DISCIPLINA: Língua Estrangeira Moderna (Inglês) · 6º ANO Conteúdo estruturante : Discurso como prática social. ... REVISÃO 2/1/12 9. Colégio Estadual do Campo Faxinal da Boa

Colégio Estadual do Campo Faxinal da Boa Vista - Ensino Fundamental e Médio

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

DISCIPLINA: Língua Estrangeira Moderna (Inglês)

TURVO2012

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DISCIPLINA: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – LEM – INGLÊS.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

O Papel da disciplina de Língua Estrangeira Moderna é o de construir uma consciência plurilíngüe; apreciar os costumes, tradições de outras culturas para melhor compreender a própria; aceitar as diferenças nas maneiras de expressão; conhecer e ampliar o vocabulário para desenvolver a compreensão e ser capaz de construir significação, e também desenvolver a capacidade de se comunicar na língua.

Além disso, visa, ainda, a introdução aos conteúdos básicos relativos ao aprendizado de uma língua Estrangeira Moderna (LEM) inglês, reflexão crítica sobre a identidade cultural do aluno orientada por metodologias de ensino aprendizagem previstas nas diretrizes curriculares do Estado do Paraná (DCES), prática de estruturas lingüísticas associadas ao desenvolvimento de quatro habilidades lingüísticas dos alunos, a saber: o falar, o ouvir, o ler e o escrever, levar os discentes a perceber o ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira como um meio de constituir-se, e assim reforçar sua formação inseridos em um mundo globalizado, estimular a reflexão sobre o processo de aprender línguas assim como a sua prática.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação o objetivo de ensinar língua estrangeira na escola não é apenas lingüístico, mas ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de construir sentidos, é formar subjetividades, independentemente do grau de proficiência atingido. O ensino de língua estrangeira amplia as perspectivas de ver o mundo, de avaliar os paradigmas já existentes e cria novas possibilidades de construir sentidos do e no mundo.

2. CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Tomando a língua como interação verbal, enquanto espaço de produção de sentidos marcado por relações contextuais de poder, o conteúdo estruturante será aquele que traz de forma dinâmica o discurso enquanto prática social, efetivado por meio das práticas discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Discurso como Prática social.CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, oralidade e Escrita.PRÁTICA DISCURSIVA: OralidadeFatores de textualidade centradas no leitor:

– Tema do texto;– Aceitabilidade do texto;– Finalidade do texto;– Informatividade do texto;

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– Intencionalidade do texto;– Situacionalidade do texto;– Papel do locutor e interlocutor;– Conhecimento de mundo;– Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;– Adequação do discurso ao gênero;– Trunos de fala;– Variações linguísticas.

Fatores de textualidade centradas no texto:– Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos; conectivos, gírias, expressões, repetições);– Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICAS DISCURSIVA: LeituraFatores de textualidade centradas no leitor:– Tema do texto;– Conteúdo temático do gênero;– Elementos composicionais do gênero;– Propriedade estilísticas do gênero;– Aceitbilidade do texto;– Finalidade do texto;– Informatividade do texto;– Intencionalidade do texto;– Situacionalidade do texto;– Papel do locutor e interlocutor;– Conhecimento de mundo;– Temporalidade;– Referência textual.Fatores de textualidade centrada no texto:– Intertualidade;– Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

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– Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);– Partículas conectivas básicas do texto.

PRÁTICA DISCURSIVA: EscritaFatores de textualidade centradas no leitor:– Tema do texto;– Conteúdo temático do texto;– Elementos composicionais do gênero;– Propriedade estilísticas do gênero;– Aceitabilidade do texto;– Finalidade do texto;– Informatividade do texto;– Intencionalidade do texto;– Situacionalidade do texto;– Papel do locutor e interlocutor;– Conhecimento de mundo;– Temporalidade;– Referência textual.Fatores de textualidade centradas no texto:– Intertextualidade centradas no texto:– Partículas conectivas básicas do texto;– Vozes do discurso: direto e indireto;– Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das palavras, figuras de linguagem;– Emprego de palavras e ou expressões com mensagens implícitas e explícitas:– Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito).– Acentuação gráfica;– Ortografia;– Concordância verbal e nominal.

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6º ANOConteúdo estruturante : Discurso como prática social.Conteúdos Básicos: Leitura, Oralidade e Escrita.Leitura. Identificação do tema;. Intertextualidade;. Intencionalidade;. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade lingüística;. Acentuação gráfica;. Ortografia.Escrita. Tema do texto;. Interlocutor;. Finalidade do texto;. Intencionalidade do texto;. Intertextualidade;. Condições de produção;. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;

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. Recursos estilísticos (figuras de linguagem)

. Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

. Variedade lingüística;

. Ortografia;

. Acentuação gráfica.Oralidade. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Adequação do discurso ao gênero;. Turnos de fala;. Variações linguìsticas;. Marcas lingüísticas: Coesão, coerência, gírias, repetição.. Pronúncia.

7ºANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e EscritaLeitura. Identificação do tema;. Intertextualidade;. Intencionalidade;. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade lingüística;. Acentuação gráfica;. Ortografia.Escrita

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. Tema do texto;

. Interlocutor;

. Finalidade do texto;

. Intencionalidade do texto;

. Intertextualidade;

. Condições de produção;

. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

. Léxico;

. Coesão e coerência;

. Funções das classes gramaticais no texto;

. Elementos semânticos;




. Ortografia;

. Acentuação gráfica.Oralidade. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Adequação do discurso ao gênero;. Turnos de fala;. Variações linguagísticas;. Marcas lingüísticas: Coesão, coerência, gírias, repetição.. Pronúncia.

8º ANOCONTEÚDO ESTRURANTE : Discurso como prática social.CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e EscritaLeitura. Identificação do tema;. Intertextualidade;

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. Intencionalidade;

. Vozes sociais presente no texto;

. Léxico;




. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

. Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);


. Acentuação gráfica;

. Ortografia.Escrita. Tema do texto;. Interlocutor;. Finalidade do texto;. Intencionalidade do texto;. Intertextualidade;. Condições de produção;. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);. Vozes sociais presentes no texto;. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem). Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade lingüística;. Ortografia;. Acentuação gráfica.Oralidade

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. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc.

. Adequação do discurso ao gênero;

. Turnos de fala;

. Vozes sociais presentes no texto;

. Variações linguìsticas;

. Marcas lingüísticas: Coesão, coerência, gírias, repetição.

. Diferenças e semelhanças entre o discurso roal e o escrito;

. Adequação da fala ao contexto;

. Pronúncia.

9º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática socialCONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e EscritaLeitura. Identificação do tema;. Intertextualidade;. Intencionalidade;. Vozes sociais presente no texto;. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas lingüísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade lingüística;. Acentuação gráfica;. Ortografia.Escrita. Tema do texto;

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. Interlocutor;

. Finalidade do texto;

. Intencionalidade do texto;

. Intertextualidade;

. Condições de produção;

. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);


. Discurso direto e indireto;

. Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;

. Léxico;







. Ortografia;

. Acentuação gráfica.Oralidade. Elementos extralingüísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Adequação do discurso ao gênero;. Turnos de fala;. Vozes sociais presentes no texto;. Variações linguìsticas;. Marcas linguísticas: Coesão, coerência, gírias, repetição.. Diferenças e semelhanças entre o discurso roal e o escrito;. Adequação da fala ao contexto;. Pronúncia.

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ENSINO MÉDIO1º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática socialCONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e EscritaLeitura. Identificação do tema;. Intencionalidade;. Léxico;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Discurso direto e indireto;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Ortografia.Escrita . Intencionalidade do texto;. Condições de produção;. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);. Vozes sociais presentes no texto;. Vozes verbais;. Léxico;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade linguística;. Ortografia;

Oralidade. Elementos extralingísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Adequação do discurso ao gênero;

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. Turnos de fala;


. Variações linguìsticas;

. Pronúncia.

2º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e Escrita

Leitura. Identificação do tema;. Intencionalidade;. Vozes sociais presentes no texto;. Léxico;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Discurso direto e indireto;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade linguistica;. Ortografia.Escrita . Intencionalidade do texto;. Condições de produção;. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);. Vozes sociais presentes no texto;. Discurso direto e indireto;. Léxico;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;

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. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

. Variedade linguística;

. Ortografia;

Oralidade. Elementos extralingísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Turnos de fala;. Vozes sociais presentes no texto;. Variações linguìsticas;. Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição. Pronúncia.

3º ANOCONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.CONTEÚDOS BÁSICOS: Leitura, Oralidade e Escrita

Leitura. Identificação do tema;. Intertextualidade;. Intencionalidade;. Vozes sociais presentes no texto;. Léxico;. Coesão e coerência;. Marcadores do discurso;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Discurso direto e indireto;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem);. Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação; recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

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. Variedade linguistica;

. Acentuação gráfica;

. Ortografia.Escrita. Tema do texto;. Interlocutor;. Finalidade do texto; . Intencionalidade do texto;. Condições de produção;. Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);. Vozes sociais presentes no texto;. Vozes verbais;. Discurso direto e indireto;. Léxico;. Coesão e coerência;. Funções das classes gramaticais no texto;. Elementos semânticos;. Recursos estilísticos (figuras de linguagem). Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);. Variedade linguística;. Ortografia;

Oralidade. Elementos extralingísticos: entonação, pausas, gestos, etc.. Turnos de fala;. Adequação do discurso ao gênero;. Vozes sociais presentes no texto;. Variações linguìsticas;. Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição

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. Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;

. Adequação da fala ao contexto;

. Pronúncia.

GÊNEROS DISCURSIVOS

COTIDIANA

AdvinhasÁlbum de famíliaAnedotasBilhetesCantigas de rodaCarta pessoalCartãoCartão postalCausosComunicadoConvitesCurriculum vitae

DiárioExposição oralFotosMúsicasParlendasPiadasProvérbiosQuadrinhosReceitasRelatos de experiênciasVividasTrava-línguas

LITERÁRIA/ ARTÍSTICA AutobiografiaBiografiasContosContos de fadasContemporâneosCrônicas de ficçãoEsculturaFábulasFábulas contemporâneasHaicaiHistóricas em quadrinhos

Letras de músicasNarrativas e aventuraNarrativas de enigmasNarrativas de ficção científicaNarrativas de humorNarrativas de terrorNarrativas fantásticasNarrativas míticasParódias PinturasPoemas

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LendasLiteratura de cordelMemórias

RomancesTankasTextos dramáticos

CIENTÍFICA rtigosConferênciaDebatePalestraPesquisas

Relato históricoRelatórioResumoVerbetes

ESCOLAR AtaCartazesDebate regradoDiálogo/discussãoArgumentativaExposição oralJúri simuladoMapasPalestraPesquisas

Relato históricoRelatórioRelatos de experiênciasCientíficasResenhaResumoSeminárioTexto argumentativoTexto de opiniãoVerbetes de enciclopédias

IMPRENSA Agenda culturalAnúncio de empregoArtigo de opiniãoCaricaturaCarta do leitorCartumChargeClassificados

FotosHoróscopoInfográficoMancheteMapasMesa redondaNotíciaReportagens

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Crônicas jornalísticaEditorialEntrevista (oral e escrita)

Resenha críticaSinopses de filmeTiras

PUBLICITÁRIA AnúncioCaricaturaCartazesComercial para tvE-mailFolderFotosSlogan

MúsicasParódiaPlacasPublicidade comercialPublicidade institucionalPublicidade oficialTexto político

POLÍTICA Abaixo-assinadoAssembléiaCarta de empregoCarta de reclamaçãoCarta de solicitaçãoDebate

Debate regradoDiscurso político de palanqueFórumManifestoMesa redondaPanfleto

JURÍDICA Boletim de ocorrênciaConstituição brasileiraContratoDeclaração de direitosDepoimentosDiscurso de acusaçãoDiscurso de defesa

EstatutosLeisOfícioProcuraçãoRegimentosRegulamentosRequerimento

PROCURAÇÃO E CONSUMO BulasManual técnicoPlacas

Relato históricoRelatórioRelatos de experiências

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CientíficasResenhaResumoSeminárioTexto argumentativoTexto de opiniãoVerbetes de enciclopédias

MIDIÁTICA BlogChatDesenho animadoE-mailEntevistaFilmesFotoblogHome page

Reality showTalk showTelejornalTelenoelasTorpedosVideo clipVideo conferência

3. METODOLOGIA

O ensino de uma língua estrangeira deve contribuir para a formação de um indivíduo crítico, capaz de interagir com o mundo que o cerca. Para isto a língua precisa ser entendida como um produto, resultado das interações sociais em constante movimento e mudança. A língua estrangeira deve ser aceita como um instrumento que torna possível para o aluno o acesso a novas informações e novas maneiras de entender o mundo. Portanto, esta disciplina é baseada no estudo das estruturas básicas da lingua inglesa, através do uso de diferentes gêneros textuais, desenvolvimento sistemático da compreensão oral e escrita, intensa prática da expressão oral através de diálogos e discussões informais.

Nos diversos gêneros textuais serão abordados, relações contextuais, abordando a História Cultura Afro-Brasileira (Lei nº 10.639/03), a Cultura Indígena (Lei nº 11.645/08), a história do Paraná (Lei nº 13.381/01), a do Meio Ambiente ( Lei 9.795/99), o Programa Nacional de Educação Fiscal (Portaria nº 413/02), e os Temas dos Programas Sócio-Educacionais, que são fundamentais no cotidiano escolar.

Os desafios educacionais contemporâneos (educação fiscal, consumismo, sexualidade, bulling, combate-enfrentamento da drogadição, cultura afro/indígena, cultura paranaense e meio ambiente) serão abarcados nos diversos gêneros textuais que serão apresentado e capazes de se relacionar com outras comunidade e outros conhecimento.

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Recursos didáticos: TV pendrive, Vídeo, DVD, aparelho de som, informática, livros, dicionários, revistas. Os conteúdos podem ser trabalhados em sala de aula através textos curtos variados, verbais e não verbais:(descritivos, instrucionais, poéticos, lúdicos, histórias em quadrinhos, tiras, charges, etc.)

4. AVALIAÇÃO

ORALIDADEEspera-se que aluno:. Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal). Apresente suas idéias com clareza, coerência;. Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos. Organize a sequencia de sua fala;. Respeite os turnos de fala;. Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;. Exponha seus argumentos;. Compreenda os argumentos no discurso do outro;. Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões(quando necessário em língua materna);. Utilize expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguística que julgar necessário.

LEITURAEspera -se que o aluno:. Realize leitura compreensiva do texto;. Identifique o conteúdo temático;. Identifique a idéia principal do texto;. Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;. Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gênero textual;. Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo;

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. Análise as intenções do autor;

. Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;

. Faça o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual;

. Amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramaticais) e elementos culturais.

ESCRITAEspera-se que o aluno:. Expresse as idéias com clareza;. Elabore e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:– As situações de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade);– À continuidade temática;– Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;– Use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc– Utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc.– Emprego palavras e/ou empregos no sentido conotativo e denotativo, em conformidade com o gênero proposto;– Use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos atrelados aos gêneros trabalhados;– Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual.

AVALIAÇÃO

No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica. Assim a avaliação assume uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a verificação dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.

– Para cumprir essa função, a avaliação deve possibilitar o trabalho com o novo, numa dimensão criadora e criativa que envolva o ensino e a aprendizagem. Desta forma, se estabelecerá o verdadeiro sentido da avaliação: acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades de desempenho futuro e mudar as práticas insuficientes, apontando novos caminhos para superar problemas e fazer emergir novas práticas educativas (LIMA, 2002).

– No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho dos professores. Tem por objetivo proporcionar-lhes subsídios para as decisões a serem tomadas a respeito do processo educativo que envolve professor e aluno no acesso ao conhecimento.

– É importante ressaltar que a avaliação se concretiza de acordo com o que se estabelece nos documentos escolares como o Projeto Político Pedagógico e, mais especificamente, a Proposta Pedagógica Curricular e o Plano de Trabalho Docente, documentos necesseriamente fundamentados nas Diretrizes Curriculares.

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– Esse projeto e sua realização explicitam, assim, a concepção de escola e de sociedade com que se trabalha e indicam que sujeitos se quer formar para a sociedade que se quer construir.

– Nestas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, propõe-se formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã e transformadora na sociedade.- A avaliação, nesta perspectiva, visa contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas às mudanças necessárias para que essa aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos.- Não há sentido em processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno aprendeu ou não aprendeu e o fazem refém dessas constatações, tomadas como sentenças definitivas. Se a proposição curricular visa à formação de sujeitos que se apropriam do conhecimento para compreender as relações humanas em suas contradições e conflitos, então a ação pedagógica que se realiza em sala de aula precisa contribuir para essa formação.- Para concretizar esse objetivo, a avaliação escolar deve constituir um projeto de futuro social, pela intervenção da experiência do passado e compreensão do presente, num esforço a serviço da ação pedagógica, em movimentos na direção da aprendizagem do aluno, da qualificação do professor e da escola.- Nas salas de aula, o professor é quem compreende a avaliação e a executa como um projeto intencional e planejado, que deve contemplar a expressão de conhecimento do aluno como referência uma aprendizagem continuada._ No cotidiano das aulas, isso significa que:

É importante a compreensão de que uma atividade de avaliação situa-se entre a intenção e o resultado e que não se diferencia da atividade de ensino, porque ambas têm o intuito de ensinar;

– no Plano de Trabalho Docente, ao definir os conteúdos específicos trabalhados naquele período de tempo, já se definem os critérios, estratégias e instrumentos de avaliação, para que professor e alunos conheçam os avanços e as dificuldades, tendo em vista a reorganização do trabalho docente;

– os critérios de avaliação devem ser definidos pela intenção que orienta o ensino e explicitar os propósitos e a dimensão do que se avalia. Assim, os critérios são um elemento de grande importância no processo avaliativo, pois articulam todas as etapas da ação pedagógica;os enunciados de atividades avaliativas devem ser claros e objetivos. Uma resposta insati sfatória, em muitos casos, não revela, em princípio, que o estudante não aprendeu o conteúdo, mas simplesmente que ele não entendeu o que lhe foi perguntado. Nesta circunstância, o difícil não é desempenhar a tarefa solicitada, mas sim compreender o que se pede;

– os instrumentos de avaliação devem ser pensados e definidos de acordo com as possibilidades teórico-metodológicas que oferecem para avaliar os critérios estabelecidos. Por exemplo , para avaliar a capacidade e a qualidade argumentativa, a realização de um debate ou a produção de um texto serão mais adequados do que uma prova objetiva;

– a utilização repetida e exclusiva de um mesmo tipo de instrumento de avaliação reduz a possibilidade de observar os diversos processos cognitivos dos alunos, taisc como: memorização, observação, percepção,descrição,argumentação, análise crítica, interpretação, criatividade, formulação de hipóteses, entre outros;

– uma atividade avaliativa representa, tão somente, um determinao momento e não todo processo de ensino aprendizagem;

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– a recuperação de estudos deve acontecer a partir de uma lógica simples: os conteúdos selecionados para o ensino são importantes para a formação do aluno, então, é preciso investir em todas as estratégias e recursos possíveis para que ele aprenda. A recuperação é justamente isso: o esforço de retomar, de voltar ao conteúdo, de modificar os encaminhamentos metodológicos para assegurar a possibilidade de aprendizagem. Nesse sebtido, a recuperação de nota é simples decorrência da recuperação de conteúdo.

– Assim, a avaliação do processo ensino-aprendizagem,entendida como questão metodológica, de responsabilidade do professor, é determinada pela perspectiva de investigar para intervir. A seleção de conteúdos, os encaminhamentos metodológicos e a clareza dos critérios de avaliação elucidam a intencionalidade do ensino, enquanto a diversidade de instrumentos e técnicas de avaliação possibilita aos estudantes variadas oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento. Ao professor, cabe acompanhar a aprendizagem dos seus alunos e o desenvolvimento dos processos cognitivos.Por fim, destaca-se que a concepção de avaliação que premeia o currículo não pode ser uma escolha solitária do professor. A discussão sobre a avaliação deve envolver o coletivo da escola, para que todos( direção, equipe pedagógica, pais, alunos) assumam seus papéis e se concretize um trbalho pedagógico relevante para a formação dos alunos.

Instrumentos avaliativos: Seminários, debates, pesquisa, trabalhos, discussões, provas e outros. O aluno que não conseguir se apropriar do conteúdo trabalhado terá direito `a recuperação (esta deverá ser feita mediante retomada dos conteúdos que ainda não estão consolidados ao aluno e apartir daí será fornecido a ele nova oportunidade para recuperação da nota).

BIBLIOGRAFIADCE – Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica, 2008.SEED Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio – 2008..SEED Currículo Básico para a escola pública do Estado do Paraná. Curitiba. 1990.

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