EDUCAÇÃO ESPECIAL E OS DIFERENTES TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS

5/27/2018 EDUCA O ESPECIAL E OS DIFERENTES TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS

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CAPACITAO PROFISSIONAL

EDUCAO ESPECIAL E OS DIFERENTES

TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS

Autora: Adriana Maria Penna

Reviso: Fernanda Silveira Pinheiro

Coordenao Pedaggica

Instituto Prominas

Site: www.institutoprominas.com.brEmail:[email protected]

Telefone:(0xx31) 3865-1419Horrio de Atendimento:08 as 18 h (Segunda a Sexta-feira)

GUIA DE ESTUDO

Impressoe

Editorao




Telefone:(0xx31) 3865-1419Horrio de Atendimento: 08 as 18 h (Segunda a Sexta-feira)

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SUMRIO

UNIDADE 1 - INTRODUO ..................................................................................................................3UNIDADE 2 - EDUCAO ESPECIAL: CONCEITOS E DEFINIES .................................................6UNIDADE 3 - A EDUCAO ESPECIAL: DOS PRIMRDIOS AO SCULO XXI ............................ 20UNIDADE 4 - PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS: CLASSIFICAO E

CARACTERIZAO ............................................................................................................................ 27UNIDADE 5 - AS DIFERENTES NECESSIDADES ESPECIAIS ......................................................... 29UNIDADE 6 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E OS RECURSOS

EDUCACIONAIS ESPECIAIS .............................................................................................................. 52REFERNCIAS ..................................................................................................................................... 62

Impressoe

Editorao





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UNIDADE 1 - INTRODUO

Educao especial e incluso tm sido dois temas que esto em voga neste

incio do sculo XXI. A mdia e o governo federal que o digam! As propagandas em

favor da incluso tm sido persistentes, e observamos que nem todos educadores

ou demais profissionais da educao esto preparados para trabalhar com esse

pblico, muito menos os espaos escolares esto adaptados para receber esses

cidados.

Todos, de uma forma ou de outra, conseguimos definir deficincia,

necessidade, incluso, excluso. Afinal de contas, somos cidados do mundo e,

em algum momento, vivenciamos ou participamos de alguma situao mencionada

acima, quer seja incluindo ou excluindo o outro. O que quero dizer exatamente

isso: fizemos parte ou observamos de perto movimentos de extermnio, de

marginalizao, de confinamento, de omisso, segregao, integrao, luta pela

cidadania, entre outros.

Pois bem, j estamos no sculo XXI e os direitos humanos no so

contemplados em sua totalidade, sessenta e um anos aps terem sido proclamados.

Vivemos injustias, as mais diversas, como educadores, educandos e cidados,

enquanto pessoas normais, com todos os membros, com todos os neurnios

funcionando regularmente. O que dizer ento das pessoas portadoras de alguma

necessidade especial?

Focando a escola, ambiente onde a maioria dos leitores desta apostila atua,

podemos inferir que cometemos um grande engano ao subestimar as capacidades

dos alunos portadores de necessidades especiais, geralmente escolhendo o

caminho mais fcil para ele percorrer, sem deixar que ele prprio se conscientize da

necessidade do aprendizado. Por isso, de fundamental importncia o significado

dessa aprendizagem para cada um. Assim, o professor deve possibilitar atividades

que sejam significativas e relacionadas histria de cada sujeito.





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Esta introduo parece um pouco poltica, se pensarmos no seu sentido de

buscar estabelecer mecanismos para a construo coletiva do bem comum, e um

pouco crtica, isso mesmo que desejamos, criar um pouco de revolta, pois esse

um dos caminhos para que a justia seja feita e a cidadania seja levada a todos.

Discorrer sobre as necessidades especiais o objetivo geral desta apostila;

quem so esses cidados diferentes?, quais so suas necessidades?, como

podemos contribuir para que seus direitos sejam respeitados?, pelo menos em

termos de oportunizar-lhes a educao.

Oliveira e Amaral (2004, p. 4) afirmam que o tratamento dispensado s

pessoas que possuem algum tipo de deficincia fsica, sensorial e mental evoluiu,principalmente, nos pases desenvolvidos, passando da administrao de cuidados

asilares, ao reconhecimento do direito educao, reabilitao, seguridade

social, ao trabalho, ao transporte, ao lazer e cultura, mas, no Brasil, os

investimentos na implementao de servios e programas de atendimento s

necessidades individuais e especficas da coletividade tm sido insuficientes e

inadequados.

A partir da dcada de 90, as discusses referentes a educao das pessoascom necessidades especiais comearam a adquirir alguma consistncia, face s

polticas anteriores serem caracterizadas pela descontinuidade e dimenso

secundria. A nova LDB n 9394/96, em seu captulo V, coloca que a educao dos

portadores de necessidades especiais deve se dar, de preferncia, na rede regular

de ensino, o que traz uma nova concepo na forma de entender a educao e a

integrao dessas pessoas.

Concordando com Martins (2007), o mero fato de constar em Lei, nosignifica muito, no tanto avano assim, se as aes ensejadas para a incluso

das pessoas com necessidades especiais no so planejadas e estruturadas de

modo que elas tenham seus direitos plenamente respeitados. Nesse sentido,

urgente que pesquisadores e educadores concentrem esforos para discutir e

pesquisar essa temtica, em todos os nveis e modalidades de ensino.

Nos captulos que seguem, daremos nossa contribuio discorrendo sobre as

necessidades especiais, levando um pouco do conhecimento j produzido para





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profissionais que atuam na educao e buscam se especializar em Educao

Especial.

Vamos partir das definies para Educao Especial, incluso, excluso,

deficincia, portador de necessidades especiais e outros termos afins; traar uma

retrospectiva da Educao Especial dos seus primrdios ao sculo XXI; classificar e

caracterizar os diferentes portadores de necessidades especiais; discorrer sobre as

diferentes deficincias que podem acometer o ser humano; explicar o atendimento

educacional especializado (AEE) e apresentar alguns recursos educacionais

especiais.

Deixamos bem claro que esta apostila se trata de uma compilao doassunto, ou seja, uma reunio de vrios textos analisados pela tica de vrios

autores que acreditamos ser mais importante dentro da Educao Especial, mas

ressaltamos que o assunto no se esgota aqui, disponibilizamos no final, alguns

sites, filmes interessantes que podem ajudar a compreender os temas e referncias

bibliogrficas para sanar eventuais lacunas.

Desejamos a todos uma boa leitura e que sempre estejam comprometidos

com uma prtica inclusiva, justa e solidria.





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UNIDADE 2 - EDUCAO ESPECIAL: CONCEITOS E

DEFINIES

Nosso objetivo neste primeiro captulo ser conceituar educao especial,

bem como necessidades especiais, diferenciando dificuldades de aprendizagem de

deficincia, uma vez que percebemos haver certa confuso nessas duas

conceituaes, alm de algumas terminologias pertinentes Educao Especial que

vai de encontro Incluso.

Procuraremos ao longo desta apostila, compreender melhor as deficinciasinerentes ao ser humano e analisar diferentes atitudes face s dificuldades de

aprendizagem que podero surgir em decorrncia dessa deficincia e, tambm,

lev-los a refletirem sobre algumas posturas dos educadores diante de alunos com

necessidades educacionais especiais.

Lembramos que toda e qualquer criana tem o direito a uma educao que

lhe permita realizar o seu mximo potencial humano, independente da sua

capacidade de aprendizagem! Para tanto, vale expor na ntegra os artigos 58 a 60da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96:

Art. 58.Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de

educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para

educandos portadores de necessidades especiais.

1Haver, quando necessrio, servios de apoio, especializado, na escola regular,

para atender s peculiaridades da clientela da educao especial.

2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios

especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no

for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.

3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na

faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.





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Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades

especiais:

I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficas,para atender as suas necessidades;

II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido

para concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e

acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os

superdotados;

III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, paraatendimento especializado, bem como os professores do ensino regular capacitados

para a integrao desses educandos nas classes comuns;

IV - educao especial para o trabalho, visando sua efetiva integrao na vida em

sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade

de insero no mercado de trabalho competitivo, mediante articulao com os

rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidadesuperior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora;

V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares

disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.

Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de

caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com

atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiropara o Poder Pblico.

Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a

ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria

rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies

previstas neste artigo.





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Podemos tirar algumas breves concluses dos artigos acima, sendo a

primeira delas, concordar que a legislao brasileira evoluiu sobremaneira. A

insero de educandos com necessidades educacionais especiais, no meio escolar,

uma forma de tornar a sociedade mais democrtica. Da mesma forma, a

transformao das instituies de ensino em espao de incluso social tarefa de

todos que operam com a alma e o corpo das crianas especiais. Percebe-se

tambm que a garantia constitucional que resultou do compromisso liberal do Estado

brasileiro de educar a todos, sem qualquer discriminao ou excluso social e o

acesso ao ensino fundamental para os educandos, em idade escolar, sejam normais

ou especiais, passou a ser, a partir de 1988 (com nossa nova constituio) um

direito pblico subjetivo, isto , inalienvel, sem que as famlias pudessem abrir mode sua exigncia perante o Poder Pblico.

Segundo Zacharias (2007), no comeo da dcada de 1990, em todo o mundo,

iniciou-se um processo de reintegrao da criana portadora de deficincias ou

distrbios de aprendizagem na Escola e classes comuns.

O nome desse movimento mundial Educao Inclusiva, que prope o

atendimento da criana em classes comuns, garantindo-se as especificidades

necessrias, com um atendimento de um professor especialista ao professor da

classe comum.

O mais importante documento que norteia a Educao Inclusiva a

Declarao de Salamanca, que , ao mesmo tempo, uma Declarao de Direitos e

uma proposta de ao. Surgiu na Conferncia Mundial, patrocinada pela UNESCO,

em junho de 1994, em Salamanca, na Espanha. Tem como objetivo maior, garantir o

direito a todos os alunos com qualquer grau de deficincia ou distrbio deaprendizagem, ao que comumente chamamos de Educao Comum.

Crianas em idade escolar apresentam dificuldades de aprendizagem, as

quais podem ser transitrias ou permanentes, decorrentes de condies individuais,

econmicas ou socioculturais. A essas dificuldades d-se o nome de Necessidades

Educacionais Especiais NEE.





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O termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas

crianas ou jovens cujas necessidades se originam em funo de deficincias ou

dificuldades de aprendizagem.

Crianas com necessidades especiais so aquelas que, por alguma espciede limitao requerem certas modificaes ou adaptaes no programaeducacional, a fim de que possam atingir seu potencial mximo. Essaslimitaes podem decorrer de problemas visuais, auditivos, mentais oumotores, bem como de condies ambientais desfavorveis (ZACHARIAS,2007, p. 1).

Apresentar e delinear alguns conceitos sobre a matria em questo

importante para que o leitor entenda o contexto e tambm porque vem mostrar a

evoluo do pensamento e dos valores que nascem atravs deles.

Assim, so expostos abaixo, os conceitos de estudiosos do assunto que

envolve a incluso, conceitos estes que entendemos ser de extrema importncia

para a compreenso dos movimentos e das aes exercidas pelos diversos atores

deste cenrio da educao inclusiva.

Excluso

Segundo Fischer e Marques (2001), a excluso social remonta Antiguidade

Grega, onde escravos, mulheres e estrangeiros eram excludos, mas o fenmeno

era tido como natural. A excluso torna-se visvel e substanciosa quando ocorre uma

evidncia da pobreza aps a crise econmica mundial da idade contempornea.Sobre a origem do termo excluso social, as mesmas autoras pontuam que

tomou vulto a partir do livro Les Exclus(1974) de Lenoir, o qual define os excludos

como aqueles indivduos concebidos como resduos dos trinta anos gloriosos de

desenvolvimento da Frana.

Para Jaguaribe citado por Dupas (1999), excluso tem feies de pobreza.

J Buarque citado por Nascimento (1996), infere que a partir da dcada de

80, a excluso social passou a ser vista como um processo presente, visvel e que





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ameaava confinar grande parte da populao num apartheid informal, expresso

que d lugar ao termo apartao social.

Em essncia, a excluso multidimensional, manifestando-se de vrias

maneiras e atingindo diferentes sociedades, mas evidentemente, os pases pobres

so afetados em maior profundidade.

Embora provocada pelo setor econmico, tem tambm seus meandros

passando pela falta de vontade poltica e social.

Os principais aspectos em que a excluso se apresenta dizem respeito falta

de acesso ao emprego, a bens e servios, e tambm falta de segurana, justia e

cidadania (Fischer e Marques, 2001), ou seja, suas manifestaes aparecem nomercado de trabalho, no acesso moradia e aos servios comunitrios, aos bens e

servios pblicos, entre outros.

Os excludos, entre outros so: os idosos, os sem-terra, os portadores de

deficincia, os analfabetos, os grupos tnicos minoritrios.

Integrao

Segundo o Ministrio da Educao e Cultura (Brasil, 1994, p.18), integrao

um processo dinmico de participao das pessoas num contexto relacional,

legitimando sua integrao nos grupos sociais, implicando reciprocidade.

Para Mazzotta (1998), integrao pressupe a ampliao da participao nas

situaes comuns para indivduos e grupos que se encontram segregados, ou seja,

para aqueles alunos que necessitam e utilizam os servios de educao especial,

justifica a busca pela integrao.

Surgido na dcada de 60, o conceito de integrao relacionava-se

diretamente com as crianas deficientes. Foi um movimento que aconteceu em

poca de grande movimentao social e civil, de luta pelos direitos, pela igualdade e

justia.





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Blanco (1998) explica que o movimento de integrao surgiu da necessidade

de promover o direito dos alunos portadores de necessidades especiais educao

especial.

Incluso

De acordo com Abbamonte (2009), a palavra Incluso no significa promover

a adequao ou a normatizao de acordo com as caractersticas de uma maioria,

seu significado est mais prximo possibilidade de fazer parte, conviver e no se

igualar. Portanto, com grande cautela que devemos levantar a bandeira da

incluso escolar de crianas com graves problemas de desenvolvimento. Ao invs

de tomarmos o assunto partindo de um ideal, do que diz a lei, mais apropriado

levar em considerao a prpria criana, verificar o problema que ela apresenta e, a

partir da, avaliar a maneira de ingress-la numa ou noutra sala de aula.

A colocao da autora muito pertinente e leva a refletir sobre a

responsabilidade que se tem frente quando se trata de avaliar uma criana, pois

uma vez que a criana colocada na escola, todos os profissionais esto assumindo

um compromisso com ela.

Em Sassaki (1997, p.41), encontra-se que a incluso :

[...] Um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, emseus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis nasociedade. A incluso social constitui, ento, um processo bilateral no qualas pessoas ainda excludas e a sociedade buscam, em parceria, equacionarproblemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao deoportunidades para todos.

Aps as devidas conceituaes, podemos inferir que existe uma diferena

importante entre integrar e incluir. O primeiro pressupe adaptar o aluno escola, e

incluir, vai muito alm, preparar a escola, como um todo, em seu espao fsico, na

formao do corpo docente, entre outros, para receber o aluno portador de qualquer

que seja sua necessidade. Observa-se no primeiro conceito que na integrao, a





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escola abre as portas para o aluno, mas no disponibiliza os meios para que este

possa locomover, acompanhar, aprender. J na incluso, que completamente mais

justa, quem se movimenta, quem se prepara para receber o aluno a escola.

Educao Inclusiva

Para conceituar a educao inclusiva preciso expressar, pelo menos,

algumas de suas funes, ou seja, a escola inclusiva precisa cuidar, integrar,

reconhecer, relacionar-se com crianas e pessoas de um modo geral, com

necessidades especiais (MACEDO, 2009).

uma tarefa nova, restrita at poucos anos, famlia ou a alguma pessoa

que, por alguma razo, assumia esse papel. Na atualidade, espera-se que as

escolas fundamentais incluam crianas que apresentem limitaes.

A educao inclusiva uma educao democrtica, comunitria, pois supeque o professor saia da sua solido, arrogncia, falso domnio e tenha acoragem de dizer no sei, tenho medo, nojo, vergonha, pena, no respeito,

quero aprender ou rever minhas estratgias pedaggicas, pois no consigoensinar para certos tipos de criana, no sei controlar o tempo, no seiajudar no no sentido da co-dependncia, mas no sentido dainterdependncia, no sei respeitar meu aluno (MACEDO, 2009).

Embora sejam duras e speras, as declaraes de Macedo (2009) so reais e

pertinentes ao que acontece com as escolas e seus profissionais quando se prope

a exercer o sentido amplo de educao inclusiva.

De acordo com Mrech (2009), Por educao inclusiva se entende o processo

de incluso dos portadores de necessidades especiais ou de distrbios de

aprendizagem na rede comum de ensino em todos os graus.

Como se observa na fala de Mrech (2009), seu pensamento vai alm, quando

coloca no processo de incluso, os portadores de distrbios de aprendizagem, que

at certa poca no eram considerados para essa educao.





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A melhor e mais simples conceituao para educao inclusiva v-la como

um processo de incluso de alunos que apresentem necessidades educacionais

especiais, na rede comum do ensino em todos os seus graus ou srie, e deste

modo, conquistar o objetivo maior da educao: educao de qualidade e para

todos.

Escola Inclusiva

De acordo com a Declarao de Salamanca - Espanha (1994), nascida da

Conferncia Mundial sobre Educao Especial, UNESCO:

O princpio fundamental que todas as crianas deveriam aprender juntas,independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenas que possamter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversasdificuldades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmosdiferentes de aprendizagem, assegurando uma educao de qualidade atodos atravs de currculo apropriado, modificaes organizacionais,estratgias de ensino, uso de recursos e parcerias com a comunidade [...]Dentro das escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionaisespeciais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para

que se lhes assegure uma educao efetiva.

Mediante os conceitos para educao inclusiva, a instituio escolar

facilmente relacionada a um ambiente onde vamos buscar uma educao justa,

igualitria e de qualidade.

Relacionando o processo inclusivo instituio escola, pode-se definir que

ela ser Inclusiva quando procurar educar todos os alunos em salas de aularegulares. Isso significa permitir a educao e a frequncia de todos na escola

regular, bem como oferecer a todos uma srie de desafios e oportunidades que

sejam adequadas s suas habilidades e necessidades, tema to debatido por

Perrenoud nos fins dos anos 90.

Desse modo, o primeiro passo para a escola ser inclusiva o reconhecimento

e a aceitao das diferenas individuais, pois as necessidades educativas especiais





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pressupe outras estratgias de ensino-aprendizagem que no as usadas

rotineiramente com a maioria dos alunos.

Sobre a Escola Inclusiva, Gil (2007) citando Staimback (1999, XII) afirma que

ela um lugar do qual todos fazem parte, em que todos so aceitos, onde todos

ajudam e so ajudados por seus colegas e por outros membros da comunidade

escolar, para que as suas necessidades educacionais sejam satisfeitas.

Nesse sentido, Mrech (2009) aconselha que para uma escola apresentar-se

como inclusiva deveria ser direcionada para a comunidade, ser vanguardista, buscar

padres de excelncia, ser colaborativa e cooperativa, alm de ainda, mudar os

papis e responsabilidades da equipe, estabelecer infraestrutura de servios, comopromoo do acesso fsico, tornar o ambiente educacional flexvel, promover

parceria com os pais, montar estratgias baseadas em pesquisas, estabelecer novas

formas de avaliao e, por fim, levar todos os participantes da escola a buscarem

sempre desenvolvimento profissional.

Esse sentido amplo dado Escola Inclusiva leva a concordar com o

pensamento de S (2009) quando diz que a educao para todos, isto , a

educao inclusiva uma educao que visa reverter o percurso da excluso aocriar condies, estruturas e espaos para uma diversidade de educandos.

Portanto, a escola ser inclusiva quando conseguir transformar no apenas a

rede fsica, mas a postura, as atitudes e os pensamentos dos educadores e da

comunidade escolar em geral, para aprender a lidar com a heterogeneidade e

conviver naturalmente com as diferenas.

Portador de Necessidades Especiais

Devido a necessidade da Organizao Mundial da Sade OMS em fazer a

Classificao Internacional de Deficincias, Incapacidades e Desvantagens (CIDID),

em 1989, definiu-se deficincia como sendo:

Toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica ouanatmica; a incapacidade como toda restrio ou falta devida a uma





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deficincia da capacidade de realizar uma atividade na forma ou namedida que se considera normal a um ser humano; e a desvantagem comouma situao prejudicial para determinado indivduo, em consequncia deuma deficincia ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenhode um papel que normal em seu caso (em funo da idade, sexo e fatores

sociais e culturais).

Entende-se que essa definio veio com o propsito de defender a igualdade

de condies, melhorias na condio de vida, em razo do desenvolvimento e do

progresso socioeconmico; e estabelecendo inmeras diretrizes que assegurassem

direitos individuais e sociais a serem seguidas, uma vez que somente na dcada de

60 que o mundo passou a perceber a existncia desses direitos para os

portadores de deficincia.

Segundo o MEC (Brasil, 1994, p. 22), a pessoa portadora de necessidades

especiais aquela que:

Apresenta, em carter permanente ou temporrio, algum tipo de deficinciafsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas habilidades,

necessitando, por isso, de recursos especializados para desenvolver maisamplamente o seu potencial e/ou superar ou minimizar suas dificuldades.No contexto escolar, costumam ser chamadas de pessoas portadoras denecessidades educativas especiais.

Valente (2009) nos fornece um quadro simplificado com os tipos mais comuns

de necessidades especiais, que de extrema importncia, tanto para diagnstico

quanto para diferenciao e entendimento do leitor, uma vez que observa-se grande

desinformao e confuso por parte da sociedade no tocante ao conceito de

portador de necessidade especial. Essas necessidades sero vistas com

pormenores mais adiante.





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Necessidade Descrio

Fsica Hemiplgicos, paraplgicos, tetraplgicos (incluindo

sujeitos com membros amputados).

Sensorial Cegos, surdos e surdos-mudos.

Mental Sndrome de Down (ou trissomia) apresentando as

seguintes caractersticas: rosto redondo, cabelos finos e

de textura peculiar, olhos amendoados, membros curtos,mos e dedos pequenos, baixa estatura, tendncia a

sobrepeso, e rebaixamento intelectual.

So indivduos altamente sociveis e facilmente

integrveis em qualquer ambiente. Em sala de aula, em

funo de algum rebaixamento intelectual (que pode ser

muito brando ou severo), apresentam dificuldades em

acompanhar o currculo, sendo clientes de salas de reforo(salas de recursos especiais).

Paralisia Cerebral Tambm no se trata de doena, mas, na maioria dos

casos, sequela de parto acidentado ou mal feito. Outros

casos de ocorrncia se do por aneurisma de vaso

sanguneo na caixa craniana (geralmente problema

congnito) ou por sequelas aps convulses ocasionadas

por febres muito altas, comuns em crianas de pouca

idade. Nota-se que muitos dos casos de paralisia cerebral

se do por ignorncia, misria e falta de interesse do

poder pblico em instituir campanhas que estimulem a

gestao acompanhada por mdico ou parteira.

Os portadores de paralisia cerebral no possuem controle





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de sua musculatura e, na maior parte dos casos,

apresentam deficincias mltiplas: cegueira, surdez,

mudez, paralisia total ou parcial de membros e mesmo

rebaixamento intelectual. nesses quadros que se do a

maioria dos casos severos ou muito severos, tornando

impraticvel a incluso escolar em salas de aula regulares,

devendo o sujeito ser atendido em classes especiais ou

classes hospitalares.

Autismo At hoje a cincia no conseguiu definir com preciso amanifestao patolgica, suas causas e tratamentos. O

indivduo autista vive em outra dimenso do psiquismo,

diferente das pessoas comuns. No nutre ou manifesta

afetos e geralmente dotado de rebaixamento intelectual.

Muitos executam movimentos automticos, de balanar a

cabea, mover os membros ou pronunciar

interminavelmente palavras ou frases aparentemente sem

sentido - os esteretipos. O problema acomete mais a

pessoas do sexo masculino. O diagnstico preciso, quanto

sua intensidade, prejudicado pelo fato de o autista no

se comunicar, ou faz-lo de modo restrito ou precrio. Da

mesma forma, sem um quadro diagnstico apontando a

intensidade do problema, quase impossvel a elaborao

de currculos adaptados ou flexibilizados para esses

sujeitos quando em escolas.

TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade -

recentemente descrito como caso psiquitrico, passvel de

tratamento com medicao, psicoterapia e fisioterapia.





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TDA Transtorno de Dficit de Ateno - tambm controlvel

atravs de medicao especfica.

Dislexia edisgrafia

Distrbios de aprendizagem, perfeitamente controlveis,

correspondendo a uma dificuldade do sujeito em

decodificar o cdigo lingustico (o disgrfico no consegue

escrever com a mo, mas consegue digitar perfeitamente

bem).

Gagueira Emocional de causas variadas, passveis de tratamento

atravs da interveno concomitante de profissionais de

fonoaudiologia e psicologia.

Lentido Distrbio de aprendizagem - alunos que apresentam

dificuldades em acompanhar o desenvolvimento do

currculo regular (geralmente baseado em contedoslgico-dedutivos ou de memorizao), e ocasionados por

motivos variados, entre eles problemas emocionais ou Q.I.

(Quociente de Inteligncia) muito abaixo da mdia. So

facilmente recuperveis atravs da dispensa de ateno

redobrada, com reforo nos contedos curriculares

Fonte: Adaptado de VALENTE (2009, p.4-5).

Valente (2009) alerta ainda que os superdotados, aqueles indivduos que

possuem uma capacidade intelectual muito acima da mdia, tambm so portadores

de necessidades especiais, porm, no por deficincia (dedicamos um tpico

especfico para falar sobre os superdotados).

Devido essa condio, a legislao recomenda acelerao de currculo ou

encaminhamento para servios especializados, os quais so praticamente





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inexistentes no Brasil. Isso leva a inferir que muitos superdotados se perdem no

anonimato, o que vem caracterizar excluso social.





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UNIDADE 3 - A EDUCAO ESPECIAL: DOS PRIMRDIOS

AO SCULO XXI

A histria da educao inclusiva passa pela histria da educao especial que

surgiu por volta de 1500, quando se iniciaram na Europa os primeiros movimentos

para ensinar a pessoa deficiente. At ento, os deficientes ficavam em asilos,

protegidos, pois no se acreditava em seu desenvolvimento.

Famlias de boa situao financeira contratavam professores particulares que

se interessavam em tornar preceptores

1

de crianas com deficincia, inicialmentecom crianas surdas (CARMO, 2007; FRAGELLI, 2005).

Em 1700, houve a expanso para o trabalho com crianas cegas, contudo, as

crianas com problemas mentais continuavam internadas.

As primeiras instituies especializadas surgiram na Frana, em 1760

Instituto Nacional de Surdos-Mudos e em 1784 Instituto dos Jovens Cegos, mas

ainda sem apoio da sociedade (CARMO, 2007; FRAGELLI, 2005). Nessas escolas,

a educao dos cegos era voltada para trabalhos manuais, e dos surdos,comunicao por gestos. No preconizavam o aprendizado da leitura, da escrita, dos

clculos nem das artes, o que veio acontecer somente por volta de 1824. Ambos se

sustentavam da venda dos trabalhos realizados.

J para as pessoas com deficincias fsicas, o primeiro instituto surgiu na

Alemanha, em 1832. Em 1848, nos Estados Unidos, passam a ter atendimento

oficial para aprenderem comportamentos sociais bsicos (CARMO, 2007;

FRAGELLI, 2005).

Sahb (2004) pontua a II Guerra Mundial como um marco para a preocupao

com os portadores de necessidades especiais, quando os pases centrais

comearam a se preocupar em identificar os sub e superdotados, com o objetivo de

encaminh-los para um tipo de educao mais condizente com seus dotes

intelectuais.

1Preceptor: professor encarregado da educao de crianas no lar. (FERREIRA, 2001, p.551).





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O mesmo autor (2004, p.3) cita as consideraes de Edler (2000, p.15):

Historicamente, a educao especial tem sido considerada como aeducao de pessoas com deficincia, seja ela mental, auditiva, visual,motora, fsica, mltipla ou decorrente de distrbios invasivos dedesenvolvimento, alm das pessoas superdotadas que tambm tmintegrado o alunado da educao especial.

As classes especiais, dentro das escolas regulares, s apareceram a partir de

1950 e, evidentemente, a partir de movimentos organizados pelos pais que lutavam

pelos direitos dos seus filhos (CARMO, 2007; FRAGELLI, 2005).

Esses primeiros movimentos para atender s pessoas portadoras de

deficincia que refletiam as mudanas significativas, em termos educacionais, e que

estavam nascendo nos grupos sociais, foram concretizadas primeiramente na

Europa e depois se expandiram para os Estados Unidos, Canad e, recentemente,

para o Brasil.

Mazzota (1996, p. 15) enfatiza que:

A defesa da cidadania e do direito educao das pessoas portadoras dedeficincia atitude muito recente em nossa sociedade. Manifestando-seatravs de medidas isoladas, de indivduos ou grupos, a conquista e oreconhecimento de alguns direitos dos portadores de deficincia podem seridentificados como elementos integrantes de polticas sociais, a partir demeados deste sculo.

Enfim, pode-se constatar que a mobilizao da sociedade moderna um

fenmeno recente que deve muito mais a homens, mulheres, leigos ou profissionais,deficientes ou no, que se envolveram nas questes sociais ligadas aos direitos

sociais e humanos, mais especificamente ao atendimento s pessoas deficientes,

buscando o direito qualidade de vida dessas pessoas, do que aos governos, os

quais deveriam ser os promotores de fato da implantao e efetivao desse direito

de cidadania, oportunidade e igualdade.





22

No Brasil

O ano de 1854 marca o incio do atendimento aos portadores de deficinciano Brasil, quando foi criado, no Rio de Janeiro, o primeiro instituto para surdos

(CARMO, 2007).

Inicialmente esses institutos tinham como objetivo somente oferecer abrigo e

proteo para os deficientes, tendo sido reproduzidos, de acordo com modelos

europeus.

No perodo entre 1905 a 1950, a grande maioria dessas instituies eram

particulares e com carter assistencialista. E, mesmo existindo algumas oficiais, no

resolviam o problema da demanda de portadores de deficincia existente.

Em relao aos servios pblicos, estes eram prestados atravs das escolas

regulares, as quais ofereciam classes especiais para o atendimento aos deficientes2

(CARMO, 2007).

A mobilizao social comea nas dcadas de 50 a 60 com o surgimento e

fortalecimento de algumas organizaes e de movimentos educativos como ostrabalhos de Paulo Freire.

O governo brasileiro assume, em 1957, a educao do deficiente, a nvel

nacional e, em 1961, quando j vigorava a primeira Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional, n 4.024/61, em seu ttulo X, os artigos 88 e 89 faziam

referncia educao dos excepcionais, garantindo, assim, a educao aos

deficientes:

Art.88. A educao de excepcionais, deve, no que fr possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade.Art. 89. Tda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos

estaduais de educao, e relativa educao de excepcionais, receber

2 Abre-se aqui uma ressalva para explicar que no comeo, esses indivduos eram chamados dedeficientes, e, nos dias atuais, portadores de necessidades especiais, portanto, justifica-se, nocorpo deste trabalho, o uso sem preconceito das duas denominaes.





23

dos poderes pblicos tratamento especial mediante blsas de estudo,

emprstimos e subvenes. (LDBEN n 4.024 de 20 de dezembro de 1961).

H que ressalvar o seguinte: existia a lei, mas de fato, a histria mostra que aescola no funcionava bem assim, embora no artigo 89, encontra-se que o governo

ajudar a iniciativa privada prestar servios s pessoas deficientes, ou seja, a escola

regular no estava preparada nem recebia de fato os portadores de necessidades

especiais.

Nas anlises dos artigos citados, observa-se que existe uma ambiguidade, ou

seja, ao mesmo tempo em que prope atendimento integrado na rede regular de

ensino, delega s instituies sob administrao particular, a responsabilidade departe do atendimento, atravs de apoio financeiro.

A LDBEN n 5.692, de 11 de agosto de 1971, para os ensinos de 1 e 2

graus, faz referncia educao especial em apenas um artigo (artigo 9), deixando

claro que os conselhos estaduais de educao garantiriam aos deficientes o

recebimento de tratamento especial nas escolas.

Hoje, claramente observvel que a educao especial ficou a cargo de

instituies filantrpicas, algumas subsidiadas com apoio do governo, outras

buscando parcerias com a iniciativa privada e que, nas escolas regulares, embora

seja lei, as condies mnimas necessrias, tanto em relao ao suporte financeiro,

pessoal qualificado e estrutura fsica adequada ao recebimento, no condizem,

portanto, a escola se esquiva de sua parcela de compromisso.

Com a Constituio Federal de 1988, vrios captulos, artigos e incisos sobre

educao, habilitao e reabilitao da pessoa deficiente, alm da sua integrao

vida comunitria foram inseridos.

A ambiguidade do dever do estado novamente observvel na CF/88 (artigo

205) e na nova LDBEN/96 (artigo 58):

Art. 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, serpromovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao plenodesenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e

sua qualificao para o trabalho (CF/88)





24

Art. 58 - Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, amodalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rederegular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

(LDBEN/96).

Voltando o olhar para o surgimento da educao inclusiva e o caminho que

tem seguido nos dias atuais, nota-se uma evidente preocupao em igualar as

oportunidades ao acesso ao ensino escolar, em proporcionar continuidade dos

portadores de necessidades especiais na escola regular.

A poltica educacional inclusiva, integradora, pressupe um modo de seconstruir o sistema educacional que considere as diferenas e necessidadesde todas as crianas, jovens e adultos, sem discrimin-los ou segreg-lospor quaisquer dificuldades ou diferenas discriminatria que possam ter. Aescola inclusiva pressupe uma nova escola, comum na sua organizao efuncionamento, pois adota os princpios democrticos da educao deigualdade, equidade, liberdade e respeito dignidade que fortalecem atendncia de manter na escola regular os alunos portadores denecessidades especiais (SAHB, 2004, p.6).

A legislao educacional vigente no completamente clara e especfica,

mas o Brasil segue pelo caminho que busca meios adequados e justos para que as

instituies promovam o acesso e a permanncia nas escolas regulares, de forma

democrtica.

No quadro abaixo, encontram-se as leis e seus principais artigos que levar o

leitor a perceber que em termos de legislao no h o que se queixar, faltando

entretanto, faz-las funcionar na prtica.

Lei O que prope

ConstituioFederal de

1988.

Artigo 208: atender aos portadores de deficincia na rede regular deensino, sendo obrigatrio e gratuito.

Art. 227: cria programas de preveno e atendimento especializado paraportadores de deficincia fsica, sensorial ou mental e integrao socialdo adolescente portador de deficincia, facilitando acesso aos bens eservios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculosarquitetnicos.

Lei 10.172/01

Aprova o

So 27 objetivos e metas voltados para educao de portadores de

necessidades especiais. Vo desde educao infantil at qualificao





25

PlanoNacional deEducao

profissional; aes preventivas, atendimento extraordinrio em classesespeciais at formao continuada de professores.

Lei 853/89 -Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias, sua integraosocial, assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais esociais.

Lei 8.069/90 ECA

Estatuto daCriana e doAdolescente

"A criana e o adolescente portadores de deficincias receberoatendimento especializado.

"Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma denegligncia, discriminao, violncia, crueldade e opresso, punido naforma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos

fundamentais."

Lei 9394/96 -LDBEN

Atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,preferencialmente na rede regular de ensino. A oferta de educaoespecial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria dezero a seis anos, durante a educao infantil.

Os sistemas de ensino devero assegurar:

I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizaoespecficos, para atender s suas necessidades;

II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir onvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude desuas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo oprograma escolar para os superdotados;

III professores com especializao adequada em nvel mdio ousuperior, para atendimento especializado, bem como professores doensino regular capacitados para a integrao desses educandos nasclasses comuns;

IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva

integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas paraos que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo,mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como paraaqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,intelectual ou psicomotora;

V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociaissuplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular.

Decreto

3.298/99

Dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora

de Deficincia, consolida as normas de proteo e d outras





26

regulamenta aLei 7.853/89

providncias.

Portaria MECn1.679/99.

Dispe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de

deficincias para instruir processos de autorizao e de reconhecimentode cursos e de credenciamento de instituies. 1.8 - Lei n10.098/00.Estabelece normas gerais e critrios bsicos para promoo daacessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidadereduzida e d outras providncias.

DeclaraoMundial deEducao

para Todos eDeclarao de

Salamanca(1994

Espanha).

O Brasil fez opo pela construo de um sistema educacional inclusivoao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos,firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao mostrar consonnciacom os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na

Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais:Acesso e Qualidade. Entre outras premissas, tem-se:

"(...) Toda pessoa com deficincia tem o direito de manifestar seusdesejos quanto a sua educao, na medida de sua capacidade de estarcerta disso. Os pais tm o direito inerente de serem consultados sobre aforma de educao que melhor se ajuste s necessidades,circunstncias e aspiraes de seus filhos" [Nesse aspecto ltimo, poracrscimo nosso, os pais no podem incorrer em leso ao direitosubjetivo educao obrigatria, garantido no texto constitucional];

"As polticas educacionais devero levar em conta as diferenasindividuais e as diversas situaes. Deve ser levada em considerao,por exemplo, a importncia da lngua de sinais como meio decomunicao para os surdos, e ser assegurado a todos os surdosacesso ao ensino da lngua de sinais de seu pas. Face s necessidadesespecficas de comunicao de surdos e de surdos-cegos, seria maisconveniente que a educao lhes fosse ministrada em escolas especiaisou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns";

Fonte: PARECER CEB CNE 17/2001.

Segundo Francisco Cordo, presidente da Cmara de Educao Bsica,

esses dispositivos legais e poltico-filosficos possibilitam estabelecer o horizonte

das polticas educacionais, de modo que se assegure a igualdade de oportunidades

e a valorizao da diversidade no processo educativo.

A compreenso nesse sentido de que tais dispositivos devem converter-se

em um compromisso tico-poltico de todos, nas diferentes esferas de poder, e em

responsabilidades bem definidas para sua operacionalizao na realidade escolar.





27

UNIDADE 4 - PORTADORES DE NECESSIDADES

ESPECIAIS: CLASSIFICAO E CARACTERIZAO

Os termos: diagnstico, classificao, avaliao, testagem so utilizados e

definidos de diferentes maneiras nas vrias reas mdica, psicolgica, educacional,

entre outras.

O diagnstico educacional consiste na utilizao de recursos, meios e

tcnicas para analisar e avaliar as situaes educacionais, os problemas e asdificuldades dos alunos, bem como, tomar conhecimento de suas causas para

preveni-las e corrigi-las, quando possvel.

Todo diagnstico tem duas funes bsicas:

1- Localizar e analisar as causas das dificuldades dos alunos em todas as

reas das suas atividades;

2- Identificar e avaliar as reas de aprendizagem e ajustamento, tanto aspositivas, quanto as negativas.

Zacharias (2007) diz que embora sejam muitas as desvantagens e desvios

existentes na classificao de pessoas em categorias, elas acabam tornando-se

necessrias, principalmente do ponto de vista da administrao do Sistema

Educacional, e apresenta a classificao abaixo, a qual decorre do modelo clnico,

combinado sempre que possvel ao modelo educacional.

1 Excepcionais Intelectuais1.1 Superdotados

1.2 Deficientes mentais

a) educveis

b) treinveis

c) dependentes

2. Excepcionais por desvios fsicos

2.1 Deficientes fsicos no sensoriais





28

2.2 Deficientes fsicos sensoriais

a) deficientes auditivos

b) deficientes visuais

3 Excepcionais psicossociais

3.1 alunos com distrbios emocionais

3.2 alunos com desajustes sociais

4 Excepcionalidade mltipla

4.1-alunos com mais de um tipo de desvio (ZACHARIAS, 2007).





29

UNIDADE 5 - AS DIFERENTES NECESSIDADES ESPECIAIS

Para falarmos das diferentes necessidades especiais, faz-se necessrio uma

breve introduo aos nossos sistemas sensoriais com os quais conhecemos e nos

relacionamos com o mundo que so: a gustao; o olfato; o tato; a audio; a viso

e a propriocepo.

Figura 1: Os sentidos

Fonte: http://www.afh.bio.br/sentidos/sentidos1.asp

Legarda e Miketta (2008, p. 20) destacam trs aspectos importantes e que

esto relacionados aos sistemas sensoriais:





30

1. O uso integrado que fazemos dos sentidos em nossos primeiros anos de vida

vai decrescendo com o passar dos tempos, devido desvalorizao da

acuidade sensorial em nossa cultura e sistema educativo. Lamentavelmente,

os currculos de estudo de crianas com mais de seis anos, descuidam,

quase que completamente, desse importante aspecto do desenvolvimento

que no se restringe apenas a uma forma de conhecer o meio ambiente, mas

tambm uma maneira de conhecermos a ns mesmos;

2. Os sentidos so nossa primeira fonte de conhecimento. No nascimento, no

h o pensamento simblico e nem o raciocnio lgico, somente o mundo

sensorial e perceptivo. Assim sendo, estmulos variados so fundamentais

nos primeiros anos de vida;

3. Ns, humanos, mostramos diferenas em nossos padres sensoriais e em

nossa capacidade de aprender por meio de um ou outro sentido, ou seja,

alguns utilizam melhor a viso, outro a audio.

O sentido do paladar ou gustao encontra-se nos receptores localizados na

lngua, as papilas gustativas. Esse sentido distingue quatro sabores bsicos: amargo(parte posterior da lngua); azedo e salgado (bordas da lngua) e doce (ponta da

lngua). A gustao nosso sentido mais fraco, devido a lngua ter de cumprir outras

funes como articular a fala, por exemplo.

O sentido do olfato funciona com quimiorreceptores localizados no nariz e que

captam as substncias volteis dispersas no ar. H uma estreita relao entre

gustao e olfato, o que pode ser experimentado cheirando e degustando ao mesmo

tempo um pedao de bolo.

Os mesmos autores destacam que existe uma associao entre olfato e as

lembranas e que essa relao pode ter um fundo adaptativo para nos proteger de

perigos como alimentos venenosos, por exemplo, mas uma associao pouco

explorada no contexto pedaggico.

O tato um dos primeiros sentidos a amadurecer, tendo seus receptores na

pele, onde h clulas especializadas para a percepo do calor, do frio e da dor.





31

importante no desenvolvimento emocional, no conhecimento do corpo e na formao

de vnculos afetivos (Legarda e Miketta, 2008).

A sensibilidade auditiva proporciona no s o reconhecimento objetivo dos

sons ambientais (chuva, sons de instrumentos musicais, entre outros), mas participa

efetivamente no processo de comunicao entre os indivduos e, deste modo,

constitui um importante elemento da linguagem. A perda da sensibilidade auditiva ou

a surdez dificulta esse aspecto da relao humana, pois o nosso principal meio de

comunicao atravs da linguagem falada. O prprio mecanismo de aprendizado

da linguagem falada depende da audio (NISHIDA, 2007).

Nabuco e Cortez (2005) esclarecem que, no incio, os recm-nascidosenxergam apenas borres. Entre a 4 e 6 semana de vida, passam a fixar o olhar

em objetos, uma vez que se completa a formao da regio da retina que permite

visualizar detalhes. A partir dos dois meses, as imagens que eram acinzentadas

ganham matizes de vermelho, branco e azul. A viso evolui rpido, de modo que ao

completar quatro meses a criana j distingue as demais cores e segue os objetos

com os olhinhos. O passo seguinte apanhar os objetos que v. Posteriormente,

passa a reconhecer as pessoas e estranham rostos e locais diferentes. Geralmente,

at os cinco anos a criana atinge o desenvolvimento total da viso.

A propriocepo definida por Legarda e Miketta (2008, p. 19) como aquele

sentido que informa sobre a localizao de uma parte mvel do corpo, a mo, por

exemplo, em relao a outra de posio fixa, o tronco.

A propriocepo acontece por meio de diversos sensores especficos

espalhados pelo corpo que reconhecem as mudanas de posio e de movimento. A

propriocepo nos ajuda a manter a posio adequada em uma cadeira, segurarutenslios tais como uma caneta ou um garfo de maneira adequada, a julgar a

distncia que estamos de um objeto para no bater nele, quanta presso

precisamos fazer para evitar quebrar um lpis (Dutra, 2007).

Apresentados os sentidos, vamos partir para as deficincias que podem

acometer o ser humano.





32

Fonte:

5.1 Deficincias sensoriais

Vrias so as deficincias que um ser humano pode apresentar. Dentre elas

temos as deficincias sensoriais, que sero nosso ponto de partida para refletirmos

sobre a relao existente entre elas e prticas pedaggicas para promover a

educao inclusiva.

Outro objetivo deste captulo refletir sobre a utilizao dos sentidos para

conhecimento e relacionamento com o mundo, alm de valorizarmos o

desenvolvimento da acuidade sensorial no sistema educativo.

Dentre as deficincias sensoriais analisaremos a deficincia auditiva e a

visual, mas tambm h a mltipla deficincia sensorial onde acontece a associaoentre surdez e/ou deficincia visual a outras deficincias (intelectual e/ou fsica), bem

como distrbios (neurolgico, emocional de linguagem ou no desenvolvimento

global) que podem acarretar atrasos no desenvolvimento, devido s dificuldades de

interao com o meio.





33

5.1.1 Deficincia visual

Um primeiro contato com uma pessoa cega, geralmente, suficiente para queela retenha na memria a sua voz, reconhea-lhe pelo toque ou talvez pelo seu

perfume. No que ela seja um ser extraordinrio, mas por necessidade esses

sentidos lhe so estimulados e favorecem sua interao com o meio.

Em relao s pessoas com baixa viso, aquelas com viso reduzida e cuja

deficincia corrigvel por lentes, cirurgias ou tratamento, inmeras pesquisas

comprovam que a estimulao da viso residual favorece o ganho de eficincia na

utilizao da viso preservada.

A deficincia visual uma situao irreversvel de diminuio da resposta

visual, em virtude de causas congnitas ou hereditrias, mesmo aps tratamento

clnico e/ ou cirrgico e uso de culos convencionais. A deficincia visual inclui dois

grupos: cegueira, viso subnormal (FIOCRUZ, 2009).

Cegueira

Tm somente a percepo da luz ou que no tm nenhuma viso e precisam

aprender atravs do mtodo Braille e de meios de comunicao que no estejam

relacionados com o uso da viso. Dever, no entanto, ser incentivado a usar seu

resduo visual nas atividades de vida diria sempre que possvel.

Viso Subnormal ou Baixa Viso

considerado portador de baixa viso aquele que apresenta desde a

capacidade de perceber luminosidade at o grau em que a deficincia visual interfira

ou limita seu desempenho. Sua aprendizagem se dar atravs dos meios visuais,

mesmo que sejam necessrios recursos especiais.





34

Tanto a cegueira total quanto a viso subnormal pode afetar a pessoas em

qualquer idade. Bebs podem nascer sem viso e outras pessoas podem tornar-se

deficientes visuais em qualquer fase da vida (FIOCRUZ, 2009).

Ela tambm ocorre independentemente de sexo, religio, crenas, grupo

tnico, raa, ancestrais, educao, cultura, sade, posio social, condies de

residncia ou qualquer outra condio especfica.

A deficincia visual interfere em habilidades e capacidades e afeta no

somente a vida da pessoa que perdeu a viso, mas tambm dos membros da

famlia, amigos, colegas, professores, empregadores e outros. O mais importante

criar o ambiente propcio para a criana com deficincia visual conseguir alcanarum desenvolvimento compatvel com o estgio de vida que se encontrar at que

possa ter a capacidade de se tornar independente e ativa socialmente. Para tanto,

extremamente importante que pais, amigos, professores e profissionais de sade

formem uma "equipe humana", onde cada um ter seu papel na estimulao

precoce da criana, inserindo-a verdadeiramente na circunstncia social em que se

encontre (HADDAD, SEI, BRAGA, 2009).

5.1.2 Deficincia auditiva

As pessoas com surdez, por sua vez, so extremamente visuais, o que

favorece o domnio de uma linguagem visual-espacial. Tambm importante

considerar as pessoas que apresentam resduo auditivo e que, portanto, carecem de

estmulos dessa natureza (FIOCRUZ, 2009).

Deficincia auditiva considerada como a diferena existente entre o

desempenho do indivduo e a habilidade normal para a deteco sonora de acordo

com padres estabelecidos pela American National Standards Institute (ANSI -

1989).

Considera-se, em geral, que a audio normal corresponde habilidade para

deteco de sons at 20 dB N.A (decibis, nvel de audio).





35

A audio desempenha um papel principal e decisivo no desenvolvimento e

na manuteno da comunicao por meio da linguagem falada, alm de funcionar

como um mecanismo de defesa e alerta contra o perigo que funciona 24 horas por

dia, pois nossos ouvidos no descansam nem quando dormimos.

Dentre os tipos de deficincia auditiva temos a condutiva, sensrio-neural,

mista, central ou surdez central.

Condutiva:

Quando ocorre qualquer interferncia na transmisso do som desde o

conduto auditivo externo at a orelha interna. A grande maioria das deficincias

auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.

Essa deficincia pode ter vrias causas, entre elas podem-se citar: corpos estranhos

no conduto auditivo externo; tampes de cera; otite externa e mdia; malformao

congnita do conduto auditivo; inflamao da membrana timpnica; perfurao do

tmpano; obstruo da tuba auditiva; entre outras.

Sensrio-Neural:

Quando h uma impossibilidade de recepo do som por leso das clulas

ciliadas da orelha interna ou do nervo auditivo. Esse tipo de deficincia auditiva

irreversvel. A deficincia auditiva sensrio-neural pode ser de origem hereditria,

como problemas da me no pr-natal tais como a rubola, sfilis, herpes,

toxoplasmose, alcoolismo, toxemia, diabetes, entre outros. Tambm podem ser

causadas por traumas fsicos, prematuridade, baixo peso ao nascimento, trauma de

parto, meningite, encefalite, caxumba, sarampo, entre outros.





36

Mista:

Quando h uma alterao na conduo do som at o rgo terminal sensorialassociada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O audiograma mostra

geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora com

comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.

Central ou Surdez Central:

Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente, acompanhado de

diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus de

dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos

mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (SNC).

Entre os muitos instrumentos usados para comunicao no oral, figura a

linguagem dos sinais, criada por um monge beneditino francs, morador de um

mosteiro onde imperava a lei do silncio. Adotada h mais de cem anos, no Brasil chamada de Libras.

Segundo a Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos

FENEIS, um indivduo que j tenha nascido com deficincia auditiva pode levar um

ano para aprender a linguagem. J algum que ouve bem ou que perdeu a

capacidade auditiva depois de adulto, pode levar um pouco mais de tempo para

aprender, por ter se habituado linguagem oral (FIOCRUZ, 2009).

5.2 Deficincias fsicas

Encontramos na literatura diferentes conceitos para deficincia fsica, mas

vamos tomar com base o conceito explicitado no art. 4 do Decreto n 3.298/99 da

Legislao Brasileira.





37

Alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo,acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sobforma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,

triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia demembro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ouadquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzamdificuldades para o desempenho das funes.

Essa definio nos leva a entender que a funo fsica pode ficar

comprometida quando faltar algum membro (quando houver amputao), sua m-

formao ou deformao (alteraes que comprometam o sistema muscular e

esqueltico).Quanto s leses motoras decorrentes de leso do sistema nervoso, estas

podem ser de diferentes tipos, como alteraes de:

ordem muscular hipertonias, hipotonias, atividades reflexas, movimentos

descoordenados e involuntrios;

ordem nervosa, no que diz respeito sensibilidade e fora muscular

hemiparesias, paraparesia, monoparesia e tetraparesia (BRASIL, 1999).

Ainda encontraremos alteraes funcionais motoras decorrentes de leso do

Sistema Nervoso e, nesses casos, observaremos principalmente a alterao do

tnus muscular (hipertonia, hipotonia, atividades tnicas reflexas, movimentos

involuntrios e incoordenados). As terminologias para, mono, tetra, tri e hemi, diz

respeito determinao da parte do corpo envolvida, significando respectivamente,

somente os membros inferiores, somente um membro, os quatro membros, trs

membros ou um lado do corpo (BRASIL, 1999).

A deficincia fsica se refere ao comprometimento do aparelho locomotor

que compreende o sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o SistemaNervoso.

As doenas ou leses que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamenteou em conjunto, podem produzir grandes limitaes fsicas de grau egravidades variveis, segundo os segmentos corporais afetados e o tipo deleso ocorrida (BRASIL, 2006, p. 28).





38

Dentre as causas da deficincia fsica temos:

Leso cerebral (paralisia cerebral);

Leso medular;

Miopatias (distrofias musculares);

Patologias degenerativas do sistema nervoso central (esclerose mltipla);

Leses nervosas perifricas;

Amputaes;

Malformaes congnitas;

Distrbios posturais da coluna;

Reumatismos inflamatrios;

Acidentes;

Traumatismos crnio-enceflico.

A paralisia cerebral uma das causas mais frequentes que encontramoscomo deficincia fsica e que chega at a escola, portanto, faz-se necessrio dar

uma ateno especial ao seu estudo.

As crianas que sofrem dessa patologia so motivo de grande preconceito e

discriminao na escola, principalmente porque as pessoas pensam que uma

deficincia mental, o que um grande equvoco.

Muitas dessas crianas tm dificuldades de se comunicar e expressar devido

s suas limitaes motoras e no cognitivas e demonstram um comportamento

alheio realidade, por falta de oportunidades e de mediaes que lhes auxiliem na

expresso de toda sua vontade.

A principal caracterstica da paralisia cerebral o dficit motor, entretanto,

quase sempre se pode encontrar um ou outro distrbio decorrente da leso

neurolgica como: convulses que podem levar ao dficit cognitivo, alteraes





39

oculares e visuais, distrbios de deglutio, comprometimento auditivo, alteraes

nas funes corticais superiores, distrbios do comportamento (BRASIL, 2007).

Importante ressaltar que esses distrbios que acompanham a paralisia

cerebral podem ser decorrentes tambm do meio em que a criana vive, suas

condies de higiene, nutrio, tratamentos e oportunidades em geral.

Como causas da paralisia cerebral que podem ocorrer isoladas ou

associadas, Braga (1995 apud Brasil, 2007) sintetiza assim:

Pr-natais infeces intrauterinas (rubola, toxoplasmose, citomegalia,

herpes e sfilis), anxia fetal, exposio radiao ou a drogas, erros de

migrao neuronal e outras malforma es cerebrais;

Peri-natais complicaes durante o parto (traumatismo cerebral ou anxia

em trabalho de parto difcil ou demorado), prematuridade, nascimento com

baixo peso, entre outros;

Ps-natais traumatismos crnio-enceflicos, infeces do sistema nervoso

central (enceflicos e meningites), anxia cerebral (devido a asfixias,

afogamentos, convulses ou paradas cardacas) e acidente vascular

cerebral.

5.3 Deficincias mentais

Na procura de uma compreenso mais global das deficincias em geral, em

1980, a Organizao Mundial de Sade props trs nveis para esclarecer todas as

deficincias, a saber: deficincia, incapacidade e desvantagem social.

Deficincia refere-se a uma perda ou anormalidade de estrutura ou funo.

relativa a toda alterao do corpo ou aparncia fsica, de um rgo ou de

uma funo, qualquer que seja sua causa.

Incapacidade refere-se restrio de atividades em decorrncia de uma

deficincia. Incapacidades refletem s consequncias das deficincias em

termos de desempenho e atividade funcional do indivduo.





40

Desvantagem refere-se condio social ou prejuzo resultante de

deficincia e/ou incapacidade. As desvantagens dizem respeito aos prejuzos

que o indivduo experimenta devido sua deficincia. Sua deficincia e

incapacidade refletem, pois, a adaptao do indivduo e a interao dele com

o seu meio.

Em 2001, essa proposta, revista e reeditada, introduziu o funcionamento

global da pessoa com deficincia em relao aos fatores contextuais e do meio,

(re)situando-a entre as demais e rompendo o seu isolamento. Ela chegou a motivar

a proposta de substituio da terminologia pessoa deficiente por pessoa em

situao de deficincia: com o intuito de destacar os efeitos do meio sobre a

autonomia da pessoa com deficincia. Assim, uma pessoa pode sentir-se

discriminada em um ambiente que lhe impe barreiras e que s destaca a sua

deficincia ou, ao contrrio, ser acolhida, graas s transformaes deste ambiente

para atender s suas necessidades (BATISTA E MANTOAN, 2007).

A Conveno da Guatemala, internalizada Constituio Brasileira pelo

Decreto n 3.956/2001, no seu artigo 1, define deficincia como [...] uma restrio

fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a

capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada

ou agravada pelo ambiente econmico e social. Essa definio ratifica a deficincia

como uma situao.

A deficincia mental constitui um impasse para o ensino na escola comum e

para a definio do Atendimento Educacional Especializado, pela complexidade do

seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo.

A dificuldade de diagnosticar a deficincia mental tem levado a uma srie derevises do seu conceito. A medida do coeficiente de inteligncia (QI), por exemplo,

foi utilizada durante muitos anos como parmetro de definio dos casos. O prprio

CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvido pela Organizao Mundial

de Sade), ao especificar o Retardo Mental (F70-79), prope uma definio ainda

baseada no coeficiente de inteligncia, classificando-o entre leve, moderado e

profundo, conforme o comprometimento. Tambm inclui vrios outros sintomas de

manifestaes dessa deficincia, como: a [...] dificuldade do aprendizado e





41

comprometimento do comportamento, o que coincide com outros diagnsticos de

reas diferentes.

O diagnstico da deficincia mental no se esclarece por supostas categorias

e tipos de inteligncia. Teorias psicolgicas desenvolvimentistas, como as de carter

sociolgico, antropolgico tm posies assumidas diante da deficincia mental,

mas ainda assim no se conseguiu fechar um conceito nico que d conta dessa

intrincada condio (MANTOAN, 2004).

A Psicanlise, por exemplo, traz tona a dimenso do inconsciente, uma

importante contribuio que introduz os processos psquicos na determinao de

diversas patologias, entre as quais a deficincia mental. A inibio desenvolvida porFreud pode ser definida pela limitao de determinadas atividades, causada por um

bloqueio de algumas funes, como o pensamento, por exemplo. A debilidade, para

Lacan, define uma maneira particular de o sujeito lidar com o saber, podendo ser

natural ao sujeito, por caracterizar um mal-estar fundamental em relao ao saber,

ou seja, todos ns temos algo que no conseguimos ou no queremos saber. Mas

tambm define a debilidade como uma patologia, quando o sujeito se fixa numa

posio dbil, de total recusa de apropriao do saber (BRASIL, 2007).

importante que o professor fique atento as causas da deficincia mental,

pois podem beneficiar seus alunos com um trabalho mais seguro, pautado no

conhecimento e no profissionalismo.

Algumas causas da deficincia mental seriam:

Doenas neurolgicas;

Erros inatos do metabolismo;

Deficincias visuais e auditivas (por falta de estimulao e trabalhos

adequados);

Asfixia perinatal;

Prematuridade;

Hiperbilirrubinemia;

Infeces congnitas;





42

Malformaes congnitas;

Sndromes genticas.

5.4 Crianas superdotadas

Quando se fala em necessidades especiais e educao inclusiva, pensa-se,

num primeiro momento, que ela est relacionada apenas a alunos com deficincia

mental, auditiva, visual ou fsica, mas no podemos nos esquecer que as crianas

superdotadas, talentosas e portadoras de altas habilidades existem e acabamfazendo parte do grupo de portadores de necessidades especiais por uma gama de

justificativas, a primeira delas, porque no so compreendidas pelos professores e

demais profissionais da educao, os quais geralmente no esto preparados para

atender a esse pblico.

Tentaremos identific-los e mostrar como podemos atend-los no cotidiano da

escola, mas primeiro, vamos a alguns conceitos e definies que auxiliaro muito na

deteco dessas crianas.

PRECOCIDADE Chamamos precoce a criana que apresenta alguma

habilidade especfica prematuramente desenvolvida em qualquer rea do

conhecimento.

GNIO aquele que no apenas possui um talento relevante como

tambm utiliza de forma produtiva, gerando obras de valor. A superdotao

intelectual no pode ser tratada como sinnimo de genialidade, pois indica apenas

um dado tipo de capacidade mental, enquanto que a genialidade resulta de uma

condio de intelecto, condies socioeconmico culturais, motivao e trabalho

duro (AVELAR, 2009).

SUPERDOTADOS seriam, de acordo com essa definio, aquelas pessoas

que apresentam traos consistentemente superiores em relao a uma mdia e que

sejam permanentes, podendo ser identificados em pocas diferentes (AVELAR,

2009).





43

No Brasil, em 1995, a partir das Diretrizes Gerais para o Atendimento

Educacional aos Alunos Portadores de Altas Habilidades, Superdotao e Talentos,

estabelecidas pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e

Desporto, foi proposta a seguinte definio:

Altas habilidades refere-se aos comportamentos observados e/ou relatadosque confirmam a expresso de traos consistentemente superiores emrelao a uma mdia (por exemplo: idade, produo ou srie escolar) emqualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por traos asformas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqncia edurao no repertrio dos comportamentos da pessoa, de forma a poderemser registradas em pocas diferentes e situaes semelhantes (BRASIL,1995, p. 13).

Podemos ressaltar que essa definio destaca os traos e comportamentos

acima da mdia relacionando-os permanncia e durao dos mesmos.

A definio de superdotao que consta na Poltica Nacional de Educao

Especial de 1994 diz que crianas superdotadas e talentosas so as que

apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos

seguintes aspectos, isolados ou combinados (quadro abaixo).

Capacidade intelectual geral

Capacidade que envolve rapidez de

pensamento, compreenso e memria

elevadas, capacidade de pensamento

abstrato.

Aptido acadmica especfica

Ateno, concentrao, rapidez de

aprendizagem, boa memria, motivao por

disciplinas acadmicas do seu interesse,

capacidade de produo acadmica.

Pensamento criador ou

produtivo

Originalidade de pensamento, imaginao,

capacidade de resolver problemas de forma

diferente e inovadora.





44

Capacidade de liderana

Sensibilidade interpessoal, atitude

cooperativa, capacidade de resolver

situaes sociais complexas, poder de

persuaso e de influncia no grupo.

Talento especial para as artesAlto desempenho em artes plsticas,

musicais, dramticas, literrias ou cnicas.

Capacidade psicomotora

Desempenho superior em velocidade,

agilidade de movimentos, foram resistncia,

controle e coordenao motora.

Um superdotado pode se destacar em uma rea ou combinar vrias, pode

tambm apresentar graus de habilidades diferenciadas. Destaca-se aqui a questo

das caractersticas e dos perfis individuais que so aspectos relevantes com relao

superdotao. Assim como ns, os superdotados podem apresentar sentimentos,

atitudes e comportamentos diversificados, o que os caracteriza e os diferencia

enquanto pessoa. Os pesquisadores George Betts e Maureen Neihart, aps anos de

estudos, pesquisas e observaes, distinguiram os perfis dos alunos com altas

habilidades em 6 tipos: bem sucedido, desafiante, escondido, desistente, rtulo

duplo e autnomo.

Essa tipificao no um modelo diagnstico de classificao, mas sim um

referencial terico que tem o objetivo de conscientizar-nos de que esses alunos so

influenciados pela educao recebida pela famlia, pelas vivncias, por seus

relacionamentos, sentimentos e pelo desenvolvimento pessoal de cada um.

Conhecer esses perfis e tipos importante, pois, a partir deles o educador

poder traar objetivos educacionais apropriados para o aluno superdotado e

talentoso.

Joseph Renzulli foi pioneiro ao dizer que os comportamentos de superdotao

consistem de inter-relao de trs traos humanos que so:

1. Habilidade acima da mdia em alguma rea do conhecimento. No

necessariamente muito superior mdia;





45

2. Envolvimento com a tarefa motivao, vontade de realizar,

perseverana, concentrao;

3. Criatividade pensar a

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EDUCAÇÃO ESPECIAL E OS DIFERENTES TIPOS DE NECESSIDADES ESPECIAIS