Educação Especial Documentos-modelo e de referência

Agrupamento

de Escolas Sá

Sá de Miranda

Educação Especial

Documentos-modelo e de referência

Módulo II

Aprovado no Conselho Pedagógico de 19 de maio de 2016

1

Módulo II – Documentos-modelo e de referência para a Educação Especial

O “Guia orientador de procedimentos para a Educação Especial” do Agrupamento de Escolas Sá de Miranda

foi criado para orientar os docentes nos procedimentos e ações a desenvolver para as crianças e jovens

com necessidades educativas especiais de caráter permanente, tendo em vista o aperfeiçoamento da

funcionalidade dos apoios educativos e da adequação das respostas educativas a proporcionar a estas

crianças e jovens.

O Guia, estruturado em dois módulos estruturantes, apresenta no primeiro uma breve referência aos

conceitos base e caracteriza todas as fases inerentes ao processo educativo ligado à educação especial. No

decurso do Guia vai-se fazendo referência aos documentos-modelo e de referência que devem ser

utilizados, no sentido de haver uma uniformização de procedimentos no Agrupamento. São estes

documentos, também disponíveis em formato editável, que constituem este Módulo II do Guia.

Lista de documentos-modelo e de referência

EdE – 01 – Ficha diagnóstica / sinais de alerta ................................................................................ 2

EdE – 02 – Referenciação ................................................................................................................. 3

EdE – 03 – Autorização dos pais/EE para a avaliação especializada ............................................... 7

EdE – 04 – Planificação da avaliação especializada ........................................................................ 8

EdE – 05 – Checklist com referência à CIF-CJ ................................................................................... 12

EdE – 06 – Relatório técnico-pedagógico ......................................................................................... 18

EdE – 07 – Programa educativo individual (PEI) .............................................................................. 23

EdE – 08 – Revisão do programa educativo individual (PEI) ............................................................ 28

EdE – 09 – Relatório circunstanciado ............................................................................................... 34

EdE – 10 – Planificação das adequações curriculares individuais ................................................... 38

EdE – 11 – Planificação das atividades de reforço de desenvolvimento de competências específicas . 39

EdE – 12 – Planificação do CEI do aluno .......................................................................................... 40

EdE – 13 – Planificação das disciplinas / áreas do currículo educativo do aluno CEI ...................... 43

EdE – 14 – Plano individual de transição (PIT) ................................................................................. 44

EdE – 15-A – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 3 anos ........................................... 48

EdE – 15-B – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 4 anos ........................................... 50

EdE – 15-C – Ficha diagnóstica para a educação pré-escolar – 5 anos ........................................... 52

EdE – 16-A – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Escrita ................................................................ 54

EdE – 16-B – Ficha diagnóstica para o 1.º ciclo – Leitura ................................................................ 56

2

Nome do aluno: ________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____

Professor: _____________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________

ESCALA DE CONNERS PARA PROFESSORES

I. Comportamento na sala de aula

Item Escala: 0=Nunca, 1=Às vezes, 2=Frequentemente, 3= Sempre 0 1 2 3

1 Mexe-se constantemente

2 Emite sons, ruídos

3 Os seus pedidos têm que ser atendidos imediatamente

4 Coordenação motora fraca, comprometida…

5 Inquieto, superativo

6 Excitável, impulsivo

7 Desatento, facilmente distraído

8 Não termina o que começa

9 Extremamente sensível

10 Extremamente sério, triste

11 Sonha acordado

12 Mal-humorado, rabugento

13 Chora com frequência e facilidade

14 Perturba outras crianças

15 Provoca confusões

16 Muda de humor drasticamente, com rapidez

17 Matreiro, faz-se de esperto

18 Destrutivo

19 Rouba

20 Mente

21 Explosões de raiva, comportamento imprevisível, explosivo.

II. Participação em Grupo

22 Isola-se das outras crianças

23 Parece não ser aceite pelo grupo

24 Facilmente influenciável (parece deixar-se levar com facilidade)

25 Não tem "espírito desportivo"

26 Parece não ter liderança

27 Não se relaciona bem com o sexo oposto

28 Não se relaciona bem com crianças do mesmo sexo

29 Provoca as outras crianças ou interfere nas suas atividades

III. Atitude em relação a autoridades

30 Submissa

31 Desafiadora

32 Atrevida

33 Tímida

34 Medrosa

35 Excessiva exigência da atenção do professor

36 Teimosa

37 Excessivamente ansiosa para agradar

38 De não cooperação.

39 Falta à aula com frequência. Versão para professores, visando o diagnóstico da hiperatividade, adaptada e validada no Brasil por Barbosa (1995).

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EdE – 01

3

Ano Letivo: Escola:

1-IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome: N.º: N.º de processo:

Ano: Turma: Data de nascimento:

Morada:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma:

Responsável pela referenciação:

Função / cargo: Data de referenciação:

REFERENCIAÇÃO

(artigo 5.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

EdE – 02

4

DADOS FAMILIARES

Pai:

Nome: Idade:

Profissão: Contacto telefónico:

Mãe:

Nome: Idade:


N.º de irmãos: Idades:

Encarregado de educação:

Nome: Contacto telefónico:

Morada: E-mail:

Contexto socioeconómico da família:

PERCURSO ESCOLAR

Nível/ciclo de ensino Estabelecimento que frequenta(ou) N.º de retenções/ano de escolaridade

Educação pré-escolar

1.ºciclo

2.º ciclo

3.º ciclo

Ensino secundário

Data da 1.ª matrícula/inscrição na educação pré-escolar:

5

MOTIVO DA REFERENCIAÇÃO

Descrição da problemática da criança/jovem que justificou a referenciação:

Informação clínica/desenvolvimental (caso exista):

Informação técnica (caso exista):

Psicologia:

Terapia da fala:

Outra:

Serviços externos à escola de que a criança/jovem é beneficiário(a):

Informação médica (caso exista):

Audição:

Visão:

Problemas de comunicação:

Problemas emocionais e de comportamento:

Problemas cognitivos:

Problemas motores:

Problemas de saúde:

6

INFORMAÇÃO ESCOLAR

Apoios educativos/estratégias de diferenciação pedagógica implementadas e grau de eficácia das mesmas:

Potencialidades/dificuldades ao nível da aquisição e desenvolvimento de competências:

Desempenho nas atividades e participação:

Discriminação dos documentos e relatórios de especialidade que seguem em anexo e que ajudam a caraterizar a problemática da criança/jovem:

O encarregado de educação autoriza que se proceda à avaliação especializada, como consta na declaração anexa

O responsável pela referenciação:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________

Despacho da Diretora:

A situação descrita não justifica a avaliação da criança/jovem no âmbito da CIF-CJ, pelos fundamentos abaixo indicados.

Para apoio educativo à criança/jovem irão ser reforçados recursos.

Há necessidade de complementar a referenciação com outros documentos/informações que permitam uma decisão fundamentada.

Encaminhamento da referenciação para a equipa multidisciplinar abaixo referida para se proceder a uma avaliação especializada e elaboração do Relatório técnico-pedagógico.

Comunique-se o presente despacho ao encarregado de educação e ao responsável pela referenciação.

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________


7

AUTORIZAÇÃO

Eu,_____________________________________________________________, encarregado(a) de

educação do aluno ________________________________________________, a frequentar o

_____.º ano de escolaridade na Escola Básica/Jardim de infância ___________________________

_____________________________, autorizo que o meu/minha educando(a) seja encaminhado(a)

para uma avaliação especializada.

Data

______ / _____ / _____________

Assinatura

__________________________________________________


EdE – 03

8

EdE – 04


Nome: N.º de processo: Idade:

Ano: Turma: Escola:

PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO ESPECIALIZADA


9

EQUIPA MULTIDISCIPLINAR ENVOLVIDA NESTA AVALIAÇÃO

Identificação Serviço/função que exerce

PLANEAMENTO DAS REUNIÕES DA EQUIPA

1.ª 2.ª

DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO DO ALUNO

10

O QUE AVALIAR

Componente

Capítulo

Código Categoria Inform.

existente Inform. a recolher

ATI

VID

AD

E E

PA

RTI

CIP

AÇ

ÃO

FUN

ÇÕ

ES D

O C

OR

PO

FATO

RES

AM

BIE

NTA

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OU

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ELEV

AN

TES,

INC

LUIN

DO

OS

PES

SOA

IS

11

O QUE AVALIAR

Componentes

Categorias Instrumento a usar/fonte de

informação Responsável Calendarização

ATI

VID

AD

E E

PA

RTI

CIP

AÇ

ÃO


12

Checklist por referência à CIF – CJ

Nome do aluno:

Idade: Data da 1.ª avaliação: Data da 2.º avaliação:

FUNÇÕES DO CORPO

Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de

acordo com os seguintes qualificadores:

0- Nenhuma deficiência; 2- Deficiência moderada; 4- Deficiência completa; 9- Não aplicável (se inadequado)

1- Deficiência ligeira; 3- Deficiência grave; 8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)

Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9

Capítulo 1 – Funções mentais

(Funções mentais globais)

b110 Funções da consciência

b114 Funções da orientação no espaço e no tempo

b117 Funções intelectuais

b122 Funções psicossociais globais

b125 Funções intrapessoais

b126 Funções do temperamento e da personalidade

b134 Funções do sono

(Funções mentais específicas)

b140 Funções da atenção

b144 Funções da memória

b147 Funções psicomotoras

b152 Funções emocionais

b156 Funções da perceção

b163 Funções cognitivas básicas

b164 Funções cognitivas de nível superior

b167 Funções mentais da linguagem

b172 Funções do cálculo

Capítulo 2 – Funções sensoriais e dor

b210 Funções da visão

b215 Funções dos anexos do olho

b230 Funções auditivas

b235 Funções vestibulares

EdE – 05

13

b250 Função gustativa

b255 Função olfativa

b260 Função propriocetiva

b265 Função táctil

b280 Sensação de dor

Capítulo 3 - Funções da voz e da fala

b310 Funções da voz

b320 Funções de articulação

b330 Funções da fluência e do ritmo da fala

Capítulo 4 - Funções do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematológico e imunológico e do aparelho

respiratório

b410 Funções cardíacas

b420 Funções da pressão arterial

b429 Funções cardiovasculares, não especificadas

b430 Funções do sistema hematológico

b435 Funções do sistema imunológico

b440 Funções da respiração

Capítulo 5- Funções do aparelho digestivo e dos sistemas metabólicos e endócrino

b515 Funções digestivas

b525 Funções de defecação

b530 Funções de manutenção do peso

b555 Funções das glândulas endócrinas

b560 Funções de manutenção do crescimento

Capítulo 6- Funções genito-urinárias e reprodutivas

b620 Funções miccionais

Capítulo 7 - Funções neuromusculoesqueléticas e funções relacionadas com o movimento

b710 Funções relacionadas c/ mobilidade articulações

b715 Estabilidade das funções das articulações

b730 Funções relacionadas com a força muscular

b735 Funções relacionadas com o tónus muscular

b740 Funções relacionadas com a resistência muscular

b750 Funções relacionadas com reflexos motores

b755 Funções rel. com reações motoras involuntárias

b760 Funções relacionadas c/controle mov. voluntário

b765 Funções relacionadas c/controle mov. involuntário

b770 Funções relacionadas com o padrão de marcha

b780 Funções relacionadas c/ músculos e funções mov.

Síntese da Informação sobre as Funções do Corpo

14

ATIVIDADE E PARTICIPAÇÃO

Nota: Assinalar com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação de

acordo com os seguintes qualificadores:

0- Nenhuma dificuldade; 2- Dificuldade moderada; 4- Dificuldade completa; 9- Não aplicável (se inadequado)

1- Dificuldade ligeira; 3- Dificuldade grave; 8- Não especificada (s/inf. suficiente para especificar gravidade)

Qualificadores 0 1 2 3 4 8 9

Capítulo 1 – Aprendizagem e Aplicação de Conhecimentos

d110 Observar

d115 Ouvir

d130 Imitar

d131 Aprendizagem por acções/manipulação de objetos

d132 Aquisição de informação

d133 Aquisição da linguagem

d134 Desenvolvimento da linguagem

d137 Aquisição de conceitos

d140 Aprender a ler

d145 Aprender a escrever

d150 Aprender a calcular

d155 Adquirir competências

d160 Concentrar a atenção

d161 Direcionar a atenção

d163 Pensar

d166 Ler

d170 Escrever

d172 Calcular

d175 Resolver problemas

d177 Tomar decisões

Capítulo 2 – Tarefas e exigências gerais

d210 Levar a cabo uma tarefa única

d220 Levar a cabo tarefas múltiplas

d230 Levar a cabo a rotina diária

d250 Controlar o seu próprio comportamento

Capítulo 3 – Comunicação

d310 Comunicar e receber mensagens orais

d315 Comunicar e receber mensagens não verbais

d325 Comunicar e receber mensagens escritas

d330 Falar

d331 Pré - conversação

d332 Cantar

15

d335 Produzir mensagens não verbais

d340 Produzir mensagens na ling. formal dos sinais

d345 Escrever mensagens

d350 Conversação

d355 Discussão

d360 Utiliz. de dispositivos e técnicas de comunicação

Capítulo 4 – Mobilidade

d410 Mudar as posições básicas do corpo

d415 Manter a posição do corpo

d420 Auto transferências

d430 Levantar e transportar objetos

d435 Mover objetos com os membros inferiores

d440 Atividades de motricidade fina da mão

d445 Utilização da mão e do braço

d446 Utilização do pé

d450 Andar

d455 Deslocar-se

Capítulo 5 – Autocuidados

d510 Lavar-se

d520 Cuidar de partes do corpo

d530 Higiene pessoal relacionada com as excreções

d540 Vestir-se

d550 Comer

d560 Beber

d571 Cuidar da própria segurança

Capítulo 6 – Vida doméstica

d620 Adquirir bens e serviços

d630 Preparar refeições

d640 Realizar o trabalho doméstico

d650 Cuidar dos objetos domésticos

Capítulo 7 – Interações e relacionamentos interpessoais

d710 Interações interpessoais básicas

d720 Interações interpessoais complexas

d730 Relacionamento com estranhos

d740 Relacionamento formal

d750 Relacionamentos sociais informais

Capítulo 8 – Áreas principais de vida

d815 Educação pré-escolar

d816 Vida pré-escolar e atividades relacionadas

d820 Educação escolar

d825 Formação profissional

16

d835 Vida escolar e atividades relacionadas

d880 Envolvimento nas brincadeiras

Capítulo 9 – Vida comunitária, social e cívica

d910 Vida comunitária

d920 Recreação e lazer

Síntese da Informação sobre a Atividade e a Participação

FATORES AMBIENTAIS

Nota: Podem ser tidas em consideração todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem mais pertinentes

em função da condição específica da criança/jovem.

As diferentes categorias podem ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria,

com (.) se a está a considerar como barreira ou com o sinal (+) se a está a considerar como facilitador.

Assinale com uma cruz (X), à frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado à situação, de acordo com

os seguintes qualificadores:

0- Nenhum facilitador/barreira; 3 - Facilitador substancial/barreira grave; 9- Não aplicável

1- Facilitador/barreira ligeira; 4- Facilitador/barreira completo;

2- Facilitador/barreira moderado; 8- Não especificada

Qualificadores Barreira

ou

facilitador 0 1 2 3 4 8 9

Capítulo 1 - Produtos da tecnologia

e110 Para consumo pessoal (alimentos medicamentos)

e115 Para uso pessoal na vida diária

e120 Para facilitar mobilidade e transporte pessoal

e125 Para a comunicação

e130 Para a educação

e135 Para o trabalho

e140 Para a cultura, a recreação e o desporto

e150 Arquitetura, construção e acabamentos de

prédios de utilização pública

e155 Arquitetura, construção e acabamentos de

prédios para uso privado

Capítulo 2 – Ambiente natural e mudanças ambientais feitas pelo Homem

e225 Clima

e240 Luz

e250 Som

Capítulo 3 – Apoio e relacionamentos

e310 Família próxima

17

e320 Amigos

e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e

membros da comunidade

e330 Pessoas em posição de autoridade

e340 Prestadores de cuidados pessoais e

assistentes pessoais

e355 Profissionais de saúde

e360 Outros profissionais

Capítulo 4 - Atitudes

e410 Atitu. individuais - membros da família próxima

e420 Atitudes individuais dos amigos

e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares,

colegas e membros da comunidade

e440 Atitudes individuais de prestadores de

cuidados pessoais e assistentes pessoais

e450 Atitudes individuais de profissionais de

saúde

e465 Normas, práticas e ideologias sociais

Capítulo 5 – Serviços, sistemas e políticas

e515 Relacionados com a arquitetura e construção

e540 Relacionados com os transportes

e570 Relacionados com a segurança social

e575 Relacionados com o apoio social geral

e580 Relacionados com a saúde

e590 Relacionados com o trabalho e o emprego

e595 Relacionados com o sistema político

Síntese da informação sobre os fatores ambientais


18

Ano Letivo: Escola:

EdE – 06


Nome: N.º de processo:


Encarregado de educação: Data da referenciação:

RELATÓRIO

TÉCNICO-PEDAGÓGICO


Responsável pela referenciação: Contacto telefónico:

Cargo que exerce/grau de parentesco com a criança/jovem:

19

Equipa multidisciplinar que procedeu à avaliação da criança/jovem:

Identificação Serviço/função que exerce

DADOS FAMILIARES

Pai:

Nome: Idade:


Mãe:

Nome: Idade:


N.º de irmãos: Idades:

Encarregado de educação:

Nome: Contacto telefónico:

Morada: E-mail:

ANTECEDENTES RELEVANTES

Contexto socioeconómico da família:

História escolar:

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes:

20

Documentos/relatórios analisados

Instrumentos utilizados na avaliação

PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo

Síntese dos dados da atividade e participação

Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)

Síntese dos dados sobre fatores pessoais / habitacionais

CONCLUSÕES SOBRE TODAS AS INFORMAÇÕES RECOLHIDAS

INFORMAÇÃO SOBRE ELEGIBILIDADE PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL

Elegibilidade:

Não se confirma a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadro A)

Confirma-se a necessidade de uma intervenção especializada de educação especial (preencher quadros B1, B2)

A – Estratégias e recursos que devem ser disponibilizados para apoio às dificuldades identificadas:

21

B1 – Identificação da(s) problemática(s) da criança/jovem que determina(m) as NEE de caráter permanente:

SENSORIAIS MENTAIS (GLOBAIS E ESPECÍFICAS) VOZ E FALA

NEUROMUSCULO-

ESQUELÉTICAS SAÚDE FÍSICA

AUDIÇÃO VISÃO AUDIÇÃO E VISÃO COGNITIVO LINGUAGEM EMOCIONAIS

B2 – Razões que determinam as NEE / caraterização da(s) problemática(s)

PROPOSTA DE MEDIDAS EDUCATIVAS IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):

a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO

Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma ao nível da organização, do espaço e tempo das atividades

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.

Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.

Reforço e desenvolvimento de competências específicas.

b) ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso, das características de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos.

Introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum.

Introdução de áreas curriculares específicas para a 1.ª língua ( L1), 2.ª língua (L2) e 3.ª língua (L3)

Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

c) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA

Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.

Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade (por um ano não renovável).

Matrícula por disciplinas nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário.

d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

Alteração do tipo de prova. Alteração à periodicidade/calendário.

Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação. Alteração à duração.

Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno. Alteração ao local de execução

e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL (CEI)

Para os alunos maiores de 15 anos: PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)

22

f) TECNOLOGIAS DE APOIO . Especificação:

OUTRAS MEDIDAS A IMPLEMENTAR

Redução de grupo/turma

Apoios de psicologia

Apoios de terapia da fala

Apoios de terapia da ocupacional

Apoio do GAP (assistente social)

Apoio de serviços médicos de especialidade

Acompanhamento individualizado de assistente operacional

Transporte adaptado

Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:

Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)

Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:

Nota: A planificação, docentes responsáveis, horário e espaço onde decorrem as atividades constam em anexo

ELABORAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

Relatório concluído em:

Elaborado por: Assinatura

Anuência do Encarregado de Educação:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________

Homologação pela Diretora:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________


23

Ano Letivo: Escola:

EdE – 07

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO



Filiação:

Morada:

Encarregado de Educação:

Contactos:


Docente de Educação Especial:

PROGRAMA EDUCATIVO

INDIVIDUAL


24

HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL

Resumo da história escolar

Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconómico

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes

PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo

Síntese dos dados da Atividade e Participação

Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)

Identificação da(s) problemática(s) da criança/aluno:

Sensoriais Mentais (globais e específicas) Voz e fala

Neuromusculo-

esqueléticas

Saúde física Audição Visão Audição e Visão Cognitivo Linguagem Emocionais

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (previstas no artigo 16.º do DL 3/2008):


Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)

Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)

Reforço e desenvolvimento de competências específicas (RDCE)

(1) Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 10 do Guia):

(2) Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):

25







Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).





Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):


Alteração do tipo de prova.

Alteração dos instrumentos de avaliação e certificação.

Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.

Alteração à periodicidade/calendário.

Alteração à duração.

Alteração ao local de execução

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):


Nota: Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de

aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)

Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:

A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas

Parcialmente.

Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:

26

Para os alunos maiores de 15 anos:

PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT) Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com

entidades externas, consta em anexo

f) TECNOLOGIAS DE APOIO

Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):

OUTROS MEDIDAS PARA O ALUNO








Transporte adaptado

Outros Apoios. Foram os seguintes:





RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos intervenientes Funções desempenhadas Horário

27

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Início da implementação do PEI:

Avaliação do PEI (Explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):

Transição entre ciclos (Indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):

ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi elaborado pelos seguintes profissionais Assinatura dos profissionais

Diretor(a) de Turma:

Coordenador de Educação Especial:



Outro(s):

Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________

Aprovado pelo Conselho Pedagógico em: _____/_____/__________

Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: _________________________________

Concordância do Encarregado de Educação:

Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________

Em caso de discordância do Encarregado de Educação:

Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do(a) meu/minha educando(a), pelos

seguintes fundamentos:

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________


28

Ano Letivo: Escola:

EdE – 08




Filiação:

Morada:


Contactos:

Diretor de Turma / Docente do grupo/turma: :


REVISÃO DO PROGRAMA

EDUCATIVO INDIVIDUAL

(nº 1 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

29

SITUAÇÃO DA CRIANÇA/JOVEM

Na Educação Especial desde:

Último PEI/revisão do PEI homologado em:

Adiamento da primeira matrícula

Necessita de redução do grupo/turma

Necessita de transporte adaptado

Medidas educativas previstas no PEI:

a) Apoio pedagógico personalizado b) Adequações curriculares individuais

c) Adequações no processo de matrícula d) Adequações no processo de avaliação

e) Currículo Específico Individual (CEI) f) Tecnologias de apoio

Plano Individual de Transição (PIT): , implementado desde:

Apoios de que a criança/jovem beneficia:

Apoios educativos individuais. Se sim, indicar as disciplinas:

Reforço e desenvolvimento de competências específicas (por docentes da educação especial). Especificar:

Apoios técnicos especializados. Se sim, especificar (psicologia, terapia da fala, terapia ocupacional,..):

Acompanhamento médico. Se sim, especificar a(s) especialidade(s):

Tecnologias de apoio. Especificar:

Participação nas atividades da Escola:

NOVA INFORMAÇÃO RELEVANTE:

Informação clínica Informação psicológica Informação educacional

Informação familiar Informação ambiental

30

Caraterização detalhada da(s) nova(s) informação(ões) / impacto na problemática da criança/jovem

MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (indicar as medidas que se mantêm e as novas que serão disponibilizadas com a revisão do PEI)


Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades (1)

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)

Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)



(2) Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes (consultar página 10/11 do Guia):







Nota: As alterações para em cada área de conteúdos/disciplina são explicitadas em anexo (consultar pág 11 do Guia).





Indicar o plano de gestão plurianual das disciplinas (consultar página 12 do Guia):

31








Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas (consultar página 12 do Guia):


Nota: Identificação detalhada do currículo do aluno bem como espaços a utlizar, professores implicados no processo de

aprendizagem do aluno e horário em anexo (consultar página 13 do Guia)

Integração do aluno CEI no seu grupo-turma:

A tempo inteiro, acompanhando o grupo-turma em todas as disciplinas

Parcialmente.

Especificação das disciplinas em que o aluno acompanha o grupo-turma:

Para os alunos maiores de 15 anos:

PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT) Nota: O PIT (com os objetivos, estratégias, recursos e critérios de avaliação, bem como os protocolos celebrados com

entidades externas, consta em anexo


Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno (consultar página 13 do Guia):

OUTROS MEDIDAS IMPLEMENTADAS PARA O ALUNO





Transporte adaptado

Outros Apoios. Foram os seguintes:

32








RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS


IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DA REVISÃO DO PEI

Data de início da implementação da revisão do PEI:

Avaliação (explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):

Transição entre ciclos (indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):

33

ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi revisto pelos seguintes profissionais Assinatura dos profissionais

Diretor(a) de Turma:

Coordenador de Educação Especial:



Outro(s):

Coordenação do PEI a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________


Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: _________________________________


Concordo com as medidas educativas e estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a).

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________

Em caso de discordância do Encarregado de Educação:

Não concordo com as medidas e/ou estratégias definidas no PEI do meu/minha educando(a), pelos

seguintes fundamentos:

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________


34

Ano Letivo: Escola :

EdE – 09

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO



Filiação:

Morada:


Contactos: :



RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO

(n.º 3 do artigo 13.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na sua redação atual)

35

MEDIDAS EDUCATIVAS QUE BENEFICIOU (do artigo 16.º do DL 3/2008)


Reforço das estratégias utilizadas no grupo/turma na organização, do espaço e tempo das atividades

Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem.

Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma.



















PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (PIT)


36

Outras medidas:

Redução de grupo/turma: Apoios de Psicologia:

Apoios de Terapia da fala: Apoios de Terapia da ocupacional:

Apoio do GAP (Assistente Social): Apoio de serviços Médicos de Especialidade:

Acompanhamento individualizado de assis. Operacional: Transporte adaptado:

Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial):

Outros Apoios: . Foram os seguintes:

AVALIAÇÃO DA IMPLEMENTAÇÃO DO PEI NO PRESENTE ANO LETIVO

O aluno transitou de ano/ficou aprovado

O aluno teve sucesso pleno (sem níveis negativos)

Resultados obtidos com a implementação das medidas educativas

Funcionalidade em contexto escolar

Foi assíduo.

Foi pontual.

Demonstrou sempre um comportamento correto na sala de aula.

Demonstrou empenho, interesse e preocupação pelas atividades propostas.

Cumpriu as orientações e os seus deveres escolares.

Frequentou os apoios disponibilizados para ajudar a superar dificuldades e obter sucesso.

Integrou-se bem na turma.

Manteve um bom relacionamento com os pares.

Procurou ajuda e/ou ajudou na resolução de necessidades ou dificuldades surgidas.

A família participou positivamente no processo educativo do(a) aluno(a).

Houve articulação e colaboração entre os intervenientes no processo educativo do aluno.

Teve condições especiais ao nível da realização das provas finais/exames nacionais.

Adequação do PEI

Houve articulação entre os diversos intervenientes no processo educativo do aluno na aplicação das medidas definidas no PEI

O PEI encontra-se adequado às necessidades e problemáticas do aluno.

37

Especificação dos motivos que induziram ao “Não” em qualquer uma das respostas anteriores:

Síntese conclusiva / resultado final

PROPOSTAS PARA O PRÓXIMO ANO LETIVO


Deve manter-se no mesmo grupo/turma

Manutenção de todas as medidas educativas implementadas.

Se “Não”, indicação das propostas de alteração:

Medidas educativas a deixar de implementar (do artigo 16.º do DL 3/2008)

Outras medidas que deve deixar de beneficiar

Medidas educativas a introduzir (do artigo 16.º do DL 3/2008)

Outras medidas que deve começar a ter

Sugestões para apoios individualizados (se necessitar)

Sugestões relativas à inserção no grupo/turma e à equipa de profissionais que acompanham o aluno

Relatório elaborado em _______ / _______ / ____________

O Diretor(a) de Turma: _______________________________________________________________________

O docente da educação especial que acompanha o aluno: __________________________________________


Homologado pela Diretora: _____/_____/__________ Assinatura: ____________________________________

Aprovado pelo Encarregado de Educação:

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________


38

PLANIFICAÇÃO DAS ADEQUAÇÕES CURRICULARES

INDIVIDUAIS (Anexo ao PEI do aluno)

Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _____ Ano: _____ Turma: _____ Ano Letivo: _______ / _________

Disciplina: ____________________________ Responsável/responsáveis: ____________________________________________________________________________

Adequações previstas:

Introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências de ciclo e características de aprendizagem do aluno. Introdução de áreas curriculares específicas para a L1, L2 e L3;

Introdução de áreas curriculares específicas que não fazem parte da estrutura comum. Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

Objetivos gerais:

Conteúdos Objetivos Estratégias/recursos Avaliação (formas)

Atividades impossíveis de realizar pelo aluno

Elaborado em: _____ / _____ / _________ Por: ____________________________ ____________________________ (nome) (nome)


EdE – 10

39

PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES DE REFORÇO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS (RDCE)

(Anexo ao PEI do aluno)

Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _______

Ano: ________ Turma: ________ Tempo semanal estabelecido: ___________ Ano Letivo: ______ / ______

Professor responsável: _________________________________________________

Objetivo(s) geral/gerais:

Conteúdos Objetivos específicos Estratégias/recursos Avaliação *

1.º P 2.º P 3.º P

Elaborado em: O(A) Docente responsável

_____ / _____ / _________ _______________________________

* Parâmetros a utilizar: A – Atingiu; AP – Atingiu parcialmente; NA – Não Atingiu; NT- Não trabalhado


EdE – 11

40




Diretor de Turma:

CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

(artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual)

Ano Letivo: Escola:

EdE – 12

41

DADOS SOBRE O ALUNO

Situação geral do aluno / Caraterização do grau de autonomia pessoal e social

Expectativas e capacidades

Necessidades e competências a desenvolver

MATRIZ CURRICULAR (1)

Disciplina(2)/Área (3) Docente responsável (5) Modalidade (4) Local onde se desenvolve

N.º de tempos /semana (45’) (6)

Componente: Académica

Português

Matemática

Atividade Física

Componente:

Para maiores de 15 anos: PIT – Programa Individual de Transição (especificação em anexo)

Notas: (1) Acrescentar linhas para identificação de novas componentes/disciplinas/áreas

(2) Indicar todas disciplinas do aluno, mesmo aquelas em que o aluno está inserido no grupo-turma (de acordo com o PEI)

(3) Indicar áreas específicas do currículo do aluno, desenvolvidas de acordo com o seu perfil de funcionalidade. Para cada disciplina/área consta em anexo as competências, objetivos, conteúdos estratégias e recursos.

(4) Indicar a Área Disciplinar a que deve pertencer o docente, de acordo com a especificidade do trabalho a desenvolver

(5) Indicar “grupo/turma” nas disciplinas em que o aluno está inserido na turma, “Individual” ou “pequeno grupo-homogéneo”

(6) O total de tempos de permanência na escola deve ser igual ao da matriz curricular do currículo comum.

42

AVALIAÇÃO DAS DISCIPLINAS / ÁREAS CURRICULARES

Critérios

Instrumentos

Momentos de avaliação

Intervenientes

HORÁRIO DO ALUNO

Hora 2.ª feira 3.ª feira 4.ª feira 5.ª feira 6.ª feira

Almoço

Elaborado em _______ / _______ / ____________

O Diretor(a) de Turma: _______________________________________________________________________

O docente da educação especial que acompanha o aluno: __________________________________________


Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________


43

CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

PLANIFICAÇÃO DAS DISCIPLINAS/ÁREAS DAS

COMPONENTES DO CURRÍCULO (anexo à matriz CEI do aluno)

Disciplina/Área: ____________________________________________

Nome do aluno: _______________________________________________________________N.º: _____ Ano: _____ Turma: _____ Ano Letivo: _______ / _________

Competências/Objetivos Conteúdos Estratégias/recursos


EdE – 13

44

Ano Letivo: Escola:

EdE – 14




Diretor de Turma:

PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (parte integrante do PEI do aluno maior de 15 anos)

(artigo 14.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, na redação atual

conjugado com o artigo 4.º da Portaria n.º 201-C/2015, de 10 de julho)

45

DADOS SOBRE O ALUNO

Situação do aluno

Expectativas e desejos do aluno/família (área vocacional, autonomia, relações interpessoais, participação social)

Expectativas e capacidades identificadas por técnicos e professores (escola, área vocacional, participação social)

OBJETIVOS GERAIS / AÇÕES A DESENVOLVER NO PIT

Ao nível das competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária:

Ao nível das competências para o exercício de uma atividade ocupacional:

Ao nível das competências para o exercício de uma atividade profissional:

OPERACIONALIZAÇÃO DO PIT:

Competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária e vida autónoma:

Ações/Objetivos gerais Caraterização da ação

(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos) Intervenientes

46

Competências para o exercício de uma atividade profissional e/ou ocupacional:

Ações/Objetivos gerais Caraterização da ação

(local onde se desenvolve, duração e objetivos específicos) Intervenientes

AVALIAÇÃO DAS AÇÕES PREVISTAS NO PIT

Critérios

Instrumentos

Momentos de avaliação

Intervenientes

DISTRIBUIÇÃO HORÁRIA DAS ATIVIDADES

Hora 2.ª feira 3.ª feira 4.ª feira 5.ª feira 6.ª feira

Almoço

EXPERIÊNCIAS LABORAIS EM CONTEXTOS EXTERNOS (protocolos de colaboração em anexo)

Entidade Objetivos Tempo semanal Período de

implementação

47

RESPONSÁVEIS PELA IMPLEMENTAÇÃO DO PIT


AVALIAÇÃO FINAL DO PIT

Coordenação do PIT a cargo do Diretor(a) de Turma:

Data: _______/_______/__________ Assinatura: __________________________________________________


Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________

Concordância do aluno:

Data: _____/_____/__________ Assinatura:______________________________________________________


48

AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS – 3 Anos

Identificação da criança

Nome:

Morada:

Código Postal _________- _________

Telefone: Data de Nascimento __ __ - __- ________

1. Área de Formação Pessoal e Social 1º

momento

2º

momento 3º

momento

Separa-se facilmente do adulto (pais/avós/outros)

Junta-se a outras crianças

Respeita os outros

Cumpre as regras

Partilha os brinquedos

Escolhe os colegas para jogar, brincar ou trabalhar

É autónomo em relação à sua higiene

2. Área da Expressão/Comunicação

2.1 Domínio das Expressões

Expressão Motora

Corre com segurança

Mostra coordenação ao trepar degraus

Salta obstáculos

Atira/agarra a bola/

Encaixa e desencaixa peças simples

Segura o pincel e lápis em pinça

Utiliza corretamente a tesoura

Expressão Plástica

Manipula e explora material de desenho

Explora a técnica de pintura

Manipula material de modelagem

Atribui significado ao que faz

Representa a figura humana, com pelo menos, três elementos

Expressão Dramática

Realiza jogos e/ou brincadeiras de faz de conta

Usa adereços para caracterizar personagens ou situações

Faz mímica

Expressão Musical

Canta canções simples

Imita ritmos simples

Segue instruções orais para movimentos únicos

EdE – 15-A

49

Identifica sons da natureza e da vida diária

2.2 Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Estabelece diálogo

Diz o nome, idade e sexo

Faz perguntas sobre pessoas e coisas

Pronuncia corretamente as palavras que emprega

Descreve e identifica imagens simples

Identifica e nomeia objetos em função do seu uso

Identifica símbolos

2.3 Domínio da Matemática

Identifica cores primárias

Compreende as noções de dentro/fora

Compreende as noções em cima/em baixo

Compreende as noções de cheio/vazio

Compreende as noções de pequeno/grande

Elabora puzzles de 6 peças

Elabora sequências simples (imagens/enfiamentos)

3. Área do Conhecimento do Mundo

Diz o seu nome

Diz o nome dos pais e irmãos

Sabe a Idade

Nomeia e identifica partes do corpo

Identifica e reconhece alguns animais

Identifica e reconhece alguns alimento1s

OBS:

LEGENDA:

N não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo)

S consegue sem dificuldade (objetivo alcançado)

C/A nem sempre consegue, necessitando de alguma ajuda (faz progressos)

N/O comportamento não observado

Jardim-de-Infância, ____ de ______________________ de __________

A Educadora________________________________________________________

O encarregado de Educação____________________________________________


50



Nome:

Morada:

Código Postal _________- _________



momento

2º

momento

3º

momento

Brinca em cooperação c/ outras crianças sem supervisão do adulto

Partilha materiais

Exprime sentimentos

Respeita regras

Pede ajuda para terminar uma tarefa

Resolve os seus problemas

Veste-se e despe-se sozinho



Expressão Motora

Anda enquanto manipula um objeto

Salta coordenadamente a pés juntos

Sobe e desce escadas

Manipula, encaixa materiais em conjunto e separa-os

Aperta e desaperta botões/fechos


Representa a figura humana com as 3 partes principais: cabeça, tronco,

membros

Desenha ou pinta representações com alguns detalhes

Usa os materiais para fazer ou construir algo, com pelo menos, 3

pormenores


Assume o papel de alguém

Utiliza uma linguagem apropriada ao papel representado

Envolve-se com outra criança no jogo do faz de conta

Expressão Musical

Memoriza canções

Identifica e associa diferentes sons a imagens

Respeita momentos de silêncio

Movimenta-se ao som da música ou batimento

Segue instruções orais para um movimento sequencial

EdE – 15-B

51


Participa na conversa diária

Mostra interesse em comunicar

Gosta de ouvir os outros

Transmite mensagens ou recados

Narra acontecimentos

Conta histórias com sequência

Exprime-se através do desenho


Agrupa, ordena objetos segundo duas características (cor, tamanho)

Compreende noções de igual e diferente

Compreende noções de alto/baixo

Compreende noções de mais/menos

Compreende noções de muito/pouco

Conta sequencialmente até 5


Sabe o seu nome completo

Sabe o nome dos pais e irmãos

Gosta de observar o meio que o rodeia

Questiona acerca do que observa

Regista o que observou

Cuida da natureza (questões ambientais)

OBS:

LEGENDA:

N não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objetivo)





A Educadora________________________________________________________

O encarregado de Educação____________________________________________


52



Nome:

Morada:

Código Postal _________- _________



momento

2º

momento

3º

momento

Segue, espontaneamente, as etapas da rotina diária

Envolve-se em atividades complexas

Coopera em projetos comuns

Partilha ideias

Leva uma tarefa até ao fim

Compreende e aceita regras



Expressão Motora

Agarra, atira, bate a bola

Apresenta noções de lateralidade

Coordena a mão com traço seguro

Realiza ações precisas de oposição de mãos: abotoar, apertar fechos e cordões

Executa movimentos complexos em sequência

Apresenta boa coordenação global de movimentos


Representa a figura humana, com pelo menos, oito características

Faz desenhos com muito detalhes

Realiza pintura figurativa

Usa as cores que tem ao seu dispor

Experimenta as diversas técnicas e materiais, por iniciativa

Usa materiais para construir coisas com três dimensões


Interpreta personagens de uma história já contada

Envolve-se com outras crianças em jogo organizado e de simulação cooperativa

É expressiva, desinibida e confiante

Dramatiza situações da vida quotidiana

Expressão Musical

Reproduz ritmos

Reconhece a pausa musical

Canta, enquanto executa sequência de movimentos segundo batimento

EdE – 15-C

53

Distingue instrumentos musicais pelo som

Toca instrumentos musicais


Mantém uma conversa participando de forma alternada

Usa corretamente os tempos dos verbos

Responde adequadamente a questões que envolvam conceitos de tempo

“ontem, hoje, amanhã”

Brinca com a linguagem, rimando

Identifica letras

Associa a palavra à imagem

Identifica e escreve o seu nome


Agrupa, ordena objetos segundo três características (cor, tamanho e forma)

Identifica e nomeia as figuras geométricas

Tem conceito de conjunto

Conta sequencialmente até 20

Faz sequências até 10 elementos

Utiliza corretamente os conceitos: manhã/tarde/noite

Utiliza corretamente os conceitos: ontem/hoje/amanhã

Sequencia os dias da semana


Situa-se socialmente numa família

Sabe os nomes completos dos pais (primeiro e último)

Sabe a sua morada e/ou localidade

Participa numa conversa e exprime a sua opinião

Realiza pequenas investigações, segundo um tema

Realiza pequenas experiências

Identifica funções de algumas partes do corpo

Reconhece as necessidades dos diferentes elementos naturais: terra, ar, água e luz

OBS:

LEGENDA:

N não consegue, a ajuda tem de ser total (não atinge o objecivo)





A Educadora________________________________________________________

O encarregado de Educação___________________________________________


54

ESCALA DE RECONHECIMENTO DE PALAVRAS (Cunha, N. B. (2006). Instrumentos para Avaliação da Leitura e Escrita: estudos de validade.)

Nome do aluno: _____________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____

Professor: ___________________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________

Depois de leres a palavra, faz um X na palavra corretamente escrita

Nº Certo Errado 1 alem - alén – além

2 emfim - enfin - enfim

3 jolo - gulo – golo

4 palavra - pelavra - pavavra

5 ventu - vento - vênto

6 populações - populassões - popuações

7 pusição - posicão - posição

8 poduz - produz - produs

9 pronunciadas - pronuncidas - pronunssiadas

10 marela - amarrela – amarela

11 ambienti - anbiente - ambiente

12 atrazado - atlasado – atrasado

13 cinzenda - cizenta - cinzenta

14 clarera - clareira - crareira

15 clarro - claro - craro

16 déla - delá - dela

17 dêrradeiro - deradeiro – derradeiro

18 decubra - desçubra – descubra

19 ditância - distânsia - distância

20 emtrar - entar - entrar

21 enrado - erado – errado

22 eztiagem - esfiagem - estiagem

23 ezemplo - exemplo - ixemplo

24 eziste - existe - existi

25 exploração - esploração – exproração

26 foran - poram - foram

EdE – 16-A

55

27 forma - forna - fôrma

28 fotebol - futebou - futebol

29 geraumente - geralmente – geralmente

30 imaginasão - imaginação – imaginação

31 importante - inportante - importamte

32 informação - informassão - infornação

33 juntaram - juntáram – juntaran

34 lapis - lápis - lápiz

35 madrugaba - madrugada – madrugada

36 matirial - materiau - material

37 medico - médica - médico

38 ninguem - nimguém - ninguém

39 paineu - painel - panel

40 paresse - padece - parece

41 pediátricu - pediátlico - pediátrico

42 piga-lo - pagá-lo - pegá-lo

43 proqagandas - propagamdas – propagandas

44 proparoxítunas - proqaroxítonas - proparoxítonas

45 raceita - resseita – receita

46 reponsável - resposável - responsável

47 socou - çocou - socol

48 çurgiu - surjiu - surgiu

49 telas - temas - télas

50 viria - tiria - virria

51 vivacidabe - vivaacidade – vivacidade

52 vontadi - vomtade - vontade

53 pequenas - peqenas - piquenas

54 personagens - perçonagens - persomagens

55 pesquisadas - tesquisadas - pesquisabas

Observações


56

EACL – Escala de Avaliação da Competência em Leitura Pelo Professor Tradução: Ângela Maria Vieira Pinheiro & Anna Edith Bellico da Costa

Nome do aluno: _____________________________________________________N.º: _______Ano/Turma_____

Professor: ___________________________________________________________ Data: ___ / ___ / _________

Habilidades Definidoras de Competência em Leitura nas Situações de Leitura em Voz Alta (LVA) e Leitura Silenciosa (LS)

Critérios definidores da eficiência da LVA Critérios definidores da eficiência da LS

Rapidez no reconhecimento de palavras (frequentes) Ler sem movimentar os lábios

Rapidez no reconhecimento de palavras familiares e não familiares (pouco frequentes)

Ler sem sussurrar

Rapidez no reconhecimento de palavras desconhecidas ou inventadas

Capacidade de identificar personagens do texto

Precisão no reconhecimento de palavras Capacidade de identificar ideias principais do texto

Audibilidade Capacidade identificar o local onde a história foi de-senvolvida

Inteligibilidade Capacidade de identificar o assunto do texto

Ritmo Capacidade de escolher um título após ler o texto

Entonação Capacidade de síntese

Compreensão

Situação de leitura em VOZ ALTA e de leitura SILENCIOSA e sua classificação

Nº Critérios para a situação de leitura em VOZ ALTA LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal

SIM NÃO

01 LM Lê, mas não sabe contar o que leu, nem mesmo quando estimulado com questões. -2 2

02 LR Às vezes comete erros ao ler palavras “novas”. -1 1

03 LB

Lê com entonação compatível com a pontuação, expressando emoções e sentimen-tos de acordo com o texto lido, por exemplo: dá entonação de questionamento, em toda a pergunta, quando há um sinal de interrogação no texto. Dá entonação de ale-gria ou de surpresa, em toda a frase, quando há sinais de exclamação.

2 -2

04 LM Não observa a entonação compatível com os sinais de pontuação, fazendo uma lei-tura num só tom.

-2 2

05 LM Diz “Eu não sei” quando encontra uma palavra nova. -2 2

06 LR Às vezes, lê e não sabe contar o que leu. -1 1

07 LB Lê rapidamente as palavras “novas” e palavras inventadas. 2 -2

08 LM Lê muito devagar, sem ritmo, soletrando cada sílaba, não observa a pontuação. -2 2

09 LM Lê soletrando tanto palavras “novas” como palavras “conhecidas” -2 2

EdE – 16-B

57

10 LR Coloca a entonação do sinal de interrogação e/ou o de exclamação somente na pala-vra que precede o sinal de pontuação.

-1 1

11 LR Diminui o ritmo da leitura quando encontra palavras “novas”, por necessitar soletrá-las.

-1 1

12 LB Lê rapidamente palavras “conhecidas” e as palavras “pouco conhecidas”. 2 -2

13 LM Frequentemente comete erros ao ler palavras “novas”. -2 2

14 LB Demonstra ter entendido o que leu quando indagado sobre o texto lido. 2 -2

15 LB Lê com ritmo, nem tão devagar, nem tão rápido. 2 -2

16 LR Lê muito devagar ou muito depressa. -1 1

17 LB Lê as palavras corretamente. 2 -2

Bom Leitor: - 12 (sim para LB) + 12 (não para LM) + 5 (não para LR) = 29

Mau Leitor: - 12 (não para LB) - 12 (sim para LM) -5 (sim para LR) = -29

Nº Critérios para a situação de leitura SILENCIOSA LB=Lê Bem; LR=Lê Razoavelmente; LM= Lê Mal

SIM NÃO

01 LR Identifica personagens e lugares, mas tem alguma dificuldade para identificar as ideias principais, sem uma segunda leitura

-1 1

02 LM Não identifica o assunto a partir do título ou vice-versa -2 2

03 LB É capaz de resumir oralmente o texto lido. 2 -2

04 LM Não identifica personagens, lugares ou ideias principais expressos no texto. -2 2

05 LB É capaz de escolher um título para passagens apresentadas sem título ou mesmo um título alternativo para passagens com título.

2 -2

06 LB É capaz de identifica o assunto a partir do título e vice-versa. 2 -2

07 LR Apresenta alguma dificuldade em resumir oralmente o que leu. -1 1

08 LB É capaz de identificar personagens, lugares e ideias principais do texto, após a pri-meira leitura.

2 -2

09 LR Nem sempre é capaz de identificar o assunto a partir do título e vice-versa. -1 1

10 LM Não é capaz de resumir o que leu, seja oralmente ou por escrito. -2 2

Bom leitor - 8 (sim para LB) + 6 (não para LM) + 3 (não para LR) = 17

Mau Leitor - 8 (não para LB) - 6 (sim para LM) - 3 (sim para LR) = -17


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