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http://revista.unati.uerj.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-59282005000300008&lng=pt
RELATO DE EXPERINCIA / EXPERIENCE REPORT
Educao Musical com IdososMusic Education with the Elderly
Snia Leal de Souza*
RESUMOUma das caractersticas da sociedade contempornea, que a
cada dia v crescer sua populao com mais de 60 anos, passou a ser o
questionamento dos fatores para um envelhecimento bem-sucedido. O
objetivo deste estudo foi fazer uma reflexo, com base na literatura
disponvel, sobre as contribuies da educao musical para esse
envelhecimento, principalmente no que concerne s modificaes
neurofisiolgicas, alertando para a necessidade de maiores pesquisas
na rea.PALAVRAS-CHAVE: Envelhecimento; Sade do Idoso; Neurocincias;
Neurofisiologia; Msica
INTRODUO
Onde h vida, h inacabamento. (Freire, 2000, p. 55)
Nas ltimas dcadas vimos aflorar nos meios de comunicao de massa
mais e mais reportagens e artigos sobre o que ser idoso, o que
envelhecer e quais so as melhores formas de passar por esse
processo. Termos antes s encontrados nos livros especficos da rea
de sade tomaram conta do cotidiano, e a sociedade contempornea, que
a cada dia v crescer sua populao com mais de 60 anos de idade,
passou a conviver com o questionamento dos fatores que podem ou no
contribuir para um envelhecimento bem-sucedido. Chegamos era dos
idosos (Veras, 2004). Segundo Neri (1995), uma velhice bem-sucedida
uma condio de bem-estar fsico ligada s circunstncias da histria
pessoal e do potencial de plasticidade de cada indivduo, mas tambm
no pode estar alijada das condies sociais e dos valores existentes
no ambiente em que esse indivduo envelhece. Baltes et al. (1995)
destacam o fato de que o envelhecimento um processo
multidimensional e multidirecional, no qual ganhos, perdas e
momentos de estabilidade no s se alternam, como tambm podem ser
concomitantes. Rowe e Kahn (1999, p.xii/39), aps definirem a
expresso envelhecimento bem-sucedido como um processo em que
encontramos vrios fatores que permitem aos indivduos continuar a
funcionar efetivamente, tanto fsica quanto mentalmente, estabelecem
seus trs comportamentos principais: engajar-se na vida, evitar
doenas e manter em alto padro as funes fsica e cognitiva. Abordando
cada etapa desses comportamentos, os autores chamam a ateno para a
importncia do ato de aprender para as funes mentais. Afirmam,
ainda, que possvel os idosos se interessarem e terem sucesso no
contato com novos conhecimentos, quebrando o mito de que a
aprendizagem na velhice impossvel. Stano (2001) aponta o contexto
escolar como um espao possvel para a construo da qualidade de vida,
pressupondo participao, compromisso, insero e renovao de
significados, em uma permanente busca, por parte do ser humano,
enquanto ser inacabado, alm de poder intensificar a auto-eficcia
(Rowe, Kahn, 1999) ou seja, a crena em si mesmo e na sua capacidade
de aceitar e vencer desafios. Neri e Cachioni (1999) alertam para a
crescente demanda por atividades educacionais por parte de maiores
de 60 anos, demanda esta que pode ser exemplificada pelo trabalho
realizado na Escola Municipal de Msica Prof. Weberty Bernardino
Aniceto, em Nilpolis municpio no Estado do Rio de Janeiro
(doravante EMN) , onde a turma especfica para terceira idade comeou
com 15 alunos. Hoje j existem quatro turmas, com aproximadamente 40
alunos cada e lista de espera para novos grupos. Assim, se h
procura pelo aprendizado, e se aprender diferentes habilidades e
desenvolver competncias mantm/intensifica o padro das funes
cognitivas sendo tal manuteno/intensificao um dos pontos-chave para
um processo de velhice bem-sucedida resta-nos saber de que forma o
aprendizado musical pode contribuir para o processo e para uma
melhor qualidade de vida. Considera-se aqui qualidade de vida a
percepo do indivduo acerca de sua posio na vida, de acordo com o
contexto cultural e sistema de valor com os quais convive e em
relao a seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes
(Paschoal, 2002, p.81).MSICA E SADE A relao entre msica e sade
remonta a tempos antigos: os escritos egpcios em 1550 a.C. atribuam
influncia msica para a fertilidade da mulher e os gregos
consideravam Apolo, ao mesmo tempo, o que cura e o mestre da msica.
Essa relao foi-se aprofundando e, deixando para trs os mitos, as
lendas e o senso comum, passou a ser tema de pesquisas cientficas
na rea mdica, de assistncia e cuidado e na musicoterapia. Alguns
exemplos dessa vertente podem ser dados atravs de estudos sobre o
efeito da msica em pacientes portadores do Mal de Alzheimer
(Bright, 2003), com desordens psiquitricas, com enfarte agudo do
miocrdio e em reabilitao cardaca, com dores crnicas provenientes de
osteoartrite, parkinsonianos, queimados, com doentes terminais ou
em perodos ps-operatrios. Assinale-se ainda a importncia do uso da
msica em exerccios fsicos (para estes temas e seguintes, vide
www.ncbi.nlm.nih.gov Medline/Pubmed). Contudo, as pesquisas
cientficas no se prendem apenas aos aspectos teraputicos ou
preventivos do uso da msica em tratamentos e cuidados. Uma outra
vertente de estudo encontra seu objeto na prpria msica: a
Neurocincia Cognitiva da Msica. Neste campo do conhecimento so
estudados os processos cognitivos relacionados percepo e apreenso
de sons e melodias, observando-se os circuitos neurais envolvidos
na criao e/ou no processamento da msica (Altenmller, 2004).Os temas
passam pelas diferenas entre msicos e no-msicos no trato com a
matria sonora: reconhecimento de melodias aceleradas ou
lentificadas, identificao de notas no pertencentes ao contexto
tonal, memorizao e processamento de sons de diferentes alturas,
descobertas de melodias sem treinamento prvio, aquisio de
capacidades de mapeamento visuo-motor atravs do aprendizado de
teclado ou caracterizao do ouvido absoluto (capacidade que alguns
indivduos possuem de, ao ouvir determinada nota musical,
identific-la corretamente, mesmo se isolada. Em geral, o ser humano
identifica a nota atravs da relao com outras notas existentes no
contexto musical, o que chamado de ouvido relativo). Tambm esto
presentes estudos sobre as modificaes geradas pelo envelhecimento
no trabalho do msico: observam-se a performance, o controle motor
fino, a execuo exata de ritmos, a memorizao de partituras e at
mesmo a influncia do tipo de atividade exercida pelo msico em sua
durao de vida (como exemplo, a vida curta e estressante dos msicos
de jazz ou a vida longa das sopranos). Porm, a rea que mais se
destaca justamente a relativa identificao dos procedimentos mentais
relacionados ao processamento musical por parte dos indivduos, de
como nosso crebro funciona ao ouvir ou produzir msica. Em recente
artigo, Peretz e Zatorre (2005) apresentam um relato detalhado
sobre a situao atual das pesquisas sobre o tema, alertando que se
trata de um campo rico e fecundo de investigao sobre percepo,
memria, emoo e performance. Embora existam textos de mais de um
sculo, somente nas ltimas dcadas o processamento musical se tornou
uma rea de estudo sistematizado, em que se destaca a procura de
entendimento sobre a organizao do crebro musical e a possvel
revelao de como se d o trabalho do msico, em termos mentais.
Zatorre (2003) declara que a Neurocincia Cognitiva da Msica ainda
est engatinhando em suas pesquisas e chama a ateno para o fato de
que necessrio definir bem o aspecto especfico da funo musical a ser
estudado e, quando possvel, identificar os componentes cognitivos
associados a essa funo. Mas o volume de pesquisas no campo j
extenso, o que pode ser comprovado pelos dois volumes dos Anais da
Academia de Cincia de Nova York dedicados s ao tema (Peretz,
Zatorre, 2001; Avanzini, 2003). Janata e Grafton (2003) ressaltam
que a msica consiste precisamente de seqncias de movimento e som
que engajam toda a mente em mltiplas experincias. Devido ntima
relao msica-movimento, percepo-ao, a msica proporciona uma maneira
de examinar a organizao cerebral de comportamentos complexos. J est
mais do que definido que a percepo musical no se relaciona a apenas
um hemisfrio cerebral, mas a uma rede neural que se ativa durante a
escuta (Altenmller, 2001; Peretz, 2002). Tambm ficou comprovado que
as reas sensorio-motoras corticais so alteradas, havendo uma
intensa reorganizao plstica cerebral proveniente do aprendizado
musical (Pantev, 2003). A princpio, pode-se pensar que essas
modificaes neurais e plasticidade se do porque o aprendizado
musical ocorre em fases em que o crebro e seus componentes ainda
esto em processo de formao (em geral, quando criana, em torno dos
cinco a nove anos). Porm, em recente pesquisa, Pascual-Leone (2001)
questiona essa idia, selecionando indivduos de diversas idades que
no tocavam nenhum instrumento musical, no sabiam datilografar
usando todos os dedos e nem tinham empregos que exigissem
habilidades manuais. A esses indivduos foi ensinada uma seqncia de
notas, uma para cada dedo (a tradicional relao, em alguns mtodos
para piano e teclado, das notas musicais do/r/mi/f/sol com,
respectivamente, polegar/indicador/mdio/anular/ mnimo para a mo
direita e mnimo/anular/mdio/indicador/polegar para a mo esquerda).
Eles foram ainda orientados a estudar tal seqncia por duas horas
dirias, obedecendo a critrios estabelecidos pelo pesquisador: tocar
cada nota durante o mesmo tempo e aplicar o mesmo espao de
intervalo entre notas diferentes. Em uma segunda etapa, o grupo foi
dividido em dois subgrupos, sendo que apenas um continuou a
treinar. Utilizando estimulao magntica transcranial focal para
mapear as reas corticais envolvidas na tarefa, testes foram
realizados antes, durante e depois dos treinos. Os resultados
apontaram que, para a aquisio de habilidades motoras indispensveis
execuo do exerccio, foi necessria uma reorganizao do crtex motor
referente aos msculos envolvidos na tarefa. Nos casos dos indivduos
que pararam o treino, houve uma espcie de adormecimento das funes
ativadas. Para o autor, o treino desvelou conexes previamente
existentes que so o ponto de partida para novas e significativas
transformaes estruturais em longo prazo, conforme as habilidades
musicais se tornem automticas e apreendidas ou seja, aps um
processo de aprendizado musical mais longo e mais consciente do que
a mera repetio usada na pesquisa.
Acrescenta tambm que tocar um instrumento musical requer mais do
que o conhecimento factual sobre o instrumento e os mecanismos
atravs dos quais ele tocado. Mesmo sabendo a posio das mos, os
movimentos dos dedos e a seqncia a seguir, ainda assim o indivduo
no capaz de tocar uma pea elementar: essencial uma espcie de
traduo, que relaciona conhecimento, seleo dos aspectos relevantes,
escolha de metas e ativao das estruturas sensorio-motoras para que
haja realmente uma interpretao musical (Bangert, 2001; Pantev,
2001). Se a questo aprendizado e prtica constante, e se essa prtica
proporciona considerveis modificaes neurofisiolgicas no indivduo,
seriam tais mudanas passveis de se suceder tambm no crebro que
envelhece? Sloboda (2003) afirma que os seres de todas as idades tm
a capacidade de processar o material sonoro tanto absoluta quanto
relativamente, e que essas habilidades podem ser desenvolvidas com
o treino em qualquer idade.
Se, segundo Vicini (2004), a plasticidade no transitria nem
compensatria, mas uma capacidade adaptativa sistemtica uma
configurao dinmica do sistema nervoso, persistindo ao longo da vida
e no excluindo o perodo da velhice haveria no idoso realmente um
grau de plasticidade cerebral que tornasse possvel tantas mudanas
provocadas pelo aprendizado musical? Aprender msica seria apenas
uma questo social (interao, intergeracionalidade etc.) e psicolgica
(auto-estima, auto-eficcia etc.) ou tal aprendizado poderia
proporcionar ao idoso modificaes neurofisiolgicas importantes na
conquista de uma velhice bem-sucedida?EDUCAO MUSICAL COM IDOSOS O
ensino de msica a idosos foi tema de pesquisa j em 1979 (Ozanian,
1979) e, antes disto, o MENC (Music Educators National Committee)
estabeleceu, em 1974, um programa para educao permanente de msica
(Achilles, 1992). Desde ento, diversos autores da rea de educao
musical tm-se dedicado ao assunto. A tica mais freqente se refere a
benefcios que a expresso artstica possibilita, seja em termos de
gratificao/auto-estima (Hanser, 1990; Wikstrom, 2004), seja pelo
vis da intergeracionalidade entre alunos idosos e seus professores
mais jovens (Ferrigno, 2003), ou pelo reconhecimento de que as
atividades musicais propiciam atitudes positivas. Elas tm o poder
de preencher necessidades pessoais, de participao e companheirismo
e contribuem para o desenvolvimento pessoal (Boswell, 1992; Porter,
2001). Tambm so comuns entrevistas e questionrios que procuram
identificar as preferncias musicais dos idosos (Pickles, 2003),
relacionando-as existncia ou no de um aprendizado musical enquanto
jovens e crianas (Flowers Murphy, 2001). Porm, embora o tema venha
sendo abordado h vrias dcadas, pouco tem sido estudado com relao ao
processo de aprendizado em si mesmo: o idoso aprende ou so apenas
atividades ldicas? Clingman (1990) j alertava que a msica parte de
um processo de aprendizado ao longo da vida e que os idosos
necessitavam de atividades que proporcionassem a eles um sentimento
de pertencer ao mundo, uma liberao de tenses e emoes negativas. O
autor enfatizava que o indivduo e sua qualidade de vida deveriam
sobrepujar a tcnica, mas nunca o professor poderia descuidar do
aprendizado e da importncia dos valores e conceitos musicais. Sem
dvida, esse equilbrio um grande desafio para quem trabalha com
idosos. Para Achilles (1992), o professor deve compreender o
desenvolvimento e a forma de aprendizado dos indivduos idosos, a
fim de conseguir efetivamente realizar um trabalho musical com os
mesmos. Ressalta que o envolvimento no projeto de aprendizado
musical em si uma das mais importantes razes pelas quais o idoso
decide comear o estudo, muito mais do que benefcios fsicos e de
sade secundrios. Tambm Myers (1992) d destaque existncia de um
objetivo musical especfico seja cantar melhor no coral que freqenta
ou tocar a msica preferida no instrumento de escolha, etc. Darrough
(1992) reala a existncia de mitos e preconceitos com relao ao fato
de o idoso no ser capaz de aprender um instrumento, j que teria a
preferncia por atividades passivas de escuta musical e estaria
preso a determinados gneros e estilos, dificultando o aprendizado.
O autor acrescenta que tal idia irreal e refora que, ao perguntar a
seu grupo de alunos qual seria a categoria de sua experincia no
coral, o termo musical foi o mais escolhido, ultrapassando as
classificaes como recreacional ou teraputico. Tivemos a
oportunidade de comprovar esse objetivo musical com 140 alunos da
EMN, que fazem parte das quatro turmas que l cursam Musicalizao e
Teoria Musical, na faixa de 50 a 92 anos. As turmas so para a
terceira idade, sendo aceitos alunos entre 50 e 60 anos, em caso de
existncia de vagas, ou encaminhados por professores de outras
turmas, devido a dificuldades no aprendizado nas turmas regulares.
Quando os alunos ingressam nas turmas, perguntada a razo pela qual
escolheram o aprendizado musical, em uma entrevista tambm com
informaes pessoais: todos ingressaram na escola com o desejo de
tocar um determinado instrumento musical (teclado, piano e violo na
maioria, mas tambm esto presentes a flauta, a percusso e o canto),
embora saibam que o aprendizado e as atividades realizadas durante
o curso podem gerar outros resultados alm dos musicais. As razes da
escolha pela msica se dividem entre o desejo no realizado desde
criana de aprender o instrumento escolhido, a vontade de melhorar
sua participao nas diversas instituies religiosas existentes no
municpio ou at mesmo a necessidade de essas instituies terem um
grupo musical para o acompanhamento de cultos, missas e ofcios.
Perante a procura, infelizmente, os autores (Ernst, Emmons, 1992;
Orlofsky, Smith, 1997; Rowe, Kahn, 1999; Ernst, 2001) ressaltam o
pouco ajustamento curricular e de recursos pedaggicos, o que indica
a inadequao de algumas instituies de ensino na educao de idosos,
mais de dez anos aps a promulgao da Lei n 8.842, de 04/01/94 que no
Captulo IV, artigo 10, item III, prope adequar currculos,
metodologias e material didtico nos programas educacionais para
idosos. So poucas as propostas de educao musical especficas para a
terceira idade e os professores (Orlofsky, Smith, 1997) apontam a
dificuldade de encontrar material para os principiantes, j que tais
livros normalmente so voltados para crianas. Diversos autores
dedicam pesquisas s modificaes mentais e fsicas provenientes do
envelhecimento (Guerreiro, 2001; Neri, 2002; Forlenza, Caramelli,
2004), mas, como Rowe e Kahn (1999) ressaltam, se dificuldades
existem, so limites a se romper atravs da persistncia no
aprendizado. Roy Ernst, membro do Departamento de Educao Musical da
Eastman School of Music (Rochester, EUA), fundou em 1991 a New
Horizons Band, uma banda formada s com idosos at ento leigos em
msica. Estes vm at hoje fazendo suas apresentaes com o apoio da
Escola de Msica e da Escola de Medicina e Odontologia de Rochester.
O projeto conta com cinco mil componentes distribudos em mais de
100 bandas entre EUA e Canad e tem um site prprio (disponvel
emwww.newhorizonsband.com). Ernst relata sua experincia com o
ensino de msica (1992, 2001) e declara que no se pode negar os
benefcios sociais, mentais e fsicos das pessoas que freqentam suas
aulas, alm, claro, dos benefcios musicais. Destaca que os idosos vm
motivados pelo prazer de aprender msica e no porque algum deseja
que eles aprendam, o que gera um comprometimento e faz com que eles
estejam sempre dispostos no s para as aulas como tambm para os
ensaios extras (muitos chegam uma hora antes da hora marcada), alm
de praticarem constantemente. Para o autor, os indivduos que comeam
a aprender msica quando idosos no tero o mesmo patamar tcnico que
poderiam ter se tivessem iniciado mais cedo, mas a experincia e a
bagagem musicais que tm contribuem bastante para uma questo crucial
em msica, que a interpretao de uma pea musical. Assim, necessrio
controlar a obsesso pela perfeio e compreender que o padro passa a
ser aquele que d a eles prazer e sentido de realizao ou, como
afirma, o melhor que possam fazer sempre bom o suficiente: Your
best is always good enough (Ernst, 2001, p. 48-49). Sua metodologia
d nfase ao cantar e aos movimentos corporais rtmicos, abordando
tocar de ouvido (tocar sem o apoio de partituras), improvisar e
compor canes originais. Aps quatro semanas de estudo, introduzida a
notao musical (conjunto de caracteres que tradicionalmente
possibilitam a escrita e a leitura de uma partitura), mas atravs de
msicas que eles j toquem e conheam bem. Os alunos da banda tm aulas
individuais no instrumento de escolha durante um ms e depois comeam
a prtica coletiva (considerada ideal pelo autor), com o apoio das
aulas individuais para o aprimoramento tcnico. Foram encontradas
dificuldades no que concerne s mudanas vocais, perda de audio e
viso (dificuldade para ler partituras no tamanho original) e a
problemas osteoarticulares (que algumas vezes geraram modificaes
nos instrumentos usados, j que a proposta sempre de incluso). O
sentimento de desconforto perante as dificuldades diminuiu quando,
ao olhar em volta, os idosos puderam ver outros com problemas
iguais ou semelhantes. Contudo, o autor destaca que, assim como o
envelhecimento, o aprendizado musical um processo individual,
portanto nico e intransfervel, devendo o professor estar atento a
cada aluno. Ernst (1992, 2001) salienta ainda que dois aspectos so
importantes. O primeiro se refere ao grande desafio que acomodar
diferentes nveis de habilidades (e impossibilidades) na prtica em
conjunto cotidiana, da a necessidade de que haja mais pesquisas
sobre a maneira como o idoso aprende msica. O segundo aspecto a
urgncia em se dar visibilidade aos grupos de idosos que praticam
msica, mostrando-os como modelos que possam incentivar outras
pessoas e outros professores a se reunir nesse trabalho. Embora de
destaque, os trabalhos com idosos no se resumem aos desenvolvidos
nos EUA e Canad. Tambm aqui no Brasil alguns professores vm
propondo grupos de ensino de msica para os que envelheceram. H onze
anos, Uricoechea (1994) propunha uma aula especfica para idosos na
Escola de Msica Villa Lobos (Rio de Janeiro), tendo em vista a
existncia de alunos que no se adaptavam aos cursos regulares. Tais
aulas, a princpio de apoio, tinham como cerne a vivncia rtmica
(percusso corporal e instrumental), o desenvolvimento da percepo
musical, a improvisao, o canto e o aprendizado de flauta doce. A
autora aponta dificuldades de respirao e articulao para o
instrumento de sopro, mas ressalta a melhora progressiva da
mobilidade corporal e das funes motoras provenientes da prtica
percussiva. Outro exemplo foi a experincia relatada por Bonilla
(2002), em uma clnica geritrica na periferia de Porto Alegre, onde
aconteceram encontros musicais de uma hora de durao com setenta
idosos entre 60 e 85 anos (90% mulheres). Foram realizadas
atividades de apreciao musical, expresso corporal e canto, alm da
realizao de uma pea teatral. A autora aponta dificuldades na
memorizao, na emisso vocal (devido s mudanas de registro provocadas
pelo envelhecimento) e na percepo/execuo rtmica. Nossa experincia
na EMN tambm fruto inicial da inadequao de alguns alunos aos
procedimentos e metodologia tradicional do ensino de msica (o rpido
andamento das aulas, as provas constantes, a participao em exames
prticos com a presena de uma banca examinadora etc.). A primeira
turma de idosos foi criada em 2000 e, quando ingressamos na escola,
em 2002, havia em torno de vinte alunos participando: apenas dois
homens (cujo nmero j alcana hoje 20% do total). A proposta atual
desenvolver uma nova forma de perceber o mundo sonoro e lidar com
as diferentes possibilidades rtmico-meldicas existentes. Os alunos
cursam dois perodos de musicalizao, em que so abordados os
conceitos de paisagem sonora (ambiente acstico que circunda o ser
humano Schafer, 2001), os parmetros do som (caractersticas atravs
das quais podemos distinguir um som de outro: durao, intensidade,
altura, timbre e textura), a representao de sons e ritmos (seja
pelo corpo, seja apenas pela voz, por instrumentos ou por uma
escrita no-convencional), a improvisao e a composio, iniciando-se a
prtica em instrumentos de percusso e canto (para mais detalhes,
vide Souza, 2002). A partir desses elementos e atravs de um
processo de transio, ingressam na disciplina teoria musical
(nomenclatura utilizada na EMN para designar as aulas em que so
abordadas as caractersticas da notao musical tradicional, a percepo
auditiva e a execuo rtmico-meldica) e no aprendizado de flauta
doce, teclado e violo, mantendo o trabalho de canto e percusso.
Compartilhamos as idias apresentadas por Ernst (1992, 2001) e
vemos o aprendizado real dos alunos, que vo aos poucos ganhando
autonomia e independncia na prtica musical, chegando a fazer
apresentaes pblicas em encontros na escola (intergeracionais e com
a presena de familiares e amigos), o que gera a cada dia mais
alunos interessados em participar do trabalho. Da mesma forma,
acreditamos que o grande desafio integrar diferenas, incluir,
trabalhar com diversos nveis de
habilidades/capacidades/comprometimentos, com poucos recursos
didticos e material de apoio disponveis.
Perda auditiva e visual, problemas articulares ou respiratrios,
modificao na extenso da emisso vocal, lentido no processamento de
novas informaes, dificuldade em inibir estmulos irrelevantes,
declnio na velocidade e preciso motoras, influncia de situaes de
aprendizado anteriores no satisfatrias ou at traumatizantes so
elementos presentes no cotidiano. Mas a superao desses elementos
tambm comum (o ndice de abandono inferior a 10%, geralmente por
agravamento no quadro de alguma patologia, principalmente
hipertenso) e observamos na prtica semanal uma melhora em certos
aspectos (respirao, coordenao motora, ateno, concentrao, entre
outros), que necessitam de maiores e mais especficas pesquisas.
Guerreiro e Rodrigues (2002) alertam que o desempenho cognitivo
dos idosos varia devido a fatores pessoais (nvel escolar e
intelectual, motivao, conhecimentos prvios sobre o assunto,
personalidade, sade etc.) mas tambm devido s caractersticas do
material a ser abordado (riqueza, organizao, estrutura etc.) e das
condies em que o idoso realizar a tarefa (velocidade e modo de
apresentao, ambiente fsico etc.). A proposta de educao musical com
idosos deve passar sempre pela conscincia de que o processo se d
com o idoso e no para ele. No se trata de dar conhecimentos, mas
possibilitar condies para que o conhecimento se d. No se trata de
memorizar contedos e repetir nomenclaturas, mas compreender seus
significados e ser capaz de criar com eles. Assim, no so apenas
habilidades e competncias desenvolvidas, mas uma nova atitude, uma
nova forma de perceber e agir no mundo, uma proposta de empowerment
(capacitao para o poder ou seja, atividades que busquem encorajar
os idosos a descobrir talentos e a assumir um papel mais ativo em
suas vidas - Guerreiro, 2001).CONSIDERAES FINAIS Aprender a tocar
um instrumento, aprender msica , para o idoso, um processo que vai
muito mais alm do que o mero prazer pessoal do ato de tocar ou a
integrao e a convivncia produzidas pela prtica em conjunto.
Modificaes neurofisiolgicas se fazem presentes e mais do que
necessrio e urgente um aprofundamento no campo da Neurocincia
Cognitiva da Msica no que concerne ao aprendizado musical por parte
do idoso. Para aqueles que se dedicam ao ensino de msica com
idosos, estar a par dos conhecimentos produzidos na rea
gerontolgica e neurocientfica primordial, pois nenhum processo
educacional formal se d sem que o professor conhea aquele a quem se
prope ensinar e a maneira como esse indivduo aprende, a fim de
melhor proporcionar situaes de aprendizagem.
Percepo, ateno, concentrao, memria, capacidade de julgamento e
planejamento, aceitao de resultados e limitaes, imagem corporal,
campo sensorio-perceptual e motor, tarefas visuoespaciais e
proprioceptivas, plasticidade cerebral enfim, inmeros so os temas e
as possibilidades de pesquisa nesse caminho. A educao musical com
idosos recente e o caminho a percorrer bem extenso, mas no h dvidas
de que, seja pela manuteno e intensificao das funes cognitivas,
seja pela reorganizao plstica cerebral ou pelos aspectos sociais e
psicolgicos, grande pode ser a contribuio da msica para uma velhice
bem-sucedida e com qualidade de vida, objetivo de tantos indivduos
atualmente.
H um ditado que diz: se eu soubesse como so alegres os netos, eu
os teria tido antes. Recentemente comeamos a modificar este ditado
dizendo: se soubssemos como so alegres os avs, teramos comeado a
lhes ensinar mais cedo. Fazer msica simplesmente bom demais para
ser deixado apenas para as crianas. (Roy Ernst
www.newhorizonsband.com)NOTAS*Especialista em Geriatria e
Gerontologia (UnATI-UERJ), licenciada e especialista em Educao
Musical (CBM) e em Literatura (UERJ). Professora de musicalizao,
teoria musical, flauta doce, teclado e violo para idosos na Escola
Municipal de Msica Prof. Weberty Bernardino Aniceto, municpio de
Nilpolis, no Rio de Janeiro. Professora de msica da FAETEC/Rio de
Janeiro e recreadora musical no Lar Cristo Matilde de Oliveira, no
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characteristic of the contemporaneous society, which day by day
observes the increase of 60 years old population, turned into the
question about factors of a successful aging. The objective of this
article is, according to available litterature, to think about the
contributions of the Music Education to this kind of aging, mainly
about what is related to neurophysiological changes, alerting to
the need of more researches about this subject.KEYWORDS: Aging;
Aging Health; Neurophysiology; Neurosciences; Educaction;
MusicRecebido para publicao em: 23/8/2005Aprovado em:
05/10/2005Correspondncia para:Snia Leal de
SouzaE-mail:[email protected]
