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7/25/2019 Dialnet-MetodologiaDaPesquisaEmEducacao-5513474

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Prxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 2, p. 531-534, maio/ago. 2016Disponvel em:

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ISSN 1809-4309 Verso online)

DOI: 10.5212/PraxEduc.v.11i2.0013

KNECHTEL, Maria do Rosrio. Metodologia da pesquisa em educao: umaabordagem terico-prtica dialogada. Curitiba: Intersaberes, 2014. 193 p.

Guilherme Leonardo Freitas Silva*

Maria do Rosrio Knechtel e Mestre em Cincias Sociais pela Universidade de SoPaulo, Doutora em Sociologia da Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM),Ps-Doutora em Educao Permanente e a Distncia pela Universidad Nacional de Educacon aDistancia (UNED), na Espanha, e Ps-Doutora em Sociologia e Educao Ambiental pelaUniversidade de Berlim, Karlsruhe, na Alemanha. Foi professora do Programa de Ps-Graduaoem Educao da UFPR e UEPG e atualmente professora e pesquisadora do Programa de Ps-Graduao em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran (UFPR)h 22 anos. Trabalha com temas relacionados rea da educao e da sociologia, educaoambiental, interdisciplinaridade, ao ensino superior, educao permanente, multi einterculturalidade, s polticas sociais, entre outros. Possui vrias obras publicadas, entre elas, a da

presente resenha.

A priori, o assunto sobre metodologia de pesquisa, como objeto de estudo, j tem sidodebatido pelos pesquisadores do mundo inteiro, portanto poderamos supor, em um primeiromomento, que o livro Metodologia da pesquisa em educao: uma abordagem terico-prtica dialogadaviriaapenas complementar uma base de conhecimento j existente sobre esse tema. Entretanto, ottulo da obra por si s nos chama a ateno por ser uma abordagem terico-prtica dialogada.

Terico-prtica no sentido de delinear os pressupostos necessrios para a construo doconhecimento por meio da reflexo crtica da teoria metodolgica, trazendo exemplos, definiese esquemas, mapas conceituais muito bem elaborados e ilustrados, com a clareza e a experinciaque a autora traz ao longo dos anos como professora e pesquisadora. A obra dialogada no

sentido dialtico, em que a pesquisa e a aprendizagem, em um constante movimento, no seseparam, mas se articulam ao longo do processo. Esse fato fundamental faz da leitura desse livrouma verdadeira obrigatoriedade para aqueles que se aventuram na pesquisa, sobretudo quando sedeparam quanto metodologia a ser adotada. Sua linguagem clara e convidativa, pois ao longodo livro a autora dialoga com o leitor fazendo-o refletir sobre sua prtica.

No captulo 1, Teoria do conhecimento, pesquisa e cincia, a autora traz fundamentos, conceitosbsicos, definies sobre o conhecimento e sobre a teoria do conhecimento, sobre aepistemologia e correntes filosficas pertinentes ao tema. Ela ressalta a importncia do ensino

*Egresso do PPGE/UEPG. Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Meio Ambiente e Desenvolvimento

UFPR. E-mail: .


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pela pesquisa e da pesquisa para o ensino, como eixos que se complementam, ou seja, ambos soconceitos diferentes, porm se relacionam, se complementam, como dizia Paulo Freire (2013, p.30), [...] no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Na parte sobre desenvolvimentodo pensamento at chegar ao cientfico, realizado um levantamento dos principais filsofos quecontriburam para a filosofia da educao - desde Aristteles, passando por Francis Bacon, Ren

Descartes, John Locke, George Berkeley, Auguste Comte, mile Durkheim, Immanuel Kant,Edmund Husserl, Max Scheler, George W. F. Hegel, Karl Marx, Friedrich Engels, at LudwigFeuerbach.

Uma das contribuies desse livro a explicao do mtodo dialtico aplicado educao, trazendo exemplos de trabalhos que foram orientados pela autora que utilizaram essemtodo. Alm disso, a pesquisadora traz aspectos importantes sobre o paradigma de Marxrelacionado a problemticas socioeducacionais da atualidade. Por ltimo, neste captulo, a autoratraz uma atividade final, por meio de mapas conceituais e uma reviso sobre a gnese doconhecimento cientfico, demonstrando a importncia do pensamento e do mtodo dialtico parao estudo das contradies na realidade educacional.

No captulo 2, O novo esprito cientfico, a autora demonstra uma preocupao inicial sobre aquantidade de informaes advindas por meio da globalizao e como isso se transforma emconhecimento. So oportunizadas reflexes sobre como surge o novo esprito cientfico e quaissuas implicaes no campo da educao. Nesse sentido, a autora traz a importncia dasinteratividades e das interrelaes que os sistemas complexos exigem, bem como a importantecontribuio sobre abordagens da teoria da complexidade de Edgar Morin e como isso se aplicas condies e s pesquisas socioeducacionais.

No centro das consideraes sobre a inter e a transdiciplinaridade, a autora apresentauma experincia de pesquisa qualitativa e prtica realizada com doutorandos do Programa de

Ps-Graduao em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran(UFPR), por meio da anlise de contedo dos discursos dos alunos da turma de 2008. Nesseexemplo, a autora relata as falas dos discentes (doutorandos) sobre os conceitos e as prticas deinter e transdiciplinaridade, demonstrando a importncia da reflexo e da prtica pedaggicainterdisciplinar vivenciada. Esse trabalho foi apresentado em Seminrio Internacional de Inter e

Transdisciplinaridade em Barcelona, em 2010, com a presena de Morin, de La Torre e outros.

Por ltimo, nesse captulo, a autora apresenta os nveis de pesquisa em educao - desde oprimeiro nvel de interpretao produtiva, passando pela interpretao prpria, pela reconstruodo conhecimento, pela construo prpria, at chegar ao quinto nvel da criao/descoberta. Apesquisadora demonstra a importncia da pesquisa como papel mediador na formao dos

professores pesquisadores. Novamente, ela levanta questes como forma de uma atividade finalrelacionando os problemas que os professores vivenciam na atualidade, alm de trazer umareviso do captulo.

No captulo 3, Pesquisa cientfica, a autora expe um esquema introdutrio pesquisa ecomo se origina um estudo monogrfico. Na sequncia, so demonstrados os tipos de pesquisacom abordagens quantitativas e qualitativas. Com a colaborao de Jlio Gnap, estatstico emestre em Sociologia pela UFPR, Knechtel apresenta, detalhadamente, como tratar de dadosquantitativos, dados primrios e secundrios. Segue um exemplo de dados estatsticos, utilizandouma pesquisa realizada sobre os acidentes de trabalho ocorridos no emprego formal no Paranem 2003. Isso d ao leitor uma noo de como possvel utilizar esse mtodo, por meio de

tcnicas como: experimentos de campo, pesquisa descritiva, pesquisa exploratria, acrescentando,


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ainda, um roteiro das etapas e passos para a realizao de uma pesquisa quantitativa, desde aidentificao do problema, definio dos objetivos, planejamento, coleta e processamento dedados, anlise dos resultados at chegar produo do relatrio final. O mesmo acontece naexplanao da pesquisa qualitativa.

Uma contribuio importante da obra a maneira como a autora diferencia as pesquisasquantitativas das pesquisas qualitativas por meio de quadros explicativos, tornando acompreenso fcil para o leitor. Knechtel discute tambm a possibilidade da integrao entre osdois tipos de pesquisa na rea da educao, quando necessrio o cruzamento de dados parasustentao da pesquisa.

Um ponto chave do livro a elucidao dos paradigmas da pesquisa aplicados educao,em que a autora apresenta abordagens filosficas como o positivismo, ps-positivismo, teoriacrtica, fenomenologia e dialtica. Nesse sentido, possvel o leitor perceber as diferenas e asaproximaes nas suas principais caractersticas, trazendo sempre um elo com a educao. Comoatividade final desse captulo, a autora prope completar um quadro com as principais

caratersticas de cada paradigma de pesquisa, alm de fazer a reviso do captulo.

No quarto captulo, Pesquisa: planejamento e execuo, apresentado um roteiro paraelaborao de projeto de pesquisa qualitativa com os itens: tema, problema, justificativa, objetivos(geral e especficos), pressupostos tericos, fundamentao, metodologia, consideraes finais ereferncias. Mais uma vez so elucidados os tipos de pesquisa de acordo com seus objetivos:exploratria, descritiva, explicativa.

Com base nos procedimentos tcnicos, a autora explica-os detalhadamente como:bibliogrfica, documental, experimental, ex post facto, levantamento, estudo de campo, estudo decaso, pesquisa-ao e pesquisa participante. Na parte prtica, a autora comenta como fazer

pesquisa na rea da educao, por meio do delineamento da pesquisa, reviso bibliogrfica, coletade dados, organizao dos dados, anlise e interpretao dos dados e redao final. Ela chama aateno para o enfoque de pesquisa de campo na rea da educao, d exemplos e ideias dequestes formuladas a partir da problematizao da realidade.

No item procedimentos metodolgicos da pesquisa, merece ateno especial a obtenode dados na rea da educao por meio de observaes, de entrevistas, de questionrios,exemplificando cada um deles. Tambm revelado como feito o tratamento dos dados, aanlise e a interpretao, a anlise de contedo, as concluses e as discusses. Por ltimo, nessecaptulo, a autora traz uma atividade que permite ao leitor analisar, bem como elaborar umtrabalho na rea de educao. Ao final do captulo, Knechtel novamente apresenta uma reviso

que permite ao leitor refletir sobre os procedimentos metodolgicos abordados no livro.

Para concluir a fase subttulo final desse livro que permite relembrar que essa obraconsiderou duas dimenses: a pesquisa terico-metodolgica e a nfase na abordagem dialgicacomo pressuposto do aprender a aprender. Alm disso, a autora enfatiza o desejo de continuarpesquisando na rea de educao sempre buscando uma reflexo crtica para a construo doconhecimento.

Essa obra indicada para educadores formais, no formais, informais, para professores dediversos nveis de ensino, para estudantes na sua fase inicial de pesquisa como para estudos dePs-Graduao. Enfim, o livro para qualquer cidado que se sinta preocupado no s com uma


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educao para alm dos limites impostos metodologicamente, mas com uma educao dialogadae aberta.

Referncias

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 45. ed. Rio deJaneiro: Paz e Terra, 2013.

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