Diretoria de Ensino – Região de Avaré€¦ · Web viewDIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE AVARÉ EE. “Coronel João Cruz” Rua: Av. Prefeito Paulo Novaes, nº 871, Bairro: Centro,

DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE AVARÉEE. “Coronel João Cruz”

Rua: Av. Prefeito Paulo Novaes, nº 871, Bairro: Centro, Cidade: Avaré, CEP: 18705-000 Telefone: (14) 37320171

1-IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

1.1 Nome: Escola Estadual Coronel João Cruz

1.2 Endereço:Av. Prefeito Paulo Novaes, nº 871, Bairro Centro, CEP:18705-000

1.3 E-mail: [email protected]

1.4 Telefone: (14) 37320171

1.5 Atos legais: Decreto 6691 de 20 de setembro,1934 publicado em 22 de

setembro, 1994

1.6 Códigos da Unidade Escolar: 014497

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1.7 Histórico da Escola:

Criada em 21 de setembro de 1934, teve seu primeiro prédio situado na

Rua Rio de Janeiro (onde hoje se localiza a Loja Maçônica).

João Cruz, nascido em Porto Feliz em 30 de Abril de 1872, veio para Vila

com apenas três anos, onde passou a sua infância e juventude. Em 25 de Julho

de 1891, casou-se com Izabel Basto. Em 1904 inaugurou a Santa Casa de

Misericórdia de Avaré. Em 1912 fundou o prédio da casa Pia de São Vicente de

Paula que passou a funcionar como hospital e, mais tarde, Asilo. Em 1927 fez

parte da comissão para angariar fundos que serviriam para a realização de

serviço de água e esgoto da cidade. Uma das maiores realizações do Coronel

João Cruz, em Avaré, foi seu empenho para que fosse criado o ginásio estadual,

dispondo, para isto, todo seu prestígio político. Tornando-se, assim, o pioneiro

da instalação da educação secundaria em Avaré. Veio a falecer em 30 de Julho

de 1939. Em 1951 o ginásio fundado com sua ajuda passou a ser denominado

Colégio Estadual e Escola Normal "Coronel João Cruz".

A E.E. "Coronel João Cruz" é uma instituição de ensino público que

procura cumprir os objetivos da educação Básica Ensino Fundamental - Ciclo II

(5ª/6º ano à 8ª/9º ano) e Ensino Médio, EJA e Centro de Línguas,

proporcionando a criança, jovem e ao adulto de nossa comunidade, a

possibilidade de desenvolver, através do ensino, pesquisa, cultura , arte e saber,

suas potencialidades em habilidades e competências, valorizadas e

contextualizadas pelo educando e na sociedade, para sua vivencia emocional,

social, profissional e exercício pleno de sua cidadania.

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Quanto aos resultados obtidos pela escola nos indicadores externos, há

uma oscilação, não atingindo as metas em alguns anos. Essa inconstância revela

que não houve nem avanço e nem queda de rendimento.

A escola participa sempre de projetos externos concorrendo sempre com

os alunos e professores.

1.8 Aprovação do Regimento Escolar e alterações:20/01/2015

1.9 Data da Homologação do Plano de Gestão anterior:2010

1.10 Localização:

A. (X) Perímetro urbano, em região central da cidade.

B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade.

1.11 Períodos de funcionamento da escola:

A. (X) Manhã.

B. (X) Tarde.

C. (X) Noite.

1.12 Níveis de Ensino e modalidades:

A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I.

B. (X) Ensino Fundamental – Ciclo II.

C. (X) Ensino Médio Regular.

D. ( ) EJA – Ensino Fundamental.

E. (X) EJA – Ensino Médio

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1.13 Número de alunos matriculados em 2015: 1084 alunos.

1.14 Média de alunos por turma, em 2015: de 35 a 40 alunos.

1.15 Quantidade de professores de que ministram aulas na escola:

A. Ensino Fundamental Ciclo I: não se aplica.

B. Ensino Fundamental Ciclo II: 36 professores.

C. Ensino Médio: 31 professores.

D. EJA:15 professores.

E. Oficinas Curriculares: não se aplica.

F. Centro de Estudos de Línguas: 05 professores.

G. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): 2 professores.

H. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais

(libras): não se aplica.

I. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: não se aplica.

J. Professores que possuem conhecimentos na área da Deficiência Intelectual:2

professores.

k. Professores Mediadores:1 professor.

L. Professores da Sala de Leitura: 2 professores.

M. Professores Readaptados: 09 professores.

1.16 Organização das turmas na escola:

1.16.a. A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no quadro Anexo.

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1.16.b Turmas de Recuperação:

Quantidade de turmas

Quantidade de alunos em matemática

Quantidade de alunos em português

Ciclo I Não se aplica Não se aplica Não se aplicaCiclo II 07 43 58Ensino Médio

03 15 28

1.16.c – Turmas de Atividades Curriculares Desportivas:


Modalidade/categoria

Feminino Masculino

Ciclo I Não se aplica Não se aplica Não se aplica Não se aplicaInfantil 22 Atletismo X XInfantil 22 Basquete XJuvenil 19 Futsal XMirim 24 Ginastica geral X XInfantil 16 Handebol XJuvenil 23 Handebol XJuvenil 24 Tênis de Mesa X X

1.16.d- Turmas de Espanhol:


Quantidade de alunos por turma Horários de funcionamento

Ensino Médio Não se aplica Não se aplica Não se aplica

1.16.e – Turmas do Centro de Estudos de Línguas:

Quantidade de turmas Quantidade de alunos matriculados por turma

Língua Inglesa 05 24

Espanhol 22 18Francês 05 15Alemão 03 15Japonês Não se aplica Não se aplica

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1.16.f – Salas de recursos/ Sapes:

Horário de atendimento Quantidade de alunos por período

Deficiência Intelectual

07:00 as 8:4010:00 as 12:2012:30 as 14:10

5 alunos

Deficiência auditiva

Não se aplica Não se aplica

Deficiência Visual


1.16.g – Acessa São Paulo: Possui o Programa? Sim Não X

Horário de Funcionamento Nome dos Monitores

1.16.h– Escola da Família:

Possui o Programa? Sim Não X

Responsáveis pelo Programa NomesGestorEducador ProfissionalUniversitário(s)

1.17 Clientela:

Apesar de nossa instituição ser localizada no centro, nossos alunos são

oriundos de bairros distintos e de diferentes classes sociais. Apesar da distância,

os pais comparecem com frequência, os filhos têm um grande afeto pela escola

e as transferências ocorrem quando necessário (mudança de endereço).

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Como toda escola atual, temos problemas disciplinares, porém são casos

distintos e pontuais, resolvidos prontamente com o auxílio do professor

mediador que faz o elo com os pais.

O relacionamento escolar é tranquilo, tanto entre os professores quanto aos

demais integrantes da equipe de funcionários.

Os problemas de frequência são pontuais e resolvidos pelo professor

mediador.

São realizados projetos voltados à perspectiva de vida dos alunos, analisando

suas expectativas quanto a escola e após conclusão. Trabalhos que estimulam a

escolha de uma profissão, a entrada na faculdade ou cursos profissionalizantes e

como agir na busca por um espaço no mercado de trabalho.

Além de projetos na área da saúde e boa alimentação, drogas, convivência e

conservação do ambiente, os alunos são incentivados a participarem do Enem,

Vestibulares e orientados sobre programas do governo que estimulam o

ingresso dos alunos de escolas públicas no ensino superior (Fies, Sisu, Prouni).

Quanto as preferências e gostos de nossos alunos são variados, mas

procuramos apresentar as variedades existentes de músicas, livros, dança,

esportes, filmes e lazer nas aulas de Educação Física, Arte e demais disciplinas

que envolvem os temas.

1.18 Comunidade:

Por sermos uma escola central recebemos alunos de diferentes

comunidades, possuindo diferentes características. Apesar da distância, muitos

pais comparecem com frequência, por interesse próprio ou quando solicitados:

para saber de seus filhos, ou então para opinar e participar do andamento da

escola, pontuando assim uma participação ativa nas tomadas de decisões.

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Quanto aos colegiados possuem participação ativa, grêmio, APM e CE,

envolvendo alunos, professores, pais e funcionários.

1.19Recursos Físicos:

A escola é bem localizada de fácil acesso, tanto para alunos, pais e visitantes.

Contando com quinze salas de aula amplas, um laboratório bem equipado de

ciências com lousa digital e projetor, um laboratório de informática com quinze

computadores, uma sala de informática dos professores com três computadores e

uma impressora, um anfiteatro espaçoso com lousa digital, projetor e

amplificador, sala de reuniões com projetor e notebook, uma sala de educação

física, duas quadras poli esportiva (uma coberta outra não), uma sala de arte,

almoxarifado, arquivo morto, depósito, dois quartos de limpeza, uma secretaria,

sala de direção, sala de coordenação, sala dos professores, 6 banheiros para

professores e funcionários, um banheiro deficiente, 2 conjuntos de banheiros

para alunos, duas cozinhas, um refeitório, uma sala de recurso, uma secretaria do

centro de línguas, cinco salas de centro de línguas, finalizando com um vasto e

arejado pátio.

1.20Recursos Humanos:

1.20.a Núcleo de Direção:

Cargo/Função Situação funcional1 Diretor Efetivo2 Vice-Diretor Designados

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1.20.b Núcleo Técnico Pedagógico:

Cargo/Função Situação funcional2 Coordenadores Designados1 Professor Mediador Designados

1.20.c Corpo Docente:Professores Situação funcional Comp. Curricular05 Efetivo Matemática04 Cat. O Matemática01 Cat. F Matemática09 Efetivo Língua Portuguesa04 Cat. O Língua Portuguesa04 Cat. F Língua Portuguesa02 Cat. O Educação Especial03 Efetivo Geografia01 Cat. O Geografia04 Efetivo História02 Cat. O História02 Efetivos Ciências03 Cat. O Ciências01 Cat. F Ciências01 Efetivo Física01 Efetivo Biologia01 Efetivo Química01 Efetivo Sociologia01 Efetivo Filosofia01 Cat. O Filosofia05 Efetivo Inglês03 Efetivos Arte02 Efetivos Educação Física

1.20.d Núcleo Administrativo:

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Cargo/Função. Situação funcional

01-Gerente Efetiva05-AOE Efetiva

1.20.e Registre Sim ou Não:

O núcleo administrativo está completo Sim

20.fNúcleo Operacional:

Cargo/Função Situação funcional/terceirizado

01-AOE Lei 50003-AOE Readaptados09-AOE Efetiva05-ASE Efetiva

1.20.f Registre Sim ou Não:

O núcleo operacional está completo Sim

1.21 Recursos Técnicos Pedagógicos:

Os professores coordenadores são responsáveis e comprometidos na realização

de suas funções, auxiliando e acompanhando o trabalho dos docentes e

aprendizagem dos discentes. São parceiros e colaboradores da equipe gestora,

mantendo um bom relacionamento entre si e os demais membros da instituição

escolar.

Quanto aos professores são, em sua maioria, efetivos. Situação funcional que

contribui com a estabilidade da equipe evitando a rotatividade de professores

durante o ano. São compromissados com a docência em estão constante

formação. Não há grandes inconvenientes entre os professores, nem com a

equipe gestora.

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Utilizam-se de diversas estratégias, procurando adaptá-las ao saber dos alunos e

ao currículo, através de práticas exitosas que são compartilhadas nos ATPCs.

1.22 Análise do Processo Educacional:

1.22.a Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2014, por

série e segmento?

A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I:não se aplica

B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 6,1%

C. No Ensino Médio: 1ª-6,2% 2ª- 12,5% 3ª -4,2%

D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: não se aplica

E. Na EJA – Ensino Médio 1T: 1º semestre: 50%-2º semestre:2,8% 2T: 1º

semestre: 34,2% - 2º semestre: 0% 3T: 1º semestre: 21% - 2º semestre: 2,6%

1.22.b. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados

em 2014, por série e segmento?

A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: não se aplica

B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II:4,1%

C. No Ensino Médio: 1ª-11,2% 2ª-13,2% 3ª -7,5%

D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: não se aplica

E. Na EJA – Ensino Médio 1T: 1º semestre: 0% -2º semestre: 65% 2T: 1º

semestre: 0% - 2º semestre:27,7%3T: 1º semestre: 0% - 2º semestre: 26,3%

1.22.c. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem

idade/série dos alunos da escola em 2014, por segmento, é

A. Ensino Fundamental – Ciclo I: não se aplica

B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 14,6%

C. Ensino Médio regular: 16,1%16



1.22.d Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como

referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de

São Paulo) realizado em 2014, na 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série

do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2010 a 2014.

1.22.e Abaixo do Básico

Básico Adequado Avançado

4ª série

Língua Portuguesa


Não se aplica

Não se aplica

Matemática Não se aplica Não se aplica

Não se aplica

Não se aplica

8ª série

Língua Portuguesa

32,7 45,5 20,0 1,8

Matemática 35,5 50,9 12,7 0,9

3ª série

Língua Portuguesa

23,4 42,1 34,6 0,0

Matemática 38,3 54,2 7,5 0,0Insuficiente Suficiente Avançado

1.22.f Meta 2012 Idesp2013 Meta 2014 Idesp 2014 Meta 2015

4ª série Não se aplica

Não se aplica Não se aplica Não se aplica

Não se aplica

8ª série 2,76 2,39 2,56 2,58 2,763ª série 2,21 1,86 2,00 2,34 2,48

1.22.g Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação ao Estado?

A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual.

B. ( X ) Em Matemática, acima da média estadual.

C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual.

D. ( ) Em Matemática, abaixo da média estadual.

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1.22.h Qual o Desempenho da escola, em 2014, em relação à Diretoria de

Ensino?

A. ( X ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E..

B. ( X ) Em Matemática, acima da média da D.E..

C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E..

D. ( ) Em Matemática, abaixo da média da D.E..

1.22.i A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou

ENEM?

A. (X) Sim.

B. ( ) Não

1.22.j Qual/ quais :ENEM

1.22.l Qual foi o Desempenho da escola?

A. ( ) Resultado desconhecido.

B. ( )No geral, acima da média nacional.

C. (X)No geral, próximo à média nacional.

D. ( )No geral, abaixo da média nacional

1.22.m Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas

alternativas desejar):

A. (X) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta

Pedagógica da Escola.

B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da

Escola.

C. (X) São divulgados e discutidos com os professores.

D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores.

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E. (X) São divulgados e discutidos com os pais e alunos.

F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos.

G. (X) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.

H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.

1.22.nNas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os

alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho?

(Ensino Fundamental e Ensino Médio)?

Fundamental Médio

A. ( ) Língua Portuguesa

B. (X) Matemática

C. ( ) História

D. ( ) Geografia

E. ( ) Ciências

F. (X) Arte

G. (X) LEM

H. ( ) Educação Física

I. ( ) Não sei


B. (X) Matemática

C. ( ) História

D. ( ) Geografia

E. ( ) Sociologia

F. (X) Filosofia

G. (X) Química

H. (X) Física

I. ( ) Biologia

J. (X) Arte

K. (X) LEM

L. ( ) Educação Física

M. ( ) Não sei

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1.22.o O motivo que causou a dificuldade foi detectado?

Qual (quais): Percebe-se que os alunos possuem uma dificuldade grande nos

conceitos matemáticos e na leitura dos enunciados.

1.22.p Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os

alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho

(Ensino Fundamental e Ensino Médio)?

Fundamental Médio


B. ( ) Matemática

C. (X) História

D. (X) Geografia

E. ( ) Ciências

F. ( ) Arte

G. ( ) LEM

H. (X) Educação Física

I. ( ) Não sei


B. ( ) Matemática

C. (X) História

D. (X) Geografia

E. ( ) Sociologia

F. ( ) Filosofia

G. ( ) Química

H. ( ) Física

I. (X) Biologia

J. ( ) Arte

K. ( ) LEM

L. (X) Educação Física

M. ( ) Não sei

1.22.q. O motivo que causou a facilidade foi detectado?Qual (quais): Pelos conteúdos serem mais ligados ao cotidiano dos alunos, assim despertando maior interesse.

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2) OBJETIVOS DA ESCOLA

A EE “Coronel João Cruz” tem por missão e compromisso assegurar um

ensino de qualidade, garantindo acesso, permanência e continuidade de

estudos com sucesso, bem como a inclusão social. Formação de cidadãos

críticos, participantes e capazes de agir na transformação da sociedade em

que vivem; tudo isso através de um ensino de qualidade.

Incentivando os alunos à continuidade de estudos, ao sucesso profissional

visando o reconhecimento da comunidade quanto ao trabalho aqui realizado.

Tem por objetivo principal formar uma sociedade consciente e conhecedora

de seus diretos e deveres e que possam intervir e melhorar os problemas de

sua comunidade.

É realizado um trabalho no qual professores, gestores, funcionários e

comunidade escolar têm o mesmo objetivo de formação não só de

conhecimento mais de valores como dignidade, fraternidade, generosidade e

solidariedade para que eles se tornem capazes de retransmitir esses valores

às gerações futuras.

3) METAS E AÇÕES DA ESCOLA

Aumentar o índice de proficiência. - Através do aprimoramento profissional (estudos nas ATPCs);- Analises dos índices e verificação das causas do rendimento;- Desenvolvimento de novas metodologias de avaliação;- Fazer um trabalho permanente em

sala de aula buscando a melhoria dos

índices.

Maior interação entre professores e -Através dos projetos

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alunos. extracurriculares, da valorização do

ambiente escolar.

Conscientização dos alunos quanto à

importância das avaliações.

-conscientizar os alunos sobre a

importância da aquisição de

conhecimentos, mostrando que cada

um deve ser responsável pelo seu

próprio aprendizado, e esse é medido

muitas vezes através de avaliações

dentro e fora da escola.

Promover um maior envolvimento da

comunidade e família.

Através de atividades que tragam os

pais à escola e promovam a

participação dos mesmos,

melhorando a interação

escola/família.

Integração dos alunos-Reorganização Através de conversas com alunos e

pais, atividades em sala e na sala de

leitura. Apresentação do ambiente

escolar.

Dar continuidade aos projetos que

incentivam e valorizam a competência

leitora e escritora.

Intensificando o uso da sala de

leitura, retiradas de livros pelos

alunos, incentivo à leitura através de

rodas de leitura, teatro, contadores de

história. Relacionar tudo isso ao uso

cotidiano da leitura e escrita.

Valorização do protagonismo juvenil Incentivo ao grêmio, sua maior

participação em ações da escola.

Desenvolver indivíduos capazes, que Através do trabalho com o currículo e

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se aprimorem de novas competências

e habilidades.

a importância da aquisição de

competências e habilidades.

PLANOS DE CURSO

4.1) Denominação do Curso:

Ensino fundamental de 9 anos, Ensino médio e Ensino de jovens e adultos

(EJA).

4.2) Modalidade do Curso:

Ciclo II anos finais, Ensino médio, EJA e Centro de Línguas, criada

pelo decreto nº 6691, publicado no D.O.E. de 21/09/34, mantida pela LDB.

4.3) Objetivos dos Cursos:

Compreender a cidadania como participação social e política, assim

como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais,

adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e

repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo

respeito;

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas

diferentes situações sociais, utilizando diálogo como forma de mediar

conflitos e de tomar decisões coletivas;

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões

sociais, materiais e culturais como meio para construir

progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o

sentimento de pertinência ao país;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural

brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e

nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em

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diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou

outras características individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do

ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles,

contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento

de confiança em suas capacidades afetivas, física, cognitiva, ética,

estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com

perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando

hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de

vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à sua

saúde coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens: verbal, musical, matemática,

gráfica, plástica e corporal; como meio para produzir, expressar e

comunicar suas ideias, interpretar e usufruir as produções culturais,

em contextos públicos e privados, atendendo as diferentes intenções

e situações de comunicação;

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos

tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de

resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade,

a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando

procedimentos e verificando sua adequação.

Complementação da Educação Básica, avançando em níveis mais

complexos de estudo.

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Integrar-se ao mundo do trabalho, condições para prosseguir com

autonomia no caminho de seu aprimoramento profissional.

Atuar de forma ética da sociedade, tendo em vista as diferentes

dimensões da prática social.

Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a formação

ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento

crítico.

4.4) Objetivos Específicos

Oferecer ensino de qualidade compatível com os avanços tecnológicos,

preparando o aluno para atuar, solidariamente, em um mundo marcado

pela competição;

Desenvolver atividades que possam garantir a frequência regular dos

alunos, seu interesse e a melhoria da qualidade de ensino;

Dar condições ao educando para adaptar-se ao meio, preparando-o para a

realização consciente de sua cidadania, através de seus direitos e deveres,

podendo assim desenvolver-se socialmente;

Oferecer condições ao educando de aplicar e transferir conhecimentos

adquiridos para sua vivência diária, podendo assim transformar sua

realidade;

Proporcionar maior integração entre professores, alunos, pais e

comunidade escolar;

Dar condições ao educando para desenvolver a capacidade de aprender,

tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, escrita e cálculo, e

propiciar a compreensão do ambiente natural e social do sistema político,

da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

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4.5) Integração

Integração dos Componentes Curriculares – Ensino Fundamental

Partindo do princípio de que a Educação, dever da família e do Estado, inspirada

nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana tem por

finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício

da cidadania e sua qualificação para o trabalho, bem como para exercer seu

papel de cidadão no seu contexto social.

Assim, é papel do Estado democrático facilitar o acesso à Educação, investir na

escola, para que esta instrumentalize e prepare crianças e jovens para as

possibilidades de participação política e social. Portanto, pode-se estabelecer um

paralelo entre a análise da conjuntura mundial e a conjuntura brasileira, onde

podemos dizer que:

Neste final de milênio, a sociedade brasileira vive um momento de rápidas

transformações econômicas e tecnológicas, ao mesmo tempo em que os avanços

na cultura e na educação transcorrem de forma bastante lenta. Em função de

uma economia dependente, não se desenvolveu uma cultura e um sistema

educacional que pudessem fortalecer a economia, fazendo-a caminhar para a

autossuficiência;

Embora os recursos naturais brasileiros sejam de grande importância para todo o

planeta, levando-se em conta a existência de ecossistemas fundamentais, como

as florestas tropicais, o pantanal o serrado os mangues e restingas e até de uma

grande parte da água doce disponível para o consumo humano, é preocupante a

forma como eles ainda são tratados;

Por outro lado, a degradação está também nos ambientes intensamente

urbanizados, nos quais se inserem a maior parte da população brasileira e nos

quais a fome, a miséria, a injustiça social, a violência e a baixa qualidade de vida

estão fortemente presente;

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O exercício da cidadania, que pressupõe a participação política de todos na

definição de rumos que serão assumidos pela nação e que se expressa não

apenas na escolha de representantes políticos e governantes, mas também na

participação em movimentos sociais, no envolvimento com temas e questões da

nação em todos os níveis da vida cotidiana, é pratica pouco desenvolvida entre

nós;

O aumento do desemprego e as mudanças no mundo do trabalho são outro

aspecto que aflige a sociedade brasileira, demonstrando preocupação com o

grande contingente de jovens que, mesmo com alguma escolarização, estão mal

preparados para compreender o mundo em que vivem e nele atuar de maneira

crítica, responsável e transformadora, e, especialmente, para serem absorvidos

por um mercado de trabalho instável, impreciso e cada vez mais exigente.

Diante dessa conjuntura, há uma expectativa na sociedade brasileira para que a

educação se posicione na linha de frente da luta contra as exclusões,

contribuindo para a promoção e integração de todos os brasileiros, voltando-se

há construção da cidadania, não como meta a ser atingida num futuro distante,

mas como prática efetiva.

A sociedade brasileira demanda uma educação de qualidade, que garanta as

aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e

participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade

na sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades

individuais, sociais, políticas econômicas.

Integração dos Componentes Curriculares: Ensino Médio

No Ensino Médio, cabe desenvolver conhecimentos que expliquem os processos

por meio dos quais o indivíduo constrói sua identidade no convívio social,

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subentendendo-se o emergir da consciência e a compreensão dos mecanismos

subjacentes às diferentes formas de conduta.

Na construção da identidade dos jovens estudantes, conhecimentos de Filosofia

que questionam o senso comum, podem contribuir para uma reflexão e melhor

compreensão de sua inserção no mundo, com suposto caráter histórico e único

da adolescência, desconstruindo um certo determinismo em relação a papéis

sociais a serem desempenhados, frente à escola, ao trabalho, à sexualidade, à

autoridade, a relação familiar e aos grupos com que interagem. As diversas

pressões sociais sobre os jovens acabam por gerar inseguranças e desequilíbrios.

Assim sendo, tais conhecimentos podem contribuir para a constituição de

personalidades, referidas a valores estéticos, políticos e éticos, que assegurem a

sensibilidade para a diversidade, o respeito, à alteridade, à autonomia e a

construção das competências requeridas para atuar com segurança na vida

adulta.

Uma reflexão sobre os rumos para a aprendizagem na área implica lembrar mais

uma vez o seu papel numa organização curricular de caráter interdisciplinar,

aproximando os diferentes referenciais teóricos e metodológicos dos

conhecimentos que a compõem, tendo em mira uma visão integrada do

fenômeno humano. Nesse sentido, a sociedade e culturas devem ser

compreendidas a partir das implicações de ordem histórica, geográfica,

sociológica, antropológica, política, econômica, psicológica e filosófica, em

projetos e atividades de estudo que superem a fragmentação em olhares

distanciados.

Como campo por excelência das contextualizações, os conhecimentos da área

devem igualmente propiciar a integração dos conhecimentos organizados nas

outras áreas, na medida em que permitem referi-los à sociedade e à cultura.

Além disso, é através dessa contextualização que se desenvolvem os valores e

28



atitudes necessários à significação das linguagens, das ciências e das

tecnologias. Sem os valores e atitudes, que se constroem na articulação entre o

cognitivo e o socioafetivo, tais conhecimentos tornam-se mecânicos e

autônomos, ficando desprovidos de identidade e de sentido. É a identidade e o

sentido dos conhecimentos social e culturalmente referidos que nos permitem

construir uma ética que oriente o pensar e o agir a partir deles, ressignificando-

os num projeto histórico de caráter humanista. Essa ética, permanentemente

reconstruída pelos indivíduos e pelos grupos, não deixa nunca de se referir às

construções éticas do passado, no encontro entre a tradição e a atualização.

É isso, aliás, que dá sentido à retomada e a atualização da tradição filosófica

ocidental, corporificada nos princípios estéticos, políticos e éticos, revistos nos

gregos antigos, no humanismo renascentista e nos filósofos iluministas e

resinificados para a sociedade tecnológica do presente.

Os desafios postos por estas apontam mais do que nunca o papel a ser

desempenhado pelos conhecimentos das Ciências Humanas e da Filosofia na

desalienação do homem.

Dentre os desafios impostos à área de Ciências Humanas também e suas

Tecnologias, relembramos os preconceitos de que estes estudos são vítimas, face

à permanência de posturas tipicamente positivistas, que desconsideram o valor

da Filosofia como disciplina escolar e desconfiam da eficácia dos estudos das

Ciências Humanas.

Sobrevive ainda muito do desprestigio que se abateu sobre essa área de

conhecimento, durante os recentes anos de chumbo da história brasileira.

A moderna sociedade tecnológica, cujos aspectos mais diretamente observáveis

se modificam rapidamente, parece não deixar tempo nem para a crítica nem para

a contemplação e a satisfação como estudo, exigindo apenas conhecimentos de

caráter mais pragmático. Porém, uma educação de caráter humanista, capaz de

29



fazer frente aos desafios da contemporaneidade, não pode dispensar a

contribuição das Ciências Humanas e da Filosofia para a compreensão das

complexas relações sociais e culturais instituídas a partir do impacto das novas

tecnologias. Por essa razão, os profissionais que atuam na área são convocados a

participar do projeto de construção de um novo Ensino Médio para o Brasil, que

assegure aos nossos jovens condições para o ingresso na vida adulta, aptos a

atuarem nos diversos contextos sociais. Cabe às Ciências Humanas e à Filosofia

colaborar com uma formação básica que assegure a cada um a possibilidade de

se construir como ser pensante e autônomo dotado de uma identidade social

referida tanto à dimensão local da sociedade brasileira, com suas espacialidades

e temporalidades concretas e específicas.

O compromisso com uma sociedade democrática e com a extensão da cidadania

associa os conhecimentos das áreas à concepção de uma educação para a

liberdade, que proporcione a autonomia e a desalienação, tendo por base a

humanização dos processos sociais. Nesse sentido, cabe à área proporcionar a

superação dos danos causados pelo senso comum a uma compreensão

consistente do mundo que nos cerca. Matizados pelos meios de comunicação de

massa, os conhecimentos das áreas têm se difundido de forma aligeirada e

deformada que põe em risco a autonomia intelectual.

Além desses desafios, de caráter externo, há ainda os desafios internos à própria

área, que apontam algumas permanências ideológicas, como as análises

comprometidas pelas posturas preconceituosas, pelo nacionalismo ou pelo

proselitismo reacionário ou esquerdista, que comprometem tanto a profundidade

quanto a eficácia da interpretação dos processos sociais.

Também as permanências de caráter epistemológico, corporificadas na tradição

positivista, que fragmentam o olhar e impedem o intercâmbio entre as diversas

abordagens, renovando as análises.

30



Outros desafios internos à área são postos pela superposição, tantas vezes notada

e condenada, entre conteúdos de História e de Geografia no Ensino Médio.

Superposição esta decorrente da desarticulação da programação dos estudos ou

da pouca consistência no reconhecimento das identidades específicas de cada

disciplina.

E, por fim, o preconceito contra as Ciências Naturais e as Tecnologias, fruto em

parte das tensões existentes no próprio meio escolar e acadêmico, em parte da

desconfiança diante do avanço tecnológico desenfreado e aético, que ameaça a

convivência social. Sem perder a necessária avaliação crítica que lhe é peculiar,

as Ciências Humanas e a Filosofia não podem, contudo ceder à ingenuidade de

negar o papel da tecnologia nos processos históricos e sociais, confinando-se a

um pensamento mágico, que acredita na possibilidade de ações e transformações

sem instrumentos para tanto.

4.6) Síntese dos objetivos

Língua Portuguesa

Apresentar o texto em situações de comunicação diversificadas;

Compreender que, nas situações reais de comunicação, diferentes textos,

compostos em diferentes linguagens, podem apresentar uma forma de

organização interna semelhante;

Apresentar o texto e suas especificidades funcionais, constituídas pelas

demandas de situações de comunicação nas quais eles são construídos;

Refletir sobre valores sociais, políticos, econômicos, culturais etc.,

materializados em textos de diversas tipologias e gêneros, construídos em

diferentes situações de comunicação historicamente determinadas;

Desenvolver o olhar dialético entre o intrinsecamente linguístico e as

dimensões subjetivas e sociais;

31



Em relação à linguagem e sociedade; analisar, principalmente externa, a

língua e a literatura, em sua dimensão social como instituições;

Em relação leitura e expressão escrita; estudar as características de

gêneros textuais desde o lugar do receptor e/ou produtor na materialidade

escrita da linguagem verbal;

Em relação ao funcionamento da língua, analisar internamente a língua e

a literatura como realidades (Inter semióticas);

Em relação à produção e compreensão oral, estudar aspectos relacionados

à produção e escuta de texto oral.

Língua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o

Ensino Médio

Ao considerar a perspectiva pluricêntrica como fio condutor do processo

de aprendizagem, o texto – tanto aquele impresso quanto aquele

produzido na interação entre alunos, professores e objetos do

conhecimento – assume papel central. E isso está presente tanto no Ensino

Fundamental quanto no Ensino Médio, o que possibilita uma continuidade

metodológica no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, essa

continuidade não desconsidera as diferenças entre essas duas etapas da

escolarização.

No Ensino Fundamental, os alunos passam por significativos processos de

mudança. O primeiro deles ocorre já no início dessa etapa, quando o

número de disciplinas no Currículo aumenta e o tempo (e, também, a

atenção!) dedicado a cada uma delas torna-se bastante fragmentado.

Assim, merece especial atenção a capacidade de planejar, organizar e

monitorar a própria aprendizagem por meio do engajamento em projetos

que culminem na produção de objetos concretos, tais como um folheto

32



sobre uma localidade turística ou uma carta de apresentação pessoal.

Desse modo, é possível promover tanto o engajamento em práticas de

leitura e escrita mediadas pela oralidade quanto a construção da

autonomia necessária para que o aluno desenvolva sua capacidade de

aprender a aprender uma língua estrangeira.

Já no Ensino Médio, os alunos, mais maduros afetiva, cognitiva e

metacognitivamente, devem ter a oportunidade de utilizar e aprofundar

conhecimentos construídos anteriormente, em situações que propiciem o

exercício da reflexão crítica. Além disso, nessa etapa da escolarização, os

alunos encontram-se em uma fase de tomada de decisão em relação a seu

futuro profissional, seja mediante o ingresso no mundo do trabalho

durante ou logo após o Ensino Médio ou mediante o ingresso em um

curso universitário. Assim, tanto as escolhas metodológicas quanto a

escolha de temas e conteúdo a serem abordados nesse segmento devem

dar visibilidade ao diálogo entre o conhecimento escolar, a formação para

a cidadania e o mundo do trabalho, ampliando a afinidade entre os saberes

para além das antigas perspectivas reducionistas que se limitavam apenas

à preparação técnica do educando para o mercado de trabalho ou para o

Ensino Superior.

Matemática

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender

e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual,

característico da Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a

curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade

para resolver problemas;

33



Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do

ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de

relações entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemático

(aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório,

probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes,

para interpretá-las e avaliá-las criticamente;

Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados,

desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução,

intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos

matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis;

Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e

apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas,

fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relações entre ela e

diferentes representações matemáticas;

Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e

entre esses temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;

Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos

matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de

soluções;

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente

na busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos

consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de

pensar dos colegas e aprendendo com eles;

Identificar e aplicar novas tecnologias de ensino e pesquisa em

Matemática;

Usar a informática como instrumento para uma melhoria da qualidade de

ensino fundamental e médio;

34



Utilizar a internet para o ensino à distância, bem como para a

comunicação e divulgação de pesquisa e estudos.

Arte

Partindo da concepção da área um pensamento curricular em Arte pode se

mover em diferentes territórios da arte e cultura, mapeados como:

linguagens artísticas, processo de criação, materialidade, forma conteúdo,

mediação cultural, patrimônio cultural, saberes estéticos e culturais. A

composição desses territórios oferece diferentes direções para estudo, tal

qual o traçado de uma cartografia, um mapa de possibilidades, com

trânsito por entre os saberes, articulando diferentes campos;

Reconhecer a arte como área de conhecimento autêntico e autônomo,

respeitando o contexto sociocultural em que está inserida;

Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestação, considerando-a

elemento fundamental da estrutura da sociedade;

Compreender a arte no processo histórico, como fundamento da memória

cultural, importante na formação do cidadão, agente integrante e

participativo nesses processos;

Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte,

desenvolvendo uma relação de autoconfiança com a produção artística

pessoal, relacionando a própria produção com a de outros;

Proporcionar vivências significativas em arte, para que o aluno possa

realizar produções individuais e coletivas;

Respeitar as diversas manifestações artísticas em suas múltiplas funções,

identificando, relacionando e compreendendo a arte como fato histórico

contextualizado nas diversas culturas;

Conhecer respeitar e poder observar as produções presentes no entorno,

assim como as demais do patrimônio cultura e do universo natural, 35



identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos

de diferentes grupos culturais;

Conhecer a área de abrangência profissional da arte, considerando as

diferentes áreas de atuação e características de trabalho inerentes a cada

uma.

História

Objetivo geral do Ensino Fundamental é levar os alunos à

compreensão da cidadania como participação social e política;

Despertar a consciência em relação ao exercício de direitos e devemos

políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de

solidariedade, cooperação e repudio às injustiças, respeitando o outro e

exigindo para si mesmo respeito;

Desenvolver um posicionamento crítico frente aos problemas que

afetam a vida social, reconhecendo o diálogo como ponto de partida

fundamental para a tomada de decisões coletivas;

Dar ênfase à questão da identidade: no que se relaciona ao universo

social mais amplo da nacionalidade, como no âmbito individual,

apontando-se como básico o conhecimento das características

fundamentais do Brasil (sociais, materiais e culturais) e o

reconhecimento e a valorização da pluralidade que constitui o

patrimônio sociocultural brasileiro, assim como o de outros povos e

nações;

Desenvolver a capacidade de usar criticamente fontes de informação

variadas, o que possibilitará o questionamento responsável da

realidade, levando à formulação de problemas e ao encaminhamento

de soluções adequadas e decididas coletivamente.

36



Geografia

O objeto central do ensino da Geografia reside: no estudo do espaço

geográfico, abrangendo o conjunto de relações que se estabelece entre os

objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os

artefatos sociais. Neste sentido, enquanto o “tempo da natureza” é

regulado por processos bioquímicos e físicos, responsáveis pela produção

e interação dos objetos naturais, o “tempo histórico” responsabiliza se por

perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora

de artefatos sociais.

O ensino de Geografia na educação básica deve priorizar o estudo do

território, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas, rompendo

com uma visão estática na qual a natureza segue o seu curso imutável e

irreal enquanto a humanidade é vista como uma entidade a ser estudada à

parte, como se não interagisse com o meio.

Desta forma, a aprendizagem da Geografia na educação básica, entendida

como um processo de construção da espacialidade deve considerar os

seguintes objetivos:

Desenvolver domínios de espacialidade e deslocar-se com autonomia.

Reconhecer princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo

social do espaço geográfico.

Diferenciar e estabelecer relações dos eventos geográficos em diferentes

escalas.

Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas.

Distinguir os diferentes aspectos que caracterizam a paisagem.

Estabelecer múltiplas interações entre os conceitos de paisagem, lugar e

território.

37



Reconhecer-se, de forma crítica, como elemento pertencente ao e

transformador do espaço geográfico.

Utilizar os conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária,

promovendo a consciência ambiental e o respeito à igualdade e

diversidade entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivíduos.

Biologia

Ensinar conceitos científicos importantes para o entendimento da vida;

Conhecer as características do meio ambiente e sua importância para a

manutenção da vida na Terra;

Oferecer noções de higiene para possibilitar uma vida com mais

qualidade;

Ampliar o conhecimento sobre o funcionamento do corpo humano;

Proporcionar o debate crítico sobre teorias científicas atuais;

Oferecer informações básicas sobre as doenças, suas formas de contágio,

sintomas e procedimentos de tratamento e cura;

Na área de saúde, trabalhar com os temas relacionados à alimentação

saudável e as consequências de uso de drogas lícitas e ilícitas;

Conscientizar sobre a importância do desenvolvimento sustentável para a

manutenção saudável do planeta Terra.

Química

Ser um instrumento da formação humana, que amplia os horizontes

culturais e a autonomia, no exercício da cidadania:

38



Pretende-se que o aluno possa reconhecer e compreender as

transformações químicas que ocorrem tanto nos processos naturais como

nos processos tecnológicos;

Permitir que os alunos participem ativamente das aulas, por meio de

atividades que os desafiem a pensar, a analisar situações, a partir dos

conhecimentos químicos;

A propor explicações e soluções e a criticar decisões construtivamente;

Favorecer a formação de indivíduos que saibam interagir de forma

consciente e ética com o mundo em que vivem, ou seja, com a natureza e

a sociedade.

Física

Familiarizar o estudante com os conceitos fundamentais da Física sob o

ponto de vista teórico e prático, desenvolvendo o raciocino e método de

trabalho;

Inter-relacionar a Física com as demais áreas do conhecimento;

Transmitir ao aluno os conceitos de física clássica e contemporânea,

valorizando a sua interação com as ciências afins, o mundo tecnológico,

os determinantes e as implicações sociais daí decorrentes;

Proporcionar ao indivíduo a aplicação do conhecimento cientifico no

campo tecnológico e em diversas situações.

Filosofia

O retorno da filosofia ao ensino médio deve ser entendido como o

reconhecimento da importância da disciplina para ampliar o significado e

os objetivos sociais e culturais da educação. Por isso ela torna-se

indispensável para o currículo escolar.

39



Para melhor inserir os alunos nestes conceitos devemos propor reflexões

que permitam compreender as relações histórico sociais e ao mesmo

tempo o universo subjetivo do educando e as representações simbólicas,

alegorias e metáforas utilizado pela filosofia em seus conceitos.

Uns dos temas centrais a ser abordado como principal objetivo do

professor aos seus educando condizem com os princípios de ética e moral,

tendo em vista que podem ser útil não só na vida escolar do educando

como o social e prático fora da escola, e para isso precisamos exercitar

positivamente as ações e reflexões destes na sala de aula por meio das

teorias como Jean Jaques Rosseau no primeiro ano e Epicuro no segundo

e os diferentes teóricos pré-socráticos e socráticos no terceiro. Tendo em

vista formar cidadãos capazes de interferir de maneira consciente no seu

contexto social e serem agentes da mudança tão desejada e ansiada em

suas vidas fornecendo ferramentas intelectuais a estes.

Conceitos de cidadania são extremamente importantes em todos os anos,

abordando a teoria de Aristóteles, Platão e Protágoras com seus conceitos

de virtudes e a formação da civilização como também a realização de uma

reflexão prática sobre o que é ser cidadão no Brasil e os problemas que

encontramos e vivenciamos em nosso cotidiano. A partir desses

compromissos o educador e a escola visam como objetivos orientar e

ajudar seus educando em sua formação de todas as formas possíveis, não

só em relação aos seus conteúdos, mas a refletir e superar seus problemas

do cotidiano e da prática.

Essa produção de conhecimentos e os debates e discussões reflexivas

ajudam a prover ao educando um diálogo interdisciplinar, tendo em vista

a flexibilidade da filosofia ao discutir conceitos metafísicos como estética

e também raciocínios lógicos das áreas de exatas assim como as reflexões

40



sociais sobre os problemas históricos, políticos e socioeconômicos que

observamos no nosso dia a dia, visando sempre ampliar a compreensão de

questões e beneficiando os alunos e professores de qualquer outra área de

conhecimento que por ventura precisem trabalhar de maneira diferenciada

suas temáticas.

Ciências Físicas e Biológicas

Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento

e uma atividade essencialmente humana;

Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano

parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;

Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia

e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;

Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,

distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;

Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser

promovido pela ação coletiva;

Reconhecer e utilizar diferentes linguagens - verbal, escrita, corporal,

artística - para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e

processos naturais ou tecnológicos;

Combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para a

coleta, a organização, a comunicação e a discussão de fatos e

informações;

41



Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, à

matéria, à transformação, ao espaço, ao tempo, ao sistema, ao equilíbrio e

à vida;

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a

partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática

conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social,

desenvolvidos no aprendizado escolar;

Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa

para a construção coletiva do conhecimento.

4.7) Carga horária do Curso

Ensino Fundamental:

Ensino Médio Diurno:

42



Ensino Médio Noturno:

43



Ensino Médio EJA:

4.8) Procedimentos para acompanhamento e avaliação dos cursos:

Os projetos desenvolvidos são de acordo com o currículo, sendo

adaptados a série/ano e a realidade de nossos alunos e comunidade, assim

atingindo maior êxito na realização dos mesmos. Há grande empenho

tanto dos professores como do professor coordenador em elaborar e

colocar em prática ações para sanar defasagens e dificuldades de

aprendizagens, com aulas de reforço e alfabetização, com o incentivo a

leitura, em todas as áreas.

A avaliação é tida como um instrumento para auxiliar o professor no

processo de aquisição das competências e habilidades, tendo um caráter

diagnóstico, onde o professor analisa e planeja seus próximos passos,

principalmente nas séries que possuem a progressão continuada, para que

esse aluno se aproprie com maior eficácia as competências necessárias

44



para concluir o ensino fundamental, visando a melhoria na qualidade de

ensino, fazer com que os alunos entendam a diferença entre progressão e

promoção continuada. Esta progressão e a progressão parcial se faz

necessário até mesmo para corrigir o fluxo escolar uma vez que esse

aluno não vai estar em descompasso entre idade e série escolar, que pode

lhe acarretar muitos incômodos. Os professores juntamente com a

Coordenação costumam retomar todos estes pontos e mais as avaliações

externas, com o auxílio de planilhas e gráficos bem como o relato de

professores e alunos, para tomadas de decisões e ações futuras.

5) PLANO DE TRABALHO DOS NÚCLEOS:

5.1 Núcleo Gestor

5.1.a Objetivos:

Garantir o funcionamento da escola como um órgão público,

concretizando sua função social;

Acompanhar a gestão escolar, tornando-a eficiente nas dimensões:

participativa, dos resultados e dos recursos físicos e financeiros.

5.1.b Metas:

Fazer um trabalho 100% voltado para a melhoria da qualidade de ensino

oferecido pela escola, com práticas eficientes de gestão;

Acompanhar os resultados 100% dos índices de desempenho da escola

com o envolvimento de toda a equipe escolar através de uma análise

criteriosa;

Tomar decisões para a melhoria desses índices e sanar possíveis

deficiências-90%;

Trabalhar coletivamente na construção de uma nova visão dos rumos a

serem tomados de maneira flexível-100%;

45



Trabalhar 100% para uma maior divulgação dos resultados;

Implementar a participação dos pais 90% na escola através da instituições

e colegiados, envolvendo-os e tornando-os compromissados com a escola;

Trabalhar para assegurar a implementação do currículo em 100%,

atendendo as necessidades imediatas surgidas.

Buscar realizar um trabalho que leve a valorização dos profissionais,

alunos e pais, para que tenham o sentimento de fazer parte da escola- 90%;

5.1.c Estratégias:

Utilização de práticas de gestão eficiente;

Analise criteriosa dos resultados educacionais no coletivo da escola;

Intensificar a divulgação de resultados, índices, internos e externos a

comunidade escolar;

Acompanhamento das aulas e da implementação do currículo juntamente

com a coordenação;

Socializar e buscar um maior entrosamento de toda a equipe escolar na

resolução dos problemas;

5.1.d Ações:

Juntamente com o professor coordenador, analisar os resultados

educacionais, internos e externos, repassando aos professores com isso

buscar coletivamente meios de melhoria;

Dar abertura aos pais isoladamente para se inteirarem da situação dos

filhos;

Fazer um trabalho que busque a união da equipe escolar e a diminuição

dos conflitos.

5.1. e Avaliação:

A avaliação será feita durante todo o período escolar, através da

observação de mudanças comportamentais, aumento no desempenho e

46



nos índices bem como a constatação da melhoria na qualidade da gestão

escolar.

5.1.f Resultados esperados:

Espera-se com esse Plano de Trabalho tornar a escola responsável por

garantir a sua função social e a construção de sua identidade, através de

uma gestão democrática.

5.2 Núcleo Docente

5.2.a Objetivos:

Estimular os professores a elaborarem aulas diversificadas, que aguce o

interesse do aluno a frequentar e participar das aulas;

Atender diretamente professores e alunos, numa tentativa de sanar o

problema de aprendizagem, repetência e evasão;

Atuar e gerenciar os resultados educacionais;

Estimular o trabalho em equipe juntamente com o diretor e vice- diretor;

Organizar o trabalho interdisciplinar;

Garantir a utilização adequada dos espaços físicos da escola;

Avaliar o plano escolar do professor, através do acompanhamento

contínuo do diário e das aulas;

Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações

representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar

situações relacionadas à gestão pedagógica da escola;

Saber se comunicar com os diferentes públicos que frequentam a escola

utilizando as linguagens como meio de comunicação e saber gerir a si

próprio e as equipes de trabalho, incrementando uma atitude de reflexão

pessoal e profissional;

Compreender os conceitos das várias áreas de conhecimento para analisar

os processos escolares;

47



Exercer sua função com competência técnica, participação responsável e

compromissos com os resultados educacionais efetivos e significativos;

Organizar e planejar as ATPCs de cada segmento do ensino fundamental

e médio, em sintonia com toda a equipe gestora da escola com vistas a

integrar o conjunto dos professores do segmento, objeto da coordenação.

5.2.b Metas:

Ampliação em 90% do domínio dos conhecimentos dos alunos elevando o

nível de desempenho escolar evidenciado pelos instrumentos externos e

internos de avaliação;

Redução em 90% nas taxas de evasão e reprovação;

Aumento de 100% nos índices de desempenho nas avaliações nacionais e

estaduais;

Formação continuada e capacitação da equipe escolar nas ATPCs-100%;

Subsidiar e coordenar em 100% a elaboração dos diagnósticos da

realidade escolar;

Garantir em 95% o trabalho interdisciplinar, propiciando condições que

permitam um trabalho coletivo;

Atuação em 90% de forma a garantir a consecução dos projetos, para que

sejam efetivamente desenvolvidos;

Integração do trabalho em 100% à Proposta Pedagógica da escola;

Dar auxílio em 100% os professores no desenvolvimento dos seus

trabalhos de maneira prática e objetiva, visando sempre o aluno;

Garantir em 100% um trabalho pautado na ação-reflexão-ação, buscando

coordenar atividades que propiciem a qualidade de ensino e garantam o

acesso a permanência e o sucesso do aluno na escola.

5.2. c Estratégias:

48



Intervenção na prática de sala de aula, incentivando os docentes a

diversificarem as oportunidades de aprendizagem visando à superação das

dificuldades detectadas junto aos alunos;

Atuação junto aos professores no que se refere aos objetivos e metas da

escola;

Análise das avaliações internas e externas;

Elaboração de planos e projetos na busca do objetivo geral;

Trabalhar no aperfeiçoamento dos docentes nas ATPCs e reuniões

pedagógicas através de material para discussão;

Participar na elaboração dos projetos de recuperação paralela, definição

dos critérios de agrupamentos de alunos e formação das turmas, bem

como os horários e informação aos pais ou responsáveis.

Acompanhamento do trabalho do professor em sala de aula, segundo

MGME;

5.2.d Ações:

Promoção do aperfeiçoamento e do desenvolvimento profissional dos

professores com vista a eficácia e a melhoria do seu trabalho;

Análise intensiva das avaliações internas e externas da escola;

Elaboração de planos e projetos na busca dos objetivos;

Acompanhamento do projeto de recuperação contínua e paralela;

Reunião de pais e mestres com pauta prévia;

Acompanhamento do desenvolvimento do Currículo através do Diário de

Classe.

5.2.e Resultados esperados:

Melhor rendimento dos alunos, com melhores resultados nas avaliações

internas e externas com vista a atingir os índices IDESP, SARESP,

ENEM, Prova Brasil, etc;

49



Maior compromisso dos professores com a preparação e desenvolvimento

das aulas;

Melhor aproveitamento do tempo das ATPCs;

5.2.f Avaliação:

Através de mudanças comportamentais e atitudinais tanto dos alunos

como dos professores.

5.3Núcleo do Quadro Administrativo (QAE)

5.3.a Objetivos:

Cumprir com suas atribuições de aprimorar, organizar e executar ações a

serem desenvolvidas nas Unidades Escolares;

Manter os trabalhos de digitação e escrituração atualizados, bem como

zelar pela prontidão no atendimento.

5.3.b Metas:

Agir com presteza e prontidão no trato e atendimento de alunos, pais,

professores e comunidade em geral-100%;

Manter em ordem e atualizados documentação referentes a professores,

funcionários e alunos-100%.

5.3.c Estratégias:

Tudo deverá ser realizado de maneira a manter a eficiência e a precisão na

execução dos trabalhos, desenvolvendo as atividades de acordo com as

demais programações da escola.

5.3.d Ações:

Ao Gerente de Organização Escolar caberá a responsabilidade por

administrar, planejar e executar as ações da secretaria da escola;

Ao Agente de Organização caberá agir com responsabilidade no

desenvolvimento de atividades no âmbito da organização escolar, assim

50



entendidas como suporte às ações da secretaria da escola, bem, como

atendimento efetivo a comunidade escolar de acordo com as necessidades.

5.3.e Avaliação:

Através de mudanças de comportamento em relação ao atendimento ao

usuário e prontidão na entrega dos trabalhos.

5.3.f Resultados esperados:

Melhorar o atendimento quanto à prontidão e presteza nos serviços prestados.

6) ACOMPANHAMENTO, CONTROLE E AVALIAÇÃO DA

PROPOSTA PEDAGÓGICA

6.1) Necessidades da Escola

Fazer com que todos, alunos, professores, funcionários, equipe gestora e

comunidade escolar sintam-se integrante do processo de ensino aprendizagem

direcionando o olhar para as necessidades dos alunos e capacidade de aprender.

6.2) Principais fragilidades da Escola

Os alunos são provenientes de diversos bairros, estes muitos distantes da

escola por ser localizada no centro da cidade, este fator dificulta a presença

cotidiana de muitos pais.

Frequência irregular as aulas, muitas vezes devido as dificuldades com

o transporte; dificuldade de aprendizagem; baixo rendimento.

6.3) Proposta de soluções

Através de reuniões com a comunidade escola, abrir espaço para os

pais em horários mais convenientes de acordo com o trabalho, comunicação

através de outros meios (telefone, celular e mensagens), fazendo com que ele

sinta responsável pelo aprendizado de seu filho. Melhor utilização do Currículo

51



Oficial e apresentar os resultados atingidos pela U.E. por meio de boletins

informativos.

Será feito um levantamento semanal dos alunos com faltas e com

esses dados será investigado os motivos para um pronta solução, com o intuito

que o aluno não seja prejudicado com o excesso de faltas.

6.4) Definição de responsabilidades coletivas e individuais na superação dessas

fragilidades

Melhor entrosamento de toda a equipe e a troca de informações e

conhecimentos.

Desenvolvimento do conteúdo do currículo oficial ao longo dos bimestres.

7) AVALIAÇÃO QUALITATIVA- ANÁLISE DAS DIMENSÕES –

INDICADORES QUALITATIVOS

7.1) Avaliação qualitativa - Análise da dimensões – Indicadores Qualitativos

7.2. Dimensão contextual da escola.Na escola... SIM NÃOHá portaria limpa e segura. XHá preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola.

X

Há quadras em boas condições para a prática de esportes. XHá materiais esportivos suficientes para todos os alunos. XHá espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) XHá laboratórios adequados. XHá anfiteatro/auditório. XHá sala de vídeo. XHá recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula.

X

Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários.

X

52



Há biblioteca com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há organização dos livros da biblioteca dentro dos padrões normativos.

X

Há responsável presente em tempo integral na biblioteca (sala de leitura) para atender os usuários.

X

Há livros didáticos suficientes para todos os alunos XHá uma organização produtiva na secretaria para atender os usuários.

X

Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os usuários.

X

Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e limpeza.

X

Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os alunos.

X

Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa para reunião, cadeiras confortáveis, limpeza, ventilação etc.).

X

Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene.

X

Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.

X

Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda.

X

Há lixeiras espalhadas pela escola. XHá ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola. X

7.3 Dimensão comunicacional:

Na escola... SIM NÃOHá painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas.

X

Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola.

X

Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais.

X

Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da escola.

X

Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação X53



e recuperação dos alunos.Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola.

X

Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.

X

Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências, remanejamentos e documentos escolares em geral.

X

Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo.

X

Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar.

X

Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e dados gerais da escola.

X

Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos educacionais, legislação, horários, desempenho dos alunos.

X

Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e contratação de serviços.

X

Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, saúde mental e física, gravidez precoce, prevenção de doenças, violência, coleta de lixo etc.

X

Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. XHá reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. XHá reuniões sistemáticas do diretor com o PC. XHá cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. XHá comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar.

X

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. XHá cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. XHá envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola.

X

Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola.

X

Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola.

X

Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. XHá presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.

X

54



Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).

X

Há disponibilidade de atendimento público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.

X

Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola.

X

Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.

X

Há Conselho de Escola participante. XHá agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme.

X

Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar.

X

Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos.

X

Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.

X

Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. XHá planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa.

X

7.4) Dimensão Didática:

Na escola... SIM NÃOHá cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.

X

Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas.

X

Há utilização de metodologias inovadoras. XHá utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos.

X

Há utilização sistemática da biblioteca. X55



Há utilização sistemática da sala de informática. XHá utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. XHá correção individual das atividades realizadas em aula. XHá comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas.

X

Há proposição de atividades para casa. XHá realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. XHá livros didáticos para todos os alunos. XHá planos diários ou semanais de aula. XHá cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. XHá, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de aprendizagem de habilidades/conteúdos.

X

Há uma proposta bimestral específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.

X

Há situações de avaliação interdisciplinares. XHá aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. XHá utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos.

X

Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. XHá procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a participação social.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.

X

Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. XHá projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.

X

Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente.

X

Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.

X

56



7.5). Avaliação da gestão escolar

7.5.1) Gestão de resultados educacionaisIndicadores

7.5.1.a Avaliação da proposta pedagógica7.5.1.a Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Através de reuniões com o conselho, APM, Grêmio e reuniões de pais.

Indicadores7.5.1.b Rendimento escolar7.5.1.b A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Nas reuniões são analisados os registros a partir de avaliações externas e internas, bem como o registro das faltas, essa análise também é feita com o acompanhamento dos pais em reuniões e repassadas para os alunos.

Indicadores7.5.1.cFrequência escolar7.5.1.c A escola realizou o acompanhamento e controle da frequência dos

57



alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso?Escala

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: O acompanhamento é realizado semanalmente pelo Professor Mediador, sendo avisado os pais ou responsáveis pelas faltas, quando estas persistem é informado o Conselho Tutelar.

Indicadores7.5.1.d Uso dos resultados do desempenho escolar7.5.1.d A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Nas reuniões e nos ATPCs são analisados esses dados com o intuito de melhorias e de se estabelecer metas que busquem essas melhorias.

Indicadores7.5.1.e Satisfação dos alunos, pais, professores e demais profissionais da escola7.5.1.e Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às práticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Esse levantamento é feito a partir de conversas periódicas com pais, alunos, professores e demais profissionais da escola.

58



Indicadores7.5.1.f Transparência e divulgação dos resultados7.5.1.f Foram divulgados, periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Essa divulgação é feita dentro da própria escola com os pais que participam da escola, funcionários e alunos, devido a distância dos bairros que a escola abriga.

Gestão de resultados educacionais

Total de pontos obtidos 25 pontos

7.5.2 Gestão participativa

Indicadores7.5.2.a Plano de gestão7.5.2.a O Plano de Gestão da escola é formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Através de reuniões como o Planejamento e o replanejamento, e durante o ano as reuniões de ATPC coletivos e ATPC por área, nestes foram tratados referentes aos assuntos do plano gestão.

Indicadores7.5.2.b Avaliação participativa7.5.2.b As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo

59



representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Sim através das reuniões já citadas no indicador anterior e com pais alunos e comunidade nas reuniões de pais e conselho.

Indicadores7.5.2.c Atuação dos conselhos/colegiados7.5.2.c.1 Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?

EscalaAté 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Nossa escola realiza o conselho participativo, aberto aos pais e alunos para que esse possam colaborar para a melhoria.

Indicadores7.5.2.c Atuação dos conselhos/colegiados7.5.2.c.2 O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XEvidências: São feitas reuniões periódicas, com a participação de todos os membros abordando temas que são ligados ao ensino aprendizagem.

Indicadores7.5.2.d Comunicação e informação7.5.2.d Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão

60



escolar?Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%

1 2 3 4 5X

Evidências: Os canais utilizados para essa comunicação foram variados, incluindo bilhetes, facebook, e-mail, mensagens de celular e cartazes.

Indicadores7.5.2.e Organização dos alunos7.5.2.e Existem práticas bem sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: através de campanhas, campeonatos e festas organizadas pelo Grêmio com arrecadações.

Gestão participativa


7.5.3.Gestão pedagógica

Indicadores7.5.3.a Currículo7.5.3.a Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

61



Evidências: Sim, através das reuniões pedagógicas, os professores fazem essa ligação para que nossos alunos tenham atendidos competências e as habilidades propostas para cada série/ano.

Indicadores7.5.3.b Monitoramento da aprendizagem7.5.3.b Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XIndicadores

7.5.3.c Inovação pedagógica7.5.3.c Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XIndicadores

7.5.3.d Inclusão com equidade7.5.3.d Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

62



Indicadores7.5.3.e Planejamento da prática pedagógica7.5.3.e As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XEvidências: Sim, nas reuniões pedagógicas e nos ATPCs.

Indicadores7.5.3.f Organização do espaço e tempo escolares7.5.3.f Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XEvidências: Sim através de organização de ambientes e horários de atendimento nas dependências da escola.

Indicadores7.5.3.g Organização do espaço e tempo escolares7.5.3.g Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

XEvidências: Sim com o apoio da sala de leitura, do professor voluntario de alfabetização e dos professores de apoio (PA), através de um trabalho em conjunto com os professores coordenadores.

Indicadores7.5.3.h Organização do espaço e tempo escolares

63



7.5.3.h O HTPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Sim através das trocas de práticas exitosas e de estudos realizados nos ATPCs coletivos e por Área.

Gestão pedagógica


7.5.4. GESTÃO DE PESSOAS

Indicadores7.5.4.a Visão compartilhada7.5.4.a Foi promovida regularmente a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Sim, na medida do possível, com os pais que são presentes juntamente com os profissionais da escola e alunos através de reuniões, conversas com os alunos com mediação do Grêmio.

Indicadores7.5.4.b Desenvolvimento profissional7.5.4.b Foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

64



Evidências: Sim nos ATPC.

Indicadores7.5.4.c Clima organizacional7.5.4.c Dinâmicas e ações para desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Nas reuniões e em alguns ATPC.

Indicadores7.5.4.d Avaliação do desempenho7.5.4.d Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Através das avaliações na sala de aula, visitas dos coordenadores e de conversas com os demais profissionais.

Indicadores7.5.4.e Observância dos direitos e deveres7.5.4.e Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

65



Evidências: Através das reuniões.

Indicadores7.5.4.f Valorização e reconhecimento7.5.4.f Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: A socialização de práticas exitosas.

Gestão de pessoas


7.5.5 GESTÃO DE SERVIÇOS E RECURSOS

Indicadores7.5.5.a Documentos e registros escolares7.5.5.a Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Trabalho este realizado pela secretaria, com isso podem atender com melhor agilidade.

66



Indicadores7.5.5.b Utilização das instalações7.5.5.b Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: houve a necessidade de se implantar uma forma de agendamento dos espaços, pois os professores estão utilizando com maior frequência.

Indicadores7.5.5.c Preservação do patrimônio7.5.5.c Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Ações de conscientização com a ajuda do Grêmio e de alguns professores e alunos.

Indicadores7.5.5.d Interação escola / comunidade7.5.5.d Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5X

Evidências: Não há a utilização da escola nos finais de semana.

67



Indicadores7.5.5.e Captação de recursos7.5.5.e Foram buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Através de doações.

Indicadores7.5.5.f Gestão de recursos financeiros7.5.5.f Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?

Até 20% 21 a 49% 50 a 69% 70 a 89% 90 a 100%1 2 3 4 5

X

Evidências: Sim através de reuniões com os professores, conselho e APM.

Gestão de serviços e Recursos


7.6. FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTOAVALIAÇÃO DA ESCOLA

7.6.1 Dimensões:

7.6.1.a Gestão de resultados educacionais:

PontuaçãoMáxima Obtida

30 25

68



Evidências que identificam:

Potencialidades: Elevação dos índices de permanência, aprovação e aproveitamento escolar; Redução de alunos evadidos; Capacitação de professores no processo de ensino-aprendizagem.

Fragilidades: trazer a família para a discussão dos problemas encontrados como: evasão, repetência e indisciplina; Comunicar as sucessivas faltas ao Conselho Tutelar; Conscientizar professores e funcionários quanto a importância da capacitação para aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem.

7.6.1.b Gestão Participativa:


30 25


Potencialidades: Práticas de gestão participativa como: instituições, órgãos colegiados (Conselho, APM, Grêmio), professores, pais, alunos e funcionários; Participação da comunidade escolar na elaboração da proposta pedagógica escolar; Parceria com entidades e profissionais para palestras e assessoria social, a fim de enriquecer o currículo e aprendizado do aluno; Participação de alguns pais em reuniões de conselho de classe, série e no final do bimestre para acompanhar o desempenho do aluno.

Fragilidades: Fazer com que a escola seja de participação ativa dos pais (100%), alunos, envolvendo-os em todas as ações desenvolvidas.

7.6.1.c Gestão Pedagógica

Pontuação69



Máxima Obtida40 38


Potencialidades: Projetos do currículo e do PROEMI, que resultam na melhoria da pratica pedagógica e na formação integral do aluno; Utilização dos espaços como: anfiteatro, sala de leitura, data show, laboratório de informática, laboratório de ciências, equipamento tecnológicos; Ações pedagógicas discutidas em ATPC, com o objetivo d melhorar os resultados e identificar as dificuldades de aprendizagem.

Fragilidades: resistência ou a falta de prática dos profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

7.6.1.d Gestão de pessoas:


30 28


Potencialidades: Compromisso com os sujeitos envolvidos (professores, funcionários, pais e alunos) com o projeto pedagógico considerando: Desenvolvimento de equipes de lideranças; Valorização e motivação de pessoas; Formação continuada; Avaliação de desempenho.

Fragilidades: Fazer com que todo o grupo se envolva no trabalho coletivo; Incentivar os professores e funcionários a participar de projetos de capacitação, fazer com que essa capacitação melhore seu desempenho no trabalho.

70



7.6.1.e Gestão de Serviços e Recursos


30 22


Potencialidades: Fortalecimento através da participação do pessoal de apoio na elaboração da proposta pedagógica; Conscientizar sobre a importância do AOE, ASE e merendeiras na formação do educando; Conscientização do aluno para a conservação do patrimônio público através de reuniões de pais e grêmio, bem como orientação dada pelos professores e funcionários; Participar o conselho de escola, APM de todas as verbas recebidas, reuni-los para decidir a aplicação destas priorizando as necessidades de atendimento.

Fragilidades: Funcionários e professores discutam suas dúvidas em relação ao tratamento com os alunos; Fazer com que os alunos tenham a escola como um ambiente não só de estudo mas também possam usufruir com consciência de suas dependências: quadras, salas de aula, sala de informática, sala de leitura, bebedouros, banheiros, etc., utilizando e conservando; Desburocratização da aplicação das verbas,

Pontuação TotalMáxima Obtida

165 138


Potencialidades: O número de equipamentos tecnológicos e o gradativo aumento de seu uso pelos professores e alunos; A conscientização do pessoal de apoio no sentido de que são formadores também; A procura da escola pelos pais, buscando saber e se inteirar da vida escolar dos filhos.

71



Fragilidades: A distância da escola das casas dos alunos; o despreparo e a resistência de alguns professores e funcionários.

7.7. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola.1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.

Sim

2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam à docência.

Sim

3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.

Sim

4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. Sim5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. Sim6.Têm como prática o bom atendimento ao público. Sim7.São pontuais e comprometidos. Sim

72



7.8. Avaliação dos órgãos colegiados.

7.8.1 APM/CE:1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola

Sim

2.Comparece às reuniões agendadas Sim3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim

7.8.2 Conselho de Classe: 1.Conhece suas atribuições dispostas no RE Sim2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola

Sim

3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem.

Sim

4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário Sim5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios.

Sim

7.8.3 Avaliação das ATPCs:

1.Há pautas definidas com antecedência. Sim2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. Sim3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.

Sim

3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).

Sim

5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.

Sim

6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.

Sim

7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.

Sim

8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe Sim

73



gestora.11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados.

Sim

12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.

Sim

13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico.

Sim

14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais.

Sim

15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim

7.9 Avaliação dos Indicadores Qualitativos -

Ambiente educativo

Prática Pedagógica Avaliação

Gestão escolar

democrática

Formação e condições de trabalho

dos profissionais

da escola

Ambiente físico

escolar

Acesso, permanência

e sucesso escolar

7.10.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2010 a 2014Use sim ou não1.Projeto de recuperação Sim2.Projeto descentralizado- mundo da leitura-Português Sim3.Projeto descentralizado- arte Sim4.Lugares de aprender- arte Sim5.Livros de poesia-Português Sim6.Projetos do aniversário da escola- gincana cultural Sim7.Projeto de inglês e arte- Horóscopo Sim8.Teatro desenvolvidos pela sala de leitura Sim9.Projeto de alfabetização- Ensino fundamental Sim10. Projeto torta na cara- Português Sim

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11. Projeto vitral-arte Sim12. Projeto Copa do Mundo 2014 Sim13.Projeto de ginastica rítmica Sim

Estes proporcionam aos alunos o sentimento de “pertence”, que faz com que tenham na escola um lugar agradável de aprendizagem, um bom relacionamento com os professores e funcionários e a autonomia para conquistar seu próprio conhecimento, aprender a aprender, desenvolvendo também o comportamento ético, o senso de justiça e aprendem conviver, uma convivência solidária.

8- PROPOSTA PEDAGÓGICA QUEM SOMOS? Por sermos uma escola de centro, longe dos bairros e próximos de

comércios, nossos alunos são provenientes de bairros distintos e diferentes classes sociais, mas apesar dessa distância os pais comparecem com frequência à escola, e seus filhos gostam da escola, não querendo transferir de escola.Como toda escola atual temos problemas disciplinares, porém são casos distintos e pontuais que são resolvidos prontamente com o auxílio do professor mediador, que faz muitas vezes a ponte com os pais.Quanto ao relacionamento dentro da escola é tranquilo tanto com os professores como com os colegas, recebendo também de maneira amigável e muitas vezes auxiliando nas dificuldades os alunos de incluídos.

AONDE QUEREMOS CHEGAR?

Garantir a permanência de todos os alunos matriculados, pois o acesso já está oportunizado; ensinar a TODOS; melhorar a qualidade da educação; elevar os índices do IDESP; corrigir o fluxo escolar (evasão / retenção); desenvolver constantemente a cultura de uma escola que ensina e aprende; pautar o fazer pedagógico na cultura de uma Escola de sucesso; formar sujeitos conscientes de seu papel na sociedade, inspirados nos princípios da solidariedade, respeito às diversidades, do bem comum, ecológicos, do trabalho e do consumo necessário.

COMO ATINGIR OS OBJETIVOS?

Acompanhar diariamente a frequência dos alunos às aulas, bem como seu desempenho no processo ensino e aprendizagem averiguando o caderno do aluno e as atividades desenvolvidas; mobilizar todos os atores envolvidos: alunos, pais, equipe escolar, Conselheiros Tutelares, Juiz da Vara da Infância e Juventude, Ministério Público; diversificar as maneiras de ensinar; entender os processos de aprendizagem; acolher a todos os atores envolvidos como sujeitos capazes de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer.

FILOSOFIA: Escola que ensina e aprende.MISSÃO: Oferecer ensino de qualidade a todos os alunos.VISÃO: Ser reconhecida como excelência no ofício de ensinar e aprender.PRINCÍPIOS: Equidade, impessoalidade, bem comum e inclusão.

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TERMO DE ENCERRAMENTO

Este Plano de Gestão contém 79 páginas, por mim analisadas, rubricadas e aprovadas pelo Conselho de Escola.

Avaré, _______de _________________de 2015.

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