CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 12
DE TAGUATINGA
CONSTRUIR JUNTOS PARA JUNTOS DESFRUTAR
- 2018 -
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No se constri um projeto sem uma Equipe Gestora poltica, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedaggico da escola tambm poltico. O projeto pedaggico da escola , por isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma etapa em Equipe Gestora a uma finalidade que permanece como horizonte da escola
Moacir Gadotti
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IDENTIFICAO
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL 12 DE TAGUATINGA
ENDEREO: QNG 39 REA ESPECIAL 03 TAGUATINGA-DF
CEP: 72130-390
TELEFONE: 3901 6736
EQUIPE GESTORA
DIRETORA: ANNESLEY MONTENEGRO TEIXEIRA
VICE-DIRETOR: LUCIANO ALVES RESENTE
SUPERVISOR PEDAGGICO: GLEISSON DA COSTA LIMA
SUPERVISORA ADMINISTRATIVA: JACKELINE NEVES VIEIRA
SECRETRIA: VERUSCA LIMA COSTA GADELHA
E-MAIL INSTITUCIONAL: [email protected]
mailto:[email protected]
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Sumrio
1. APRESENTAO - CONSIDERAES INICIAIS .............................................................04
1.1 JUSTIFICATIVA ............................................................................................................06
1.2 CONTEXTUALIZAO DA CONSTRUO DO PPP .................................................08
2. HISTRICO DA ESCOLA ...................................................................................................12
3. DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR .....................................................................15
3.1 INFRAESTRUTURA ....................................................................................................17
3.2 RECURSOS TECNOLGICOS E EQUIPAMENTOS ..................................................19
3.3 RECURSOS HUMANOS ...............................................................................................20
3.4 INSTITUIES ESCOLARES .......................................................................................21
3.5 REALIDADE PEDAGGICA .......................................................................................22
4. MISSO, VISO E VALORES ............................................................................................27
5. PRINCPIOS ORIENTADORES DAS PRTICAS PEDAGGICAS ...................................28
5.1 A PRXIS PEDAGGICA EM CONSONNCIA COM OS PRINCPIOS
NORTEADORES ................................................................................................................30
6. OBJETIVOS INSTITUCIONAIS ...........................................................................................32
7. CONCEPES TERICAS ................................................................................................34
8. ORGANIZAO PEDAGGICA .........................................................................................36
8.1 PROJETOS ..................................................................................................................36
8.2 EVENTOS E AES ...................................................................................................39
8.3 EDUCAO ESPECIAL ..............................................................................................40
8.4 ORIENTAO EDUCACIONAL ................................................................................. .41
8.5 EDUCAO INTEGRAL .............................................................................................42
8.6 AES VOLTADAS PARA 2018 ................................................................................41
9. METODOLOGIA, AVALIAO E SUGESTES GERAIS DE TRABALHO ......................45
10. ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR ............................................................50
10.1 AS MATRIZES CURRICULARES .............................................................................53
11. PLANO DE DESENVOLVIMENTO DO PPP ......................................................................54
11.1 GESTO PEDAGGICA ...........................................................................................54
11.2 GESTO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS ........................................................56
11.3 GESTO DE RECURSOS HUMANOS ......................................................................58
11.4 GESTO ADMINISTRATIVA E FINANCEIRA ..........................................................59
12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PPP ...............................................................62
13. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................64
14. ANEXOS .............................................................................................................................66
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1. APRESENTAO - CONSIDERAES INICIAIS
,
No mbito da educao formal, os modelos, os processos, as propostas e os
direcionamentos pedaggicos constituem elementos importantes e indissociveis que
articulam, junto misso, aos objetivos e proposta pedaggica, dimenso poltica de
determinado contexto.
Por outro lado, os momentos polticos, sociais, culturais e filosficos acabam por
dialogar com a educao em recortes geogrficos, histricos e cronolgicos e vertem-se em
identidade pedaggica: uma marca que eleva ou no a qualidade daquilo que se
constri em uma sala de aula.
A escola, ponto fundamental para a vida em sociedade, atua como uma instituio
formada por pessoas, que compartilham costumes, hbitos e cultura com objetivos comuns,
dentre eles: o desenvolvimento de uma conscincia crtica e cidad.
Ainda, nessa abordagem, a materializao de uma sociedade solidria por meio do
predomnio da criatividade, da diversidade, do convvio na pluralidade das preferncias, das
escolhas e das oportunidades. Tais elementos no do conta de ampliar nossa percepo
frente s realidades encontradas.
O desenvolvimento de todo o processo escolar deve apoiar-se no envolvimento das
comunidades interna e externa escola, na cooperao e participao das vrias esferas do
governo e na autonomia e responsabilidade como produto de um Projeto Poltico Pedaggico,
sempre em construo, sempre inacabado, pois articula aquilo que se pensou inicialmente
com aquele cenrio encontrado e com a realizao ou frustrao frente aos objetivos,
sempre dinmicos.
Assim, valendo-se da epgrafe de Gadotti, lanado o desafio de, no grupo, com o
grupo e para o grupo, mais uma vez, (re)pensar aquilo que d sentido metafrica
engrenagem que a educao a partir de seu territrio nato: a escola.
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Defende-se, aqui, que a escola reflete a atuao poltica, a qualidade de seus servios
e, ainda, a visibilidade de sua inteno como instituio legada formao dos alunos
sujeitos em construo.
Essa qualidade, por sua vez, dialoga com aquilo que expressa misso, viso e valores,
alm dos objetivos educacionais e isso tem a ver com a intencionalidade e a qualidade dos
servios oferecidos pela escola, refletindo com clareza sua natureza intencional. Para
Severino (1998, p. 82) " na intencionalidade nuclear do projeto educacional que se
encontram as razes e as referncias bsicas dos objetivos que vo nortear a proposta
pedaggica da instituio de ensino que queira, com eficcia e qualidade, o seu trabalho
educativo".
Nesse sentido, a intencionalidade pode ser traduzida como reflexo do conjunto de
aes pensadas na coletividade e que a escola assume como combustvel para sua
prtica cotidiana.
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1.1 Justificativa
O sculo XXI inaugura um novo cenrio para a percepo do mundo: mais diverso,
mais inacabado, mais problemtico. Apresenta, tambm, uma grande possibilidade para a
visibilidade de problemas locais que, a depender dos olhares lanados, so regionais,
federais globais.
A educao, ao longo da histria do homem, tentou dar conta de se justificar como
forma de insero social, econmica ou poltica, mas o que se percebe em alguns momentos
que modelos eleitos como suprassociais dialogaram apenas com segmentos que, em
determinados contextos, destacavam-se pelo discurso empunhado.
Em O local da cultura, Homi Bhabha (2007) apresenta uma srie de apontamentos que
dialogam com os modos como determinados pensamentos influenciam a construo social.
Transpondo para a educao, ao longo de nossa trajetria aprendemos vrias destinaes
para a educao:
Educar para diversidade;
Educar para a vida;
Educar para o trabalho;
Educar para o mundo;
Educar para a cidadania.
Em cada um desses cenrios, os instrumentos, mtodos e recursos sempre dialogaram
com a inteno maior: educar para pertencer. O pertencimento, no entanto, no pressupe
sucumbir, aceitar ou sobressair-se em relao ao outro, mas, sim entender a dimenso do
dilogo entre os sujeitos.
Ainda, na contemporaneidade, a educao, por conta da globalizao miditica, prima
por formar cidados capazes de entender a dinmica do mundo catico e, principalmente,
torn-los capazes de intervir.
Assim, ao tratar de justificar esta proposta, preocupa-nos evidenciar que a dimenso da
educao formal na escola oferecida contrape-se quela que nosso aluno
![Boniteza de Um Sonho - Moacir Gadotti[1]](https://img.document.onl/doc/110x75/5571fb2d4979599169942507/boniteza-de-um-sonho-moacir-gadotti1.jpg?t=1657071393)
