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Simpósium
Soft – skills no Ensino Superior
Desenvolvimento de Soft Skills no ensino superior – Três modelos numa escola de
engenharia
Isabel Gonçalves (Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa,
[email protected]); Ana Lucas (Instituto Superior Técnico,
Universidade de Lisboa); Gonçalo Moura (Instituto Superior Técnico, Universidade de
Lisboa) e Sofia Sá (Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa)
O Gabinete de Apoio ao Tutorado (GATu) do Instituto Superior Técnico (IST) tem
como missão promover a integração e o sucesso académico do Estudante, suavizando o
desfasamento existente entre o Ensino Secundário e o Ensino Superior. Sendo as Soft
Skills ferramentas fundamentais para a adaptação de cada sujeito a novos ambientes, o
GATu tem vindo a desenvolver um conjunto de parcerias com diversas Unidades
Curriculares na tentativa de potenciar e desenvolver estas competências nos estudantes.
Estas parcerias são desenvolvidas com ações de formação ministradas por elementos da
equipa interna do GATu, em contexto de sala de aula.
Neste artigo serão descritos três modelos distintos: Presentation Skills, Soft Skills Basic
Kit e Time Management Skills, atualmente implementados no 1º e 2º semestre do 1º ano
curricular. Os três modelos têm vindo a evoluir significativamente ao longo tempo,
tendo o primeiro - Presentation Skills - iniciado no ano letivo 2008/2009, o segundo -
Soft Skills Basic Kit - em 2011/2012 e o terceiro -Time Management Skills - em
2014/2015.
O impacto dos três modelos no desenvolvimento das competências transversais será
testado através da implementação de um modelo avaliativo longitudinal, que avaliará o
uso dos conhecimentos adquiridos nos módulos de competências transversais nas
restantes unidades curriculares ao longo do curso.
Palavras – Chave: Soft skills; tutorado; sucesso académico
_____________________________________________________________________
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Higher education soft skills development - three models, one engineering school
The Tutoring Support Office (GATu) from Instituto Superior Técnico mission is to
promote students integration and academic success, softening the gap between
secondary and higher education. Since the Soft Skills are fundamental tools for the
adaptation of each subject to new environments, GATu has developed a set of
partnerships with several curricular units in an attempt to promote and develop these
skills in students. The partnerships involve training activities conducted by elements of
GATu team in the classroom context.
This article will describe the three soft skills models: Presentation Skills, Soft Skills
Basic Kit and Time Management Skills, currently implemented on both semesters of the
1st academic year and on the 2nd semester of the 2nd academic year.
The three models have evolved significantly over time: the first - Presentation Skills -
started in the academic year 2008/2009, the second - Soft Skills Basic Kit in 2011/2012
and the third - Time Management Skills- in 2014/2015.
The impact of the soft skills models in the development of the students will be tested
after the implementation of a longitudinal assessment model that will assess the
application of the learning contents on the soft skills classes on the remaining classes of
the curriculum.
Key – Words: Soft skills; tutoring; academic success
_____________________________________________________________________
“No Instituto (…) é o primeiro ano o que o aluno considera mais difícil de vencer; mas a
dificuldade está mais na falta de hábito de se governar por si, do que nas experiências
escolares”
Alfredo Bensaúde (1922) in “Notas Histórico-Pedagógicas sobre o Instituto Superior Técnico”
(p 25)
3
1. Introdução
No âmbito da Uniformização do Espaço Europeu de Ensino Superior1, e em
consequência da implementação do Processo de Bolonha (Daniel, Kanwar & Uvalic -
Trumbic, 2006; Floud, 2006) preconizam-se atualmente mudanças substanciais para o
Ensino Superior (Dickinson, 1991; Kezar, 1999-2000; Kovel - Jarboe, 2000 & Zusman,
1999), nomeadamente a introdução de objetivos de aprendizagem (learning outcomes),
expressos através dos Descritores de Dublin2, que estão organizados em cinco
categorias – conhecimento e compreensão; aplicação de conhecimento e compreensão;
formulação de juízos; competências de comunicação e competências de aprendizagem e
ainda a especificação dos métodos pedagógicos (de ensino – aprendizagem e de
avaliação) que contribuem para esses objetivos.
As competências globais de cada curso, designadamente as competências transversais
(soft skills) como o trabalho em equipa, a liderança, o empreendedorismo, a
comunicação escrita e oral e a aprendizagem autónoma, deverão ser planeadas a um
nível que transcende a Unidade Curricular, obrigando a um pensamento mais global
efetuado geralmente ao nível da Coordenação do Curso.
Esta mudança sem precedentes do paradigma de organização pedagógica, que alguns
compararam a um terramoto, introduzida pela criação do Espaço Europeu de Ensino
Superior, veio implicar para muitas Escolas europeias alterações mais ou menos
profundas a pelo menos três níveis: Organizacional, Curricular, e ao nível das práticas
de Ensino e Avaliação, sendo que estas duas últimas são vividas por dois grupos
principais de atores: os Estudantes, de quem se espera que adquiram competências de
forma relativamente autónoma (em contraste com a mera demonstração de apreensão
dos conhecimentos lecionados) e os Docentes, de quem se espera que ajustem os seus
métodos de Ensino e Avaliação, mudando o paradigma de “Ensino”, para o paradigma
de “Aprendizagem”, centrado na promoção da autonomia dos seus Estudantes.
1 Resultante da aplicação do Decreto-Lei nº 42/2005 publicado em Diário da República nº 37 I-A
2 A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area -
http://ecahe.eu/w/index.php/Framework_for_Qualifications_of_the_European_Higher_Education_Area (documento consultado a 23/3/2015)
4
A profundidade das alterações nas práticas de Ensino e Aprendizagem de cada Escola
veio muitas vezes acentuar a discrepância existente entre o Ensino Secundário e o
Ensino Superior (Gonçalves, Soares, Marques, Machado, Fernandes, Machado,
Almeida, Casal & Vasconcelos, 2004; Seco, 2005; Soares, Osório, Capela, Almeida,
Vasconcelos & Caires, 2000) – na verdade, não se registou nenhuma alteração nas
práticas do Ensino Secundário português orientada explicitamente para facilitar a
compatibilidade com o novo paradigma de Ensino – Aprendizagem proposto para o
Ensino Superior.
2. Implementação de Bolonha no IST: a importância das Soft Skills
Num estudo preliminar para tentar avaliar os efeitos da adequação a Bolonha no IST, e
tomando como ponto de partida os anos entre 2004/05 e 2008/09, Graça e Patrocínio
(2010) encontram uma alteração na tendência dos rácios em 2007/08, possivelmente em
consequência da entrada em pleno funcionamento dos planos curriculares adequados ao
modelo de Bolonha. Com a introdução de novas Unidades Curriculares (planos
curriculares de Bolonha), muitos alunos ficaram inscritos pela 1ª vez quando já tinham
frequentado a UC do plano curricular anterior, implicando um decréscimo acentuado da
taxa de aprovação da 1ª vez.
Fig. 1 – Rácios de Sucesso por Ano Letivo (Graça & Patrocínio, 2010)
Num estudo posterior, Reis & Patrocínio (2012) continuam a assinalar taxas de Sucesso
Académico inferiores ao esperado – assim, após os três anos correspondentes à
5
licenciatura, poucos alunos da geração de 2006/07 acabam o 1º ciclo, sendo a média
global do IST de 18%; este valor é de 14% para os alunos de 2º ciclo que terminam o
seu curso nos 5 anos previstos.
No Relatório de Concretização do Processo de Bolonha do IST, referente aos anos entre
2009 e 2011, quatro aspetos são considerados: a gestão da qualidade; as medidas de
apoio e promoção do sucesso escolar; a empregabilidade e a inserção na vida activa; os
novos públicos, a mobilidade e a cooperação internacional.
A informação apresentada neste relatório a respeito do Sistema de Garantia da
Qualidade das Unidades Curriculares do IST (QUC) permite-nos obter alguma
informação relativa à perceção que os estudantes do IST têm em relação às
competências e nível de aprofundamento das mesmas no âmbito das Unidades
Curriculares que frequentaram.
Fig. 2 - Competências e nível de aprofundamento referido pelos estudantes no âmbito QUC (2º semestre
de 2010/11) – CP, 2010
Uma análise da figura 2 revela que é sobretudo nos anos mais avançados da formação
(4º e 5º ano) que as Competências Transversais estão a ser dinamizadas com mais
intensidade. Foi em parte para proporcionar aos estudantes dos anos mais precoces da
sua formação (1º, 2º e 3º ano) um treino inicial de Competências Transversais a
desenvolver posteriormente, em parte para complementar as atividades do Programa de
Tutorado3, que a partir do ano letivo 2008/09 se iniciou uma colaboração entre o Corpo
3 http://tutorado.tecnico.ulisboa.pt/ (consultado 23/3/2015)
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Docente da Unidade Curricular (UC) de Portfolio (1º ano, 2º semestre do Curso de
Mestrado Integrado em Engenharia Mecânica) e a Equipa do Gabinete de Apoio ao
Tutorado (GATu).
3. Modelo Percursor/Presentation Skills: Portfolio de Mecânica e Seminário de
Aeroespacial
A UC de Portfolio de Engenharia Mecânica (MEMec) passou a integrar o Workshop
Portfolio de Engenharia Mecânica, a partir do ano letivo de 2008/09, que era de
frequência facultativa para os estudantes da UC, e apresentado por elementos da equipa
do GATu. A realização deste workshop surgiu após os Docentes se terem apercebido de
que muitos dos alunos não se apresentavam à avaliação a Portfolio, não se sabendo se
não o faziam por não terem conseguido encontrar um tema para o projeto, ou por não
possuírem um plano de trabalho que lhes permitisse concluir em tempo útil o Projeto. O
Portfolio de Engenharia Mecânica foi composto por três sessões que abrangiam o
desenvolvimento ou estimulação de ideias para o tema do Projeto, aprender a trabalhar
por objetivos e apresentações em público. A estrutura da UC inspirou-se, no geral, na
estrutura proposta por Ferreira da Silva & Figueiredo (2002) e por Ferreira da Silva e
Tribolet (2007) para a UC de Portfolio do Curso de Licenciatura em Engenharia
Informática.
A UC Seminário de Aeroespacial passou também a integrar, nesse ano letivo, módulos
de um Workshop de Soft Skills (De Bom a Excelente) promovido pelo GATu e
destinado a estudantes do IST que apresentavam elevado rendimento académico. A
integração do Workshop na UC surgiu por sugestão dos tutores do Mestrado em
Engenharia Aeroespacial (MEAero) e tinha como principais objetivos o ensino de
competências nas áreas do trabalho em equipa, gestão de tempo e apresentações orais
com recurso ao powerpoint.
Entre 2008/2009 e o presente ano de 2014/2015, o GATu participou em diversas
atividades e/ou UC de promoção de competências transversais, e em distintos anos
curriculares, contudo foi no MEMec e no MEAero que o modelo de integração de
competências transversais em UC de 1º Ciclo mais se tem desenvolvido.
7
Assim, a partir do ano letivo de 2011/12 a participação do GATu na UC de Portfolio do
MEMec, foi substituída pela participação em sala de aula na “nova” UC de Introdução à
Engenharia Mecânica (IEMec), cujos objetivos são os seguintes:
Apoiar os alunos a construírem uma conceção clara do que é a Engenharia Mecânica, as
suas áreas de intervenção, importância no desenvolvimento científico e industrial, e o
seu impacto socioeconómico. Está integrada no 1º semestre do 1º ano, permitindo deste
modo a compreensão: da estrutura do MEMec, do seu funcionamento e do impacto do
desenvolvimento científico, tecnológico e industrial.
Embora os curricula do IST cumpram a sua missão no que toca à formação de futuros
profissionais com competências científicas e técnicas amplamente reconhecidas,
verificou-se ser necessário reforçar nos estudantes competências de gestão do tempo,
trabalho em equipa e de comunicação (escrita e oral). A importância dessas
competências é aliás fortemente valorizada pelo mercado de trabalho, e faz parte das
competências essenciais a um engenheiro mecânico4.
Deste modo a UC foi composta por aulas de seminários, aulas tutoriais e aulas de
acompanhamento do trabalho final de avaliação. Quatro das 14 aulas foram dadas pelo
GATu nos anos letivos 2011/12 a 2014/15, e dedicadas aos seguintes temas: Gestão de
Tempo, Trabalho em Equipa, Expressão Escrita e Expressão Oral.
Desde 2011/12 passou a existir também uma relação direta entre IEMec e a Tutoria, na
medida em que os tutores do MEMec são simultaneamente os docentes de IEMec,
acompanhando todos os alunos que se encontrem inscritos no turno prático atribuído ao
docente. Esta aproximação pretende fomentar a aproximação dos tutores aos alunos,
garantindo assim que no 1º semestre de aulas do aluno o seu tutor seja também seu
docente.
O Seminário de Aeroespacial II constituiu-se como um “tubo de ensaio” do
desenvolvimento do ensino de competências transversais pelo GATu, uma vez que as
4 Objetivos da UC de IEMec, consultados na página da UC (novembro 2013):
https://fenix.ist.utl.pt/publico/degreeSite/viewCurricularCourse.faces?degreeID=139°reeCurricularPlanID=424&curricularCourseID=141176&contentContextPath_PATH=/cursos/memec&_request_checksum_=d0741c0e54e21e82e7b771adb14b8a6d3fcf6836
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avaliações anuais5 revelaram sucessivamente aspetos a melhorar, e as opiniões dos
alunos foram tomadas em conta e incluídas a cada novo ano letivo. O programa
executado em 2012/13 foi o que obteve um melhor feedback por parte dos alunos,
considerando-se assim ter-se alcançado o ponto de otimização, a partir do qual será
apenas necessário fazer alguns ajustes.
Os objetivos da UC em 2012/13 foram os seguintes: dar uma visão panorâmica dos
diversos tipos de veículos aeroespaciais e sua evolução, e desenvolver o gosto pela
prática de atividades extra - curriculares que ajudem a complementar a formação
académica e/ou que sejam relevantes para a sociedade6.
As principais alterações ao formato do Workshop ocorreram nos anos letivos 2012/13 e
2014/15, passando a integrar uma componente de acompanhamento personalizado aos
grupos de trabalho, no sentido de otimizar a aprendizagem, tendo mantido a
componente teórica, que foi reduzida para 2 sessões. Deste modo, o Workshop foi
composto por 2 sessões teóricas, que se realizaram ao longo de 2 aulas e por um mínimo
de uma reunião de acompanhamento por grupo de alunos, num total de 16 grupos.
Nestas sessões de acompanhamento os alunos podem simular a apresentação e receber
feedback sobre a exposição oral: postura corporal, colocação da voz, linguagem usada,
suporte visual, etc.
Para além das sessões de enquadramento teórico (Técnicas básicas de pesquisa e de
leitura de artigos científicos e Apresentações Orais) e das sessões de acompanhamento,
decorre uma sessão de apresentação do grupo do seu projeto, com avaliação pelo corpo
docente, por um elemento do GATu e pelos pares.
Após a apresentação em sala de aula, o grupo receberá um feedback final da equipa do
GATu, que tem como objetivo realçar os progressos observados entre o dia da
simulação e o dia da apresentação, bem como indicar algumas características que
poderão ser melhoradas em futuras apresentações. Os critérios de avaliação da equipa
5 Informação consultada em (novembro 2013) - http://tutorado.tecnico.ulisboa.pt/avaliacao/formacoes-
discentes/
6 Objetivos da UC de Seminário Aeroespacial II, consultados na página da UC (Novembro 2013):
https://fenix.ist.utl.pt/disciplinas/sa364/2012-2013/2-semestre/objectivos
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são explícitos para os estudantes desde o início (ver Figura 3), e são classificados de
acordo com uma rating scale que vai de 1 até 5, em que 1 corresponde a ‘não cumpriu’
e 5 a ‘cumpriu’.
A colaboração do GATu tem como objetivo não apenas apoiar os grupos nas suas
apresentações, permitindo-lhes otimizar o seu desempenho, mas também transmitir os
conceitos básicos relacionados com o profissionalismo ao nível do relacionamento
interpessoal/inteligência emocional aplicados quer às apresentações orais quer ao
funcionamento em grupo/liderança.
Reuniões Preparatórias
Entregar apresentação em tempo útil
Marcação da reunião em tempo útil
Comparência de todos os elementos à reunião
Evidência de boa interação entre os elementos do grupo
Disponibilidade para aceitar/integrar os feedbacks do GATu
Apresentação
Adequação do suporte ao tempo de apresentação
Evidência de que leram/integraram a informação on line na página da UC
Homogeneidade da apresentação
Qualidade do texto/imagens/gráficos
Adequação do texto/imagens/gráficos aos conteúdos da apresentação
Grau de aperfeiçoamento da apresentação enviada
Grau de profundidade conceptual da apresentação
No dia da apresentação
Grau de evolução da apresentação em relação ao ensaio geral
Comparência de todos os elementos do grupo/pontualidade/apresentação
Evidência de boa interação entre os elementos do grupo
Gestão do tempo
Homogeneidade da apresentação
Capacidade para manter o interesse dos colegas
Capacidade para responder às questões dos colegas
Rigor na linguagem usada
Capacidade para apresentar com boa colocação de voz e sem ‘cábulas’
Fig. 3 – Quadro dos Critérios de Avaliação da Equipa do GATu para avaliação das Apresentações de
Seminário II de MEAero
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4. Consolidação do Modelo/ Soft Skills Basic Kit: Extensão do Modelo de
IEMec a UC de 1º Ciclo
No ano letivo de 2013/14, o GATu recebeu pedidos de colaboração nas seguintes
UC: Engenharia Civil e Ambiente (MEC), Projeto de Arquitetura I (MA), Portfolio
(MEEC) e Introdução à Engenharia Informática, Campus Alameda e Campus
Taguspark (LEIC-A e LEIC-TP). Nestas UC as competências transversais
apresentadas e treinadas foram:
1) Gestão de Tempo (que inclui definir objetivos, priorizar tarefas, diferentes tipos
de planeamento e suas características e uma dinâmica individual de desenho de
mind maps);
2) Trabalho em Equipa (que inclui uma dinâmica em grupo – ‘a jangada’, as
regras da formação de uma equipa e alguns princípios gerais de comunicação
interpessoal, incluindo os conceitos de feedback e de assertividade);
3) Expressão Escrita (que inclui tipo e estrutura geral de diferentes documentos
escritos, fases de elaboração de um trabalho, plágio e ética, referências e
citações bibliográficas, discussão dos princípios gerais do estilo de escrita
científica e ainda uma dinâmica individual de análise de materiais escritos -
monografias, relatórios técnicos e artigos científicos);
4) Expressão Oral (que inclui uma apresentação geral relativa à elaboração da
apresentação, com particular destaque para os aspetos de Preparação, Design e
Apresentação com recurso ao Power Point; neste módulo não existe exercício
prático promovido pela equipa do GATu, já que habitualmente a UC tem uma
apresentação oral individual ou em grupo para avaliação).
A metodologia de trabalho adotada em todas as UC (à exceção de LEIC-A e LEIC-
TP) foi em tudo semelhante à desenvolvida em IEMec, i.e. os estudantes estão em
sala de aula com o docente da UC e um elemento da equipa do GATu, o docente é
também o tutor deste grupo de estudantes/turma. A equipa do GATu faz geralmente
uma breve apresentação (45 minutos a uma hora) apoiada por um Power Point que é
depois facultado a Docentes e Estudantes na Página da UC, bem como alguns textos
de apoio de entre os que se encontram publicados na Homepage do Tutorado7; uma
7 http://tutorado.tecnico.ulisboa.pt/material-de-apoio/textos-de-apoio/
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parte da aula é dedicada à discussão em grande grupo dos exercícios práticos e/ou
conceitos apresentados.
Fig. 4 – Exemplo de Mind Map desenhado numa aula, por alunos, sobre ‘trabalho em equipa’
Fig. 5 - Exemplo de Mind Map desenhado numa aula, por alunos, sobre ‘gestão de tempo’
12
Fig. 6, 7, 8 – Exercício da “Jangada” nas UC de Expressão Oral e Escrita (MEGM) e de Portfolio
(MEEC)
Nos cursos de MEMec, MA e MEC a colaboração com o GATu nas UC acima
identificadas pode considerar-se que decorre num contexto de real integração entre a
componente estritamente académica e a componente tutorial, já que os docentes que
prestam serviço nas UC de competências transversais são, simultaneamente, os tutores
dos alunos do 1º ano dos cursos respetivos, na razão aproximada de um docente/tutor
por cada grupo de 15 estudantes. Nestas condições, as competências transversais
treinadas no âmbito destas UC’s podem ser monitorizadas e aperfeiçoadas no contexto
da relação entre o tutor e os seus alunos, que dura tipicamente um semestre e
compreende uma componente de avaliação dessas mesmas competências.
No ano letivo de 2013/14 esta colaboração entre o GATu e as UC traduziu-se no
envolvimento de um total de 52 docentes, com 1481 estudantes a beneficiarem
diretamente desta colaboração, num total de 15 horas e meia de aulas em que o GATu
participou (a multiplicar pelo número de turnos de cada UC). Como se poderá verificar
pela figura 9, o nº de ECTS que cada uma destas UC vale varia de 1, 5 (p.ex. para
IEMec e ECA) até 9 (p.ex. para PA1).
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Fig. 9 – Caracterização das UC em que o GATu colaborou no ano letivo de 2013/14 (1º Semestre)
No âmbito da UC de Portfolio de MEEC, a equipa do GATu colaborou na elaboração
de dois capítulos de um livro de apoio, a ser editado pela IST Press sob a coordenação
editorial do Prof. João Miranda Lemos, regente da UC.
5. Expansão e Complexificação do Modelo/Time Management Skills: LEIC –
AL e LEIC – TP
No seguimento da colaboração do GATu com o Corpo Docente de LEIC – A e LEIC –
TP em torno das questões de gestão de tempo, foi construída uma ferramenta de gestão
de tempo, que chamamos Alfredo Bensaúde, em homenagem ao Primeiro Diretor do
IST. Este ficheiro Exel, bastante sofisticado e desenvolvido à medida das necessidades
dos estudantes do 1º ano do IST, permite: consciencializar os alunos das horas de estudo
desejáveis para cada UC; facilitar a organização das horas de estudo no planeamento
semanal; clarificar as diferenças entre a “semana planeada”, a “semana executada” e
promover a reflexão sobre as diferenças entre ambas. Para além destes objetivos, foram
ainda incluídas a monitorização das horas de sono, alimentação, lazer, aulas e
deslocação na organização semanal de cada estudante.
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A utilização da ferramenta inicia-se na primeira semana de aulas do respetivo semestre
(neste caso, 1º semestre de 2014/15), altura na qual o aluno preenche o planeamento da
semana seguinte incluindo no horário as várias categorias mencionadas. No final do
planeamento, o aluno clica no botão que “encerra” o planeamento, guardando o número
de horas que planeou para cada categoria. Ao longo da semana vai inserindo no horário
as alterações que tiveram lugar e, no final da semana, “encerra” o executado. Neste
momento, ficarão automaticamente visíveis o número de horas planeado e o número de
horas executado. O aluno é, igualmente, convidado a inserir comentários justificativos
dos desvios verificados. Estes dados vão sendo guardados no ficheiro e o Dashboard de
análise indica, por categoria e disciplina (quando aplicável) quais os desvios entre o
planeado e o executado ao longo das semanas para que o aluno consiga analisar, de
forma clara, quais as categorias - e ou UC - em que surgiram mais desvios, em que o
planeado foi mais próximo do executado e quais as percentagens respetivas.
Os estudantes usaram esta ferramenta durante sete semanas consecutivas, após as quais
elaboraram um relatório de reflexão pessoal que fazia parte da UC de Introdução à
Engenharia Informática, que valia 15% da sua classificação final à UC.
6. Avaliação: Breve Anotações
O impacto dos três modelos no desenvolvimento das competências transversais é muito
difícil avaliar, já que esta avaliação teria necessariamente de envolver uma componente
de follow-up que permitisse avaliar o uso dos conhecimentos adquiridos nos módulos
de competências transversais nas restantes unidades curriculares ao longo do curso e,
posteriormente, na vida profissional destes estudantes.
Limitamo-nos, por isso, a apresentar alguns resultados relativos a estes três modelos,
conscientes de que os mesmos poderão ser considerados ainda pouco significativos, se
excluirmos a progressiva confiança que os Coordenadores de Curso e os Docentes
depositam neste trabalho, visível no aumento progressivo do número de UC envolvidas,
que neste ano letivo voltou a crescer, envolvendo também a UC de Expressão Oral e
Escrita do Curso de Mestrado em Engenharia Geológica e de Minas e a UC de
Introdução à Engenharia de Redes.
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Presentation Skills
Nos cursos de MEMec, MA e MEC a colaboração com o GATu pode considerar-se
decorrer num contexto de real integração entre a componente estritamente académica e
a componente tutorial. Nestas condições, as competências transversais treinadas no
âmbito destas UC podem ser monitorizadas e aperfeiçoadas no contexto da relação entre
o tutor e os seus alunos, que dura tipicamente um semestre e compreende uma
componente de avaliação dessas mesmas competências.
Apenas a UC de Introdução à Engenharia Mecânica, de entre as que reúnem as
condições acima descritas, se encontra disponível em termos de avaliação, para o ano
letivo de 2011/12, e o nível geral de satisfação dos estudantes é elevado (71,3%) ou
muito elevado (20,2%). A aula considerada menos satisfatória pelos estudantes foi a de
gestão de tempo (contrariando a perceção dos docentes de que é a que maior impacto
positivo poderá ter sobre os resultados académicos dos alunos ao longo do tempo).
Aconselha-se, porém, uma leitura atenta da avaliação desta UC8.
Soft Skills Basic Kit
Nos cursos de MEAer, MEEC, MA e LEIC-A/LEIC-TP a colaboração do GATu é
relativamente pontual, com a apresentação de um número limitado de conteúdos e
exercícios práticos sobre as temáticas de gestão de tempo e trabalho em equipa
(tipicamente apenas uma aula por conteúdo), exceção feira à UC de Seminário II do
MEAer. Como se poderá verificar pela consulta das avaliações desta UC, realizada em
colaboração com o Profº. Fernando Lau desde o ano letivo 2009/10, têm vindo a
realizar-se alterações significativas no formato da UC, no sentido de uma diminuição do
número de aulas presenciais e de um aumento do apoio personalizado aos grupos de
trabalho, com uma avaliação que é progressivamente mais positiva por parte dos
estudantes (ver avaliações para uma leitura mais aprofundada das conclusões e
alterações pedagógicas implementadas).
Time Management Skills
Na avaliação do programa, realizado numa primeira fase através de um questionário, a
Ferramenta Alfredo Bensaúde foi considerada por 38% dos alunos como sendo Muito
8 Informação consultada em (novembro 2013) - http://tutorado.tecnico.ulisboa.pt/avaliacao/formacoes-
discentes/
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Útil na perceção do tempo necessário para o estudo autónomo e 34% referiram que foi
Muito Útil na sua gestão do tempo.
Da avaliação desta primeira aplicação surgiram também, por parte dos alunos, sugestões
e pedidos de adaptação – maioritariamente no sentido de permitir maior personalização
- que foram cuidadosamente analisados, selecionados e aplicados ao ficheiro de forma a
que, no próximo ano, a ferramenta esteja mais próxima das reais necessidades dos
participantes do projeto.
Verificou-se igualmente, analisando os resultados académicos dos participantes do
projeto no final desse semestre, que estes foram os melhores dos últimos 14 semestres
(7 anos), para o mesmo curso e para as mesmas disciplinas, ainda que esta melhoria dos
resultados académicos dos estudantes não possa ser atribuída de forma inequívoca ao
uso da Ferramenta Alfredo Bensaúde.
Uma avaliação mais extensa do impacto destas formações no desenvolvimento das
competências transversais dos estudantes do IST ao longo do tempo poderia, num futuro
próximo, facilitar uma discussão alargada na comunidade científica a respeito das
vantagens da homogeneização das práticas de treino de competências transversais nos
cursos de Engenharia, fazendo uma diferenciação clara entre as competências a treinar
no 1º e no 2º ciclo. A discussão poderá incluir temáticas como a estrutura das UC’s
(p.ex. modo como as mesmas se podem integrar com as atividades de tutorado),
abrangência (p.ex. se a participação deve ser tendencialmente opcional ou obrigatória),
objetivos de aprendizagem, métodos de ensino e avaliação, corpo docente e carga
horária recomendada.
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17
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