EducaBrasil

Começa com a gente. Transforma com você.

A Consultoria Educacional da Editora do Brasil

Começa com a gente. Transforma com você.Os Desafios da Educação Pública: Problemas ou Oportunidades?

Há um consenso sobre o papel da educação na promoção de uma sociedade mais igualitária e um mundo melhor. No Brasil, é de conhecimento geral que a educação pública tem um papel ainda mais importante na formação de uma nação mais justa, garantindo um futuro promissor ao país.

Diante de tantos desafios, os educadores muitas vezes se veem em situações em que se torna difícil encontrar caminhos viáveis para a construção de um ambiente que promova uma educação de qualidade. Sabemos, no entanto, da vocação desses profis-sionais, de seu amor à educação e sua convicção sobre a impor-tância de seu papel na sociedade.

O programa a seguir tem, portanto, mais do que o propósito de apresentar ferramentas e metodologias para tratar os principais desafios da educação pública no Brasil. Há, antes de mais nada, um resgate da relevância do papel do educador, de seu poder de modificar o ambiente, fazendo dos desafios oportunidades de melhoria da educação e, em última instância, de transforma-ção do país.

O PROGRAMA

3

AvaliaçõesExternas eAvaliaçõesInternas:

Um Diálogo

EducaçãoInclusiva

GestãoInovadora

NeurociênciaAplicada àEducação

Criatividade,Motivação e

PráticasPedagógicas

O programa desenvolvido pelo EducaBrasil levou em conta a realidade cotidiana das escolas. Com base nisso, as frentes de trabalho estabeleceram como obje-tivo instrumentalizar os educadores para superar alguns dos principais desafios da educação brasileira.

Confira a seguir as áreas abordadas no programa.

Avaliações Externas e Avaliações Internas:

Um Diálogo

Uma das frentes de trabalho contempladas é a de Avaliações,

área que tem passado por intensas transformações nos últimos anos, com o

surgimento de diferentes mecanismos de aferição de desempenho em larga escala.

Os gestores e educadores devem, primeiro, entender as finalidades de cada avaliação externa, para depois

fazer a ponte entre esses métodos e os instrumentos internos de medição.

Nesse processo precisam também interpretar e gerenciar os resultados,

por exemplo, do Ideb da escola. Por fim, devem repensar o projeto

pedagógico com base nos resultados obtidos nas avaliações em larga

escala e aplicá-lo em sala de aula.

Gestão Inovadora

Educação Inclusiva

É importante que os gestores estejam atualizados em relação aos conceitos mais modernos sobre liderança e também prontos para lidar com os desafios da sociedade tecnológica.

Isso passa necessariamente pela adoção de uma Gestão Inovadora, que tem o poder de transformar a escola num espaço criativo e ajudar no planejamento de estratégias que resultarão na melhoria real da qualidade de ensino.

Outra frente diz respeito à Educação Inclusiva, fundamental para transformar

a escola num espaço de todos, com respeito às necessidades especiais

dos alunos e à diversidade.

O programa vai preparar os docentes para receber e ensinar alunos com

deficiência, além de mostrar caminhos para envolver a família do estudante

nesse trabalho. Além disso, serão discutidas estratégias de alfabetização de alunos com necessidades especiais.

5

Criatividade, Motivação e Práticas Pedagógicas

No dia a dia, os professores se veem diante de vários obstáculos que precisam ser superados. Por isso o EducaBrasil desenvolveu uma proposta de capacitação estruturada em quatro módulos que se baseia em algumas palavras--chave, como comunicar, experiências, ouvir, “ressignificar” e aplicar.

Entre os aspectos trabalhados nos módulos estão soluções para motivar os professores e fazer com que redescubram seu potencial criativo. Além disso, o programa mostrará como usar a arte para reduzir a indisciplina em sala de aula e como inserir de forma eficaz no planejamento escolar as exigências legais, como História, Cultura Africana e Indígena, Inclusão e Políticas Antibullying.

Neurociência Aplicada à Educação

Uma das áreas de destaque no mundo científico do século XXI,

a neurociência é um instrumento pedagógico importante, capaz de provocar um impacto positivo no

trabalho em sala de aula, tanto do professor como do aluno.

O programa vai explicar os conceitos básicos sobre a relação entre

neurociência e aprendizagem. A partir daí, mostrará como fazer para que todos os estudantes

aprendam e, especificamente, como favorecer o desenvolvimento do

aluno na escrita e na Matemática.

7

Nas próximas páginas, vamos compartilhar uma leitura da realidade,

mas não vamos propor soluções mágicas. Nossa proposta é estabelecer

metodologias e ferramentas para encontrar soluções concretas e de longo prazo, pautadas nas

condições reais de cada cenário.

Sabemos que a solução está em suas mãos, educador. Nosso papel é propor instrumentos e métodos para viabilizá-la. Por isso dizemos:

Seja muito bem-vindo a uma jornada de transformação da educação pública no Brasil!

Começa com a Gente. Transforma com Você.

Uma das características singulares do programa é o seu embasamento na realidade e o conjunto de propostas concretas e viáveis.

Em cada frente de trabalho estão descritos os prin-cipais DESAFIOS enfrentados pela rede pública de ensino no Brasil na atualidade. Para cada desafio, será apresentada uma PROPOSTA DE SOLUÇÃO, fruto da combinação do estudo das característi-cas reais estudadas e das estratégias mais atuais e eficientes do ponto de vista educacional.

Contudo, sabemos que nenhuma teoria é sufi-ciente para enfrentarmos qualquer desafio. Para isso, desdobramos a proposta de solução em FERRAMENTAS e METODOLOGIAS eficazes, com abordagem prática e realista. Finalmente, estão descritos os objetivos e RESULTADOS ESPERADOS para cada estratégia descrita, fechando o enca-deamento a partir de cada um dos desafios.

9

PROPOSTADE SOLUÇÃO

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O DESAFIO

As principais

características

da realidade

enfrentada

pela educação

pública em seus

diversos aspectos.

Estratégias

atuais e

eficientes para

transformar os

desafios em

oportunidades

de melhoria.

Uma abordagem

realista que

apresenta uma

metodologia

para colocar

em prática a

estratégia

proposta.

Resultados

concretos, e não

se trata apenas

de reflexões. É

preciso propor

objetivos claros

para cada um

dos desafios.

Soluções concretas para desafios reais.

AVALIAÇÕES EXTERNAS E AVALIAÇÕES

INTERNAS – UM DIÁLOGO

Nas últimas duas décadas, as escolas brasileiras passaram a par-ticipar de avaliações externas e em larga escala organizadas pelo Governo Federal, como Saeb, Aneb, Anresc e ANA. Medições como essas têm objetivos diferentes daquelas que ocorrem na sala de aula e servem aos gestores do sistema.

Como evolução desse quadro foi criado em 2007 o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), em cujos cálculos estão integrados os resultados da Aneb e da Anresc e as taxas de aprovação. Os resultados do Ideb começaram a ser calcula-dos em 2005 e, a partir desse ano, foram estabelecidas metas bienais a serem alcançadas pelas escolas.

Esse cenário impõe uma série de desafios aos gestores e líderes pedagógicos. Eles devem, por exemplo, envolver os educadores em torno de um projeto comum para integrar as avaliações inter-nas e externas e, assim, resolver problemas de aprendizagem. Isso significa orientar os professores para que avaliem melhor em sala de aula (avaliação interna) e auxiliá-los na interpretação dos resultados de avaliações externas. Só assim será possível planejar melhor as ações pedagógicas.

Foi justamente para instrumentalizar os gestores nesse processo que o EducaBrasil desenvolveu um programa de capacitação em avaliações com base na realidade das escolas.

11

AVA

LIA

ÇÕ

ES

EX

TER

NA

S

SAEB

Avaliação Nacional da Educação

Básica

Avaliação Nacional do Rendimento

Escolar

SAEB

Avaliações externas: sistemas de avaliação utilizadas para verificar o funcionamento das redes de ensino e oferecer subsídios para políticas educacionais baseadas em dados realistas e mais bem definidos em relação à aprendizagem dos alunos. São denomina-das externas porque são definidas, organi-zadas e conduzidas por quem não está no interior das escolas.

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: conjunto de sistemas de avaliações externas que visam contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola. Procura oferecer dados que possibilitem maior compreensão dos fatos que influenciam no desempenho dos alu-nos. É composto por três avaliações, Aneb, Avaliação Nacional da Educação Básica; Anresc, também denominada Prova Brasil, Avaliação Nacional do Rendimento Escolar; ANA, Avaliação Nacional da Alfabetização.

SAEBSAEB

Anresc(Prova Brasil)

ANEB

Mat

emát

ica

Matem

ática

Líng

ua P

ortu

gues

a

Língua Portuguesa

Bien

al

Bienal

5º e

9º

Ano

s do

Ens

ino

Fund

amen

tal

5º e 9º Anos do Ensino Fundam

ental

3º A

no d

o En

sino

Méd

ioA

mos

tral

Censitária

5º e 9º

5º e 9º

III

12

13

Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica

IDEB

• Por unidade de federação• Por região• Brasil

• Por escola• Por município• Por unidade de federação• Por região• Brasil

RESU

LTA

DO

S

RESULTA

DO

S

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) reúne em um só indicador o fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. O indicador é calculado com base nos dados sobre aprovação escolar obtido no Censo Escolar, e médias de

desempenho no ANEB e na Prova Brasil (Anresc).

i = ano do exame (Saeb e Prova Brasil) e do Censo Escolar;

Nji = média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um indicador entre 0 e 10, alunos da unidade j, obtida em determinada edição do exame realizado ao fim da etapa de ensino;

Pji = indicador de rendimento baseado na taxa de apro-vação da etapa de ensino dos alunos da unidade j.

IDEBji=Nji∙Pji

0 ≤ Nj ≤ 10; 0 ≤ Pj ≤ 1 e 0 ≤ IDEBj ≤ 10

Taxa deaprovação

Proficiênciaem leitura

Proficiênciaem resolução de problemas


EN

TEN

DE

R A

S FI

NA

LID

AD

ES

DA

S A

VALI

AÇ

ÕE

S E

XTE

RN

AS

FOR

MA

ÇÃ

O S

OB

RE

A

VALI

AÇ

ÕE

S E

SU

AS

FIN

ALI

DA

DE

S

Ajudar o líder pedagógico a entender as finalidades das avaliações externas

As escolas passam por diferentes tipos de avaliações externas, cada uma com finalidades diferentes. O desafio a ser enfrentado refere-se às muitas dúvidas das escolas sobre os objetivos de cada tipo de medição. Nesse contexto, tam-bém não se conhece plenamente, por exemplo, os propósitos das avaliações diagóstica1, formativa2 e somativa3.

1 – Diagnóstica: é realizada antes de um programa, curso ou disciplina. Seus resultados servem de base para o pro-fessor alterar as atividades de classe que foram planejadas em função da trajetó-ria prévia do aluno.

2 – Formativa: é aplicada ao aluno durante o desenvolvimento de um curso ou disciplina. Destinada a auxiliar direta-mente os professores, ela mostra se há necessidade de revisar o planejamento didático, possibilitando assim que as difi-culdades dos estudantes sejam supera-das antes do fim do período letivo.

3 – Somativa: conduzida ao final de um programa, procura medir os conhe-cimentos adquiridos. Sua finalidade é avaliar o processo pedagógico como um todo, embora geralmente apenas os alunos sejam responsabilizados pelos resultados. Com essa avaliação é possí-vel fazer ajustes nas edições seguintes de um curso ou disciplina.

A solução para esse desafio passa por um

módulo de introdução à avaliação edu-

cacional. O programa vai discutir com os

líderes pedagógicos as finalidades, por

exemplo, das avaliações diagnósticas,

formativa e somativa.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 1

14

TEX

TOS

VÍD

EO

S

RE

LATÓ

RIO

S C

OM

PE

RC

EPÇ

ÕE

S

IDE

NTI

FIC

AR

FI

NA

LID

AD

ES

DA

S A

VALI

AÇ

ÕE

S A

PLIC

AD

AS

O módulo utilizará como instrumentos:

• Textos e vídeos sobre o assunto.

• Questionário que ajudará na reflexão sobre os conceitos abordados.

• Apresentação de um relatório contendo as percepções do líder peda-gógico sobre os conceitos discutidos.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O objetivo é fazer com que o líder pedagógico saiba:

Identificar finalidades das avaliações educacionais, como aquelas que são realizadas antes (diagnóstica), durante (formativa) e depois (soma-tiva) do processo de ensino.

15


CO

NE

CTA

R

AVA

LIA

ÇÃ

O IN

TER

NA

E

EX

TER

NA

PLA

NE

JAM

EN

TO E

PR

OJE

TO

PED

AG

ÓG

ICO

EM

BA

SAD

OS

NO

S R

ESU

LTA

DO

S D

AS

AVA

LIA

ÇÕ

ES

Como fazer a ponte entre as avaliações externa e interna

As avaliações externas e em larga escala, embora tenham suas limita-ções, não podem ser desconsideradas no processo de avaliação da escola. O problema é que os resultados desses mecanismos não têm sido analisados de forma articulada com as aferições de desempe-nho feitas em classe. Isso resulta num grande desafio para os líderes pedagógicos, que precisam encontrar maneiras de combinar os dois processos de avaliação sem ferir a autonomia pedagógica da escola.

Para ilustrar, vamos pensar no caso de uma avaliação

externa como a ANA. Imagine que a maioria dos alunos

apresente um nível insuficiente de aprendizagem em Língua

Portuguesa - por exemplo, entre estudantes do 3º ano nos

níveis 1 e 2. A escola pode, portanto, intensificar o plane-

jamento dos 2º e 3º anos em torno dos objetivos educa-

cionais dos níveis 3 e 4 da prova ANA. Para isso, pode usar

o diagnóstico realizado pela Provinha Brasil, por aluno.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 2

16

EN

CO

NTR

OS

E/O

U F

OR

MA

ÇÃ

O E

AD

TEX

TOS

E V

ÍDE

OS

QU

EST

ION

ÁR

IO P

AR

A R

EFL

EX

ÃO

APL

ICA

R R

ESU

LTA

DO

S N

O

PLA

NE

JAM

EN

TO E

NA

S PR

ÁTI

CA

S PE

DA

GÓ

GIC

AS

O módulo utilizará os seguintes instrumentos:

• Encontros presenciais ou ensino a distância.

• Textos e vídeos relacionados aos diferentes tópicos abordados.

• Preparação de um questionário para ajudar o líder pedagógico na reflexão sobre os conceitos tratados nos materiais de apoio.

FERRAMENTAS RESULTADOSESPERADOS

O líder pedagógico estará apto a:

• Analisar de forma articulada os resultados das avaliações exter-nas e interna.

• Usar essa análise para fazer um planejamento pedagógico.

17


CO

NH

EC

ER

E

GE

RE

NC

IAR

O ID

EB

MÓ

DU

LO D

E F

OR

MA

ÇÃ

O

PAR

A IM

PLE

ME

NTA

ÇÃ

O

E G

ER

EN

CIA

ME

NTO

DO

S R

ESU

LTA

DO

S D

O ID

EB

Como interpretar e gerenciar os resultados do Ideb na escola

Os resultados do Ideb começaram a ser calculados em 2005. A partir de então, as escolas precisam alcançar determinadas metas de desempenho. Uma delas é atingir, na primeira fase do Ensino Fundamental, um resultado mínimo igual a 6 até 2021. A questão é que, dentro das instituições de ensino, há muitas dúvidas sobre como o Ideb é formado e como des-membrar seus dados.

Os líderes pedagógicos precisam não apenas inter-

pretar mas também gerenciar o trabalho a ser reali-

zado na escola com base nos resultados coletados.

Para isso, o módulo discutirá como o Ideb é com-

posto e como trabalhá-lo de modo que ele seja de

fato um termômetro para a correção das deficiên-

cias pedagógicas.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 3

18

AN

ÁLI

SE

TEX

TOS

E V

ÍDE

OS

EX

ER

CÍC

IOS

PRÁ

TIC

OS

RE

LATÓ

RIO

S

INTE

RPR

ETA

R R

ESU

LTA

DO

S E

APL

ICÁ

-LO

S N

AS

PRÁ

TIC

AS

PED

AG

ÓG

ICA

S, M

ELH

OR

AN

DO

O

DE

SEM

PEN

HO

ESC

OLA

R G

ER

AL


• Análise detalhada dos componentes do Ideb.

• Textos e vídeos relacionados ao tema.

• Exercícios com uma planilha para análise dos resultados da escola.

• Apresentação de relatórios dos materiais e planilha do Ideb.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O módulo pretende que o líder pedagógico saiba:

• Interpretar os resultados do Ideb.

• Gerenciar o trabalho a ser desenvolvido na escola tendo por base a análise dos resultados obtidos no índice.

19

O DESAFIO


APL

ICA

R O

S R

ESU

LTA

DO

S N

A

PRÁ

TIC

A

CO

NST

RU

ÇÃ

O D

E U

M P

RO

JETO

PE

DA

GÓ

GIC

O V

OLT

AD

O P

AR

A

OS

PON

TOS

IDE

NTI

FIC

AD

OS

NA

S A

VALI

AÇ

ÕE

S

Como repensar o projeto pedagógico apoiado nas avaliações externas e sensibilizar os professores para que apliquem em sala de aula atividades pensadas com base nas medições em larga escala.

Todo o processo de avaliação externa tem como objetivo fornecer subsídios para aperfeiçoar o ensino na escola. Mas, para esse ciclo ser bem-sucedido, é necessário que ele resulte na construção de um projeto pedagógico que tenha como base o que foi diagnosticado pelas avaliações externas. Em termos práticos, o desafio é como apli-car em sala de aula atividades pensadas especificamente para resolver deficiências identificadas pelos sistemas de medição em larga escala.

O líder pedagógico precisa sensibilizar os professores

para a construção de um projeto pedagógico com base

nos resultados das avaliações externas. Isso passa, entre

outros aspectos, pela aplicação em sala de aula de ati-

vidades voltadas especificamente aos pontos que, con-

forme identificado pelas avaliações externas, precisam

ser melhorados.

DE

SAFI

O 4

20

EN

CO

NTR

OS

PRE

SEN

CIA

IS

E O

N-L

INE

TEX

TOS

E V

ÍDE

OS

DIS

CU

SSÕ

ES

CA

PAC

ITA

ÇÃ

O P

AR

A U

M T

RA

BA

LHO

C

ON

JUN

TO C

OM

A F

INA

LID

AD

E D

E

CO

NST

RU

IR P

RO

JETO

S PE

DA

GÓ

GIC

OS

QU

E T

RA

TEM

DA

S Q

UE

STÕ

ES

IDE

NTI

FIC

AD

AS

NA

S A

VALI

AÇ

ÕE

S

Para o desenvolvimento desse módulo haverá:

• Encontros presenciais e on-line.

• Textos e vídeos relacionados ao tema.

• Discussão sobre as melhores estratégias para estimular o professor a repensar as atividades pedagógicas.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O módulo vai preparar o líder pedagógico para:

• Sensibilizar os professores sobre a necessidade de repensar o projeto pedagógico tendo em vista os resultados das avalia-ções externas.

• Auxiliar os educadores no desenvolvimento de atividades em classe que ajudem a resolver os problemas de aprendizagem identificados pelas avaliações externas.

21

EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A educação inclusiva é fundamental na busca por transformar a escola num espaço de todos, com respeito à diversidade e às necessidades especiais por parte dos alunos. Sua aplicação prá-tica, no entanto, impõe uma série de desafios aos líderes peda-gógicos. Os obstáculos já se iniciam no momento da discussão do tema, pois é comum o professor, embora reconheça a impor-tância e saiba da obrigatoriedade da inclusão, temer que esse processo resulte em mais encargos para ele.

Para ajudar as escolas a enfrentar esse e outros desafios de forma prática e objetiva, o EducaBrasil, da Editora do Brasil, propõe um programa de capacitação para a educação inclusiva. O curso foi elaborado com base na realidade cotidiana dos educadores do país, com soluções práticas e aplicáveis.

O objetivo do EducaBrasil é instrumentalizar os líderes pedagó-gicos a tomar atitudes concretas que atendam às necessidades dos estudantes com deficiência e, ao mesmo tempo, criem um ambiente inclusivo na sala de aula e na escola toda.

23

O DESAFIO


LID

AR

CO

M A

D

IFE

RE

NÇ

A

FOR

MA

ÇÃ

O P

AR

A

A IN

CLU

SÃO

Como preparar os docentes para receber e ensinar alunos com deficiência.

É comum o líder pedagógico se deparar com uma equipe de educa-dores que muitas vezes não está devidamente orientada e preparada para receber estudantes com deficiência. Além disso, os currículos ten-dem a criar a expectativa de um modelo único e fixo de estudante, resultando numa proposta de ensino e aprendizagem única. Os que não se enquadram nessa concepção são vistos como inadequados.

O programa atuará de forma que os educadores compreen-

dam bem o conceito de deficiência, conheçam e saibam usar

os recursos didáticos e tecnologias inclusivas disponíveis.

DE

SAFI

O 1

24

PRO

GR

AM

A D

E

CA

PAC

ITA

ÇÃ

O

AC

ESS

IBIL

IDA

DE

LEG

ISLA

ÇÃ

OTE

CN

OLO

GIA

RE

CU

RSO

S D

IDÁ

TIC

OS

Os conceitos e práticas de educação inclusiva serão estudados por meio de uma plataforma de ensino a distância que leve em conta os seguintes elementos:

Reconhecimento da realidade, percepção das necessidades: com base nos depoi-mentos gravados de estudantes, o professor perceberá melhor as necessidades do aluno e o que é necessário mudar em sua abordagem.

Dicas práticas: também por meio de vídeos, profissionais explicarão o conceito de deficiência e darão dicas práticas para promover a diversidade na escola.

Experiências escolares inclusivas bem-sucedidas: textos e vídeos que mostrem boas ações em escolas de diversas regiões brasileiras.

Como fazer: sugestões de tecnologias inclusivas, recursos didáticos (indicações de livros, sites, blogs) e explicações sobre como utilizá-los.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O módulo vai preparar o líder pedagógico para compreender de fato os aspectos fundamentais relacionados à inclusão, como:

• Acessibilidade.

• Legislação.

• O uso adequado de tecnologias inclusivas e outros recur-sos didáticos.

25

O DESAFIO


FAM

ÍLIA

PA

RC

EIR

A

CA

SOS

PRÁ

TIC

OS

DE

POIM

EN

TOS

AÇ

ÕE

S E

M S

ALA

Como envolver a família do aluno.

O segundo desafio que mais preocupa os líderes pedagógicos é a família, pois sem a participação dos pais o trabalho de inclu-são é prejudicado.

Um problema muito comum enfrentado pelas escolas é que muitas vezes a própria família, por não perceber o potencial do filho, não investe na ampliação dos conhecimentos da criança, ou adota uma postura superprotetora.

Por meio de apresentação de casos práti-

cos, depoimentos de especialistas e indica-

ção de ações a serem tomadas em sala de

aula, o EducaBrasil vai preparar os docen-

tes para superar essa barreira estimulando

os familiares a acompanhar e apoiar os alu-

nos durante a escolarização.

DE

SAFI

O 2

26

DE

POIM

EN

TOS

CA

SOS

DE

SU

CE

SSO

EST

RA

TÉG

IAS

CA

PAC

ITA

ÇÃ

O P

AR

A A

PR

ÁTI

CA

IN

CLU

SIVA

EN

CO

NTR

AN

DO

SO

LUÇ

ÕE

S

AÇ

ÃO

CO

NJU

NTA

(ESC

OLA

– F

AM

ÍLIA

– A

LUN

OS)

O programa vai trabalhar neste módulo com os seguintes recursos:

Familiares: depoimentos em vídeo de pais que auxiliam o líder pedagógico e os professores a conhecer melhor a realidade do aluno e de sua família.

Professores: depoimentos de professores sobre sua relação com famílias de estudantes com deficiência e reflexões sobre os resultados dessa interação.

Especialistas: também por meio de vídeos, profissionais de diferentes organi-zações mostrarão como manter um diálogo produtivo entre a escola e as famí-lias para, assim, ajudar no desenvolvimento da criança.

Experiências escolares bem-sucedidas: textos e vídeos que mostrem casos de sucesso em escolas de diversas regiões brasileiras.

Como fazer: sugestões de estratégias e leituras para estimular a colaboração entre pais, familiares e a escola.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

• Estimular o líder pedagógico a refletir sobre a melhor maneira de se relacionar com a família de estudantes com deficiência, levando em conta os diferentes arranjos familiares.

• Estabelecer canais efetivos de atuação conjunta entre escola, famí-lia e alunos.

27

O DESAFIO


VO

LTA

R O

OLH

AR

PA

RA

CA

DA

ALU

NO

MÉ

TOD

OS

E P

RÁ

TIC

AS

RE

ALI

STA

S E

EFI

CA

ZES

Como transformar os desafios da alfabetização inclusiva em práticas pedagógicas eficazes.

A alfabetização inclusiva traz dois desafios à escola: primeiro o processo de alfabe-tização, que por si só nos parece ser um grande fator de exclusão; e o outro desa-fio é a própria inclusão. Para enfrentar os desafios, o professor precisa voltar seu olhar para cada aluno e para as suas práticas. Pode parecer impossível diante de um cenário cheio de obstáculos, porém existem possibilidades se houver reflexão, abertura, troca, compartilhamento de responsabilidades. O professor, ao transfor-mar sua forma de enxergar a inclusão escolar, ao conhecer as estratégias de traba-lho inclusivo na alfabetização e romper com os pressupostos de homogeneidade ainda presentes na escola, pode fazer a diferença.

Repertoriar o líder pedagógico com conhecimentos específicos sobre

alfabetização inclusiva e suas especificidades, o olhar da neurociência para

alfabetização das pessoas com deficiência, orientações metodológicas com

relação à leitura e à escrita que facilitem a aprendizagem, entendendo que

não existe homogeneidade nem na igualdade, nem na diferença.

Essa ação pretende que cada escola tenha seu implementador ao lado dos

professores, trilhando caminhos pedagógicos que otimizem a alfabetização

inclusiva, as adaptações curriculares e o uso das tecnologias assistivas.

DE

SAFI

O 3

28

AJU

STE

S N

O C

UR

RÍC

ULO

E

NA

TE

CN

OLO

GIA

ASS

ISTI

VA

Duas ferramentas se destacam como auxiliares no processo de alfabetização inclusiva: as adaptações

curriculares e as tecnologias assistivas.

Adaptações curriculares: pequenos ajustes no currículo para que ele se torne mais apropriado ao acolhimento da diversidade em sala de aula. Essas modificações são consideradas de pequeno porte, pois acontecem sob responsabilidade do professor e não exigem auto-rização de instâncias superiores. A ênfase será para os procedimen-tos de ensino: o que ensinar; quando ensinar; como ensinar; como e quando avaliar. Para tal, o professor deve conhecer as características do desenvolvimento linguístico e cognitivo dos alunos para criar prá-ticas inclusivas.

Tecnologia Assistiva (TA): trata-se de uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodo-logias, estratégias, práticas e serviços que objetivam a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando à sua autonomia,

independência, qualidade de vida e inclusão social.

FERRAMENTAS

29

FOR

MA

ÇÃ

O, R

EC

UR

SOS

AU

DIO

VIS

UA

IS, C

ASO

S D

E

SUC

ESS

O E

PR

OJE

TOS

Com a palavra, o professor (Formação EAD): depoi-mentos de professores em relação às suas experiências de

alfabetização inclusiva.

Palavra do especialista: gravação sobre aspectos importantes da alfabetização inclusiva, reconhecendo e refletindo sobre os direitos de aprendizagem e possibilidades em sala de aula.

Experiências escolares bem-sucedidas: indicações de tex-tos, relatos, estudos de caso, vídeos com situações de diversas regiões brasileiras.

Como fazer: mostra de tecnologias assistivas produzidas pelo grupo e adaptações curriculares realizadas pelos cursistas com seu grupo; produção de material escrito que servirá de norteador de adaptações curriculares e TA, possíveis para outros professores.

DE

SAFI

O 3

cont

inua

ção

METODOLOGIA

30

OLH

AR

ALÉ

M D

A D

EFI

CIÊ

NC

IA

A C

RIA

ÇÃ

O D

E U

M A

MB

IEN

TE

ALF

AB

ETI

ZAD

OR

EST

RA

TÉG

IAS

PAR

A C

AR

AC

TER

ÍSTI

CA

S E

CO

MPO

RTA

ME

NTO

S D

IVE

RSO

S

PRO

DU

ÇÃ

O D

E M

ATE

RIA

IS A

DA

PTA

TIV

OS

RESULTADOSESPERADOS

O objetivo é fazer com que o educador ou líder pedagógico possa:

• Ter um olhar para o aluno e não para a deficiência.

• Criar um ambiente alfabetizador que favoreça a aprendizagem das crianças em espaços comuns.

• Conhecer estratégias de trabalho inclusivo de alfabetização.

• Conhecer e reconhecer características específicas das deficiên-cias mais encontradas na escola e as estratégias para trabalhar com alunos com características e comportamentos diversos.

• Fazer a transposição didática do que foi aprendido durante o curso ao reconhecer as estratégias pertinentes na otimização da alfabetização inclusiva.

• Produzir materiais adaptados que possam potencializar o pro-cesso de aprendizagem do grupo.

• Dar suporte pedagógico aos professores (no caso dos líderes pedagógicos).

31

GESTÃOINOVADORA

Os gestores enfrentam todos os dias uma série de desafios no comando das escolas. Os obstáculos são os mais variados, como, por exemplo, os relacionados aos aspectos administra-tivos, de recursos humanos, organizacionais e, claro, os peda-gógicos. Além disso, precisam se atualizar permanentemente para compreender as transformações pelas quais passa o país e a educação no século XXI.

É nesse contexto que se torna crucial colocar em prática uma gestão inovadora nas escolas. Por meio da adoção de conceitos modernos de liderança, por exemplo, o gestor poderá transfor-mar a escola em um espaço criativo e, valendo-se do uso inteli-gente das novas tecnologias, engajar toda a comunidade esco-lar em torno de um projeto de ensino e aprendizagem eficaz.

É para contribuir com os gestores nesse processo que o EducaBrasil preparou o programa de capacitação Gestão Inovadora.

33


SOC

IED

AD

E

TEC

NO

LÓG

ICA

AD

APT

AÇ

ÃO

DA

ESC

OLA

Como preparar os gestores para enfrentar os desafios da sociedade tecnológica.

Com a popularização das tecnologias digitais dentro e fora das salas de aula, a transmissão do conhecimento tornou-se um grande desafio para os gestores e professores. A dificuldade é ainda maior em razão de boa parte desses profissionais ter estudado e aprendido a ensinar em uma época pré-digital, quando não havia ferramentas interativas e de colabo-ração em rede capazes de conectar mestres e estudantes.

As novas gerações de alunos, criadas em ambientes totalmente digi-tais, forçam uma urgente transformação nas metodologias de ensino. Só assim será possível atender às demandas da chamada Educação 3.0, conceito que vem sendo disseminado por pensadores como o americano Jim Lengel, professor da Universidade de Nova York. Entre outros fato-res que mudaram o cenário escolar está a nova escola, que ele define como uma instituição na qual “alunos e professores produzem em con-junto, empregam ferramentas apropriadas para a tarefa e aprendem a ser curiosos e criativos”.

Este módulo vai fazer com que os gestores

compreendam o conceito de Educação 3.0 para

que, a partir daí, tenham condições de adap-

tar a escola a essa nova realidade.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 1

34

EN

CO

NTR

OS

RE

UN

IÕE

S C

OM

ESP

EC

IALI

STA

S

DIS

CU

SSÕ

ES

SOB

RE

TE

CN

OLO

GIA

SIM

ULA

ÇÕ

ES

E E

XE

RC

ÍCIO

S

CO

MPR

EE

ND

ER

O IM

PAC

TO D

A

TEC

NO

LOG

IA

ASS

UM

IR O

PA

PEL

DE

LID

ER

AN

ÇA

DA

IN

OVA

ÇÃ

O N

A E

SCO

LA

ALI

AR

TE

CN

OLO

GIA

CO

M N

OVA

S PR

ÁTI

CA

S PE

DA

GÓ

GIC

AS

O programa vai utilizar os seguintes instrumentos:

• Encontros presenciais.

• Reuniões on-line com especialistas.

• Textos, vídeos, simulações, exercícios e outras ferramentas tecno-lógicas com foco no trabalho colaborativo.

• Discussão sobre tecnologias que revolucionaram o mundo, a nova educação e a relação entre imigrantes digitais e nativos digitais, entre outros tópicos.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O programa vai capacitar os gestores a:

• Compreender o impacto da tecnologia e da internet na socie-dade e na gestão escolar.

• Perceber como é importante que o gestor assuma o papel de liderança no processo de inovação da educação.

• Compreender que a escola não deve apenas adotar tecnologias digitais, mas repensar sua metodologia de ensino.

35


TOR

NA

R A

ESC

OLA

U

M A

MB

IEN

TE D

E

INO

VAÇ

ÃO

A L

IDE

RA

NÇ

A

NA

PR

ÁTI

CA

Como tornar a escola um espaço inovador.

Gerir uma escola, em toda sua complexidade, é uma tarefa desafiadora que exige do gestor uma visão atualizada sobre educação, processos e o seu papel como líder de um grupo. O grande desafio nesse contexto é desenvolver uma visão sistêmica da escola, integrando suas partes a um todo, e criar as bases para torná-la um ambiente de inovação.

O programa vai promover a reflexão sobre práticas

de liderança. Além disso, vai estimular o gestor a

tomar consciência de seu processo cognitivo e, com

isso, melhorar sua organização profissional.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 2

36

EN

CO

NTR

OS

RE

UN

IÕE

S

SIM

ULA

ÇÕ

ES

FER

RA

ME

NTA

S TE

CN

OLÓ

GIC

AS

GE

RE

NC

IAM

EN

TO D

O T

EM

PO

DE

SEN

VO

LVIM

EN

TO D

AS

CO

MPE

TÊN

CIA

S D

E L

IDE

RA

NÇ

A

ME

LHO

R G

EST

ÃO

DO

S PR

OC

ESS

OS

ESC

OLA

RE

S



• Reuniões on-line.

• Vídeos, textos e outras ferramentas tecnológicas.

• Simulações de como agir em diferentes situações.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O programa de Gestão Inovadora do EducaBrasil vai capacitar os gestores para:

• Conhecer e se apropriar das ferramentas de organização do tempo.

• Desenvolver competências de liderança necessárias à gestão, prin-cipalmente em aspectos relacionados à dimensão pedagógica.

• Melhorar a qualidade da gestão dos processos na escola.

37


QU

ALI

DA

DE

D

E E

NSI

NO

PLA

NE

JAM

EN

TOE

STR

ATÉ

GIC

O

Como planejar e definir estratégias que resultem em melhoria real de qualidade de ensino.

O planejamento deve receber atenção especial por parte do líder peda-gógico. Se ele não planejar suas ações e tarefas, de nada adiantará pos-suir uma excelente concepção sobre como transformar a realidade de sua escola.

O problema é que, na prática, o gestor costuma funcionar como um “bom-beiro”, aquele que apaga incêndios o dia todo em razão da falta de um melhor planejamento da operação da escola. E não pode ser assim. O planejamento possibilita o compromisso com a ação e responsabiliza os agentes envolvidos.

O curso mostrará ao gestor como formular, junto

com sua equipe e toda a comunidade escolar, um

planejamento estratégico que guie as ações da uni-

dade. Ensinará também a melhor maneira de acom-

panhar a execução do plano.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 3

38

EN

CO

NTR

OS

RE

UN

IÕE

S O

N-L

INE

AN

ÁLI

SE D

A G

EST

ÃO

ESC

OLA

R

FER

RA

ME

NTA

S D

E

AN

ÁLI

SE S

ITU

AC

ION

AL

DE

FIN

IR P

RIO

RID

AD

ES

AM

BIE

NTE

CO

LAB

OR

ATI

VO

O módulo contará com:


• Reuniões on-line.

• Vídeos, textos e outras ferramentas tecnológicas.

• Análise dos fatores de sucesso na gestão escolar.

• Análise dos obstáculos enfrentados na gestão escolar e como superá-los.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O programa de Gestão Inovadora do EducaBrasil vai capacitar os gestores para:

• Utilizar de forma adequada ferramentas que ajudem a identificar pon-tos fortes e pontos fracos da escola.

• Definir prioridades de curto, médio e longo prazos e elaborar um plano de ação.

• Promover ambiente de trabalho colaborativo entre os membros da comunidade escolar estimulando a gestão democrática.

39

NEUROCIÊNCIA APLICADA À EDUCAÇÃO

O objetivo principal da escola é fazer com que todos os alunos aprendam e utilizem seus conhecimentos de forma integrada e criativa. Não é uma tarefa fácil. O uso da neurociência como suporte para o planejamento de ações pedagógicas, no entanto, pode facilitar esse processo.

Os conhecimentos disponíveis sobre o funcionamento do cérebro podem ajudar na formulação de uma proposta educativa eficaz. Já há estudos, aliás, que demonstram que a aplicação desses conceitos em sala de aula produz um impacto positivo tanto no trabalho do professor como no aprendizado dos alunos.

É justamente para capacitar o líder pedagógico a usar a neuro-ciência como um instrumento pedagógico que o EducaBrasil oferece o programa Neurociência Aplicada à Educação.

O curso contará com uma apresentação feita pela especialista Elvira Souza Lima e com encontros presenciais estruturados em quatro eixos de aplicação da neurociência à educação. Todo o programa foi baseado em desafios enfrentados diariamente pelos professores.

41


O P

RO

CE

SSO

DE

A

PRE

ND

IZA

GE

M

APL

ICA

ÇÃ

O D

E C

ON

CE

ITO

S D

E

NE

UR

OC

IÊN

CIA

NA

PR

ÁTI

CA

Como fazer com que todos os alunos aprendam.

Aprender é uma capacidade que está diretamente ligada ao cére-bro, local onde se dá o processamento de informações. A aprendi-zagem escolar resulta das possibilidades do desenvolvimento – todo ser humano pode aprender, salvo impedimentos biológicos graves. O desafio é que nem sempre esse processo flui como deveria.

O educador deve entender alguns conceitos básicos sobre

neurociência e aprendizagem. Em outras palavras, saber como

o cérebro aprende permitirá a ele – e ao líder pedagógico

– refletir sobre sua prática e modificá-la, se for necessário.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 1

42

AN

ÁLI

SES

EST

UD

OS

DE

CA

SOS

EX

PER

IME

NTA

ÇÕ

ES

DE

CO

NC

EIT

OS

CA

PAC

ITA

R P

AR

A O

U

SO D

E C

ON

CE

ITO

S D

E

NE

UR

OC

IÊN

CIA

PA

RA

A

PRÁ

TIC

A P

ED

AG

ÓG

ICA


• Encontros nos quais serão propostas análises, estudos de casos, relações com o livro didático e propostas de soluções.

• Explicação dos conceitos e dos processos de apren-dizagem com base em pesquisas de neurociência. A referência para as discussões será o livro Neurociência e aprendizagem, de Elvira Souza Lima.


O programa pretende:

• Capacitar o líder pedagógico e os professores para lidar com os principais conceitos de neurociência.

• Prepará-los para usar a neurociência como suporte nas ativida-des pedagógicas.

43


ME

LHO

RA

R O

A

PRE

ND

IZA

DO

DO

A

LUN

O A

PLIC

AN

DO

C

ON

CE

ITO

S PR

ÁTI

CO

S N

O P

LAN

EJA

ME

NTO

PRE

PAR

AÇ

ÃO

DE

ATI

VID

AD

ES

EX

ER

CIT

AN

DO

A F

UN

ÇÃ

O

IMA

GIN

ATI

VA E

A M

EM

ÓR

IA

DO

S A

LUN

OS

Como melhorar o aprendizado e a organização interna do aluno para lidar com as informações que recebe.

O professor traz em sua memória um conhecimento já consolidado. O aluno, por sua vez, precisa construí-lo. Assim, o educador se apoia na memória para ensinar, e o aluno precisa dela para aprender. Ao mesmo tempo, na sala de aula, tudo o que professor diz, em geral, precisa ser imaginado pelo aluno.

Compreender bem como funciona a relação entre memória, imagina-ção e aprendizado, por exemplo, é importante para o professor esti-mular o desenvolvimento do aluno e motivá-lo a estudar. O desafio é,

no entanto, aplicar esse saber no planejamento de ações práticas.

É preciso mostrar ao educador que aprender implica, entre

outros aspectos, no exercício da função imaginativa e da

memória e que é necessário aplicar esses recursos, de forma

consciente, na preparação de atividades em sala de aula.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 2

44

DO

CU

ME

NTÁ

RIO

STE

XTO

SD

ISC

USS

ÕE

S PR

ÁTI

CA

S

APL

ICA

R C

ON

CE

ITO

S N

A

PRÁ

TIC

A E

M S

ALA

DE

AU

LA

ME

LHO

RA

R O

NÍV

EL

DE

APR

EN

DIZ

AG

EM

D

OS

ALU

NO

S

O módulo vai utilizar:

• O livro Memória e imaginação, de Elvira Souza Lima, como refe-rência para os encontros.

• Documentários, links de livros didáticos e discussão sobre expe-riências bem-sucedidas.


O programa tem como objetivo:

• Preparar os educadores para a aplicação de conceitos e expe-riências que o ajudem a aperfeiçoar as atividades de sala de aula.

• Melhorar os resultados dos alunos nas diversas situações de aprendizagem.

45


LID

AR

CO

M A

D

IVE

RSI

DA

DE

EM

SA

LA

DE

AU

LA

INST

RU

ME

NTA

R P

AR

A

A A

ÇÃ

O D

IAN

TE D

E

ESP

EC

IALI

DA

DE

S

Como atender a diversidade em sala de aula e proporcionar boas situações de aprendizagem.

Aprender depende de ações educativas planejadas, de acordo com o desenvolvimento humano. Mas cada turma – assim como cada aluno – tem suas especificidades. Lidar com essas diferenças é um grande desafio para líderes e professores.

A neurociência oferece o embasamento necessário para

se pensar em um planejamento pedagógico que res-

peite as especificidades de cada turma. Nesse contexto,

é preciso mostrar ao professor como ele deve agir ao

perceber que o aluno não aprende e também como

criar situações que facilitem o aprendizado.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 3

46

MA

TER

IAL

ESP

EC

ÍFIC

O E

EX

CLU

SIV

O,

QU

E T

RA

TA D

E A

PRE

ND

IZA

GE

M

CO

M A

PLIC

AÇ

ÕE

S PR

ÁTI

CA

S

CA

PAC

ITA

ÇÃ

O P

AR

A A

CR

IAÇ

ÃO

D

E S

ITU

AÇ

ÕE

S E

ATI

VID

AD

ES

PAR

A F

AC

ILIT

AR

O A

PRE

ND

IZA

DO

O módulo vai utilizar como instrumento:

• O livro Quando a criança não aprende a ler e escrever, de Elvira Souza Lima.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O módulo pretende:

• Habilitar o educador para que ele explore todo o seu potencial criativo na elaboração de situações e atividades que facilitem o aprendizado do aluno.

47


DIF

ICU

LDA

DE

S N

O

DE

SEN

VO

LVIM

EN

TO

DA

S C

OM

PETÊ

NC

IAS

RE

LAC

ION

AD

AS

À

ESC

RIT

A E

MA

TEM

ÁTI

CA

SOLU

ÇÕ

ES

PRÁ

TIC

AS

PAR

A

A M

ELH

OR

IA E

FETI

VA D

O

APR

EN

DIZ

AD

O D

A L

EIT

UR

A

E D

A M

ATE

MÁ

TIC

A

Como favorecer a aprendizagem da escrita e da matemática em sala de aula e, consequentemente, melhorar os resultados das avaliações.

A condição fundamental para o sucesso escolar é que o aluno se aproprie da escrita e da Matemática, que fornecem os ins-trumentos para o pensamento. Muitos alunos, porém, têm difi-culdades para desenvolver essas competências. Como a escola pode superar esse problema?

Dominar a leitura e a escrita e formar os conceitos básicos

da Matemática são condições para o pleno desenvolvimento

do aluno, o que passa pela aprendizagem em várias áreas do

currículo. Por isso o módulo vai apresentar exemplos e mos-

trar como planejar e aplicar ações voltadas à melhoria do

aprendizado nessas áreas.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 4

48

MA

TER

IAL

EX

CLU

SIV

O

EN

CO

NTR

OS

PRE

SEN

CIA

IS

CA

PAC

ITA

ÇÃ

O O

N-L

INE

CA

PAC

ITA

R E

DU

CA

DO

RE

S PA

RA

E

XPL

OR

AR

AS

HA

BIL

IDA

DE

S D

OS

ALU

NO

S PA

RA

ME

LHO

RIA

DO

D

ESE

MPE

NH

O D

ELE

S PO

R M

EIO

DO

A

PRE

ND

IZA

DO

EFI

CIE

NTE


• O livro Português para professores alfabetizado-res, de Elvira Souza Lima.

• Além dos encontros presenciais, haverá momentos on-line para esclarecimento de dúvidas.

FERRAMENTAS

RESULTADOSESPERADOS

O objetivo é capacitar o professor para:

• Identificar os conhecimentos básicos e necessários para a formação de memórias que ajudem os alunos a aprender.

• Contribuir diretamente com a melhoria do desempe-nho dos alunos nas áreas da escrita e da Matemática.

49

CRIATIVIDADE, MOTIVAÇÃO

E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

No cotidiano das escolas, os educadores precisam superar vários obstáculos e assumir sua responsabilidade para com a melho-ria da qualidade da educação. Isso porque deles se espera uma postura inovadora e capaz de provocar mudanças positivas no mundo a seu redor.

O EducaBrasil conhece a realidade do professor e está prepa-rado para ajudá-lo a enfrentar os novos desafios da educação. Por isso desenvolveu uma proposta de formação e capacitação que conta, entre outros aspectos, com discussão de conceitos e boas práticas em sala de aula, compartilhamento de expe riências e análise de situações frequentes do cotidiano da escola.

Dessa forma, as propostas dos quatro módulos oferecidos ao longo do ano estão baseadas em algumas palavras-chave. São elas: comunicar, experiências, ouvir, “ressignificar” e aplicar.

51


DES

MO

TIVA

ÇÃ

O

EST

IMU

LAR

O P

OTE

NC

IAL

CR

IATI

VO

Professores desmotivados se veem com dificuldades para agir diante de uma realidade complexa e em constante transformação.

Nas escolas de todo o país é comum encontrar docentes que, em razão de diferentes obstáculos, se veem desestimulados. Um dos efeitos diretos disso é o não desenvolvimento de sua força criativa.

O primeiro passo para reverter essa situação

é propor aos professores que parem e perce-

bam o seu potencial criativo. Por meio dessa

reflexão podem resolver situações problemá-

ticas e encontrar soluções. O ponto de partida

é a autovalorização.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 1

52

EX

PER

IÊN

CIA

S D

E E

STÍM

ULO

À C

RIA

TIV

IDA

DE

VIV

ÊN

CIA

CO

LAB

OR

ATI

VA E

INSP

IRA

DO

RA

TÉC

NIC

AS

ÚTE

IS N

O D

IA A

DIA

CR

IATI

VID

AD

E E

M A

ÇÃ

O

ED

UC

AD

OR

ES

CA

PAC

ITA

DO

S PA

RA

A A

DM

INIS

TRA

ÇÃ

O

DO

TE

MPO


• A criação de momentos de experiência relacionados à criatividade e a seu poder de transformação, empatia e ousadia.

• Os participantes vivenciarão, em ambiente colaborativo, as seguin-tes etapas: inspiração, síntese, idealização e experimentação, e implementação.

• Uso de técnicas que podem ser úteis no dia a dia do professor ao se deparar com diferentes desafios.


O programa pretende:

• Quebrar a crença de que somente algumas pessoas são criativas e, assim, permitir aos professores ter novas ideias e coragem para colocá-las em ação.

• Eles devem sair do encontro com propostas para a seguinte questão: Como administrar o tempo, já que a sensação é de que a carga horária não é suficiente para o volume de conteú-dos e demandas do cotidiano?

53


IND

ISC

IPLI

NA

A A

RTE

CO

MO

M

OB

ILIZ

AD

OR

A

Como lidar com a indisciplina em sala de aula?

No primeiro módulo foi dada a oportunidade para o pro-fessor, com base naquilo que sabe, buscar soluções para aquilo que ele ignora.

Nessa etapa, ele poderá refletir sobre sua capacidade cria-tiva para resolver problemas de indisciplina na sala de aula.

Um dos caminhos para superar esse desafio é perceber que a

arte exerce um papel importante nesse contexto, pois ela é mobi-

lizadora de aspectos sociais, cognitivos e afetivos. Dessa forma,

os professores devem deixar de enxergá-la como uma obrigato-

riedade legal, mas sim como uma aliada em sala de aula.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 2

54

EX

PER

IME

NTA

ÇÕ

ES

DIS

CU

SSÕ

ES

AN

ÁLI

SE D

E C

ASO

S

PRO

JETO

S

A A

RTE

CO

MO

TR

AN

SFO

RM

AD

OR

A

NA

ESC

OLA

O módulo de oito horas se dividirá em três momentos:

1. Arte, suas linguagens e seu poder integrador no processo educa-tivo. Será realizado por meio de experimentações e discussões.

2. Análise de casos que envolvem a relação entre arte e indisciplina/ rodada de ideias.

3. Arte além da sala: elaboração de um projeto para envolver a comu-nidade escolar no combate à indisciplina por meio da arte. Pode

servir como sugestão para as escolas de período integral.


As atividades pretendem:

• Mudar a concepção do uso da Arte na escola transformando-a numa aliada, na tentativa de reduzir problemas de indisciplina.

55


DIF

ICU

LDA

DE

S

DE

APR

EN

DIZ

AG

EM

PER

CE

PÇÃ

O

IMA

GIN

AÇ

ÃO

ME

MÓ

RIA

CO

MPE

TÊN

CIA

S SO

CIO

EM

OC

ION

AIS

O que faço quando o aluno não aprende?

Quando se diz que um aluno não aprende, como fazer para identificar esse momento e a dificuldade de aprendizagem? Isso ocorre porque a aprendizagem varia de acordo com situações e formas de ensino.

No módulo anterior, a arte foi ressaltada como uma das ferramentas de combate à indisciplina.

E qual é seu papel em relação às dificuldades de aprendizagem?

Novos olhares podem ser consolidados para superar as dificuldades no ato de aprender?

A atividade artística envolve aspectos como percepção, imagi-

nação, atenção e memória, fatores fundamentais para a apren-

dizagem dos conhecimentos escolares formais. Outro desta-

que deve ser em relação às competências socioemocionais e

seu impacto no aprendizado. É preciso criar situações inten-

cionais com face nas habilidades não cognitivas.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 3

56

DIS

CU

SSÃ

O D

E P

RO

JETO

S

EX

POSI

ÇÃ

O

DE

ESC

LAR

EC

IME

NTO

S

TRA

BA

LHO

EM

EQ

UIP

E

AR

TE A

PLIC

AD

A N

O

DE

SEN

VO

LVIM

EN

TO

CO

GN

ITIV

O

O módulo de oito horas está dividido da seguinte forma:

1. Apresentação dos resultados dos projetos elabora-dos no módulo anterior.

2. Esclarecimento sobre a presença da arte nas diversas disciplinas e habilidades envolvidas.

3. Trabalho em equipe – exploração dos conteúdos artís-ticos e os demais componentes curriculares.

4. As competências socioemocionais na sala de aula: concepções, resultados e diálogo com a Arte.

RESULTADOSESPERADOS

O módulo tem como objetivos:

• Fazer com que os professores reconheçam o papel da Arte no desenvol-vimento cognitivo e, a partir daí, criar momentos de aprendizagem mais enriquecedores.

• Reconhecer as relações e contribuições da Arte com as outras disciplinas.

• Perceber a relevância das competências socioemocionais no aprendizado, tanto de alunos como de professores.

57

FERRAMENTAS


EX

IGÊ

NC

IAS

LEG

AIS

RE

DE

SEN

HO

D

AS

AU

LAS

Como inserir de forma produtiva no planejamento escolar as exigências legais de trabalho, como Arte, História e Cultura Africana e Indígena, Inclusão, Políticas Antibullying?

O professor precisa acolher os aspectos da cultura, da diversidade e do coti-diano do aluno. Ele precisa ter segurança e clareza sobre o ponto que deseja atingir e estar ciente de que os mesmos saberes podem ser trabalhados de formas diferentes.

“Um currículo para formação humana é orientado para o acesso de todos aos bens culturais e ao conhecimento. Deve estar, assim, a serviço da diversidade”, explica Elvira Souza Lima.

Os módulos anteriores já ofereceram algu-

mas pistas sobre a importância do trabalho

com questões exigidas pelas leis, como a

Arte, no ensino básico. Com certeza, para se

adequar às leis, cabe à escola e a seu corpo

docente redesenhar as aulas, suas práticas e

recursos utilizados.

O DESAFIO

DE

SAFI

O 4

58

CO

NTA

ÇÃ

O D

E H

ISTÓ

RIA

S

EST

AB

ELE

CE

R R

ELA

ÇÃ

O E

NTR

E

OS

ASP

EC

TOS

CU

LTU

RA

IS

E O

LIV

RO

DID

ÁTI

CO

BR

INC

AD

EIR

AS

E A

PRE

ND

IZA

GE

M

EX

PLO

RA

R M

ATE

RIA

IS D

ISPO

NÍV

EIS

PRIV

ILE

GIA

R A

DIV

ER

SID

AD

E

EV

IDE

NC

IAR

BE

NE

FÍC

IOS

DA

S TE

MÁ

TIC

AS

Arte e Práticas Culturais dão suporte à aprendizagem de conteúdos escolares e possibilitam a percepção de si mesmo. Somos seres culturais. Ao trabalhar a cultura afro-brasileira/indígena e suas narrativas, por exemplo, é possível ampliar o reper-tório da criança e também a sua compreensão sobre os diversos gêneros textuais.

O foco deste módulo de oito horas é a narrativa.

Está dividido em três momentos:

a) Contar histórias, uma tradição a ser ressaltada aos alunos. Fortalecimento da imagem dos Griôs e da importância dos gêneros orais.

b) Aspectos culturais e a conversa com o livro didático.

c) As brincadeiras e a aprendizagem nos diversos componentes curriculares.

RESULTADOSESPERADOS

O módulo pretende:

• Explorar materiais disponíveis na própria rede pública, distribuídos pelo MEC e que não são trabalhados por falta de preparo dos professores.

• Possibilitar aos docentes contemplar a narrativa em sua rotina e privile-giar a diversidade.

• Enxergar os benefícios das temáticas obrigatórias por lei.

• Que os professores que participarem dos três momentos possam inscre-ver seu projeto para divulgação no Portal EducaBrasil.

59

FERRAMENTAS

O programa conta com a participação de profissionais que estão entre os mais importantes especialistas das respectivas áreas no Brasil.

Mestra em Educação Matemática. Pesquisadora da Faculdade de Educação da USP e participante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação

Educacional (Gepave).

ÉRICA CATALANI

Licenciado em Pedagogia pela Universidade Federal de São Carlos-SP (1984). Mestre (2002) e Doutor (2007) em Educação pela Universidade de São Paulo. Trabalhou como Técnico de Desenvolvimento Profissional no Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial de São Paulo (Senac SP), de 1988 a 1994, e como Coordenador Pedagógico na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, de 1995 a 2008. Atualmente é professor da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (Feusp), onde coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Avaliação Educacional (Gepave), investigando, principalmente, os temas de ciclos, progres-

são continuada, gestão educacional e avaliação educacional.

OCIMAR MUNHOZ ALAVARSE

AVALIAÇÕES EXTERNAS E AVALIAÇÕES INTERNAS

AVALIAÇÕES EXTERNAS E AVALIAÇÕES INTERNAS

60

Psicóloga e administradora pública, mestra em educação; consultora na área da inclusão da pessoa com deficiência com foco em educação e políticas públicas; asses-sora especial da Secretaria Municipal da Pessoa com Deficiência e Mobilidade Reduzida de São Paulo, consultora do Instituto Rodrigo Mendes; consultora internacional para elaboração da Política de Educação Especial orientada para Inclusão Educacional de Angola.

Professora e coordenadora de cursos de graduação e pós-graduação lato sensu em educação; tem arti-gos publicados; elaboradora de cursos de educa-ção a distância (EAD); gestora pública do Ministério da Educação e Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República ligada à Secretaria Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência; consultora em organismos internacionais; participa de eventos no Brasil e no exterior como palestrante.

Focos de atuação: políticas públicas orientadas para inclusão, educação inclusiva.

LILIANE GARCEZ

61



Consultora na área da Inclusão de Pessoas com Deficiência, Socióloga, coordenadora Executiva do Amankay Instituto de Estudos e Pesquisas, pesquisadora, colunista da revista Reação; associada da Ashoka Empreendedores Sociais; membro do Conselho Curador do Instituto Rodrigo Mendes; membro da Comissão Consultora do Observatório LIDAR COM, sobre Atenção Integral à Saúde das Pessoas com Deficiência do Instituto de Saúde Coletiva da Universidade Federal Fluminense/UFF.

Autora do livro Caminhos da Inclusão – a trajetória da formação profissional de pessoas com deficiên-cia no SENAI-SP (Editora SENAI, 2012), responsável pelo desenvolvimento da Metodologia SESI SENAI de Gestão e Qualificação Profissional para Inclusão de Pessoas com Deficiência; organizou livros e publicações sobre Inclusão, Educação e Educação Profissional; tem artigos publicados; é conteudista de vídeos e de cur-sos de educação a distância (EAD); participa de even-tos no Brasil e no exterior como palestrante. Focos

de atuação: Inclusão na educação e no trabalho.

MARTA GIL

Professora Doutora em Educação pela Faculdade

de Educação/USP, mestra em Ciências da Comunicação

pela ECA/USP, redatora dos PCN em Ação e PCN + Conceitos

Estruturantes para o MEC; idealizadora da Avaliação de Práticas Educacionais Inovadoras Apoiadas Pelas Tecnologias Digitais; autora do Guia Crescer em Rede, financiado pela Fundação Odebrecht e do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino para a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Diretora técnica do Instituto Crescer, onde há mais de 10 anos coordena projetos na área de educa-ção, muitos deles voltados à formação de pro-fessores para adoção de tecnologias digitais nas estratégias de ensino e aprendizagem. Articulista da revista Profissão Mestre, blog da revista Exame

e do Portal Educar para Crescer.

LUCIANNA ALLAN

Pedagoga/UFF-RJ.

Especialista em Orientação Educacional/UFF-RJ.

Especialista em Alfabetização/EFEI-RJ.

Especialista em Alfabetização de Adultos/UnB-DF.

Especialista em Educação Matemática pela PUC-RS.

Especialista em Alfabetização de Classes Especiais UERJ-RJ.

Formadora no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores/MEC (PROFA).

Especialista em Desenvolvimento Infantojuvenil e Saúde Mental –– Santa Casa de Misericórdia-RJ.

Especialista em “Dificultades de Aprendizaje: Dislexia y Disgrafía. Programa preventivo y correctivo de la enseñanza de la lectoescritura” Universidad de Madrid - Espanha.

Curso de Formação do Educador Infantil- FIOCRUZ-RJ.

Especializando-se em Neuropsicopedagogia/Educação Inclusiva/CENSUPEG-J.

Autora de Livro Didático - 1º AE - Língua Portuguesa/ Editora do Brasil S.A.

RITASANTANNA


GESTÃO INOVADORA

62

63

ELAINE LEICK

Formação em Neurociência, Antropologia, Psicologia e

Música. Doutora pela Sorbonne, Paris, em Sciences de l´Éduca-

tion. Pós-doutorados pela Stanford University, em Antropologia e

Linguística; em Desenvolvimento Humano na University of New Jersey e em

Educação Multicultural pela University of New Mexico

Pesquisadora em desenvolvimento humano aplicado à edu-cação, cultura e às artes. Foi pesquisadora do CRESAS (Paris), Northwestern University, University of Santa Barbara, Stanford University, CNPq entre outros.

Presta consultoria a secretarias municipais de educação, escolas particulares e empresas. Escritora com vários títu-los publicados. Membro da Comissão Técnico-Científica da CAPES (2007-2011).

Atualmente coordena seu projeto Escrita para Todos, que está sendo implantado nas redes de ensino de Franca, São Paulo, e de Pedro Leopoldo, Minas Gerais. Pesquisas atuais: apropriação da escrita, aprendizagem de Matemática e for-mação de conceitos científicos, currículo para o cérebro musi-cal e currículo para Educação Infantil.

Formado em Administração Pública pela FGV-SP, mestre em Economia Internacional pela Stockholm School of Economics, na Suécia, e especialista em Ciências Geográficas

Avançadas pelo Center of Geographic Sciences of Nova Scotia, no Canadá, Clecio Oliveira possui ampla experiência em gestão estratégica de negócios educacionais, tendo

atuado em grupos editoriais de materiais didáticos e instituições de ensino - tanto na edu-cação básica, quanto no Ensino Superior – no Brasil, Estados Unidos e Canadá.

Pós-graduada em Gestão de Marketing de Serviços (FAAP) e em Dinâmica dos Grupos pela Sociedade Brasileira de Dinâmica dos Grupos. Graduada em Pedagogia pela USJT (SP), com especialização em Supervisão e Treinamento de Pessoas.

Atua na área educacional há mais de 35 anos, e no mercado editorial há 14 anos. Especialista em alfabetização, tem grande experiência na área de Educação Infantil e no Ensino Fundamental I. Participa de eventos como palestrante e é autora do livro Pedagogia de projetos interdisciplinares, voltado para professores. Supervisora nacional da equipe de consultoras educacionais, mentora e ges-tora do EducaBrasil – A Consultoria Educacional da Editora do Brasil.

ELVIRA SOUZA LIMA

NEUROCIÊNCIA APLICADA À EDUCAÇÃO

CRIATIVIDADE, MOTIVAÇÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

COORDENAÇÃO DO PROJETO

CLECIO OLIVEIRA

Começa com a gente. Transforma com você.

www.educa-brasil.com

www.editoradobrasil.com.br

www.educa-brasil.com

www.editoradobrasil.com.br

Documents

EducaBrasil