UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ENSINO DA MATEMÁTICA NO 1º GRAU II

DOCENTE: CLAUDIANY AMORIM

DIAGNÓSTICO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME

DISCENTE:

DANIELLA BEZERRA

NATAL / JUNHO

2011

INTRODUÇÃO

O seguinte trabalho tem como objetivo oportunizar os graduandos do curso

de Pedagogia dentro da disciplina O ensino da Matemática no 1º grau II com a

professora doutora Claudianny Amorim, um contato real com a instituição

escolar, relacionando os seguintes aspectos: infra-estrutura, funcionamento e

especificidades docentes e discentes. Para que de posse de tais informações

e observações esses venham a elaborar um planejamento para o ensino de

Matemática, assim como também uma seqüência didática, como etapa da

formação docente na relação dos conhecimentos teórico-metodológicos e dos

saberes escolares.

Assim, a nossa atividade foi realizada na Escola Municipal Professora

Malvina Cosme, localizada na Rua Paranduva, s/n, no bairro Potengi, zona

norte na cidade de Natal / RN. Para tanto foram realizadas duas visitas uma

para observação da instituição e outra para a aplicação da atividade. No

decorrer deste trabalho procuramos apresentar as observações e as análises

realizadas em relação a escola, ao livro didático e a atividade desenvolvida

junto aos alunos. Assim como também, alguns outros pontos pertinentes no

que se refere ao contexto escolar.

1 – A ESCOLA

A Escola Municipal Professora Malvina Cosme é composta no seu corpo

docente administrativo pela diretora Célia Maria Oliveira e pela coordenadora

Maria Zilneide. A instituição atende a 454 alunos no ensino fundamental I, nos

turnos matutino, vespertino e EJA (Educação de jovens e adultos).

No que se refere a estrutura física, a escola possui sala de direção

coordenação, sala de professores e 8 salas de aula. As salas de aula são

amplas, porém não arejadas, o mobiliário não é adequado aos alunos, sendo

as cadeiras e carteiras desapropriadas, cada sala possui um quadro verde em

bom estado e um armário para guardar materiais. No geral a estrutura física

não é boa, apresenta alguns problemas como: a quadra de esporte( que está

em reforma), desta forrma faltando um lugar para a prática de esporte e

educação física. O laboratório é equipado com vários computadores, porém

não funcionam por falta de instalações adequadas. Não possui auditório, o

espaço da biblioteca serve também como sala de TV e DVD. As instalações

sanitárias (banheiros) precisam de reparos, encontra-se com algumas pias

quebradas. A biblioteca possui um amplo acervo de livro distribuído pelo MEC,

porém pouco utilizado pelos professores. Apesar das dificuldades a equipe

gestora procura sempre suprir as necessidades de materiais didáticos como: a

parte de papelaria, lápis, giz de cera, cola, tesoura e alguns jogos pedagógicos.

É importante ressaltar a importância de um espaço de leitura (biblioteca) na

escola, evidenciando que a valorização a leitura deve acontecer em todas as

áreas e disciplinas, não só de profissionais de Língua portuguesa.

A instituição possui Projeto Político Pedagógico reformulado na qual é uma

escola que se identifica com o processo de construção de uma sociedade mais

justa. Como um espaço em que a prática pedagógica é entendida como uma

prática de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidadãos e

cidadãs que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola

democrática, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do

aluno, buscando transformar informações em saberes necessários à vida dos

alunos.

O Plano de Ensino (Conteúdos Programáticos do Ano) é elaborado pelo

próprio professor com a ajuda da Coordenação Pedagógica para auxiliar na

realização do Plano de Aula. Cada professor possui um dia semanal de

planejamento pedagógico, enquanto os professores planejam, os alunos ficam

com os professores de educação física e Artes.

2 – A SALA DE AULA

O trabalho foi realizado na sala do 3º ano “b”, do turno vespertino da Escola

Municipal Professora Malvina Cosme, a turma é regida pela professora Denise.

A turma possui 23 alunos frequentando na faixa etária de 08 a 10 anos de

idades, residentes no próprio bairro e arredores. No ato da aplicação do

diagnóstico estavam presentes 16 alunos, segundo a docente regente desta

turma o número de alunos faltosos durante todo ano letivo é alta.

Ao iniciarmos nosso trabalho no dia 1º de junho de 2011, fomos bem

recebidos na escola, pelos alunos e pela professora da turma. A professora

nos relatou que a maior dificuldade da turma é a leitura, a escrita e a

interpretação de textos. Porém, não possuem grandes dificuldades na área de

matemática. A professora possui bastante experiência, afirmou que possui

mais de 30 anos de profissão (pretende se aposentar no próximo ano). Sobre a

prática docente a professora demonstra prazer e tranqüilidade ao ensinar,

conduz a aula com segurança, organização e responsabilidade. Preocupa-se

bastante com a aprendizagem dos alunos. Utiliza o método tradicional, no

entanto busca formas de desenvolver o aprendizado dos alunos. Na sala estão

expostas as produções dos alunos como: trabalhos, cartazes e desenhos.

Também tem um alfabeto colorido com vários tipos de letras.

A turma é bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com

atividades. Quanto ao relacionamento aluno x aluno há poucas divergências,

os problemas são comuns como em todas as escolas, problemas de

indisciplina, desrespeito entre colegas, desatenção e desinteresse, para tentar

resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispõe, na

maioria das vezes, com poucos resultados positivos, na grande maioria das

vezes os problemas começam na família, pois parte dos alunos vivem em um

meio violento e em bairros periféricos sem estrutura alguma. A escola possui

duas turmas de 3º ano, uma turma dos alunos alfabetizados e a outra turma

dos alunos que possuem dificuldades em leitura e escrita.

3 – A AULA DE MATEMÁTICA

A Matemática tem um papel muito importante na vida dos indivíduos.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais: “A constatação da sua

importância apoia-se no fato de que a Matemática desempenha um papel

decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas

aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a

construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo,

interfere fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação

do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno”.

A professora relatou que os alunos não possuem grandes dificuldades no que

se refere as operações matemáticas. Afirmou também que os alunos interagem

bem na aula. É importante que a comunicação seja também um fator

preponderante na aula de Matemática. O tema comunicação e linguagem são

amplos e complexos, mesmo quando nos restringimos ao domínio do ensino e

aprendizagem da Matemática. (Lopes, 2007)

A escola não possui laboratório de Matemática, no entanto professora utiliza

como recursos didáticos o material dourado e o livro. Percebe-se que o livro

didático é e continua sendo uma das principais ferramentas do ensino tanto nas

escolas públicas quanto nas particulares, isto só vem demonstrar a importância

deste recurso para o desenvolvimento das praticas pedagógicas, porém é

preciso entender que o livro didático não é o único recurso a ser utilizado no

processo de ensino e aprendizagem, mas apenas uma das possibilidades

didáticas em sala de aula.

Por isso, a escolha do livro didático deve ser uma tomada de decisão

orientada e refletida em conjunto com o corpo docente da instituição. O

momento de escolha do livro didático deve considerar diversos fatores. Pode-

se dizer então que este momento não deixa de ser uma escolha política em

que engloba vários fatores, pois traz implícito questões éticas, políticas e

sociais.

De acordo com o Guia do Livro Didático (2010), não é demais insistir que,

apesar de toda a sua importância, o livro didático não é o único suporte do

trabalho pedagógico do professor .É sempre desejável buscar complementá-lo,

a fim de ampliar as informações e as atividades nele propostas, para contornar

deficiências ou, ainda, com objetivo de adequá-lo ao grupo de alunos que o

utilizam.

A professora afirmou que teve a oportunidade de escolher o livro didático e

para isso houve uma reunião pedagógica. O livro didático utilizado no 3º ano da

escola é: Porta Aberta – Matemática – 3º ano - Edição Renovada – Dos

autores Mário Neto, Marilia Centurion, Arnaldo Rodrigues - editora FTD.

O livro Porta Aberta – Matemática – Traz atividades diversificadas, procura

dar uma contextualização as atividades propostas, também traz questões sobre

curiosidades diversas, procurando divertir e chamar a atenção dos alunos em

algumas atividades procura contextualização com a linguagem. No entanto, o

livro apresenta pouca orientação para o professor no que se refere ao conteúdo

a ser trabalhado e as atividades a serem desenvolvidas, embora o final do livro

contenha o manual do professor.

4 - A ATIVIDADE APLICADA

Ao aplicarmos a atividade junto aos alunos procuramos deixar os alunos

livres nas suas argumentações tentando observar ao máximo o envolvimento

da turma e não intervir. A classificação das respostas dos alunos às questões

da atividade proposta, considerando o aspecto qualitativo e o nível de

compreensão do aluno, foi a seguinte: a maioria dos alunos não realizou

corretamente as operações, entendemos então, que eles não compreenderam

o enunciado dos problemas sem ajuda do livro didático e auxilio da

professora.Entendemos também que os alunos ainda tem muitas dúvidas em

relação ao uso das operações fundamentais.

Então, concluímos que os alunos apresentaram algumas dificuldades na

capacidade de ler e interpretar os textos matemáticos, assim como a efetivação

dos cálculos matemáticos. Desta forma, faz-se necessário um trabalho mais

aprofundado e sistematizado junto aos alunos no que se refere a leitura, escrita

e resolução de cálculos matemáticos.

5- CONSIDERAÇÕES FINAIS

A aplicação desta atividade junto aos alunos do 3º ano foi de grande

relevância para nós, pois nos possibilitou uma reflexão e o estabelecimento de

uma ponte entre teoria e prática, fatores esses necessários para estudantes em

formação. Queremos agradecer a equipe gestora e pedagógica que nos

recebeu, assim como também a professora e os alunos que nos permitiu a

realização deste trabalho.

Refletir e analisar a prática pedagógica deve ser uma constante na profissão

docente, permitindo a busca por novos conhecimentos. Percebemos que se faz

necessário o uso de materiais diversos no momento de desenvolver atividades

junto aos alunos, proporcionando aos mesmos, novas possibilidades de

compreensão e realização de atividades. Percebemos a necessidade de

acompanhar os alunos, mas ao mesmo tempo não deixá-los dependentes do

professor a ponto de torná-los inseguros ao realizar as atividades. Demonstrar

que as operações fundamentais e a resolução de problemas são fundamentais

na realização de atividades cotidianas, logo merecem ser trabalhadas de forma

sistematizada e significativa.

Sabemos que a profissão docente parece árdua diante de todos os

problemas que assolam a educação. De acordo com Freire (1996), o professor

precisa se mover com clareza na sua prática docente. Precisa conhecer as

diferentes dimensões que caracterizam a essência da prática, o que pode

tornar mais seguro no seu próprio desempenho.

Tão importante quanto garantir o acesso a escola é necessário assegurar

condições para realização do trabalho pedagógico, permitindo o sucesso na

aprendizagem dos educandos. O espaço escolar deve ser visto como um

espaço de troca, interação e inclusão. A escola deve trabalhar considerando a

diversidade e buscar de todas as formas atender e formar o aluno para que

este consiga um papel atuante na sociedade e a Matemática exerce um papel

fundamental nesse processo.

6 - Seqüência didática

Após a realização do diagnóstico e aplicação das atividades junto aos alunos,

foi elaborada uma seqüência didática. As atividades a seguir foram pensadas

levando em consideração as dificuldades apresentadas pelos alunos durante a

execução das atividades. O trabalho tentará promover a interação entre os

alunos e a troca de conhecimento entre eles.

SEQUENCIA DIDÁTICA DE MATEMÁTICA

Resolvendo problemas com as quatro operações fundamentais

Objetivo:

Desenvolver junto aos alunos atividades envolvendo as quatro operações

matemáticas e a resolução e formulação de problemas matemáticos, de forma

a desenvolver o potencial dos alunos no que se refere aos cálculos

matemáticos presentes no cotidiano.

Conteúdo:

As quatro operações fundamentais, adição, subtração, multiplicação e

divisão; resolução de problemas.

Ano a que se destina:

3º ano do Ensino Fundamental

Tempo estimado

2 aulas com duração de 4 horas

Material Necessário:

Caderno, lápis, borracha, cartolina e ábaco.

Desenvolvimento

Com base no diagnóstico realizado previamente envolvendo os mesmos

conteúdos e considerando as necessidades de realização da atividade

demonstrada pelos alunos as seguintes atividades se desenvolverão da

seguinte maneira.

Primeiro dia

1º etapa: Roda de conversa

Os alunos serão questionados sobre as situações matemáticas presentes

cotidianamente, como: em quais momentos utilizamos a matemática em nosso

dia a dia?. Após a resposta dos alunos será solicitado aos mesmos que contem

suas experiências cotidianas envolvendo os números e a matemática.

2º etapa:

A professora irá formar duplas e os alunos irão tentar responder algumas

situações problemas envolvendo as quatro operações( será oferecido um

tempo para realização da atividade).

3º etapa

Depois de realizada a atividade as duplas irão escolher um dos problemas

resolvidos e irá socializar com os colegas as respostas obtidas. Nesse

momento a professora ficará atenta para fazer possíveis correções e

comentários pertinentes a fim de esclarecer dúvidas e ajudar no raciocínio dos

alunos.

4º etapa

A professora irá utilizar o ábaco como material concreto para auxiliar na

compreensão dos alunos.

5º etapa

A professora irá propor aos alunos como atividade para casa que tentem

formular suas próprias situações problema para que possam ser trabalhadas

no dia seguinte.

Avaliação:

Ao final da aula a professora irá avaliar o envolvimento dos alunos nas

atividades, assim como os avanços ou recuos em relação as atividades.

Segundo dia

1º etapa

Os alunos irão comentar as questões elaboradas em casa. Neste momento a

professora irá observar o raciocínio lógico e criação dos alunos, assim como

as formas e estratégias de resolução de problemas .

2º etapa

Momento de intervenção. A docente irá expor no quadro diversas situações

problemas do cotidiano e solicitar que os alunos tentem responder as mesmas.

3º etapa

Os alunos serão divididos em grupos e irão confeccionar cartazes com alguns

problemas matemáticos a serem resolvidos. Os cartazes serão trocados entre

os grupos e os componentes serão “desafiados” a responder as situações

problemas desenvolvidos pelos outros grupos (a docente irá acompanhar a

confecção dos cartazes e auxiliar nas dificuldades dos alunos).

4º etapa

Após a realização da atividade os alunos serão convidados a expor as novas

aprendizagens adquiridas no desenvolvimento das atividades. Este momento

será a oportunidade de perceber as aprendizagens dos alunos comparando o

antes e o depois.

Avaliação

A avaliação ocorrerá constantemente em caráter observatório, comparando

aprendizados já existentes e o aprendizado adquirido ao longo das atividades.

REFERÊNCIAS

Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: matemática/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:

MEC/SEF, 1997.

Brasil. Guia de livros didáticos: PNLD 2010: Alfabetização Matemática e

Matemática. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação

Básica, 2009.

Lopes, Celi Aparecida Espasandin- Escritas na educação matemática:

organizado por Celin Aparecida Espasandin Lopes e Adair Mendes Nacarato.

1ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

docente. Paulo Freire. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

ANEXOS