Educação de Jovens e Adultos - Ciclo I - Prefeitura de … · 2016-06-23 · Educação de Jovens e Adultos - Ciclo I ESCOLA: ESCOLA: ESCOLA: EDUCANDO: Filiação: Responsável:

Educação de Jovens e Adultos - Ciclo I

ESCOLA:

ESCOLA:

ESCOLA:

EDUCANDO:

Filiação:

Responsável: Foto 3x4

Cidade de nasc.: País: Estado:

/ / Data de nasc.: Sexo: Masculino Feminino

Sem. 1 - Ano/Semestre Letivo: Turma: Período:




Recuperação de Ciclo: Turma: Período:

Recuperação de Ciclo: Turma: Período:

IP

ES

AS

NT

20 ____ 20 ____ 20 ____ 20 ____ 20 ____ 20 ____

Sem. ___ Sem. ___ Sem. ___ Sem. ___

Tem consciência do corpo nas relações sociais.

Conhece e valoriza aspectos da diversidade cultural.

Compreende e se apropria de seu papel na sociedade.

Domina os gêneros orais (seminários, palestras, discursos etc.).

Desenvolve as sensibilidades (olhar, ouvir, sentir e tocar).

Compreende a cultura como construção histórica e coletiva.

Não Trabalhado Indica que tal saber ainda não foi definido para trabalho em sala de aula em determinado período.

1 - FINALIDADE: Refletir sobre os sentidos do corpo na relação com o mundo (Corporeidade e Relações Sociais).

Saberes Semestre Letivo ___º

Semestre Letivo ___º

Semestre Letivo ___º

Semestre Letivo ___º Recup. de

Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

O Registro-Síntese é um instrumento que o educador e a equipe escolar utilizam para sistematizar o aprendizado eo desenvolvimento do educando em seu percurso escolar. Além de ser um material de síntese das avaliaçõesrealizadas, é um instrumento diagnóstico, contribuindo para a reorientação das práticas pedagógicas. Desse modo,ele se constitui como referência para o pensamento acerca do que é necessário fazer para que o educando possase desenvolver de maneira plena.

Apropria-se do Saber Usa o conhecimento em seu cotidiano e o aplica quando necessário, julgando-o e avaliando-o; dispõe do saber para agir no mundo.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE GUARULHOS

REGISTRO-SÍNTESE DO PROCESSO AVALIATIVOEducação de Jovens e Adultos - Ciclo I

LEGENDAInício do Processo Tem uma ideia do saber, informações e/ou notícias sobre ele.

Entende o Saber Identifica o saber e interage com ele: determina as características e apresenta dados.

Faz uso da imaginação e da criatividade.

Outros Saberes

Quadro Resumo

ATINGIU OS OBJETIVOS

ATINGIU PARCIALMENTE OS OBJETIVOS

AINDA NÃO ATINGIU OS OBJETIVOS

IP: Início do Processo | ES: Entende o Saber | AS: Apropria-se do Saber | NT: Não Trabalhado

20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

Quadro Resumo




3 - FINALIDADE: Ler, escrever, compreender ideias, realizar inferências e argumentar sobre textos e imagens (Cultura e Linguagem).

Semestre Letivo __º



Semestre Letivo __º Recup. de

Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

Comunica-se com clareza.

Saberes

Compreende geração de trabalho e renda.

Conhece as relações entre o trabalho e a infância, a mulher, o negro, o índio e o deficiente no Brasil.

Valoriza e reconhece sua trajetória e a do outro.

Conhece os conceitos de trabalho, emprego e empregabilidade.Compreende as transformações históricas do mundo do trabalho.Conhece as novas tecnologias e suas relações com o mundo do trabalho.

Utiliza novas tecnologias com autonomia.

Conhece as diferentes organizações dos trabalhadores (associação, sindicato, cooperativa etc.).Reconhece as diferentes características e necessidades humanas, animais e vegetais.Compreende o processo de industrialização e formação da sociedade capitalista.

Outros Saberes





Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

Saberes

Reconhece e contextualiza os diversos gêneros textuais.

2 - FINALIDADE: Refletir e compreender as relações entre educação, cidadania e trabalho e suas intervenções na prática social (Mundo do Trabalho).


20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

Compreende a arte como manifestação cultural.

Reescreve textos diversos.

Preenche fichas, currículos e roteiros.

Escreve o nome e o endereço (rua, bairro, cidade, país e CEP).

Lê signos, símbolos, ícones e placas em geral.




Expressa sua capacidade de raciocínio matemático.

Produz textos: coletivo, oral ou em Libras.

Aprecia as produções culturais.



4 - FINALIDADE: Aplicar os conceitos e técnicas da matemática na resolução de problemas (Linguagem Matemática).

Saberes

Produz textos: frases, recados, bilhetes, carta, poesia, letra de música, poesia visual, histórias surdas, piadas etc.

Argumenta, debate, critica e dialoga a partir da leitura.

Outros Saberes


Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

Saberes

Quadro Resumo


Reconta fatos e histórias.

Consulta o dicionário e entende os verbetes.

Reconhece sua capacidade de raciocínio matemático.





Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2


20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

Confronta diferentes estratégias matemáticas na resolução de problemas.

Utiliza habitualmente procedimentos de cálculo mental e escrito.

Identifica e utiliza o sistema numérico.

Relaciona consumo e custo.

Calcula renda e despesa.

Conceitua e utiliza os sistemas de medidas.

Lê e analisa gráficos e tabelas.

Conceitua, utiliza e reconhece as formas geométricas.

Compreende e utiliza as técnicas operatórias básicas.

Compreende os enunciados dos problemas matemáticos.

Reconhece a utilização de conceitos matemáticos no cotidiano.


Saberes

Reconhece e utiliza unidades usuais de tempo e temperatura.

Outros Saberes

Compreende o sistema monetário.

Calcula juros e porcentagem.





Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

Quadro Resumo



Resolve problemas com base nos princípios do cálculo algébrico.


20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___ 20 ___

Sem. __ Sem. __ Sem. __ Sem. __

Saberes

Conhece aspectos do estado de São Paulo.

Conhece os aspectos básicos da divisão política do Brasil e seus Estados.

Reconhece e valoriza sua trajetória e a do outro.

Localiza histórica e geograficamente sua cidade de origem e da atual moradia.Conhece aspectos da diversidade étnica e cultural da sociedade brasileira.Conhece e se apropria dos aspectos relevantes do desenvolvimento da cidade.




Quadro Resumo

Reconhece e respeita a história da filosofia das religiões como parte de uma cultura indispensável para a compreensão do mundo.

Conhece, analisa e debate a história da escravidão, o mito da democracia racial e a negação do preconceito no Brasil.

Reconhece as influências das matrizes culturais africanas e indígenas.

Compreende e relaciona a História do Brasil e do Mundo.

Reconhece as características do desenvolvimento sustentável e do consumo.

Outros Saberes

Compreende as relações de trabalho.

Valoriza a tecnologia como meio de satisfazer as necessidades humanas.Conhece, discute e analisa aspectos do Estatuto da Criança e do Adolescente e do Idoso.Reconhece as diferenças socioculturais que constituem a sociedade brasileira.

Respeita e faz uso racional dos recursos naturais.

Conhece e discute acessibilidade.





Ciclo 1Recup. de

Ciclo 2

5 - FINALIDADE: Compreender e refletir sobre a realidade política e social, considerando sua história de vida, saberes, experiências, culturas e valores e também os do outro (Natureza e Sociedade).


Compensação de ausência:




Justificativa de faltas / encaminhamentos

Encaminhado para o próximo Ciclo ( )

20 ___ / ___º Sem.

Ano / Semestre Letivo: 20 ___ / ___º Sem.

Faltas

Ano / Semestre Letivo: 20 ___ / ___º Sem.

Semestre:

Dias Letivos

Faltas


REGISTRO DE FALTAS




Dias Letivos

Faltas

Semestre:

Ano / Semestre Letivo:

Faltas

Dias Letivos

Semestre:


Justificativa de faltas / encaminhamentosAno / Semestre Letivo: 20 ___ / ___º Sem.

Semestre:

Dias Letivos

Secretaria de Educação de Guarulhos




Dias Letivos

Faltas

Ano / Semestre Letivo: 20 ___ / ___º Sem. Justificativa de faltas / encaminhamentosSemestre:

Ano / Semestre Letivo: 20 ___ / ___º Sem. Justificativa de faltas / encaminhamentos


Dias Letivos

Faltas

Semestre:


Responsável

20 ___ ___º Semestre 2

Diretor

Responsável

Ano/Semestre Recup. de Ciclo Nome do Educador Assinatura

Assinaturas

Coordenador

20 ___ ___º Semestre 1

Diretor

Responsável

Ano/Semestre Recup. de Ciclo Nome do Educador Assinatura

Assinaturas

Coordenador

20 ___ ___º Semestre

Diretor

Responsável

Ano/Semestre Sem. Nome do Educador AssinaturaAssinaturas

Coordenador


Diretor

Responsável


Coordenador


Diretor

Responsável


Coordenador


Diretor

Assinaturas


Coordenador


Ano/Ciclo: Semestre:

RELATÓRIO SEMESTRAL

1 - Descreva o processo de aprendizagem e desenvolvimento deste educando, assim como as intervenções realizadas.

2 - Faça outras observações que julgar necessárias.


































AUTOAVALIAÇÃO SEMESTRAL DO EDUCANDO


Reflita sobre o que e como você estudou. Você deve levar em consideração sua pontualidade, frequência, solidariedade, respeito,participação, empenho e aproveitamento; se progrediu como esperava ou não, as dificuldades e facilidades encontradas durante osemestre e registre abaixo.



























SUGESTÕES DE MEDIAÇÕES

PEDAGÓGICAS PARA A EQUIPE ESCOLAR

As mediações são parte do processo que visa a aprendizagem efetiva e o desenvolvimento pleno do educando, permeiam o cotidiano da relação professor-educando-saberes-escola-realidade e emergem de práticas já realizadas em nossa Rede. O sentido delas só se estabelece se vinculado ao Quadro de Saberes Necessários e ao Projeto Político-Pedagógico. É importante ter em conta que elas não são obrigatórias, não se constituem como únicas e tampouco são entendidas isoladamente.

DE PROFESSORES PARA EDUCANDOS

O ponto de partida das mediações pedagógicas é a convicção de que todo ser humano pode aprender se lhe forem dadas as condições necessárias. É a convicção de que o professor é o profissional do ensino-aprendizagem e do desenvolvimento humano no âmbito escolar, e que está ali para cuidar da aprendizagem de cada um e de todos os alunos.

MEDIAÇÕES GERAIS (postura metodológica)

Organização da Coletividade de Sala de Aula/Clima de Trabalho A criação de um clima de trabalho em sala de aula, a construção da disciplina, é fundamental para que o processo de ensino-aprendizagem possa se realizar de forma satisfatória. 1. Esclarecer para os educandos os objetivos do trabalho em sala de aula. 2. Estabelecer, coletivamente, num movimento dialógico, combinados, normas de convivência e regras de trabalho. Uma vez estabelecido o contrato didático, colocá-lo em prática, fazê-lo valer. 3. Desenvolver atividades que ressaltem a importância do respeito às regras e combinados. 4. Estimular o cuidado e o respeito com os pertences individuais e coletivos, para que o educando aprenda a compartilhar e “esperar sua vez”, utilizando o material de forma coletiva. 5. Combater a “gozação” e o preconceito em sala de aula, posicionando-se firmemente para manter o clima de respeito e companheirismo. 6. Procurar construir ambiente de camaradagem e respeito em classe, de tal forma que, se necessário, quando for mais firme com um determinado aluno, tenha respaldo do coletivo de sala (legitimidade no exercício da autoridade). 7. Desenvolver a responsabilidade coletiva pela aprendizagem e disciplina em sala.

“Nenhum a menos”: não deixar nenhum colega pelo caminho, seja por faltas, seja por não aprendizagem. No caso de faltas, procurar saber o motivo, ir atrás, ver quem mora mais próximo do colega. No caso de não aprendizagem, compromisso com a aprendizagem, procurar ajudar colega a superar dificuldades. No caso de comportamento inadequado, lembrar colega dos combinados, do contrato didático. Não se trata de ser “dedo- -duro” e denunciar colega ao professor, mas de exercer a força moral de igual para igual, tendo por base o objetivo da aprendizagem. Não é justo deixar tudo “nas costas” do professor. O aluno protagonista deve aprender a lutar pelo seu direito (pessoal e coletivo) de aprender.

Trabalho com o Conhecimento em Sala de Aula 8. Adotar postura mediadora: acolher, provocar, subsidiar e interagir.

Acolher: reconhecer o valor do educando como pessoa, sua cultura e sua capacidade de aprender. O primeiro movimento do professor em relação ao estudante é sempre o de acolhimento.

Provocar: criar situações a fim de colocar o pensamento do educando em movimento, na direção do objeto de estudo; ajudar a pôr os "neurônios" para funcionar; desequilibrar: propor desafios, perturbações, dilemas, disrupções criativas, dissonâncias; favorecer o pensar do aluno sobre o objeto de conhecimento. Propor ações de conhecimento; provocar situações em que os interesses possam emergir e o aluno possa atuar sobre o objeto. Corresponde a uma espécie de fator "entrópico", agitação do sistema, visando liberar representações mentais.

Subsidiar: dispor objetos/elementos/situações; dar condições para que o educando tenha acesso a elementos novos, a fim de possibilitar a elaboração de respostas aos problemas suscitados, superar a contradição entre sua representação mental e a realidade (do objeto). Dar indicações, oferecer subsídios, dispor de elementos curriculares dos quais o aluno possa extrair “matéria-prima”. A arte do professor está em disponibilizar elementos adequados, no momento adequado, do jeito adequado (o que inclui o espaço de liberdade, a possibilidade de opção por parte do aluno). Propiciar a oportunidade de ação sobre o objeto. Propor ações que favoreçam a elaboração crítica, criativa, significativa e duradoura do conhecimento (vínculo com necessidades/desejos do aluno).

Interagir: solicitar a expressão do educando pelos mais diversos meios; acompanhar o percurso de aprendizagem. No caso de a capacidade analítica do educando não avançar muito, o professor pode intervir, procurando estabelecer novas contradições entre sua representação sincrética e os elementos do objeto ainda não captados por ele. Dessa forma, o aluno terá condições de "triturar", desmontar, analisar, trabalhar, processar as informações e aproveitá-las na construção do seu conhecimento. Ajudar a chegar à elaboração da síntese do conhecimento.

9. Valorizar o conhecimento prévio dos educandos, suas experiências, sua cultura. 10. Adequar as expectativas quanto aos educandos concretos, não ficar refém dos “conteúdos predeterminados", partindo de onde o educando está e não de onde ele “deveria estar”. 11. Prestar atenção no educando, observando-o atentamente em sala. 12. Registrar as observações e refletir sobre elas. 13. Procurar identificar claramente quais são as necessidades dos educandos. 14. Propor a realização de trabalho individual, assim como de trabalhos em agrupamentos produtivos.

15. Integrar educandos, de idades diferentes ou não, e que não estejam em Zonas de Desenvolvimento Proximal muito diferentes uns dos outros. 16. Utilizar diferentes recursos pedagógicos: livros, revistas, jogos, brinquedos, recursos tecnológicos, materiais adaptados de acordo com a necessidade etc. 17. Estimular os sentidos (audição, paladar, tato, visão e olfato) no processo de aprendizagem. 18. Fazer Estudo do Meio para levantamento de questões reais de interesse do educando. 19. Fazer visitas exploratórias a diferentes espaços (dentro e fora da escola) para o enriquecimento do repertório dos educandos e do educador. 20. Entender que o educando é de responsabilidade da escola e, portanto, de cada um e de todos educadores. 21. Incentivar, interpretar e dialogar com os educandos a respeito da importância de textos lidos pelo educador. 22. Proporcionar momentos em que o educando exercite suas escolhas e decisões, como nas atividades de livre escolha (ex.: cantinhos de interesse) para o desenvolvimento da autonomia. 23. Planejar e combinar com os educandos as atividades com antecedência. 24. Proporcionar diariamente momentos de diálogo e conversas direcionadas (rodas de conversa) para o educando, gradualmente, aprender a organizar seu pensamento e transmitir suas ideias de forma mais clara (incentivo ao desenvolvimento da oralidade). 25. Propor atividades nas áreas externas à sala de aula para apropriação do espaço escolar e socialização com os demais funcionários da escola. Diante das Dificuldades 26. Enfrentar os desafios — sejam na aprendizagem, sejam na disciplina — logo no começo, não deixar problemas acumularem.

Digamos que um aluno não está aprendendo; se esta situação persistir, passará a não se interessar pela aula (ninguém se interessa por algo que não entende); ao não se interessar, surge problema de disciplina. Ao se indisciplinar, vai envolver pelo menos mais um colega. Este colega que se indisciplinou logo terá problema na aprendizagem. Notem: começamos com um aluno com problema na aprendizagem e já estamos com dois com problema na aprendizagem e na disciplina. Estes dois influenciam mais dois, estes quatro, mais quatro e assim, em escala crescente, o problema se espalha por boa parte da classe. No entanto, temos de tomar cuidado para não estigmatizarmos os educandos que apresentam esses comportamentos, mas tentar entender o contexto em que ocorrem para elaborar intervenções adequadas.

27. Mediar o diálogo na solução de conflitos. 28. Conversar individualmente com o educando sobre a indisciplina ou a dificuldade no aprendizado. 29. Acompanhar de forma diferenciada o educando com dificuldade (ex.: marcação de horário antes da aula para conversar sobre leitura sugerida pelo professor, interação com a família de forma que possa haver um trabalho conjunto etc.). 30. Sensibilizar e potencializar os educandos com mais facilidades para auxiliar (monitoria) educandos com (mais) dificuldades em algum saber. Em Relação à Família 31. Orientar a família quanto ao seu papel, tanto em relação à educação básica quanto à aprendizagem escolar.

32. Utilizar o gravador, por exemplo, como um aliado na revisão de textos orais produzidos pelos educandos, como anúncios, programas de rádio, entrevistas, discursos etc.

Formação humana em geral: oferecer educação básica visando a formação da consciência, do caráter e da cidadania; desenvolver hábitos de civilidade, noções de direitos e deveres; trabalhar limites e possibilidades; ajudar filhos a construírem um projeto de vida, de acordo com seu grau de maturidade. Tudo isso, no entanto, deve estar fundamentado naquilo que é essencial: a formação de vínculos, a convicção na criança de que ela é desejada, bem-vinda ao mundo, de que tem o amor dos pais ou familiares.

Aprendizagem: a família tem um papel muito importante e específico na aprendizagem das crianças. Não é tarefa da família ensinar; isso cabe a nós, professores, profissionais da educação. À família cabe valorizar o estudo, a escola, o professor, cuidar do compromisso com o horário das aulas, criar condições de estudo das crianças em casa, garantir uma rotina de estudo, cuidar e despertar o cuidado com o material escolar, interessar-se pela vida escolar dos filhos, perguntar, dialogar com eles sobre a vida na escola, participar da vida da escola (reuniões de pais, construção do Projeto Político-Pedagógico da escola, Conselho de Escola, grupo de pais voluntários, festas, atividades, projetos etc.). Diante de qualquer dúvida, não fazer do filho o intermediário (“pombo- -correio”), mas resolver a questão diretamente com a escola, lembrando que a escola e a família são duas referências básicas na formação da criança e que, portanto, devem trabalhar em parceria.

33. Ler em voz alta para os educandos todos os dias.

MEDIAÇÕES REFERENTES AOS SABERES

34. Promover leitura sem obrigação de devolutiva escrita ao professor (acompanhamento). 35. Contar história para os educandos regularmente. 36. Interpretar (com respeito e positivamente) os textos dos próprios educandos. 37. Trabalhar, frequentemente, por escrito e/ou oralmente as inferências dos educandos sobre os textos lidos (concepção dialógica). 38. Dialogar com os educandos durante a leitura, interrompendo sempre que se fizer necessário para esclarecer dúvidas. 39. Propor aos educandos que preparem com antecedência uma leitura oral (fluência de leitura). 40. Propor aos educandos a dramatização de textos, literários ou não. 41. Destinar tempo nas aulas para leitura (livre ou não) dos educandos. 42. Produzir textos coletivamente, sendo o professor, ou ainda um educando alfabetizado, como o escriba. 43. Reescrever textos dos próprios educandos coletivamente mediante contrato com os autores. 44. Ter a escrita de texto como princípio das aulas. 45. Reescrever textos durante a aula (várias formas de dizer o mesmo fato: uma “notícia de jornal”, por exemplo). 46. Reescrever textos como tarefa de casa para posterior comparação na classe (em pequenos grupos ou individualmente). 47. Fazer esquemas de interpretação (mapas mentais) e posterior (re)escrita do texto. 48. Confeccionar poliedros com diversos materiais (ex.: sucatas) para representação concreta do sólido geométrico. 49. Trabalhar com jogos matemáticos vinculando-os a sua história.

50. Trabalhar as operações abstratas a partir de situações concretas e significativas para o educando (geometria e aritmética do dia a dia). 51. Usar livros didáticos e paradidáticos para compor biblioteca escolar ou de classe. 52. Produzir textos com programas de digitação e edição, publicações na classe, para a escola comunicar-se com educandos de outras escolas, estados e até outros países, aproveitando as aulas de língua estrangeira. 53. Utilizar a matemática do educando (como a unidade de medida “arroba” que muitos educandos da EJA trazem como experiência) como substrato para as “operações tradicionais”. 54. Utilizar filmes e documentários como suporte pedagógico. 55. Promover palestras com assuntos pertinentes à realidade do educando. 56. Promover atividades culturais na escola como musicais, danças, teatro, poesia etc. 57. Disponibilizar nas salas de aula cantos de interesse (leitura, casinha, escritório, ferramentas etc.). 58. Estimular a escrita espontânea. 59. Oferecer músicas de diferentes gêneros. 60. Elaborar atividades em grupo para a percepção da importância do trabalho em equipe e da convivência em sociedade (jogos e brincadeiras). 61. Propor dentro da rotina atividades que estimulem as brincadeiras e o faz-de-conta, utilizando-as para vivenciar as práticas do cotidiano (ex.: guardar e retirar seus pertences individuais e coletivos, higiene pessoal e ambiental, alimentação etc.). 62. Utilizar o circuito lúdico-motor para o desenvolvimento da coordenação motora, lateralidade e equilíbrio. 63. Propor o manuseio de diversos portadores de textos. 64. Propor diversos jogos e brincadeiras com materiais como: blocos lógicos, LEGO, Tangran, quebra-cabeça, pinos, jogos corporais livres e ou dirigidos, proporcionando interação e aprendizagem dentro e fora da sala de aula. 65. Oferecer as diferentes formas de linguagem, ampliando o conhecimento de mundo e da cultura, por meio de teatro, música, cinema, literatura, televisão, cirandas, dança, escultura, natureza e o contato com diversas obras de arte, a fim de conhecer o nosso educando e possibilitar o desenvolvimento integral. 66. Estimular a criança diariamente em sua autonomia (controle dos esfíncteres, uso do banheiro, lavar as mãos, vestir-se, calçar-se sozinho, alimentar-se, tirar e guardar os próprios pertences).

67. Esclarecer para os educandos os objetivos da avaliação.

MEDIAÇÕES REFERENTES À AVALIAÇÃO

68. Entender o erro como hipótese do aluno no processo de construção do conhecimento (ninguém erra porque quer; erramos tentando acertar; a própria Ciência, segundo Bachelard, é feita da retificação dos erros), portanto, como elemento de mediação do professor e de reflexão do educando. 69. Criar diversas formas de registro para acompanhar o processo de ensino-aprendizagem do educando (portfólio, pastas, dossiês, manual ou digitalmente).

70. Fazer avaliação das aulas de maneira escrita ou oral ao final de cada aula/semana com perguntas do tipo: “No que a aula de hoje acrescentou na sua vida?”, “No que ela pode melhorar?”, “Como você se avalia na aula de hoje?” etc. 71. Dar atendimento logo no começo das dificuldades: “Parar” (observar, registrar, sistematizar, retomar, rever, redirecionar, reenfocar, reelaborar, reforçar, repensar, replanejar, retrabalhar, reconstruir, transformar, mudar, alterar ritmo/abordagem), sempre considerando e respeitando os tempos de vida do educando. 72. Dimensionar adequadamente o tempo das atividades avaliativas. 73. Organizar também avaliações com consulta a diversos materiais (impressos, concretos, eletrônicos etc.). 74. Colocar questões a mais para escolha do educando ao preparar um instrumento de avaliação. Intencionando que ele acerte dez questões, por exemplo, preparar o material com quinze questões e deixar que escolha as dez que se sentir mais seguro para responder. 75. Pedir para os educandos elaborarem sugestões de atividades/questões para a avaliação. 76. Avaliar por meio de atividades cotidianas realizadas pelos educandos (exercícios, produções de texto, relatórios, pesquisas feitas em sala, tarefas etc.). 77. Levar em conta o raciocínio do educando e não apenas o resultado. Estar aberto a outros caminhos de resolução. 78. A fim de tornar a avaliação uma prática mais viva, percebendo o dinamismo da aprendizagem, o que está em processo no educando, observar o que ele consegue fazer com a ajuda de um mediador mais experiente (colega ou professor) e o que ele consegue fazer sozinho, identificando assim sua Zona de Desenvolvimento Proximal, mediando para que possa internalizar e tornar real o que ainda é potencial. 79. Propiciar a autoavaliação por parte dos educandos como estratégia para o desenvolvimento do senso crítico e da autonomia.

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