamiento en el diálogo y el

debate, la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo

que fomenta una valoración crítica con las desigualdades, constituyen una de las

aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma específica, a la

adquisición de algunas competencias básicas.

2.3.2. Contenidos Procedimentales

2.3.3. Contenidos Actitudinales

U.D. U.D. U.D. U.D. 1111

- Realización de actividades de comprensión lectora.

- Utilización de las herramientas de diálogo argumentativo para comunicar ideas propias de manera coherente e inteligible.

- Comentario de documentos gráficos (fotografías, viñetas).

- Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación....

- Exposiciones razonadas y argumentadas del

- Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos.

- Valoración de las opiniones ajenas aunque no se esté de acuerdo con ellas.

- Reconocimiento de la importancia de crear vínculos afectivos adecuados.

- Respeto por las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que participamos (familia, centro educativo, etcétera)



72

propio pensamiento derivadas del análisis crítico de las informaciones analizadas.

- Tratamiento, análisis y crítica de la información, tanto en soporte escrito como desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Hacer trabajos cooperativos.

- Conciencia de la responsabilidad en relación a nuestra conducta.

- Desarrollar actitudes que den muestra de la aceptación de la igual dignidad de todo individuo.

- Adquirir conocimientos que permitan diferenciar soluciones éticamente plausibles a problemas actuales de nuestras sociedades contemporáneas.

U.D. U.D. U.D. U.D. 2222

- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.

- Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita.

- Exposición razonada de opiniones y juicios propios.

- Búsqueda de información con herramientas como enciclopedias o Internet.

- Capacidad de reflexión crítica sobre la propia realidad e identidad personal.

- Práctica del debate mediante exposiciones razonadas y argumentadas derivadas del análisis crítico de las informaciones analizadas.

- Reconocer la importancia de los vínculos familiares y de crear un ambiente afectivo y emocional adecuado.

- Respetar las normas de convivencia en los diferentes ámbitos en los que participamos.

- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades.

- Adoptar actitudes de compromiso y de mejora de la realidad circundante.

- Fomentar el paso de una moral personal a una ética universal.

- Progresar en el análisis crítico de los textos y valorar la dimensión ética del ser humano.

- Desarrollar una actitud crítica pero abierta en el desarrollo de los valores morales.

- Desarrollar la capacidad de aceptar puntos de vista diferentes y la disposición para llegar a acuerdos, a pesar de las diferencias que les puedan separar.

U.D. U.D. U.D. U.D. 3333

- Diferenciación de las formas de fundamentación moral y su desarrollo histórico dentro de la filosofía occidental.

- Caracterización de las diferentes corrientes éticas según su tratamiento de los conceptos implicados en el desarrollo de las unidades.

- Realización de actividades de comprensión lectora.

- Uso de las herramientas propias del diálogo argumentativo para comunicar las ideas de manera coherente e inteligible

- Uso sistemático del debate, la escucha atenta, la explicación y la argumentación.


- Valorar la importancia de las teorías éticas en la evolución social e histórica.

- Desarrollar una sensibilidad moral mediante la reflexión.

- Mantener una actitud abierta ante los diferentes códigos morales.

U.D. U.D. U.D. U.D. 4444

- Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo actual.

- Utilización de distintos tipos de textos para

- Respetar las opiniones ajenas.

- Comprender la necesidad de conocer



73

realizar una argumentación coherente y con sentido.

- Preparación y realización de debates sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

y respetar los derechos de todos.

- Saber aceptar las diferencias y saber convivir con ellas.

Apreciar a los demás en sus cualidades y con sus defectos.

- Mostrar interés por los demás y sus problemas.

- Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana

- Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.

- Reconocimiento de la importancia del estado social democrático y del derecho.

- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad

- Valorar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de hacerlos efectivos.

- Desarrollar el sentido y la evolución del concepto de ciudadanía y comprender su valor en las modernas sociedades occidentales.

- Reconocer y practicar las virtudes cívicas propias de la convivencia democrática asentada en los valores universales de los derechos humanos.

U.D. U.D. U.D. U.D. 5555

- Análisis de ilustraciones para reconocer los derechos humanos que en ellas aparecen conculcados.

- Análisis de textos (jurídicos, sociológicos y políticos) y uso de términos y conceptos.

- Realización de ejercicios de comprensión lectora y de producción escrita.


- Utilización de herramientas de búsqueda de la información.

- Confección de un libro de los derechos humanos....

- Mostrar sensibilidad y actitudes de rechazo ante las violaciones de los derechos humanos de las que se tiene noticia.

- Desarrollar actitudes de participación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades

- Respetar las intervenciones de los compañeros en intercambios de opiniones o debates, sin minusvalorarlas ni rechazarlas.

- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la justicia y la igualdad.

- Valorar la importancia de los derechos humanos y la necesidad de hacerlos efectivos.

U.D. U.D. U.D. U.D. - Realización de actividades de comprensión

lectora. - Mostrar interés por comprender el

funcionamiento de los sistemas



74

6666 - Utilización de las herramientas de del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas de manera coherente e inteligible.

- Uso sistemático del debate, la escucha, la explicación y la argumentación.

- Distinción entre hechos, valores y

opiniones.

democráticos, particularmente el del modelo español.

- Aceptar positivamente los principios y valores democráticos.

- Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos




- Comprensión y manejo de textos y estadísticas relacionados con el mundo actual y el proceso de globalización.

- Utilización de las herramientas de la argumentación coherente y con sentido.

- Tratamiento, análisis y crítica de la información, tanto en soporte escrito como desde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


- Respetar las opiniones y los derechos ajenos.

- Aceptar las diferencias y convivir con ellas.

- Mostrar interés por los demás y sus problemas.

- Desarrollar el sentido de la solidaridad y de la responsabilidad ciudadana

- Adquirir conciencia de la responsabilidad en relación con nuestra conducta.

- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la solidaridad, la justicia y la igualdad.

U.D. U.D. U.D. U.D. 8888

- Análisis de casos concretos que ilustren el compromiso cívico de los ciudadanos y de sus virtudes.

- Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita.



- Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.


- Respetar las opiniones y los derechos ajenos.

- Valorar el diálogo como instrumento de resolución de conflictos.

- Sentirse ciudadanos del mundo y esforzarse por aportar soluciones a los problemas que este presenta.


- Aprender la importancia de valores como la tolerancia, la solidaridad, la justicia y la igualdad.

U.D. U.D. U.D. U.D. 9999

- Análisis de casos concretos que ilustren el compromiso cívico de los ciudadanos y de sus virtudes.

- Realización de ejercicios de compresión lectora y de producción escrita.

- Utilización de las herramientas del diálogo argumentativo para comunicar las propias ideas

- Reflexionar sobre las situaciones de discriminación de la mujer.

- Valorar la importancia de un mundo igualitario, sin discriminación de género.

- Reflexionar sobre la propia conducta y el compromiso en relación a los demás.



75

de manera coherente e inteligible.


- Establecimiento de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.


- Respetar y admitir las opiniones diferentes.

- Desarrollar el sentido de la solidaridad y responsabilidad ciudadana.





Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria, queda establecido para la asignatura de Educación Ético - Cívica una carga

horaria de 35 horas lectivas, es decir, 1 hora semanal, en 4º ESO. De acuerdo con lo

anterior se fija la siguiente temporalización flexible:

Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3


- 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

- 8 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus actividades.



Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6 Total sesiones lectivas: 12. Se distribuyen así:






76

Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 11. Se distribuyen así:




Los profesores que impartan la asignatura de “Educación Ético-Cívica” podrán

variar el orden de los temas de la Programación, atendiendo a las características del

grupo, según los contenidos alcanzados en 2º de la E.S.O. en la asignatura de

“Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”, para conseguir la mayor

continuidad entre ambos niveles, dada las dificultades para impartir toda la

programación en su extensión e intensivo contenido con una dotación horaria de tan

solo una hora semanal.













desarrollo.



77



































78











2.5. Evaluación








2.5.1. Procedimiento de Evaluación del Proceso de A prendizaje del alumnado.











79












DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad

humana y los conceptos básicos de la

estructura moral de los seres humanos, tales

como dignidad personal, valor, norma,

deber y responsabilidad moral.

2. Conocer y exponer de modo adecuado las

principales teorías éticas. Distinguir las

diferencias y similitudes que existen entre

ellas.

3. Identificar y expresar de modo

fundamentado los principales conflictos

morales del mundo actual en los que se

presentan de un modo claro posiciones

éticas diferentes u opuestas.

4. Reconocer los Derechos Humanos como

principal referencia ética e identificar la

evolución de los derechos cívicos, políticos,

económicos, sociales y culturales.

5. Conocer y expresar de modo correcto y

razonado la noción de sistema democrático

1. Definir con precisión los conceptos básicos

utilizados y explicar con rigor y claridad los

problemas principales presentados en esta

materia. (C.E. 1, 3, 6, 8, 12 y 14)

2. Identificar y expresar las principales teorías

éticas, diferenciando con precisión en qué

razones o explicaciones filosóficas se

fundamentan. (C.E. 3, 4, 7, 8, 10 y 12)

3. Descubrir los propios sentimientos en las

relaciones interpersonales, razonar las

motivaciones de las propias conductas y

elecciones y practicar el diálogo en las

situaciones de conflicto. (C.E. 2, 5, 6 y 14)

4. Saber clasificar correctamente los diferentes

problemas éticos estudiados de acuerdo con el

orden cronológico en el que se han planteado y

con la importancia moral de los mismos. (C.E.

3, 4, 8, 10 y 12)

5. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan

la dimensión moral de las personas y los

principales problemas morales de su entorno y

universales. (C.E. 3, 5, 8 y 10)

6. Diferenciar con rigor en qué razones o

explicaciones filosóficas se basan las distintas



80

y del Estado social de derecho como forma

de organización política en España y en el

mundo.

6. Conocer y expresar adecuadamente los

principales núcleos conceptuales de algunos

sistemas éticos occidentales que más han

contribuido al reconocimiento de las

libertades y los derechos de las personas en

todo el mundo.

7. Analizar las causas que provocan los

principales problemas de naturaleza social y

política del mundo actual. Reconocer la falta

de libertad, seguridad y justicia como

factores determinantes en la aparición de la

discriminación y la pobreza.

8. Analizar los conflictos más relevantes del

mundo actual. Identificar las amenazas a la

libertad y a la paz (totalitarismos,

fanatismos, nacionalismos agresivos y

excluyentes, etc.).

9. Analizar el camino recorrido hacia la

igualdad de derechos de las mujeres,

rechazar toda posible discriminación y

violencia contra ellas.

10. Utilizar el diálogo como medio adecuado

para justificar las propias posiciones éticas y

para refutar las ajenas.

teorías éticas estudiadas en relación a los

diversos problemas planteados. (C.E. 3, 4 y 8)

7. Saber analizar la multiplicidad de causas que

explican algunos de los conflictos y problemas

actuales más relevantes que existen en nuestra

sociedad. (C.E. 3, 4, 5 y 8)

8. Reconocer la cooperación como un valor ético

importante, identificar su resultado en los

consensos y pactos y aceptar la necesidad de

respetar los pactos y reconocer la importancia y

los límites éticos de los acuerdos. (C.E. 4, 5, 9

y 14)

9. Clasificar correctamente los problemas

estudiados, en primer lugar, por el orden

cronológico histórico en el que se han ido

planteando y, en segundo lugar, de acuerdo con

la importancia filosófica de los mismos. (C.E.

4, 7, 8, 12 y 13)

10. Reconocer los Derechos Humanos como

principal referencia ética de la conducta

humana e identificar la evolución de los

derechos cívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales, manifestando actitudes a

favor de su ejercicio activo y el cumplimiento

de los mismos. (C.E. 5 y 13)

11. Analizar las causas que provocan los

principales problemas sociales del mundo

actual, utilizando de forma crítica la

información que proporcionan los diversos

medios e identificar soluciones comprometidas

con la defensa de formas de vida más justas.

(C.E. 4, 5, 8 y 13)

12. Identificar y reconocer la existencia de

conflictos y el papel que desempeñan en los

mismos las organizaciones internacionales y las

fuerzas de pacificación, realizando comentarios

claros y éticamente correctos sobre algunos de

ellos, especialmente los que se relacionan más

directamente con la Comunidad Autónoma de

La Región de Murcia. (C.E. 5, 7, 10, 11 y 13)

13. Valorar la cultura de la paz, la importancia de

las leyes y la participación humanitaria para

paliar las consecuencias de los conflictos. (C.E.

9, 10 y 11)

14. Distinguir qué significa igualdad y qué

diversidad y las causas y factores de

discriminación entre las personas y las culturas.



81

(C.E. 1, 3, 4, 6, 7, 11 y 12)

15. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad

de derechos de las mujeres y rechazar su

discriminación y las situaciones de violencia de

las que son víctimas. (C.E. 8, 10, 11, 13 y 14)

16. Exponer oralmente o redactar por escrito

breves ensayos en los que se analicen alguno de

los principales problemas estudiados en esta

materia. (C.E. 4, 6, 7 y 14)

17. Justificar las propias posiciones utilizando

sistemáticamente la argumentación y el diálogo

y participar de forma democrática y

cooperativa en las actividades del centro y del

entorno regional. (C.E. 1, 3, 4, 6, 7 y 14)


Las pruebas podrán ser de varios tipos: • Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o

menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar ualumno deberá sacar ualumno deberá sacar ualumno deberá sacar un mínimo de n mínimo de n mínimo de n mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación80% de la nota en la 1ª evaluación, y el 70% en la 2ª y 3ª evaluación).


indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la nota).




• La atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase. La

participación activa en clase. Buena actitud y comportamiento. (suponen suponen suponen suponen 10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota10 % de la nota)



82

• Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema o aspectos del problema. Capacidad de análisis multidimensional. (podrá perfilar la calificación global)


negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos)























83




























Obligatoria, en su “Artículo 7. Programas de refuerzo”, se señala que conforme a lo



84

establecido en el artículo 9.6 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, el alumno que

promocione sin haber superado la materia seguirá un programa de refuerzo, elaborado por

el departamento de coordinación didáctica, y deberá superar las evaluaciones

correspondientes al mismo. La aplicación y seguimiento de estos programas será

competencia del jefe de departamento dado que la materia pendiente no tiene continuidad

en el curso siguiente, o, en el caso de que existan clases de repaso, por los profesores

responsables de las mismas.





















85


adaptaciones.








2.5.1.3. Evaluación del grado de desarrollo de las competencias básicas Se evaluarán las siguientes competencias básicas y sus subcompetencias: 1.1.1.1.---- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1.1. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.2. Buscar, recopilar y procesar información. 1.3. Comprender y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas. 1.4. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer. 1.5. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. 2.2.2.2.---- COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA 2.1. Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemática y lógicamente. 2.2. Comprender una argumentación matemática y lógica. 2.3. Poder expresar y comprender el lenguaje de la argumentación lógica y matemática. 3.3.3.3.---- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICOEL MUNDO FÍSICO 3.1. Aplicar el pensamiento científico para interpretar la información. 3.2. Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 3.3. Usar de forma responsable los recursos, cuidar el medio ambiente y proteger la salud. 4444....---- TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALTRATAMIENTO DE INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL



86

4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo. 4.2. Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica. 4.3. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas concretos. 4.4. Seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas. 4.5. Mantener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible. 5555....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANASOCIAL Y CIUDADANA 5.1. Elegir, tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes. 5.2. Comprender la realidad de manera crítica, adoptando diversas perspectivas y dialogando. 5.3. Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad. 5.4. Aceptar que los conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud positiva. 5.5. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y la mujer. 6666....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICACULTURAL Y ARTÍSTICA 6.1. Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 6.2. Conocer, de manera básica, las principales técnicas de los diferentes lenguajes. 6.3. Apreciar la creatividad en la expresión artística de ideas, experiencias o sentimientos. 6.4. Valorar la libertad de expresión, especialmente en el ámbito artístico y cultural. 6.5. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7777....---- COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE 6.1. Ser consciente de lo que se sabe, de lo que es necesario aprender y de cómo se debe aprender. 6.2. Plantearse preguntas o dudas y tomar iniciativas para resolverlas. 6.3. Obtener información y transformarla en conocimiento propio. 6.4. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal a través del esfuerzo. 6.5. Autoevaluarse aceptando los errores y reconociendo los progresos de aprendizaje. 7777....---- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 7.1. Elegir con criterio propio. 7.2. Transformar las ideas en acciones. 7.3. Mostrar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.



87

7.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Escala de Valoración: 1.- Muy poco conseguido 2.- Poco conseguido 3.- Aceptable 4.- Satisfactorio 5.- Muy satisfactorio

2.5.2. Procedimiento de Evaluación de la Práctica D ocente y la programación docente según los resultados obtenidos











apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes

elementos:











88








según los resultados obtenidos. (Anexo II)















Entre las medidas posibles para los alumnos con necesidades educativas especiales

se encuentran las acciones de apoyo ordinario, programas de refuerzo educativo cuando el

progreso del alumnado no sea el adecuado, adaptaciones curriculares.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades o habilidades y estarán dirigidas a la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles o complementarios, respectivamente, para continuar el

proceso educativo.



89

Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar

una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de


desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán

como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Medidas de atención a la diversidad: c) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.
























90





elección.

d) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.














socio-emocionales.













91





























materias.



92












enfocar las áreas.












va a manejar durante el curso. Así como, búsqueda de información didáctica en la Red,

consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en






93








curso académico. Véase Anexo III.

Nuestro Departamento tiene una participación directa en el “Premio Mandaraache

de Jóvenes Lectores”, organizado por el Ayuntamiento de Cartagena a través de la

Concejalía de Juventud.


participación, presentando artículos, en la Revista “Déjala que caiga” del Instituto, así

como, en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”, organizado por la

Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).


2.10.1. Materiales

- Libro de texto: Educación Ético – Cívica de 4º E.S.O.: Ciudadan@s. Autores:

Javier Pérez Carrasco – Carmen Díaz Otero. Editorial Pearson - Alhambra 2008.


etc.

-. Libros de lectura (Anexo III)

-. Material audiovisual (Anexo IV)

- Páginas WEB




94





� Los diálogos.








� El debate.

� El coloquio.












- Visita a la Asamblea Regional.

- Visita a exposiciones de interés.



95


de Cartagena.




- Conferencia del escritor Cayetano Gutiérrez Pérez sobre “El cambio climático”.

- Participación en el Premio de Ensayo para Estudiantes “Licenciado Cascales”,

organizado por la Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia (SFRM).

- Participación en el “Premio Mandarache de Jóvenes Lectores”, organizado por el

Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro

con el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de

Premios en Mayo.

Cartagena, 10 de octubre de 2012

Fdo. Antonio José Cano López Jefe del Departamento de Filosofía



96


REGIÓN DE MURCIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA



CARTAGENA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍADEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PRUEBA INICIALPRUEBA INICIALPRUEBA INICIALPRUEBA INICIAL EDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓNEDUCACIÓN ÉTICO ÉTICO ÉTICO ÉTICO ---- CÍVICA CÍVICA CÍVICA CÍVICA

4º ESO4º ESO4º ESO4º ESO

NOMBRE___________________________NOMBRE___________________________NOMBRE___________________________NOMBRE_______________________________________________________CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____CURSO____FECHA_____

1.- ¿Qué diferencias podemos deducir en el ámbito moral y político, entre los seres

humanos y los animales?

2.- Diferencia entre “ética”, “derecho” y “religión”. Pon un ejemplo.

3.- Señala el significado de las siguientes expresiones:



97

- “El ser humano actúa según su conciencia libreconciencia libreconciencia libreconciencia libre”.

- “Ser fielfielfielfiel a uno mismo”.

- “Tener un gran sentido de la responsabilidadresponsabilidadresponsabilidadresponsabilidad”.

4.- Define estos términos:

Moral, igualdad, tradición, dignidad, prejuicio, laicismo, fundamentalismo,

democracia, derechos humanos.

5.- ¿Qué derechos y deberes poseemos en cuanto ciudadano de una sociedad

democrática?



98


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.

CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO:CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.

ValoValoValoValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4



calificación.

Observaciones:





Observaciones:





no significativas.




99



Observaciones:

4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, orgaevaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del nización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.



grupo


curriculares




didácticos


Observaciones:

5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. ValoraciValoraciValoraciValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) ón: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4



metodología





100


Observaciones:

Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que elconsidero que elconsidero que elconsidero que el mismo favorece: mismo favorece: mismo favorece: mismo favorece:







clase



Observaciones:

6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) (muy satisfactorio) 1 2 3 4




cursos


Observaciones:



101

7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4


clase





Observaciones:






Observaciones:


Fdo.:__________________________



102

ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III – LOWRY, LOIS, El dador.

– HADDON, MARK, El curioso incidente del perro a media noche.

– SAVATER, F., El gran laberinto.

– SATRAPI, MARJANE, Persépolis.

– SPIELGELMAN, ART, Maus.

– ORWELL, G., Rebelión en la granja.

– MARTÍNEZ, GUILLERMO, Los crímenes de Oxford.

– MONTERO, ROSA, Historia del Rey transparente

– LEANTE, LUIS, Mira si yo te querré.

– MENÉNDEZ, RICARDO, La ofensa.

– SAINT-EXUPERY, El Principito.

– WELLS, H.G., La máquina del tiempo.

– WELLS, H.G., La guerra de los mundos.

– ARISTÓTELES: Política, libro I, capítulo 2.

– MARINA, J. A. Y DE LA VÁLGOMA, M., La lucha por la dignidad. Barcelona,

Anagrama, 2001.

– CAMPS, V., Y GINER, S.: Manual de civismo. Barcelona, Ariel, 1998

– CAMPS, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. Los cuatro primeros

capítulos están

– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004

– MARINA, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995.

– SAVATER, F.: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992

– SAVATER, F.: Ética para Amador, Ariel 1992

– BOYNE, J.: El niño del pijama a rayas.

– MAHFUZ, N.: El café de Qúshtumar.

–Informes de caracter anual de Amnistía Internacional, expone el estado de los

derechos humanos en el mundo.




103

ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – El pequeño salvaje, Francois Truffaut.

– Pena de muerte, Tim Robbins.

– La vida es bella, Roberto Begnini,

– Diamantes de sangre, Edward Zwick.

– La lista de Schindler, Spielberg.

– La misión, R. Attenborough;

– Missing (desaparecido), Costa-Gavras

– En el nombre del padre, Jim Sheridan.

– Hotel Ruanda

– Expediente Answar

– John Q

– El último emperador

– Thelma y Louise

– Sostiene Pereira

– Billy Elliot



III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

1º BACHILLERATO

105

Filosofía y Ciudadanía


106

III. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA – 1º BACHILLERATO

3.1. Justificación

“La materia de bachillerato Filosofía y ciudadanía se configura con un doble

planteamiento: por un lado, pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión

filosófica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadanía planteado en la etapa

obligatoria, pretende retomar dicho concepto y reflexionar sobre su fundamentación

filosófica.

La filosofía es una reflexión radical y crítica sobre problemas específicos

referidos a la totalidad de la experiencia humana; pretende realizar una síntesis global

acerca de lo que es el hombre, el mundo, el conocimiento, la conducta honesta y la vida

social y política.”

Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, BORM

Fijadas la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas por el REAL REAL REAL REAL

DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las

Administraciones educativas, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

establece mediante el DDDDECRETOECRETOECRETOECRETO n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008 n.º 262/2008, de 5 de septiembre, el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ámbito de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3.2. Objetivos

De acuerdo con el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en el

BORM el 10/09/2008 el currículo de Bachillerato determina que los objetivos de Etapa

y de la materia Filosofía y Ciudadanía que nuestro Departamento imparte en 1º de

Bachillerato son los siguientes:



107

RELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVORELACIÓN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIAS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. (Objetivo Etapa: b, d, e, h, i, j, k)

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante

las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas. (O E: a, b, c, i, j, k, h)

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. (O E: b, d, e, h, j, k)

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. (O E: a, b, c, e, j, k)

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. (O E: d, e, g, h, i, j, k, ñ)

6. Utilizar procedimientos básicos para el

trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. (O E: b, d, e, g, h, i, j, k, l)

7. Adoptar una actitud de respeto de las

diferencias y crítica ante todo intento de



108

distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. (O E: a, b, c, i, k, l, ñ)

8. Valorar la capacidad normativa y

transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. (O E: a, b, c, i, k, m, ñ, o)

9. Valorar los intentos por construir una

sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. (O E: a, b, c, i, j, o)

10. Consolidar la competencia social y

ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. (O E: a, b, c, i, n, ñ, o)

11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica

y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. (O E: a, b, c, d, i, j, k, l, m, n, o)



109

3.3. Contenidos


UNIDAD 1: La filosofía (Bloque 2)

OBJETIVOS: 1. Conocer el origen de la filosofía como discurso racional frente al relato mítico en la antigua Grecia. 2. Describir los rasgos esenciales de la filosofía. 3. Diferenciar adecuadamente los grandes temas y problemas de la investigación filosófica. 4. Distinguir los grandes períodos de la evolución de la filosofía occidental. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El origen de los términos «filosofía» y «filósofo». 2. Las primeras explicaciones míticas. 3. El surgimiento del discurso racional o logos. 4. La relación entre filosofía, asombro e interrogación. 5. Los rasgos del saber filosófico. 6. Las grandes disciplinas filosóficas y sus temas. 7. La pervivencia de los problemas filosóficos. 8. Las etapas fundamentales de la historia de la filosofía.

UNIDAD 2: El animal humano: origen y evolución (Blo que 4) OBJETIVOS: 1. Conocer las distintas explicaciones sobre el origen del animal humano. 2. Conocer el carácter de la evolución humana y el lugar que ocupa el ser humano en la evolución de los seres vivos. 3. Comprender las distintas etapas del proceso de hominización. 4. Reconocer los rasgos específicos del animal humano. 5. Analizar los problemas filosóficos del hecho evolutivo. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las explicaciones creacionistas y fijistas del origen del ser humano. 2. Los orígenes del evolucionismo. 3. La teoría sintética de la evolución. 4. El origen de la especie humana: la filogénesis. 5. Etapas en el proceso de hominización. 6. El origen del Homo sapiens. 7. Los rasgos distintivos del animal humano. 8. Los problemas filosóficos del evolucionismo.



110

UNIDAD 3: Los espacios del ser humano: naturaleza, cultura y sociedad (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Delimitar conceptualmente las ideas de naturaleza y cultura. 2. Entender las dimensiones cultural y social del ser humano y analizar los elementos que las constituyen. 3. Reconocer la multiplicidad de culturas humanas y las diferentes actitudes que se dan ante la diversidad cultural. 4. Conocer el concepto de identidad cultural y saber distinguir los usos que se hacen de él. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las ideas de naturaleza y cultura. 2. El ser humano entre la naturaleza y la cultura. 3. Diferentes usos de la distinción entre naturaleza y cultura. 4. La distinción de perspectivas sobre una cultura («emic»/«etic»). 5. La multiplicidad de culturas humanas. 6. Las actitudes ante la diversidad cultural. 7. La identidad cultural.

UNIDAD 4: La concepción filosófica del ser humano: enigmas y problemas (Bloque 4) OBJETIVOS: 1. Conocer algunos de los problemas últimos que se platean en torno al ser humano, acercándose a una correcta representación de la identidad del ser humano y a los problemas de la relación mente-cuerpo. 2. Descubrir el carácter reflexivo e intencional de la conciencia humana. 3. Comprender las dimensiones cognitiva y afectiva o pasional del ser humano. 4. Entender la muerte como un enigma que se puede enfocar con racionalidad. 5. Saber lo que significa ser persona y reconocer su valor. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El cuerpo y la mente. 2. Teorías acerca de la relación entre cuerpo y mente. 3. El enigma de la conciencia. 4. El universo del deseo y de la pasión. 5. La muerte, un final siempre presente. 6. La persona y las filosofías de la persona.

UNIDAD 5: Conocimiento, lenguaje y verdad (Bloque 3 ) OBJETIVOS: 1. Analizar y comprender el proceso del conocimiento humano y las posiciones



111

filosóficas acerca del conocimiento. 2. Reconocer las características del conocimiento humano como un proceso constructivo subjetivo y social. 3. Analizar y explicar el lenguaje como el medio en el que se presenta el conocimiento humano. 4. Conocer y valorar críticamente las distintas explicaciones filosóficas que se han dado al problema de la verdad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las aproximaciones filosóficas al proceso de conocimiento. 2. El conocimiento como una construcción subjetiva y social. 3. El lenguaje como forma del conocimiento. 4. Las relaciones entre el lenguaje y el conocimiento. 5. La importancia del lenguaje en la filosofía actual. 6. Teorías de la verdad. 7. El problema de la Lógica. Las Ciencias formales. Lógica de enunciados: Tablas de Verdad y Cálculo de Deducción natural.

UNIDAD 6: El conocimiento científico y la realidad (Bloque 3) OBJETIVOS: 1. Descubrir qué es la ciencia y sus diferencias con otros saberes. 2. Conocer el método científico y la diversidad de ciencias según su aplicación. 3. Descubrir las cosmovisiones o imágenes del mundo que se derivan de los más notables paradigmas científicos de la historia. 4. Advertir el sentido de las grandes revoluciones científicas de nuestro tiempo y sus consecuencias en la actual visión del mundo. 5. Conocer los nuevos modos de pensar que suscitan las revoluciones científicas de nuestro tiempo. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La ciencia y los tipos de ciencias. 2. El método científico. 3. Los límites de la ciencia. 4. Las imágenes del mundo antigua, medieval y moderna. 5. Las teorías cuántica y de la relatividad. 6. Las revoluciones digital y biológica. 7. Los nuevos modos de pensar la realidad derivados de las últimas investigaciones

científicas. 8. El problema de la Lógica. Las Ciencias formales. Lógica de enunciados: Tablas de Verdad y Cálculo de Deducción natural.



112

UNIDAD 7: La pregunta filosófica por la realidad (B loque 3) OBJETIVOS: 1. Conocer los grandes conceptos filosóficos con los que la filosofía analiza y problematiza la realidad. 2. Conocer los grandes sistemas filosóficos que se han interrogado acerca de la realidad y comprender el sentido de las grandes preguntas de la filosofía, distinguiendo las posturas espiritualistas y materialistas en la tradición metafísica. 3. Analizar los límites de la razón humana y las distintas perspectivas críticas ante la realidad. 4. Conocer y comprender los planteamientos filosóficos acerca de la religión y el problema de Dios CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La pregunta por la realidad. 2. Los rasgos de la metafísica. 3. Los grandes sistemas filosóficos que indagan acerca de la realidad: Platón,

Aristóteles, los atomistas, Tomás de Aquino y Hegel. 4. La crítica a los grandes sistemas filosóficos: Kant, Marx, Nietzsche, el positivismo y

Wittgenstein. 5. El problema de la religión y la existencia de Dios.

UNIDAD 8: El universo de la acción humana: trabajo, técnica y creación de símbolos (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Conocer y utilizar correctamente los conceptos y problemas de la acción y el trabajo

humanos planteados en esta unidad. 2. Identificar y analizar críticamente el trabajo y su tecnificación en la sociedad de

nuestro tiempo. 3. Señalar los rasgos esenciales de la obra artística, analizar su estructura y comprender

las distintas interpretaciones acerca de ella. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los rasgos de la acción humana y la razón práctica. 2. Las características del trabajo. 3. La evolución del trabajo industrial hasta la actualidad. 4. La técnica, la tecnología y la filosofía de la técnica. 5. Los riesgos del desarrollo tecnológico. 6. La acción simbólica y la obra de arte. 7. El arte y el desvelamiento de la verdad. 8. La sociedad y los símbolos artísticos. 9. La reflexión filosófica sobre la belleza.



113

UNIDAD 9: Los fundamentos de la acción moral: liber tad y responsabilidad (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Descubrir que la ética es una dimensión inexcusable de la condición humana. 2. Conocer las razones del bien, los fundamentos de la moral. 3. Interpretar correctamente los conceptos de libertad y de responsabilidad. 4. Identificar y diferenciar las grandes teorías éticas. 5. Desarrollar el sentido moral y las actitudes cívicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La estructura moral del ser humano. 2. Los fundamentos de la acción ética. 3. La conciencia moral. 4. La crítica a la moral. 5. La libertad y la responsabilidad. 6. Autonomía y heteronomía morales. 7. Teorías éticas. 8. Una ética para nuestro tiempo.

UNIDAD 10: La ética ante los retos de la sociedad a ctual (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Analizar y comprender los problemas éticos contemporáneos. 2. Distinguir los significados de la idea de justicia y las interpretaciones que la filosofía ha hecho de ella. 3. Advertir críticamente las ventajas y los inconvenientes del proceso de globalización para alcanzar una comprensión objetiva de la época actual. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Una ética para un mundo global. 2. Las características de la ética en la globalización. 3. Los mínimos morales: la idea de justicia. 4. Los problemas morales de la mundialización económica y del desarrollo científico-

tecnológico. 5. El papel de las mujeres en el mundo global. 6. Éticas de la justicia y ética del cuidado. 7. Los derechos humanos. Fundamentos y características.

UNIDAD 11: La organización de la sociedad; poder po lítico, Estado y democracia (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Comprender el significado de la dimensión social del ser humano. 2. Distinguir las teorías filosóficas más relevantes sobre el origen de la sociedad.



114

3. Analizar el concepto de poder y la dimensión política del ser humano. 4. Conocer las diferentes concepciones filosóficas del Estado a lo largo de la historia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Los conceptos de sociedad y de sociedad civil. 2. Civilidad y virtudes cívicas. 3. Las teorías naturalistas sobre el origen de la sociedad. 4. Las teorías contractualistas sobre el origen de la sociedad. 5. El poder, el poder político y el Estado. 6. La reflexión filosófica sobre el Estado.

UNIDAD 12: La construcción filosófica de la ciudada nía (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Definir y analizar los distintos elementos que integran el concepto de ciudadanía y reconocer los problemas filosóficos que se encuentran en la base de la reflexión en torno a la ciudadanía. 2. Analizar y explicar los distintos modelos filosóficos de la ciudadanía. 3. Argumentar críticamente en torno a los problemas y los límites de las distintas concepciones filosóficas de la ciudadanía. 4. Conocer y valorar críticamente las aportaciones de la teoría feminista a la construcción filosófica de la ciudadanía. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Ciudadanía legal, política y nacional-estatal. 2. El ciudadano como sujeto de derechos. 3. El liberalismo político. 4. El comunitarismo político. 5. El republicanismo político. 6. La filosofía feminista de la ciudadanía. 7. El feminismo de la igualdad y de la diferencia.

UNIDAD 13: Democracia mediática y ciudadanía global : pensar la sociedad del siglo XXI (Bloque 5) OBJETIVOS: 1. Conocer el funcionamiento del sistema económico capitalista. 2. Identificar las características de la nueva sociedad global. 3. Comprender la interacción entre el ciudadano, la política y los medios de comunicación. 4. Analizar el nuevo escenario político mundial. 5. Plantear los retos filosóficos del presente. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. El sistema capitalista: evolución histórica y capitalismo global.



115

2. La vida globalizada y la sociedad multicultural. 3. La ciudadanía cosmopolita y la democracia mediática. 4. El debate de las ideologías y el papel de los Estados-nación. 5. La democracia global y el problema de la «gobernanza». 6. Los retos filosóficos del presente.

El bloque 1 de los contenidos del currículo oficial son contenidos comunes a todas las

unidades, están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas

con la reflexión y con la participación. Tratamiento, análisis y crítica de la información.

Práctica del debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y

argumentada del propio pensamiento.

3.3.2. Contenidos

Procedimentales 3.3.3. Contenidos

Actitudinales

U.D. U.D. U.D. U.D. 1111

- Exponer y expresar de forma articulada las propias opiniones.

- Defender argumentativamente las propias ideas.

- Analizar textos con contenido filosófico.

- Sintetizar de manera pertinente y significativa los contenidos desarrollados.

- Recopilar diferentes informaciones de diferentes medios y ser capaces de establecer relaciones con la actividad filosófica.

- Tomar conciencia del valor y significado de la filosofía.

- Apreciar el esfuerzo humano por ofrecer una explicación racional.

- Sensibilizarse ante las cuestiones filosóficas.

- Valorar el diálogo como forma de articulación del pensamiento.

- Reconocer el valor de otras opiniones y otros planteamientos diferentes a los nuestros.

- Percatarse del carácter personal de la filosofía.

- Afrontar la realidad (personal y natural) con talante filosófico, es decir, contextualizando, viendo matices y evitando reduccionismos.

U.D. U.D. U.D. U.D. 2222

- Definir los conceptos básicos.

- Resumir de manera significativa los contenidos expuestos en la unidad.

- Comentar textos, fijándose en las implicaciones filosóficas que puedan tener.

- Desarrollar una actitud crítica ante los datos de la ciencia.

- Ser capaz de cuestionar las propias creencias.

- Apreciar el esfuerzo humano por dar una explicación racional y coherente de su



116

- Distinguir los datos científicos de las extrapolaciones basadas en creencias.

- Exponer de manera argumentativa las implicaciones de los datos científicos en la visión del ser humano.

- Leer textos de una manera crítica.

- Recopilar información sobre la teoría de la evolución de una manera significativa.

lugar en el universo.

- Caer en la cuenta del carácter polémico y conflictivo de cuestiones referentes a la evolución humana.

- Despertar el interés y la curiosidad por nuestro propio origen.

- Comprender y valorar tanto nuestra pertenencia al mundo animal como lo que nos hace humanos y diferentes al resto de animales.

U.D. U.D. U.D. U.D. 3333

- Definir los conceptos fundamentales de la unidad (como por ejemplo, "cultura").

- Establecer relaciones mediante esquemas entre diferentes apartados y contenidos estudiados.

- Describir de manera precisa los contenidos de la propia cultura.

- Exponer y expresar de manera argumentativa las propias opiniones.

- Debatir de forma organizada sobre la pluralidad cultural y las diversas actitudes que se pueden adoptar ante ella.

- Leer críticamente textos referentes a la cultura.

- Tomar conciencia del papel decisivo que juega la cultura en nuestra vida.

- Percatarse de la diversidad cultural.

- Desarrollar una actitud de respeto y tolerancia crítica ante la diversidad cultura.

- Valorar el diálogo como medio de resolución de conflictos.

- Reconocer la tarea de armonización y búsqueda de convergencias de la filosofía.

- Apreciar positivamente que la humanidad sea algo plural y diverso, lo cual quiere decir riqueza y desarrollo humano.

U.D. U.D. U.D. U.D. 4444

- Elaborar un cuadro en el que se presenten los argumentos empleados en el debate entre la mente y el cerebro (tanto históricos como actuales).

- Hacer un listado de los temas que comprende una filosofía de la mente.

- Expresar la importancia del conocimiento del cerebro para la filosofía.

- Definir cada una de las ciencias cognitivas y explicar qué aporta al conocimiento de la mente humana.

- Explicar por qué es importante conocer la mente para hablar del individuo humano.

- Analizar la interrelación entre factores biológicos y culturales en este tema.

- Valorar la importancia de un estudio sobre el cerebro y la mente para poder hacer filosofía.

- Atender a las posturas filosóficas que se han elaborado históricamente.

- Desarrollar la sensibilidad ante los estudios interdisciplinares y su validez.

- Evaluar críticamente los argumentos filosóficos sobre la mente.

- Desarrollar una actitud abierta ante la complejidad de estas cuestiones y la necesidad de integrar diversas perspectivas para hacer filosofía.

U.D. U.D. U.D. U.D. 5555

- Explicar las leyes de la percepción y poner ejemplos de ilusiones ópticas.

- Expresar la complejidad del conocimiento y sus facetas.

- Elaborar un gran mapa conceptual en el que se muestren todos los temas y problemas filosóficos relacionados con la conciencia.

- Hacer un esquema con los argumentos

- Comprender la importancia del conocimiento humano y sus múltiples elementos.

- Atender a las leyes de la percepción en la vida cotidiana.

- Preguntarse cómo lo que conocemos está determinado por nuestro modo de conocer.



117

empleados por racionalistas y empiristas.

- Explicar cómo se podría superar ese debate entre racionalismo y empirismo.

- Mostrar cómo funciona la razón humana y cuáles son sus manifestaciones.

- Realizar un cuadro comparativo de concepciones de la verdad a lo largo de la historia.

- Analizar los tipos de verdad que hay en los textos y argumentos cotidianos.

- Valorar la relevancia del problema de la conciencia.

- Apreciar la razón como una capacidad humana que permite el filosofar.

- Tomar conciencia de la dificultad para hablar de una verdad única.

U.D. U.D. U.D. U.D. 6666

- Elaborar el esquema general del método científico y definir cada uno de los términos que en él aparecen.

- Expresar la relación entre ciencia y filosofía, y sus implicaciones.

- Aprender y ejercitar las reglas de la lógica. Hacer ejercicios de deducción y de decisión de la verdad o falsedad de las fórmulas.

- Aprender a descubrir falacias tanto en los razonamientos deductivos como en las argu-mentaciones informales.

- Valorar la importancia del método en la investigación científica.

- Atender a la posibilidad del diálogo entre las ciencias y la filosofía.

- Evaluar la capacidad de la lógica y su validez para analizar los argumentos.

- Tomar conciencia de la importancia del rigor metodológico


- Ejemplificar los grados y tipos de realidad: la realidad “real”, la “aparente”, la “virtual”.

- Realizar interpretaciones de textos y determinar su grado de verdad.

- Hacer un listado de “falsas apariencias” o ilusiones que producen engaño o dificultan el acceso a lo real.

- Valorar la complejidad del acceso a la realidad y sus implicaciones.

- Atender a la multiplicidad de las interpretaciones y desarrollar una actitud crítica para analizarlas y valorarlas.

- Asumir las limitaciones del conocimiento humano y evaluar sus consecuencias.

U.D. U.D. U.D. U.D. 8888

- Expresar lingüística y simbólicamente las propias ideas sobre el tema de la libertad.

- Analizar y contextualizar textos filosóficos en los que se afirme o niegue la libertad.

- Adquisición de conocimientos que permitan diferenciar soluciones éticamente plausibles a problemas actuales de nuestras sociedades contemporáneas.

- Aceptación de la igual dignidad de todo - individuo.

- Fomento del paso de una moral personal a una ética universal.

- Progreso en el análisis crítico de los textos y valoración de la dimensión ética del ser humano.

- Actitud crítica y abierta en el desarrollo de los valores morales.

- Aceptación de puntos de vista diferentes y disposición para llegar a acuerdos, a pesar de las diferencias que les puedan separar.

U.D. U.D. U.D. U.D. 9999

- Establecer las relaciones entre la argumentación filosófica y la vida moral.

- Ser consciente de la necesidad de dar buenas razones para explicar la acción humana.

- Apreciar la posibilidad de elaborar



118

- Analizar el lenguaje moral de la vida cotidiana.

- Identificar las tradiciones filosóficas a las que se inscriben los términos morales.

- Comparar los ideales de vida y los modelos de racionalidad presentes en las tradiciones éticas más importantes.

- Reconstruir la vida moral cotidiana con el lenguaje de las distintas teorías éticas.

- Explicitar el papel de la conciencia en el análisis filosófico de la vida moral.

- Relacionar la dimensión personal con la dimensión comunitaria de la acción.

- Comprobar la necesidad y utilidad de la ética en diferentes profesiones.

argumentos con los que explicar filosóficamente la acción.

- Mostrarse sensible ante las diferentes formas de explicar y argumentar.

- Interesarse por los valores como referencias éticas compartidas.

- Conocer las oportunidades que presenta la ética para madurar el propio carácter.

- Responsabilizarse de la formación y desarrollo de la propia conciencia moral.

- Interesarse por el desarrollo de la ética en diferentes ámbitos de la vida profesional.

U.D. U.D. U.D. U.D. 10101010

- Contrastar los elementos y estructuras de las diferentes teorías de la justicia.

- Observar situaciones y problemas que provocan pensamiento.

- Comprobar la evolución histórica de los contenidos de los conceptos “justicia” y “derechos”.

- Analizar las consecuencias que tiene en la estructura sociopolítica la aplicación de las pro-puestas teóricas.

- Ser consciente de la exigencia de pensar para dar respuesta a los problemas que plantea la realidad social.

- Apreciar la posibilidad de ofrecer propuestas diversas para un mismo problema.

- Valorar la responsabilidad personal y colectiva en la realización de la justicia y los derechos.

U.D. U.D. U.D. U.D. 11111111

- Formular la contradicción entre la necesidad y la dificultad de la vida en sociedad.

- Analizar los diferentes modos de poder y autoridad.

- Formular las preguntas que habría que hacer a toda forma de ejercicio de poder para rastrear en qué se basa su legitimidad o ilegitimidad.

- Identificar los elementos propios del contractualismo presentes en el modelo actual de Estado de bienestar.

- Confeccionar un listado de afirmaciones sobre lo que es y lo que no es la democracia.

- Contrastar las propuestas de las diferentes ideologías.

- Ser consciente de la exigencia de pensar para dar respuesta a los problemas que plantea la convivencia social.

- Adquirir el hábito de distinguir entre los ideales teóricos y las realizaciones históricas de los mismos.

- Apreciar la posibilidad y necesidad de ejercer el poder como fuerza de cohesión y desarrollo social.

- Interesarse por conocer la organización política y por participar activamente en ella.

- Valorar los aspectos positivos, las oportunidades y las exigencias de vivir en una democracia.

U.D. U.D. U.D. U.D. 12121212

- Observar la complejidad de las relaciones entre la acción personal y la interacción social.

- Comparar las organizaciones y asociaciones en las que se desarrolla la vida humana.

- Analizar los personajes y grupos que intervienen en la socialización.

- Identificar la naturaleza de las relaciones que vinculan al individuo con la sociedad.

- Interesarse por las formas de vida asociativa.

- Ser consciente de la complejidad de la interacción humana.

- Apreciar la contribución de las organizaciones en los procesos de socialización.

- Responsabilizarse de las tareas asignadas en la vida institucional.



119

- Aplicar las distintas perspectivas de teoría social a los distintos ámbitos de la vida cotidiana.

- Descubrir las características de la sociedad civil.

- Analizar la pluralidad de asociaciones y grupos.

- Interpretar los cambios de la vida familiar.

- Aprovechar la pluralidad de las organizaciones sociales para valorar la riqueza de organizaciones.

- Descubrir la complejidad de la interacción humana a través de los conflictos de la vida cotidiana.

- Descubrir la necesidad de la cooperación para la coordinación de la acción social.

- Adquirir hábitos de participación en la sociedad civil.

U.D. U.D. U.D. U.D. 13131313

- Búsqueda, selección, análisis, síntesis y valoración crítica de información.

- Debates en torno a las diversas teorías del contrato social.

- Exposición razonada y argumentada de ideas relativas a la fundamentación de la democracia.

- Utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis de textos y uso de conceptos jurídicos-políticos.

- Valoración del papel que la razón humana puede desempeñar en la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria.

- Valoración de aquellas teorías que consideran el diálogo como pilar fundamental de la construcción democrática de la convivencia.

- Valoración de la funcionalidad del Estado respecto de los fines morales de la sociabilidad humana.

- Práctica de virtudes cívicas ante posibles actuaciones ilegítimas de los poderes públicos.

- Rechazo de las argumentaciones encaminadas a justificar medidas excepcionales que sobrepasen los límites de la ley.


Según el Decreto la Orden 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de

Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda

establecido para la asignatura de Filosofía y Ciudadanía una carga horaria de 105 horas

lectivas, es decir, 3 horas semanales, en 1º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se

fija la siguiente temporalización:

Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5



120

Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (Anexo I) y presentación de

objetivos, contenidos y criterios de evaluación - 31 sesiones para explicar las unidades didácticas, con sus



Segunda Evaluación: Unidades 6, 7, 8 y 9 Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así:




Tercera Evaluación: Unidades 10, 11, 12 y 13 Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así:
















121



desarrollo.
































122














3.5. Evaluación








3.5.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado








123















DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Reconocer, explicar y valorar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otras formas de saber acerca de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico de toda la información recibida y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos, que se expresará en comentarios de textos, mapas conceptuales, pruebas escritas, exposiciones orales y trabajos monográficos, entre otros procedimientos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

1. Distinguir los rasgos propios de una actitud filosófica, y reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía, distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad. (C.E. 1)

2. Diferenciar las vertientes teórica y práctica del pensamiento filosófico, sabiendo centrarse en las preguntas fundamentales. (C.E. 1)

3. Analizar los problemas que plantea la

realidad y adoptar una actitud razonada y crítica ante las cuestiones de las que se ocupan las cosmovisiones y la metafísica. (C.E. 2)



124

integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo, para lo que los alumnos se valdrán de: disertaciones filosóficas, investigaciones individuales y en equipo, preparación y realización de debates y el diario de clase. 4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos. Para ello, será necesario reconocer y practicar los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad y la tolerancia, que son, en definitiva, los valores democráticos. 5. Obtener información relevante de forma personal y en equipo, usando diversas fuentes, elaborándola, contrastándola y utilizándola críticamente en el análisis de los diferentes problemas filosóficos, sociológicos y políticos que se plantean y estudian a lo largo del curso. 6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta, de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica entre naturaleza y cultura, y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7. Conocer y analizar los principales problemas filosóficos suscitados por las pretensiones de validez cognoscitiva de los distintos saberes (científicos, técnicos, artísticos, religiosos), incluido el propio saber filosófico. 8. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras, orientadas a la búsqueda de la felicidad, la justicia y los valores democráticos.

4. Argumentar de forma oral y escrita,

razonando los propios puntos de vista y elaborando una reflexión adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos. (C.E. 2, 3)

5. Componer textos escritos que expresen

de forma clara, coherente y argumentada el resultado de la integración de las diversas perspectivas estudiadas y su avance en la formación de un pensamiento autónomo. (C.E. 2, 3)

6. Comentar aforismos y breves textos

filosóficos significativos, tanto desde un punto de vista comprensivo como crítico, identificando su contenido temático. (C.E. 2, 3)

7. Saber obtener y validar información

relevante de diversas fuentes, elaborarla y utilizarla críticamente en el análisis de los problemas filosóficos. (C.E. 5, 7)

8. Participar en debates sobre temas o

hechos de actualidad, relacionados con los contenidos temáticos del curso, que permitan utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos. (C.E. 4)

9. Reconocer y practicar los valores

intrínsecos del diálogo, como el respeto mutuo, la honestidad, la sinceridad, la tolerancia y otros valores democráticos. (C.E. 4)

10. Conocer y analizar lo específico de lo

humano en su compleja dialéctica con la naturaleza y la cultura, abierto a múltiples expresiones y posibilidades. (C.E. 6)



125

9. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos, a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Humanos y las virtudes cívicas. 10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación. 11. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho, analizando los modelos de participación e integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización, así como valorando la necesidad de contribuir activamente en la construcción de un mundo más humano

11. Determinar las características

específicas de la persona humana, profundizando en la compleja relación entre individuo y sociedad. (C.E. 8)

12. Estudiar y valorar la naturaleza de las

acciones humanas, en tanto que son libres, responsables, normativas y transformadoras. (C.E. 8)

13. Comprender y valorar el hecho de la

ciudadanía, identificando las ideas filosóficas que han contribuido a lo largo de la historia a su desarrollo, así como señalando las dificultades con las que ha tropezado y tropieza su generalización en una sociedad cada vez más globalizada. (C.E. 9)

14. Reconocer y analizar los conflictos

manifiestos, latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, señalando los logros, las dificultades y los retos más importantes que definen el marco de la actividad sociopolítica de la ciudadanía. (C.E. 10)

15. Señalar los elementos esenciales que

constituyen el poder político, mostrando las ideas filosóficas en que se sustentan y legitiman, identificando aquellas que fundamentan el Estado democrático y de derecho. (C.E. 11)

16. Analizar los distintos modelos de

participación política, sus virtudes y sus límites, así como las dificultades de integración en la compleja estructura social de un mundo globalizado. (C.E. 11)



126


La evaluación tiene como finalidad comprobar si se han conseguido los

objetivos propuestos, y en qué grado.

Son criterios de este Departamento para la evaluación del alumnado los

siguientes:

La evaluación será continua, aunque no acumulativa, es decir:

1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los

alumnos con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.

• Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.

• Participación activa en clase.

• Capacidad de trabajo en equipo.

• Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.

• Realización de lecturas complementarias.

2. Se valorarán los conocimientos, los métodos y los procedimientos.

• Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y no

su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los ejercicios

escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una condición

necesaria para la obtención del aprobado.

• Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema o

los aspectos relevantes de un problema.

• Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las

habilidades puestas en juego para obtener la información.

3. Se dispondrá lo necesario para la posible recuperación personalizada.

Las pruebas podrán ser de varios tipos:



127

• Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluació puntos en el examen de evaluación n n n para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 99990% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 88880% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación).


indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone esupone esupone esupone el 10% de la notal 10% de la notal 10% de la notal 10% de la nota).







negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos) Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean











128































129









Los alumnos que promocionen al segundo curso sin haber superado la materia,

deberán matricularse de la materia pendiente del curso anterior.

El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Filosofía y Ciudadanía

de 1º de Bachillerato será el siguiente:

a) Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan

evaluación negativa en nuestra materia, Filosofía y Ciudadanía impartida

en 1º Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la

realización de actividades de recuperación, que estarán orientadas a la

superación de las dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de

Departamento “tutelará” al alumno pendiente. Para la superación de la

materia podrán elegir entre estas 2 opciones:

1.- Examen final de la asignatura en Mayo. 2.- Examen de la primera mitad del programa en el mes de

Febrero.

El segundo parcial de los restantes temas se hará en Mayo, ya

que el primer parcial es eliminatorio para aquellos alumnos/as

que lo hayan superado, los que habiéndolo realizado no lo

superasen deberán realizar un examen de toda la asignatura en

Mayo.



130

Los criterios de calificación para los alumnos a los que se refiere el apartado b)

serán los recogidos en la programación y los criterios e instrumentos de calificación

serán los siguientes:

Los exámenes constarán de 5 preguntas de la programación oficial, de las cuales

el alumno/a tan sólo contestará a 4, con una ponderación de hasta 2,50 puntos por

pregunta. Necesitándose para aprobar alcanzar un mínimo de 5 puntos entre un mínimo

de tres preguntas contestadas.





















131


adaptaciones.








3.5.2. Procedimiento de evaluación de la práctica d ocente y la programación docente según los resultados obtenidos












elementos:








132


























Los alumnos con necesidades educativas especiales, según el artículo 13 de la

Orden de 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regula la implantación y desarrollo del Bachillerato, podrán

previa autorización de la Dirección General de Ordenación Académica, realizar el



133

bachillerato fragmentando en bloques las materias que componen el currículo de los dos

cursos de esta etapa.

Medidas de atención a la diversidad: e) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.



























134


elección.

f) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.














socio-emocionales.

















135

























materias.







136








enfocar las áreas.












va a manejar durante el curso. Así como, la búsqueda de información didáctica en la

Red, consulta de páginas educativas, uso de cañón y portátil para presentar trabajos en








137















3.10.1. Materiales

- Libro de texto: Filosofía y Ciudadanía Autores: I. Izurquiza, L. Corellano, A.R.

Frechilla, J. V. Peña, S, Villamayor. Editorial Anaya 2008.


etc.



- Páginas WEB





138




� Los diálogos.








� El debate.

� El coloquio.














Ayuntamiento de Cartagena que será realizado en las siguientes fechas: Un encuentro con



139

el autor en Enero, otro en Febrero y el último en Abril. Ceremonia de Entrega de Premios

en Mayo.





de Cartagena.





Fdo. Antonio José Cano López Jefe del Departamento de Filosofía



140


REGIÓN DE MURCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA



CARTAGENA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PRUEBA INICIAL FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

1º BACHILLERATO NOMBRE________________________________CURSO_____FECHA_____

1.- ¿Cuántos filósofos conoces? ¿Qué conoces de sus teorías? Enuncia frases de su

“pensamiento”

2.- ¿Puede decirse que “los seres humanos nunca nos sentimos satisfechos”? Razona la

respuesta.

3.- Diferencia entre Ciencia y Filosofía.

4.- Comenta y explica la frase siguiente:

“Hacer Filosofía es estar en camino; en filosofía las preguntas son más

importantes que las respuestas”. ( K. Jaspers)

5.- Haz una redacción donde todos los conceptos siguientes sean utilizados (mínimo 15

líneas): “Razón”, “Mito”, “Superstición”, “Inexplicable”, “Crítica”, “Relativo”,

“Incognoscible”, “Diálogo”, “Filósofo”. “Filosofía”.

6.- Diferencia entre “inmoral”, “moral” y “amoral”. La conducta de los niños pequeños

¿cómo la catalogarías?. Razona la respuesta.



141


EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA E.S.O.A E.S.O.A E.S.O.A E.S.O.

CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ÁREA/MATERIA: _______________________________________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las caractcaractcaractcaracterísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.erísticas y necesidades del alumnado.




calificación.

Observaciones:





Observaciones:





no significativas.




142



Observaciones:

4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, proce Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de dimientos de dimientos de dimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.



grupo


curriculares




didácticos


Observaciones:

5.5.5.5.---- Idoneidad de la metod Idoneidad de la metod Idoneidad de la metod Idoneidad de la metodología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares.ología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4



metodología





143


Observaciones:

Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:







clase



Observaciones:

6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Pridepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariamariamariamaria





cursos


Observaciones:



144

7.7.7.7.---- Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Relaciones con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4


clase





Observaciones:






Observaciones:


Fdo.:__________________________



145


MORA, J. F., Diccionario de Filosofía. v.ed.

JASPERS, K., La Filosofía. F.C.E.

GAARDER, J., El mundo de Sofía, Madrid, Siruela.

ONFRAY, M., Antimanual de filosofía, Edaf.

RUSSELL, B., Los problemas de la filosofía. Labor.

TEICHMANN, J., y EVANS, K.C., Filosofía: una guía para principiantes, Alianza.

THIEBAUT, C., Invitación a la filosofía. Pensar el mundo, examinar la vida, hacer la

ciudad, Acento.

SAVATER, F., Las preguntas de la vida, Ariel.

VILLACAÑAS BERLANGA, J. L., Los latidos de la ciudad, Ariel.

AYALA, F., La Teoría de la Evolución. Temas de Hoy.

MOSTERÍN, J., Vivan los animales, Debolsillo.

“ , La Naturaleza humana, Espasa-Calpe.

MEAD, M., Adolescencia, sexo y cultura en Samoa, Paidós.

LEVI-STRAUSS, C., El pensamiento salvaje. F.C.E.

HARRIS, M., Vacas, cerdos, guerras y brujas. Alianza.

DINESEN, I., Memorias de África. Círculo de Lectores.

WOOD, B., Bajo el sol de Kenia. Grijalbo.

NDONGO, D., Las tinieblas de tu memoria negra. Ediciones del Bronce.

SEARLE, J., Mentes, cerebros y ciencia, Cátedra.

MONTERO, R., Historia del Rey Transparente, Punto de lectura.

PLATÓN, Diálogos, v.ed.

SCHOPENHAUER, A., Metafísica del amor. Metafísica de la muerte, Obelisco.

SARTRE, J. P., El existencialismo es un humanismo. v.ed.

CAMUS, A., El extranjero. Alianza.

HRABAL, B., Trenes riguramente vigilados, Península.

KUNDERA, M., El libro de los amores ridículos. Tusquet.

“ , La insoportable levedad del ser. Tusquet.

SÁNCHEZ PIÑOL, A., La piel fría, Quinteto.



146

MHLONGO, N., Perro come perro, Ediciones del Cobre.

CHALMERS, A. F., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo XXI.

KUHN, T, S., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE.

POPPER, K., La lógica de la investigación científica, Madrid, Tecnos.

VOLPI, J., En busca de Klingsor, Barcelona, Seix-Barral.

CARROLL, Lewis, Alicia en el país de las maravillas, v. ed.

CARROLL, Lewis, Alicia a través del espejo, v. ed.

GARDNER, M., Paradojas, Barcelona, Labor.

GARRIDO, M., Lógica simbólica, Madrid, Tecnos.

MARTÍNEZ, G., Los crímenes de Oxford, Madrid, El Aleph.

SMULLYAN, R., ¿Cómo se llama este libro?, Madrid, Cátedra.





147

ANEXO IVANEXO IVANEXO IVANEXO IV – Eyengui, el dios del sueño.

– La Ciencia del sueño, Michel Gondry.

– El pequeño salvaje, Francois Truffaut.

– La selva esmeralda, John Boorman´s.

– Babel, Alejandro González.

– Forrest Gump, Robert Zemeckis.

– Matriz, Andy y LarryWachowski.

– En busca del fuego, Jean-Jacques Annaud.

– Gorilas en la niebla, Michael Apted.

– Atapuerca, el misterio de la evolución humana, Javier Trueba.

– Abre los ojos, Alejandro Amenábar.

– Memento, Christopher Nolan.

– Una mente maravillosa, Ron Howard.

–––– Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Inteligencia artificial, Steven Spielberg.Steven Spielberg.Steven Spielberg.Steven Spielberg.

– Quiero ser como Beckham, Gurinder Chadha.

– La Terminal, Steven Spielberg.



IV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º BACHILLERATO

Historia de la Filosofía


150

IV. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA – 2º BACHILLERATO

4.1.- Justificación

“Con la Historia de la Filosofía culmina el ciclo de formación filosófica en

Bachillerato. Esta materia se encuentra en estrecha relación con la Filosofía y

Ciudadanía, de primer curso de Bachillerato, ya que supone una profundización

conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han analizado en

torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la sociedad.

La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía en el currículo de

Bachillerato es doble: por una parte, debe proporcionar una información básica, que

permita a los alumnos localizar filósofos y sistemas; y, por otro lado, debe atender a

completar la formación filosófica, mediante el estudio y análisis de algunos de los

filósofos y textos filosóficos más representativos de cada época.”



DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las





4.2.- Objetivos





151

y de la materia Historia de la Filosofía que nuestro Departamento imparte en 2º de

Bachillerato son los siguientes:


OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos. (Objetivo Etapa: b, d, e, h, i, j, k, l)

2. Leer de modo comprensivo y crítico

textos filosóficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia de la reflexión y el diálogo como medios de aproximación a la verdad. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k)

3. Desarrollar y consolidar una actitud

crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)

4. Conocer y valorar diversos métodos de

conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de



152

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l)

5. Exponer correctamente, de modo oral y

escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)

6. Apreciar la capacidad de la razón para

regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, ñ, o)

7. Enjuiciar críticamente las

conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que han surgido a lo largo de la historia de nuestra cultura, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l)



153

4.3. Contenidos

4.3.1. Contenidos Conceptuales

La programación de los contenidos de Historia de Filosofía para 2º de

Bachillerato responde a la articulación del Currículo oficial de dicha materia recogido

en el DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º DECRETO N.º 262262262262/200/200/200/2008888, de 5 de septiembre, publicado en BORM el 10/09/2008,

y los criterios dictados por la Universidad de Murcia para la realización de las Pruebas

de Acceso a la Universidad (PAU).

Cada profesor podrá optar, según su criterio pedagógico, siguiendo las

directrices de la Universidad de Murcia para la realización de las Pruebas de Acceso,

por la elección de textos para la explicación de los contenidos teóricos de los autores.

Del bloque 2 y 3 se elegirá un texto de cada uno. Del bloque 4 y 5 se elegirán dos

textos, respectivamente. No obviando el objetivo de alcanzar una visión global de la

Historia de la Filosofía y el pensamiento occidental.

BLOQUE 1. Contenidos comunes. –––– Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos. –––– Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento. –––– Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

BLOQUE 2. El origen de la filosofía. La filosofía a ntigua. –––– Los orígenes del pensamiento filosófico. –––– Sócrates y Platón: el conocimiento de las Ideas y la ciudad ideal.

Texto de Platón:

- La República, libro VII, 514a-518b (trad. M. Fernández-Galiano, Madrid,

Alianza, 1998, pp. 368-375).

Nociones:

� Los prisioneros y las sombras.



154

� El ascenso al mundo de arriba y el sol. � El retorno a la caverna y las tinieblas.

Temas:

� Teoría de las ideas. � La educación platónica.

–––– Aristóteles: Naturaleza y felicidad.

Texto de Aristóteles:

- Ética Nicomáquea, libro VI, “Examen de las virtudes intelectuales”,

capítulos 3-5 (trad. J. Pallí Bonet, Madrid, Gredos, 2000, pp. 272-276)1.

Nociones:

� Lo necesario y la ciencia. � La producción y la acción. � Prudencia y moderación.

Temas:

� Virtudes morales y virtudes intelectuales. � Virtud y felicidad.

BLOQUE 3. La filosofía medieval. – Agustín de Hipona. Filosofía y religión.

Texto de Agustín de Hipona:

- La Ciudad de Dios, libro XI, capítulos 26 y 27 (trad. S. Santamarta del Río y

M. Fuertes Lanero, Madrid, BAC., 1988, pp. 732-737).

Nociones:

� Escepticismo académico y certeza de la propia existencia. � Amor a la existencia y amor al conocimiento.

Temas:

� El hombre como imagen de Dios. � Sabiduría e iluminación.

1 El comienzo del capítulo 4 del libro VI de la Ética Nicomáquea, trad. de Julio Pallí, editorial Gredos, dice así: “Entre lo que puede ser de otra manera está el objeto producido y la acción que lo produce”. La traducción alternativa a indicar en nota a pie de página dice así: “Entre lo que puede ser de otra manera está lo que se produce y lo que se hace (kai poiêton kai prakton)”. El final del capítulo 5 de dicho libro dice así: “Pero es sólo un modo de ser racional” y debe decir: “pero no es sólo un modo de ser racional”.



155

– Tomás de Aquino y la filosofía escolástica: La armonía entre razón y fe.

Texto de Tomás de Aquino:

- Suma de Teología, I, q. 2, artículo 3 (trad. J. Martorell Capó, Madrid, BAC.,

1994, pp. 110-113).

Nociones:

� Movimiento y primer motor. � Causa eficiente primera y ser necesario. � Ser perfectísimo e inteligencia ordenadora. � Existencia de Dios y existencia del mal.

Temas:

� Teología racional y revelada. � Las vías y su estructura lógica.

BLOQUE 4. La filosofía moderna. – El renacimiento y la revolución científica. – El racionalismo continental: Descartes, la duda, el yo y Dios.

Texto de Descartes:

- Discurso del método, cuarta parte (trad. E. Bello Reguera, Madrid, Tecnos,

1994, pp. 44-52)2.

Nociones:

� Duda y certeza. � Alma y cuerpo (res cogitans y res extensa). � Pensamiento e ideas.

Temas:

� El cogito y el criterio de verdad. � Las demostraciones de la existencia de Dios.

– La filosofía empirista: de Locke a Hume, empirismo, liberalismo y emotivismo.

2 Del texto de Descartes se suprime el fragmento de las páginas 50-51, desde “Añadí a esto” hasta el final de dicho párrafo. En dicho texto, página 46, línea 5, de la 6ª edición, debe suprimirse la negación no, por lo que la traducción queda así; “con el fin de comprobar si, hecho esto, quedaba en mi creencia algo que fuera enteramente indudable”.



156

Texto de Locke:

- Dos ensayos sobre el Gobierno Civil, Segundo ensayo, capítulo 9, “De los

fines de la sociedad política y el gobierno”, parágrafos 123-128 (trad. F.

Giménez Gracia, Madrid, Espasa-Calpe, 1991, pp. 293-295).

Nociones:

� Estado de naturaleza y República. � Ley natural y leyes establecidas.

Temas:

� Derecho Natural y pacto social. � Teoría del poder político.

Texto de Hume:

- Investigación sobre el conocimiento humano, sección 2, “Sobre el origen de

las ideas” (trad. J. Salas Ortueta, Madrid, Alianza, 1997, pp. 33-36).

Nociones:

� Impresiones e ideas. � Límite del pensamiento y principio de copia.

Temas:

� La experiencia como origen del conocimiento. � La crítica de los conceptos metafísicos.

– La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant, conocimiento y deber.

Texto de Kant:

- Crítica de la razón pura, prólogo segunda edición, de B XIV, línea 8, a B

XVIII, línea 11 (trad. P. Ribas, Madrid, Alfaguara, 1989, pp. 19-21)3.

Nociones:

� Metafísica y ciencia. � Experiencia y conocimiento a priori.

Temas:

� Teoría del conocimiento. � Crítica de la metafísica tradicional.

3 La nota a pie de página de Kant no entraría a efectos de exámenes de las PAU.



157

BLOQUE 5. La filosofía contemporánea. – La filosofía marxista: Karl Marx, capitalismo y revolución.

Texto de Marx:

- Manuscritos, economía y filosofía, primer manuscrito, “El trabajo

enajenado” (trad. F. Rubio Llorente, Madrid, Alianza, 1995, pp. 105-110,

116 y 117)4.

Nociones: � Trabajo y extrañamiento. � Objeto del trabajo y actividad productiva.

Temas:

� La alienación del hombre en la sociedad capitalista. � Deshumanización y emancipación.

– La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche, la crítica a la tradición occidental.

Texto de Nietzsche:

- El crepúsculo de los ídolos, capítulo “La ‘razón’ en la filosofía”, apartados 1,

4 y 6 (trad. A. Sánchez Pascual, Madrid, Alianza, 1998, pp. 51, 53-54 y 55-

56).

Nociones:

� Los sentidos y el cuerpo. � Los “conceptos supremos” y el concepto “Dios”. � El arte trágico y lo dionisiaco.

Temas:

� El vitalismo de Nietzsche. � La crítica de Nietzsche a los filósofos.

– La filosofía analítica y sus principales representantes: Lenguaje y mundo.

4 Del texto de Marx se suprimen, en la página 107, los fragmentos que abarcan desde el párrafo que comienza “El trabajador no puede crear nada”, hasta el párrafo que termina: “y ligado a la naturaleza queda el trabajador”. De la página 116 entraría solamente el fragmento que va desde “Así, pues, mediante el trabajo enajenado…”, hasta el final de ese párrafo “y consigo mismo”. De la página 117 sólo entraría el párrafo 2), que comienza con “De la relación del trabajo enajenado” y termina “modificaciones y consecuencias de esta relación”.



158

Texto de Wittgenstein:

- Tractatus Logico-Philosophicus, 6.5-7 (trad. J. Muñoz e I. Reguera, Madrid,

Alianza, 1999, pp. 181-183).

Nociones:

� Ciencia y filosofía. � Decir y mostrar.

Temas:

� Lenguaje y mundo. � La crítica del lenguaje metafísico.

– Otras corrientes filosóficas del siglo XX.

Texto de Sartre:

- El existencialismo es un humanismo (trad. V. Prati de Fernández, Barcelona,

Edhasa, 2007, pp. 33-34, 35-44).

Nociones:

� Esencia y Existencia. � Angustia y responsabilidad.

Temas:

� Ateísmo y libertad. � El hombre como proyecto.

– La filosofía española.

Texto de Ortega y Gasset:

- El tema de nuestro tiempo, capítulo “La doctrina del punto de vista”

(Madrid, Revista de Occidente-Alianza editorial, 1987, pp. 144-149)5.

Nociones:

� Vida y cultura. � Realidad y perspectiva.

Temas:

� Tradición moderna y razón vital. � La doctrina del punto de vista.

5 Del texto de Ortega se suprimen los siguientes fragmentos: los dos últimos párrafos de la página 146, el segundo acaba en la 147; los dos primeros párrafos de la página 148. La nota a pie de página de Ortega no entraría a efectos de exámenes PAU.



159


Recogidos en el Bloque 1 de los contenidos comunes.


Recogidos en el Bloque 1 de los contenidos comunes.




Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda establecido

para la asignatura de Historia de la Filosofía una carga horaria de 105 horas lectivas, es

decir, 3 horas semanales, en 2º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se fija la

siguiente temporalización:

Primera Evaluación: Bloque 2 y 3 (+ Bloque 1)

Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (si se considera oportuno)

(Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

- 31 sesiones para explicar las unidades didácticas contenidas en los Bloques, con sus actividades.



Segunda Evaluación: Bloque 4 (+ Bloque 1)

Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para la prueba de recuperación. - 31 sesiones para explicar las unidades didácticas contenidas en

los Bloques, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso




160

Tercera Evaluación: Bloque 5 (+ Bloque 1)

Total sesiones lectivas: 35. Se distribuyen así: - 1 sesión para la prueba de recuperación. 30 sesiones para explicar las unidades, con sus actividades. - 1 sesión de repaso. - 2 sesiones para prueba objetiva y evaluación del proceso















desarrollo.












161


































162



Teniendo en cuenta estas determinaciones se velará por alcanzar las siguientes

dimensiones:

- Dimensión historiográfica, fomentando una conciencia de carácter histórico a

través de las preguntas y teorías filosóficas, analizando las condiciones sociales de sus

génesis, así como su relación con otras manifestaciones culturales.

- Dimensión reconstructiva, contribuir desde el planteamiento de problemas

filosóficos y las respuestas ofrecidas por los pensadores en el pasado, a comprender y

explicar el presente.

- Dimensión articuladora, que posibilite una mejor comprensión del mundo

actual y de sus problemas, desde los intentos planteados en la Historia de la Filosofía

para hacer más inteligible el conjunto de los distintos saberes.

- Dimensión hermenéutica, que fomente la continuidad de nuestro diálogo con

los filósofos del pasado y especialmente con sus textos más representativos.

4.5. Evaluación






de objetivos y adquisición de contenidos. Los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.



163





















DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Analizar el contenido de un texto

filosófico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentándolo con cierto rigor metodológico.

2. Relacionar los problemas filosóficos

estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que

1. Analizar textos de los principales filósofos propuestos, comprendiendo e identificando los problemas fundamentales que se plantean en los mismos y exponiendo y comentando su contenido con claridad y rigor conceptual y argumental e interpretando los textos de acuerdo con el pensamiento del autor. (C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10)



164

aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

3. Ordenar y situar cronológicamente las

diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas, relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior.

4. Comentar y enjuiciar críticamente un

texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

5. Comparar y relacionar textos filosóficos

de distintas épocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

6. Aplicar en las actividades planteadas

para la asimilación de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su orientación científica o filosófica.

7. Elaborar pequeños trabajos sobre algún

aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes líneas de los filósofos relacionadas con él, y que se han estudiado de modo analítico.

8. Participar en debates o exponer por

escrito la opinión acerca de algún problema filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos y las alumnas, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas.

2. Explicar con claridad los conceptos y

términos específicos aparecidos en textos dados, así como reconocer las proposiciones y argumentos que apoyen las tesis mantenidas y las conclusiones derivadas de las mismas. (C.E. 1, 3, 4, 5, 6)

3. Identificar adecuadamente las corrientes

filosóficas estudiadas, contextualizándolas con el momento histórico, político, social y cultural en que se desarrollaron, destacando las características que las definen y relacionándolas con los filósofos y pensadores que las plantearon. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 9)

4. Ordenar cronológicamente las diversas

teorías y respuestas dadas a las preguntas básicas y transcendentales que se han dado los filósofos de una época determinada, situándolas espacialmente en su lugar de origen, comparándolas y relacionándolas con los filósofos de otras épocas anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión filosófica posterior, aportando una comprensión sistemática y progresiva de la filosofía. (C.E. 2, 3, 4, 5, 6, 9)

5. Aplicar las técnicas, destrezas y

estrategias de estudio y trabajo intelectual, propias de esta etapa de bachillerato, a las actividades de aprendizaje planteadas durante todo el curso para la asimilación de los contenidos. Conocer y explicar diversos métodos de conocimiento e investigación y aplicarlos a dichas actividades. (C.E. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8)

6. Establecer relaciones de comparación

entre las distintas teorías de autores de una determinada época, identificando semejanzas y diferencias en los temas



165

9. Analizar críticamente las

conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

planteados y argumentando las razones y circunstancias que puedan explicar esas diferencias. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

7. Aplicar diferentes técnicas de análisis-

síntesis al estudio de los contenidos tratados con la finalidad de construir aprendizajes más sólidos y comunicar mejor el pensamiento. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

8. Comparar y diferenciar el saber

filosófico de otras manifestaciones culturales que aparecen en el mismo contexto y relacionar los planteamientos y propuestas de los filósofos estudiados con los problemas y necesidades de la sociedad de su tiempo. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9)

9. Participar en debates o en trabajos por

escrito, exponiendo la propia opinión acerca de algún problema filosófico actual que suscite el interés de los compañeros de clase, aportando sus propias reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente estudiadas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9)

10. Establecer relaciones (de diferencia y

semejanza) entre la manera de plantear filosóficamente alguno de los problemas del mundo actual y las formulaciones del mismo problema planteadas en épocas pasadas. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 9)






166


siguientes:


1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los alumnos

con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.

� Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.

� Participación activa en clase.

� Capacidad de trabajo en equipo.

� Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.

� Realización de lecturas complementarias.


� Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y

textos, y no su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los

ejercicios escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una

condición necesaria para la obtención del aprobado.

� Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema y

los aspectos relevantes de un problema en el análisis, síntesis y

contextualización de los textos comentados.

� Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las


� Se valorará el “diálogo” con textos filosóficos y su interpretación en su

contexto.

� Se valorará la capacidad de lectura comprensiva de textos.

� Se valorará las habilidades intelectuales analíticas (de términos,

momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético

(esquemas, recopilaciones, resúmenes) aplicadas a textos de autores

filosóficos de la Historia de la Filosofía.




167


� Un comentario de texto o pruebas teóricas.

A.A.A.A. Comentario de texto: comentario de un fragmento seleccionado entre

alguno de los textos indicados en el apartado de los Contenidos de la

materia, dicho comentario constará de las siguientes operaciones, que

habrán de realizarse obligatoriamente por este orden:

a) Resumen del fragmento: hasta 2 puntos.

b) Explicación de dos nociones presentes en el fragmento: hasta 2 puntos.

c) Síntesis teórica o doctrinal: hasta 3 puntos.

d) Contextualización del texto en alguno o algunos de los siguientes marcos:

obra u obras, historia de la filosofía, época: hasta 3 puntos.

Criterios generales de evaluación del comentario de texto:

� Resumen del fragmento:

De forma concisa, en un número líneas que variará según la extensión y carácter

del fragmento seleccionado, pero que no debe superar un máximo de diez o doce, el

alumno, en primer lugar, señalará el tema o problema principal planteado en dicho

fragmento, recogiendo a continuación las ideas o tesis básicas que contiene, la

argumentación que desarrolla, cuando es el caso, o bien los sucesos narrados y los

símbolos o metáforas que utiliza.

El resumen no debe contener aclaraciones ni explicaciones, ni siquiera cuando se

trata de un texto narrativo o simbólico, a menos que estén presentes en el texto mismo.

� Explicación de dos nociones presentes en el fragmento:

El alumno explicará el significado de estas nociones (sean conceptos, símbolos o

ideas) teniendo como referencia su uso en el fragmento. No se trata simplemente de

definirlas; en la mayor parte de los casos, es posible asociarlas o contraponerlas entre sí

para aclarar mejor su significado. Con el mismo fin, puede ser conveniente comparar éstas

con otras nociones del autor o de otros autores.



168

� Síntesis teórica o doctrinal:

El alumno expondrá un tema que guarda relación, directa o indirecta, con el

fragmento propuesto; por tanto, habrá de tener en cuenta lo que dicho fragmento dice o

sugiere, pero no tendrá que limitarse al mismo. Tomará en consideración el pensamiento

del autor, incluso el de otros autores, en la medida en que, por afinidad o por contraste,

contribuya a una comprensión más clara del tema que desarrolla.

� La Contextualización del texto se hará del siguiente modo:

a) En primer lugar se contextualizará de manera obligatoria el texto con referencia

a la obra a que pertenece (división o estructura, forma, temas, significado general, etc.) y a

otras obras del autor (también pueden indicarse aquí los temas característicos, la evolución

y significado de su filosofía, incluso los aspectos más relevantes de su vida, etc.). Esta

operación tendrá un valor máximo de 1,5 puntos.

b) En un segundo momento el alumno indicará o bien al lugar del autor en la

historia de la filosofía (escuela o movimiento en que cabe encuadrarlo, relación con

otros autores, influencias, etc.), o bien en la época en que le tocó vivir (sociedad,

cultura, ciencia, etc.). Si el alumno lo prefiere podrá aludir a ambos marcos de

referencia. Este segundo apartado se valorará con un máximo de 1,5 puntos

En la ponderación de la prueba se valorará positivamente:

� La distinción entre las operaciones correspondientes a cada parte del examen.

� La claridad, el rigor y la coherencia expositivas.

� El manejo de conocimientos e informaciones pertinentes.

Las faltas graves y no ocasionales de ortografía disminuirán la calificación global,

de modo que cada falta grave lo hará en 0,25 puntos, hasta un máximo de 1,5 puntos.

B. B. B. B. Pruebas teóricas: desarrollo de preguntas, elaboración de ensayos, etc.







169



























170




















El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Filosofía y Ciudadanía

de 1º de Bachillerato será el siguiente:

� Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan

evaluación negativa en nuestra materia, Filosofía y Ciudadanía impartida en 1º

Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la realización de

actividades de recuperación, que estarán orientadas a la superación de las

dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de Departamento “tutelará” al

alumno pendiente. Para la superación de la materia podrán elegir entre estas 2

opciones:



171


Febrero.





Mayo.

Los criterios de calificación para los alumnos a los que se refiere el apartado b)

serán los recogidos en la programación y los criterios e instrumentos de calificación

serán los siguientes:

















172










adaptaciones.





















173


elementos:
















según los resultados obtenidos. (Anexo II )














174










Medidas de atención a la diversidad: g) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.





















175








elección.

h) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.














socio-emocionales.











176
































177


materias.












enfocar las áreas.

















178








de carácter filosófico o de ensayos.









4.10.1. Materiales

- Libro de texto: Historia de la Filosofía. Autores: J. M. Navarro Cordón, J.L.

Pardo Torío, J. Pérez de Tudela Velasco. Editorial Anaya 2009.


etc.



179



- Páginas WEB






� Comentario de texto.

� Los diálogos.








� El debate.

� El coloquio.





4.11.- Actividades complementarias y extraescolares







180







en Mayo.





de Cartagena.





Fdo. Antonio José Cano López




181


DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PRUEBA INICIAL

FILOSOFÍA II – 2º BACHILLERATO

Comentario de Texto

NOMBRE ________________________________ CURSO __ FECHA ______

JENÓFANES,, Fragmentos Presocráticos :

14 (10) Y es que desde el principio todos por Homero han aprendido...

15(11) A los dioses achacaron Homero y Hesíodo todo aquello

que entre los hombres es motivo de vergüenza y de reproche:

robar, adulterar y engañarse unos a otros.

16 (12) Proclamaron de los dioses innúmeras acciones fuera de toda ley:

robar, adulterar y engañarse unos a otros.

17 (14) Mas los mortales se creen que los dioses han nacido

y que tienen la misma voz, porte y vestimenta que ellos.

18 (16) Los etíopes afirman que sus dioses son chatos y negros,

y los tracios, que ojizarcos y rubicundos son los suyos.

19 (15) Pero es que si los bueyes, caballos y leones pudieran tener manos,

pintar con esas manos y realizar obras de arte, como los hombres,

los caballos, parejas a caballos, y los bueyes, a bueyes

pintarían las figuras de sus dioses; y harían sus cuerpos

a semejanza precisa del porte que tiene cada uno.

20 (18) A los mortales no se lo enseñaron los dioses todo desde el principio,

sino que ellos, en su búsqueda a través del tiempo, van encontrando lo mejor.»

1.- Lee el texto atentamente y subraya lo que consideres importante.

2.- Dale un título.

3.- Explica en pocas líneas lo que quiere decir el autor.

4.- Señala si es un texto mítico o filosófico. ¿Por qué?

5.- Explica detenidamente las ideas del texto y da argumentos a favor y/o en contra de lo que dice Jenófanes.

6.- En qué época situarías el texto y con que otros autores lo relacionarías.



182



CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: ___________________________ÁREA/MATERIA: _______________________________________ ____________ ____________ ____________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.




calificación.

Observaciones:





Observaciones:

3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de medidas de medidas de medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.




no significativas.




183



Observaciones:

4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactoriValoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) o) o) o) 1 2 3 4


grupo


curriculares




didácticos


Observaciones:

5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4



metodología





184


Observaciones:

Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:







clase



Observaciones:

6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cad Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros a grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria





cursos


Observaciones:



185

7.7.7.7.---- Relaciones Relaciones Relaciones Relaciones con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias con el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4


clase





Observaciones:

8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementar La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolaresias y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4





Observaciones:


Fdo.:__________________________



186

ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO IIIIIIIII

� PLATÓN, La República, Madrid, Alianza, 1998.

� ARISTÓTELES, Ética Nicomáquea, Madrid, Gredos.

� AGUSTÍN DE HIPONA, La Ciudad de Dios, Madrid, BAC., 1988.

� TOMÁS DE AQUINO, Suma de Teología, Madrid, BAC., 1994.

� DESCARTES, Discurso del método, Madrid, Tecnos, 1994.

� LOCKE, Dos ensayos sobre el Gobierno Civil, Madrid, Espasa-Calpe, 1991.

� HUME, Investigación sobre el conocimiento humano, Madrid, Alianza, 1997.

� KANT, Crítica de la razón pura, Madrid, Alfaguara, 1989.

� MARX, Manuscritos, economía y filosofía, Madrid, Alianza, 1995.

� NIETZSCHE, El crepúsculo de los ídolos, Madrid, Alianza, 1998.

� WITTGENSTEIN, Tractatus Logico-Philosophicus, Madrid, Alianza, 1999.

� SARTRE, El existencialismo es un humanismo, Barcelona, Edhasa, 2007.

� ORTEGA Y GASSET, El tema de nuestro tiempo, Madrid, Revista de Occidente-

Alianza editorial, 1987.




187

ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO IVVVV

� La rosa púrpura de El Cairo. Dirección: Woody Allen, 1985.

� El show de Truman. Dirección: Meter Weir,1998.

� Alejandro Magno. Dirección: Oliver Stone, 2004.

� Troya. Dirección: Wolfgang Petersen . 2004

� Ágora. Dirección: Alejandro Amenabar. 2009



188

V. PROGRAMACIÓN

DOCENTE DE

PSICOLOGÍA

2º BACHILLERATO

Psicología


190

Psicología


191

V. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE PSICOLOGÍA – 1º y 2º BACHILLERATO

5.1.- Justificación

El carácter optativo de la materia Psicología permite presumir un cierto interés

por la misma en los alumnos que la eligen, lo cual constituye una base para diseñar un

proceso de aprendizaje activo y participativo. La enseñanza de la asignatura debe ser

eminentemente práctica, alternando las explicaciones del profesor y el estudio del libro

de texto con la realización de ejercicios de clase, actividades complementarias y

trabajos de investigación.

“Uno de los rasgos más característicos de la Psicología –en cuanto a ciencia que

estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los

organismos, con especial referencia al ser humano- es que puede concebirse, al mismo

tiempo, como una ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el

comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse

frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y culturales. Esta doble

vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currículo de Psicología,

tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la relación con los contenidos

de otras materias afines, como la biología o la filosofía.

Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicología científica se caracteriza

también por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos

saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de

carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el

estudio de la conducta y el conocimiento es necesario que los alumnos de psicología

conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la

observación, o el uso de tests.”



DECRETO 1467/DECRETO 1467/DECRETO 1467/DECRETO 1467/2007200720072007, de 2 de noviembre, y de acuerdo con las competencias de las

Psicología


192





5.2.- Objetivos



y de la materia Psicología que nuestro Departamento imparte en 1º y 2º de Bachillerato

para alumnos de la “Modalidad de Ciencias y Tecnología”, y para alumnos de la

“Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales”, respectivamente, son los siguientes:


OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. (Objetivo Etapa: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l, n, o)

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno. (O E: a, b, c, d, e, h, i, j, k, l, n, ñ, o)

3. Adquirir estrategias más efectivas para

el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus

Psicología


193

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y

consecuencias en los demás. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, n, o)

4. Aplicar algunos de los conocimientos y

técnicas adquiridos –en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, m, n, o)

5. Conocer los principales modelos

teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)

6. Discriminar los planteamientos de la

psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas humanos. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)

7. Conocer las principales áreas de

aplicación de la Psicología en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)

8. Establecer conexiones con los

contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato. (O E: a, b, c, d, e, g, h, i, j, k)

Psicología


194

prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

5.3. Contenidos


UNIDAD 1: La psicología como ciencia: objeto y méto do OBJETIVOS: 1. Elaborar una reflexión crítica acerca de la naturaleza, límites, divisiones y utilidad de la ciencia psicológica, así como de sus conexiones con otras disciplinas (biología, filosofía, etc.), a partir del conocimiento de las teorías psicológicas más relevantes. 2. Conocer y valorar las reflexiones psicológicas presentes en la historia del pensamiento antes del nacimiento oficial de la psicología científica. 3. Identificar las principales corrientes y métodos de la psicología científica, distinguiendo entre «comprensivos» y «explicativos» y valorando las aportaciones de cada uno de ellos. 4. Conocer las diferentes áreas de aplicación de la ciencia psicológica, así como los métodos y técnicas más utilizados. 5. Conocer y valorar la presencia de la ciencia y práctica psicológicas en la sociedad actual. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer el origen de la filosofía como discurso racional frente al relato mítico en la antigua Grecia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La prehistoria de la psicología científica. 2. Los inicios de la psicología científica. 3. Corrientes de la psicología contemporánea.

Psicología


195

4. Los métodos de la psicología. 5. La psicología como ciencia y como técnica útil.

UNIDAD 2: Bases biológicas de la conducta y el pens amiento OBJETIVOS: 1. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema nervioso-endocrino, así como otros aspectos estudiados por la ciencia biológica con repercusión directa en la mente y la conducta humanas (genética, enzimas y neurotransmisores, etc.). 2. Relacionar algunos trastornos mentales y conductuales con la fisiología del sistema nervioso-endocrino. 3. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina. 4. Conocer las principales técnicas para el estudio del funcionamiento del sistema nervioso, principalmente el cerebro. 5. Reflexionar críticamente sobre la relación, identidad o diferenciación de mente y cerebro. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer las distintas explicaciones sobre el origen del animal humano. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La herencia biológica. 2. El sistema nervioso. 3. Localizaciones y funciones del cerebro. 4. Sistemas límbico y reticular. 5. La investigación del cerebro. 6. El sistema endocrino.

UNIDAD 3: De los animales al ser humano: evolución del cerebro y de la conducta OBJETIVOS: 1. Conocer las líneas básicas de las teorías evolucionistas, así como sus consecuencias en el plano psicológico. 2, Relacionar la realidad del ser humano con las especies animales con las que está emparentado, desde un enfoque evolucionista. 3. Identificar los hitos principales del proceso de antropogénesis. 4. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia (psicología, zoología, etología, paleontología…). 5. Relacionar la historia de la vida en el planeta con los procesos de cerebración y complejificación de las formas de comportamiento animal. 6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento basado en la observación del comportamiento animal. 7. Reflexionar críticamente sobre la coexistencia de naturaleza y cultura en el mundo humano. 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios

Psicología


196

conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La teoría de la evolución. 2. Evolución y cerebración. 3. La evolución humana y sus implicaciones psicológicas. 4. Evolución y comportamiento. 5. Conductas innatas en el hombre.

UNIDAD 4: Sensibilidad y percepción OBJETIVOS: 1. Identificar los procesos de sensibilidad y percepción, sus diferencias y relación mutua. 2. Distinguir y relacionar los significados físico y psicológico de la sensación. 3. Reconocer las leyes que rigen los procesos perceptivos, aplicándolas a ejemplos concretos. 4. Reconocer e interpretar los casos especiales o dudosos de percepción. 5. Reflexionar críticamente sobre la posible utilización propagandística o publicitaria de los mecanismos psicológicos relacionados con la percepción. 6. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre la percepción. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La sensibilidad. 2. La percepción: teorías y leyes. 3. Casos especiales o dudosos de percepción (miembro fantasma, percepción subliminal, estimulación cerebral directa, percepción extrasensorial). 4. Influencias sociales e individuales en la percepción.

UNIDAD 5: La atención y la memoria OBJETIVOS: 1. Identificar los procesos de atención y memoria, así como los diferentes tipos de memoria. 2. Relacionar los procedimientos mnemotécnicos con los principios teóricos sobre el funcionamiento de la memoria. 3. Conocer y explicar las bases biofisiológicas (localizaciones cerebrales, neurotransmisores…) de la atención y la memoria. 4. Distinguir las enfermedades de la memoria de base fisiológica de los ejemplos de olvido psicológicamente motivado (represión, falso recuerdo, recuerdo encubridor…). 5. Diseñar y realizar algún experimento sobre el olvido motivado (defensa perceptiva, falsos recuerdos inducidos…). 6. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre distintas áreas de la ciencia, tales como la psicología, la biología y la medicina. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios

Psicología


197

conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Registro sensitivo y atención. 2. Teorías sobre la memoria. 3. Tipos de memoria. 4. Mnemotecnia. 5. El olvido y las enfermedades de la memoria.

UNIDAD 6: Condicionamiento y aprendizaje OBJETIVOS: 1. Identificar los conceptos básicos de la teoría del aprendizaje, los experimentos más conocidos realizados en torno a este tema, las clasificaciones más habituales y las principales leyes que rigen los procesos de condicionamiento y aprendizaje. 2. Aplicar los principios teóricos aprendidos a ejemplos próximos y cotidianos 3. Reflexionar críticamente sobre el fenómeno de la publicidad a partir de ejemplos presentes en los medios de comunicación. 4. Razonar las semejanzas y diferencias entre aprendizaje animal y aprendizaje humano. 5. Diseñar, realizar y exponer algún experimento sobre el aprendizaje. 6. Relacionar la teoría del aprendizaje con los contenidos de obras artísticas, literarias o cinematográficas conocidas (como las que aparecen en la p. 319 del libro de texto). 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Concepto, tipos y factores de aprendizaje. 2. El condicionamiento clásico. 3. El aprendizaje por ensayo y error. 4. El aprendizaje por insight. 5. Aprendizajes significativos. 6. Aprendizaje social.

UNIDAD 7: La inteligencia OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar las principales aproximaciones teóricas al estudio de la inteligencia, comparándolas entre sí en sus principios y en sus consecuencias prácticas. 2. Conocer y, en la medida de lo posible, aplicar los instrumentos de medida de la inteligencia. 3. Desarrollar el autoconocimiento sobre las propias capacidades y límites. 4. Reflexionar críticamente sobre la valoración social de la inteligencia, la utilización de los instrumentos de medida de la misma y las diferentes formas de inteligencia. 5. Aplicar la teoría evolutiva de la inteligencia al examen de las habilidades intelectuales mostradas por los niños de 0 a 12 años. 6. Identificar y comprobar la presencia de factores genéticos y ambientales en la inteligencia.

Psicología


198

7. Conocer alguna obra literaria o cinematográfica que desarrolle el concepto de «inteligencia artificial». 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué es la inteligencia? 2. Discusiones en torno a la inteligencia. 3. Inteligencia e inteligencias. 4. Los test de inteligencia y el cociente intelectual. 5. Desarrollo de la inteligencia. 6. Genética y ambiente. 7. La inteligencia emocional. 8. El problema de la inteligencia artificial.

UNIDAD 8: Pensamiento y lenguaje OBJETIVOS: 1. Identificar los rasgos y elementos del lenguaje y pensamiento humanos. 2. Dar razón de las semejanzas y diferencias entre comunicación animal y lenguaje humano. 3. Reflexionar críticamente sobre la relación de lenguaje y pensamiento y la primacía o dependencia de uno sobre otro. 4. Identificar las principales áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y el pensamiento. 5. Reconocer, a partir de ejemplos, los aspectos esenciales de la resolución de problemas y los fallos de estrategia tales como adición de presupuestos, fijación y tendencia a la confirmación. 6. Diseñar algún experimento en el que se investiguen las estrategias usuales para la resolución de problemas. 7. Conocer y valorar la colaboración interdisciplinar entre psicología humana y otras ciencias como la zoología, la lingüística, etc. 8. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La comunicación animal. 2. Elementos y dimensiones del lenguaje humano. 3. Origen y desarrollo del lenguaje. 4. Lenguaje, pensamiento y cerebro. 5. Las categorías del pensamiento. 6. Estrategias cognitivas para la resolución de problemas.

UNIDAD 9: Motivación y frustración

Psicología


199

OBJETIVOS: 1 Definir y discriminar los conceptos de motivación, necesidad, impulso, refuerzo, frustración..., como elementos básicos de la teoría psicológica de la motivación. 2. Conocer y valorar críticamente las distintas teorías de la motivación. 3. Reflexionar críticamente sobre las causas de la frustración y la relación entre frustración y agresión. 4. Aplicar los principios teóricos al examen de ejemplos concretos. 5. Reconocer en uno mismo y en las personas próximas la presencia de impulsos y motivos, así como las distintas formas de responder a la frustración. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con el problema de la motivación. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Definiciones y clasificaciones. 2. Teorías sobre la motivación. 3. La frustración.

UNIDAD 10: Afectividad y sexualidad OBJETIVOS: 1. Definir y discriminar los conceptos de afectividad, sentimiento y emoción. 2. Conocer, clasificar y valorar críticamente las distintas teorías de la emoción. 3. Reconocer las formas de expresión emocional más características. 4. Adquirir una visión global de la sexualidad que incida particularmente en los aspectos psicológicos relacionados con la afectividad y la comunicación interpersonal. 5. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas al estudio de la sexualidad. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué son los afectos? 2. Teorías psicológicas de la emoción. 3. La expresión de las emociones. 4. Psicología de la sexualidad.

UNIDAD 11: La personalidad OBJETIVOS: 1. Definir y discriminar los conceptos de personalidad, carácter y temperamento. 2. Conocer, clasificar y valorar críticamente algunas de las teorías de la personalidad más relevantes. 3. Aplicar los principios teóricos obtenidos del estudio de la personalidad al examen de casos concretos. 4. Identificar los principales instrumentos de medida de la personalidad y desarrollar el autoconocimiento aplicando alguno de ellos.

Psicología


200

5. Identificar los conceptos de estrés y afrontamiento, así como los principales mecanismos de defensa reconociéndolos en ejemplos y situaciones reales. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. ¿Qué es la personalidad? 2. Teorías de la personalidad. 3. Estudio y medida de la personalidad: pruebas proyectivas y objetivas. 4. Estrés, afrontamiento y mecanismos de defensa.

UNIDAD 12: Psicología evolutiva: la adolescencia OBJETIVOS: 1. Reconocer las principales teorías de psicología evolutiva y las fases o estadios identificados por cada una de ellas. 2. Identificar los principales cambios físicos y psicológicos de la pubertad y la adolescencia. 3. Reconocer y discriminar los aspectos intelectuales, emocionales, sociales y morales de la adolescencia, así como sus causas y repercusiones más evidentes. 4. Valorar y reflexionar críticamente sobre la problemática común de los adolescentes. 5. Reconocer la influencia social y cultural que determina tanto la vivencia de la edad adolescente como el paso de la adolescencia a la edad adulta. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Las grandes etapas del desarrollo. 2. El inicio de la adolescencia: la pubertad. 3. El desarrollo cognitivo. 4. Descontrol emocional y autonomía moral. 5. Búsqueda de identidad. 6. Los problemas de la adolescencia. 7. La adultez emergente. 8. Diferencias culturales en la adolescencia.

UNIDAD 13: La conciencia y el inconsciente OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar críticamente los puntos básicos de la teoría psicoanalítica en las versiones freudiana y jungiana. 2. Discriminar el enfoque científico en el estudio de la mente inconsciente y sus manifestaciones (sueños, actos fallidos, síntomas, etc.) de otras aproximaciones no científicas a estos mismos temas. 3. Conocer los métodos y aplicaciones vinculados al psicoanálisis (asociaciones libres, test proyectivos, interpretaciones simbólicas, etc.). 4. Establecer relaciones entre los aspectos puramente psicológicos y otras dimensiones

Psicología


201

(filosófica, artística, etc.) del psicoanálisis. 5. Analizar sucesos y experiencias susceptibles de interpretación psicoanalítica. 6. Interpretar mensajes (textos e imágenes) a partir de claves basadas en el psicoanálisis. 7. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 8. Avanzar en el conocimiento de la propia mente, de acuerdo con el clásico lema «conócete a ti mismo». CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. La idea de “inconsciente” en la historia del pensamiento. 2. Las experiencias fundacionales del psicoanálisis: Charcot, Bernheim, Breuer y el “caso Anna O.”. 3. El concepto de represión y sus consecuencias. 4. Psicopatología de la vida cotidiana. 5. La interpretación de los sueños. 6. Más allá de la represión. 7. El Complejo de Edipo, clave de interpretación cultural. 8. El inconsciente arcaico. 9. Jung y el inconsciente colectivo.

UNIDAD 14: Trastornos mentales y conductuales OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar críticamente los criterios utilizados para distinguir salud mental y enfermedad, distinguiendo los aspectos objetivos de esta distinción de los que son fruto de las cambiantes convenciones sociales. 2. Identificar los sistemas de clasificación de las enfermedades mentales y las principales categorías de trastornos que recogen. 3. Reconocer las causas, síntomas e incidencia de los principales trastornos mentales y conductuales. 4. Conocer las principales teorías explicativas sobre las causas de los trastornos mentales, así como las formas de terapia de los mismos. 5. Conocer y valorar alguna obra literaria y cinematográfica relacionada con el mundo de los trastornos mentales y su tratamiento. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Entender el concepto de salud mental como un ideal nunca plenamente alcanzado, pero al que uno debe tender a aproximarse. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Naturaleza de los trastornos mentales. 2. Causas de los trastornos mentales. 3. Clasificación de los trastornos mentales. 4. Tratamiento de los trastornos mentales.

UNIDAD 15: La construcción social de la identidad

Psicología


202

OBJETIVOS: 1. Reconocer y valorar críticamente la influencia de los grupos sociales en la maduración personal y en la adquisición de hábitos, creencias y actitudes. 2. Tomar conciencia del permanente riesgo de sacrificar los valores personales ante la presión del medio social. 3. Fomentar el autoconocimiento a fin de reconocer la interiorización de normas y roles. 4. Reconocer los elementos que intervienen en la creación de lazos afectivos y relaciones amorosas 5. Aplicar los contenidos teóricos al análisis de experiencias personales propias o ajenas. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con los fenómenos estudiados en la unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1 Cultura y socialización. 2. La construcción social de actitudes. 3. Grupos y roles sociales. 4. Obediencia a la autoridad. 5. Desindividuación. 6. Los lazos afectivos.

UNIDAD 16: La percepcióndel mundo social OBJETIVOS: 1. Reconocer y valorar críticamente la influencia del grupo social en la forma de percibir la realidad y en la construcción de creencias e interpretaciones del propio medio social. 2. Desarrollar el propio autoconocimiento para reconocer en uno mismo la presencia de percepciones e interpretaciones inducidas por el medio social. 3. Tomar conciencia del funcionamiento de criterios como la pertenencia al grupo para desarrollar actitudes a favor o en contra de personas. 4. Valorar el papel de los medios de comunicación en la percepción de la realidad y en la formación de actitudes y conductas sexistas y violentas. 5. Aplicar los contenidos teóricos al análisis de experiencias personales propias o ajenas. 6. Exponer correcta y razonadamente, tanto oralmente como por escrito, los propios conocimientos y opiniones. 7. Conocer y valorar alguna obra literaria o cinematográfica relacionada con los fenómenos estudiados en la unidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: 1. Dos experimentos sobre percepción. 2. Hábitos culturales y percepción. 3. Percepción de la realidad social: primeras impresiones y profecías autocumplidas. 4. ¿De dónde proceden las primeras impresiones sobre los demás?

Psicología


203

5. Estereotipos y prejuicios. 6. Colaboración y agresión. 7. Medios de comunicación y construcción de la realidad.


� Lectura, interpretación y análisis de textos.

� Definición precisa de términos y expresiones.

� Identificación de las ideas principales de un texto, así como de la organización

interna del mismo.

� Síntesis y organización gráfica (esquemas, cuadros, tablas, etc.) de

informaciones y argumentaciones.

� Realización de ejercicios de autocomprensión y autoevaluación.

� Búsqueda de informaciones relevantes en fuentes distintas al propio libro de

texto, especialmente Internet.

� Realización de trabajos de investigación en torno a experimentos diseñados de

acuerdo a una metodología científica.

� Redacción de ensayos que recojan la metodología y conclusiones de los trabajos

de investigación, así como la exposición razonada de los propios puntos de vista.

� Exposición pública de los trabajos de investigación.

� Intervenciones en clase pertinentes, razonadas, formalmente correctas y dentro

de un tono general de respeto y tolerancia.


� Valoración de la metodología científica como instrumento al servicio del

conocimiento objetivo.

� Conciencia de los límites del conocimiento científico y, en consecuencia,

rechazo del dogmatismo ideológico, en especial cuando pretende imponerse

disfrazado de ciencia.

� Aprecio de la pluralidad de métodos y enfoques dentro de la psicología como

elemento enriquecedor de ésta.

Psicología


204

� Autoconocimiento como fuente de comprensión de uno mismo y tolerancia

hacia los demás.

� Rechazo de cualquier forma injusta de discriminación, especialmente cuando

dice basarse en criterios aparentemente objetivos como la capacidad intelectual.

� Identificación y crítica de los mecanismos de manipulación ideológica,

propagandística y publicitaria basados en principios de la ciencia psicológica.

� Rechazo del empleo en psicología de experimentos y aplicaciones basados en el

engaño y la falta de ética.




Región de Murcia la implantación y el desarrollo del Bachillerato, queda establecido

para la asignatura de Psicología una carga horaria de 140 horas lectivas, es decir, 43

horas semanales, en 1º y 2º Bachillerato. De acuerdo con lo anterior se fija la siguiente

temporalización:

Primera Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4, 5

Total sesiones lectivas: 46. Se distribuyen así: - 1 sesión para Evaluación Inicial (si se considera oportuno)

(Anexo I) y presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

- 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.



Segunda Evaluación: Unidades 6, 7, 8, 9, 10


- 1 sesión para la prueba de recuperación. - 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios

informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.

Psicología


205



Tercera Evaluación: Unidades 11, 12, 13, 14, 15, 16


- 1 sesión para la prueba de recuperación. 43 sesiones para explicar las unidades didácticas y uso de medios

informáticos y audiovisuales con proyección de películas, documentales, consulta en la red, etc.
















desarrollo.





Psicología


206

































Psicología


207







5.5. Evaluación






de objetivos y adquisición de contenidos. Los profesores evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica

docente.












Psicología


208










DOCENTEDOCENTEDOCENTEDOCENTE 1. Discriminar las aportaciones de la

psicología científica al análisis de los problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.

2. Conocer e identificar los principales

enfoques o teorías vigentes en la Psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias

entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

4. Relacionar la conducta humana con sus

determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia

1. Identificar los rasgos básicos, tanto teóricos como metodológicos, de la psicología científica, reconociendo las similitudes y diferencias con otras formas de aproximarse al estudio del ser humano.

(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 2. Relacionar las distintas corrientes y

escuelas de psicología con la metodología utilizada, distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y métodos comprensivos (afines a las ciencias humanas).

(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 3. Aplicar los principios y métodos de la

psicología o de alguna de sus partes o corrientes al estudio de casos concretos.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 4. Reconocer e identificar los campos de

aplicación e intervención práctica de la psicología científica (escuela, familia, trabajo, clínica...).

(C.E. 1, 2, 3, 9, 10)

Psicología


209

para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactivos para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturales aceptando y valorando estas diferencias.

5. Explicar los procesos mediante los que

las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos

sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.

7. Comprender los principales motivos,

emociones y afectos que están influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

8. Relacionar los componentes genéticos,

afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.

9. Comparar los principales métodos que

se emplean en la investigación psicológica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

10. Reconocer e identificar los principales

ámbitos de aplicación e intervención de la psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y

5. Relacionar, desde un enfoque evolutivo,

los rasgos psicológicos específicos del ser humano con las formas más características de comportamiento animal, destacando sus semejanzas y diferencias.

(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10) 6. Conocer y explicar las bases fisiológicas

de la conducta y el pensamiento. (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10) 7. Dar cuenta de las leyes fundamentales

de los procesos psicológicos básicos: percepción, memoria, aprendizaje, etc.

(C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10) 8. Conocer y valorar críticamente los

instrumentos de medida utilizados en psicología: test de inteligencia y personalidad, pruebas proyectivas, etc.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 9. Identificar los principales trastornos

mentales y conductuales, así como conocer y valorar críticamente las formas más comunes de psicoterapia.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10) 10. Relacionar los rasgos de la conducta y

el pensamiento humanos tanto con el desarrollo evolutivo individual como con el contexto social en que aparecen.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10) 11. Definir términos y expresiones

relacionados con los asuntos estudiados por la psicología.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10) 12. Superar pruebas sencillas de

autoevaluación (contestar cuestiones, relacionar ideas, completar gráficos…).

(C.E. 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) 13. Dar cuenta de la comprensión de un

Psicología


210

conociendo cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales.

texto, contestando unas preguntas y sabiendo expresar las mismas ideas con distintas palabras.

(C.E. 1, 2, 3, 6, 9, 10) 14. Sintetizar y organizar gráficamente las

informaciones y puntos de vista sobre temas relacionados con la psicología.

(C.E. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10)





siguientes:


1. Tendrá un carácter formativo; se valorará el aprovechamiento de los alumnos

con el fin de obtener datos para su orientación a lo largo del curso.

� Atención, interés y buena disposición hacia el trabajo de clase.

� Participación activa en clase.

� Capacidad de trabajo en equipo.

� Realización de trabajos o actividades propuestos por el profesor/a.

� Realización de lecturas complementarias.


� Se considerará como algo esencial la comprensión de los contenidos y

textos, y no su mera repetición. La expresión ordenada y cabal en los

ejercicios escritos y la ortografía. Se entiende que este apartado es una

condición necesaria para la obtención del aprobado.

Psicología


211

� Se valorará la capacidad de identificar las ideas fundamentales del tema y

los aspectos relevantes de un problema en el análisis, síntesis y

contextualización de los textos comentados.

� Se valorarán los procedimientos utilizados por el alumnado, es decir, las


� Se valorará el “diálogo” con textos filosóficos y su interpretación en su

contexto.

� Se valorará la capacidad de lectura comprensiva de textos.

� Se valorará las habilidades intelectuales analíticas (de términos,

momentos relevantes de una argumentación, tesis) o de carácter sintético

(esquemas, recopilaciones, resúmenes) aplicadas a textos de autores

filosóficos de la Historia de la Filosofía.



• Realización de exámenes escritos que constarán de preguntas más o

menos extensas o comentarios de textos o noticias de actualidad El El El El alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de alumno deberá sacar un mínimo de 5555 puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación puntos en el examen de evaluación para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc)para poderle sumar otras notas (trabajos, notas de clase, etc). (suponen el suponen el suponen el suponen el 99990% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 0% de la nota en la 1ª evaluación, y el 88880% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación0% en la 2ª y 3ª evaluación).


indispensable para poder aprobar la 2ª y 3ª evaluación, será la lectura y posterior trabajo o examen, de un libro, propuesto por el profesor,,,, tras el periodo vacacional de Navidades y Semana Santa. El contenido de los mismos estará relacionado con la materia impartida en dicho trimestre (supone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la notasupone el 10% de la nota).






Psicología


212


negativamente 0.25 p. (podrá restar hasta dos puntos) Nota importante: Es potestad del Profesor convocar o repetir las pruebas que sean





















Psicología


213



























El sistema de evaluación de los alumnos pendientes de Psicología de 1º de

Bachillerato será el siguiente:

Psicología


214

a) Para aquellos alumnos que promocionen a segundo curso pero tengan

evaluación negativa en nuestra materia, Psicología impartida en 1º

Bachillerato, el centro organizará clases de repaso destinadas a la

realización de actividades de recuperación, que estarán orientadas a la

superación de las dificultades detectadas. En su defecto, el Jefe de

Departamento “tutelará” al alumno pendiente. Para la superación de la

materia podrán elegir entre estas 2 opciones:


Febrero.





Mayo.

Los criterios de calificación serán los recogidos en la programación, y los

instrumentos de calificación, los siguientes:











Psicología


215














adaptaciones.









Psicología


216












elementos:

















Psicología


217





















Medidas de atención a la diversidad: i) OrganizativasOrganizativasOrganizativasOrganizativas: - Preparación de rincones y/o talleres de enriquecimiento.








Psicología


218



















elección.

j) MetodológicasMetodológicasMetodológicasMetodológicas.










Psicología


219





socio-emocionales.




























Psicología


220












materias.












enfocar las áreas.






Psicología


221

























Psicología


222




5.10.1. Materiales

- Libro de texto: Psicología. Bachillerato. Autores: J. M. García y J. A. Vela León.

Editorial Laberinto 2009.


etc.



- Diccionario Oxford de la mente.

- Páginas WEB






� Comentario de texto.

� Sinopsis de películas y documentales.

� Los diálogos.





Psicología


223




� El debate.

� El coloquio.





5. 11. Actividades complementarias y extraescolares











en Mayo.


Psicología


224




de Cartagena.





Fdo. Antonio José cano López


Psicología


225


DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PRUEBA INICIAL

PSICOLOGÍA- 1º y 2º BACHILLERATO

NOMBRE ________________________________ CURSO __ FECHA ______ 1.- Explica la diferencia entre psicólogo, psiquiatra, psicoterapeuta y psicoanalista.

2.- ¿Qué es lo que estudia la Psicología?

3.- ¿Cuál es la etimología de la palabra psicología?

4.- ¿Para qué sirve un test psicotécnico?

5.- ¿Quien era Freud? ¿Cómo se denomina su teoría psicológica?

6.- Aparte de Freud, ¿conoces el nombre de algún otro psicólogo?

Psicología


226



CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________CURSO ACADÉMICO: 20__/__ GRUPO: ____________________ PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________PROFESOR: __________________________________________ ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _____________________________ÁREA/MATERIA: _______________________________________ __________ __________ __________ 1.1.1.1.---- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.características y necesidades del alumnado.




calificación.

Observaciones:





Observaciones:

3.3.3.3.---- Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las me Medidas de individuación de la enseñanza con especial atención a las medidas de didas de didas de didas de apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.apoyo y refuerzo utilizadas.




no significativas.


Psicología


227



Observaciones:

4.4.4.4.---- Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de Programación y su desarrollo: estrategias de enseñanza, procedimientos de evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del evaluación del alumnado, organización del aula y aprovechamiento de los recurso del Centro.Centro.Centro.Centro.

Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio)Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4


grupo


curriculares




didácticos


Observaciones:

5.5.5.5.---- Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4



metodología



Psicología


228


Observaciones:

Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, Con referencia a mi estilo de aprendizaje, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:considero que el mismo favorece:







clase



Observaciones:

6.6.6.6.---- Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primariadepartamentos y, en su caso, con el profesorado de Educ. Primaria





cursos


Observaciones:

Psicología


229

7.7.7.7.---- Relaciones co Relaciones co Relaciones co Relaciones con el tutor y con las familias n el tutor y con las familias n el tutor y con las familias n el tutor y con las familias Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4


clase





Observaciones:

8.8.8.8.---- La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementaria La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolaress y extraescolaress y extraescolaress y extraescolares Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) Valoración: 1 (insatisfactorio), 4 (muy satisfactorio) 1 2 3 4





Observaciones:


Fdo.:__________________________

Psicología


230


� SIGMUND FREUD, Introducción al Psicoanálisis, Alianza Editorial.

� MARK TWAIN, El diario de Adán y Eva, Valdemar.

� IRÊNE NÉMIROVSKY, El Baile, Salamandra.

� STEFAN ZWEIG, Ardiente secreto, Acantilado.

� STEFAN ZWEIG, Novela de Ajedrez, Acantilado. Acantilado.

� STEFAN ZWEIG, Carta de una desconocida, Acantilado.

� STEFAN ZWEIG, Veinticuatro horas en la vida de una mujer,

Acantilado.

� STEFAN ZWEIG, Amok, Acantilado.

� ITALO SVEVO, La conciencia de Zeno, Debolsillo.

� CRISTINA GRANDE, Naturaleza infiel, RBA.

� ALMUDENA GRANDES, Estaciones de paso, Tusquets.

� A.R. LURIA, Pequeño libro de una gran memoria, Taller Ediciones.

� VIRGINIA WOLFF, Flush, Destino.

� CATHERINE ANNE PORTER, Pálido caballo, pálido jinete, Destino.

� ALDOUS HUXLEY, Un mundo feliz, Plaza y Janés.

� ALDOUS HUXLEY, Las puertas de la percepción, Edhasa.

� ERICH FROMM, El arte de amar, Paidós.

� ANTHONY BURGUÉS, La naranja mecánica, Edhasa.

� SYLVIA PLATH, La campana de cristal, Espasa Calpe.

� JOHN KENNEDY TOOLE, La conjura de los necios, Anagrama.

� PATRICK SÜSKIND, El perfume, Seix-Barral.

� OLIVER SACKS, El hombre que confundió a su mujer con un sombrero,

Muchnick.

� OLIVER SACKS, Un antropólogo en Marte, Anagrama.

� OLIVER SACKS, Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos, Anaya.

� ROBERT D. HARE, Sin conciencia. El inquietante mundo de los

psicópatas que nos rodean. Paidós.

Psicología


231

� STUART WALTON, Humanidad. Una historia de las emociones,

Taurus.

� RODRIGO MUÑOZ AVIA, Psiquiatras, psicólogos y otros enfermos,

Alfaguara.

� MARK HADDON, El curioso incidente del perro a medianoche,

Salamandra.

� RICARD RUIZ GARZÓN, Las voces del laberinto, Plaza & Janés.

� FRANCISCO ALONSO-FERNÁNDEZ, El Quijote y su laberinto vital,

Anthropos.



Psicología


232

ANEXOIVANEXOIVANEXOIVANEXOIV

� La selva esmeralda, John Boorman, 1985.

� Memento, Christopher Nolan, 2000.

� Olvídate de mi, Michel Gondry, 2004.

� En compañía de lobos, Neil Jordan, 1984.

� El pequeño salvaje, François Truffaut, 1970.

� La naranja mecánica, Anthony Burgués, 1962.

� El club de la lucha, David Fincher, 1999.

� Una mente maravillosa, Ron Howard, 2001.

� La escalera de Jacob, Adrian Lyne, 1990.

� Thelma y Louise, Ridley Scout, 1991.

� Te doy mis ojos, Icíar Bollaín, 2003.

� Familia, Fernando León de Aranoa, 1996.



Documents

€¦ · DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE FILOSOFÍA I.E.S. Jiménez de la Espada 1 INDICEINDICE 0. PREÁMBULO0. PREÁMBULO