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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de VenezuelaMisión Sucre
Aldea Universitaria “José María Vargas”Guanare Edo. Portuguesa
Dificultades del AprendizajeDificultades del Aprendizaje
Guanare, Marzo de 2014INDICE
1
Triunfadores:
Lothar Karelis
De Morillo Lisseth
Torrealba Roselin
Morillo Jose G.
Educación Especial
Semestre: VII
Prof. Fanny Valladares
Introducción
DIFICULTADES DE APRENDIZAJEConcepto
Causas
Clasificación psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentes
Caracterización psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentes
Diagnostico de las dificultades de aprendizaje
Prevención de las dificultades de aprendizaje
Estimulación temprana para niños y niñas de alto riesgo
Mecanismos de exclusión familiar y escolar de las personas con
dificultades de aprendizaje
Prevención de la exclusión familiar y escolar de las personas con
dificultades de aprendizaje
Estrategias para revertir la exclusión de las personas con dificultades
de aprendizaje
Conclusión
Bibliografía
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INTRODUCCIÓNDificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace
referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son
intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de
autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir
con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA.
Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo
de su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y
han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El
concepto de problemas o retrasos de aprendizaje son muy amplio y, para el
fin de esta página deliberadamente extenso. Su significado abarcaría
cualquier dificultad notable que un alumno encontrará para seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que fuera el factor
determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que
presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un
campo concreto, como la lectura, las matemáticas, entrarían en este
colectivo, aunque no lo agotarían.
Existen muchas definiciones de Dificultades y de trastornos de
Aprendizaje. Cuando hay muchas definiciones ello mismo indica que no hay
consenso sobre ninguna. Es necesario entender que las dificultades del
Aprendizaje no se generan en el niño mismo (como sí ocurriría por ejemplo
en una apendicitis) ni en el entorno (como ocurriría por ejemplo en el maltrato
infantil), sino en la interacción entre el niño y su entorno.
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ConceptoEl comité conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO)
señala que las DA son como un conjunto heterogéneo, de problemas
significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo, intrínsecas al
sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas.
Según Ross (1977) solo si es usado un método de enseñanza
apropiado y se ha mantenido una relación educativa válida se puede decir
que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde
suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendríamos
que en la definición operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP)
que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son
óptimas.
Según Kirk (1962) menciona que una dificultad en el aprendizaje se
refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los
procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce
por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales o instruccionales.
Según Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje
pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del
niño. Se manifiestan más bien en un retardo general de todo el proceso del
aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por Rutter y colaboradores (1970)
como atrasados (“Backwars”).Los problemas de aprendizaje son globales
porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en
algunas materias, aun cuando puede presentar ciertas características más
definidas en algunos casos. También se manifiestan en lentitud y desinterés
para el aprendizaje y a veces pueden aparecer como retardo mental leve.
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Causas Existen dos tipos de dificultad de aprendizaje: las específicas y las no
específicas.
Posible causa de Dificultades no Específicas de Aprendizaje: Educación deficiente, bajo nivel socioeconómico y cultural, deserción
escolar, y causas familiares, desnutrición o salud escasa.
Posibles Causas de Dificultades Específicas de Aprendizaje: Lesiones antes del nacimiento o a muy temprana edad, nacimientos
prematuros, o por problemas médicos inmediatamente después de
nacer, falta de maduración o desarrollo cerebral o psicológico, o por
trastornos inexplicables del sistema nervioso.
Normalmente un niño con dificultades de aprendizaje posee una
inteligencia normal o superior a la media, incluso algunos niños con altas
capacidades o superdotados también pueden presentarlas, por lo que las
dificultades de aprendizaje no son un problema de capacidad intelectual.
Las causas de que un niño o niña presenten dificultades de
aprendizaje pueden ser variadas, pero tienen un denominador común: existe
una cierta desorganización en el procesamiento de la información en su
cerebro que les impide aprender con normalidad. Por decirlo de una manera
gráfica, algunos cables de su cabecita se encuentran mal ajustados y es
necesario revisar la instalación y reparar lo que no está funcionando
adecuadamente.
Nuestro objetivo es detectar cuáles son exactamente las causas de las
dificultades en cada niño para realizar una intervención que incida en el
origen del problema y no sólo en los síntomas. De este modo, cuando se
alcanza la organización neurológica, la recuperación es permanente.
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Las causas pueden ser de tipo psicomotor, lateral, visual, auditivo etc.
y será necesario determinar, mediante una evaluación neurofuncional, el
origen de la dificultad.
Clasificación psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentesLa clasificación de las dificultades de aprendizaje presenta una amplia
variedad de criterios y de sistemas propuestos, sin embargo la mayoría
asumen el concepto restringido de acuerdo a los alumnos los cuales
manifiestan una discrepancia significativa entre el logro académico y su
potencial intelectual en uno o más de los siguientes dominios:
Expresión oral, comprensión oral, lectura,
Expresión escrita,
Cálculo matemático y razonamiento matemático.
Trastorno del habla y voz: Dislalia. Es un trastorno o alteración en la articulación de los fonemas
o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se
sustituyen por otros.
Disfemia o tartamudez. Es la alteración del habla que presenta una
repetición de silabas generalmente al comienzo de la palabra
caracterizada por paros de tipo espasmódicos que involucran la
fluidez de la expresión verbal.
La afasia: Es la pérdida de capacidad de producir y/o comprender
lenguaje, debido a lesiones en áreas cerebrales especializadas en
estas tareas.
Disfasia. Es un trastorno idiopático, no orgánico en la adquisición del
habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción,
integración y conceptualización del lenguaje.
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Trastorno Lenguaje-Escritura: Dislexia. Es cuando un individuo presenta dificultades para el
aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual
suficiente para ello.
Disgrafía: Dificultades en el trazado correcto de las líneas, en el
tamaño de las letras, en la presión de la escritura.
Disortografía. Es la dificultad para representar los signos lingüísticos
mediante sus correspondientes signos gráficos.
Trastornos Matemáticos: Discalculia. Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar
símbolos aritméticos y de hacer cálculos matemáticos. Sus tipos son:
o Verbal: incapacidad para entender conceptos matemáticos y
relaciones presentadas verbalmente
o Pratognósica: trastorno en la manipulación de objetos
o Léxica: falta de habilidad para leer símbolos matemáticos o
números
o Gráfica: falta de capacidad para manipular símbolos matemáticos
en la escritura
o Ideognósica: falta de habilidad para entender conceptos y cara
hacer cálculos mentales
o Operacional: falta de capacidad para realizar operaciones
matemática
Caracterización psicopedagógica a los niños, niñas y adolescentesEl perfil más completo del adulto con dificultades de aprendizaje se
caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológico
selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su
CI.
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La evaluación deberá ir dirigida a explorar cuatro aspectos
principalmente:
Aspectos intelectuales
Aspectos madurativos, neuropsicológico
Aspectos instrumentales
Aspectos emocionales
Vigotsky planteaba que "cualquier defecto se debe analizar desde el
punto de vista de su relación con el sistema nervioso central y con el aparato
psíquico del niño" (Vigotsky, 1989), haciendo énfasis en las consecuencias
sociales que produce este daño en el desarrollo del niño, así como la falta de
una educación y estimulación adecuada desde los primeros momentos. Esta
interpretación facilita el estudio particular de los sujetos y el establecimiento
de estrategias de educación y desarrollo, acordes a las potencialidades de
cada sujeto y las posibilidades reales de compensar o corregir las
consecuencias sociales que se manifiestan.
Al profundizar en la estructura del defecto en escolares con trastornos
afectivo-conductuales, se analiza que el defecto primario, puede devenir en
alteraciones que se producen en la esfera emocional volitiva y que se
evidencian ante la presencia de una inadecuada formación de motivaciones,
necesidades, intereses, procesos volitivos, así como dificultades en el
proceso de planificación de las acciones.
Este último elemento, expresado en los ineficientes resultados de las
acciones de respuesta del sujeto, sin que medie una planificación previa
entre estas y el surgimiento de las necesidades, o que surjan las
necesidades y no se manifiesten las respuestas, como expresión de la
inhibición de la conducta externa (Fontes y Pupo, 2002).
En consecuencia, como defecto secundario, surgen diferentes
alteraciones en los procesos cognoscitivos y las relaciones interpersonales.
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Esta situación aparece generalmente desde edades tempranas y se
manifiesta con mayor fuerza, durante la etapa de escolarización, haciéndose
evidente las dificultades en el proceso de aprendizaje general y el fracaso
escolar, como máxima preocupación de educadores y padres.
La práctica pedagógica sistemática en las escuelas, permite analizar
que las emociones de los menores con trastornos de la conducta se
caracterizan por respuestas inadecuadas ante situaciones diversas e
incapacidad para controlarlas por sí mismo. Apareciendo expresiones de:
cólera, desesperación, llanto, irritabilidad, frecuentes estados depresivos,
indiferencia, inexpresividad, aburrimiento, angustia, ataques de risa,
manifestaciones eufóricas donde predomina la desinhibición, existencia de
emociones contradictorias y fluctuantes hacia las personas y los objetos.
El escolar con trastornos de la conducta por lo general va a los
extremos máximos, en dependencia de las características del trastorno que
se haya desarrollado en él: o es extremadamente introvertido e inhibido o por
el contrario, se puede manifestar muy excitado y agresivo, como regularidad
de su comportamiento.
Por otra parte, las principales dificultades en su actividad voluntaria se
dan en la etapa de la acción implícita; en muchos de ellos la acción queda
trunca en la fase del surgimiento de la necesidad, por regla general no llegan
a formarse un verdadero propósito que les permita ejecutar la acción hacia el
objeto adecuado que satisfaga su necesidad.
Estas manifestaciones, en estrecha relación con las particularidades
en la esfera cognoscitiva, dan al traste con la aparición de disímiles
dificultades en el aprendizaje como categoría general. En este sentido, estos
alumnos pueden manifestar dificultades en el aprendizaje de contenidos
escolares, en los modos y formas comporta mentales para relacionarse en su
entorno, así como en el aprendizaje emocional, necesario para lograr la
formación de recursos personales que posibiliten adoptar una actitud
adecuada ante los conflictos y situaciones que vivencia.
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Por regla general el primer problema se manifiesta en un desinterés
por la escuela, por asistir a clases y este desinterés evoluciona hacia un
rechazo a la actividad docente educativa. No existe correspondencia entre
los intereses de estos menores, sus principales deseos y la necesidad de
participar en el proceso docente educativo.
A partir de esta situación se inicia un proceso de rechazo activo donde
aparecen los problemas de disciplina, se mantienen alejados de la actividad
de aprendizaje, su atención es dispersa, la retención de los contenidos se
dificulta, evaden la realización de la tarea orientada por el profesor, la
posibilidad de participar en las clases, de copiar los contenidos, prestar
atención a las orientaciones del maestro y muchas veces tienen tendencia a
olvidar los libros, las libretas, entre otros útiles escolares.
Evidencian dificultades en la escritura, con problemas en la
coordinación fina de la mano lo que hace que la caligrafía sea deficiente,
también presentan problemas en la lectura; esto último hace que se nieguen
a leer si se les manda, no quieran ir a la pizarra por temor al fracaso y se
constata torpeza en los cálculos matemáticos. Además, tienen presencia de
movimientos generales incoordinados, que acompañan sus manifestaciones
de agresividad y ansiedad.
Sin embargo, estos menores caracterizados por estados de
desarmonía general, poseen potencialidades que se manifiestan según las
particularidades individuales de cada cual, pero que en sentido general
pudieran relacionarse con la preferencia por la realización de actividades
lúdicas, musicales, de movimiento y práctico manuales. Marcado interés por
actividades no cotidianas, que rompan con los cánones ya establecidos.
Capacidad de expresión y comunicación conservada, (aunque pueda
manifestarse distorsionadamente), así como la capacidad para sentir afectos
y brindarlos en un entorno educativo adecuado.
Semejantes planteamientos nos hacen reflexionar sobre la necesidad
de promover el crecimiento personal, aprovechando los aspectos positivos
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del desarrollo de los escolares, para compensar las carencias afectivas y
dotar al estudiante de estrategias que le permitan su inserción social de
forma útil, y con proyección de futuro. En sentido general se trata de
promover actitudes conscientes, autónomas, de autoaceptación, para
asimilar las diferentes situaciones de conflicto, valorarlas desde una
perspectiva adecuada e incorporarlas a la experiencia sin que constituyan
amenazas para el desarrollo de la personalidad del sujeto.
Diagnostico de las dificultades de aprendizajeEl diagnóstico psicopedagógico o neuropsicológico de las dificultades
de aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clínico, sin limitarlo a la
aplicación de una batería de test. Se trata de realizar una valoración tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a
la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus
puntos débiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad
funcional del niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el
producto final. La evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis
realistas acerca de su “zona de desarrollo potencial” y así plantear los
objetivos y las estrategias de reeducación más adecuados. De acuerdo con
la patología sospechada en la primera entrevista, en función de los datos
amnésicos del desarrollo del niño y de la conducta cotidiana en el medio
familiar y escolar, se seleccionan las pruebas estructuradas según la edad
del niño y las funciones cognitivas que se quieren evaluar: inteligencia,
atención y control directivo, memoria, lenguaje, gnosias y praxis y lecto-
escritura
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene
una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o
más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión
lectora, habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento
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matemático o escritura. Previo al diagnóstico es necesario llevar a cabo los
siguientes criterios:
Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad
intelectual. (Un niños o niña con DA posee un CI normal o sobre la
media).
Criterios de exclusión o coexistencia de la DA con otros trastornos,
tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas
conductuales, trastornos por déficit de atención e hiperactividad y
competencias sociales.
Tal diagnóstico implica tres fases:
La predisposición del progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas.
La identificación de los factores que pueden interferir el óptimo
desarrollo individual de los escolares, en la situación de aprendizaje.
La adaptación de los diversos aspectos de la situación de aprendizaje,
a las necesidades y características del que aprende, en orden a
asegurar su desarrollo continuado.
Prevención de las dificultades de aprendizajeLa Prevención de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993) se
cuestiona la conceptualización de las dificultades de aprendizaje como un
trastorno del desarrollo, y se plantea que quizás debería replantearse esta
conceptualización hacia la consideración de las dificultades de aprendizaje
como una deficiencia permanente apoyándose en la idea de la persistencia
de las DA durante toda la vida y la presencia de una huella neurobiológica en
las DA.
La prevención de las dificultades en el aprendizaje pasa
necesariamente por la continuidad de la investigación psicobiológica y
pedagógica; por la mejora cualitativa de la educación temprana, iniciada ésta
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desde el comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios
que rigen el desarrollo biológico, psicológico y social; por la mejora del
sistema educativo (currículos, metodologías, desmasificación, formación
psicopedagógica de los profesores, etc.); por una mayor formación y
compromiso educativo de los padres, y por una generalizada preocupación
social por la educación y el ambiente ofrecidos a los niños y jóvenes.
Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de
los niños con DA, ya que los síntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986;
Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones son distintas según la fase del
desarrollo, y las necesidades también varían en función de la edad.
En cualquier caso, lo que sí se tiene que tener en cuenta es que el
tratamiento debe estar estructurado teniendo en cuenta las características
particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje. Por
supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista en
este tipo de dificultades. No solo será importante el tipo de ejercicio elegido
sino también la valoración de la actitud de la persona con dificultades en su
forma de abordar la tarea que se le propone. En este sentido el papel del
reeducador es fundamental dado que es el que observa, dirige y modela
dicha actitud. Por todo ello se crea una relación y un vínculo entre el alumno
y el reeducador que, como en cualquier tipo de terapia, juega un papel
determinante en el proceso de recuperación del alumno.
Estimulación temprana para niños y niñas de alto riesgoEs el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y
aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas. Permite también evitar estados
no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía
en el cuidado del desarrollo del infante.
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La estimulación temprana; busca estimular al niño (a), de una forma
oportuna como su nombre lo indica, no pretende hacerlo en forma temprana
(antes de tiempo). El objetivo no es desarrollar niños precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia gama de
experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes.
Todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces,
mediante la estimulación se le proporcionarán situaciones que le inviten al
aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el niño (a)
adquiera mayor información del mundo que le rodea. Es sumamente
importante conocer al niño (a) y hacerle una valoración observación
focalizada, para saber por dónde empezar a ofrecerle las experiencias,
dando énfasis en sus áreas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la
atención, la memoria y el lenguaje.
La estimulación oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes o
teorías: apoyar el desarrollo madurativo del niño (a) y la que señala que el
desarrollo es un producto de experiencias y aprendizajes. La idea es lograr
cruzar ambas corrientes o teorías, por un lado respetando el nivel de
madurez de cada individuo, así como sus características personales y, por el
otro, proporcionar experiencias enriquecedoras en las áreas por desarrollar.
Estudios genéticos dicen que la inteligencia está determinada en un
80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que
se puede hacer por los niños es sorprendente, los investigadores han
informado a los educadores que el cerebro tiene una evolución desmedida
en los primeros años de vida por lo tanto es el momento justo donde el
aprendizaje tendrá una fuerza impresionante, de ahí la necesidad de una
“Estimulación oportuna”.
Desde antes de nacer, en el cerebro del niño comienza a presentarse
la sinapsis, que consiste en las conexiones entre neuronas. Este proceso se
prolonga hasta los seis o siete años, momento en el cual no se crean más
circuitos. Durante éste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se
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regeneran, por esto, nuestra misión dentro de la estimulación esconseguir el
mayor número de conexiones para que no se pierdan. La estimulación hace
que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la célula.
La estimulación debe iniciarse de manera espontánea en casa. Desde
que el niño nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque éstas
sean de una manera automática a los estímulos exteriores, son los reflejos
con los que viene dotado todo ser humano.
Los reflejos van desapareciendo en la medida que el sistema nervioso
vaya madurando, por lo tanto, es recomendable darle masaje al bebé,
acariciarlo, hablarle mucho, por ejemplo; a la hora del baño irle nombrando
las partes de su cuerpo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos;
trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijación de un objeto y
posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con móviles; su
sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se
estimula favoreciendo la capacidad de atención a los sonidos, lo cual es todo
un proceso sin fin, pero maravilloso.Es muy importante que durante el primer
año, el niño (a) tengan amplias y agradables experiencias que le permitan ir
conformando su mundo y su SER.
Los niños llegan al mundo con una asombrosa capacidad para
hacernos conocer qué es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qué es
lo que sienten, ellos se están preparando para conocer su ambiente, han
nacido para aprender. Es un tiempo mágico en el que el bebé responde a su
entorno a través de la reflexión de sus acciones y poco a poco va tomando
conciencia y decisiones sobre cómo debe reaccionar, el bebé va recopilando
información de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El niño es
un participante activo e interactúa con su mundo.
El bebé descubre las cosas examinando cómo su mundo afecta su
cuerpo. Aquí podemos ver la importancia de las sensaciones en su
aprendizaje, cuando el pequeño es capaz de tomar las cosas en sus manos,
comienza a explorar y a entender la relación entre causa y efecto. Lo
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podemos ver también cuando suelta un objeto y lo vuelve hacer
repetidamente, está observando y descubriendo qué es lo que sucede,
posteriormente lo lanzará desde su silla. Todo el pensamiento es
inseparable de la acción y depende de ella, en la acción podemos ver
procesos de adaptación, es decir, de adaptación a las relaciones que
establece el niño con su medio. A través de estos intercambios y con base
en la experiencia, el bebé va construyendo su conocimiento.
La forma en que el niño procesa información tiene cambios muy
fuertes durante el primer año de vida: la procesa cada vez más rápido; esto
da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. Los genes son los que
proporcionan el potencial, pero es el medio ambiente el que determinará
cuánto de ese potencial se utilizará. Por tanto la herencia y el ambiente se
cruzan entre sí una vez más.
El niño, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años y
medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre lo dice es
una etapa motora en que el niño experimenta un progreso de todo su cuerpo
para lograr erguirse y caminar. También en esta etapa el niño conoce su
mundo a través de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo,
sintiendo, entre otros.).
Por esto, resulta muy sano que a un niño se le lea y se le ponga en
contacto con las letras (lenguaje). Es más importante llenarle su mundo de
cosas concretas que de abstractas, por tanto es necesario que saquemos los
libros a la vida real, permitiéndoles que los toquen, manipule, chupen y
huelan, que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros en la
vida real. Por ejemplo, si el cuento habla de una gallina y sus pollitos,
deberíamos tener a la mano (en forma concreta) una gallina y unos pollitos;
para así dejar que los manipule y vaya estableciendo sus propias relaciones
cognitivas. La gallina y los pollitos pueden ser de peluche, de plástico con
sonido, etc., así, le estaremos dando más significado y por lo tanto tendrá
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mayor interés y se enriquecerá con las experiencias, partiendo siempre de
experiencias para aprender, lo que se conoce como Aprendizaje significativo.
Es recomendable que se les lean cuentos todos los días y, en la
medida de lo posible, de acuerdo a su edad, se debe iniciar con preguntas
acerca de qué creen que sigue o de qué piensan que se tratará el cuento por
el título del libro (lo que se conoce en lectura como anticipación). Es bueno
seguir la lectura con el dedo ya que los niños comienzan a darse cuenta de
la direccionalidad así como de que en las letras dicen algo y comienzan a
darle significado a las mismas. Si bien es cierto que hay niños que a los dos
años y medio ya leen algunos letreros, también lo es que se trata de una
forma memorística – mecánica (como leen la mayoría de los niños (a) y
adolescentes), ya que para iniciar con este aprendizaje se necesita de cierta
madurez para la comprensión de aspectos arbitrarios como lo son las letras.
El niño debe haber adquirido una lateralización espacial, discriminación
visual, discriminación auditiva, coordinación viso-motriz y buena articulación
en su lenguaje. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la
motivación que se le da al acto de leer, el niño aprenderá a hacerlo de
manera gustosa y placentera. Así estaremos seguros de que será un gran
lectory, lo que es más importante, que será en el momento en que su nivel
de madurez se lo permita y cuando realmente le encuentre un gusto y una
utilidad.
El gateo para el niño (a), es muy importante por lo cual no debemos
permitir que se salten esta etapa. Para que un niño(a) logre gatear tendrá
primero que arrastrarse, para lo cual debemos estimularlo. El gateo se
presenta entre los 8 meses y el año de edad, en algunos casos se puede dar
unos meses antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivación que se le
dé, pero todo este tiempo es considerado normal.
Aproximadamente a los 5 meses es bueno dejar al niño por ciertos
períodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a él para que se
sienta incitado a tomarlos, mientras nosotros con nuestras ejercemos cierta
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presión en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. También
podemos colocarlo sobre nuestros muslos de manera transversal y poner
cerca un objeto que pueda llamar su atención, él intentará alcanzarlo y con la
inclinación que presentará al estar en esta postura se empujara. Ponerle
objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algún lado (derecha o
izquierda) al tratar de alcanzarlos tenderá a irse de lado y necesitará hacer
fuerza con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma
estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el niño estará
estableciendo estructuras para una adecuada posición de acuerdo con sus
movimientos, al tiempo que estimularemos el manejo de su eje de gravedad.
El hablar de la importancia del gateo se debe a que se logra
establecer el patrón cruzado, ayudando con esto a lograruna mayor
coordinación así como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y
a resolver problemas de espacialidad, con lo que será capaz librar
obstáculos o para pasar sobre ellos. De igual manera, la gama de
experiencias táctiles se incrementa profundamente y se realiza en forma más
óptima el desarrollo del lenguaje, el cual va unido al desarrollo motor. La
mayoría de niños (as), que sufren de retraso en su desarrollo motor, les
sucede lo mismo con su lenguaje.
Memoria: A los dos años el niño tiene desarrollada la memoria, y divide esta
capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo.
La memoria sensorial se encarga de seleccionar la información que
entra a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris,
1992), no hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un
incremento del tiempo que permanece la información, en este tipo de
memoria no existe diferencia entre un niño de 5 años y un adulto.
La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve
tiempo la información (Morris, 1992), y la capacidad básica no cambia
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con el desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria
puede ser usada dependiendo de las estrategias individuales.
La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria más o menos
permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992).
Los niños entre los dos y los cuatro años, usan estrategias
organizacionales pobres, ya a los 4 años pueden organizar la
información que necesitan recordar, pero usando las propiedades
físicas de los objetos y no conceptos abstractos.
Mecanismos de exclusión familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje
La noción de exclusión social: es más amplia que la de pobreza,
aunque englobe sus causas y efectos, al incluir “el carácter multidimensional
de los mecanismos por los que las personas y grupos se ven excluidos de la
participación en los intercambios, prácticas y derechos sociales que
constituyen la integración social.
El sistema educativo no garantiza aún suficientemente el acceso
efectivo de todos al conocimiento y a las habilidades interpersonales y
sociolaborales, provocando situaciones de frustración entre muchos niños y
jóvenes de entornos deprimidos.
Las desigualdades económicas y socio-culturales se siguen
transformando demasiado a menudo en desventajas que pueden conducir,
primero al fracaso escolar y, más adelante, a la exclusión social.
La gravedad de los problemas del entorno familiar de muchos jóvenes
(desempleo, drogodependencias, malos tratos, prostitución, entre otras) les
han ofrecido pocas oportunidades de disponer de modelos adaptados y
estimulantes para elaborar su proyecto de vida.
Las consecuencias de esta situación en los niños y jóvenes se
aprecian en la aparición de conductas inadaptadas y desmotivadas, en un
bajo nivel de autoestima, en presentar poca resistencia a la frustración o en
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una escasa motivación de logro, que frecuentemente conllevan dificultades
en el aprendizaje, en el desarrollo emocional y en el acceso al empleo.
La atención a la diversidad ha ido evolucionando desde modelos
segregadores a modelos integradores, sobre todo a partir del Informe
Warnock (1978) en el que se acuña el concepto de necesidades educativas
especiales (NEE). Esta nueva conceptualización supone no centrarse en la
deficiencia, sino en la atención educativa que ésta requiere. El término NEE
va a ser ulteriormente revisado por su excesiva ambigüedad y amplitud.
El nuevo término de atención a la diversidad, supone tomar conciencia
de las diferencias fundamentales que poseen los alumnos en el contexto de
enseñanza-aprendizaje (del 100% del alumnado). Estas diferencias guardan
relación con los estilos y ritmos de aprendizaje, la experiencia y
conocimientos previos, la motivación y atención, la diversidad de
capacidades y ritmos de maduración, e ajuste emocional y social, entre otros.
Para la perspectiva social o ambientalista, los problemas de
adaptación social o de aprendizaje son producidos por una sociedad desigual
que no garantiza el acceso a los bienes (educación, salud, protección, etc.)
de todos los ciudadanos.
El estudio del fracaso escolar como fracaso en la escuela, que se
explica por las desventajas socioeconómicas y culturales de las familias,
exculpando al alumno y, en cierta medida, a la escuela.
El estudio del fracaso escolar como fracaso de la escuela, exculpando
al alumno y, en cierta medida, a la sociedad. Desde esta perspectiva se
enfocan muchos estudios sobre el currículo y la acción educativa.
El estudio del fracaso escolar como fracaso por (causa de) la escuela,
perspectiva que inculpa más directamente a esta institución. Se trata de la
aproximación a la relación entre fracaso escolar y exclusión social. Esta
perspectiva entronca con los estudios sobre la transición a la vida adulta
(social y profesional).
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Prevención de la exclusión familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje
La educación inclusiva se define como la educación adaptada,
personalizada y a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de
edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Proporciona el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria.
Implica la enseñanza de niños con dificultades de aprendizaje (cualquiera
que sea su origen–social o por discapacidad), junto con niños con
aprendizajes “normales”.
La educación cognitiva hace referencia a la activación de las
habilidades cognitivas básicas del niño implicadas en el aprendizaje de
habilidades académicas básicas, al igual que en el aprendizaje adaptado
social, motor, artístico y emocional), con objeto de desarrollar su capacidad
para aprender a aprender, para encontrar las “pistas” (“clues”, en inglés) del
aprendizaje. De aquí el nombre IN-CLUES.
La educación inclusiva es un movimiento mundial, basado en el tema
de los derechos humanos, que defiende que cualquier niño,
independientemente de su nivel de dificultad, debería tener derecho a una
educación de calidad personalizada y adaptada, junto con aquéllos más
capaces y no ser excluido, debido a alguna dificultad de aprendizaje. Otra
razón para defender la educación inclusiva es que los colegios ordinarios son
el mejor lugar para desarrollar las competencias sociales y cognitivas para
todos, siempre que creen un ambiente de acogida de las diferencias.
Nuestra sociedad moderna demanda el desarrollo de habilidades
cognitivas básicas para todos, con vistas a adaptarnos a los cambios
sociales y tecnológicos. Sin un mínimo de habilidades cognitivas no se puede
acceder a diversos aspectos de la información, tecnología, vida económica y
relaciones sociales.
Todavía hay una alta remisión de niños de colectivos socioeconómicos
bajos a la educación especial. Esto refuerza el círculo vicioso: baja
21
educación, empleo precario, bajas oportunidades sociales, exclusión social y
repetición en la siguiente generación. Estos niños no deberían escolarizarse
en estos centros, sino en centros ordinarios. Pero esto precisaría un cambio
radical de actitudes, organización y métodos tanto de profesores como de
evaluadores.
Para prevenir la exclusión social posterior no es suficiente con
escolarizar alumnos “de riesgo” en centros ordinarios. Enseguida los
abandonarían o no aprenderían nada si no se hace nada para ofrecerles una
experiencia positiva.
Una característica común de los niños y, en general, de toda
población, con riesgo de exclusión” del sistema educativo clásico es la
función cognitiva deficiente. Esta puede haberse reforzado por una
estimulación cognitiva pobre, unida a la ausencia de educación propiamente
dicha, tanto en el círculo familiar como en el seno del sistema escolar. Esta
deficiencia cognitiva es reversible (incluso, en algunos casos, para aquellos
con una discapacidad llamada “orgánica”), siempre que sea activada de
manera adecuada, tanto en la familia como en la escuela, utilizando una
amplia variedad de programas de estimulación cognitiva.
Hay un nivel peligrosamente bajo de pensamiento crítico en los
adolescentes, que conduce a una difusión en el ámbito europeo de la
estrechez de mente. De ahí que sea necesario desarrollar hábitos de
pensamiento críticos en los jóvenes: aprender a pensar y a actuar bien, a
abrir la mente. Esto está relacionado con otras necesidades sociales:
desarrollo de valores sociales, como la democracia, respeto a las opiniones y
modos de vida de los otros.
La falta de formación del profesorado propiamente dicha forman un
cuello de botella para la adquisición de “una actitud inclusiva”, metodologías
sobre cómo incluir, ensenar y evaluar a un amplio colectivo de alumnos con
diversos niveles de competencias y de dificultades, y metodologías
cognitivas y enseñanza orientada a “aprender a aprender”.
22
Otro cuello de botella se debe a la manera en que los niños son
evaluados.
Mientras la selección se haga de acuerdo a estándares (tal como
establecen algunos procedimientos de evaluación cognitivos y académicos),
la exclusión será todavía mayor.
Estrategias para revertir la exclusión de las personas con dificultades de aprendizaje
Una de las claves fundamentales para revertir la exclusión educativa
consiste, primero, en trabajar por la personalización de los procesos de
aprendizaje. Si bien la noción de las distintas formas de aprender de cada
individuo ya era conocida, este redescubrimiento apunta al desarrollo de un
vínculo afectivo entre educando y educador que es esencial.
En segundo lugar, aparece la preocupación por reconocer la
diversidad de trayectorias.. Esto obliga a revisar el modelo de escuela
vigente propio de la modernidad, caracterizado por la homogeneidad y la
firme expectativa de que, al menos en la escolaridad básica, todos los
estudiantes transiten un currículo único.
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los
profesionales de la educación.
La Institución debería:
Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus
características básicas.
Poder observar e informar.
Solicitar información familiar.
Trabajar con el equipo docente.
Sugerir diagnóstico profesional.
Elaborar estrategias pedagógicas en concordancia con la dirección del
establecimiento, profesionales, familiar y docentes.
23
Evaluar, informar y reajustar.
La participación del docente es muy importante, ya que es uno de los
principales agentes del cambio de la conducta del niño.
El bajo rendimiento escolar es el resultado de las acumulaciones de
una falta de importantes bloques de información y desarrollo de
destrezas que se acumulan a través de los años escolares.
El docente debe considerar:
a) El Rendimiento: el ADD y la Torpeza Motora afectan generalmente al
alumno en una o más de las siguientes áreas de:
Comenzar las tareas.
Mantenerse enfocado en las tareas.
Completar las tareas.
Hacer transiciones.
Tratar con los demás.
Seguir instrucciones.
Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente.
b) El docente debe identificar el área específica donde ocurren las
dificultades del alumno.
Las Pautas para Intervenciones Educacionales: se debe proporcionar
al alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de ánimo y que
solucionen los problemas de una manera organizada. Los maestros que
elogian a los alumnos y que están dispuestos a hacer esfuerzos para que
tengan éxitos, traen enormes beneficios para el alumno con ADD.
Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible.
Modificar el plan de estudio.
Principios adicionales de estrategias y soluciones: ( por Sydney
Zentall, Ph. D 1991 )
24
Para la actividad excesiva: Tratar de guiar la actividad hacia vías aceptables, es decir fomentar un
movimiento dirigido.
Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar
la conducta apropiada o un mejoramiento del niño
El docente puede permitirle hacer un “mandado”, ayudarlo con los
elementos que se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas,
aros, etc.
Utilizar repuestas activas como instrucción, como ser el habla,
movimiento, organización sirven para ayudar a muchos alumnos con
ADD.
Para la inhabilidad de esperar: Darle al niño la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales
como para subsistir mientras espera.
Para la falta de atención necesaria en actividades rutinarias o completar tareas:
Disminuir la duración de la tarea.
Asegurarse de que las tareas sean interesantes.
El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relación
constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su
desarrollo
Personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza
a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la
sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a
conocerse mejor.
La figura del profesor de educación física será importante.
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El objetivo del profesor es el de desarrollar su dominio personal,
desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades
emocionales.
La Educación Física es una de las áreas que favorecen más el
desarrollo integral de la persona, la maduración del alumno y la integración,
se trabaja mediante actividades colectivas que permiten mucho más que el
escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con
el grupo – clase.
El docente debe proponer: Objetivos concretos y realizables a corto plazo.
Graduar las dificultades.
Valorar las diferencias individuales.
Potenciar la práctica con éxito.
Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido
en común.
Dar consignas claras.
Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta.
Otras estrategias a utilizar son: Juegos Cooperativos: Los cuales evitan situaciones de rechazo y
exclusión, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices
negativas, favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y
tolerante. La utilización de este tipo de estructuras lúdicas provoca el
surgimiento de sentimientos de aceptación y de consideración hacia
las demás personas.
Organización del espacio: Se refiere a la organización del espacio de
forma que los niños los exploren y experimenten libremente o integrar
esta experimentación dentro de una historia. Este planteamiento nos
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permite la observación y atención individualizada y respetar el ritmo de
desarrollo de cada niño.
Cuento Motor: Cuentos en los que los niños pueden adoptar diferentes
roles al mismo tiempo que nos permite captar su interés facilitando la
propuesta de actividades paralelas.
Juegos adaptados: El juego es la actividad natural de los niños a esta
edad. A través del juego podemos proponer a los niños diferentes
tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las
habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones
metodológicas, del entorno, del material didáctico y de la tarea.
Adaptaciones metodológicas: Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
Utilizar distintos canales para trasmitir la información (oral, escrito,
visual, gestual).
Información individual o grupal.
Situación del alumno con respecto al profesor.
Asignación de roles concretos.
Carga afectiva – relaciona.
Juegos cooperativos, cuentos motores.
Distintos agrupamientos (parejas, pequeño grupo, rincones de trabajo,
agrupamientos flexibles).
Motivaciones.
Adaptaciones del entorno y material didáctico: Adaptación del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y
colectivo).
Adaptación del espacio.
El material debe potenciar de las capacidades de movilidad,
manipulativo, motivante para el niño.
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Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios
delimitados.
Adaptaciones de la tarea: Dificultad de la tarea.
Forma de presentación de la tarea.
Condiciones de aplicación.
Criterio de ejecución.
Condiciones de aplicación.
Reglas o normas de ejecución.
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CONCLUSIÓNUna dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en
el desarrollo en uno o más de los procesos del lenguaje, habla, deletreo,
escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o
trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravación
sensorial o factores culturales o instruccionales.
Según la prestigiosa asociación americana “Education for all
handicapped children act” (1975) se refiere a las DA en los siguientes
términos: aquellos que manifiestan un trastorno en uno o más de los
procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o utilización del
lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cáculos ariméticos;
incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas,
lesiones cerebrales, disfunciones cerebrales mínimas, entre otros.
Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo
permanente, puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida, por lo
que logrará los aprendizajes con apoyo personalizado y otros métodos de
enseñanza que difieran de los convencionales. Dos de los factores que
influyen adversamente en la capacidad del niño para aprender son falta de
experiencia temprana y desajuste emocional.
En síntesis, la dificultad de aprendizaje es un proceso integral que
acontece desde el inicio de la vida, requiere para el que aprende del cuerpo,
del psiquismo, y de los procesos cognitivos que se dan en un sistema social
organizado, sistematizado en ideas pensamientos y lenguaje.
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