Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para a Educação Básica:

desafios e perspectivas ao cotidiano

escolar

Prof. Elcio Cecchetti

elcio.educ@terra.com.br

Lições de um Espelho

Era uma vez... uma rainha que vivia em um grande

castelo. Ela tinha uma varinha mágica que fazia as

pessoas bonitas ou feias, alegres ou tristes,

vitoriosas ou fracassadas.

Como todas as rainhas, ela também tinha um

espelho mágico. Um dia querendo, avaliar sua

beleza, também ela perguntou ao espelho:

- Espelho, espelho meu, existe alguém mais bonita

do que eu?

O espelho olhou bem para ela e respondeu:

- Minha rainha, os tempos estão mudados. Esta

não é uma resposta assim tão simples. Hoje em

dia, para responder a sua pergunta eu preciso de

alguns elementos mais claros.

Atônita, a rainha não sabia o que dizer.

Só lhe ocorreu perguntar: Como assim?

- Veja bem, respondeu o espelho – Em primeiro

lugar, preciso saber por que Vossa Majestade fez

essa pergunta, ou seja, o que pretende fazer com

minha resposta. Pretende apenas levantar dados

sobre o seu ibope no castelo? Pretende examinar

seu nível de beleza, comparando-o com o de

outras pessoas, ou sua avaliação visa ao

desenvolvimento de sua própria beleza? É uma

avaliação considerando a norma ou critérios pré-

determinados?

E continuou o espelho:

Além disso, eu preciso que Vossa Majestade me

defina com que bases devo fazer essa avaliação.

Devo considerar o peso, a altura, a cor dos olhos,

o conjunto? Quem devo consultar para fazer essa

análise?

Por exemplo: se consultar somente os moradores

do castelo, vou ter uma resposta; por outro lado,

se utilizar parâmetros nacionais, poderei ter outra

resposta. Entre a turma da copa ou mesmo entre

os anões, a Branca de Neve ganha estourado!

Mas, se perguntar aos seus conselheiros, acho que

minha rainha terá o primeiro lugar.

Depois, ainda tem o seguinte: Como vou fazer

essa avaliação? Devo utilizar análises continuadas?

Posso utilizar alguma prova para verificar o grau

dessa beleza? Utilizo a observação?

Finalmente, concluiu o espelho:

- Será que estou sendo justo? Tantos são os pontos

a considerar...

(BATISTA, S.H.S.S. e cols.(2001))

Contexto Atual

Novos tempos...

Complexidade;

Dinamicidade e movimento;

Diversidade x homogeneidade;

Localismos x globalismos;

Contradições, exclusões e desigualdades;

Controle e vigilância subliminares;

Dominação x resistências.

Novo Contexto = Nova Escola

Questionamento e surgimento de novos

paradigmas;

Emergências de políticas educacionais que

asseguram o direito de todo brasileiro à

formação humana e cidadã;

Educação: direito inalienável de todos os

cidadãos – condição primeira para o

exercício pleno dos direitos sociais, civis e

políticos.

Educação Básica

Foco central da luta pelo direito à educação;

Alvo de debates e mudanças que visam a

melhoria de sua qualidade e de ampliação de sua

abrangência;

Novas leis, normas, sistemas de financiamento,

sistemas de avaliação e monitoramento,

programas de formação de professores;

Necessidade de um currículo e de novos

projetos político-pedagógicos que sejam capazes

de dar conta dos grandes desafios educacionais

da contemporaneidade.

Movimento MEC

Indagações sobre o Currículo

Em 2007 o MEC publicação 05 cinco

cadernos priorizando 05 eixos organizadores:

Currículo e Desenvolvimento Humano;

Educandos e Educadores: seus Direitos e o

Currículo;

Currículo, Conhecimento e Cultura;

Diversidade e Currículo;

Currículo e Avaliação.

Concepção de Currículo

Conjunto de experiências escolares que se

desdobram em torno do conhecimento, em

meio a relações sociais, contribuindo para a

construção das identidades dos sujeitos;

“O currículo é, em outras palavras, o coração

da escola, o espaço central em que todos

atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis

do processo educacional, responsáveis por sua

elaboração” (MOREIRA e CANDAU, 2007, p.

19).

Concepção de Currículo

“O papel do educador no processo curricular é,

assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices,

queira ou não, da construção dos currículos que

se materializam nas escolas e nas salas de aula.

Daí a necessidade de constantes discussões e

reflexões, na escola, sobre o currículo, tanto o

currículo formalmente planejado e desenvolvido

quanto o currículo oculto” (MOREIRA e

CANDAU, 2007, p. 19).

Ações do MEC/CNE

Resolução Nº 5, de 17 de Dezembro de 2009.

Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil;

Resolução Nº 4, de 13 de Julho de 2010. Define

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica;

Resolução Nº 7, de 14 de dezembro de 2010.

Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental de 9 (nove) anos;

Parecer Nº 05, de 05 de Maio de 2011. Define

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio.

Movimento Nacional

Conferência Nacional de Educação –

CONAE (2009-2010);

Minuta do Plano Nacional de Educação

(Projeto de Lei nº 8.035/2010);

Movimento Todos pela Educação;

GT Brasil do Ensino Fundamental.

Diretrizes do PNE - 2011/2020

I - erradicação do analfabetismo;

II - universalização do atendimento escolar;

III - superação das desigualdades educacionais;

IV - melhoria da qualidade do ensino;

V - formação para o trabalho;

VI - promoção da sustentabilidade sócio-

ambiental;

VII- promoção humanística, científica e tecnológica;

VIII - estabelecimento de meta de aplicação de

recursos públicos em educação como proporção

do produto interno bruto;

IX - valorização dos profissionais da educação; e

X - difusão dos princípios da equidade, do respeito à

diversidade e a gestão democrática da educação.

EDUCAÇÃO BÁSICA

Direito universal e alicerce indispensável para o

exercício da cidadania em plenitude, da qual

depende a possibilidade de conquistar todos os

demais direitos (Art. 5 Res. CNE/CEB nº 4/2010);

Considerar as dimensões do educar e do cuidar,

buscando recuperar a sua centralidade, que é o

educando, pessoa em formação na sua essência

humana (Art. 6 Res. CNE/CEB nº 4/2010);

DCNs Gerais Educação Básica

A Educação Básica se fundamenta essencialmente na responsabilidade que o Estado, a família e sociedade têm de garantir:

a) a democratização/universalização do acesso (Metas 1, 2, 3 e 4 do PNE);

b) a permanência, a aprendizagem (Metas 5 e 6 do PNE) e o sucesso das crianças e jovens na escola, em idade própria a cada etapa e modalidade;

c) A continuidade dos estudos em direção à progressiva extensão da obrigatoriedade (Emenda Constitucional nº 59/2006);

Currículo da Educação Básica

Integração das três etapas (EI, EF e EM) e

modalidades da educação básica (EJA, Ed. Especial,

Ed. Profissional, entre outras) fundamentadas na

inseparabilidade dos conceitos referenciais de

cuidar e educar (Parecer CNE/CEB nº 7/2010);

Superação de políticas curriculares fragmentadas

buscando a integração e transição entre as etapas

e garantia ao estudante de acesso, permanência,

aprendizagem e sucesso na conclusão de seus

estudos.

Currículo da Educação Básica

Configura-se como o conjunto de valores e

práticas que proporcionam a produção, a socialização

de significados no espaço social e contribuem

intensamente para a construção de identidades

socioculturais dos educandos;

Constitui-se de experiências escolares que se

desdobram em torno do conhecimento, permeadas

pelas relações sociais, articulando vivências e

saberes dos estudantes com os conhecimentos

historicamente acumulados;

(Resolução CNE/CEB nº 4/2010, Art. 13)

Organização Curricular

Ampliação da jornada escolar, em único oudiferentes espaços educativos, nos quais apermanência do estudante vincula-se tanto àquantidade e qualidade do tempo diário deescolarização quanto à diversidade de atividadesde aprendizagens (Meta 6 do PNE);

A jornada em tempo integral com qualidadeimplica a necessidade da incorporação efetiva eorgânica, no currículo, de atividades e estudospedagogicamente planejados e acompanhados.

(Resolução CNE/CEB nº 4/2010,Art. 12)

Reinvenção da Escola

“Priorizar processos capazes de gerar sujeitos

inventivos, participativos, cooperativos,

preparados para diversificadas inserções sociais,

políticas, culturais, laborais e, ao mesmo tempo,

capazes de intervir e problematizar as formas

de produção e de vida.

A escola tem, diante de si, o desafio de sua

própria recriação, pois tudo que a ela se refere

constitui-se como invenção: os rituais escolares

são invenções de um determinado contexto

sociocultural em movimento”

(Parecer CNE/CEB nº 7/2010)

Reinvenção da Escola

A escola é o espaço em que se ressignifica e se

recria a cultura herdada, reconstruindo-se as

identidades culturais, em que se aprende a

valorizar as raízes próprias das diferentes regiões

do País.

Exige a superação do rito escolar:

Integre sua multidimensionalidade, privilegiando

trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o

bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e

adultos, no relacionamento entre todas as pessoas.

(Resolução CNE/CEB nº 4/2010, Art. 11)

Formas para a Organização Curricular

Promover a aprendizagem para além sala de

aula da escola;

Ampliação e diversificação dos tempos e

espaços curriculares;

Escolha de abordagem didático-pedagógica

disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou

transdisciplinar pela escola, subsidiando a

organização da matriz curricular, a definição de

eixos temáticos e a constituição de redes de

aprendizagem;

Formas para a Organização Curricular

Eixos temáticos são uma forma de organizar o

trabalho pedagógico, limitando a dispersão do

conhecimento, na visão interdisciplinar,

superando o isolamento das pessoas e dos

conhecimentos;

Constituição de redes de aprendizagens;

Transversalidade: entendida como uma forma de

organizar o trabalho didático pedagógico em que

temas e eixos temáticos são integrados às

disciplinas e às áreas de conhecimento.

Base Comum Nacional

Integram a base nacional comum nacional:

a) Língua Portuguesa;

b) Matemática;

c) Conhecimento do mundo físico, natural, da realidade

social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o

estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e

Indígena,

d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão,

incluindo-se a música;

e) a Educação Física;

f) o Ensino Religioso.

(Resolução CNE/CEB nº 4/2010, Art. 14)

Mudanças do/no EF9 anos ?!

Seriam 8 +1?

ou

Seriam 1 + 8?

Crianças de 6 anos na primeira série?!

Re-divisão dos conteúdos por série?

Ensino Fundamental 9 anos

Etapa da educação responsável por

assegurar a cada um e a todos o acesso ao

conhecimento e aos elementos da cultura

imprescindíveis para o seu desenvolvimento

pessoal e para a vida em sociedade;

(Resolução CNE/CEB nº 7/2010, Art. 4º).

Mudança de Paradigma

O EF8 constitui-se de:

a) 08 séries letivas;

b) Ênfase disciplinar;

c) Elencos de conteúdos escolares;

d) Pode ser concluído em oito anos;

e) Se o estudante não “aprender” o conteúdo relativo a qualquer das séries, repetirá tantas vezes quanto à escola julgar necessárias;

f) Não “aprendizagem” resulta em “reprovação”;

g) Foco no ensino reprodutivo;

Mudança de Paradigma

O EF9 anos com 9 anos de duração (aprendizagem continua, sem retenção) de matrícula obrigatória para as crianças a partir dos 6 anos, tem duas fases sequentescom características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 anos de duração, para alunos de 6 a 10 anos de idade; e anos finais, com 4 anos de duração,para alunos de 11 a 14 anos (Res. CNE/CEB nº 4/2010, Art. 23).

Para cada ano civil de escolaridade e faixa etária correspondente há um elenco de expectativas de aprendizagens;

Foco no ensino produtivo e na qualificação da aprendizagem;

Mudança de Paradigma

Na perspectiva do EF8:

a) aprovar/reprovar coloca a escola, o professor e o

conteúdo em um lado e, no outro, o aluno;

b) Professor ensina/transmite conteúdos ao aluno;

c) A avaliação traduz-se em um ato classificatório:

aprova ou reprova o estudante que não “domina”

(reproduz/transmite) o conteúdo escolar.

Mudança de Paradigma

A lógica do EF9:

a) Transcende aprovação/reprovação;

b) Foco no “aprender”: aprendizagem produtiva e

qualitativa de conhecimentos para a vida e para a

cidadania, em que se envolvam, articuladamente,

escola, professor, aluno, currículo e

conceito/conteúdo.

c) A avaliação, processual, diagnóstica, continuada e

formadora: preocupa-se com a aprendizagem e

propõe retomada pedagógica para o êxito cognitivo

e social do estudante.

Objetivos EF9 anos

I - desenvolvimento da capacidade de aprender,

tendo como meios básicos o pleno domínio da

leitura, da escrita e do cálculo;

II - foco central na alfabetização, ao longo dos 3

(três) primeiros anos;

III - compreensão do ambiente natural e social, do

sistema político, da economia, da tecnologia, das

artes, da cultura e dos valores em que se

fundamenta a sociedade;

Objetivos EF9 anos

IV - o desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de

atitudes e valores;

V - fortalecimento dos vínculos de família, dos laços

de solidariedade humana e de respeito recíproco

em que se assenta a vida social

(Resolução CNE/CEB nº 4/2010, Art. 24)

Meta principal EF9 anos

Assegurar o ingresso, a permanência e o

sucesso na escola, com a conseqüente

redução da evasão, retenção e das

distorções série/idade.

(Resolução CNE/CEB nº 7/2010, Art. 5°)

Currículo EF9 anosOs componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental

serão assim organizados em relação às áreas de conhecimento:

I – Linguagens:

a) Língua Portuguesa;

b) Língua Materna, para populações indígenas;

c) Língua Estrangeira moderna;

d) Arte; e

e) Educação Física;

II – Matemática;

III – Ciências da Natureza;

IV – Ciências Humanas:

a) História;

b) Geografia;

V – Ensino Religioso. (Res. CNE/CEB 7/2010, Art. 15)

Currículo EF9 anos

Ampliar o leque de referências culturais de toda a

população escolar;

Contribuir para a mudança das suas concepções de

mundo;

Contribuir para a construção de identidades mais

plurais e solidárias;

Os componentes curriculares e as áreas de

conhecimento devem articular em seus conteúdos, a

partir da abordagem de temas abrangentes e

contemporâneos que afetam a vida humana em escala

global, regional e local, bem como na esfera individual.

(Resolução CNE/CEB nº 7/2010, Art. 15 e 16)

Referências

BATISTA, S.H.S.S. e cols. O processo de capacitação do

SARESP: pressupostos, experiências e aprendizagens. São Paulo.

(2001).

BRASIL. Câmara dos Deputados. Projeto de Lei n°

8.035/2010. Aprova o Plano Nacional de Educação para o

decênio 2011-2020, e dá outras providências.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação.

Câmara de Educação Básica. Resolução Nº 4, de 13 de Julho de

2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica.

BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação.

Câmara de Educação Básica. Resolução Nº 7, de 14 de

dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para

o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.