Dissertação Patricia Azinhaga 14repositorio.ul.pt/bitstream/10451/18464/2/ulfpie047107_tm_apêndice… · - Podem assumir diferentes registos (vídeo, banda desenhada, imagem...)

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APÊNDICE A

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Polar Act – Concurso Mensagem Polar Contexto O concurso Polar Act - Mensagem Polar é organizado pela Associação de Jovens Cientista Polares – APECS PT e apoiado pelo programa polar português – PROPOLAR através dos projectos educativos “Profissão Cientista Polar” e “ Educação PROPOLAR” . Esta é uma iniciativa que pretende desenvolver nos alunos uma consciência cívica responsável e ativa, sensibilizando-os para se tornarem cidadãos ativos e agentes dinâmicos de mudança da sociedade global. As caraterísticas das regiões polares – Ártico e Antártida, fazem delas ambientes frágeis e vulneráveis perante as alterações climáticas que se fazem sentir em todo o planeta Terra. As consequências são particularmente preocupantes nas regiões polares uma vez que a temperatura do ar nestas regiões tem aumentado a uma taxa muito superior à das restante regiões do globo. Este fator tem sido responsável por inúmeros efeitos ambientais que têm impacto no clima global e que está a afetar as comunidades e ecossistemas polares mas também o resto do mundo. Desafiamos-te a descobrir que problemas estão a surgir, quais as suas causas e efeitos e a chamar a atenção da sociedade sobre como resolver estes problemas, dando vida à tua voz através de uma mensagem sobre as regiões polares! Destinatários O concurso é aberto a todos os alunos do 2º e 3º ciclo do ensino básico e secundário. Inscrição As equipas - constituídas individualmente ou em grupo (max. 4 alunos), devem realizar a sua inscrição até 1 de fevereiro de 2014 através de email para [email protected], indicando a sua constituição, problema a explorar, nome do professor responsável e nome adotado que a identifique.

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Regras básicas O concurso consta da produção de uma mensagem que chame a atenção para um problema relacionado com as mudanças que se observam atualmente nas regiões polares e as suas consequências locais e/ou globais escolhido pelos alunos, recorrendo a ferramentas da Web 2.0 e da elaboração de uma reflexão escrita, que não deverá ultrapassar as 4 páginas. Mensagens - Podem assumir diferentes registos (vídeo, banda desenhada, imagem...)

utilizando as ferramentas da Web 2.0 para a sua produção e divulgação.

- Deve apelar à mudança de comportamento no sentido de contribuir para a resolução do problema.

- Deve ser cientificamente correta. - No caso da produção de vídeos, este deverão ter um extensão máxima

de 3 minutos. - Devem ser criativas e originais.

Reflexão escrita Deve evidenciar: - os conhecimentos adquiridos; - as causas e as possíveis soluções do problema evidenciado na mensagem. - as capacidades e atitudes desenvolvidas através da realização do

trabalho. - a opinião pessoal da equipa sobre o assunto explorado.

Prazo de apresentação das candidaturas O prazo para submissão da mensagem termina a 1 de Março de 2014. Envia-a para o email [email protected] juntamente com a reflexão que deverá ser inserida num documento em anexo. As mensagens serão divulgadas no site da APECS-Portugal http://apecsportugal.wix.com/apecsportugal, no portal polar português e nas redes sociais- página de facebook da Apecs-pt e das semanas polares.

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Critérios de avaliação As mensagens e as reflexões escritas devem evidenciar os conhecimentos adquiridos, as capacidades e atitudes desenvolvidas através da realização deste trabalho e!serão avaliadas segundo: mensagens - a relevância da mensagem; - a integração de um apelo à mudança; - a criatividade; - a força da mensagem; - rigor científico; - uso de ferramentas da Web 2.0;

reflexões - correção científica; - qualidade da fundamentação; - qualidade da redação; - qualidade das fontes consultadas; - capacidade de motivação dos leitores.

Prémios As melhores mensagens serão premiadas com um fantástico dia com um cientista polar português e com jogos do Science4you. Faz passar a tua mensagem O nosso planeta equilibra-se entre regiões frias e regiões quentes, e o que que está pelo meio depende desse equilíbrio. É urgente sensibilizar para a importância das regiões polares e alertar para a sua fragilidade e vulnerabilidade. Encoraja os que te rodeiam a refletir sobre as regiões polares, a sua importância para o planeta, o degelo das calotes polares, do permafrost, dos glaciares, o aquecimento global, as alterações climáticas, a perda de biodiversidade, a alteração das cadeias alimentares, a contaminação do ambiente marinho no Ártico, a circulação de nutrientes.... Explora as regiões polares. Aprende, Cria e Age! Inspira e promove um planeta sustentável. Faz passar a tua mensagem!

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APÊNDICE B

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Equipa 1 Figura 5.5. A Equipa 2 http://youtu.be/QwI9qvJJhAQ Equipa 3 Figura 5.5. B Equipa 4

Equipa 5 http://youtu.be/TeYXIye1GWU Equipa 6 http://youtu.be/i6t6xPaNXjE

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Equipa 7 http://youtu.be/6hTj_BgGLc8 Equipa 8

O aquecimento global é uma situação preocupante, portanto temos de tentar acabar com o mesmo.

Se o aquecimento global continuar nas próximas décadas, poderemos ter mudanças climáticas extremamente prejudiciais para o meio ambiente e para a vida no planeta Terra, portanto devemos alterar o nosso comportamento, fazendo isso de várias maneiras como diminuir o uso de combustíveis fósseis (gasolina) e começar a mudar de transportes, como bicicletas e autocarros.

Temos de zelar pelo equilíbrio do nosso ecossistema! Equipa 9

Equipa 10

AMBIENTALISTAS DENUNCIAM MATANÇA DE BALEIAS EM ÁREA PROTEGIDA NA ANTÁRT IDA!

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Equipa 11 http://youtu.be/sMOr_qLAvgk Equipa 12

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APÊNDICE C

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Equipa 1

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Equipa 4

O aquecimento global e, consecutivamente, o degelo das regiões polares é um assunto cada

vez mais atual. Em parte, a “culpa” é nossa. E porquê? Porque sem os nossos erros nada disto tomaria a

proporção que acabou por tomar de há uns anos atrás até hoje.

Não há dúvidas, os polos estão a derreter! Isto deve-se ao facto da temperatura global estar a

aumentar a um ritmo alucinante o que é causado pelo aumento da emissão de gases com efeito de

estufa para o ambiente. Os cientistas preveem que no final do século o clima lembrará o de há 130 mil

anos atrás, quando o nível dos mares estava seis metros mais alto. Para além desta subida quase certa do

nível médio da água dos mares é ainda apontada a possibilidade de as alterações climáticas serem

cada vez mais acentuadas.

Os últimos relatos de viajantes e de cientistas levam-nos a querer que tanto o Ártico como a

Antártida estão a passar por um período sem precedentes de derretimento das suas áreas de gelo. No

verão deste ano, enormes áreas dos mares ao norte do Canadá perderam todo o gelo pela primeira vez

na história. Conforme os estudos, a região em torno do oceano Ártico é a mais afetada. Nos últimos anos,

a camada de gelo desse oceano tornou-se cerca de 40% mais fina e sua área diminuiu 14%. No outro

extremo da Terra, a Antártica sofreu elevação de temperatura de 2,5 °C desde 1940. Somente no período

posterior a 1997, essa região apresentou um degelo de 3 mil quilómetros quadrados (embora existam

determinados pontos que aumentaram de tamanho, por causa das alterações nas correntes marítimas).

Cerca de 40% da população mundial pode ser afetada. Este problema põe em risco a

sobrevivência ou até o modo de vida de quem reside em áreas de risco devido à fusão dos glaciares e

da neve que cobrem em permanência zonas do globo. Largas extensões de produção agrícola serão

inundadas, o mesmo pode acontecer a extensas faixas nos litorais, onde se concentra já a maior

percentagem da população. Além das consequências diretas da fusão dos gelos, envolvendo a extinção

de espécies, o fenómeno pode trazer maior subida das temperaturas médias, uma vez que o branco das

superfícies geladas devolve para a atmosfera até 80% da radiação solar; a sua redução acelerará o

aquecimento.

A solução deste problema passa por evitar contribuir para o efeito de estufa e,

consequentemente, para o aquecimento global. Para tal, teremos de reduzir a emissão de gases

destruidores da camada do ozono, reduzindo o uso de combustíveis fósseis (gasolina, diesel, querosene)

e aumentando o uso de biocombustíveis e etanol; usando ao máximo a iluminação natural dentro dos

ambientes domésticos; recorrendo a técnicas limpas e avançadas na agricultura para evitar a emissão

de carbono e implementando programas de reflorestação e arborização, principalmente nos grandes

centros urbanos, por exemplo. Pequenos gestos que se multiplicam ao longo do nosso dia-a-dia que

podem fazer toda a diferença na resolução desta problemática.

Com a realização deste trabalho foi-nos mais fácil compreender a enorme dimensão deste

problema. É de facto surreal o facto de estarmos a ser nós próprios a destruir a “nossa casa”. Como

comunidade que somos, não devíamos pensar só em nós. Pois bem, é isso mesmo que estamos a fazer! A

poluir sem sequer pensar nas consequências que isso pode trazer, não só para nós mas também para os

outros seres-vivos e, futuramente para a nossa descendência. Podemos não sentir diretamente estas

consequências, mas o que é certo é que elas realmente estão lá e estão, de facto, a afetar a maior parte

dos seres vivos. Neste caso específico, o degelo dos polos está a levar ursos polares á extinção, entre

outras espécies.

Há uma enorme necessidade em mudar este cenário catastrófico. Para tal, todos nós temos de

deixar de ser egoístas e deixar de pensar no que é mais fácil e cómodo para nós, pois isso nem sempre é

o mais correto. Enquanto grupo, mas acima de tudo enquanto cidadãos atentos, todos estes números

131

alarmantes nos preocupam e sentimos uma enorme necessidade disso. Assim sendo, foi nesse sentido que

pensámos a nossa mensagem, acessível e percetível a todos. Porque esta é também uma

responsabilidade de todos.

Terminamos como começámos! Não há dúvidas, estamos a levar o mundo à extinção. Os polos

estão a derretes, espécies estão a extinguir-se a cada dia que passa e o que fazemos nós? Continuamos

a poluir a um ritmo inacreditável, continuamos a contribuir para o efeito de estufa, o aquecimento global,

o consequente degelo… E porquê? Porque nos parece mais fácil. Esquecemo-nos que a repercussão

desta problemática vai-nos afetar muito diretamente. O nível das águas vai subir, inúmeras espécies vão

desaparecer, a temperatura vai aumentar descontroladamente. Mas ainda vamos a tempo de agir

contra tudo isto. Ainda podemos lutar para que o cenário seja diferente. Está nas nossas mãos salvar a

“nossa casa”!

Equipa 7

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132

APÊNDICE D

133

Equipa 1 Categorias Sub-‐categorias Unidades de

registo Unidades de Contexto Notas

Construir e utilizar conhecimento sobre as características peculiares das regiões polares.

Calotes polares

calotes polares são grandes massas de gelo que cobrem permanentemente, e quase por completo, o relevo sobre o qual se depositaram. “existem dois grandes calotes polares, um situado na Gronelândia e outro na região da Antártida.

Conhecimento

Construir e utilizar conhecimento sobre os problemas que afetam as regiões polares.

Degelo “a população mundial tem vindo a enfrentar problemas relacionados com a região polar. Um deles consiste no degelo..”

Identificar causas relativas ao problema a investigar.

Aquecimento global

As causas do degelo tanto podem ser naturais como provocadas pelo Homem. “derretimento do gelo do Ártico está ligada ao grande aumento de gases de efeito estufa na atmosfera emitidos pela queima de combustíveis fósseis” aquecimento global é uma das principais causas da“subida do nível médio das águas do mar, produto do degelo”

Identificar consequências relativas ao problema a investigar.

Subida do nível do mar

-‐“subida do nível médio das águas do mar, produto do degelo” “Se todo o gelo da Gronelândia e do continente Antártico derreter, provocará uma subida do nível médio das águas do mar, de aproximadamente 70 metros.” -‐Alteração das correntes marítimas -‐Aumento da temperatura da água -‐ Diminuição da quantidade de água potável.

Raciocínio

Selecionar a informação em função do problema a investigar, a partir de fontes diversificadas, distinguindo o essencial do acessório.

Citações Modelos

Se a tendência continuar, não teremos gelo marítimo até o final dessa década”, afirmou Wieslaw Maslowski, . “As coisas estão acontecendo muito mais rapidamente do que qualquer modelo científico previu”, continuou Morten Rasch, que dirige o programa de Monitoramento do Ecossistema da Groenlândia na Dinamarca.

A fundamentação é adequada e validade com citações de investigadores que estudam o problema selecionado apresentando-‐se 4 fontes distintas. Todas as consequências do problema apresentam fundamentação à excepção da forma como a qualidade da água é afetada. Quanto às referencias bibliográficas apresentadas estas não constituem fontes primárias, denotando-‐se

134

alguma dificuldade na pesquisa em fontes mais credíveis.

Organizar/articular os argumentos de forma lógica e coerente, em função do problema a investigar.

Normalmente existe um equilibro entre as correntes do Atlântico Norte e do Atlântico Sul mas, com a diminuição da salinidade das águas do oceano, existiria uma transformação, como por exemplo a do Reino Unido e o norte da Europa e Ásia em zonas gélidas.

Revelar capacidade crítica, exprimindo e fundamentando a opinião.

A Terra espera ansiosamente que o Homem se aperceba de que ela é a nossa Mãe e que, mais que todos, somos nós que temos a obrigação de a proteger, pois caso contrário, também nós seremos prejudicados

Utilizar uma linguagem apelativa.

capacidade de motivação dos leitores

A mensagem evidencia uma boa qualidade de redação e capacidade de motivação dos leitores – ver avaliação efetuada pelo júri do concurso

Utilizar uma linguagem cientificamente correta.

rigor científico

Tem um erro na mensagem que altera a lógica da sequencia de impactos. Falta algum rigor cienífico

Comunicar com clareza e objetividade.

qualidade da redação

Recorrer com qualidade às ferramentas Web 2.0 para produzir e comunicar as mensagens.

Comunicação

Comunicar de forma criativa.

Didiculdade-‐ o texto é apelativo mas não criativo bem como a mensagem. A imagem central é apelativa mas a forma como está estruturada a mensagem não é criativa sentido-‐se na caapcidade de persuasão da mensagem

Revelar autonomia na realização das tarefa proposta.

Contribuir colaborativamente para a resolução de problemas.

Atitudes

Reconhecer a É preciso mudar, e é isso que

135

importância e o dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sócio ambientais.

pretendemos com a realização desta mensagem. Luta pelo teu planeta

Ser consciente da possibilidade de contribuição para a resolução de problemas.

podem ser tomadas algumas medidas, tais como pequenas alterações no nosso quotidiano:

Apresentar possíveis soluções para o problema em estudo.

·∙ Utilizar as energias renováveis; ·∙ Utilizar os transportes públicos não poluentes; ·∙ Utilizar equipamentos elétricos; ·∙ Poupar o máximo de energias possível; ·∙ Usar ao máximo a iluminação natural dentro dos ambientes domésticos; ·∙ Diminuir o uso de combustíveis fósseis e aumentar o uso de biocombustíveis

·∙

Utilizar ferramentas com maior potencial de intervenção e alcance.

Tipo de ferramenta Usada para a mensagem

Poster com recurso ao pwpt Acão

sociopolítica

Apelar à mudança de comportamentos no sentido de contribuir para a resolução de problemas.

Força da mensagem

É preciso mudar Por tudo isto, é necessária a mudança! Primeiro que tudo, é fundamental a alteração das nossas mentalidades. É este o maior desafio que enfrentamos hoje em dia, e ao ultrapassá-‐lo, tudo se tornará mais fácil Portanto, é necessário travar este efeito! Luta pelo teu planeta e por ti . Do que é que estás à espera ? dá o teu primeiro passo! _

136

APÊNDICE E

137

Categorias Sub-‐categorias Descrição Grupos NRE % Existência de grande massas de gelo que cobrem as regiões polares

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12 8 66,6

Zonas Térmicas -‐ Equilíbrio da temperatura global

2, 5,9 3 25,0

Espécies exclusivas das regiões polares

3 ,7,9, 10, 11, 12 6 50,0

Construir e utilizar conhecimento sobre as características peculiares das regiões polares.

Permafrost – solo gelado característico das regiões polares, rico em CO2 e Metano

5 1 8,3

Degelo das calotes polares nas regiões polares

1,2, 3,4,5,6,8,9,12 9 75,0

Extinção de espécies -‐ Mudança nos ecossistemas polares

7, 11,12 3 25,0

Aquecimento nas regiões polares

8 1 8,3

Conhecimento

Construir e utilizar conhecimento sobre os problemas que afetam as regiões polares.

Caça ilegal no oceano antártico

10 1 8,3

Aquecimento global (aumento dos GEE’s)

1,2,3,4,5, 6, 7,8 8 66,6

Aumento da temperatura do oceano e do ar junto à superfície

8,9 2 16,6

Poluição 3, 7, 8,9, 11,12 7 58,3 Desflorestação 3 1 8,3 uso excessivo de combustíveis fósseis

6 1 8,3

caça com fins comerciais 10 1 8,3

Identificar causas relativas ao problema a investigar.

Redução da camada de ozono nestas regiões

17 1 8,3

Subida do nível do mar 1,2, 3, 4,5, 6, 8, 9, 12 9 7450 Alteração das correntes marítimas

1, 3, 6, 8 4 33,3

Mudanças climáticas 4, 8 2 16,6 Aumento da temperatura global

1,2 1 8,3

Aumento da temperatura da água

1 1 8,3

Extinção de espécies 2,3 , 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12

10 83,

Submersão de area terrestre (ilhas e zonas costeiras)

2,3, 4, 5,6, 8, 12 7 58,3

Diminuição das reservas mundiais de água potável

1, 3 2 8,3

Degelo do permafrost 5 1 8,3 Desiquilibrio nas cadeias alimentares

7, 10 2 16,6

Identificar consequências relativas ao problema a investigar.

Aumento do degelo 9, 12 2 16,6 Apresenta bibliografia 1,2,3, 5, 6, 5 41,6 Faz citações referindo as fontes

1,5, 6, 11, 4 33,3

Faz citações mas não refere os seus autores

2,3 ,7, 9, 10, 12 6 50,0

Não apresenta referencias bibliográficas

4,7, 8, 9, 10, 11, 12 7 58,3

Selecionar a informação em função do problema a investigar, a partir de fontes diversificadas, distinguindo o essencial do acessório.

Não indicia a seleção de informação em função do problema

8,10, 11 3 25,0

Ordena/articula de forma lógica e coerente os argumentos

1,2,3,4,5, 6,7,12 8 66,6

Raciocínio

Organizar/articular os argumentos de forma lógica e coerente, em função do problema a

Argumenta recorrendo a dados

1, 2,3,4, 5,6,7,9,10 9 75,0

138

investigar. Evidencia dificuldade na ordenação lógica e coerente dos argumentos

8,9,10,11, 4 33,3

Expõe as suas opiniões fundamentando-‐as

1,2,3,4,5,7,9,12 8 66,6

Expõe as suas opiniões mas não fundamenta

6,11 2 16,6

Revelar capacidade crítica, exprimindo e fundamentando a opinião.

Não expõe opinião 8,10 2 16,6 A redação motiva bastante para o problema em estudo

2,,4,6,7 4

33,3

A redação é moderadamente motivadora para o problema em estudo

1,3, 5,10,11,12 6 50,0

A redação não é apelativa e não motiva para o problema em estudo

8, 9, 2 16,6

A mensagem é apelativa e motiva para o problema em estudo

1,2,3,4,5,6,7,11,12 9 75,0

Utilizar uma linguagem apelativa.

A mensagem não é apelativa e não motiva para o problema em estudo

8,9,10 3 25,0

A reflexão evidencia correção científica

1,2,3,4,5,6, 7,10,12 9 75,0 Utilizar uma linguagem cientificamente correta.

A Mensagem evidencia rigor científico

2,4,6,7,12 5 41,6

A reflexão apresenta escrita clara e objetiva

1,2,3,4,5,6,7, 7 58,3 Comunicar com clareza e objetividade. A mensagem é clara e

objetiva para o problema em estudo

1, 2,3,4,6,7,11, 12 8 66,6

Recorre às ferramentas Web 2.0 para pesquisa

1,2,3, 5, 6, 5 41,6 Recorrer com qualidade às ferramentas Web 2.0 para produzir e comunicar as mensagens.

Explora o potencial das ferramentas Web 2.0 na produção das mensagens

2,4,5,6,7,11 6 50,0

Comunicação

Comunicar de forma criativa.

A mensagem revela criatividade (materiais, texto, formato)

2, 4, 5, 6, 7, 12 6 50,0

Revelar autonomia na realização das tarefa proposta.

0

Contribuir colaborativamente para a resolução de problemas.

0

Reconhece que é importante participar e desenvolver iniciativas

1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12 11 91,6 Atitudes Reconhecer a importância e o dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sócio ambientais.

Reconhece que temos o dever de participar e desenvolver iniciativas

1,3,5,6,7,8,11,12 8 66,6

Demonstram estar conscientes que é possível a contribuição para a resolução dos problemas

1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12 11 91,6 Ser consciente da possibilidade de contribuição para a resolução de problemas. Têm consciência que

pequenas ações podem ter grandes impactos

2,3,4,7,8,12 6 50,0

Utilizar de energias renováveis

1,2,3 3 25,0

Acão sociopolítica

Apresentar possíveis soluções para o problema em Utilizar os transportes 1,2,3,8 4 33,3

139

públicos não poluentes 1,2,3,8 4 33,3 aumentar a poupança energética

1,3 2 16,6

Utilizar ao máximo a iluminação natural

1,4 2 16,6

Diminuir o uso de combustíveis fósseis

1,2,4,8 4 33,3

Recorrer aos biocombustiveis

1,2,4,8 4 33,3

Transportes elétricos ou híbridos

2,3 2 16,6

programas de reflorestação e arborização em centros urbanos

4 1 8,3

Diminuir a poluição 3, 5,8,9,11 5 41,6 reduzir a caça 7, 11 2 16,6 recolha seletiva de lixo/ reciclagem

8,9 2 16,6

campanhas de sensibilização

9 1 8,3

Criação de áreas protegidas

10 1 8,3

estudo.

Sensibilização junto de organizações

10 1 8,3

Vídeo 2,5,6,7,11 5 41,6 Banda desenhada 4 1 8,3 Imagem 8,9 2 16,6 Poema/ Música 7,12 1 8,3

Utilizar ferramentas com maior potencial de intervenção e alcance.

Poster 1,3 2 16,6 Referem mudanças no comportamento para solução dos problemas

2,3,4,6,8,11,12 7 58,3

Apelar à mudança de comportamentos no sentido de contribuir para a resolução de problemas.

Apelam à mudança de comportamento mas não referem que comportamentos é necessário de mudar

5,7,9 3 25,0

140

APÊNDICE F

141

Concurso Polar Act – A promoção da Ação Sócio-‐política dos jovens sobre os problemas que afetam as zonas polares

Blocos Objetivos especificos

Tópicos Questões

Legitimação da Entrevista;

Legitimar a entrevista.

Informar sobre o trabalho de investigação. Informar sobre o papel fundamental do sujeito como colaborador da investigação. Utilização dos dados recolhidos.

Estou a realizar um estudo acerca das atitudes ou as percepções dos alunos sobre os problemas que afetam as regiãos polares. Os dados recolhidos serão tratados de forma a garantir a confidencialidade e o anonimato.

Raciocinio Revelar o nível de autonomia na realização da tarefa proposta. Veirificar capacidade crítica, e fundamentação da opinião.

Escolha do problema a estudar Etapas de desenvolvimento da atividade Opinião sobre o problema

Como escolheram o problema que trabalharam o âmbito do Concurso Polar Act? Porque escolheram esse problema? Que etapas realizaram no desenvolvimento da atividade. Qual a vossa opinião pessoal sobre o problema que escolheram trabalhar?

Atitudes Verificar se houve contribução colaborativa no encontro de soluções para a resoluação do problema

Soluções para o problema

Como chegaram às soluções que apresentaram para o problema? A atividade teve algum tipo de impacto nas tuas atitudes relativamente às zonas polares ou ao ambiente em geral?

Ação sociopolítica Reconhecer a importância e o dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sócio ambientais.

Mensagem apelativa Cidadania ativa

Consideram que a vossa mensagem apela à mudança de comportamentos no sentido de contribuir para a resolução de problemas. Porquê? Como cidadãos qual o vosso papel perante o problema que estudaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a resolução do problema? que identificaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a mudança dos comportamentos de outros cidadãos tendo em vista a resolução do problema que identificaram?

Guião de Entrevista Alunos

142

Ação sociopolítica Reconhecer a importância e o dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sócio ambientais.


Consideram que a vossa mensagem apela à mudança de comportamentos no sentido de contribuir para a resolução de problemas. Porquê? Como cidadãos qual o vosso papel perante o problema que estudaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a resolução do problema? que identificaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a mudança dos comportamentos de outros cidadãos tendo em vista a resolução do problema que identificaram?

Apreciação sobre as atividades do tipo investigativo

Perceber qual a apreciação dos alunos a este tipo de atividades

Pontos positivos/ Pontos negativos Dificuldades

O que acham deste tipo de atividade? Na tua opinião para que serve? Qual a sua utilidade? O que mais gostaste na realização desta atividade? O que menos gostate na realização desta atividade? Sentiste dificuldades em:

Validação da Entrevista

Recolher informação não prevista ou não solicitada anteriormente e que se afigure importante para o sujeito Concluir a entrevista.

Aspetos a referir que não tenham sido abordados Agradecimentos

Desejas acrescentar alguma coisa? Agradeço a tua disponibilidade e colaboração, fundamentais para esta investigação

143

APÊNDICE G

144

Concurso Polar Act – A promoção da Ação Sócio-‐política dos jovens sobre os problemas que afetam as zonas polares Blocos Objetivos

especificos Tópicos Questões

Legitimação da Entrevista;

Legitimar a entrevista.

Informar sobre o trabalho de investigação. Informar sobre o papel fundamental do sujeito como colaborador da investigação. Utilização dos dados recolhidos.

Estou a realizar um estudo acerca das atitudes ou as percepções dos alunos sobre os problemas que afetam as regiãos polares. Os dados recolhidos serão tratados de forma a garantir a confidencialidade e o anonimato.

Raciocinio Revelar o nível de autonomia na realização da tarefa proposta.

Etapas de desenvolvimento da atividade

Qual foi a sua intervenção nos diferentes grupos no desenvolvimento das tarefas propostas pelo Concurso Polar Act?


Perceber qual a apreciação dos professores a este tipo de atividades

Aplicação de atividades do tipo investigativo. Dificuldades

É usual recorrerem a este tipo de estratégia? Porquê? É usual levarem os vossos alunos a participarem em atividades de ensino informais, como este concurso? Porquê e para quê? Qual foi a reação dos alunos perante o pedido para realizarem esta atividade? Na sua opinião, quais são as potencialidades deste tipo de atividade?

Guião de Entrevista Professores

145

Que competencias desenvolveram os alunos com a realização desta atividade? Quais foram as dificuldades evidenciadas pelos alunos durante a realização desta atividade? Quais as dificuldades sentidas na aplicação deste tipo de atividades?

Validação da Entrevista Recolher informação não prevista ou não solicitada anteriormente e que se afigure importante para o sujeito Concluir a entrevista.


Deseja acrescentar alguma coisa? Agradeço a sua disponibilidade e colaboração, fundamentais para esta investigação

146

APÊNDICE H

147

Júri 1

Júri 2

Equipas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Relevância da mensagem

10 8 6 10 5 8 8 5 6 8 7 9

Apelo à mudança

8 8 6 10 4 10 10 6 7 8 7 10

Criatividade 2 8 2 9

5 5 10 0 8 5 7 9

Força da mensagem

5 7 2 9 2 5 8 3 8 6 6 8

Rigor científico

4 6 2 6 4 4 5 1 0 5 2 5

MEN

SAGEM

Uso da Web 2.0;

3 6 2 1 3 0 0 0 0 0 6 0

Correção científica

5 8 4 8 4 10 7 5 3 5 3 4

Qualidade da fundamentação

6 8 5 8 3 8 10 5 2 5 2 5

Qualidade da redação

5 7 5 8 5 8 10 1 2 5 2 4

Qualidade das fontes consultadas

10 8 5 0 3 5 1 0 0 4 0 0

REFLEX

ÕES ESCRITA

S

Capacidade de motivação dos leitores

5 7 4 8 3 7 10 3 5 5 3 4

Equipas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


7 8 6 8 6 8 8 4 4 7 6 8

Apelo à mudança

6 8 7 8 8 8 9 4 5 6 6 9

Criatividade 4 9 4 9 8 8 10 2 7 4 4 7

Força da mensagem

5 8 5 8 8 8 8 3 7 5 5 8

Rigor científico

4 7 4 7 6 6 7 3 1 7 4 5

MEN

SAGEM

Uso da Web 2.0;

6 8 6 5 5 5 5 1 4 2 5 3


5 8 6 7 7 9 7 5 4 6 3 5


6 8 6 8 6 8 8 5 4 6 4 6


5 8 7 9 6 8 9 4 4 5 4 4


6 6 4 3 5 1 1 4

REFLEX

ÕES ESCRITA

S


6 8 6 9 5 7 10 4 4 5 4 6

148

Júri 3

Júri 4

Equipas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


8 7 7 6 3 7 8 4 2 6 6 9

Apelo à mudança

6 8 9 5 4 7 8 4 4 4 7 9

Criatividade 5 9 6 8 6

8 10 1 8 4 6 10

Força da mensagem

4 7 7 6 3 8 9 2 7 4 6 10

Rigor científico

5 7 4 7 6 6 7 5 2 8 3 4

MEN

SAGEM

Uso da Web 2.0;

9 10 9 9 7 9 9 2 7 4 9 7


5 6 6 8 7 8 8 6 4 6 2 5


4 6 5 8 7 8 8 5 7 7 3 7


5 8 7 9 6 7 9 6 6 4 3 6


4 4 3 * 4 5 * * * * * 3

REFLEX

ÕES ESCRITA

S


5 8 6 8 5 7 9 4 4 5 4 6

Equipas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


3 10 6 9 10 9 9 3 3 8 6 8

Apelo à mudança

3 9 7 9 10 8 9 3 3 7 5 9

Criatividade 4 9 4 9 10 10 10 3 6 4 5 9

Força da mensagem

5 9 6 8 9 10 8 3 5 6 6 8

Rigor científico

3 7 3 8 8 8 8 3 -‐ 9 3 5

MEN

SAGEM

Uso da Web 2.0;


6 9 7 6 9 9 7 3 3 5 3 4


8 9 7 9 8 9 8 4 4 4 3 5


8 9 8 9 7 9 8 3 3 4 3 4


4 3 0 3 4 -‐ 2 0 0 0 0

REFLEX

ÕES ESCRITA

S


8 8 8 9 8 7 9 4 3 5 3 5

149

APÊNDICE I

150

Grelha de análise de entrevista – Equipa 2 Blocos Objetivos

especificos Tópicos Questões Unidades de registo

Raciocinio

Revelar o nível de autonomia na realização da tarefa proposta. Veirificar capacidade crítica, e fundamentação da opinião.

Escolha do problema a estudar Etapas de desenvolvimento da atividade Opinião sobre o problema

Como escolheram o problema que trabalharam o âmbito do Concurso Polar Act? Porque escolheram esse problema? Que etapas realizaram no desenvolvimento da atividade. Qual a vossa opinião pessoal sobre o problema que escolheram trabalhar?

Pensamos no pólo norte e pólo sul e pensamos logo fazer um teatro como mensagem apelativa. Achamos que os animais ia ser algo que tocava mais as pessoas. Já havia um grupo que ia falar sobre pinguins e então decidimos falar sobre o urso polar e achamos que é um animal que as pessoas se relacionam e conhecem e achámos factos muito interessantes sobre ele e então foi a nossa opção. Era um tema que dava para apelar mais ao sentimento das pessoas e que dava para sensibilizar mais. 1º desenvolvemos a ideia e depois realizamo-‐la: desenvolvemos os fantoches e tínhamos um texto que falava bastante sobre o perigo de extinção dos ursos. Fizemos pesquisa para servir de base à parte escrita e a seguir foram ideias originais. Queríamos fazer um ponto da situação de problemas como a poluição e o que isso causa ao ambiente. Achamos que é algo muito grave, sabendo que nós estamos a contribuir para essa extinção. Saber que se fosse ao contrario era terrível – saber que a nossa espécie estava em perigo por causa de outros, e o facto de que mesmo que tentemos evitar já não vai ter efeitos tão significativos quanto gostaríamos e que estamos a destruir a Terra que é o nosso planeta e estar-‐mos cientes dessa realidade mas ao mesmo sentirmo-‐nos presos e não podemos fazer nada para ajudar. Nós animais e ambiente – há que haver respeito nesse ponto. Todos os seres vivos devem estar em pé de igualdade. Nós ao estarmos a causar tanta poluição, não só estamos a destruir o habitat dos animais mas também a nós mesmos. Por exemplo um efeito diretos dessa poluição é o degelo das calotas polares e a pouco e pouco nós vamos sofrendo as consequências.

Atitudes

Verificar se houve contribução colaborativa no encontro de soluções para a

Soluções para o problema

Como chegaram às soluções que apresentaram para o problema?

Foi um bocadinho através da pesquisa e daquilo que nós já sabíamos que poderiam ser as consequências. Tentámos arranjar soluções para essas consequências.

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resoluação do problema

A atividade teve algum tipo de impacto nas tuas atitudes relativamente às zonas polares ou ao ambiente em geral?

Ação sociopolítica

Reconhecer a importância e o dever de participar e desenvolver iniciativas que contribuam para a resolução de problemas sócio ambientais.


Consideram que a vossa mensagem apela à mudança de comportamentos no sentido de contribuir para a resolução de problemas. Porquê? Como cidadãos qual o vosso papel perante o problema que estudaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a resolução do problema que identificaram? Consideram que têm alguma capacidade de contribuírem para a mudança dos comportamentos de outros cidadãos tendo em vista a resolução do problema que identificaram?

Achamos que sim. Até o próprio vídeo a mostrar as imagens dos ursos, as relações que eles têm uns com os outros (é como se fossem pessoas) acho que toca mais. A parte escrita a puxar muito para o ambiente e que somos todos um, une-‐nos mais e faz-‐nos pensar mais nas coisas. Como cidadãos o nosso papel é dar o exemplo às outras pessoas -‐ como devemos fazer e não devemos fazer relativamente à poluição

Apreciação sobre as atividades do tipo

investigativo

Perceber qual a apreciação dos alunos a este tipo de atividades

Pontos positivos/ Pontos negativos Dificuldades

O que acham deste tipo de atividade? Na tua opinião para que serve? Qual a sua utilidade? O que mais gostaste na realização desta atividade? O que menos gostate na realização desta atividade? Sentiste dificuldades em:

Estas atividades são importantes. Ajudam-‐nos a nós a ter mais consciência daquilo que fazemos e ajuda também nessa resolução de problemas que devíamos já estar a fazer. O que mais gostamos: Podermos saber mais sobre o ambiente em si, a saber mais sobre os efeitos diretos que temos e como podemos minimiza-‐los, pelo facto de podermos contatar com as pessoas e a mensagem estar a ser passada – isso pode ter efeitos no futuro. Achamos isso importante. O que menos gostamos: o período de trabalho que foi coincidente com alguns testes e outros trabalhos. (timming). Não fizemos um maus trabalho, na nossa opinião mas poderia ter ficado melhor. Sentimos dificuldades: na gestão do tempo Comentários:

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APÊNDICE J

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Grelha de análise de entrevista à prof. das Equipas 1,2,3,4,5,e 6 Blocos Objetivos

especificos Tópicos Questões Unidades

de registo Unidades de contexto

Raciocínio Revelar o nível de autonomia na realização da tarefa proposta.

Etapas de desenvolvimento da atividade

Qual foi a sua intervenção nos diferentes grupos no desenvolvimento das tarefas propostas pelo Concurso Polar Act?

Orientação/controlo Extra sala de aula Algumas aulas cedidas

Pontualmente, de x em x tempo, eu quis ir sabendo o ponto da situação. Dificuldades que estavam a ter e questioná-‐los. Se estavam com alguma dificuldade, orientá-‐los de forma a encontrar alguma solução. Por vezes questões já a prever o final para coisas que pudessem contar ou não estivessem atentos e despertá-‐los no sentido de melhorar. Fazê-‐los pensar porque é que estvam a fazer assim, porque é que tinham ido por aquele caminho e não por outro. A atividade foi realizada extra aula, mas acho importante haver um controlo, logo algumas aulas foram dadas para pesquisa e tivemos 2 aulas pelo meio para ponto de situação, para avaliar o crescimento do grupo, promover o espirito critico


Perceber qual a apreciação dos professores a este tipo de atividades

Aplicação de atividades do tipo investigativo. Dificuldades

É usual recorrer a este tipo de estratégia? Porquê? É usual levarem os vossos alunos a participarem em atividades de ensino

Quebrar aulas expositivas Papel diferente do aluno Crenças por parte dos professores Desenvolvimento de competências – pesquisa, responsabiliade, opinião propria Aprendizagem Partilha Reflexão Novos horizontes extra curriculo Multidisciplinariedade

Sim, as aulas ja são muito expositivas em que eles são só realizam trabalho como os recetores da mensagem e nesta atitude dos problemas globais acho importante serem eles a pesquisar, a procurar, a perceber o ponto de vista deles – é importante os professores terem essa perceção pois por vezes nós professores temos crenças (achamos que eles ja sabem, que é um tema muito badalado). É importante pararmos um bocadinho e percebermos a realidade das coisas. Pelo desenvolvimento de competências (uma coisa importante foi o concurso – não ser só para a turma, haver essa responsabilidade, de ser para mais gentes, para o exterior, para uma audiência alargada acresceu essa responsabilidade. Faz-‐nos criar opinião, permite mais conversa entre eles, pesquisar, dar-‐se conta que há aspetos que descocnhecem – também se aprende). È um trabalho de grande riqueza – os grupos são diferentes, eles são diferentes, uns gostam de umas coisas, outros de outras e é giro essa partilha de interesses. Acho que ás vezes há pouco espaço para isso, para a partilha de ideias. Levantamento de problemas é fácil, agora encontrar soluções é mais dificil. Por acaso tenho tentado fazer isso. Palestra cá na escola, aulas por skype, para partilha de experiências e para enriquecer os alunos noutros temas. É importante abrir-‐lhe horizontes porque as vezes os conteudos programáticos

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informais, como este concurso? Porquê e para quê? Qual foi a reação dos alunos perante o pedido para realizarem esta atividade? Na sua opinião, quais são as potencialidades deste tipo de atividade? Que competências desenvolveram os alunos com a realização desta atividade?

Multifacetismo Promover o avançar para o desconhecido Resistência inicial Preocupção com o exame Resitência ao trabalho em grupo Ultrapassar das expectativas Promoção do espirito crítico Responsabilidade comunicação

Tomada de consciencia da sua contribuição Validação de comportamentos

resumem-‐se a coisas e o mundo é muito mais para além disso. É muito importante fomentar essas coisas fora do ensino formal. É importante perceberem tabém que as equipas são multidisciplinares e que temos de ser multifacetados. As vezes não gostam de fazer todo o tipo de trabalhos mas tento tentar sempre despertar neles a descoberta de que afinal eu sou capaz. Eles começarem a desbravar caminhos que são possiveis. Sinto sempre uma grande resistencia a este tipo de trabalhos porque acham que não vale a pena, os trabalhos é para cair em saco roto. Desta vez o resultado era muito abrangente, abrindo muitas possibilidades finais. Por vezes nós pensamos quanto mais liver melhor para eles às vezes ainda é pior e isso as vezes leva-‐os a perderem-‐se Está muito enraizado -‐ 11º ano e tem exame “ o q ue é que isto me interessa para…” Mas, depois aceitaram o desafio. Alguns alunos também não gostam de trabalhar em grupo mas, depois percebem que é importante. Tento sempre que percebem que não é só eu fazer, eu dar o meu melhor. É dar o meu melhor mas ser sempre um elemento importante para o outro dar o seu melhor. São muitas porque pode ser um surpresa para os alunos ou para os grupos que inicialmente até podem partir sem grande expectativa e afinal é sempre bom perceber que afinal vale a pena e foi interessante. Como foi feita a apresentação à turma os grupos puderam perceber dinâmicas que ás vezes acabam por não transparecer no trabalho final mas aqui que se nota, até pelo companheirismo. Eles proprios são criticos nisso este tipo de trabalhos fomentam este espirito critico. Responsabilidade – não ser só para a turma, haver essa responsabilidade, de ser para mais gentes, para o exterior, para uma audiência alargada acresceu essa responsabilidade. Faz-‐nos criar opinião, permite mais conversa entre eles, pesquisar, dar-‐se conta que há aspetos que desconhecem – também se aprende Despertar a consciência. Há sempre a ideia de que todos são culpados menos eu. Perceberem que os seus atos tem influência, ter consciência que já estão a fazer melhor e que gradualmente as coisas podem mudar. Este trabalho foi muito importante para despertar consciências. Fundamentalmente foi validarem que estão no caminho correto mas que a

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Quais foram as dificuldades evidenciadas pelos alunos durante a realização desta atividade? Quais as dificuldades sentidas na aplicação deste tipo de atividades

Pesquisa Tratamento de dados, referências, organização de ideias Tomada de decisão Tempo

mudança é gradual Cada um teve a sua dificuldade. Falta de motivação O grande problema é sempre a pesquisa. Têm uma grande dificuldade no tratamento de dados, nas referências, organizar ideias, coisas contraditórias às vezes. Eles diziam há pouco material disponível ou então é muito básico-‐ reciclagem, aumento estufa, aquecimento global… E também descobrimos coisas contraditórias-‐ controvérsias científicas. Eu como professora também fiquei um pouco dividida e confusa pois os argumentos para quem não conhece o tema são todos muito válidos. Ficamos confusos. Ess é a grande dificuldade, perceber o que é que é fidedigno. Percebemos que esta temática não era assim muito consensual, clara e muito em confirmidade, Nós sabemos que na ciência isso acontece e é normal mas nesta temática… É o tempo. Estamos sempre a levar com Exame, exame e exame. Para coisas com qualidade precisavamos de mais tempo.

Validação da Entrevista

Recolher informação não prevista ou não solicitada anteriormente e que se afigure importante para o sujeito Concluir a entrevista.


Deseja acrescentar alguma coisa? Agradeço a sua disponibilidade e colaboração, fundamentais para esta investigação

Falta da area de projeto

Acho que foi muito interessante e que deve haver sempre… Uma das falhas foi ter acabado a area de projeto, era onde nós conseguiamos materializar este tipo de coisas, este tipo de concursos, este tipo de atividades que nos davam um grande apoio, era uma sustentabilidade, uma almofada, mas é importante que haja na mesma que os professores planifiquem as aulas sempre a contra com algum tempo para estas atividades.

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Dissertação Patricia Azinhaga 14repositorio.ul.pt/bitstream/10451/18464/2/ulfpie047107_tm_apêndice… · - Podem assumir diferentes registos (vídeo, banda desenhada, imagem...)