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Gramado – RS
De 30 de setembro a 2 de outubro de 2014
DISNEY PLAY: desenvolvimento de jogo digital educacional para crianças autistas
Eduardo Andrade Universidade Federal de Pernambuco
Rodrigo Galvão
Universidade Federal de Pernambuco [email protected]
Laura Bezerra Martins
Universidade Federal de Pernambuco [email protected]
Resumo: Muito se fala sobre tecnologias assistivas e estudos de usabilidade para deficientes sensoriais e físicos. Em contrapartida, a área para estudos e criação de ferramentas para indivíduos com TEA (Transtornos do Espectro do Autismo) é escassa, mesmo que o assunto seja discutido periodicamente nas mídias. Este artigo explana o início do desenvolvimento de um jogo digital com fins educacionais para crianças autistas e apresenta informações introdutórias ao mundo do autismo, suas dificuldades e problemas e como o jogo proposto pode ajudar no desenvolvimento destes indivíduos. Palavras-‐chave: autismo, jogo educacional, expressões faciais. Abstract: Much is said about assistive technologies and usability studies for sensory disabled people. In contrast, studies and creation of tools for individuals with ASD (Autism Spectrum Disorders) is scarce, altough the subject is discussed regularly in the media. This article explains the beginning of the development of a digital game with autistic children for educational purposes and features introductory information to autism, their difficulties and problems and how the proposed game can help develop these individuals. Keywords: autism, educational game, facial expressions.
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1. Introdução O presente artigo refere-‐se ao projeto de desenvolvimento de um jogo ou
brinquedo para pessoas portadoras de deficiência para a disciplina de Design, Usabilidade e Tecnologias Assistivas, ofertada em 2013.2 no curso de Design, da Universidade Federal de Pernambuco. Existe um número considerável de deficiências a explorar na tentativa de sanar ou amenizar um problema através de um jogo ou brinquedo.
A pesquisa teve como princípio a série jornalística “Autismo – Universo Particular”, exibida no programa Fantástico, da Rede Globo, em agosto de 2013, onde o Dr. Dráuzio Varella acompanha casos de crianças com diferentes níveis de autismo.
A questão mais preocupante foi ver o quanto a qualidade de vida destes indivíduos era afetada e impactava na de todos à sua volta. Um portador de deficiência física, visual ou auditiva, mesmo com certas limitações, tem conhecimento do mundo ao seu redor e sobre ele pode exercer alguma reflexão, mas indivíduos autistas apresentam uma visão diferente do mundo, sendo, por esta razão, o transtorno por vezes confundido com quadros de esquizofrenia. Um autista necessita “de compreensão e ajuda para organizar seu mundo e aprender a viver” (ARAÚJO, 2000, p. 94). Muito se fala sobre tecnologias assistivas e estudos de usabilidade para deficientes sensoriais e físicos, mas a área para estudos e criação de ferramentas para indivíduos com TEA (Transtornos do Espectro do Autismo) é escassa, mesmo que o assunto seja discutido periodicamente nas mídias.
É de conhecimento de profissionais e pesquisadores que mais cedo o diagnóstico, mais cedo deverá ser iniciado o tratamento (AUTISMO: QUESTÕES DE TRATAMENTO E CONSEQÜÊNCIAS NA FAMÍLIA, 2002), já que não existe cura (MANTOAN, 1997, p. 13), e assim se faz necessária a utilização de diversas ferramentas para a melhoria do desempenho no desenvolvimento psicológico da criança. Por esta razão, jogos são amplamente utilizados por pais e profissionais terapeutas.
2. Desenvolvimento
O próximo passo tomado foi contatar pessoas que convivem com o autismo. Foi estabelecido um contato com a Associação de Famílias para o Bem-‐Estar e Tratamento da Pessoa com Autismo, sediada na cidade do Recife formada por pais e parentes de pessoas com o diagnóstico do transtorno. Por telefonema a Maria Ângela Dantas (presidente da associação) indicou a terapeuta Monalisa Costa. Logo, foi marcada uma reunião a fim de saber um pouco mais sobre o universo autista e como ela desenvolve o trabalho com elas.
Foram elaboradas algumas perguntas sem uma pesquisa profunda sobre o assunto antes da reunião com Monalisa, que foram respondidas em uma entrevista semi-‐estruturada no dia 24 de janeiro de 2014: Como crianças autistas comportam-‐se e qual as suas maiores dificuldades? Quais as características mais recorrentes em uma criança com autismo? O que é considerado autismo leve, moderado e grave? Como é a interação destas crianças com crianças normais? Existe muita diferença entre crianças e adolescentes autistas? Elas costumam ter ensino em escolas regulares? Como é feita a terapia destas crianças? Quando é que termina a terapia? O que é feito quando elas resistem ao tratamento? Quais os jogos e brincadeiras mais comuns entre elas? Qual o nível de interação destas crianças com computadores?
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Após a entrevista, foi feita uma pesquisa mais aprofundada sobre o autismo onde foram considerados referenciais teóricos de acadêmicos e profissionais de diferentes áreas da ciência e que estão citados ao longo deste documento. 3. Apreciação Ergonômica 3.1 O Autismo 3.1.1 Informações Iniciais
A caracterização do autismo é apresentada inicialmente pelo psiquiatra infantil Leo Kanner: a incapacidade de se relacionar com outras pessoas, manifestada já nos primeiros anos de vida (antes dos trinta meses de idade). Além disso, crianças autistas também apresentam características como: alterações de fala e linguagem, desenvolvimento cognitivo alterado (deficit em concentração, atenção, imaginação e raciocínio, o que dificulta o aprendizado), comportamentos repetitivos e senbilidade pouco comum a determinados fatos e situações.
Conforme o tempo passou e o conhecimento sobre esta condição aumentou, foi criado o termo Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID) que foi renomeado em 2013 para Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) e engloba Autismo, Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infância (Síndrome de Heller), Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificação (PDD-‐NOS). Portanto deve-‐se levar em conta que, durante uma situação de diagnóstico, não se está diante de um único tipo de autismo e sim de uma gama de formas psicopatológicas (BERNARDI, M., 2001).
3.1.2 Diagnóstico e Intervenção Educacional
As manifestações do autismo variam dependendo da idade cronológica e do nível de desenvolvimento do indivíduo. Em um aspecto geral, as características dos indivíduos portadores de Transtornos do Espectro do Autismo são as seguintes:
1. Não reconhecem outras pessoas como indivíduos, mas objetos;
2. Possuem dificuldade na comunicação;
3. Padrões repetitivos e restritos em seu comportamento;
No Brasil, o diagnóstico do autismo oficial é organizado pelo CID-‐10, Código Internacional de Doenças, décima edição. A presença, via observação clínica e relatos do(s) cuidador(es), de uma história de interesses fixos, rotinas ou rituais e comportamentos repetitivos, aumenta consideravelmente a estabilidade do diagnóstico do autismo do espectro do autismo ao longo do tempo, e reforça a diferenciação entre TEA e os outros transtornos.
Uma vez diagnosticado o autismo, deve ser submetida uma intervenção educacional rapidamente. Os tipos mais usuais de intervenção são:
TEACCH (Treatment and Education of Autistic Children): avalia a criança
levando em conta os seus pontos fortes e suas maiores dificuldades, tornando possível um programa individualizado. Baseia-‐se na organização do ambiente físico através de rotinas (organizadas em quadros, paineis ou agendas) e sistemas de trabalho de forma a adaptar o ambiente para tornar mais fácil para a criança compreendê-‐lo, assim como compreender o que se espera dela.
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ABA (Applied Behavior Analysis): ensina à criança habilidades que ela não
possui, através da introdução destas habilidades por etapas. Técnicas comuns são as Tentativas Discretas (DTT) nas quais o(a) terapeuta faz perguntas para encorajar o paciente a falar e, muitas vezes, dá uma pista para a resposta apropriada para desenvolver habilidades de conversas. É feita uma pergunta ou um pedido de cada vez e ele recebe feedbacks negativos até que a resposta certa seja fornecida.
PECS (Picture Exchange Communication System): ajuda indivíduos a adquirir
habilidades de comunicação. O PECS visa ajudar a criança a perceber que através da comunicação ela pode conseguir muito mais rapidamente as coisas que deseja, estimulando-‐a a comunicar-‐se. 3.2 Reconhecimento e Delimitação do Problema
É possível encontrar crianças que falam e outras que não falam; crianças sem nenhum tipo de contato social e outras com relacionamento atípico; além disto, algumas crianças podem apresentar retardo mental e outras quociente intelectual dentro da variação média normal. Esta heterogeneidade é que impulsiona o clínico em busca de instrumentos sensíveis e específicos para ajudar no diagnóstico diferencial e na identificação de diferentes problemas que as crianças com autismo podem apresentar (MARTELETO, 2011).
Os critérios de diagnóstico do autismo apontam os problemas característicos no desenvolvimento desdes indivíduos: déficits expressivos na comunicação não verbal e verbal usadas para interação social; falta de reciprocidade social; incapacidade para desenvolver e manter relacionamentos de amizade apropriados para o estágio de desenvolvimento; comportamentos motores ou verbais estereotipados, ou comportamentos sensoriais incomuns; excessiva adesão/aderência a rotinas e padrões ritualizados de comportamento; interesses restritos, fixos e intensos.
Segundo as informações apresentadas anteriormente e a entrevista com a terapeuta, as maiores dificuldades dos indivíduos desta pesquisa são: 1 -‐ Interação Social e Comportamento: 1.a. Iniciar uma interação com outro indivíduo sem mediação; 1.b. Mudança de rotina; 2. Comunicação: 2.a. Estabelecer uma comunicação coerente e efetiva; 2.b. Compreender ideias abstratas; 2.c. Compreender intenções de outro indivíduo por gestos e expressões; 2.d. Compreender e reconhecer perigo em situações diferentes;
A partir daí foi elaborada uma reflexão sobre o relacionamento destes problemas e como eles ou o mais crítico deles poderia ser solucionado, preferencialmente de uma forma que impactasse positivamente no tratamento dos outros. 3.3 Formulação do Problema
É possível elaborar a hipótese de que, no momento em que se desenvolve a comunicação do indivíduo a ponto dele compreender mensagens, situações e o mundo, o impacto na interação social e no comportamento deste indivíduo é notável. A comunicação por si só já é um processo de interação, no qual compartilhamos mensagens, idéias, sentimentos e emoções, sendo ela essencial à interação social e ao desenvolvimento humano (FOSCARINI; PASSERINO, 2013).
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Para tal desenvolvimento, pode-‐se considerar como importante tanto a linguagem verbal como a não-‐verbal, e dentre a não-‐verbal, a compreensão de gestos e expressões faciais. A expressão facial é um meio comunicacional importante, que permite a percepção de informações vitais que caracterizam estados e atributos mentais. As emoções são caracterizadas por seu aparecimento precoce e por sua expressão universal, inclusive através das expressões faciais.
Assumpção Jr. (1999) considera que muitas crianças autistas conseguem perceber algumas categorias específicas de reconhecimento, embora não consigam identificar adequadamente os estados mentais mais sutis. Assim, é estabelecida a hipótese de que crianças autistas possuem menor capacidade de discriminar estados mentais através das expressões faciais do que crianças sem patologia psiquiátrica, e que essa dificuldade não se deve ao simples comprometimento da inteligência geral, uma vez que o reconhecimento das categorias que constituem a expressão facial seria a base, que nos leva a crer que a criança autista, embora reconheça os elementos que compõe aquela expressão facial, não apresenta condições de, ao juntá-‐los, atribuir a esta um significado específico. 3.4 Similares
Por não encontrar ferramentas específicas para a ajuda dos indivíduos no ensino e desenvolvimento da habilidade de reconhecimento de emoções e expressões faciais, o próximo passo foi pesquisar jogos que desempenhem a tarefa para que depois fossem feitas as categorizações e taxonomias. Foram categorizados os seguintes: LIFEisGAME; AutismXpress; Emotions and Feelings – Autism; Cara-‐a-‐Cara.
Durante a pesquisa, foi encontrado outro jogo, que embora não seja similar, destaca-‐se pela sua interação e conceito: Math Picture Game. 3.4.1 LIFEisGAME
A Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, em conjunto com o Instituto das Telecomunicações de Portugal, tem desenvolvido a tecnologia para um jogo experimental no qual as crianças conseguem animar um modelo 3D de forma automática, desenhando emoções ou fazendo mímica.
Figura 1 – Tela do jogo LIFEisGAME Fonte: Porto Interactive Center (www.portointeractivecenter.org/site/?page_id=519) 3.4.2 AutismXpress
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Figura 2 – Imagem promocional do aplicativo AutismXpress Fonte: Site oficial (http://autismxpress.com/)
Aplicativo para plataformas móveis criado para incentivar pessoas com autismo
a reconhecer e expressar suas emoções. Através de uma interface colorida e fácil de usar, os usuários podem escolher entre uma variedade de gráficos animados para expressar como se sentem.
3.4.3 Emotions and Feelings -‐ Autism
Figura 3 – Telas do aplicativo Emotions and Feelings -‐ Autism Fonte: Site oficial (http://touchautism.com/app/emotions-‐and-‐feelings-‐autism-‐social-‐story/)
Inclui uma história sobre as diferentes emoções e sentimentos que uma pessoa pode ter ao longo do dia, e possui um suporte visual simples para perguntar como o usuário está se sentindo. A história centra-‐se sobre o porquê ou quando uma pessoa pode sentir alguma coisa, e o que pode causar diferentes sentimentos ou emoções.
3.4.4 Cara-‐a-‐Cara
Figura 4 – Jogo de tabuleiro Cara-‐a-‐Cara Fonte: Site da Kantinho Kids (http://kantinhokids.com.br/produto/cara-‐a-‐cara.html)
O famoso jogo da Estrela é comumente utilizado por pais e profissionais para entreter crianças autistas. Além de treinar habilidades básicas, como por exemplo
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obedecer regras, esperar a vez do próximo jogar e interação social, esse jogo trabalha a nomeação de objetos, partes do corpo humano, características físicas, a atenção, persistência e memória.
Indivíduos com autismo não enxergam o conjunto como um todo e sim as partes individualizadas e se uma delas chama atenção, fica bem guardada na memória.
3.4.5 Math Picture Game
Figura 5 – Tela do Math Picture Game Fonte: Vídeo demonstrativo do jogo (http://youtu.be/ebYxxp3cd44)
Não é um jogo conhecido e não está no mercado, mas o conceito por trás dele está presente em alguns jogos infantis. Consiste em uma tabela/grade sobrepõe uma ilustração/imagem, e cada célula da tabela possui uma conta matemática. Ao lado, números de 1 a 16 que representam os resultados da contas matemáticas nas células. O que o usuário deve fazer é arrastar o número que represente o resultado a sua respectiva conta e, se estiver correto, a célula desaparece, mostrando uma parte da ilustração que foi sobreposta. Caso a resposta esteja errada, o número volta à sua origem, sinalizando que usuário deve tentar novamente.
Apesar de não envolver emoções, o conceito assemelha-‐se à técnica de Tentativa Discreta proposta pelo tratamento ABA e por isso foi incluído na lista de jogos a serem analisados.
3.5 Hierarquização e Taxonomia
Agrupam-‐se os jogos LIFEisGAME, AutismXpress e Emotions and Feelings – Autism em uma categoria: Jogos para dispositivos móveis; o jogo Math Picture Game em PC (computador pessoal) e Cara-‐a-‐Cara em tabuleiro. Disto se expõe melhor a interface e sistema no qual cada jogo está inserido, sendo as análises individuais feitas quando necessário. A seguir, os ítens categorizados levam em conta denominações feitas pela NBR 9050 (ABNT) de Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos – logo quando se fala em adequado, inadequado ou sugerido, tem-‐se o proposto pela norma. 3.5.1 Problemas Posturais
Dispositivos móveis: postura inadequada (curvar o pescoço, flexionar demais os braços, apoiar no colo, apoiar em uma superfície muito baixa), angulação inadequada do tablet ou celular.
PC: postura inadequada (flexionar pescoço, coluna, cotovelo), punhos inclinados, monitor com altura e angulação inadequados, pés sem apoio e sem a angulação correta (90o), distância inadequada do monitor ao olho.
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Tabuleiro: Postura inadequada, elementos muito abaixo da linha dos olhos (flexão do pescoço). 3.5.2 Problemas Dimensionais
Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: dimensões inapropriadas do mobiliário, falta de apoio ou apoio com altura e angulação inadequados. 3.5.3 Problemas Informacionais
LIFEisGAME: as possibilidades de interação variam em determinadas situações e em alguns momentos podem mostrar-‐se complexas para o usuário, de modo que a criança opere o software e hardware de forma inadequada. Embora o jogo seja predominantemente visual, a quantidade de elementos na interface pode distrair o usuário. O jogo requer instruções e uma partida pode demorar até que a criança acerte sobrancelhas, olhos, bochechas, nariz e boca da expressão facial;
AutismXpress: a versão gratuita do jogo possui muitos anúncios de publicidade que confundem-‐se com botões de ação;
Emotions And Feelings – Autism: não foram identificados problemas; Math Picture Game: é necessária a instrução do usuário para a operação do
jogo, além de conhecimentos em matemática; Cara-‐a-‐Cara: é necessária a instrução do jogo à criança. Turnos e partidas
podem demorar devido a algumas dificuldades em reconhecer características e compreender limites dos atributos (cabelo curto, médio, grande; barba, barbicha, bigode). 3.5.4 Problemas Físico-‐Ambientais
Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: baixa iluminação pode comprometer na saúde da criança, enquanto ruídos externos podem irritá-‐la. Tabuleiro: quando armazenados em locais inadequados, podem sofrer danos ou acumular mofo. 3.5.5 Problemas Economico-‐sociais
Dispositivos móveis e PC: necessitam de um equipamento com processamento mínimo, o que restringe o acesso a famílias de baixo poder aquisitivo. A necessidade de internet de conexão rápida limita ainda mais o acesso do indivíduo ao software.
Tabuleiro: não foram identificados problemas. 3.5.6 Problemas Urbanísticos
Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: não foram identificados problemas. 3.5.7 Problemas Naturais
Dispositivos móveis e PC: quando expostos a intempéries e sol em excesso, os equipamentos podem sofrer danos e quebrar ou prejudicar o funcionamento do jogo.
Tabuleiro: não foram identificados problemas. 3.5.8 Problemas de Acessbilidade
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Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: a interface principalmente visual exclui portadores de deficiência visual. Existem ainda problemas na manipulação quando consideramos indivíduos com movimentação limitada. 3.5.9 Problemas de Deslocamento
Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: não foram identificados problemas. 3.5.9 Problemas Arquiteturais
Dispositivos móveis, PC e tabuleiro: não foram identificados problemas. 3.5.9 Problemas Acidentários
Dispositivos móveis e PC: acidentes relacionados à rede elétrica (fiamento do computador, choques, curtos-‐circuitos, incêndios, queimaduras).
Tabuleiro: batidas podem causar lesões leves quando há impacto considerável. Peças pequenas do jogo podem ser engolidas, principalmente por crianças pequenas. 3.6 Recomendações Projetuais
A partir dos resultados da análise, foram definidas recomendações projetuais: • Ser fácil, intuitivo e ter instruções claras; • Ter interrupções passivas da interação do usuário com o jogo para a
continuação; • Apresentar estímulos para respostas erradas e certas, para que a criança
tenha conhecimento do resultado do seu ato; • Apresentará temática infantil e popular entre o público para um
engajamento maior.
A opção por um jogo digital deu-‐se devido à facilidade no desenvolvimento e manutenção, além da portabilidade: com uma das várias ferramentas disponíveis no mercado é possível desenvolver um jogo no computador e portá-‐lo para as diferentes plataformas: Android, iOS, entre outros.
Em especial, celulares e tablets tornaram-‐se, na última década, dispositivos tão próximos dos computadores de mesa em questões de processamento, chegando a ultrapassar a capacidade destes em muitos casos. Seus principais diferenciais, no entanto, estão na portabilidade e na interação com o usuário, devido à suas telas touch screen. Mostram-‐se, portanto, ótimas ferramentas para o desenvolvimento de atividades com crianças autistas, desde que se usado corretamente. 4. Desenvolvimento
Após as Recomendações Projetuais foi escolhida a faixa etária do público, elaborada uma persona e desenvolvida a mecânica do jogo.
4.1 Público
Crianças autistas de 8 a 16 anos de idade. Esta faixa etária foi definida após as informações apontarem a deficiência intelectual destes indivíduos. É normal que haja um atraso na escolaridade e portanto a alfabetização pode vir mais tardia. Não é raro ver pré-‐adolescentes e adolescentes autistas assistindo desenhos destinados a crianças mais jovens.
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4.2 Persona
Figura 6 – Persona: André Fonte: Elaborado pelo autor, com base na pesquisa realizada.
André, 10 anos
Está sendo alfabetizado agora, pois não conseguiu acompanhar a classe durante o período de alfabetização. Seus pais demoraram a descobrir que era autista e iniciou há pouco tempo as sessões de terapia.
De manhã vai para a escola, onde estuda sob a supervisão de um auxiliar de sala. De tarde vai para casa, tem sessões de treinamento onde ele brinca, dança e assiste a desenhos. À noite André faz o dever de casa. 4.3 Mecânica
A mecânica é baseada na do Math Picture Game, onde o usuário tem de arrastar um elemento que soluciona ou combina com o outro, que cobre a imagem. O conceito por trás mostra uma metodologia semelhante à da Tentativa Discreta do tratamento ABA: I. Existe o estímulo da criança para que ela execute a ação; II. Ela executa a ação; III. Ganha um estímulo/prêmio (cócegas, comida, brinquedo); IV. Caso a resposta da criança seja negativa, o educador responde à criança de
modo que ela repita a ação da forma requisitada até ela conseguir. Foi escolhida a temática Disney, e é exibido um episódio de um dos desenhos
do estúdio em que haja personagens clássicos e de fácil reconhecimento. De repente o episódio é interrompido para a interação da criança, que para continuar assistindo deve arrastar o nome da expressão facial ao rosto de um dos personagens da Disney que a representa.
A facilidade se dá devido ao nível de reconhecimento da expressão e ao número de expressões que a criança reconhece (4 a cada rodada), além da simplicidade do sistema. Antes de cada rodada é exibido um vídeo mostrando como deve ser a interação. Para cada expressão, um áudio a ser executado e assim reconhecido. Para os pais ou educadores, dois marcadores em cada canto da tela exibem a quantidade de tentativas e de acertos.
Para o desenvolvimento do protótipo foi necessária uma pesquisa preliminar de ferramentas para rápido desenvolvimento de jogos onde não fosse preciso conhecimento em linguagens de programação. Dentre elas, destacaram-‐se a Construct
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2 e a GameSalad; ambas exportam o jogo desenvolvido para múltiplas plataformas (Android, iOS, Windows Phone, entre outros).
A manipulação de vídeo é uma característica essencial do jogo que não foi identificada na GameSalad. Portanto, foram iniciados os estudos com Construct 2, que possui uma extensão para manipulação de vídeo na tecnologia HTML5, ou seja, o jogo seria executado no browser (navegador) tanto no computador quanto no tablet. Infelizmente logo após o início da atividade, foi constatado que o vídeo não era suportado em navegadores mobile e portanto, não poderia ser executado em tablets ou celulares.
O desenvolvimento continuou até que o protótipo funcional ficasse pronto. Ele está acessível no endereço: http://www.roxius.com/jogo.
Figura 7 – Telas do jogo Disney Play Fonte: Elaborado pelo autor, com base na pesquisa realizada. 5. CONCLUSÃO
Durante o desenvolvimento houve limitações e algumas preocupações quanto ao projeto. A primeira preocupação foi a factibilidade, tendo em vista o prazo e limitações técnicas. Foi necessário aprender a ferramenta utilizada (Construct 2) em algumas semanas a partir de conhecimento nenhum, tarefa que requer um esforço razoável mesmo que o Construct 2 seja para o desenvolvimento rápido de jogos. Suas limitações com a manipulação de vídeos excluiu a possibilidade da portabilidade do jogo para tablets, dispositivo ainda mais acessível para crianças.
A preocupação com o desempenho da criança foi uma constante. As expressões faciais escolhidas são básicas, embora no próprio episódio do desenho existam vários momentos em que os personagens expressam emoções mistas (surpresa + medo, tristeza + raiva). Durante um teste informal conduzido com uma criança autista, houve dificuldade diante das 4 palavras que aparecem na tela – em vários casos as crianças não são alfabetizadas ou ainda estão em estágio de alfabetização.
Por fim, embora exista ainda apenas um protótipo, o jogo mostra-‐se um sistema escalável e passivo a atualizações. Em vez de quatro expressões faciais, poderia haver regras de dificuldade que aumentasse o número de expressões exibidas na tela ou o tipo de expressão (simples ou mista) ou o tipo de entrada de dados poderia ser diferente (o usuário poderia interagir por voz). Além disso, o sistema pode ser aplicado com qualquer outra temática de gosto do público sem perder sua finalidade: guiar crianças autistas num caminho para o desenvolvimento social.
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