DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR INISTÉRIO DA … · dges direcÇÃo geral do ensino superior ministÉrio da ciÊncia, tecnologia e ensino superior 6 11. plano de estudos:

DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR MINISTÉRIO DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ENSINO SUPERIOR

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UNIVERSIDADE DO MINHO

PROPOSTA DE ADEQUAÇÃO

DO MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA

EDUCAÇÃO E POLÍTICAS EDUCATIVAS

A

CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE EM EDUCAÇÃO

ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E POLÍTICAS

EDUCATIVAS

DOSSIÊ PARA A DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR

ESCOLA PROPONENTE:

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA (IEP)

MARÇO DE 2008


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[A] Identificação do curso de cuja reorganização resulta o ciclo de estudos submetido a registo de

adequação

CURSO DE MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

E POLÍTICAS EDUCATIVAS

(De acordo com o artigo 35.º do Decreto-Lei n.º 74/2006, de 24 de Março, sobre Graus Académicos e Diplomas do

Ensino Superior, e com o Despacho nº 7287-B/2006, sobre adequação de ciclos de estudos, publicado no DR nº

65, 2ª série, de 31 de Março de 2006)


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1. Estabelecimento de ensino:

Universidade do Minho

2. Unidade Orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):

3. Curso:

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Sociologia da

Educação e Políticas Educativas

4. Grau ou diploma:

Mestre

5. Área científica predominante do Curso:

Sociologia da Educação e Políticas Educativas

6. Número de créditos, segundo o sistema europeu de transferência de créditos, necessário à

obtenção do grau ou diploma:

120 ECTS

7. Duração normal do Curso:

4 Semestres

8. Opções, ramos, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o Curso se

estruture (se aplicável):


4

Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização Sociologia da

Educação e Políticas Educativas

QUADRO N.º1

Área científica Sigla Créditos

Obrigatórios Optativos

Sociologia da Educação e Políticas Educativas SEPE 94 6

Administração Educacional AE 6

Metodologia da Investigação MI 14

TOTAL 114 6

9. Observações:


5

[B]

ESTRUTURA CURRICULAR E PLANO DE ESTUDOS NOS TERMOS DO DESPACHO Nº 10543/2005 (2ª

SÉRIE), DE 11 DE MAIO


6

11. Plano de Estudos:

UNIVERSIDADE DO MINHO

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁREA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E POLÍTICAS EDUCATIVAS

QUADRO N.º 2

Unidades curriculares Área científica Tipo Tempo de trabalho (horas)

Créditos Observações Total Contacto

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Paradigmas e Teorias em Sociologia da Educação SEPE S1 280 T: 25; TP: 10; Total: 35 10

Políticas Educativas: Contextos Nacional e Local SEPE S1 224 T: 28; TP: 6; OT: 2;

Total: 36 8

Metodologia da Investigação em Sociologia da Educação e Políticas Educativas

MI S1 168 T: 24; TP: 12; Total: 36 6

Temas de Sociologia das Organizações Educativas AE S1 168 T: 25; TP: 10; Total: 35 6

Investigação Portuguesa em Sociologia da Educação SEPE S2 224 T: 30; TP: 5; Total: 35 8

Políticas Educativas: Globalização e União Europeia SEPE S2 224 T: 18; TP: 14; OT: 3;

Total: 35 8

Análise de Dados e Projecto em Sociologia da Educação e Políticas Educativas

MI S2 224 T: 3; TP: 15; PL: 5; OT: 2;

S: 10; Total: 35 8

Educação, Democracia e Participação SEPE S2 168 T: 25; TP: 10; Total: 35 6 Optativa

Novos Objectos em Sociologia da Educação SEPE S2 168 T: 25; TP: 10; Total: 35 6 Optativa

Desigualdades Sociais e Políticas Públicas SEPE S2 168 T: 24; TP: 9; OT: 3;

Total: 36 6 Optativa

Dissertação SEPE S3 E S4 1680 OT: 80; Total: 80 60


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[C] DESCRIÇÃO SUMÁRIA DOS OBJECTIVOS VISADOS PELO CICLO DE ESTUDOS

Este Curso tem como objectivos gerais:

a) Promover a aquisição e o desenvolvimento de saberes na área da Sociologia da Educação e Políticas Educativas e

favorecer a compreensão da forma como se estruturam estes campos do conhecimento;

b) Aprofundar o desenvolvimento de competências investigativas, éticas e formativas, considerando especificamente

recursos e instrumentos de investigação e reflexão estruturantes do campo das Ciências (Sociais) da Educação;

c) Estimular uma formação e reflexão amplas em temas e problemáticas da educação contemporânea, nomeadamente

aqueles que aprofundem fenómenos recentes (como a emergência do não-escolar, culturas, sociabilidades e identidades

juvenis, novas identidades docentes ou relações educação-trabalho/emprego) e privilegiem políticas educativas

nacionais e locais bem como as relações complexas e contraditórias entre educação-globalização-instâncias

supranacionais;

d) Fomentar o espírito crítico, a imaginação sociológica e a autonomia no desenvolvimento de trabalhos e projectos de

pesquisa teórica e metodologicamente sustentados e pertinentes no campo da sociologia da educação e das políticas

educativas


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[D] FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO DE CRÉDITOS

A atribuição de créditos às unidades curriculares neste ciclo de estudos conducente ao Grau de Mestre em Educação,

área de especialização em Sociologia da Educação e Políticas Educativas – 120 no total –, assim como a tipologia das

horas de trabalho previstas, decorrem da consideração dos seguintes factores:

a) A natureza das competências exigidas para a obtenção do referido grau, previstas no Decreto-Lei n.º

74/2006 e no Despacho n.º 7287-B/2006, publicado no DR n.º 65, 2.ª Série, de 31 de Março (Anexo III.B, n.º

1);

b) Os objectivos gerais do ciclo de estudos e o perfil de formação definido;

c) Promover uma articulação adequada entre as áreas científicas (obrigatórias e opcionais) ao longo do ciclo de

estudos, assegurando uma sólida formação teórica no campo;

d) A necessidade de assegurar uma adequada formação metodológica que permita o desenvolvimento da

investigação conducente à dissertação de mestrado;

e) O capital experiencial adquirido ao longo de quase três décadas, a avaliação dessa experiência e o contínuo

trabalho de formação de recursos humanos altamente qualificados, resultantes do projecto de formação pós-

graduada concebido e implementado pelo Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho.

Tendo em consideração estes factores, o plano de estudos assume como áreas científicas:

- Sociologia da Educação e Políticas Educativas (SEPE), com 34 créditos (ECTS) obrigatórios, distribuídos por quatro

unidades curriculares (duas no 1º semestre e duas no 2º semestre) e com 60 créditos (ECTS) pelo trabalho de

elaboração da dissertação. Esta área científica oferece também três unidades curriculares optativas no 2º semestre,

com 6 créditos (ECTS). Assim, teremos:

a) Paradigmas e Teorias em Sociologia da Educação (1º semestre - 10 créditos);

b) Políticas Educativas: Contextos Nacional e Local (1º semestre – 8 créditos);

c) Investigação Portuguesa em Sociologia da Educação (2º semestre - 8 créditos);

d) Políticas Educativas: Globalização e União Europeia (2º semestre – 8 créditos);

e) Educação, Democracia e Participação ou Novos Objectos em Sociologia da Educação ou Desigualdades

Sociais e Políticas Públicas (UC optativas, 2º semestre - 6 créditos);

- Administração Educacional (AE), com 6 créditos (ECTS), materializados através da unidade curricular Temas de

Sociologia das Organizações Educativas, leccionada no 1º semestre;

- Metodologias de Investigação (MI), com 14 créditos (ECTS), distribuídos por duas unidades curriculares, uma em

cada semestre:


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a) Metodologia da Investigação em Sociologia da Educação e Políticas Educativas (1º semestre – 6 créditos);

b) Análise de Dados e Projecto em Sociologia da Educação e Políticas Educativas (2º semestre – 8 créditos);

A estrutura deste plano de estudos, como facilmente se observa, está fortemente construída em torno das áreas

científicas obrigatórias e do trabalho de elaboração da dissertação. Contudo, decidiu-se introduzir uma oferta opcional,

estruturada em torno de três unidades curriculares perfeitamente distintas, no sentido de permitir articular o

investimento efectuado por diferentes investigadores com a possibilidade dos estudantes aprofundarem um

determinado campo de investigação ou uma problemática concreta.

Quanto à Dissertação, a atribuição de 60 créditos, distribuídos ao longo de dois semestres, encontra-se fundamentada

na necessidade de garantir condições para o desenho, desenvolvimento e redacção de um trabalho de investigação, o

qual deve evidenciar conhecimentos teóricos e metodológicos aprofundados no domínio da área de especialização. A

experiência colhida no Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho indica ser esta a creditação

adequada, tendo em atenção o contexto actual em que o curso se integra, as percepções dos estudantes que

frequentaram as várias edições do mesmo e a qualidade dos trabalhos que têm vindo a ser apresentados.


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[E] FUNDAMENTAÇÃO SUCINTA DO NÚMERO TOTAL DE CRÉDITOS

O total de créditos definido para este Ciclo de Estudos é de 120, distribuídos por quatro semestres curriculares, dando

lugar à obtenção do grau de Mestre em Educação. Da conjugação dos objectivos do Ciclo de Estudos com o perfil de

formação estabelecido, considera-se que a estrutura concebida é adequada, permitindo uma formação ampla,

diversificada e sólida na área de especialização e no campo de estudos, essencial para o exercício de funções em

diversos contextos educativos, sejam elas de natureza investigativa, de concepção e desenvolvimento de projectos e

programas de formação (onde a dimensão das políticas educativas assume particular relevância) e de avaliação de

políticas, de práticas e de organizações.

Os 60 ECTS do primeiro ano curricular permitem a aquisição e o desenvolvimento de saberes e conhecimentos nos

domínios teórico, metodológico e técnico no campo de estudos em questão (sociologia da educação e políticas

educativas). O elenco de unidades curriculares que descrevemos no ponto anterior, que articula contributos científicos

diversificados e de grande relevância formativa (sociologia da educação, politica educativa, administração educacional

e metodologias de investigação), parece-nos em condições de confirmar aquela ideia. Para além dessas dimensões,

que podemos considerar como clássicas e, portanto, inerentes a qualquer curso de Mestrado, este primeiro ano

permite contactar, de um modo aprofundado, com as diversas perspectivas sociológicas que têm vindo a marcar o

nosso tempo, com particular destaque para as perspectivas críticas e transformadoras, cumprindo assim um dos

princípios estruturantes do projecto educativo do Departamento que o concebe e do Instituto que o promove.

O segundo ano curricular, como é evidente, destina-se ao processo de estruturação da investigação, da recolha e

tratamento da informação e da redacção da dissertação. A realização do trabalho de campo, como sabemos, é um

processo extremamente exigente e moroso, pelo que o ano que lhe dedicamos na estrutura da oferta educativa em

questão constitui o mínimo indispensável a um trabalho de qualidade.


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[F] DEMONSTRAÇÃO SUMÁRIA DA ADEQUAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO CICLO ESTUDOS E

METODOLOGIAS DE ENSINO

a) Em Relação à Aquisição de Competências

O mundo em que vivemos, crescentemente complexo e pleno de transformações radicais dos modos de agir e pensar,

coloca um elevado conjunto de exigências até há bem pouco tempo inimagináveis. As questões relacionadas com as

transformações que o Estado-nação tem vindo a sofrer, a perda de soberania associada à emergência de um espaço

político, social e económico supranacional, as profundas mudanças nos processos de trabalho e nos modos de

produção, seja de mercadorias e bens, seja nos modos de comunicarmos, estão a criar um conjunto de condições

que necessitam de crescentes qualificações para serem adequadamente enfrentadas. Mas estas qualificações não

podem continuar a ser perspectivadas apenas de um ponto de vista técnico, à imagem do que ocorre no domínio de

muitas das qualificações de nível elementar ou mesmo secundário. Um Ciclo de Estudos como aquele que aqui se

propõe tem, necessariamente, de ultrapassar esse patamar técnico e funcional para assumir uma dimensão crítica e

criativa, objectivo que a sociologia da educação, isoladamente ou articulada com as políticas educativas e outras áreas

científicas que lhe estão próximas, como acontece no caso vertente, está perfeitamente em condições de propiciar.

Esta questão, com a emergência do Processo de Bolonha, tem vindo a ser sujeita a uma interpretação, por vezes

redutora, posto que um dos seus princípios organizativos e pedagógicos é a promoção de uma formação baseada no

desenvolvimento de competências profissionais. Ora, embora estas competências sejam de nível superior, isto é,

relacionadas com o domínio de metodologias de investigação destinadas a um melhor conhecimento de realidades

complexas e em permanente transformação, à concepção de programas e projectos de acção e desenvolvimento

social, ao questionamento das sociedades e dos modos hegemónicos de as produzir, a sua colagem não pode

circunscrever-se ao domínio do profissional. Uma formação realizada neste Ciclo de Estudos tem de ultrapassar,

necessariamente, a dimensão estritamente profissional, sem o que estaria em risco o próprio conceito de

desenvolvimento humano.

Tendo em atenção estas considerações, os objectivos do curso e o perfil de formação definidos, identificam-se, de

seguida, um conjunto de competências essenciais que facilmente podemos associar à frequência deste Ciclo de

Estudos na área específica de Sociologia da Educação e Políticas Educativas:

a) Aquisição de um amplo conhecimento acerca do modo como se estruturam os campos do conhecimento

em questão e da sua importância para a interpretação plural de um mundo social em permanente

transformação;

b) Aprofundamento das competências investigativas, éticas e formativas, considerando especificamente

recursos e instrumentos de investigação estruturantes do campo das Ciências (Sociais) da Educação;

c) Reflectir sobre temas e problemáticas contemporâneos, nomeadamente aqueles que aprofundem


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fenómenos recentes, tais como a emergência do não-escolar, as culturas, sociabilidades e identidades

juvenis, novas identidades docentes ou relações entre educação, trabalho e emprego, privilegiando políticas

educativas nacionais e locais, bem como relações complexas e contraditórias entre educação, globalização e

instâncias supranacionais;

d) Desenvolvimento do espírito crítico plural, orientado para o questionamento da sociedade, das organizações

e do lugar dos indivíduos no mundo;

e) Analisar as mudanças no Estado e noutras instâncias de administração e regulação, interpretando-as e

recontextualizando-as localmente;

f) Abordagem de processos e contextos sociais e educativos, mobilizando instrumentos conceptuais

disponíveis no campo da Sociologia da Educação (escolar e não-escolar).

g) Examinar as articulações construídas (e em construção) entre as diversas instâncias internacionais, a acção

das organizações regionais e internacionais e as politicas nacionais no campo da educação;

h) Elucidar convergências, interfaces, interpelações e (des)encontros entre o conhecimento sociológico e outros

tipos de conhecimento;

i) Gerar conhecimento relevante para a compreensão e a renovação de teorias e práticas profissionais e para

o avanço do domínio de especialização.

A leitura do plano de estudos permite identificar o que podemos designar por sólida formação teórica e metodológica,

alicerçada em unidades curriculares que permitem a expressão de uma pluralidade de saberes e competências que

abrangem um amplo leque de problemáticas, umas com uma história consolidada e outras em claro processo de

emergência. Apoiadas num processo de referencialização contextual, local, nacional, supranacional e global, essas

problemáticas são sujeitas a um processo de questionamento reflexivo bastante aprofundado que, durante o processo

de elaboração da dissertação adquirem toda a sua dimensão expressiva.

As metodologias de ensino surgem adequadas à distinta natureza de cada unidade curricular, de que os resultados de

aprendizagem e o perfil de formação constituem uma clara demonstração, privilegiando sempre uma adequada

aplicação dos conhecimentos adquiridos. Para tal, estão previstas diferentes formas de leccionação e de contacto com

os alunos, que vão desde sessões teóricas e teórico-práticas a seminários, passando por sessões tutoriais e de

supervisão de projectos em educação.

As modalidades de avaliação são congruentes com as metodologias, os perfis de competências e os objectivos do

Ciclo de Estudos, dado que incluem diversos modos de expressar o nível de aquisição de saberes, conhecimentos e

competências, tais como ensaios e reflexões críticas individuais e trabalhos em grupo diversificados, que podem

incluir a concepção e desenvolvimento de projectos de acção social em geral e de educação em particular, projectos

de investigação centrados em problemáticas relevantes para os alunos, etc., trabalhos que exigem capacidade de


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reflexão crítica e de aplicação de conhecimentos teóricos e técnicos.

b) Aos Objectivos Fixados

Quando articulamos os objectivos do Ciclo de Estudos com a problemática do perfil do profissional a formar e com a

estrutura do plano de estudos, questões amplamente abordadas nos pontos anteriores, fica claro que o amplo e

diversificado elenco curricular, orientado para a aquisição de saberes e conhecimentos científicos, teóricos e

metodológicos, específicos ao campo em estudo, aliado às metodologias de ensino e às modalidades de avaliação,

permite alcançar objectivos tais como: um sólido conhecimento em diferentes áreas científicas específicas do campo

de estudos (sociologia da educação, politicas educativas, administração educacional e metodologias de investigação e

de intervenção social); uma apreciável possibilidade de intervenção sócio-educativa em contextos concretos,

permitindo uma clara articulação entre um saber académico e um saber-fazer finalizado contextualmente, mediado

por uma consistente formação no domínio das metodologias de investigação. Neste sentido, a definição de

problemáticas actuais, perspectivadas de acordo com o rico património sociológico construído ao longo do último

século e meio e que os conteúdos programáticos das diferentes unidades curriculares expressam com grande clareza,

possibilita o contacto com múltiplos quadros de referência, naturalmente plurais, que permitem interpretar as

realidades sociais e educativas emergentes, favorecendo a construção de uma visão crítica das mesmas e fornecendo

uma igualmente diversificada panóplia de instrumentos conceptuais críticos de acção social e educativa.

Por último, uma referência aos valores. A democracia, a liberdade individual, a justiça e a solidariedade, como acima

ficou evidente, constituem os valores essenciais que orientam esta oferta de educação, constituindo a dimensão

estruturante do que podemos designar por projecto educativo da instituição em que emerge. A oferta em questão, por

força da sua natureza, mais estes valores se revelam estruturantes de toda a acção educativa, como se pode observar

nos conteúdos programáticos das unidades curriculares, nos objectivos do curso, no perfil do profissional a formar, na

organização do processo de ensino-aprendizagem e nas modalidades de avaliação.


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[G] ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE A ORGANIZAÇÃO FIXADA PARA O CICLO E A DE CURSOS DE

REFERÊNCIA COM OBJECTIVOS SIMILARES MINISTRADOS NO ESPAÇO EUROPEU

Constata-se que existem semelhanças estruturais entre o Ciclo de Estudos que aqui se propõe e outros cursos

congéneres no espaço europeu, nomeadamente:

- Master of Arts (M.A.): Sociology of Education – The Institute of Education, Department of Educational Foundations & Policy Studies, University of London

http://profiles.recex.co.uk/index.php?company=439&from=egrex

http://ioewebserver.ioe.ac.uk/ioe/cms/get.asp?cid=882&882_1=830&...

- MA in Social Research with specialism in Sociology of Education – Department of Sociology, University of Warwick

http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/sociology/postgrad/

- Sociología de la Educación – Universidad Complutense de Madrid

http://www.ucm.es/

- Master of Education – School of Education, National University of Ireland, Galway, University Road, Galway, Ireland

http://www.nuigalway.ie/education/courses_masters.html

- Master of Educational Studies – Faculty of Psychology and Educational Sciences, Katholieke Universiteit Leuven

http://www.kuleuven.be/onderwijs/aanbod/opleidingen/E/SC_50269127.htm

- Master of Science In Education, Educational Sciences – University of Groningen, Faculty of behavioural and social sciences

http://www.rug.nl/pedok/onderwijs/masteropleidingen/internationalmastereduc/index

- Master LMD: sciences humaines et sociales: éducation et formation finalité recherche – Universite Aix Marseille 1

http://www.up.univ-mrs.fr

- Master LMD: sciences humaines et sociales: sciences de l'éducation diffusion des savoirs et publics en difficulté, finalité recherche – Universite Bordeaux 2

http://www.u-bordeaux2.fr

- Master LMD sciences humaines et sociales : sciences de l'éducation et de la société travail éducatif et formation : acteurs et organisations, finalité recherche – Universite Lille 3

http://www.univ-lille3.fr

- Master LMD sciences humaines et sociales: sociologie éducation et problèmes sociaux, finalité recherche – Universite Bordeaux 2

http://www.u-bordeaux2.fr


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[H] DESCRIÇÃO SUMÁRIA DA FORMA COMO OS RESULTADOS DE AVALIAÇÃO EXTERNA FORAM

INCORPORADOS NA ORGANIZAÇÃO DO CICLO DE ESTUDOS

O curso actualmente em vigor não foi sujeito a avaliação externa, embora os dados de avaliação interna, envolvendo

docentes e alunos, forneçam indicadores de que a organização proposta será adequada ao cumprimento dos

objectivos do ciclo de estudos no que diz respeito às áreas científicas contempladas, à definição, creditação e

sequência das unidades curriculares e às metodologias de formação propostas.


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PEÇAS ADICIONAIS

1. Organização do Ciclo de Estudos

O Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Sociologia da Educação

e Políticas Educativas, adiante simplesmente designado por Ciclo de Estudos, organiza-se pelo sistema europeu de

unidades de crédito (ECTS).

2. Projecto Educativo, Científico e Cultural:

O Instituto de Educação e Psicologia (IEP) é uma unidade orgânica (Escola) da Universidade do Minho que tem por

finalidade assegurar a investigação, a formação, o ensino e outros serviços especializados no âmbito da Educação e

da Psicologia, sendo hoje, no seu domínio, uma referência nacional e internacional.

Os Projectos Educativos do IEP baseiam-se num modelo de qualidade partilhado pela Universidade do Minho, para o

qual contribuem diversas iniciativas, entre elas, a promoção e acompanhamento de processos regulares de avaliação

interna e externa do ensino/aprendizagem; a elaboração de planos anuais de formação dos seus docentes; o apoio no

desenvolvimento e implementação de projectos inovadores no âmbito da qualidade do ensino/aprendizagem; a

valorização da formação dos estudantes, através do acompanhamento do desempenho académico, da promoção da

aquisição de competências extracurriculares, do reconhecimento e certificação formal nacional e internacional e da

formação adquirida e da realização de estudos dirigidos à melhoria da qualidade.

No âmbito da reestruturação da oferta educativa decorrente do processo de Bolonha, a UM tem investido na criação

de novas condições de funcionamento dos cursos em termos de instalações (nomeadamente na abertura de espaços

de trabalho para os estudantes) e de horário de funcionamento (recorrendo a regimes pós-laborais), promovendo

também o recurso progressivo às oportunidades de ensino-aprendizagem através da utilização de sistemas e práticas

de e-learning.

A UM possui ainda experiência consolidada na formação contínua, quer como entidade formadora, promovendo

inúmeras acções de formação em diferentes áreas e modalidades, quer em colaboração com os Centros de Formação

de Associação de Escolas e outras entidades, estando envolvidos os seus docentes em diversas actividades como

formadores, consultores e avaliadores externos. Neste âmbito da formação, tem dado particular atenção à

qualificação das escolas e orientadores cooperantes, nomeadamente, oferecendo acções e cursos de formação

(contínua, pós-graduada e especializada) em condições especiais de acesso para os supervisores e demais

professores das escolas cooperantes, e proporcionando o acesso a centros de recursos, laboratórios e bibliotecas aos

professores das escolas cooperantes. Há, pois, um forte investimento da UM neste sector, envolvendo inclusivamente

um esforço financeiro e logístico considerável no apoio à formação e participação dos orientadores cooperantes nas

actividades de estágio.


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Toda esta prática de formação inicial, pós-graduada e contínua é suportada por investigação realizada nos Centros de

Investigação: Centro de Investigação em Educação (CIEd) e Centro de Investigação em Psicologia (CIPsi), avaliados

externamente com Muito Bom e Excelente, respectivamente.

No caso do CIEd (estrutura de carácter permanente, de natureza interdisciplinar que, no âmbito do Instituto de

Educação e Psicologia, visa a promoção e a coordenação da investigação científica em Educação e domínios afins)

estão envolvidos 68 investigadores efectivos que, simultaneamente, exercem a docência no quadro dos cursos de

graduação e pós-graduação no âmbito do IEP.

Participam ainda nos projectos de investigação em desenvolvimento no CIEd cerca de 460 investigadores externos

pertencentes a outras instituições do ensino superior ou a realizar pós-graduações na Universidade do Minho. Os

investigadores externos estrangeiros são maioritariamente do Brasil e dos Países Africanos de Língua Oficial

Portuguesa.

Os investigadores integram-se nas sete linhas de investigação estabelecidas de acordo com o Plano de Investigação

do Centro, a saber: A Construção teórica e prática do currículo em contextos formais, não formais e informais;

Educação em Ciências, sociedade e desenvolvimento; Educação, tecnologia e comunicação; Ensino Superior: imagens

e práticas; Instituições, organizações e contextos educativos: políticas, racionalidades e práticas; Literacias – práticas

e discursos em contextos educativos; Pedagogia, filosofia e história da educação. Cada uma, por sua vez, integra

Projectos Colectivos e Individuais pelos quais se visa o desenvolvimento de dimensões específicas da linha de que

fazem parte.

No triénio 2004-2006, o montante de financiamento externo atribuído a projectos inscritos no CIEd foi de cerca de

500.000 Euros. Entre as entidades financiadoras contam-se a Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT), o Fundo

Europeu de Desenvolvimento Regional/Programa Operacional da Sociedade do Conhecimento (Feder/POS_C), o

Programa Operacional Sociedade da Informação/Fundo Social Europeu (POSI/FSE), o programa de Iniciativa

Comunitária da CE INTERRREG, ICCTI/CAPES e o Instituto Alemão de Educação de Adultos.

No seguimento de uma política estabelecida nos últimos anos, o CIEd procura criar as melhores condições para o

desenvolvimento da investigação através do financiamento de projectos, da aquisição de livros e revistas

especializadas, do apoio à organização de congressos e outros encontros de natureza científica, da promoção de

conferências e seminários. Sendo uma das vertentes essenciais da acção do CIEd a divulgação dos resultados da

investigação que os seus membros realizam, este procura apoiar a publicação em revistas científicas de referência. O

próprio Centro acolhe a Revista Portuguesa de Educação que integra o catálogo LATINDEX e está indexada às

plataformas REDALYC e SCIELO.

O CIEd possui o seu próprio serviço editorial com várias colecções, no contexto das quais se publicam os resultados

da investigação nele realizada. Cumpre-se, por este meio, uma outra dimensão da missão da Universidade do Minho

relativa à disseminação do conhecimento. Actualmente, todas as teses produzidas estão disponíveis em formato


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digital na base de dados de livre acesso RepositoriUM. Através das reuniões científicas que promove, a UM em geral,

e Instituto de Educação e Psicologia, em particular, tem também criado condições para a divulgação do conhecimento

produzido, com particular atenção dada às áreas de qualificação profissional para a docência.

No seio das actividades de formação e investigação, o IEP desenvolve intensa actividade cultural em articulação com

os núcleos de estudantes, com os grupos de investigadores e com as unidades culturais da UM através de iniciativas

como o lançamento de livros, a realização de palestras, a organização de workshops e outros eventos abertos também

à comunidade.

3. Adequação dos Recursos Humanos

O Instituto de Educação e Psicologia, proponente do Ciclo de Estudos, possui 91 doutores, dos quais 12 são

professores catedráticos, 22 são professores associados e 57 professores auxiliares. Na sua maioria, estes docentes

têm estado envolvidos na docência em cursos de graduação e pós-graduação.

A par da docência, faz igualmente parte das funções dos professores do Instituto a orientação da investigação

conduzida para a elaboração das dissertações de mestrado e de doutoramento no domínio da educação, um grande

número das quais toma os contextos, processos e conteúdos educativos como seus objectos.

Juntamente com as actividades docentes e de orientação de investigação, os docentes do Instituto de Educação e

Psicologia desenvolvem investigação própria integrada em redes de investigação nacionais e internacionais e, no seu

âmbito, são autores de textos de natureza diversa: comunicações, artigos científicos e livros. Para além da

considerável investigação produzida no domínio da educação por parte de docentes da UM, cumpre destacar a

investigação produzida na área específica da administração educacional.

Os docentes directamente afectos ao Curso encontram-se listados em mapa anexo a este formulário.

4. Adequação dos Recursos Materiais

O Instituto de Educação e Psicologia possui um edifício recente com espaços laboratoriais novos, dotados de

mobiliários e equipamentos adequados e actualizados, e permite boas condições de trabalho (extra aula) para os

alunos – laboratórios, salas de informática e espaços para trabalho em grupo. Para além da Biblioteca Geral da

Universidade do Minho (BGUM), os mestrandos disporão de uma biblioteca especializada em Ciências da Educação

(BCE), que reúne um acervo de monografias e periódicos único no país.

5. Actividade de formação e investigação


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A UM detém uma larga experiência na formação em Sociologia da Educação e Políticas Educativas, alicerçada em

investigação realizada neste domínio, de que se destacam as seguintes dissertações:

- Maria Fernanda Santos Martins (2001). As Associações de Pais e Encarregados de Educação na Escola Pública:

contributos para uma Análise Sociológica-Organizacional.

- Cristiana Sousa Pizarro Bravo Madureira (2002). Formação, ideologia(s) e valores – um estudo sociológico sobre

discursos da educação/formação.

- Henrique Manuel Pereira Ramalho (2002). Políticas educativas e curriculares – uma análise das lógicas de

construção e gestão curriculares num agrupamento de escolas.

- Daniel Fernando Martinho Luís (2003). Formação em contexto de trabalho – um estudo exploratório sobre

representações/opiniões de profissionais de enfermagem.

- Fernanda Emília Ribeiro Alves Araújo (2003). Contradições e desilusões no ensino básico em Portugal: um olhar

sociológico a partir da experiência escolar de um grupo de alunos de uma escola básico do subúrbio.

- Paulo Adriano Santos Nogueira Pinto (2003). Desempenhos escolares de género e afirmação feminina num concelho

rural.

- Susana Maria Castro Ferreira (2005). Estruturação Díptica da Gramática de regras do agrupamento de Escolas como

Organização.

- Maria Alexandra Nogueira Vieira (2005). Educação e sociedade da informação - Uma perspectiva crítica sobre as TIC

num contexto escolar.

- Domingos Belo Costa (2005). Os valores da Educação Escolar num contexto de autonomia: o caso do agrupamento

de Escolas Foz do Lima.

- Zirlânea Silva Gonlçalves (2005). Vivências da Cidadania Juvenil. A expressão crítica do jovem através das práticas

do Jornalismo Estudantil.

- Maria Carmo Martins Moreira (2006). Avaliação institucional escolar: um estudo exploratório de uma experiência.

- Carminda Maria Teixeira Silva Marques Meireles (2006). O insucesso na disciplina de Matemática no 3º ciclo do

ensino básico: uma pesquisa sociológica numa escola do Vale do Ave.

- Susana Cristina Pereira Cruz (2006). Educação, igualdade de oportunidades e inclusão na escola, na profissão e na

sociedade democrática: uma pesquisa sociológica centrada na experiência escolar e profissional de um grupo de

adultos com surdez.

- Tânia Sofia Oliveira Grilo Carvalhosa (2006). O trabalho e as culturas profissionais dos Directores de Turma. Um

ensaio de análise sociológica.


20

- José Costa Cardoso (2007). Educação Sexual na Escola Básica Pública Portuguesa: Análise Sociológica das

Perspectivas e Práticas Pedagógicas de Professores do 3º Ciclo.

- Sílvia Maria de Sousa Santos (2007). Educação Multicultural no Jardim de Infância: Estratégias de Integração de

Crianças Culturalmente Diferentes.

- Vasco Teixeira de Castro (2007). Igreja, Valores Católicos e Ensino Público no Pós-25 de Abril: Uma Perspectiva

Sociológica em Escolas do 1º Ciclo do Distrito de Braga.

- Jorge António Oliveira de Faria (2007). A Terceira Via e as Políticas Neo-Reformistas em Portugal - Uma Perspectiva

Sobre a Educação na Governação do Partido Socialista (1995-2002).

A ampla investigação produzida tem constituído uma contribuição decisiva para melhorar a qualidade de formação

dos professores e outros profissionais formados por esta Universidade. Destacam-se, ainda, os seguintes projectos de

investigação em curso:

- Sociologia, Políticas, Contextos e Avaliação, Projecto Colectivo Código: PC01-LV-07, inscrito no Centro de

Investigação em Educação (Universidade do Minho), na linha de investigação “Instituições, Organizações e Contextos

Educativos: Políticas, Racionalidades e Práticas”; Investigador Responsável: Almerindo Janela Afonso; 2007-2009.

- Educação ao Longo da Vida, Identidades e Globalização: Dimensões Europeias, Projecto Colectivo Código: PC07-LV-

07, inscrito no Centro de Investigação em Educação (Universidade do Minho), na linha de investigação “Instituições,

Organizações e Contextos Educativos: Políticas, Racionalidades e Práticas”; Investigador Responsável: Fátima

Antunes; 2007-2009.

- Educação, Contextos de Socialização e Percursos Educativos, Projecto Colectivo Código: PC10-LV-07, inscrito no

Centro de Investigação em Educação (Universidade do Minho), na linha de investigação “Instituições, Organizações e

Contextos Educativos: Políticas, Racionalidades e Práticas”; Investigador Responsável: José Augusto Branco Palhares;

2007-2009.

- Família, Trabalho e Educação – Estudo etnográfico em torno dos modos de vida de uma comunidade cigana.

Investigadora principal do projecto: Maria José Manso Casa Nova; Financiamento da FCT: POCI/CED/57277/2004,

com a classificação de Excelente; Jan.2005/Maio 2007.

6. Enquadramento do Ciclo de Estudos na Rede de Formação Nacional

Este Ciclo de Estudos Conducente ao Grau de Mestre em Educação, área de especialização em Sociologia da

Educação e Políticas Educativa, tem algumas similitudes com outros cursos que outras universidades oferecem. Entre

outros:

- Mestrado em Educação, Formação Pessoal e Social – Departamento de Educação, Faculdade de Ciências,


21

Universidade de Lisboa

http://www.educ.fc.ul.pt/

- Mestrado em Sociologia, Área de Especialização em Conhecimento, Educação e Sociedade – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa

http://www.unl.pt/guia/2007/fcsh/

- Mestrado em Ciências da Educação, Área de Investigação e Intervenção Educativa – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa

http://www.fcsh.unl.pt/cpg/m_ceiie.asp

- Mestrado em Ciências da Educação, Área de Educação, Políticas Educativas e Ensino Superior – Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto

http://sigarra.up.pt/fpceup/cursos

- Mestrado em Educação e Sociedade – Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa

http://iscte.pt/mestrado.jsp?curso=82

- Mestrado em Ciências da Educação, Especialização em Educação Social e Intervenção Comunitária – Departamento de Ciências da Educação, Universidade de Aveiro

http://www.dce.ua.pt/

- Mestrado em Ciências da Educação, tema integrador as relações entre Educação, Desenvolvimento e Políticas Educativas – Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

http://www.grupolusofona.pt/

- Mestrado em Ciências da Educação, História e Problemas Actuais da Educação – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

http://www.utad.pt/pt/ensino_formacao/


22

MAPA DE AFECTAÇÃO DE DOCENTES AO CICLO DE ESTUDOS


23

Área de Exercício Duração

Doutor Organização e Administração Escolar 17 anos Educação, Democracia e ParticipaçãoDissertação

Doutor Organização e Administração Escolar 11 anos Educação, Democracia e ParticipaçãoDissertação

Doutor Sociologia da Educação 11 anos Políticas Educativas: Contextos Nacional e Local

Doutor Sociologia da Educação 5 anos Políticas Educativas: Globalização e União Europeia

Carlos Alberto Gomes Doutor Sociologia da Educação 10 anos Paradigmas e Teorias em Sociologia da Educação

Novos Objectos em Sociologia da EducaçãoDoutor Sociologia da Educação 4 anos Análise de Dados e Projecto em Sociologia da Educação e Políticas Educativas

Doutor Organização e Administração Escolar 5 anos Educação, Democracia e Participação

Doutor Organização e Administração Escolar 5 anos Metodologia da Investigação em Sociologia da Educação e Políticas Educativas

Doutor Organização e Administração Escolar 4 anos Novos Objectos em Sociologia da Educação

Doutor Sociologia da Educação 3 anos Novos Objectos em Sociologia da Educação

Manuel António Ferreira da Silva Doutor Sociologia da Educação 1 ano Novos Objectos em Sociologia da Educação

Doutor Sociologia das Classes Sociais 15 anos Desigualdades Sociais e Políticas Públicas

Mapa do corpo docente afecto ao ciclo de estudos

Prática Profissional

Docente Área de EspecializaçãoGrau Regime de Serviço

Ciclo de Estudos 2º Ciclo

Unidade Curricular

José Augusto Branco Palhares Exclusividade Ciências da Educação (142)

Eugénio Adolfo Alves Silva Exclusividade Ciências da Educação (142)

Leonor Maria Lima Torres Exclusividade Ciências de Educação (142)

Licínio Carlos Viana Silva Lima

Exclusividade Ciências da Educação (142)

Maria de Fátima M. Antunes G. Teixeira Exclusividade Ciências de Educação(142)

Almerindo Janela Afonso

Carlos Alberto Vilar Estêvão

Manuel Carlos Silva Ciências Sociais

MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁRA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E POLÍTICAS EDUCATIVAS

Exclusividade Ciências de Educação (142)

Exclusividade

Maria Esmeraldian Veloso

Curso

Exclusividade


Exclusividade

Ciências de Educação (142)

Exclusividade


Ciências de Educação (142)

UNIVERSIDADE DO MINHO Instituição Estabelecimento INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Maria Custódia Jorge Rocha Ciências de Educação (142)


24

Unidade Orgânica

Denominação

N.º D.Exclusiva Integral Parcial14 14 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 0

0

0

142 - Ciencias da Educaçao


Licenciado

Especialista

MESTRECiclo de Estudos conducente ao grau de

Grau

MESTRADO EM EDUCAÇÃO, ÁRA DE ESPECIALIZAÇÃO EM SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO E POLÍTICAS EDUCATIVAS

Mestre

Doutor



0

14

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Áreas de Especialização dos Docentes (*) TotalRegime de Serviço


Áreas Científicas Predominantes do Ciclo de Estudos

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DGES DIRECÇÃO GERAL DO ENSINO SUPERIOR INISTÉRIO DA … · dges direcÇÃo geral do ensino superior ministÉrio da ciÊncia, tecnologia e ensino superior 6 11. plano de estudos: