Dra. Tânia Regina Raitz A TRANSIÇÃO DOS ESTUDOS DE MESTRADOS: O CASO DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA

Dra. Tânia Regina Raitz A TRANSIÇÃO DOS ESTUDOS DE MESTRADOS: O CASO DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA

Introdução

A conjuntura atual na qual o país vive, tanto no que refere ao setor econômico/produtivo quanto ao político, tem um reflexo forte na educação brasileira, a qual não escapa às contingências do momento complexo em que vivemos.

Época repleta de indefinições e mudanças, por vezes, inclusive, nos rumos da economia oriunda da atual crise mundial pela qual passam todas as nações, seja na área produtiva, nas relações com novos mercados e no setor educacional, e por consequência, na pós-graduação.

Introdução

Segundo o Plano nacional de Pós Graduação- PNPG (CAPES, 2010), o país entrou no século XXI como uma nova potência emergente, com aperspectiva de tornar-se a quinta economia do planeta no decênio 2011-2020.

Trata-se de um fato importante revelando que o país vem passando e deverá passar mais ainda por mudanças profundas em segmentos importantes da economia, com impactos na geopolíticamundial e impactos em diferentes setores da sociedade, inclusive no sistema educacional, aí incluído o ensino superior e a pós-graduação.

Na última década foi marcante na política setorial de pós-graduação no Brasil a forte expansão de Programas, em todas as áreas do conhecimento, também é visível a criação de diferentes modalidades de cursos (mestrados profissionalizantes, mestrados interinstitucionais, cursos de pós-graduação à distância, cursos fora da sede).

Introdução

Nos últimos anos percebeu-se um crescimento significativo no número de mestrandos no Brasil.

Compreender os fatores motivacionais e as expectativas que conduzem os alunos ingressantes a buscarem estes cursos torna-se essencial para que as instituições de ensino possam atender estas expectativas, evitando frustração e desapontamento por parte destes alunos.

Mostra das universidades brasileiras

UNIVERSIDAD4

MÁSTER POBLACIÓN MUESTRA

UB Educación para la ciudadanía y valores

21 10

UB Intervención social y educativa 57 32

UB Psicopedagogía 89 44UB Investigación en didáctica, formación

y evaluación educativa32 22

UAB Soporte para la inclusión educativa y social

20 16

UAB Mediación: especialidad medicación comunitaria

27 18

U. Sevilla Actividad física y calidad de vida de personas adultas

33 15

U. Sevilla Profesorado en Secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas

16 16

U. Sevilla Formación y orientación profesional para el empleo

30 23

U. Sevilla Dirección, evaluación y calidad de las instituciones de formación

27 18

U. Sevilla Estudios de Género y desarrollo profesional

8 8

UNIVALI Educación 50 30UDESC Educación 39 17UB Otros 9

TOTAL 449 278

Universidade em que o aluno faz o mestrado %

37.5

62.5

Universidade que o aluno faz o mestrado

%

Educação UDESC PúblicaEducação Univali Privada

9.3

90.7

Itinerário do mestrado %

Mestrado ProfissionalMestrado investiga-tivo

Perfil dos estudantes

Sí No0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

24.4

75.6

Para realizar este mestrado houve uma mudança geo-

gráfica %

Homem Mulher0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

22.9

77.1

Sexo %

Encontramos três idades determinantes do acesso ao mestrado:

- 42 anos (10,6%)- 32 anos (8,5%)- 23 anos (8,5%)

Eles representam 27,7% da amostra.Os restantes estão dispersos entre a faixa etária 21-63 anos.


36.4

29.5

22.7

11.4

situação familiar %

Válidos Eu vivo com a família de origem

Válidos Independente com crianças

Válidos Sem filhos, inde-pendente

Válidos Monoparentais


20.5

25.0

52.3

Situação de emprego ao começar o mestrado %

DesempregadoTrabalho em tempo parcialTrabalho em tempo integral

31.0

13.8

20.7

34.5

Situação de emprego durante o mestrado %

DesempregadoTrabalho em tempo parcialTrabalho em tempo integralNão mudou


Se levarmos em conta a Universidade, há um detalhe importante, que a diferença se encontra na experiência Junior, 66,7% estão na Universidade privada e não na pública

Recém-intitulado

Experiência Júnior (menos 5 anos de trabalho)

Experiência Sênior (mais de 5 anos de trabalho)

outro

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

50.0

7.5

35.0

7.5

Tipologia %

1.- ACESSO

Promover no trabalho

Especialização profissional

Alterar a área profissional

Redefinindo projeto profissional

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

20.0

51.1

24.4

4.4

A razão principal para acessar o mestrado %

1.- ACESSO











Exp

eri

ên

cia J

ún

ior

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

11.1

55.6

33.3

33.3

33.3

33.3

35.7

50.0

7.1

7.1

A razão principal para acessar mestrado %

1.- ACESSO

Promoção no trabalho






Promoção no trabalho




Experi

ênci

a J

únio

r

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

11.1

55.6

33.3

33.3

33.3

33.3

35.7

50.0

7.1

7.1

A razão principal para acessar mestrado %

1.- ACESSO

Obter o reconhecimento social

Ascender ao doutorado

Obter reconhecimento social


Obter reconhecimento social


Exp

eri

ên

cia

Jú

nio

r

0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00

4.85

4.953.55

4.154.8

4.67

4.674

4.334.33

4.79

4.863.5

4.074.21

Razões para a seleção

2.- DESENVOLVIMENTO

86.7

13.3

Alguma vez você já pensou em deixar os estudos do mestrado %

Sí No

Sí No Sí Sí NoRecém-intitulado Experiência

JúniorExperiência Sênior

0.020.040.060.080.0

100.0120.0

94.7

5.3

100.0

69.2

30.8

Alguma vez você já pensou em deixar os estudos do mestrado %

2.- DESENVOLVIMENTO

Estou satisfeito com a decisão de selecionar esses estudos

Eu me sinto confortável no ambiente de aprendizagem do mestrado

No geral, eu estou desfrutando meus estudos

No geral, estou satisfeito com a minha vida de estudante

Eu gosto do nível de estimulação acadêmica estão na classe

Gosto dos temas do mestrado

Eu gosto do que estou aprendendo na sala de aula

Eu me sinto bem com o grupo de colegas e amigos que tenho na sala de aula

4.00 4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70

4.64

4.47

4.57

4.45

4.24

4.30

4.51

4.51

satisfação acadêmica

2.- DESENVOLVIMENTO

Estou satisfeito com a decisão de ter escolhido estes estudos

Me sinto cômodo no ambiente educativo do mestrado.

Em geral estou desfrutando de meus estudos.

Desfruto com as disciplinas do mestrado.

Me gosto do que estou aprendendo na aula.

Estou satisfeito com a decisão de ter escolhido estes estudos.

Me sinto cômodo no ambiente educativo do mestrado.

Gosto do que estou aprendendo em aula

Me sinto bem com o grupo de companheiros/as e amigos/as que tenho nas aulas.

Estou satisfeito com a decisão de ter escolhido estes estudos.

Em geral estou desfrutando de meus estudos

Me sinto bem com o grupo de companheiros/as e amigos/as que tenho na aula

Estou satisfeito com a decisão de ter escolhido estes estudos

Gosto do nível de estímulos acadêmicos que há nas aulas

Eu gosto do que estou aprendendo em aula

Expe

riên

cia

Juni

orO

tra

4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70 4.80

4.70

4.65

4.70

4.65

4.65

4.33

4.33

4.33

4.67

4.57

4.46

4.50

4.67

4.67

4.67

Tipologia

2.- DESENVOLVIMENTO

Exigência alta e exigência baixa;

Estudos inadequados; estudos adequados

Problema familiar/pessoal; nenhum problema familiar/pessoal

Relação com os companheiros negativa; relação com os companheiros positiva

Problemas econômicos; problemas não econômicos

Conteúdo desinteressante; conteúdo interessante

Inadequação da docência (professor) (a); adequação da docência (professor) (a)

Dificuldades de organização; sem dificuldades de organização

Pouco apoio familiar; apoio familiar

Relações com professores influência negativa; relações com professores influência positiva

0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00

3.57

5.42

4.34

4.89

4.23

5.11

4.73

4.89

5.61

5.17

Transição de estudos do mestrado

3. Conclusões

Observamos que os dois grupos das universidades brasileiras, Univali e da UDESC, a formação do mestrado vai facilitar do ponto de vista dos alunos as oportunidades de emprego para se manter e para sua inserção no mercado de trabalho.

Buscam antes de tudo com o mestrado especialização, tanto os recém formados como aqueles que estão menos de cinco anos no mercado de trabalho.

Também com a pesquisa constatamos que 100 % dos que têm menos de cinco anos de trabalho estão satisfeitos com o mestrado, graças ao curso que frequentam afirmam positivamente que este possibilita oportunidades na relação educação e trabalho, apesar de que 87% do total dizem que já pensaram ou pensam em abandonar o mestrado.

Nota-se uma contradição entre satisfação e dificuldades encontradas. Um grande número menciona que um dos aspectos negativos é a alta exigência no mestrado, acredita-se ser um aspecto motivador para pensarem em abandonar os estudos do mestrado.

Conclusões

Entretanto identificou-se que os principais fatores motivadores para o ingresso no curso de Mestrado para este dois grupos estudados são as exigências do mercado de trabalho (necessidade de titulação, aumento de empregabilidade e melhor remuneração), alguns buscam pela carreira acadêmica, assim como o redirecionamento e o aprimoramentoProfissional (especialização na área).

Com relação às expectativas destes alunos ingressantes em termos de benefícios proporcionados pela conclusão do curso, os fatores mais apontados pela pesquisa foram relacionamentos com os colegas e ascensão profissional obtido com a titulação. Contudo, grande parte já pensou em desistir em função das exigências das disciplinas e dos professores por produção.

Conclusões

As razões principais dos recém titulados para acessar o mestrado apontam que “adquirir melhor base de formação, expandir as habilidades e ascender o doutorado”, são fatores determinantes.

Já os com menos cinco anos de trabalho colocam as razões em, “adquirir melhor base de formação e expandir as habilidades”, e os com mais de cinco anos “adquirir melhor base de formação”.

Transição à Universidade, entre ciclos e ao mercado de trabalho

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Dra. Tânia Regina Raitz A TRANSIÇÃO DOS ESTUDOS DE MESTRADOS: O CASO DA UNIVERSIDADE BRASILEIRA