D.L. BI-223-97 Abril 2003 Nº 25. Zk · Ya se están dando pasos importantes para ... trabajando para que se dé una regulación en el ámbito laboral. Para ello debemos implicarnos

GIZABERRI-Asociación Profesional de Educadores Sociales de Euskadi. C/Pelota,10. 48005-Bilbao Tel/Fax. 94.416.03.97 e-mail: [email protected] Web: www.euskalnet.net/gizaberri Comité de Redacción: Gotzone Garate, Ines Pico, Mikel Arana

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. Es la nuestra una profesión joven que poco

a poco va abriéndose un hueco importante en la sociedad.

Sin embargo, no podemos hablar de

reconocimiento social de una profesión cuando las condiciones laborales de los y las profesionales siguen siendo las que son.

Ya se están dando pasos importantes para

la mejora y reconocimiento de estas condiciones y en este sentido el boletín quiere servir, una vez más, como vía de información y comunicación sobre este tema “candente” al menos en Bizkaia, en el que los/las propios/as trabajadores/as a través de los sindicatos y de las propias entidades deberemos protagonizar.

Gure lanbidea gaztea izan arren pixkana-

pixkana gizartean esparru bat osatzen ari da. Ala ere, profesionalen lan baldintzak

txarrak izaten diren bitartean ezin dugu esan lanbide horrek gizartearen onezpena duela.

Urrats sendoak ematen ari dira

lanbidearen onezpenerako eta lan baldintzak hobetzeko. Langileek sindikatuen bitartez eta erakunde kontratatzaileekin batera egoerari aurre egin beharko diogu. Gure boletina, ber r i ro e re , in fo rmazio rako e ta komunikaziorako baliabide bezala eskeini nahi dizugu, oraingo honetan, Bizkaian behintzat, gai “goria” den honi.

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Editorial 1

Marcha del Colegio en Euskadi 2

¿Por qué un Convenio para las entidadesa donde trabajan educadores/as sociales?

3

Un convenio para las/los educadores/as sociales. ¿A dónde vamos?

4 y 5

Asociación de Entidades de Iniciativa e Intervención Social de Bizkaia

6 y7

El Programa de Educación de Calle en Vitoria-Gasteiz 8-13

Entidades 14

Varios 15

Cursos y Jornadas 16

D.L. BI-223-97 Abril 2003 Nº 25. Zk 2003.ko Apirila

2 BOLETIN ��BOLETINA

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¡Y el proceso continua adelante! Como informamos en el último número del Boletín, el

mes de marzo la Dirección de Estudios y Régimen Jurídico del Dpto. de Justicia, realizó una consulta a entidades gubernamentales y no gubernamentales, solicitando la valoración de los dictámenes del Borrador de Anteproyecto de Ley del Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Euskadi.

Finalizado aquel proceso, en el mes de abril se ha

remitido a nuestra Asociación la documentación desarrollada hasta la fecha para realizar las alegaciones que consideremos oportunas a dicho Borrador.

Se ha valorado dicha documentación conforme a los

críterios acordados por la Asociación, remiténdose la alegaciones oportunas sin finalizar el plazo marcado, antes de fin de abril.

Completada esta fase de consultas, queda obtener el

dictamen de la Comisión Jurídica. Un grupo de juristas revisarán la propuesta a fin de garantizar jurídicamente el Anteproyecto de Ley.

La valoración favorable de esta Comisión pondría ya

el Borrador en el Consejo de Gobierno para la firma previa al paso al Parlamento.


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En los úlitmos diez años los cambio en el contexto del trabajo profesional y voluntario en los proyectos de relación de ayuda han sido constantes: la aparición de una diplomatura universitaria de educación social, el decreto PISE y la extensión de los equipos de intervención socioeducativa a toda Bizkaia, el crecimiento de algunas entidades translocales y la irrupción en el sector de las empresas transectoriales, ...

En estos años de cambio, algunas cosas permanecen quietas en su lugar, como ajenas al

crecimiento de su entorno más cercano. Entre estas quiero destacar dos: *Las condiciones laborales de los y las profesionales de la Educación Social. *El diseño de Políticas Sociales y planes de trabajo sin la participación de las entidades y

personas que trabajan en la realidad sobre la que se pretende influir. Desde el comienzo de nuestra actividad muchas entidades desde nuestras necesidades y

relación con diferentes interlocutores intentamos incidir en estos dos aspectos que son de gran importancia en la estructuración del sector.

Hace ya años, y desde una plataforma que reunía a la mayoría de las entidades que

gestionábamos equipos de Intervención Socioeducativa en Bizkaia, hicimos una labor de denuncia y propuesta de alternativas a estas dos cuestiones respecto al decreto PISE. No hubo respuesta por parte de EUDEL y el área de Acción Social de la Diputación Foral de Bizkaia.

Con unas condiciones laborales muy precarias en comparación con otros y otras

profesionales con los que coincidimos en nuestro trabajo cotidiano, con una pérdida de poder adquisitivo importante, la reivindicación de un reconocimiento social y de un sueldo digno se convierten en un agente de cambio seguro.

Queda en las manos de las entidades, sindicatos y trabajadores/as el inventar una manera

de relación entre la parte contratante y contratada, implicar en estos procesos a la administración pública responsable última de los presupuestos con los que trabajamos entidades y profesionales.

Animo y a trabajar

Asier Gallastegi Educador Social y miembro de Bidegintza

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Para responder a está pregunta debemos aclarar primero de donde venimos. En nuestra sociedad se vio que el sistema educativo formal y las redes sociales existentes (comunidad, familia...) resultaban insuficientes para cubrir las necesidades educativas, sociales y culturales que se planteaban.

Fruto de estas demandas surgen servicios

y recursos, provocando una evolución cultural y social, y se comienza a barajar el concepto Estado de bienestar.

En sus inicios la mayoría de las acciones

socio-educativas tuvieron un carácter vocacional y funcionaban mediante voluntariado organizado. Se crearon en los barrios redes de auto-apoyo de familias con problemáticas similares, sobre todo minusvalías y enfermedades. Este conjunto de intervenciones son la semilla de lo que actualmente definimos como trabajo social (Educadores, animadores, asistentes...).

El proceso de consolidación de la profesión

es progresivo, ya que en sus inicios estuvo marcado por carecer de un soporte educativo y laboral.

La existencia de diversas modalidades de

intervención, centros formativos, figuras profesionales..., hizo que el proceso resultara incierto.

Los diferentes agentes implicados iniciaron

una labor de contraste y definición de la

profesión y gracias a la creación de la Diplomatura de Educación Social se comenzó a racionalizar la situación y regular la formación.

Esta acreditación debería ser suficiente

para considerar la figura del educador en los mismos niveles de otros profesionales de grado medio. Pero este gran paso a nivel educativo, no ha conseguido que la profesión tenga el reconocimiento adecuado a nivel laboral.

La Administración tiene la responsabilidad

social de mantener estos servicios, pero lo hace por medio de subcontratas, y las condiciones laborales no son las más adecuadas, ya que existe una precariedad clara ( inestabilidad, contratos temporales que dependen de subvenciones y licitaciones, salarios bajos, falta de recursos...). Sin embargo pide a los profesionales que posean una alta cualificación académica, que sean personas dinámicas, flexibles, con capacidad de trabajo en equipo, capaces de elaborar proyectos y llevarlos adelante, con un nivel de responsabilidad alto.

El proceso de consolidación de la profesión

ha superado los primeros pasos, definir la figura profesional y la creación de la Diplomatura, pero tenemos que seguir trabajando para que se dé una regulación en el ámbito laboral. Para ello debemos implicarnos en la elaboración de un convenio sectorial que recoja nuestra situación, y


situación y seamos capaces de movilizarnos los trabajadores, las asociaciones y las administraciones, podremos alcanzar nuestro objetivo.

Tú, desde tu puesto de trabajo, desde el

voluntariado, o desde tu condición de desempleado o desempleada; puedes colaborar en este proceso, hablad con vuestros enlaces sindicales, o el mismo sindicato, seguro que te pueden informar sobre el proceso (lo suelen llevar las áreas de Enseñanza Privada), también en Gizaberri, te pueden facilitar los contactos necesarios para poder ponerte en marcha.

Intentamos día a día que los usuarios de

nuestros servicios alcancen una vida digna tanto a nivel personal, familiar y laboral. Ha llegado el momento de defender nuestra dignidad como personas y profesionales.

Anímate y colabora, te estamos esperando.

Moisés Álvarez y Yolanda Terré

Educadores Sociales

limite la contratación temporal favoreciendo un empleo seguro y con derechos.

Nuestro objetivo es alcanzar un empleo

estable y de calidad, en el que salgan beneficiados los usuarios de los servicios, las empresas y los profesionales que trabajan en las mismas.

Para conseguirlo, estamos luchando por

crear un convenio sectorial que aglutine a todas y a todos los profesionales que operamos en el sector, en el que se reflejen las figuras profesionales, la formación requerida para su ejercicio, sus tablas salariales y otros aspectos tan importantes como: Bajas, Excedencias, Horas extras, Horas anuales, etc.

Los profesionales del sector y los sindicatos

nos estamos organizando en grupos de trabajo. Se ha elaborado una propuesta de convenio y ahora se está realizando la tarea de sensibilización de la Administración, las empresas del sector y los trabajadores.

En la medida que nos sensibilicemos con la


Nos definimos pues en función de tres claves; ámbito territorial de Bizkaia (con proyección a CAPV), ámbito de actuación en Intervención Social (servicios sociales, s o c i o e d u c a t i v o , s o c i o c u l t u r a l , sociosanitario, ...) y finalmente de Iniciativa Social (entidades privadas sin ánimo de lucro).

OBJETIVOS Los objetivos de la Asociación se centran

en cohesionar el sector, defender los derechos de los más desprotegidos, con el fomento y la reivindicación del desarrollo del Estado del Bienestar, y asegurar el futuro y el desarrollo del sector.

La Asociación se crea con unas líneas de

trabajo prioritarias que deben garantizar la consecución de los objetivos marcados. Este programa de trabajo y de actuación se puede fundamentar en estos momentos básicamente en tres pilares:

- Establecimiento de un marco legal que ampare el desarrollo del sector. Sin duda, una de las causas principales de la debilidad del sector pasa por el hecho de que no haya una legislación específica de la Iniciativa Social

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ATENCIÓN A LAS PERSONAS La Iniciativa Social es sin duda una fórmula

y una alternativa clara para la intervencion social, en función de las nuevas necesidades y demandas sociales que aparecen en relación con los cambios culturales, económicos y demográficos de la actual sociedad occidental.

Es por esta importancia que día a día está tomando la Iniciativa Social, y porque a pesar de ello todavía se trata de un sector débil y poco consolidado, por lo que un grupo de entidades de Iniciativa Social de Bizkaia han decidido constituirse en Asociación de Entidades.

Esta estructuración es válida hoy para defender los intereses comunes de estas entidades, de sus profesionales y de sus usuarios.

QUIENES SOMOS La Asociación de Entidades de Iniciativa e

Intervención Social de Bizkaia integrará y acogerá a de las entidades privadas sin á n im o d e l u c ro qu e p ro ve e n profesionalmente servicios de atención a las personas y/o gestionan recursos y servicios sociales, socio-sanitarios, socio-culturales, socio-educativos de titularidad pública y/o de interés general desde una voluntad expresa no mercantil en Bizkaia.


que la regule y la promueva.

- Elaboración de un convenio colectivo para la Iniciativa Social que será válido para defender a los profesionales del sector, garantizar la calidad de los servicios y preestablecer un marco laboral estable y reconocido en la prestación de servicios sociales y de atención a las personas.

- Promoción de la formación continua.

Teniendo en cuenta que los recursos de la Iniciativa Social son mayoritariamente recursos humanos, la apuesta de futuro para estabilizar el sector debe concentrar los esfuerzos en garantizar y potenciar al máximo este capital humano.

MOMENTO ACTUAL Y PRÓXIMOS

PASOS A iniciativa de varias entidades se vio la

necesidad de agruparse, se ha recogido información asociaciones similares en Cataluña y otras comunidades, se han consultado con el Dpto. de trabajo de G.V. y CEBEK los pasos formales a dar y antes de continuar adelante se ha informado a varias entidades cercanas y conocidas, para que si están interesadas se incorporen al proceso de puesta en marcha de la asociación desde el primer momento.

Estamos en elaborar los estatutos de la asociación y un codigo etico propio, (hemos empezado a trabajar en un borrador), constituir formalmente la asociación inscribiéndola en el registro correspondiente, elegir una junta directiva que apruebe el plan de trabajo y presupuesto anual y ponernos a trabajar en acciones para acercarnos a los objetivos propuestos.


1. Introducción

El Programa de Educación de Calle posee un dilatado desarrollo en nuestra ciudad habiéndose reconocido como una respuesta eficaz ante la población adolescente en situación de riesgo de exclusión social, en dificultades en su procesos de integración personal y social.

Desde sus inicios, dónde diferentes

asociaciones con el apoyo de la Administración Municipal desarrollaron proyectos de intervención socio-educativa con jóvenes desocupados, hasta la actualidad, dónde el Servicio de Acción Comunitaria del Departamento Municipal de Intervención Social presenta la convocatoria para la gestión del programa, éste ha tenido diversos ajustes que han supuesto mejoras importantes en relación a su estructura organizativa y ha visto consolidada su filosofía y metodología de trabajo.

Toda esta trayectoria de desarrollo técnico y

metodológico del programa por parte del

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El Programa de Educación de Calle de Vitoria-Gasteiz, es uno de los programas socioeducativos en Medio Abierto de la CAPV, junto con el Programa de Intervención Socioeducativa con Menores y Jóvenes de Gipuzkoa (ver Boletín nº18 de Diciembre 2001) y con el Programa de Intervención Socioeducativa de Bizkaia que integra atención en Medio Abierto y Famila (ver Boletín nº17 Octubre 2001)

IRSE Alava desarrolla en este artículo el programa que llevan adelante en Vitoria-Gasteiz desde hace años.

Departamento Municipal de Intervención Social y la propia experiencia de gestión del mismo por parte de la Entidad IRSE, desde su comienzo como Programa de Educación de Calle Municipal en el año 1988 hasta la actualidad ha sido posible al contar con:

��Un Equipo Directivo cohesionado y

profesional con capacidad para la gestión del cambio, entendiéndolo como fuente de mejora en el conjunto de la Entidad.�

��Una estructura organizativa estable con

una importante implantación en la ciudad, en la gestión de distintos servicios y programas en el ámbito de la intervención social. Estructura que facilita el apoyo técnico y los recursos humanos y materiales necesarios para el correcto funcionamiento del programa. �

��Unos objetivos de mejora y capacitación

técnica de los profesionales a través de la incorporación de procesos de formación continúa y reciclaje profesional propios y externos.�

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�� L a p r ác t i c a en i n t e r ve nc ió n

socioeducativa desde 1.988, que ha permitido construir el modelo de gestión del Programa Municipal de Educación de Calle de Vitoria-Gasteiz y con el que se ha consolidado tanto la estructura organizativa como la metodología de intervención socioeducativa.�

Todo ello enmarcado en una línea de gestión

general de la propia Entidad al establecer un Sistema de Gestión de la calidad basado en la aplicación de la Norma ISO-9000:2001 que afecta a toda la organización.

Los criterios generales en los que se

fundamenta la gestión del Programa Municipal de Educación de Calle son los siguientes:

1.La mejora de la gestión para una atención

directa de más calidad de los/las niños niñas y adolescentes, desarrollando procedimientos organizativos normalizados y una supervisión continuada.

2.La revisión y adecuación de los aspectos

metodológicos de la intervención: el soporte técnico de la atención, en orden a unificar criterios técnicos y metodológicos de los procesos de atención individual, grupal y comunitaria.

3.El aumento de la calidad técnica de la atención o una mejor preparación de los profesionales: la formación y el reciclaje de los educadores, introduciendo elementos de mejora, proponiendo y gestionando procesos de capacitación profesional.

De este manera, los fundamentos y referentes metodológicos desarrollados que dimanan del Documento Marco Municipal del Programa de Educación de Calle y poseen un planteamiento de diseño de intervención global como soporte teórico de la Entidad IRSE para la gestión del Programa de Educación de Calle y la articulación de los Proyectos de Trabajo Zonales(1)

2. Una Intervención Socio-Educativa en Medio Abierto

La Educación de Calle articula una

Intervención Socio-Educativa en Medio Abierto,


una actuación especializada que, se dirige a la población infanto - juvenil en situación de riesgo social, niños, niñas y adolescentes en los que confluyen factores sociales, familiares y/o personales que ponen en dificultad o peligro su pleno desarrollo personal y social.

A c o n t i n u a c i ó n ,

señalamos los criterios g e n e r a l e s q u e consideramos soporte y guía de una intervención socio-educativa que pretende la competencia personal y social desde la i n t e r a c c i ó n e n t r e individuo, comunidad y entorno (desde una perspectiva teórica y prác t ica s is témica, ecológica):

CRITERIO PEDAGÓGICO-RELACIONAL � Participación consciente del sujeto

(personalización, acción protagonista). � Contextualización (en su propio entorno

físico, relacional, comunitario). � La acción consciente (experiencia

significativa) como base de motivación y aprendizaje de competencias personales y sociales (socialización).

� La complementariedad, la integralización (perspectiva sistémica).

CRITERIO DE INTEGRACIÓN Y

NORMALIZACIÓN La oferta que se hace no debe agudizar o

cronificar situaciones de inadaptación y exclusión sino que debe ser un factor de crecimiento pluridimensional, integral (a nivel personal, grupal, cultural, social, ...). Ha de partir de definiciones más generales y mediaciones no etiquetantes.

CRITERIO DE GLOBALIZACIÓN E

INTERDISCIPLINARIDAD El Programa de Educación de Calle se

incorporará en la programación de los Servicios Sociales de Base, ubicados en los Centros Cívicos, como un Proyecto de PREVENCIÓN SECUNDARIA PARA LA INFANCIA EN RIESGO O DIFICULTAD.

Esta perspectiva sistémica implica: trabajo en equipo, trabajo en red, el asesoramiento -

supervisión de equipos i n t e r d i s c i p l i n a r e s d i v e r s o s , … Precisamente por ello, ha de considerar la dimensión relacional, i n t e r a c c i o n a l , garantizando la acogida del joven por parte de la comunidad. Por tanto, los ámbitos de incidencia serán el Individual, el Grupal, y el propio entorno Comunitario.

3. Objetivos De acuerdo con lo dicho, vamos a referir los

objetivos generales a unos ejes o perspectivas c o m p l e m e n t a r i a s : p e r s p e c t i v a Socio-Educativa, referido al adolescente (en dificultades o en riesgo de desestructuración); perspectiva Socio-Comunitaria, referido a los grupos y personas adultas que conviven en el mismo entorno del joven y perspectiva Organizativa, referido a la organización y mantenimiento del programa:

1. El Objetivo Básico que se pretende es que el joven consiga:

Emprender un proceso de (re)estructuración personal y relacional mediante la articulación y maniobra en su propio entorno; mediante su incorporación (efectiva y satisfactoria) en los distintos sistemas (educativos, formativo-laborales, socio-culturales, deportivos, ...).

2. Asimismo, esta intervención pretende que la comunidad llegue a:

Ser un recurso eficiente en este proceso de maduración e integración (personal y social) del joven.

TIPOS DE CRITERIOS DESEARROLLADOS EN LA INTERVENCION SOCIO-EDUCATIVA

�C R I T E R I O S P E D A G O G I C O S

RELACIONALES. �CRITERIOS DE INTEGRACION Y

NORMALIZACION �CRITERIOS DE GLOBALIZACION E

INTERDISCIPLINARES.


3. Por último, y a nivel organizativo, el objetivo es:

Garantizar el mantenimiento y realización óptima del proyecto.

4. Trabajo por Proyectos El modelo que presentamos subraya la

necesidad de diseñar proyectos de acción socio-educativa que conjuguen tanto la participación del sujeto, la dimensión personal del proyecto (el proyecto como factor mediador) como su dimensión técnica (el proyecto como herramienta f u n d a m e n t a d a y contrastada con la propia experiencia). Y, al mismo tiempo, que sea un modelo compatible con l o s m o d e l o s d e intervención social y desarrollo comunitario en los que se enmarca.(ver esquema en pg 12)

El proyecto tiene el

potencial de activar la p a r t i c i p a c i ó n , l a competenc ia y la i n t e r ac c ión s o c ia l , opt imizándolas. Los objetivos(2) definen y formulan los avances, logros y mejoras.

El método de acción se explicita en las posibles acciones (estrategias, tácticas) (3) a desarrollar, los recursos a emplear; es decir, la concreción de lo que nos proponemos hacer para ayudar al sujeto a conseguir el objetivo.

En el contexto de la Intervención Socio-

Educativa y conectando con los criterios mencionados anteriormente se debe señalar expresamente el concepto de MEDIACIÓN EDUC ATIV A, como un tipo de proyecto con potencial para garantizar la motivación y participación de los adolescentes en riesgo.

Así, en el contexto de la Educación de Calle, proyecto (subproyecto) será aquella iniciativa que surge en torno a una situación, centro de interés del joven, idea, objetivo, posibilidad,

recurso,... y en el cual todo el proceso es participativo y altamente significativo (vivido como experiencia importante por el joven y relevante socioeducativamente, en cuanto que potencia aprendizajes, entrena habilidades y estrategias, desarrolla competencias personales y sociales, conecta activa y críticamente con el entorno, despierta expectativas y nuevas motivaciones,...).

Estrategias Complementarias Son estrategias que se vinculan con el perfil

p r o f e s i o n a l d e l e d u c a d o r , c o n elementos organizativos o bien con aspectos referidos a la gestión del propio Programa de Educación de Calle, pero que todas ellas confieren calidad y profundidad a la metodología de trabajo. S e ñ a l a m o s sucintamente algunas de las estrategias posibles a las que nos referimos : • A c t i v a c i ó n lógica y emocional En referencia a las

aptitudes y variables de personalidad del propio educador presentes en la acción socio-educativa: empatía, conexión emocional, autocontrol, distancia óptima (equilibrio: ni muy cerca ni muy lejos), satisfacción personal, ….

• Optimización de los propios recursos Optimización de los propios recursos, del

propio potencial: en las programaciones o planes de trabajo, …, formulando diseños eficientes que establezcan líneas base generales y hagan posible una mayor dedicación y esfuerzo en aquello realmente específico y diferencial de cada individuo, grupo, colectivo, zona.

• Trabajo en Equipo

OBJETIVOS

� Emprender un proceso de (re)estructuración personal y relacional mediante la articulación y maniobra en su propio entorno; mediante su incorporación (efectiva y satisfactoria) en los distintos sistemas (educativos, formativo-laborales, socio-culturales, deportivos, ...).

� Ser un recurso eficiente en este

proceso de maduración e integración (personal y social) del joven.

� Garantizar el mantenimiento y

realización óptima del proyecto.


Humanos Materiales Económicos

Participación Acción Organización Evaluación


El trabajo en equipo como elemento sustancial en un contexto organizativo interdisciplinar en el que los propios profesionales (educadores de calle) se organizan en comisiones que diseñan y gestionan proyectos de motivación (proyectos Interzonas), se incorporan en Equipos Sociales de Base donde abordan interdisciplinarmente la casuística, que a su vez, colaboran e interactuan con otros equipos profesionales de la zona / ciudad, etc..

• Supervisión E l s e g u i m i e n t o

( a s e s o r a m i e n t o y autoevaluación) del desarrollo profesional de l o s e d u c a d o r e s , individualmente y de los propios Equipos Educativos zonales, procura mejorar los soportes metodológicos, la calidad de la intervención socio-educativa y sus procedimientos, la adecuada implementación del programa y la optimización de los recursos y capacidades profesionales.

• Formación La formación (autoformación, formación

externa e interna) se entiende como una herramienta que favorecerá dinámicas de actuación más compactadas y de mayor calidad profesional, desde el análisis, la reflexión y la acción.

• Sistema y procesos de Calidad Como personas, como profesionales, como

equipo, como Entidad,... pretendemos la excelencia. Es un fin, un horizonte, un proceso de mejora (continua), que se ha de plasmar en acuerdos y compromisos; objetivos a medio y largo plazo; documentos que concretan nuestros protocolos, procedimientos, formas de actuar e interactuar.

Actualmente el Equipo de Educadores de Calle de Vitoria – Gasteiz está formado por 15 profesionales con un amplio bagaje instrumental en la práctica de su profesión e inmersos en procesos de desarrollo de estrategias y

capacidades comunicativas, de observación y flexibilidad que nos garantizan la consolidación de la identidad profesional del Educador.

1 Administrativamente la ciudad se encuentra dividida en 7 Zonas. 2 Entendemos por objetivo lo que se pretende que consiga el sujeto (individuo, grupo,

comunidad); lo que el sujeto, de forma protagonista, ha de llegar a hacer, adquirir, dominar, compartir, comprender, conocer, pensar, ser...

Según el grado de generalidad o especificidad, hablaremos de objetivo general o específico; objetivo operativo es un tipo de objetivo específico, caracterizado por estar definido en forma de conducta u operación observable.

3 Entendemos por estrategia un proceso organizado, metódico, lógico, repetible; un conjunto de operaciones o acciones sistemáticas realizadas por el educador para potenciar la consecución del objetivo; un conjunto de herramientas que utiliza el educador para facilitar que el sujeto alcance su objetivo.

Entendemos por táctica cada una de esas operaciones o acciones, concretadas espacial y temporalmente. Una táctica será operativa si es inmediatamente observable, verificable.

Julen Anda

Lorenzo Martínez Paz Pilar Colomer

Instituto de Reintegración Social de Euskadi-

Alava


La Asociación de Ayuda al Preso ADAP es una asociación sin ánimo de lucro fundada en

febrero de 1991 que dirige su actuación a los hombres y mujeres internos en el Centro Penitenciario de Nanclare de la Oca (Alava). Subvencionada por la Diputación Foral de Alava, cuenta con 12 voluntarios/as de diferentes profesiones (educadores sociales, asistentes sociales, piscólogos, abogados, etc.).

En sus comienzos su actuación se centró con hombres y mujeres extranjeros/as carentes de

apoyo social y familiar, principalmente de nacionalidades sudamericanas. Posteriormente la población del centro penitenciario fue cambiando y la intervención de la asociación se extendió a todos/as que lo demandaban.

Las actividades que se realizan son: comunicaciones semanales en la presión con los

hombres y mujeres que lo solicitan para ofrecerles asesoramiento jurídico y social, escuchar sus necesidades y tratar de darles respuesta; visitas a los internos ingresados en los hospitales de Txagorritxu y Santiago con el mismo objetivo, además de interesarnos por su enfermedad y evolución; correspondencia y acompañamiento en permisos, entre otras.

Desde diciembre de 1996 la Asociación de Ayuda al Preso ADAP gestiona un piso de

acogida para mujeres internas en el C.P. de Nanclares de la Oca donde se les facilita un domicilio para el disfrute de permisos, régimen abierto y con carácter excepcional, la libertad condicional. El recurso, subvencionado por la Diputación Foral de Alava y el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, pretende facilitar la reinserción laboral, familiar y social de estas mujeres a través de la aplicación de un programa educativo.

Asociación de Ayuda al Preso ADAP C/Navarro Villoslada, nº 12 Pta. 5

01012 Vitoria-Gasteiz Tlfs 945.120.318(fax)

945.225.915 e.mail: [email protected]

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DATOS DE SOCIOS/AS Se recuerda el interés de mantener al día los datos de

los/las asoicados/as en la Asociación, corresponde a cada uno/a informar de las modificaciones de dirección, teléfonos, cambios en la situación de paro o alta, etc. Igualmente en relación a los Curriculums de los/las socios/as que hayan informado de su interés de recibir información sobre ofertas de trabajo y oposiciones.

PARTICIPACION EN EL BOLETIN

Aquellas personas o entidades que quieran participar pueden hacerlo a través del envío de Artículos que comenten Programas o Propuestas, como las que habitualmente aparecen en el Boletín. También mediante Cartas en las que expresen sus opiniones en relación a temas que quieran o sobre algún artículo aparecido.

Se publicarán tanto en castellano como en euskera,


��GIZABERRI-Asociación Profesional de Educadores Sociales de Euskadi no se identifica necesariamente con los artículos firmados que se exponen en el Boletín. La Asociación actúa como difusor de ideas e informaciones, no entrando a valorar las mismas.

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� Pautas de actuación ante la enfermedad mental. Donostia-San Sebastian 6 al 21 de mayo Hezkide Eskola Tlf 943.311.474 � Etnicidad inevitable, convivencia posible Donostia-San Sebastian 16 de mayo. Organiza: D.F.de Gipuzkoa. Información: MUGAK Centro de Estudios y Documentación sobre racismo y xenofobia. Tlf 943.321.811 � ¿Hasta dónde son evitables los mecanismos de la etnicidad? Donostia-San Sebastian 17 de mayo Organiza: D.F. Gipuzkoa Información: MUGAK Tlf 943.321.811 � Diversidad cultural en la escuela. III Jornadas sobre Interculturalidad. Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao. UPV-EHU 5 al 8 de mayo. www.ehu.es/magisteriobi � Hacer posible la evaluación. Jornadas municipales de prevención de drogodependencias de Portugalete. 19 de mayo Inscripción gratuita. Hasta 15 de mayo Información Tlf 94 472 92 16


La aplicación practica de la teoría es lo que suele denominarse MODELO (o MODELO DE APLICACION, según algunos autores). Es una suerte de realización de las nociones teóricas en un campo de aplicaciones que se desprende de la propia teória. (...) la Pedagogía Social constituye la disciplina cuyo objeto es la educación social. A su vez, los diversos posicionamientos teóricos y la especificidad de cada ámbito de trabajo permitirán la construcción de diversos modelos de educación social. Cada modelo de educación social es una combinatoria particular de los siguientes elementos, que el propio modelo despliega en consonancia con la teoría de la que parte: +agente de la acción educativa. +sujeto de la acción educativa. +contenidos y metodología de la acción educativa. +marcos institucionales de la acción social educativa. Desde la toría que sostenemos, los modelos de educación social postulan como intencionalidad última de la educación la promoción de la cultura de los sujetos. Se trata de una apuesta social sobre su futuro: la incorporación de cada sujeto particular a las redes normalizadas de su época. La educación social promueve la sociabilidad del sujeto para posibilitar su acceso y circulación por los cirucuitos sociales amplios.

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