Dificultades Del Comportamiento y Manejo de Autocontrol

7/28/2019 Dificultades Del Comportamiento y Manejo de Autocontrol

1/62

El Conocimiento de losproblemas decomportamiento en los nios

facilita el proceso formativoPiedadLiliana Lpez Bustamante

Psicloga.Especialista en Psicologa Clnica,

Especialista en Psicopatologa

Magster en PsicologaDoctorando en [email protected]


2/62

Educar implica acompaar inteligente y

afectuosamente a los nios en laaventura de la vida, de tal modo que

puedan construir armnica y

eficazmente las metas del desarrollo.


3/62

La educacin se constituye en principio y findel desarrollo humano.Por ello, el proceso educativo debe contemplarel desarrollo humano como una finalidad, el

desarrollo social como una condicin, eldesarrollo comunitario como una estrategia yla educacin como un medio para todos en

conjunto.


4/62

En las instituciones educativas las personas puedenaprender a desarrollar la responsabilidad social, lacapacidad crtica, la actitud de dilogo, laautonoma personal, la capacidad de anlisis, losestilos de vida saludable, la solidaridad, entre otros.

Por todo ello, la escuela necesita contar con losmarcos conceptuales y los conocimientosespecficos para mantener y fomentar la salud en

entornos favorables.


5/62

Los centros educativos constituyen unentorno donde las personas viven,aprenden y trabajan, donde los escolares ymaestros pasan gran parte de su tiempo.

El objetivo de la educacin, entonces, eshacer al ser humano consciente de sus

propias potencialidades, oportunidades y

limitaciones.


6/62

Como la vida de las personas se realiza no sloen su interior, sino tambin en relacin con elotro y con el mundo que le rodea, es necesariauna mediacin pedaggica que oriente

procesos de reflexin en relacin con su visinde la vida y sus aspiraciones. A la vez el

maestro puede orientar la construccin delconocimiento atendiendo a las diferenciasindividuales.


7/62

Solamente una educacin centrada en lapersona y su singularidad, en el desarrollo desus potencialidades, de todas sus capacidadespara la creatividad, la libertad, la autonoma,la comunicacin, la socializacin, realizada en

un ambiente de armona, de cooperacin ydilogo, permitir construir una sociedad para

la sana convivencia y la paz .


8/62

IMPORTANCIA DE LOS TRASTORNOS

INFANTILESLapsicopatologa infantil representa una

preocupacin social importante y defrecuente ocurrencia.

Trastornos conductuales, emocionales y deldesarrollo en los nios 14 al 22%, sin incluirnios que manifiestan perturbaciones

subclnicas o que no llegan a serdiagnosticadas, las cuales pueden ponerlesen una situacin de alto riesgo para eldesarrollo posterior de problemas futuros.


9/62

Lostrastornos infantiles se han consideradohabitualmente como desviaciones que implican

una disminucin del funcionamiento adaptativo,malestar o incapacidad inesperadas y/o deteriorobiolgico.

El estado de un nio se considera como un trastorno

solo si:

- Provoca un deterioro o una privacin de beneficiosal nio, teniendo en cuenta las normas sociales.

- Es consecuencia del fallo de algn mecanismointerno para realizar su funcin natural.


10/62

Los nios que estn predispuestos adesarrollar psicopatologa y que muestransusceptibilidad a condiciones de

desarrollo negativas bajo circunstanciasde alto riesgo, se denominan vulnerables.


11/62

LOS TRASTORNOS DELCOMPORTAMIENTO


12/62

Conocidos como trastornos externalizadores

que se caracterizan por un dficit cognitivo,por la falta de un procesamiento cognitivoefectivo, observable.

En este grupo de personas predominan lasproblemticas basadas en la agresividad y elcomportamiento disruptivo.

Hacen parte de este grupo: el trastorno

oposicionista desafiante, el dficit deatencin con hiperactividad y el trastornodisocial.

Kendall y Braswell


13/62

Los trastornos del comportamiento

perturbador son el motivo ms frecuentepara remitir a los nios a evaluaciones ytratamientos de salud mental.

Son alteraciones del comportamiento,diagnosticadas en la infancia, caracterizadaspor un comportamiento disruptivo que violalos derechos de otras personas, y las normas

y reglas adecuadas para la edad.


14/62

Comprensin multifactorial

Agresin

Temperamentodel nio

Control deimpulsos

Vulnerabilidadbiolgica

Cognicin ysensacin

Experiencias

Emociones

Imp

actosoci

al

Blader y Jensen

2007


15/62

Son muchos los factores que contribuyen aldesarrollo de los trastornos de conducta:

TEMPERAMENTO DEL NIODifcil, emocin negativa, menor adaptabilidad, difciles

de calmar, irritables, alto nivel de bsqueda de novedad. CONTROL DE IMPULSOS

Dficit de funciones ejecutivas, hiperactividad ydesinhibicin, problemas atencionales.

EMOCIONESDisforia e irritabilidad, emotividad intensa, mana,expresin de hostilidad, insensibilidad / crueldad.


16/62

EXPERIENCIASEstilos parentales inconsistentes y / o disfuncionales,

pobre supervisin / negligencia, punicin inconsistente,abuso fsico y sexual

Trauma /abuso.Influencia de paresEntorno social en situaciones de riesgoComportamientos antisociales asociados a recompensas

Aprendizaje por modelado de comportamientos agresivos

COGNICION Y SENSACION

Pobre relacin con la realidadHipersensibilidad sensorialBajo CIDficit de comunicacin


17/62

VULNERABILIDAD GENTICAAfectacin del lbulo frontal del cerebro, lo cualinterfiere con su capacidad de planificar, evitarlos riesgos y aprender de sus experiencias

negativas.


18/62

Una de las claves del trabajo deleducador es ponerse en el lugar delotro, en su momento evolutivo, en su

impulsividad o antidependencia; sinperder su rol en el cual deben existirlmites.


19/62

AGRESIVIDAD


20/62

Agresividad hace referencia a un conjunto depatrones de actividad secuenciados, orientadosa conseguir distintos propsitos, que puedenmanifestarse con intensidad variable,incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos

o expansiones verbales que aparecen en el cursode cualquier negociacin.

La agresividad y la violencia son una expresinemotiva que no puede entenderse fuera de supropio contexto, ni a travs de una solaexplicacin.


21/62

Tiene mltiples causas que pueden provenir del

hogar, de la escuela o del ambiente social enque el nio o joven se desenvuelve.

Las investigaciones confirman que la mayora delos jvenes que estn en problemas y en riesgode volverse agresivos muestran ms de unaseal de advertencia, repetida cada vez conmayor intensidad y a lo largo de un proceso que

es gradual.


22/62

El abordaje de la agresividad especialmente en la infanciay en la adolescencia se ve facilitado por relacin de

trabajo que tenga calidez y d lugar a una serie deencuentros sociales significativos.

Pautas para el trabajo

Corto plazo:

- Evitar la confrontacin en la medida de lo posible.- El adulto debe explicar de manera tranquila y clara;manifestar que tipo de experiencias personales le hanconducido a determinado punto de vista oposicionamiento.

- Disculparse si es lo adecuado.- Pedir una explicacin de manera no amenazadora.- Evitar una escalada de amenazas y gritos


23/62

Largo plazo- Mantener reglas consistentes en la relacin.

- Evitar las discusiones en la medida de loposible.

- Mantener una postura asertiva por parte deeducadores y padres.

- Buscar compromiso y negociacin ms queconfrontacin


24/62

1.Nivel cognitivo :

a. Frecuente autoimagen negativa donde se veadespreciado, no amado e indeseable paraotros; y que su conducta sea en partemotivada por un ataque para defenderse delos desprecios.

b. Baja tolerancia ante la frustracin : Soporta muymal no satisfacer sus deseos inmediatamentey ello le lleva a reaccionar con ira,impulsividad o manipulacin

c. Falta de empata por los derechos ysentimientos ajenos.

Es egocntrico centrado en satisfacer sus deseos.


25/62

Para propiciar una autoimagen ms positiva,una adecuada tolerancia a la frustracin ymayor empata por lo ajeno se puedetrabajar desde intervenciones cognitivas

Bsicamente se trata de la RESOLUCIONDE PROBLEMAS Y EL

AUTOCONTROL frente a laimpulsividad, y el ENTRENAMIENTOEN EMPATIA frente a la escasaresponsabilidad y falta de conciencia de

los sentimientos del otro.


26/62

2. Nivel emocional

La principal caracterstica es la falta de control delnio/adolescente de sus emociones en relacin asu baja tolerancia a la frustracin y la falta deempata con el/la agredida .

Las intervenciones tratan de facilitar que seIDENTIFIQUEN LOS SENTIMIENTOS y quese module o REGULE SU EXPRESION.

Se trabajan tres aspectos :

(1) Identificar que se siente ,(2) Como se puede expresar,(3) Como se puede sentir el otro.


27/62

3. Nivel interpersonal

La dificultad se centra en los problemas derelacin.

Se busca as el manejo de los problemasde conducta mediante el modeladodirecto (demostracin en vivo ), labibliografa seleccionada que despus

se discute (lecturas ) y el manejo de lapropia ira.


28/62

3. Nivel conductual

Losobjetivos conductuales se dirigen a reducir la conductadisruptiva y aumentar la conducta prosocial del nio oadolescente:

a. listar las conductas y capacidades del nio/adolescenteque funcionen adecuadamente

b. se identifica y se presta APOYO A LO QUE EL SUJETOHACE BIEN (p.e deportespara nios fuertes yagresivos ).


29/62

C. Se indaga lo que los padres y el chico hacen juntos que

sea divertido y agradable y se prescribe que lo realicencon frecuencia creciente.

d. Identificar un solo problema de conducta por vez para sumanejo.

Se disean ESTRATEGIAS DE EXTINCION oREDUCCIN de esas conductas evitando el castigofsico y empleando intervenciones alternativas(extincin , tiempo fuera, sobre correccin )


30/62

BULLYING. ACOSO

ESCOLAR.INTIMIDACION


31/62

BULLYING. ACOSO ESCOLAR. INTIMIDACION

Problemas en las relaciones interpersonales.

Uso de agresin y poder para causar dao, malestar a unapersona vulnerable.

Elementos claves:

Acciones negativas fsicas o verbales repetidas en el tiempocon intencin hostil, intencionalidad de dominio

reforzada, tolerada y permitida por otros que causa daoy malestar


32/62

Partes Presentes:

1. Intimidador: Puede ser:

Agresores: Fuerte, impulsivo, beligerantePasivos: Menos seguros y populares,

Violentos, instigan, alientan, alta lealtadVictimas: impopulares, reactivos, provocadores

2. Observador: Puede ser:

Seguidor o verdugo: Ejecutor de accionesApoyador: Toma parteEspectador: IndiferenteDefensor pasivo: desacuerdo, no defensa abierta

3. Victimas: Pueden ser:

Pasivas: Aislado, solitarioVicarias: Han presenciado incidentes, temen servictimizados, no ayudan por temorProvocadoras: Exasperan a otros, rechazados, irrumpenconstantemente, socialmente inapropiados


33/62

QUE HACER EN CASO DE INTIMIDACION

O Ensear a resolver situaciones problemticas

O Ensear que pueden hacer y que no

O

Ayudar a generar alternativasO Ensear pasos para alcanzar objetivos

O Preguntas que orienten

O Verificar resultados

O

Ensayar soluciones


34/62

O Autorregulacin de sentimientos y pensamientos:

Reconocimiento de emociones, expresin de emociones,oportunidades para manejar frustraciones, control

O Autocontrol:Conocer conductas adecuadas, limites, sealar lo apropiadoo lo no apropiado.

O Autoestima:Permitirles oportunidades

O Apegos afectivos:Facilitar sentido de pertenencia, competencia social,

conexiones positivas y ganar atencin y aceptacin


35/62

Lectura Reflexiva: Si yo Cambiara

Si yo cambiara mi manera de pensar hacia otros,me sentira sereno

Si yo cambiara mi manera de actuar ante losdems, los hara felices

Si yo aceptara a todos como son, sufrira menos Si comprendiera plenamente mis errores, sera

humilde

Si yo deseara siempre el bienestar de los dems,sera dichoso

Si yo cambiara lo negativo en todos, la vida seradigna de ser vivida

Si yo criticara menos y amara mas

si yo cambiara cambiara el mundo.


36/62

Para lograrlo, se requiere de un maestro que ensu quehacer educativo involucre acciones

metodolgicas como las siguientes:

O Fomentar el dilogo, propiciar la participacindemocrtica, la toma de decisiones, el trabajo

en equipo, la bsqueda de la verdad en formaparticipativa.

O

Establecer una relacin de comprensin yempata con los estudiantes a nivel individualy cooperativo.


37/62

O Reconocer y valorar las potencialidades de losestudiantes como seres humanos identificando

los talentos que hay en cada uno de ellos parapropiciar su desarrollo y no siempre laslimitaciones.

O Reconocer y aceptar que cada estudiante tienetalentos y posibilidades y por lo tanto es capazde aprender, slo necesita un adulto mediadorque lo acompae a encontrar el mtodoapropiado a sus caractersticas cognitivas yemocionales para seguir l solo en el aprender aaprender.


38/62

O Reconocer y valorar las potencialidades de losestudiantes como seres humanos

identificando los talentos que hay en cadauno de ellos para propiciar su desarrollo y nosiempre las limitaciones.

O Solo necesita un adulto mediador que loacompae a encontrar el mtodo apropiado asus caractersticas cognitivas y emocionales

para seguir l solo en el aprender a aprender.


39/62

O Involucrar al estudiante en forma activa y

responsable en la construccin delconocimiento mediante un plan de trabajo yunos objetivos claros y precisos.

O Fomentar desde las distintas disciplinas delconocimiento una cultura centrada en los

valores, que unifique las mentalidades

cientficas, tcnicas y humansticas que se danen el establecimiento educativo y en la sociedaden general.


40/62

O Conocer y respetar los estilos y ritmos de

aprendizaje de cada estudiante posibilitando elautoconocimiento de sus posibilidades, ritmos,estilos, formas y procesos de aprendizaje, baseimportante en su autorrealizacin.

O Construir espacios de reflexin para analizarlas conductas negativas y convertirlas enoportunidades de crecimiento personal en

donde el estudiante asume su compromiso decambio como su mejor opcin de vida.


41/62

O Promueva activamente la autoestima de cada

alumno y alumna.O Favorezca las buenas relaciones entre

ustedes como personal docente, maestros yalumnos y entre los alumnos.

O

Cree canales sistemticos de informacin yfomente lazos slidos y relacionesconstructivas entre la escuela y la familia y lacomunidad.

O Promueva activamente el bienestar fsico,

emocional, y socialO Apoye el desarrollo de estilos de vida

saludables


42/62

TRASTORNO DISOCIAL:

Patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el queseviolan los derechos bsicos de los otros o importantesnormas sociales adecuadas a la edad del sujeto.

Estos comportamientos se dividen en 4 grandes grupos:

Agresin a personas y animales

Destruccin de la propiedad

Fraudulencia o robo

Violaciones graves de normas.


43/62

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE:

Patrn recurrente de comportamiento Negativista, Desafiante,desobediente y hostil dirigido a las figuras de autoridad quepersiste por 6 meses y se caracteriza por la frecuente aparicin depor los menos 4 de los siguientes comportamientos:

Desafiar activamente o negarse a cumplir las demandas o normasde los adultos,

Llevar a cabo deliberadamente actos que molestan a otros,Acusar a otros de sus propios errores,

Sentirse fcilmente molestado por otros,

Mostrarse iracundo o resentido, rencoroso o vengativo.


44/62

TRASTORNO POR DFICIT DEATENCIN CON O SIN

HIPERACTIVIDADSe caracteriza por presentar fallas en lainhibicin de la respuesta incidiendo de forma

negativa en cuatro funcionesneuropsicolgicas memoria de trabajo autorregulacin de la motivacin y el afecto

internalizacin del lenguaje procesos de anlisis y sntesis.


45/62

Estos nios y adolescentes carecen deconciencia del tiempo, no son capaces deutilizar las experiencias de otros paraaprender, y tienen dificultades en el

anlisis planificacin y organizacin de suconducta.

Barkley


46/62

La base de la mayor parte de los

comportamientos impulsivos se basa en :

O Creer que tiene la obligacin de obtener todo loque desean y exigir o insistir imperativamente enque se satisfagan sus deseos a todo costo

O Creer egocntricamente que todo debe ser fcil

O Creer que cualquier demora, dificultad, oinhibicin es insoportable.

Watkins, 2003


47/62

El nio siente un malestar

agudo?

El nio es incapaz de tolerar la

frustracin y la ambigedad?

Es necesario introducir en el

dialogo modificaciones con elentono Cultural ?

El nio muestra inmadurez

psicolgica?

El nio se encuentra resistente al

cuestionamiento y tiene a ponerse

a la defensiva y distanciarse?

Utilizar mtodos de auto instruccin

hasta que el nio pueda participar en

dilogos mas profundos

Utilizar un cuestionamiento mas guiado,

y abierto a poyado en metforas,

analogas y humor si es necesario.

Incorporar expresiones o conversiones

lingsticas mas adecuadas, cambiar la

forma de hacer preguntas, incorporarmetforas y analogas adaptadas

Construir el dilogo con preguntas

sencillas y concretas utilizando preguntas

cerradas, continuando con abiertas a

medida que tolere mas la ambigedad y

la frustracin

Evitar preguntas que requieran anlisis

racional profundo, proporcionar apoyo,

ayudar a control y modular su malestar


48/62

Tcnica del semforoO El semforo es una metfora orientada a la

promocin de estrategias de resolucin de

problemas en situaciones conflictivas:

Cuando te enojas piensa en la luz roja, ah

paras. Pasas luego a la luz amarilla, ah

piensa tres alternativas. Luego pasas a la luz

verde y ese es el momento de actuar


49/62

Tcnica del termmetro(Friedberg)

O El nio debe aprender a identificarsus afectos y pensar en susantecedentes y consecuencias

ligadas a sus estados afectivos.O EL termmetro de pensamiento y

sentimiento permite mensuraradecuadamente la ira subjetiva. La

consigna dirigida la nio es con lasiguiente pregunta. Cuando tienesrabia, que tan indignado estas?Piensa y mide de 1 a 10
http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=termometro&source=images&cd=&cad=rja&docid=P8KoNsIObF04pM&tbnid=jsFch51PXRwTFM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fecofenomenos.wordpress.com%2F2011%2F07%2F26%2Fel-termometro-de-la-deuda-periferica-ante-un-verano-de-altas-temperaturas%2F&ei=thOZUeLTMY_G9gSD-4GADQ&bvm=bv.46751780,d.eWU&psig=AFQjCNHTidi_DAeNIszQFTpeCwW-LM_zmg&ust=1369072471359658


50/62

10 Explot

9 Descontrolado

8 Furioso

7 Muy enojado

6 Enojado

5 Molesto

4 Algo mal humorado

3 Inquieto

2 Todava tranquilo 1 Totalmente en paz


51/62

TCNICA DE LA OLASURFEANDO EN EL MAR DE

LA IRA

Es una metfora basada en la idea de que lossentimientos fuertes son como las olas del mar.Se forman, crecen con fuerza y finalmente llegana la playa con pequeas ondulaciones


52/62

Aprendizaje Experiencial

El nio y /o adolescente debe aprender a travs dela accin mediante estrategias que propendan nosolo por el cambio de la conducta si no ademspor el cambio cognitivo.

O Entrenamiento en el reconocimiento deemociones

O Identificacin y monitoreo de pensamientosautomticos

O Reconocimiento de la relacin existente entrepensamiento, emocin y conducta

O Reestructuracin cognitiva


53/62

Entrenamiento en el reconocimiento deemociones

O Para poder comunicar las emocionesdebemos reconocerlas: tristeza,aburrimiento, enojo, alegra,tranquilidad, satisfaccin , euforia.

O Es as como debemos proveer unamplio repertorio de emociones consus nombre y permitir que las

identifiquen y diferencien para luegomodificar los estados emociones


54/62

Identificacin y monitoreo de pensamientosautomticos

O Orientar al nio en la deteccin de los autodilogos e imgenes que se suscitan ensituaciones problemticas para luego podercuestionarlas.

O Pedirle al nio que digaque puede estar

pensando el personaje dela imagen


55/62

Reconocimiento de la relacin existenteentre pensamiento, emocin y conducta

O Comprender que ciertos pensamientosconllevan determinadas emociones y modos deactuar. Es decir son procesos interrelacionados

Situacin

Pensamiento

Emocin

Conducta


56/62

Reestructuracin cognitivaO Se busca que el nio comprenda que una misma

situacin puede ser interpretada de diversasmaneras y para esto se promueve el autocuestionamiento de sus pensamientos

intentando generar alternativas ms flexibles yadaptativas


57/62


58/62

Un problema es una situacin especfica de la vida, tanto realcomo percibida, que exige respuestas para un funcionamiento

adaptativo, pero para la que la persona carece de respuestas deafrontamiento eficaces a causa de varios obstculos para los queno hay una respuesta automtica inmediata disponible.

La tcnica es un proceso meta cognitivo mediante el cual laspersonas comprenden los problemas de la vida y se esfuerzanpor:

a) alterar la naturaleza problemtica de la situacin,

b) sus reacciones hacia estas

c) ambas cosas a la vez.


59/62

De acuerdo con este enfoque, una resolucin eficaz de losproblemas implica cinco procesos interactivos, cada uno delos cuales realiza una contribucin distinta a una buenaresolucin del problema.

1. orientacin hacia el problema,

2. definicin y formulacin del problema,

3. bsqueda de alternativas,

4. toma de decisiones, y

5. ejecucin y verificacin de la solucin.


60/62

Al enfrentar una conducta inadecuada del

nio (a), la crtica debe dirigirse a la

conducta, evitando los juicios a la persona

No ridiculizar nihumillar


61/62

Al sanar las heridas fsicas de los nios, ellos

pueden sobrevivir a una guerra. Si sanamos

sus espritus, tal vez se prevenga la prxima

guerra

Ernes to Sbato


62/62

LA HISTORIA DE CUATRO PERSONAJESLLAMADOS CADA UNO, ALGUIEN,

CUALQUIERA Y NINGUNO.

Haba que realizar un trabajo importante y Cada unoestaba seguro de que Alguien lo hara.

Cualquiera pudo haberlo hecho, pero Ninguno lohizo. Alguien se disgust por eso, ya que el trabajoera de Cada uno.

Cada uno pens que Cualquiera podra hacerlo,pero Ninguno se dio cuenta de que Cada uno nolo hara.

En conclusin, Cada uno culp a Alguien cuandoNinguno hizo lo que Cualquiera podra haberhecho. Qu se hizo?.

Documents

Dificultades Del Comportamiento y Manejo de Autocontrol