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UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Pedagogia

Gabriela Carolini Baptistini Camargo

Mariely Pianta

DESENVOLVIMENTO INFANTIL A PARTIR DA PROPOSTA DE MARIA MONTESSORI

LINS – SP

2018

1

GABRIELA CAROLINI BAPTISTINI CAMARGO

MARIELY PIANTA

DESENVOLVIMENTO INFANTIL A PARTIR DA PROPOSTA DE MARIA

MONTESSORI

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, curso de Pedagogia, sob a orientação do Profª Dra. Elaine Cristina Moreira da Silva e orientação técnica da Profª Ma. Fatima Eliana Frigatto Bozzo.

LINS – SP

2018

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Camargo, Gabriela Carolini Baptistini; Pianta, Mariely Desenvolvimento infantil a partir da proposta de Maria Montessori / Gabriela Carolini Baptistini Camargo; Mariely Pianta,– – Lins, 2018.

40p. il. 31cm.

Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium – UniSALESIANO, Lins-SP, para graduação em Pedagogia, 2018.

Orientadores: Elaine Cristina Moreira da Silva; Fátima Eliana Frigatto Bozzo.

1.Método Montessoriano. 2. Maria Montessori. 3. Ambiente e

Atividade. I Titulo.

CDU 37

C177d

3

GABRIELA CAROLINI BAPTISTINI CAMARGO

MARIELY PIANTA

DESENVOLVIMENTO INFANTIL A PARTIR DA PROPOSTA DE MARIA

MONTESSORI

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro Universitário

Católico Salesiano Auxilium para obtenção do título de graduação do curso de

Pedagogia.

Aprovado em 05/12/2018

Banca Examinadora:

Profª Orientadora: Dra. Elaine Cristina Moreira da Silva

Titulação: Doutora em Educação pela Uninove

1º Prof(a): Fabiana Sayuri Sameshima

Titulação: Doutora em Educação pela Unesp de Marília/SP

2º Prof(a): Monalisa Gasoli

Titulação: Mestre em Educação pela Unesp de Marília/SP

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DEDICATÓRIA

Dedico esse trabalho de conclusão de curso de ao meu namorado Giovani,

pessoa que eu amo e quero partilhar а vida. Tenho muito que te agradecer, mais

principalmente obrigado pelo carinho, paciência, por sua capacidade de me trazer

paz na correria, e por me entender e não me deixar desistir, pois foi com você que

eu compartilhei cada angustia e conquista.

Dedico também á minha família, por acreditar em mim profissionalmente.

Mãe, seu cuidado е dedicação foi esperança para seguir e buscar crescer. Vó, sua

presença significou segurança е certeza de que não estou sozinha nessa caminhada

e sempre posso contar com você.

Gabriela Carolini Baptistini Camargo

5

DEDICATORIA

Dedico este trabalho à minha família, principalmente aos meus pais, Maria

Helena e Luiz Carlos, que sempre me incentivaram e não deixaram que eu

desistisse quando os momentos difíceis surgiram. E com toda a força fizeram o

possível para me verem chegar ao final do curso. A história de vida de meus pais

fez com que eles colocassem os meus estudos sempre em primeiro lugar. Obrigada

por todo o apoio, ajuda, atenção e carinho que tiveram e tem por mim.

Mariely Pianta

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AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus por ter me abençoado e acompanhado

durante minha jornada acadêmica me proporcionando aprendizagens e experiências

incríveis.

Agradeço a minha mãe Cristiane Baptistini, minha avó Jasmira Baptistini, e ao

meu namorado Giovani Campiteli pelo amor, incentivo e apoio incondicional.

Agradeço o curso de Pedagogia e ao Unisalesiano, е às pessoas com quem

convivi ao longo desses anos. А experiência acadêmica foi uma das melhores

experiências da minha vida, pois por meio dela descobri e aprendi a profissão que

eu amo.

Agradeço as minhas professoras Dra. Elaine Cristina Moreira da Silva e a Ma.

Fatima Eliana Frigatto Bozzo pelo suporte, paciência e sabedoria.

A minha parceira de pesquisa e amiga Mariely Pianta pelo esforço e

dedicação.

Enfim, agradeço a todas as pessoas que fizeram parte dessa etapa decisiva

em minha vida.

Gabriela Carolini Baptistini Camargo

7

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus, pelo dom da minha vida, por ter me abençoado, dado

forças e permitido que eu chegasse até aqui.

As minhas professoras, em especial as professoras Dra Elaine Cristina

Moreira da Silva e a Ma Fatima Eliana Frigatto Bozzo, por todos os ensinamentos,

paciência e compreensão.

A minha amiga e companheira de pesquisa Gabriela Carolini Baptistini

Camargo, meus sinceros agradecimentos, pela confiança, esforço e dedicação.

E a todos aqueles que de forma direta e indireta contribuirão para a minha

formação acadêmica.

Mariely Pianta

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RESUMO

O presente trabalho apresentara um olhar sobre o Método Montessoriano, criado pela educadora Maria Montessori, figura influente do movimento Escola Nova. Montessori acreditava na possibilidade de melhorar a humanidade por meio da educação, sua proposta pedagógica fundamentou-se em princípios científicos da psicologia desenvolvendo uma nova organização didática, associando, a teoria e a pratica e fornecendo uma educação com base cientifica trazendo como principais técnicas metodológicas observações e registros que tem como objetivo o processo de aprendizagem da criança. Os objetivos dessa pesquisa foram conhecer a história de Maria Montessori e verificar suas concepções de educação subjacente ao método, a preparação e organização do ambiente e os princípios dos materiais e das atividades montessorianas, e a função atribuída ao professor. A estratégia metodológica utilizada é baseada em pesquisas bibliográficas. Compreende-se nessa pesquisa a criança como um ser livre, objetivando sempre desenvolver e trabalhar com a liberdade e autonomia, a preparação do ambiente e materiais que respeitem as reais necessidades de desenvolvimento da criança, e reconhece que é por meio de experiências vivenciadas que ela consegue auto-educar e auto-disciplinar, tornado um adulto capacitado, independente e autônomo. O ambiente nesse sistema precisa ser convidativo e estimulante, aprimorando a criatividade, aprendizagem sendo necessário que os objetos estejam ao alcance das crianças e os materiais devem ajudar a criança a desenvolver-se, e mesmo não sendo o objetivo principal, preparar para a aprendizagem. Conclui-se que o método Montessoriano não visa preparar a criança para escola, mas para a vida e a infância é a fase critica e base de todo o desenvolvimento do individuo.

Palavras chave: Método Montessoriano. Maria Montessori. Ambiente e Atividades.

9

ABSTRACT

The present work presents a look at the Montessori Method, created by the educator Maria Montessori, an influential figure of the New School movement. Montessori believed in the possibility of improving humanity through education, his pedagogical proposal was based on scientific principles of psychology developing a new didactic organization, associating, theory and practice and providing a science-based education bringing as main methodological techniques observations and records that aims at the child's learning process. The objectives of this research were to know the history of Maria Montessori and to verify its conceptions of education underlying the method, the preparation and organization of the environment and the principles of materials and montessorianas activities, and the function attributed to the teacher. The methodological strategy used is based on bibliographical research. It is understood in this research the child as a free being, aiming always to develop and work with freedom and autonomy, the preparation of the environment and materials that respect the real developmental needs of the child, and recognizes that it is through lived experiences that it can self-educate and self-discipline, become a capable, independent and autonomous adult. The environment in this system needs to be inviting and stimulating, enhancing creativity, learning that objects must be within the reach of children, and materials should help the child to develop, even if not the main goal, to prepare for learning. It is concluded that the Montessoriano method does not aim to prepare the child for school, but for life and childhood is the critical phase and basis of all development of the individual. Keywords: Montessori Method. Maria Montessori. Environment and Activities.

10

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Atividade de encaixe..............................................................................27

Figura 2: Números em lixa....................................................................................28

Figura 3: Atividades do cotidiano..........................................................................31

Figura 4: Desenvolvendo os sentidos...................................................................32

Figura 5: Caixa do tato..........................................................................................32

Figura 6: Cilindros.................................................................................................33

Figura 7: Encaixe geometrico ...............................................................................33

Figura 8: Cores e tintas.........................................................................................34

Figura 9: Chocalhos..............................................................................................35

11

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ................................................................................................. 12

CAPÍTULO I – MARIA MONTESSORI E O INÍCIO DO MÉTODO

MONTESSORIANO COM SUAS CONCEPÇÕES E METODOLOGIA

........................................................................................................................... 15

1 MARIA MONTESSORI BIOGRAFIA...................................................... 15

2 CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM, EDUCAÇÃO E

DESENVOLVIMENTO SUBJACENTES AO MÉTODO MONTESSORIANO

................................................................................................................ 18

3 MOVIMENTO MONTESSORI NO BRASIL............................................20

CAPÍTULO II – O AMBIENTE MONTESSORIANO E OS PRINCÍPIOS DE SEUS

MATERIAIS....................................................................................................... 23

1 PREPARAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE NO METODO

MONTESSORIANO ............................................................................... 23

2 OS PRINCÍPIOS DO MATERIAL MONTESSORI ................................ 26

CAPÍTULO III – O PROFESSOR E AS ATIVIDADES MONTESSORIANAS

........................................................................................................................... 31

1 ATIVIDADES PARA REALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

................................................................................................................ 31

1.1 Exercícios da vida pratica .......................................................................... 31

1.2 Atividades sensórias.................................................................................... 32

1.3 Atividades acadêmicas................................................................................ 33

1.4 Atividades Culturais..................................................................................... 34

2 EDUCADOR NO MÉTODO MONTESSORIANO ......................................... 35

CONCLUSÃO................................................................................................. 40

REFERÊNCIAS................................................................................................. 41

12

INTRODUÇÃO

O interesse pelo assunto inicia-se pelo reconhecimento da importante

afirmação de Maria Montessori que traz em seus estudos que a criança desde o seu

nascimento e em todas as fases do desenvolvimento, busca por sua própria

autonomia e para construção da própria personalidade. “O instinto mais forte da

criança é exatamente o de libertar-se do adulto.” (MONTESSORI, 1949, p.238).

O objetivo da pesquisa é salientar a vida e a obra de Maria Montessori, e sua

filosofia em relação à infância, verificando como ocorrem as concepções

subjacentes ao método, a aprendizagem do aluno no ambiente, a atribuição e

construção do educador, a utilização dos materiais e atividades montessorianas.

A estratégia metodológica utilizada é baseada em pesquisas bibliográficas.

Nascida em 1870 em Chiaravalle, Itália, Maria Montessori tornou–se figura

influente do movimento Escola Nova e acreditava na possibilidade de melhorar a

humanidade por meio da educação. (RÖHRS, 2010)

O método criado por Montessori tem como objetivo o processo de

aprendizagem da criança e suas principais técnicas metodológicas são as

observações e registros. Desenvolvendo em sua organização didática novos

instrumentos de trabalho, que buscam contemplar as peculiaridades e

especificidades de cada criança. (LILLAD, 2017)

O aspecto educacional instituído por Maria Montessori tem como destaque o

ambiente como elemento notável no processo de desenvolvimento da criança, pois é

durante a infância que se absorve tudo o que estiver no ambiente. O objetivo é

manter um ambiente convidativo, organizado, atraente apto e a fazer com que os

alunos sintam-se confortáveis e seguros para construir, buscar, descobrir, aprender

e enfrentar desafios. (FORTMOSINHO, 2007)

Por considerar a criança um ser livre, o método propõe que a criança seja

livre, podendo ter a liberdade e autonomia para poder se locomover no ambiente e

escolher qual atividade realizar.

Para a utilização do material Montessoriano é necessário observar qual a

funcionalidade dele e os objetivos a serem alcançados com a sua utilização. O

brinquedo é oferecido, após uma breve apresentação da maneira de utilização,

cabendo à criança escolher ou não manuseá-lo. (LILLARD, 2017)

13

Para ser considerado um material adequado para utilização no método é

necessário ser respeitado alguns princípios, como, não apresentar mais de um

problema a ser resolvido, partindo do mais simples para o mais complexo, do

concreto gradativamente para o abstrato, ao preparar uma futura aprendizagem, a

criança deve ter cuidado com o material, ela deve utilizá-lo e após devolvê-lo ao

lugar onde estava deixando-o pronto para que outra criança o pegue. (LILLARD,

2017)

A função atribuída ao educador no Método Montessoriano é bastante

complexa e apresenta um nível de exigência e rigor. O professor precisa em sua

formação conhecer-se e conhecer a criança, pois nessa metodologia a criança é o

foco do processo de aprendizagem sendo assim o educador dedica-se em

acompanhar o aluno mantendo uma relação de colaboração, tornando um facilitador

da evolução individual e coletiva. Os professores montessorianos alem da formação

especifica, dispõe de algumas do prazer pela investigação, curiosidade pela

descoberta e contínuo aperfeiçoamento, incentivando a curiosidade e o processo de

auto-educação da criança. (MONTESSORI, 2017)

A pesquisa verifica a proposta do Método Montessoriano na preparação dos

ambientes e atividades na Educação Infantil, acreditando que o mesmo respeite a

autotomia e o desenvolvimento da criança. Os resultados foram de acordo com

esperado, pois, a manipulação e a relação com os materiais, objetos e com o

ambiente onde as crianças sejam livres para se movimentarem, potencializam os

aspectos multissensoriais que é fator essencial para o desenvolvimento da

linguagem e aprendizado nas áreas de matemática, ciências e prática de vida.

Conclui-se que o Método Montessoriano, tem grandes contribuições no

âmbito educacional, a harmonia entre o adulto preparado e o ambiente preparado,

serve de suporte para o desenvolvimento, proporcionando que as crianças cresçam,

tornado-se adultos, autônomos, críticos e utilizando a liberdade de maneira

responsável.

No capítulo I “Maria Montessori e o inicio do método Montessoriano com suas

concepções e metodologia” apresenta a biografia de Maria Montessori, as

concepções e metodologias de aprendizagem, educação e desenvolvimento

subjacentes ao método Montessoriano e o Movimento Montessori no Brasil.

14

No capítulo II “O ambiente Montessoriano e os princípios de seus materiais”

fala sobre a preparação e organização do ambiente no método Montessoriano e os

princípios do Material Montessori

No capítulo III “O professor e as atividades motessorianas” diz sobre as

atividades para realização e desenvolvimento da criança e apresenta tópicos sobre

exercícios da vida pratica atividades sensoriais, atividades acadêmicas e atividades

culturais. Também abordamos sobre o educador do método Montessoriano.

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CAPITULO I

MARIA MONTESSORI E O INÍCIO DO MÉTODO MONTESSORIANO COM SUAS CONCEPÇÕES E METODOLOGIA

1 MARIA MONTESSORI BIOGRAFIA

Figura autentica do movimento Escola Nova, Maria Montessori, é exemplo

que sempre se esforçou em conjugar a teoria e pratica, com objetivo de atribuir em

seu trabalho o fornecimento de educação com base cientifica verificada pela

experiência.

O método criado por Montessori tem como objetivo o processo de

aprendizagem da criança. Assim sendo, o educador é um facilitador do

desenvolvimento individual e coletivo dos alunos. (LILLARD, 2017)

Suas principais técnicas metodológicas são as observações e registros. O

Professor (a) só faz intervenção caso perceba que um aluno necessite de ajuda,

além de oferecer condições necessárias para a aprendizagem da criança, essas

condições são a preparação do ambiente, material e das atividades.

A professora deve trazer não só a capacidade, mas o desejo de observar os fenômenos naturais. Em nosso sistema, ela deve se tornar uma influência passiva, muito mais do que ativa, e sua passividade deve ser composta por curiosidade cientifica ansiosa e respeito absoluto pelo fenômeno que deseja observar. A professora deve entender e sentir sua posição de observadora: a atividade deve se situar no fenômeno. (LILLARD, 2017, p.72)

Com base em suas observações intuitivas Montessori desenvolveu uma nova

filosofia sobre educação, essa filosofia enfatiza o potencial inato da criança.

A proposta pedagógica de Montessori tem como conceito fundamental a

necessidade de um ambiente apropriado, onde as crianças possam viver e

aprender. No ambiente de uma sala de aula Montessoriana o aluno tem a liberdade,

e a oportunidade de refletir sobre suas próprias ações. (LILLARD, 2017)

Montessori considerava a ênfase no ambiente um elemento básico de seu método. Ela descrevia esse ambiente como um lugar que nutria a criança, planejado para suprir as necessidades de autoconstrução e revelar a nós sua personalidade e padrões de crescimento. Isso significa que o ambiente não deve conter apenas aquilo de que a criança precisa, no sentido positivo, mas que todos os obstáculos ao crescimento dela devem ser removidos. (LILLARD, 2017, p. 45)

Montessori fundamentou-se em princípios científicos da psicologia, e a partir

desses conhecimentos desenvolveu uma nova organização didática e novos

instrumentos de trabalho que buscam contemplar as peculiaridades e

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especificidades de cada criança, a pedagogia Montessoriana objetiva a ajuda ao

desenvolvimento normal do indivíduo, e não a transmissão de conhecimento.

Maria Montessori nasceu em 31 de agosto 1870, em Chiaravalle, Itália. Filha

única de Alessandro Montessori e Renilde Stoppani. Quando criança seus pais

mudaram para Roma, visando oferecer para a filha oportunidades de uma educação

de qualidade. (LILLARD, 2017)

Montessori foi incentivada pelos pais a seguir a carreira de professora, pois

era a única carreira aberta a mulheres na época. Porém Montessori não aceitava

nenhum papel feminino tradicional imposto pela sociedade, cultivando seus

interesses pela matemática e biologia, tornou-se em 1896 a primeira mulher italiana

a se formar na Escola de medicina da universidade de Roma. (LILLARD, 2017)

Durante seu trabalho para equipe clínica da universidade, visitava as crianças

denominadas com retardamento mental internadas no hospício geral de Roma, com

objetivo estudar seu comportamento. No decorrer de sua experiência na clínica e

seu contato com as crianças, observou que elas brincavam com pedaços de pão no

assoalho por falta de brinquedo e ambiente adequando. (LILLARD, 2017)

Percebendo a maneira que aquelas crianças eram tratadas Montessori

decidiu dedicar-se aos problemas educativos, viajou para Londres e Paris para

estudar os trabalhos e obras de Jean Itard e Edouard Séguin, pois o convívio com as

crianças a fez concluir o ininterrupto desejo por brincar. (RÖHRS, 2010).

A causa principal dos retrocessos apresentados pelas crianças portadoras de

distúrbios de aprendizagem era o seu ambiente ausente de estímulos para o

desenvolvimento apropriado.

Em 1900 Montessori foi convidada para ministrar palestras aos professores

em Scuola Magistrale Ortofrenica. Montessori envolveu-se com a educação dessas

crianças com distúrbios de aprendizagem e foi escolhida para a co-direção da

instituição. (RÖHRS, 2010)

A escola Ortofrênia trabalhava os processos de tratamento das crianças com

necessidades especiais. Nessa instituição, o trabalho prioritário era o treinamento de

professores, e a educação dos alunos que eram retirados de orfanatos por

Montessori. Esses alunos faziam parte do projeto de pesquisa da educadora, nesse

projeto, Montessori observou o interesse dos alunos pelos materiais e objetos

sensoriais. (RÖHRS, 2010)

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Com base na utilização desses materiais, as crianças da instituição

Ortofrência se desenvolveram em relação à aprendizagem. Por meio dessa

conquista Montessori inscreveu seus alunos nos teste nacionais de educação da

Itália, pelos quais os alunos obtiveram um bom resultado, fazendo Montessori se

questionar sobre as escolas tradicionais.

Após ter estudado filosofia, psicologia e antropologia foi encarregada de

cuidar das crianças do projeto de modernização em um bairro pobre de Roma, San

Lourenzo. (RÖHRS, 2010).

Para atender as necessidades dessas crianças carentes, fundou a Casa dei

Bambini (Casa das crianças) onde estas podiam aprender a conhecer o mundo, e a

desenvolver sua aptidão para organizar a própria existência. (RÖHRS, 2010)

Ainda que sua ação fosse fundada sobre princípios científicos, Maria Montessori não considerava a infância menos que uma continuação do ato de criação. Essa combinação de pontos de vista diferentes constitui o aspecto verdadeiramente fascinante de sua obra fazendo experiências e observações precisas em um espírito cientifico, ela via na fé, na esperança e na confiança, os meios mais eficazes de ensinar às crianças a independência e a confiança em si. (RÖHRS,2010,p.14).

A Casa Dei Bambini eram ambientes equipados para acolher as

necessidades das crianças, esses locais eram adaptados para que os alunos se

movimentassem e vivessem como seres responsáveis que participassem do

trabalho criador.

Montessori desenvolveu uma nova filosofia de educação com base em suas observações intuitivas das crianças. Essa filosofia seguia a tradição de Jean Jacques Rousseaus, Johann Heinrich Pestalozzi e Fredrich Froebel, que tinha enfatizado o potencial inato da criança e sua capacidade de desenvolvimento em condições ambientais de liberdade e amor. Entretanto as filosofias educacionais do passado não enfatizavam a existência da infância como uma entidade por si mesma, essencial a completude da vida humana, nem discutiam a autoconstrução incomum da criança que Montessori tinha observado em sala de aula. Montessori acreditava que a infância não é meramente em estagio a ser completado a caminho da idade adulta, mas “o outro pólo da humanidade ’’. Ela acreditava o adulto dependente da criança, da mesma forma que a criança é dependente do adulto. (LILLARD; 2017 p.26).

Por meio das conquistas de seus trabalhos e pesquisas, Maria Montessori

viaja para vários lugares do mundo, ministrando palestras e cursos sobre seu

método, divulgando as descobertas que fizera, abrindo escolas, habilitando

professores, publicando artigos e escrevendo livros.

Tornando–se figura influente do movimento Escola Nova, Maria Montessori,

acreditava na possibilidade de melhorar a humanidade por meio da educação. Após

18

sua morte em seis de maio de 1952, com 81 anos, teve seu trabalho e método

continuados pelo seu filho e neto, Mario Montessori, com o objetivo e preocupação

de conservar a educação dos seres humanos. (RÖHRS, 2010)

2 CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM, EDUCAÇÃO E

DESENVOLVIMENTO SUBJACENTES AO MÉTODO MONTESSORIANO

O Método Montessoriano compreende a criança como um ser livre,

reconhecendo que é através de experiências vivenciadas que ela pode se auto-

educar e se auto-disciplinar, tal afirmação é baseada na concepção de que as

crianças aprendem melhor pela experiência direta, pela descoberta, pela vivencia e

não pela imposição de fatos, situações e conhecimentos.

A relação construída pela criança em sua realização de escolhas é aspecto

importante para que ela incorpore e realize as atividades propostas de forma atuante

e imaginativa.

Para Maria Montessori, “o espírito da criança se forma a partir de estímulos

externos que precisam ser determinados” (MACHADO, apud FONTENELE E SILVA,

2012, p. 4). Em sua metodologia de ensino a criança é livre para escolher os

objetivos sobre os quais possam agir.

Segundo a filosofia da educadora a criança depende de um relacionamento

integral com o ambiente, tanto com os objetos quanto as pessoas. Só por meio

dessa integração é que ela compreende sua personalidade, para isso a criança

precisa de liberdade. (LILLARD, 2017)

Por tanto uma das principais características do método é a liberdade, pois

essa relação de permitir que as crianças se movimentassem pela sala de aula

ampliaria sua ação sobre os objetos e sobre o ambiente, ambiente esse preparado

adequadamente para cada faixa etária e para suas relações, utilizando materiais de

ensino propícios para sua aprendizagem. (LILLARD, 2017)

Por meio da liberdade que recebe em um ambiente Montessori, a criança tem uma oportunidade única de refletir sobre suas próprias ações, determinar as consequências para si mesma e para os outros, testar-se contra os limites da realidade, descobrir o que lhe dá senso de realização e o que lhe faz sentir- se vazia e insatisfeita, além de descobrir tanto suas capacidades quanto seus pontos fracos. A oportunidade de desenvolver o autoconhecimento é um dos resultados mais importantes da liberdade em uma sala de aula montessoriana.( LILLARD; 2017,p.51).

19

Os educadores das escolas tradicionais se referem à liberdade oferecida no

Sistema Montessori, como uma reação negativa, causando desordem, quebra de

autoridade. Mas para Montessori a liberdade dependia de um desenvolvimento

prévio da independência e disciplina.

Segundo Montessori:

Liberdade e disciplina se equilibravam, e o princípio fundamental era que não podia ser conquistada sem a outra. Considerada sob este ângulo, a disciplinação era imposta do exterior, era antes um desafio a ultrapassar para se tornar digno da liberdade. Montessori escrevia a respeito disso: “Nós chamamos de disciplinado o individuo que é senhor de si mesmo ou seguir uma regra de vida (apud, RÖHRS, 2010, p.19)

Com a função de ajudar a criança a “crescer em paz” os materiais didáticos

utilizados no Sistema Montessoriano, tem como propósito servir as necessidades

das crianças, os materiais são planejados de maneira a prepará-las para futuras

aprendizagens.

A manipulação e a relação com os materiais e objetos elaborados, levam em

consideração os aspectos multissensoriais que é fator essencial para o

desenvolvimento da linguagem e aprendizado nas áreas de matemática, ciências e

prática de vida.

Os principais objetos utilizados para a realização de atividades são blocos de

madeira, cubos, fitas e todo o material capaz de estimular à audição, o tato, a visão,

incluindo a concentração.

A fim de servir ao propósito de formação interna, os materiais devem corresponder às necessidades internas da criança. Isso significa que qualquer material individual deve ser apresentado á criança no momento certo de seu desenvolvimento. Montessori sugeriu a idade ideal para apresentar cada um de seus materiais às crianças; porém, o momento sensível para apresentação qualquer criança deve ser determinado por observação e experimentação. (LILLARD, 2017 p.72)

O professor desempenha o papel de auxiliador para os alunos, ajudando-os e

estimulando-os, fazendo com que sozinhos desenvolvam seus próprios

pensamentos, conclusões e competências.

Além de desenvolver o papel de observador, o professor trabalha como

preparador e comunicador do ambiente para criança, planejando o ambiente com o

cuidado que ele requer. É dever da professora estar atenta ao ambiente fazendo

sua influencia indireta, sendo responsável pela atmosfera da sala de aula,

arrumando os materiais e programando as atividades.

A professora deve trazer não só a capacidade, mas o desejo de observar os fenômenos naturais. Em nosso sistema, ela deve se tornar uma influencia

20

passiva, muito mais do que ativa, e sua passividade deve ser composta por curiosidade cientifica ansiosa e respeito absoluto pelo fenômeno que deseja observar. A professora deve entender e sentir sua posição de observadora: a atividade deve situar no fenômeno. (LILLARD, 2017 p. 72)

De acordo com a filosofia Montessoriana, toda a ação progressiva que

permite a apropriação das realizações deve ser empreendida sobre a

independência; e é sobre ela que deve ser edificada uma nova organização escolar,

levando em consideração que a independência nas ações por menores que possam

parecer é uma conquista gradual que se estabelece à medida que o indivíduo

adquire novas funções cognitivas e sociais no seu desenvolvimento.

Através da independência da criança e do fortalecimento de sua

personalidade a mesma avançará quando tenha alcançado o grau de maturidade

necessário das aquisições culturais, sociais e cognitivas.

3 MOVIMENTO MONTESSORI NO BRASIL

O Movimento Montessoriano está inserido no movimento Escola Nova. A

escola nova foi um movimento realizado com o objetivo de superar problemas

relacionados com o modelo de escola tradicional.

De acordo com Röhs (2010), utilizando dados da pesquisadora Avelar(1978),

o Método Montessoriano não chegou ao Brasil em 1955, com a primeira Semana

Pedagógica dirigida por Pierre Fauere, se considerar que em, 1935 em São Paulo,

D. Carolina Grossamann, fundou o Jardim escola São Paulo.

Em torno de 1920 a Escola Regional de Meriti, liderada pela professora

Armanda Álvaro Alberto, com base em Maria Montessori criou o que “parece” ter

sido no Brasil a mais complexa experiência de educação renovada pela intenção

socializadora, os procedimentos didáticos e a cooperação da família na obra da

escola” (LOURENÇO FILHO, 1978, apud RÖHRS HERMANN, 2010, p. 41).

Essas experiências e procedimentos adotados conferem ao método

montessoriano, “disseminação dos conhecimentos de higiene e de educação

doméstica” (RÖHRS, 2010).

Röhrs (2010) também afirma por meio da obra de Avelar, que entre 1925 e

1930, a professora italiana Joana Scalco, morando em Curitiba, trocou

correspondência com Montessori e insistiu junto aos órgãos oficiais para a

implementação de escolas Montessorianas no Brasil de forma experimental.

21

Porém Avelar (1978) recorda que em 1915, Dr. Miguel Calmon Dupin e

Almeida propalaram as ideias de Montessori na Bahia, com a palestra “As

promessas e os resultados da pedagogia moderna” e após adquiriu com a

educadora italiana a autorização para publicar no Brasil seu livro A pedagogia

cientifica: a descoberta da criança, em 1924.

Em junho de 1950 foi fundada, pela professora Piper de Lacerda Borges

Almeida, na cidade do Rio de janeiro, a Associação Montessoriana no Brasil. A

Escola Normal Anhanguera localizada em São Paulo também entrou em contato

com a Educadora, por meio de uma carta enviada por alunos.

Pode-se observar que não existem dados exatos de quando o método foi

implementado no Brasil pela primeira vez. Pois o mesmo começou a ser inserido aos

poucos, em partes, conforme suas ideias foram sendo difundidas no Brasil.

Avelar (1978), tratando da influência de Lubienska na educação brasileira,

lembra que são muitas as escolas que aplicam o método Montessori-Lubienska no

país e que todos os anos o Instituto Pedagógico Maria Montessori e a escola

experimental irmã Catarina preparam em são Paulo, novos professores

especializados na educação brasileira (RÖHRS, 2010)

Em alguns livros encontra-se o termo Lubienska ou Montessori-Lubienska.

Lubienska é uma proposta confessional, voltada para a espiritualidade e

religiosidade, Montessori-Lubienska é a proposta Montessoriana aplicada

juntamente com a proposta Lubienska. Entretanto este presente artigo não

trabalhará da proposta Montessori-Lubienska, trabalhando apenas o Método

Montessoriano idealizado por Maria Montessori.

O Método Montessoriano necessita de material especifico e de formação de

professores para serem aplicados e espaços apropriados para desenvolver as

atividades propostas. Com essas condições, ao contrário da Itália, sendo destinadas

as classes mais baixas, inseriu-se no Brasil quase que somente nas escolas

privadas destinadas as classes mais favorecidas

Essas escolas estão localizadas nas capitais dos estados e nas grandes

cidades, segundo informações da Organização Montessoriana no Brasil. Estão

distribuídas no Pará (2), Maranhão (1), Piauí (1), Pernambuco (1), Alagoas(1), São

Paulo(11), Minas Gerais(4), Mato Grosso do Sul(2), Rio de Janeiro(5), Paraná(1),

Santa Catarina(5) e Rio Grande do Sul(4).

22

Pode haver outras escolas que apresente os princípios Montessorianos,

porém não fazem parte da Organização Montessoriana no Brasil, e ou não estão em

pleno acordo com método, seguindo-o em partes.

Em 1973 na cidade de Valinhos localizada no estado de São Paulo a

Secretaria de Educação municipal implantou o sistema Montessoriano em suas

escolas de Educação Infantil. Poucos dados existem sobre escolas públicas

utilizando o sistema de Montessori no Brasil.

23

CAPITULO II

O AMBIENTE MONTESSORIANO E OS PRINCÍPIOS DE SEUS MATERIAIS

1 PREPARAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE NO METODO

MONTESSORIANO

O aspecto educacional instituído por Maria Montessori tem como destaque o

ambiente como elemento notável no processo de desenvolvimento da criança. As

escolas que seguem essa pedagogia residem em proporcionar as manifestações

espontâneas da personalidade de permitir o aflorar do livre desenvolvimento da

atividade no ser humano em sua infância, pois para Montessori a criança depende

de um relacionamento integral com o ambiente, tanto com os objetos quanto com os

móveis e com as pessoas que neles estão, pois é por meio dessa interação que a

constrói sua personalidade.

De acordo com Maria Montessori:

O principio básico que sustenta a educação e cultura da pessoa humana baseia se no estimulo de um ambiente adequado e motivador, que possa educar os sentidos, despertar a vida intelectual da criança e prepara- lá para as atividades de vida pratica, de vida cotidiana, oferecendo –lhe condições de bastar-se sem viver o isolamento. (FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007, p.106)

A escola deve ser um lugar onde a instrução seja facilitada e o ensino deve

ser uma ajuda para orientar-se. A escola que se proponha a atingir essa proposta

educativa necessita estar devidamente preparada, e com o ambiente direcionado ás

condições de autonomia e independência, com matérias interessantes e

motivadores. A escola vem a ser um ambiente no qual o estudo é positivo e suas

atividades têm como base a realização do potencial da criança.

(FORTMOSINHO,2007)

Devido o crescimento social acontecer quando as crianças interagem com o

ambiente as classes em escolas montessorianas são preparadas de acordo com a

proposta pedagógica e são identificadas pela convivência entre crianças de

diferentes idades, para que os mais velhos possam ajudar os mais novos com os

materiais. Possibilitando também a o trabalho individual. Entretanto, as crianças não

são todas iguais, suas aptidões e possibilidades de aprender variam para distintas

24

matérias, mas se o ambiente estimula e enfatiza o progresso social e moral, os

alunos aprendem a solucionar os problemas por si mesmos ou em grupo.

(FORTMOSINHO,2007)

As salas de aulas Montessorianas em sua composição física têm como

objetivo despertar o interesse das crianças, permitindo que eles se movimentem

livremente e utilizem os recursos disponibilizados. O ambiente deve ter objetos,

livros e brinquedos estimulantes. Apesar de que possam proporcionar distração a

ser usado como jogo recreativo deve ter como função ajudar a aprendizagem.

(LILLARD, 2017)

As principais características do ambiente são a adaptação dos móveis,

elementos naturais e recursos lúdicos que fiquem ao alcance da criança, e seus

recursos devem sempre estar ordenados de maneira que não sobrecarreguem a

criança.

A principal modificação ambiental dá-se no mobiliário escolar, que suprime os bancos e adota uma configuração de lar domestico de ‘’casa’’ á medida da criança: pequenas cadeiras, pequenas mesas (umas quadradas e individuais e outras de formas e dimensões diferentes, com toalha, jarra de flores e arranjo floral), algumas pequenas poltronas, um lavabo muito baixo (com as prateleiras laterais, brancas e laváveis para colocar sabão e com pequenas escovas e toalhas), armários baixos e compridos com varias portas (de fechadura e chave acessível para abrir e fechar e colocar objetos) e cobertos com toalhas, pequena bacia com peixes vivos, pequenas lousas nas paredes em volta e em baixo (entre elas, caixa com giz e apagadores), sobre as quais são alinhados quadros (de crianças, cenas familiares e campestres, animais domésticos). (FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007, p.122)

O objetivo é manter um ambiente convidativo, organizado, atraente apto e a

fazer com que os alunos sintam-se confortáveis e seguros para construir, buscar,

descobrir, aprender e enfrentar desafios. Pois é durante a infância que se absorve

tudo o que estiver no ambiente e constrói sua personalidade

De acordo com Lillard, (2017), existem seis componentes básicos no

ambiente de uma sala de aula Montessoriana. Eles lidam com conceitos de

liberdade, estrutura e ordem, realidade e natureza, beleza e atmosfera, os materiais

Montessori e o desenvolvimento de uma vida em comunidade.

Liberdade é um componente fundamental em ambiente Motessoriano, pois

somente em um ambiente de liberdade a criança revelará seu potencial e ocorrera

uma espontânea pesquisa do ambiente. A criança desenvolve melhor os seus

aspectos mental, emocional e físico quando é livre para e explorar e movimentar-se.

25

A criança é reconhecida por Montessori como um explorador, um pequeno cientista a observar e desvendar o mundo. Para tanto, precisa ter definida sua área de atuação, delimitadas sua possibilidades de escolha e permitida à liberdade de ação em um ambiente preparado com materiais preestabelecidos para que seus períodos sensíveis possam ser atendidos. (FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007, p.107)

As crianças descobrem uma nova alegria a descoberta, e desenvolvem

sentido de dignidade e de satisfação que anima a procurar ao redor de si sensações

novas, o que as torna espontaneamente observadoras. Para que o livre

desenvolvimento no ambiente aconteça de modo eficaz é necessária a preocupação

com a organização e o preparo do ambiente, para que a criança desenvolva os

princípios de autonomia e responsabilidade em suas escolhas, descobrindo o mundo

ao seu redor. É função de o educador preparar o ambiente adequado, interpretando

as necessidades das crianças.

O professor deve procurar compreender as complexidades do crescimento da idade adulta, instável, mais dinâmica. A impaciente urgência da criança de crescer quer dizer que possui já o empurrão para conhecer, comparar, classificar, julgar, o impulso de uma curiosidade sem fim e a busca da independência. (FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007, p.122)

O segundo componente consiste em estrutura e ordem relacionadas à

organização do ambiente, essa ordem possibilita um ciclo completo de atividades,

onde a criança tem a facilidade de encontrar todos os materiais necessários,

influenciando a construir sua própria ordem mental. Mediante a essa ordem a

criança aprende a confiar em seu ambiente, interagindo de modo positivo. Para que

esse componente possa alcançar essa finalidade é necessário um ambiente limpo,

planejado, nenhum material pode esta faltando ou quebrado e os alunos tendem a

ser calmos e concentrados. (LILLARD, 2017)

O terceiro componente está relacionado à realidade e natureza. A criança

deve ter oportunidade de internalizar os limites da natureza e da realidade para que

possa se liberar de suas fantasias e ilusões, tanto físicas quando psicológicas.

(LILLARD, 2017). Assim sendo os equipamentos utilizados em uma classe de aula

Montessoriana é criado para colocar a criança em contato com a realidade. Nessa

realidade proposta no ambiente o mobiliário da sala de aula representa a vida

cotidiana e os materiais são projetados para incentivar o erro.

Montessori enfatizava a importância do contado com a natureza para a criança em desenvolvimento. O homem “ainda pertence á natureza e, especialmente quando é criança ele precisa extrair dela as forças necessárias ao desenvolvimento do corpo e do espírito”. O método desejado para o contado inicial com a natureza era o cuidado de plantas e animais. Montessori tinha consciência de que com a expansão da vida

26

urbana, seria cada vez mais difícil satisfazer essa necessidade profunda da criança. (LILLARD, 2017, p.53)

O próximo conceito do ambiente também tem ênfase à natureza e está ligada

a beleza e atmosfera. Montessori considerava a beleza não como auxilio extra para

a criança em desenvolvimento, mas como uma necessidade positiva para evocar

seu poder para a vida. (LILLARD, 2017)

A sala de aula no ambiente Montessoriano não precisa ser elaborada, a

beleza se constitui na simplicidade, porém é necessário um design de qualidade, e

toda sua composição deve ser atraente e planejada. As cores devem ser brilhantes

e alegres e dispostas em modo harmônico. A atmosfera da sala de aula deve ser

relaxante e quente e estimular a participação. (LILLARD, 2017)

O quinto componente do ambiente é os materiais Montessorianos. Os

materiais Montessorianos são criados no conceito de realidade e são preparados

para serem manipulados pelos alunos e tem como objetivo auxiliar a autoconstrução

e o desenvolvimento psíquico da criança. (LILLARD, 2017)

O último componente tem ênfase na vida em comunidade, pois a criança

elabora seu conhecimento por meio de observações e construções dentro das

estruturas escolares e familiares, dentro desse ambiente deve ocorrer interação

social que é o instrumento principal para que o desenvolvimento cognitivo, social e

afetivo aconteça. Para que a criança progrida rapidamente é necessária que a vida

prática e social esteja intimamente misturada a sua cultura. (RÖHRS, 2010)

2. OS PRINCÍPIOS DO MATERIAL MONTESSORIANO

Dentro de uma escola Montessoriana as crianças têm a liberdade para

escolher as atividades que irão realizar dentro da sala de aula, sendo um dos

elementos principais do método Montessori que não deve ser infringida.

É preciso evitar empecilhos aos movimentos naturais das crianças e a

determinação de atividades contraria.

Antes de utilizar um material para a realização de exercícios é necessário que

a criança o conheça, para isso é necessário uma breve apresentação, dada pela

professora individualmente a cada aluno ou por meio da observação da utilização do

material por outra criança. A explicação deve ser breve, pois impede a liberdade do

aluno, que após a exposição estará livre para escolher.

27

Para que a escolha da atividade realmente seja livre, não deve ser

estimulados a competições, induzidos a prêmios, nem a expostos a ameaças de

punições.

A liberdade da criança tem como limite o interesse coletivo, desenvolvendo o

lado social. Somente atos destrutivos e rudes devem ser limitados.

Nas escolas Montessorianas as crianças podem realizar suas atividades

individualmente ou em grupo sempre que desejarem.

Os materiais oferecidos à criança devem ser de acordo com as suas

necessidades e que auxiliam no seu desenvolvimento, assim como os estímulos. O

professor deve observar o momento e a utilização do material pela criança.

Uma quantidade excessiva de material educativo [...] pode dispensar a atenção, tornar mecânicos os exercícios com os objetos e fazer com que a criança passe seu momento psicológico de ascensão sem perceber e sem aproveitar. [...] A abundancia excessiva debilita e retarda o progresso. Isso foi provado repetidas vezes. (LILLARD, 2017, p. 55)

Como os materiais devem atender as necessidades do desenvolvimento da

criança, o professor pode omitir alguns materiais ou alterando alguma sequência,

sendo flexível e contribuindo para o pleno desenvolvimento do aluno.

Os materiais Montessorianos alem de serem escolhidos pela criança e tendo

seu significado, atende a cinco princípios. O primeiro deles esta relacionada à

dificuldade ou o erro a ser compreendido pela criança, devendo ser único na peça,

ajudando a criança a compreender rapidamente.

“Uma torre de blocos apresentará apenas uma variação em tamanho de bloco

a bloco, não uma variação em tamanho, cor, formatos e sons, como tantas vezes é o

caso com as torres de blocos nas lojas de brinquedos [...]”. (LILLARD, 2017, p.56)

Os brinquedos não devem oferecer mais que um problema a ser resolvido ou

fazer com que a criança perca tempo procurando erros onde não tem.

Figura 1 - Atividade de encaixe

Fonte: Google 2018

28

Em segundo lugar os materiais devem variar do mais simples para o mais

complexo.

Um primeiro conjunto de hastes numéricas para ensinar seriação varia apenas em comprimento. Depois de descobrir o comprimento sensorialmente por meio dessas hastes, um segundo conjunto com cores vermelha e azul, em 1 metro de dimensão, pode ser usado para associar números e comprimento e para entender problemas simples de adição e subtração. Um terceiro conjunto de hastes, de tamanho muito menor (uma vez que a dependência inicial da aprendizagem sensorial e do desenvolvimento motor já tenha sido superada), é usado em associação com uma tabela ou placa para problemas matemáticos mais complicados e para a introdução da escrita em problemas numéricos. (LILLARD 2017 p.56)

É importante que o material tenha essa sequência, pois a cada obstáculo a

criança estará se desenvolvendo cada vez mais, um novo problema só deve surgir

quando já existe domínio sobre o atual e tem a capacidade e desenvolvimento

necessário para o próximo.

Em terceiro lugar, os materiais devem ser planejados para indiretamente

preparar uma futura aprendizagem, como a preparação para o ato de escrever.

Desde o início, os pinos dos materiais, pelos quais a criança os levanta e manipula, agem para coordenar a ação motora do indicador e do polegar. Por meio dos projetos que envolvem o uso de encaixes de metal para guiar seus movimentos, a criança desenvolve a capacidade de usar um lápis. (LILLARD 2017 p.56)

Os materiais devem ajudar a criança a desenvolver-se, e mesmo não sendo o

objetivo principal, preparar para a aprendizagem. Quando a criança realiza uma

atividade que exija a coordenação motora fina, ela estará sendo preparada quando

iniciar o processo da escrita, tendo o mínimo de frustrações possíveis.

Figura 2 – Números em lixa

Fonte: Google 2018

29

Em quarto lugar, os materiais devem partir com a utilização do concreto e

gradativamente utilizar aspectos e representações abstratas.

Um triângulo sólido de madeira é explorado sensorialmente. Peças separadas de madeira, representando sua base e lados são introduzidas, e as dimensões do triângulo são descobertas. Mais tarde, triângulos planos de madeira são encaixados em bandejas de quebra-cabeças de madeira, depois em triângulos de papel de cores sólidas, depois em triângulos com uma linha de cor forte e, finalmente, na abstração de triângulos traçados com linhas finas. (LILLARD 2017 p.56)

Esse processo gradual, partindo do concreto para o abstrato, com a

exploração sensorial do objeto e aos poucos sua substituição, permite que a criança

não seja mais dependente do material fisicamente, pois ela já compreendeu sua

utilização e suas características.

É necessário que o processo de exploração do material aconteça, pois nesse

momento estará ocorrendo o desenvolvimento interno. Após esse contato a criança

se afasta naturalmente do objeto, uma vez que sua mente já faz abstrações.

Materiais Montessorianos são desenvolvidos para a autoeducação, perceber

e controlar os erros que serão feito pelo próprio aluno, durante a exploração, que

não deve sofrer interferências realizadas pelo professor, que o deve permitir o

processo de reconhecimentos dos seus erros.

Quando o processo de reconhecimento do erro não ocorre, significa que não

houve desenvolvimento capaz de perceber e corrigir, essa correção irá acontecer

com o tempo.

Outro princípio fundamental é à maneira de utilização do material, visto que o

material foi criado para o desenvolvimento, à criança precisa utilizá-lo e conservá-lo.

Quando realiza uma atividade a criança pega todos os materiais que forem

necessários e leva para sua mesa ou tapete mantendo-os organizados, no termino

ela os devolve para o lugar que os retirou e organiza para que outra criança possa

utilizá-lo.

Durante a atividade a criança tem o direito de não ser interrompida, pelo

professor e até mesmo pelos colegas de classe. Distrações devem ser evitadas para

que não atrapalhe o processo de desenvolvimento, por isso sorrisos e elogios

devem ser dados com cuido, pois tem crianças que deixam de dar continuidade a

sua atividade por essas pequenas expressões.

Os materiais Montessorianos estão divididos em grupos denominados como,

exercícios de vida prática, materiais sensoriais e materiais acadêmicos.

30

Nos exercícios de vida prática a criança realiza atividades que observam os

adultos fazer na vida doméstica e por isso desejam imitar.

O objetivo dos materiais sensoriais é aprimorar a aprendizagem e o

desenvolvimento da sua inteligência por meio da exploração dos sentidos tátil,

visual, auditivo, olfativo, térmico, bárico, estereognóstico e cromático. Esse

desenvolvimento só ocorre quando esses sentidos estão desenvolvidos e em

equilíbrio. (LILLARD, 2017)

Os materiais acadêmicos são utilizados para o ensino da linguagem, escrita,

leitura, matemática, geografia e ciências sendo uma continuação das atividades

sensoriais.

Os materiais culturais e artísticos são para desenvolver a auto- expressão e a

comunicação de ideias, esses materiais muitas vezes estão ligados à cultura que a

criança está inserida. Porém, existem princípios estabelecidos como universais na

proposta elaborada por Maria Montessori que é a utilização da música, ritmos,

melodias e movimentos corporais.

Todos esses grupos de materiais, divididos por categorias, contém atividades

próprias que serão apresentadas em um capítulo posterior.

O PROFESSOR E AS ATIVIDADES MONTESSORIANAS

1 ATIVIDADES PARA REALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

Nesse capitulo apresenta

em grupos denominados

acadêmicos e materiais culturais.

1.1 Exercícios de vida prática

Para a vida cotidiana e pratica apresenta

atividades consideradas apropriadas para cada faixa etária da criança, de acordo

com o método Montessori.

Figura 3 - Atividades Do Cotidiano

Fonte: www.google.com.br -

CAPITULO III

O PROFESSOR E AS ATIVIDADES MONTESSORIANAS

ATIVIDADES PARA REALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

lo apresenta-se atividades Montessorianas

em grupos denominados, exercícios de vida prática, materiais sensoriais, materiais

acadêmicos e materiais culturais.

Exercícios de vida prática.

Para a vida cotidiana e pratica apresenta-se a seguinte imagem com

atividades consideradas apropriadas para cada faixa etária da criança, de acordo

com o método Montessori.

Atividades Do Cotidiano

2018

31

O PROFESSOR E AS ATIVIDADES MONTESSORIANAS

ATIVIDADES PARA REALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

que estão divididas

, exercícios de vida prática, materiais sensoriais, materiais

seguinte imagem com

atividades consideradas apropriadas para cada faixa etária da criança, de acordo

32

1.2 Atividades sensoriais.

Figura 4 - Desenvolvendo os sentidos

Fonte: Google 2018

Os objetos acima quando explorados pela criança, ajudam no

desenvolvimento dos sentidos auditivos e táteis, pois os mesmo alem de fazer

diferentes sons, proporcionam que a criança observe a maneira de pegá-los

corretamente e movimentos a serem realizados para a produção sonora.

Figura 5 - Caixa do tato

Fonte: Google 2018

33

Essa atividade consiste em colocar os objetos na caixa e a criança precisa

descobrir por meio do tato qual é o objeto antes de retirá-lo, estimulando a

coordenação visomotora e o conhecimento sobre formas e texturas.

1.3 Atividades acadêmicas

Figura 6 – Cilindros.

Fonte: Google 2018

Essa atividade auxilia no desenvolvimento da coordenação motora, pois é

uma atividade de encaixe, porém, por seus objetos serem de diferentes tamanhos,

proporciona o desenvolvimento de conceitos matemáticos, como tamanho, espaço,

medidas, altura e peso.

Figura 7 – Encaixe geométrico.

Fonte : Google 2018

34

Essa atividade consiste em encaixar o objeto a sua forma adequada,

desenvolvendo conceitos matemáticos sobre formas, tamanhos, espaços e medidas.

1.4 Atividades culturais.

Figura 8 – Cores e tintas.

Fonte: Google 2018

As atividades com tinta, quando utilizadas livremente estimula a criança a

usar sua imaginação é também uma forma de trabalhar a expressão de sentimentos,

expressões culturais e artísticas. Desenhos e pinturas podem ser realizados com

objetos diversos, não apenas os pinceis, podem ser usados palitos, folhas e as

próprias mãos, para se seja manipulado e observado a textura das tintas, os

movimentos realizados que produzem coloração diversa, a pressão e força utilizada

na realização das atividades propostas.

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Figura 9 – Chocalhos

Fonte : Google 2018

Atividades com chocalhos ou outros instrumentos musicais, são

desenvolvidas para que a criança aprenda ritmos, sons, gêneros musicais, musicas

regional, a expressões culturais diversas.

2. EDUCADOR NO MÉTODO MONTESSORIANO

Na ótica educacional do método tradicional o foco principal é na resolução de

exercícios e na memorização de fórmulas e conceitos. A relação entre professor e

aluno é marcada pelo autoritarismo, e somente o professor possui o conhecimento

para ensinar, a função do aluno é receber o conhecimento transmitido pelo

professor. É uma educação voltada para resultados quantitativos, sendo o professor

o centro do processo de aprendizagem. A criança nesse método não é reconhecida

em sua individualidade de rimo de aprendizagem.

Na pedagogia montessoriana invertem-se, pois, os papeis entre o adulto e a criança na sociedade e na escola tradicional, a ponto de ser acusada de utópica ou no mínimo de exagerada quando pretende “o mestre sem cátedra, sem autoridade e quase sem ensino e a criança transformada em centro de atividade, aprendendo sozinha, escolhendo livremente as suas ocupações e os seus movimentos” (apud FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007 p.123)

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Atualmente quem deseja atuar na área da Educação Infantil e no ensino

fundamental anos iniciais deve necessariamente cursar Pedagogia. O professor

Montessori, assim como o professor do ensino tradicional, é um pedagogo por

formação. Ainda que tenha a mesma formação em seu currículo, o professor

Montessoriano segue outra trajetória profissional, por meio de capacitação, cursos e

treinamentos sobre o método. Nos cursos de capacitação, o profissional aprenderá

sobre o processo de aprendizagem da criança sob a perspectiva de Maria

Montessori. Além dessa formação teórica é essencial que se desenvolva um perfil

especifico de atuação, praticando a educação de forma abrangente.

O primeiro passo a ser dado pela professora montessoriana é a autopreparação. Ela deve manter viva a sua imaginação porque nas escolas tradicionais a professora conhece o comportamento imediato de seus alunos e sabe que deve cuidar deles e o que fazer para instruí-los, enquanto a professora montessoriana encontra diante de si uma criança que por assim dizer não existe ainda. Esta é a diferença principal. As professoras que vêm para fé de que a criança se revelará através do trabalho. Elas devem se libertar de toda a idéia preconcebida no tocante ao nível em que as crianças possam encontrar (MONTESSORI, 1949 p.297)

A função atribuída ao professor no Método montessoriano é bastante

complexa e apresenta um nível de exigência e rigor específicos. O professor precisa

em sua formação conhecer-se e conhecer a criança. Alem antes de qualquer

formação especifica requer algumas características metodológicas, ter prazer pela

investigação, ser curioso pela descoberta e estar em contínuo aperfeiçoamento,

desta maneira incentivara a curiosidade e o processo de auto-educação da criança,

respeitando o desenvolvimento de cada uma.

Para conceituar-se como professor montessoriano, o mesmo deve pautar sua

prática por princípios de autoeducação, educação cósmica, educação como ciência,

do ambiente e do adulto preparado.

O autoconhecimento como desenvolvimento pessoal do educador, significa

tornar-se mais consciente de si mesmo, de suas reações, crenças e de seus

pensamentos e sentimentos. O desenvolvimento da criança também depende do

desenvolvimento pessoal do educador. Um professor não preparado pode tanto

impedir como não conduzir, uma criança para o desenvolvimento de seus objetivos,

causando nela dispersões e equívocos

Insistimos na afirmação que o professor se deve preparar interiormente estudando-se com metódica constância para conseguir suprimir os próprios defeitos mais radicados, os que constituem um obstáculo nas suas relações com as crianças. Para descobrir esses defeitos de que não temos

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consciência, precisamos de ajuda exterior, de certa instrução, sendo por isso indispensável que alguém nos indique o que deveríamos ver em nós mesmos. (MONTESSORI,1966 p.218)

O processo de autoconhecimento do educador ocorre de maneira externa,

isso porque já errou e já se descobriu como administrador de sua própria vida; e

reconhece seus interesses e habilidades. “O treinamento da professora que vai

auxiliar a vida é algo muito maior do que a aprendizagem de idéias. Isso inclui o

treinamento do caráter; é a preparação do espírito.” (FORTMOSINHO, KISHIMOTO

E PIANAZZA, 2007 p.123)

É essencial o educador promover essa consciência dos processos internos e

externos para que consigam compreender seus alunos e auxiliá-los em sua

trajetória.

[...] a professora deve ser uma pessoa em desenvolvimento, alguém que esteja envolvido em sempre realizar seu próprio potencial. A fim de se envolver nesse processo de “tornar-se”, o individuo precisa ter um conhecimento realista de si mesmo e ser capaz de refletir objetivamente sobre as próprias capacidades e comportamento. Esse desenvolvimento do autoconhecimento é o primeiro passo essencial na direção de se tornar uma professora bem sucedida. (LILLARD, 2017, p.70)

O termo Educação Cósmica no Método Montessori se refere á progressiva

descoberta da ordem para uma criança, tem como objetivo ir muito além da

aquisição do conhecimento e desenvolvimento, fazendo a criança a ter uma

compreensão mais abrangente do mundo e também dela própria. Montessori

acreditava que crianças que recebessem uma educação cósmica na infância

estariam mais bem preparadas para ingressarem na adolescência como indivíduos

independentes, responsáveis e emocionalmente inteligentes e equilibrados tanto

fisicamente e intelectualmente.

A expressão tarefa cósmica se refere a um caminho para o ser humano encontrar um papel valoroso nesse mosaico da vida. Um papel que preencha as necessidades individuais física, mental e espiritual e ao mesmo tempo que contribua de alguma maneira para a criação da ordem ou equilíbrio no cosmos; para criar uma expressão pessoal, e responsabilidade nesse belo mosaido de vida. Simplificando, significa que queremos ajudar a criança a aprender sobre seu mundo e a fazer sentido e encontrar um caminho para torná-lo um lugar melhor. (STEPHENSON, 2015 p.01)

A educação como ciência refere-se à maneira que a educação acontece em

sala de aula. Pertencendo como atribuição do educador utilizar a observação

científica para analisar o desempenho e o comportamento da criança. A observação

é necessária para entender nosso entorno com precisão e tomar decisões corretas.

38

É um requisito chave para qualquer experimentação e é vital para a investigação

científica. (MINATEL,sd, p.14)

Associando a isso a organização e apresentação do material, de maneira

objetiva, auxiliando a criança de modo natural, respeitando suas preferências e

escolhas, sem impor direcionamento. O professor comporta-se com a postura de um

cientista, apresentando os princípios e deixando a criança interagir com material e

com o ambiente de acordo com as suas percepções e interferindo o mínimo

possível.

A mestra se contenta com indicar e orientar, pondo á disposição das crianças uma graduação de exercícios mentais, estas progridem: tornam-se indivíduos de caráter firme, afeitos à disciplina; adquirem uma saúde interior que é precisamente, o resultado da libertação da própria alma. A tarefa da mestra é dupla: é necessário que ela conheça o trabalho que dela exige, e o papel reservado ao “material”, isto é, “aos meios de desenvolvimento”. Será difícil uma preparação “teórica” da mestra. Precisara “autoformar-se”, aprender a observar, ser calma, paciente e humilde, conter seus próprios ímpetos. Sua tarefa eminente prática; delicada é sua missão. E tem mais necessidade de um trampolim para sua alma que de um livro para sua inteligência. (MONTESSORI p.157)

É também incumbência do professor Montessoriano apresentar a criança à

sala de aula e seus recursos. Cabe ao educador Montessoriano a elaboração e

preparo do ambiente, a apresentação dos materiais e o dever de guiar o aluno, para

que não aconteça desperdício de tempo e energia nas as atividades tornando o

supérfluo a sua formação. Visto que nas salas de aula montessorianas as crianças

são de diferentes idades, o educador estimula critérios de cooperação e cuidado

coletivo com o ambiente.

Desta forma, a conduta do educador consiste em permitir a presença maior e

de intensa atividade em um ambiente educador. São de total responsabilidade da

professora a preparação e organização do ambiente, porem, esse procedimento

deverão ser de descrição, atuando por meio de uma educação indireta.

Todavia, a mestra tem inúmeras incumbências, difíceis, por certo; sua cooperação não deve ser excluída, mas há de ser prudente delicada e multiforme. Suas palavras, energia, ou seriedade não são necessárias. O que importa é um atento espírito de observação, sua visão ao servir, interferir, retirar-se, calar-se, segundo os casos e as necessidades. Deverá adquirir uma habilidade moral que nenhum método, anteriormente exigiria; habilidade feita de calma, de paciência, caridade e humildade. São virtudes, não as palavras, a sua máxima preparação (MONTESSORI, 2017, p.156)

O adulto preparado garante que cada criança encontre o equilíbrio interno e a

paz, percebendo desafios e elaborando estratégias, sem limitar seu potencial e

39

criatividade. A prática docente Montessoriana deve ter como base o conhecimento

cientifico e filosófico da metodologia.

É necessário o professor compreender que nessa metodologia a criança é o

foco do processo de aprendizagem sendo assim o educador dedica-se em

acompanhar o aluno mantendo uma relação de colaboração, tornando um facilitador

da evolução individual e coletiva. Para realização desse trabalho sala de aula é

necessárias técnicas de observação e escrita o educador só faz intervenções caso

perceba necessidade do aluno em receber ajuda.

A professora devera aprender com a criança sobre a própria criança e sua natureza, por meio de uma observação atenta de seus períodos sensíveis, de seus interesses e necessidades latentes, permitindo- lhe o aflorar do potencial latente e da satisfação do mesmo. Para realização do papel profissional de educar, a professora deverá, em seu processo de formação e atuação, desenvolver o espírito do cientista, do observador da humanidade. (FORTMOSINHO, KISHIMOTO E PIANAZZA, 2007, p.122)

Contudo, é necessário compreender o estabelecimento de limites. O respeito

à criança aos seus processos de aprendizagem e desenvolvimento não significa que

o educador ficará apenas observando o mau uso dos recursos disponibilizados, ou

desrespeita os colegas. Longe disso, é tarefa do educador agir nesses casos,

deixando claro quais são os limites aceitos no ambiente escolar.

40

CONCLUSÃO

O presente trabalho conclui que o Método Montessoriano, tem grandes

contribuições dentro do âmbito educacional, contemplando as peculiaridades e

especificidades de cada criança, contribuindo para o desenvolvimento normal do

indivíduo, e não a transmissão de conhecimento, proporcionando que as crianças

progridam e cresçam autônomos e críticos.

Tais feitos são possíveis, pois o processo metodológico é iniciado desde a

primeira infância, com o ambiente apropriado, onde as crianças possam viver e

aprender, organizado e apto a fazer com que as crianças enfrentem desafios, pois é

durante a infância que se absorve tudo o que estiver no ambiente e constroem a

personalidade.

A importância da liberdade no ambiente ocorre, pois desse modo à criança

revelará seu potencial melhorando os aspectos mental, emocional e físico. Os

materiais são desenvolvidos para a autoeducação, com o objetivo de aprimorar a

aprendizagem e o desenvolvimento da inteligência por meio da exploração dos

sentidos tátil, visual, auditivo, olfativo, térmico, bárico, estereognóstico e cromático.

Os materiais acadêmicos são utilizados para o ensino da linguagem, escrita,

leitura, matemática, geografia e ciências sendo uma continuação das atividades

sensoriais. As atividades são pensadas e preparadas, para que sejam utilizadas

pelas crianças, de acordo com o momento e a necessidade de cada uma, essa

individualização precisa ser respeitada, para garantir que cada aluno aprenda de

acordo com o seu desenvolvimento.

O educador tem a função de preparar o ambiente e as atividades,

interpretando as necessidades das crianças e promovendo a autoeducação de

forma adequada, fazendo o mínimo de intervenções possíveis, na concepção de que

as crianças aprendem melhor pela experiência direta, pela descoberta, pela vivencia

e não pela imposição de fatos, situações e conhecimentos.

41

REFERÊNCIAS

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