Educação Para a Cidadania Global - Documento UNESCO

7/24/2019 Educao Para a Cidadania Global - Documento UNESCO

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Braslia, UNESCO, 2015

Educao para a cidadania globalpreparando alunos para os desafios do sculo XXI


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Publicado em 2014 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura,7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, Frana, e a Representao da UNESCO no Brasil.

Ttulo original: Global Citizenship Education: preparing learners for the challenges of the twenty-firstcentury, publicado em 2014 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

UNESCO 2015

Esta publicao est disponvel em acesso livre ao abrigo da licena Atribuio-Partilha 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons. org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar o contedo da presentepublicao, os usurios aceitam os termos de uso do Repositrio UNESCO de acesso livre (http://unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).

As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao dequalquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade,regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.

As ideias e opinies expressas nesta publicao so as dos autores e no refletem obrigatoriamente asda UNESCO nem comprometem a Organizao.

Crditos da verso original:

Design grfico:Aurlia Mazoyer

Foto da capa: Shutterstock / Antonov Roman

Crditos da verso em portugus:

Coordenao:Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil

Traduo:Rita Brossard

Reviso tcnica:Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil

Reviso e diagramao:Unidade de Comunicao, Informao Pblica e Publicaes da Representaoda UNESCO no Brasil

Educao para a cidadania global: preparando alunos para os desafiosdo sculo XXI. -- Braslia : UNESCO, 2015.

44 p., il.

Ttulo original: Global citizenship education: preparing learners for thechallenges of the twenty-first century

Incl. Bibl.ISBN: 978-85-7652-200-3

1. Educao cvica 2. Globalizao 3. Educaco internacional I. UNESCO

Esclarecimento:a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade degnero, em todas suas atividades e aes. Devido especificidade da lngua portuguesa, adotam-se,nesta publicao, os termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmerasmenes ao longo do texto. Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.

Para mais informaes, contatar:

[email protected] saber mais:http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/global-citizenship-education


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AgradecimentosA UNESCO tem a satisfao de lanar esta publicao como um esforo conjunto que

recorre rica experincia e expertisede mltiplos parceiros em todo o mundo.

Este documento beneficiou-se das contribuies de participantes da Consultoria Tcnicasobre Educao para a Cidadania Global, organizada pela UNESCO, pela Coreia do Sul(ministrios de Relaes Exteriores e de Educao) e pelo Centro sia-Pacfico de Educaopara a Compreenso Internacional (APCEIU) em Seul, Coreia do Sul, entre 9 e 10 de setembrode 2013, incluindo: Badar Al Kharusi, Shem Bodo, Jean-Bosco Butera, Alicia Cabezudo,Ralph Carstens, Miguel Carvalho da Silva, Guntars Catlaks, Yun-Kyung Cha, Dong-Ju Choi,Jung-Soon Choi, Anna Chung, Utak Chung, Yong-Chul Chung, Jeong-Min Eom, MuhammadFaour, Nantana Gajaseni, Choong-Hee Hahn, Geon-Soo Han, Heribert Hinzen, Jin-WookHong, Maysa Jalbout, Tae-Sang Jang, Seon-Mi Jeong, Dae-Hoon Jho, Sun-Mi Ji, Young-Soon Kang, Romina Giselle Kasman, Hye-Min Kim, Hyo-Jeong Kim, Jin-Hee Kim, Jong-HunKim, Kabiru Kinyanjui, Dina Kiwan, Injairu Kulundu, Mark Levy, Young-Sam Ma, Soon-YongPak, Heung-Soon Park, Sung-Choon Park, Michaela Potancokova, Fernando M. Reimers,Brbara Romero Rodriguez, Hyea-Sook Ryoo, Kristina Samudio, Minhee Seo, Dong-Ik Shin,Ameira Sikand, Klaus Starl, Sam-Jae Sung, Esi Sutherland-Addy, Chuanbao Tan, Swee-HinToh e Carlos Alberto Torres.

Dedicamos agradecimentos especiais aos participantes e contribuidores do Primeiro Frumda UNESCO sobre Educao para a Cidadania Global, realizado em Bangkok, Tailndia,entre 2 e 4 de dezembro de 2013, em particular, queles cujos trabalhos so citados nestareviso: Naoko Arakawa, Chernor Bah, Shem Bodo, Barry Burciul, Alicia Cabezudo, MatthewCantele, Guntars Catlaks, Utak Chung, Linda Connor, Jeongmin Eom, Luiz Carlos Guedes,

Salwa Hamrouni, Carolina Ibarra, Torvald Jacobsson, Injairu Kulundu, Rilli Lappalainen, RyanMaclean, Salvatore Nigro, Rob ODonoghue, Fernando M. Reimers, Kartikeya V. Sarabhai,Kate Anderson Simons, Toh Swee-Hin, Valerie Taylor e Carlos Alberto Torres. Tambmagradecemos a todos os relatores do Frum, em especial a Meliosa Bracken por seu relatrioresumido dos debates plenrios e outras sesses temticas e a Deepika Joon pelos relatriosresumidos das sesses sobre jovens e outros aspectos do programa.

Somos particularmente gratos pelos comentrios perspicazes e valiosos oferecidos pelosrevisores externos Chernor Bah, Meliosa Bracken, Mark Evans, Stephanie Knox Cubbon,Dina Jane Kiwan e Wing On Lee e pelos colegas da UNESCO Lynne Patchett, VesnaVujicic-Lugassy e Nina Mirosavic (Setor de Cultura/Centro do Patrimnio Mundial).

Tambm desejamos expressar nosso apreo aos ministrios de Relaes Exteriores e Educaoda Coreia do Sul, bem como ao APCEIU por suas generosas contribuies financeiras para aorganizao da Consultoria Tcnica sobre Educao para a Cidadania Global (9-10 de setembrode 2013, Seul, Coreia do Sul). Tambm agradecemos a Sua Alteza Sheikha Mozah do Catar, aoAPCEIU, ao Instituto Mahatma Gandhi de Educao para a Paz e o Desenvolvimento Sustentvel(MGIEP) por seu apoio financeiro, bem como ao Governo Real da Tailndia por seu apoio emespcie ao Primeiro Frum da UNESCO sobre Educao para a Cidadania Global.

Esta publicao tambm se beneficiou de colaboraes vindas da prpria UNESCO,especialmente da Diviso de Ensino, Aprendizagem e Contedos, na Sede da UNESCO, edo Escritrio Regional da UNESCO para a sia e o Pacfico para a Educao, bem como dos

institutos especializados da UNESCO, MGIEP e APCEIU. Justine Sass foi a editora principalda publicao e recebeu contribuies crticas e orientao de Soo-Hyang Choi, Chris Castle,Alexander Leicht, Jun Morohashi, Lydia Ruprecht e Theophania Chavatzia.


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Finalmente, a UNESCO deseja agradecer a todas as instituies acadmicas, rgosgovernamentais, funcionrios de programas da sociedade civil e jovens que tm lutadopara aumentar nossa compreenso e nossa prtica da ECG, para que alunos possamdesenvolver o conhecimento, as habilidades e os valores de que necessitam para assegurarum mundo justo e sustentvel.


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Siglas

aids Sndrome de Imunodeficincia Adquirida

APCEIU Centro sia-Pacfico de Educao para a Compreenso Internacional (Asia-Pacific Centre of Education for International Undestanding)

ASEAN Associao das Naes do Sudeste Asitico (Association of Southeast AsianNations)

DEDS Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel

EAS Educao abrangente sobre sexualidade

ECCE Educao e cuidados na primeira infncia (Early childhood care andeducation)

ECG Educao para a cidadania global

ECI

Educao para a compreenso internacionalEDH Educao em direitos humanos

EDS Educao para o desenvolvimento sustentvel

EPE Educao para o emprego

EPT Educao para Todos

GEFI Iniciativa Global Educao em Primeiro Lugar (Global Education First Initiative)

HIV Vrus da Imunodeficincia Humana

INEE Rede Interagencial para a Educao em Situaes de Emergncia (Inter-Agency Network for Education in Emergencies)

LMTF Fora Tarefa sobre Mtrica da Aprendizagem (Learnirng Metrics Task Force)

MGIEP Instituto Mahatma Gandhi de Educao para a Paz e o DesenvolvimentoSustentvel (Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and SustainableDevelopment)

OCDE Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico

OEA Organizao dos Estados Americanos

ONU Organizao dasNaes Unidas

OVEP Programa de Educao de Valores Olmpicos (Olympic Values EducationProgram)

PESCC Programa de Construo da Cidadania e Educao para a Sexualidade

(Colmbia)PISA Programa Internacional para a Avaliao de Estudantes (OCDE)

SADC Comunidade de Desenvolvimento da frica Austral (Southern African DevelopmentCommunity)

STEP Habilidades para o Emprego e a Produtividade (Skills Towards Employabilityand Productivity), programa do Banco Mundial

TIC Tecnologias de informao e comunicao

TIGed Taking IT Global for Educators

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura

VBG Violncia baseada em gnero

WHV Voluntrios para o Patrimnio Mundial UNESCO (World Heritage Volunteers)

YAG Grupo de Mobilizao da Juventude (Youth Advocacy Group)

YMP Programa Young Masters


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Sumrio

Prefcio 8

Resumo executivo 9

Contexto 11

1. Educao para a cidadania global: aspectos bsicos e debates 13

1.1 Parmetros de cidadania global e de educao para a cidadania global 14

1.2 Tenses vigentes 18

1.3 Fatores capacitadores 20

2. Educao para a cidadania global na prtica 24

2.1 Abordagens curriculares 25

2.2 Uso de tecnologias de informao e comunicao 28

2.3 Abordagens baseadas no esporte e nas artes 30

2.4 Abordagens baseadas na comunidade 31

2.5 Formao de professores 32

2.6 Iniciativas lideradas por jovens 33

2.7 Monitoramento e mensurao da educao para a cidadania global 35

3. O caminho nossa frente 39

Referncias 42


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Educao para a cidadania global preparando alunos para os desafios do sculo XXI

PrefcioO prazo de 2015 para alcanar as metas de EPT, que se aproxima rapidamente, e o processo

paralelo de estabelecer a agenda de desenvolvimento ps-2015 promovem significativasreflexes e discusses sobre o tipo de educao que precisamos e desejamos para o sculo XXI.Embora aumentar o acesso educao continue a ser um importante desafio em muitos pases,a melhoria da qualidade e da relevncia da educao atualmente vm recebendo mais ateno doque nunca, com a devida nfase na importncia de valores, atitudes e habilidades que promovamo respeito mtuo e a coexistncia pacfica. Alm de habilidades e conhecimentos cognitivos, acomunidade internacional tem instado por uma educao que contribua para a resoluo dosdesafios globais j existentes e emergentes que ameaam o planeta e, ao mesmo tempo, ajude aaproveitar com sabedoria as oportunidades que essa educao oferece.

Nesse contexto, h um interesse crescente na ECG, que sinaliza uma mudana no papel e nopropsito da educao para construir sociedades mais justas, pacficas, tolerantes e inclusivas.A GEFI do secretrio-geral das Naes Unidas, lanada em 2012, tem sido um instrumentopara aumentar a conscientizao sobre a importncia da cidadania global para construir umfuturo melhor para todos. A UNESCO, em resposta crescente demanda de seus Estados-membros por apoio para empoderar alunos e torn-los cidados globais responsveis, fez daECG um de seus principais objetivos educacionais para os prximos oito anos (2014-2021).

Embora a ECG seja bastante reconhecida como uma dimenso-chave da educao para lidarcom os desafios e as oportunidades impostos pela globalizao, ainda no h consenso sobreo significado de cidadania global e, consequentemente, sobre o que a ECG deve promover. Opresente relatrio visa a potencializar o entendimento em torno da ECG e suas implicaes parao contedo, a pedagogia e a prtica educacionais. Busca, ainda, fornecer perspectivas comuns e

esclarecer alguns dos aspectos contestados da ECG. Alm disso, o relatrio oferece orientaessobre como traduzir a ECG na prtica, com exemplos de boas prticas e de abordagens da ECGem diferentes contextos, ao mesmo tempo que salienta elementos prioritrios para a futuraagenda. Esta publicao o resultado de um extensivo processo de pesquisa e de consultas,dilogo e troca de informaes com especialistas em educao, formuladores de poltica,pesquisadores, profissionais, bem como representantes de jovens, da sociedade civil, da mdiae de outras partes interessadas de todo o mundo. Para isso, recorre-se extensivamente aosalicerces apresentados por dois grandes eventos da UNESCO: a Consultoria Tcnica sobreEducao para a Cidadania Global1(Seul, setembro de 2013) e o Primeiro Frum da UNESCOsobre Educao para a Cidadania Global2(Bangkok, dezembro de 2013).

Esta primeira publicao da UNESCO sobre ECG surge em um momento em que acomunidade internacional chamada a estabelecer uma nova agenda de desenvolvimento,que leve em considerao as implicaes de desenvolvimentos socioeconmicos maisamplos e tendncias emergentes para a educao em um mundo cada vez mais globalizadoe interconectado. Neste momento, quando a comunidade de educao convocada a darpassos para promover a paz, o bem-estar, a prosperidade e a sustentabilidade, esperoque esta nova publicao da UNESCO obtenha sucesso em justificar por que a ECG importante, alm de oferecer a clareza conceitual e a orientao prtica necessrias parasua implementao efetiva.

Prof. Dr. Qian Tang,

Diretor-geral assistente para Educao

1 Technical Consultation on Global Citizenship Education.2 First UNESCO Forum on Global Citizenship Education.


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Resumo executivoA ECG um marco paradigmtico que sintetiza o modo como a educao pode desenvolver

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de que os alunos precisam para assegurarum mundo mais justo, pacfico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentvel.

Ela representa uma mudana conceitual, pois reconhece a relevncia da educao paraa compreenso e a resoluo de questes globais em suas dimenses sociais, polticas,culturais, econmicas e ambientais. Tambm reconhece o papel da educao em ir alm dodesenvolvimento do conhecimento e de habilidades cognitivas e passar a construir valores,habilidades socioemocionais (soft skills) e atitudes entre alunos que possam facilitar acooperao internacional e promover a transformao social.

A ECG aplica uma abordagem multifacetada e utiliza conceitos, metodologias e teorias

j implementadas em diferentes campos e temas, incluindo EDH, educao para a paz,EDS e educao para o entendimento internacional. Como tal, visa a avanar suas agendassuperpostas, que compartilham um objetivo comum de fomentar um mundo mais justo,pacfico e sustentvel.

A GEFI estabeleceu a educao como um meio para fomentar a cidadania global uma desuas trs reas prioritrias. Para apoi-la, a UNESCO organizou duas importantes reuniessobre ECG em 2013. Esta publicao visa a definir os parmetros da ECG com o apoio deexperincia, expertisee sabedoria coletivas dos participantes dos eventos de referncia, almde planejar aes futuras alinhadas a reflexes emergentes e a outros trabalhos em curso.

A reviso estabelece que a ECG tem um papel crucial a desempenhar para equipar alunos

com competncias para lidar com o mundo dinmico e interdependente do sculo XXI.Embora a ECG tenha sido aplicada de diferentes maneiras em diferentes contextos, regiese comunidades, ela possui vrios elementos comuns, que incluem fomentar nos alunos:

uma atitude apoiada por um entendimento de mltiplos nveis de identidade e o potencialpara uma identidade coletivaque transcenda diferenas individuais culturais, religiosas,tnicas ou outras;

um conhecimento profundo de questes globais e valores universais como justia,igualdade, dignidade e respeito;

habilidades cognitivas para pensar de forma crtica, sistmica e criativa, incluindo a

adoo de uma abordagem de multiperspectivas que reconhea as diferentes dimenses,perspectivas e ngulos das questes;

habilidades no cognitivas, incluindo habilidades sociais, como empatia e resoluo deconflitos, habilidades de comunicao e aptides de construo de redes (networking) ede interao com pessoas com diferentes experincias, origens, culturas e perspectivas; e

capacidades comportamentais para agir de forma colaborativa e responsvel a fim deencontrar solues globais para desafios globais, bem como para lutar pelo bem coletivo.


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Abordagens holsticas para a ECG exigem abordagens formais e informais, intervenescurriculares e extracurriculares e vias convencionais e no convencionais para aparticipao. Em contextos formais, a ECG pode ser oferecida como parte integral de umamatria existente (como educao cvica ou para a cidadania, estudos sociais, estudosambientais, geografia ou cultura), ou como uma matria independente. Modelos integrados,

no entanto, parecem ser mais comuns.Algumas vias menos tradicionais para a ECG, mas igualmente efetivas, incluram o uso deTIC e redes sociais; competies esportivas e o uso de artes e msica; bem como iniciativas,sob a liderana de jovens, que empregavam uma ampla gama de abordagens. A revisoaqui exposta apresenta tanto perfis de horizontes tradicionais quanto novos ECG.

A publicao tambm explora vrias condies que permitem a promoo e a implementaoda ECG, incluindo a existncia de um ambiente aberto para valores universais, aimplementao da pedagogia transformadora e o apoio para iniciativas lideradas por jovens.

Existem, atualmente, vrias tenses em torno dos conceitos de cidadania global e de

educao para a cidadania global. Embora essas tenses variem, todas apontam paraa questo fundamental de como promover a universalidade (por exemplo, identidade,interesse, participao e deveres comuns e coletivos), ao mesmo tempo que respeitama singularidade (por exemplo, direitos individuais, autoaperfeioamento). Sugerem-sealgumas maneiras para resolver tais tensese tambm se afirma que desafios relacionadosa elementos tericos da ECG no devem enfraquecer sua prtica.

Os processos documentados nesta publicao fortaleceram parcerias, construramcoalizes e contriburam para aperfeioar a base de evidncias sobre a teoria e a prticada ECG. Embora ainda existam tarefas a realizar, esses alicerces so um bom pressgiodo aperfeioamento das condies capacitadoras e das prticas salientadas nesta reviso.

Ao preparar alunos para cumprir seu potencial em um mundo cada vez mais globalizado,promovemos sociedades transformadas que tambm esto mais bem equipadas para lidarcom os desafios do sculo XXI e para aproveitar as oportunidades dessa poca.


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Devemos fomentar acidadania global. Educaoenvolve mais do que

alfabetizao e habilidadesbsicas de matemtica,tambm envolve acoletividade de cidados.A educao deve assumirtotalmente seu papelessencial em ajudar pessoasa construir sociedades maisjustas, pacficas e tolerantes.

Ban Ki-moon, secretrio-geral da ONU, em 26 desetembro de 2012, nolanamento da GEFI

ContextoHouve uma mudana no discurso e na prtica da educao. Essa mudana reconhece

a relevncia da educao e da aprendizagem para entender e resolver questes globaisnas reas social, poltica, cultural, econmica e ambiental. O papel da educao tem idoalm do desenvolvimento de conhecimento e habilidades cognitivas para a construo devalores, soft skillse atitudes entre alunos. Espera-se que a educao facilite a cooperaointernacional e promova a transformao social de uma forma inovadora em direo a ummundo mais justo, pacfico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentvel.

Em um mundo cada vez mais interconectado e interdependente, preciso uma pedagogiatransformadora, que capacite os alunos a solucionar desafios persistentes que envolvemtoda a humanidade, relacionados ao desenvolvimento sustentvel e paz. Estes incluemconflitos, pobreza, mudana climtica, segurana energtica, desigualdade na distribuio

populacional, e todas as formas de desigualdade e injustia que ressaltam a necessidadede cooperao e colaborao entre os pases, alm de seus limites terrestres, areos eaquticos.

Em um mundo globalizado, a educao vem enfatizando a importncia de equipar indivduosdesde cedo e por toda a vida, com conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentosde que necessitam para serem cidados informados, engajados e com empatia. Com essainterconectividade cada vez maior, por exemplo, por meio de TIC e tambm redes sociais, asoportunidades para respostas de colaborao, cooperao, aprendizagem compartilhada ecoletivas tm aumentado.

H muito tempo aceita-se o papel da educao na promoo da paz, dos direitos humanos, daigualdade, da tolerncia da diversidade e do desenvolvimento sustentvel. De Fiji Frana,das Bahamas a Botsuana, do Equador Estnia, esses conceitos tm sido empregados emabordagens educacionais. A ECG baseia-se nessa tradio, indo um passo alm na agendaao sintetizar em um s modelo as aspiraes de todos esses esforos e enfatizar como elesse interconectam e se apoiam mutuamente.

O secretrio-geral das Naes Unidas, Ban Ki-moon, tambm enfatizou o papel da educaopara auxiliar pessoas a construir sociedades mais justas, pacficas e tolerantes com acriao da GEFI. Lanada em 2012, a Iniciativa inclui a educao para fomentar a cidadaniaglobal como uma de suas trs prioridades para construir um melhor futuro para todos.3

A UNESCO, a agncia especializada da ONU para a educao, considera a educao para apaz e o desenvolvimento sustentvel como o objetivo maior de seu programa de educaopara os prximos oito anos, com cidados globais empoderados como um de seus objetivos.

3 A GEFI tem trs prioridades: todas as crianas na escola, melhoria da qualidade da aprendizagem e fomento cidadania global. Para mais informaes, ver: .


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Para avanar na compreenso e identificar boas prticas na ECG em apoio GEFI, aUNESCO e seus parceiros organizaram dois eventos de referncia em 2013:

Consultoria Tcnica sobre Educao para a Cidadania Global em Seul, Coreia do Sul, entre9 e 10 de setembro de 2013, convocada pela UNESCO e pelos ministrios de Relaes

Exteriores e da Educao da Coreia do Sul e tambm pelo APCEIU. Primeiro Frum da UNESCO sobre a Educao para a Cidadania Global em Bangkok,

Tailndia, entre 2 e 4 de dezembro de 2013, convocado pela Diviso de Educao para aPaz e o Desenvolvimento Sustentvel na Sede da UNESCO, pelo Escritrio Regional daUNESCO para Educao na sia e Pacfico, o MGIEP e o APCEIU.

Esta publicao um resultado desses processos consultivos, sendo uma reviso maisampla de evidncias. Como tal, visa a:

aperfeioar o entendimento da ECG como uma abordagem educacional e suas implicaespara contedos, pedagogias e abordagens educacionais;

identificar abordagens inovadoras e boas prticas em ECG globalmente; e

compartilhar lies aprendidas e vias para aumentar a escala da ECG.

Ela foi preparada para formuladores de polticas de educao, profissionais, organizaesda sociedade civil e jovens de todas as regies do mundo, com interesse em equipar alunoscom conhecimentos, habilidades e valores de que necessitam para crescer como cidadosglobais no sculo XXI.


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alunos em Hani, Vietn. UNESCO/Justin Mott

1. Educao paraa cidadania global:

aspectos bsicose debates


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Como cidado, voc obtmseus direitos por meio deum passaporte/documentonacional. Como um cidadoglobal, eles so garantidosno por um Estado, mas pormeio de sua humanidade.Isso significa que voctambm responsvel peloresto da humanidade e noapenas o Estado.

Chernor Bah, presidente doYAG, GEFI

A cidadania global estmarcada por um entendimentoda interconectividade global eum compromisso com o bemcoletivo.

Professor Carlos AlbertoTorres, diretor do InstitutoPaulo Freire e membro da

Escola de Educao da UCLA

1.1 Parmetros de cidadania global eeducao para a cidadania global

Cidadania globalCidadania global um conceito contestado no discurso acadmico e existem mltiplasinterpretaes sobre o significado de ser um cidado global.4Alguns chamam a cidadaniaglobal cidadania sem fronteiras,5ou cidadania alm do Estado-nao.6Outros observamque o termo cosmopolitanismo7pode ser mais amplo e mais inclusivo que cidadania global,enquanto outros, ainda, optam por cidadania planetriaao abordar a responsabilidade dacomunidade global para preservar o planeta Terra.8

A noo de cidadania foi ampliada como um conceito de mltiplas perspectivas. Estvinculada a uma crescente interdependncia e interconectividade entre pases nas

reas econmica, cultural e social, por meio de maior comrcio internacional, migrao,comunicao etc. Essa noo est vinculada tambm a nossas preocupaes com o bem-estar global alm das fronteiras nacionais, assim como se baseia-se no entendimento deque o bem-estar global influencia o bem-estar nacional e local.9

Apesar de diferenas de interpretao, existe um entendimento comum de que cidadaniaglobal no implica uma situao legal. Refere-se mais a um sentimento de pertencer auma comunidade mais ampla e humanidade comum, bem como de promover um olharglobal, que vincula o local ao global e o nacional ao internacional.10Tambm um modo deentender, agir e se relacionar com os outros e com o meio ambiente no espao e no tempo,com base em valores universais, por meio do respeito diversidade e ao pluralismo. Nesse

contexto, a vida de cada indivduo tem implicaes em decises cotidianas que conectam oglobal com o local, e vice-versa.

4 Documento resultante da Consultoria Tcnica sobre Educao para a cidadania global (UNESCO, 2013a).5 WEALE, 1991, p. 155-165.6 BELLAMY, 2000,

p. 91-112.

7 KECK; SIKKINK, 1998; APPIAH, 2008.8 HENDERSON; IKEA, 2004.9 LEE; FOUTS, 2005, cp. 5; LEE, 2012.10 MARSHALL, 2005.


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Pontos de entradaimportantes para a ECG soeducao para a paz, educaopara direitos humanos,educao para o entendimentointernacional e educaopara o desenvolvimentosustentvel. So como um riocom muitos afluentes; nesserio, podemos nos misturar eaprender uns com os outros.

Toh Swee-Hin, Universidadepara a Paz, Costa Rica

Educao para a cidadania global

A ECG

ressalta funes essenciais da educao relacionadas formao

da cidadania [com relao] globalizao. uma preocupao coma relevncia do conhecimento, das habilidades e dos valores paraa participao de cidados e sua contribuio para dimenses dodesenvolvimento da sociedade que esto interligadas nos mbitos locale global. Est diretamente relacionada funo de socializao cvica,social e poltica da educao e, finalmente, contribuio da educaopara a preparao de crianas e jovens para lidar com os crescentesdesafios do mundo interconectado e interdependente de hoje.11

Assim, a ECG inspira aes, parcerias, dilogos e cooperaes por meio de educao formale no formal. Ela aplica uma abordagem multifacetada, que utiliza conceitos, metodologias e

teorias de reas correlatas, incluindo educao para direitos humanos, educao para a paz,educao para o desenvolvimento sustentvel e educao para o entendimento internacional.Alm disso, a ECG promove uma carter de curiosidade, solidariedade e responsabilidadecompartilhada. Tambm existe uma superposio de objetivos, abordagens e resultados deaprendizagem que se reforam mutuamente entre esses e outros programas educacionais,como educao intercultural e educao para a sade.

Como um marco paradigmtico, componentes de ECG devem ser incorporados a interveneseducacionais existentes. mais produtivo considerar a ECG como uma disciplina transdisciplinare no como uma matria separada ou superposta.12

Objetivos, competncias e oferta da educao para acidadania global

A ECG visa a empoderar alunos para que eles se engajem e assumam papis ativos, tantolocal quanto globalmente, para enfrentar e resolver desafios globais e, por fim, contibuir deforma proativa para um mundo mais justo, pacfico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentvel.

A abordagem da ECG enriquece os conceitos e o contedo de todas as matrias e reasda educao, ampliando suas dimenses.13Por meio desse processo, alunos e educadoresexaminam as razes e as causas de eventos e desenvolvimentos no mbito local, consideramas conexes com o contexto global e identificam possveis solues aos problemasidentificados. Essa investigao da relao de questes e desenvolvimentos entre osnveis micro e macro um elemento crucial para preparar alunos para desempenhar seupotencial em um mundo interdependente e em rpida mudana.

11 TAWIL, 2013.12 BRACKEN, 2013.13 GLOBAL EDUCATION WEEK NETWORK; COUNCIL OF EDUCATION, 2012, p. 22. Ver tambm: TAWIL, 2013, op. cit.


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Dessa maneira, a ECG visa a:

estimular alunos a analisar criticamente questes da vida real e a identificar possveissolues de forma criativa e inovadora;

apoiar alunos a reexaminar pressupostos, vises de mundo e relaes de poder emdiscursos oficiais e considerar pessoas e grupos sistematicamente sub-representadosou marginalizados;

enfocar o engajamento em aes individuais e coletivas, a fim de promover as mudanasdesejadas; e

envolver mltiplas partes interessadas, incluindo aquelas que esto fora do ambiente deaprendizagem, na comunidade e na sociedade mais ampla.

A ECG construda com uma perspectiva de aprendizagem por toda a vida. No voltadaapenas para crianas e jovens, mas tambm para adultos. Abordagens holsticas ECGexigem abordagens formais e informais, intervenes curriculares e extracurriculares,bem como vias convencionais e no convencionais para a participao. Muitas abordagens e

tcnicas pedaggicas em apoio ECG foram sugeridas e aplicadas, tais como aprendizagemengajada, cooperativa, dialgica, com base em investigao e nos interesses dos alunos. Emcontextos formais, a ECG pode ser oferecida como parte integral de uma matria existente(como educao cvica ou para a cidadania, estudos sociais, estudos ambientais, geografiaou cultura) ou como uma matria independente. Tanto a aprendizagem informal quantoa no formal tm grande potencial para reforar a prtica da ECG. Nesses contextos,abordagens pedaggicas flexveis e variveis podem ser mais teis para atingir populaesque esto fora do sistema formal e tambm aquelas com maior probabilidade de se engajarem novas TIC e em redes sociais. Sugere-se que uma abordagem integrada seja umelemento importante que apresenta o benefcio de fornecer oportunidades de engajamentosustentado por todo o currculo.

Em situaes de conflito e ps-conflito, a ECG pode dar apoio construo nacional, bemcomo ao desenvolvimento de coeso social e de valores positivos em crianas e jovens. Essaabordagem incorpora muitos princpios da educao sensvel a conflitos e pode, assim,ser oferecida em ambientes de conflito e ps-conflito.14Essas dinmicas incluem o usode currculos e materiais de aprendizagem que desafiam vieses, esteretipos e situaesde excluso e marginalizao, alm de fomentar a identificao e a implementao deaes que promovem proteo e bem-estar. Um dos seis princpios salientados no Pacotede Educao Sensvel a Conflitos da INEE promover a equidade e o desenvolvimentoholstico da criana como cidad.15 Isso inclui a promoo da distribuio equitativa deservios entre grupos identitrios e a oferta de ensino e aprendizagem para a paz por

meio da pedagogia, do currculo e de materiais transformadores, o que deve promover aconstruo de competncias para cidadania responsvel com base em uma compreensode direitos e responsabilidades individuais.

14 INEE, 2013.15 INEE. [s.d.].


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Algumas vias menos tradicionais, mas igualmente efetivas, para a ECG incluram o uso deTIC e redes sociais para ligaes entre lugares e alunos, professores e tcnicas; competiesesportivas que promovem espaos competitivos, mas so, ao mesmo tempo, justos eharmoniosos para crianas e jovens de diversas etnias, culturas, contextos socioeconmicose identidades; artes e msica que permitem autoexpresso; dilogo com outras culturas

e um sentimento compartilhado de pertencimento; e redes de jovens, que constroementendimento, capital social e comunicao entre culturas e comunidades. A prxima seo,Educao para a cidadania global na prtica, explora essas diferentes abordagens.

Enquanto a ECG pode assumir diferentes formas, ela possui alguns elementos comuns,que incluem fomentar nos alunos as seguintes competncias:

uma atitude apoiada por um entendimento de mltiplos nveis de identidade e tambmo potencial para a construo de uma identidade coletiva que transcenda diferenasindividuais culturais, religiosas, ticas ou outras (como o sentimento de pertencer a umahumanidade comum e o respeito pela diversidade);

um profundo conhecimento de questes globais e valores universais, como justia,igualdade, dignidade e respeito (como entendimento do processo de globalizao,interdependncia/interconectividade e dos desafios globais que no podem ser abordadosadequada ou unicamente por Estados-nao, tendo sustentabilidade como o principalconceito do futuro);

habilidades cognitivas para pensar de forma crtica, sistmica e criativa, incluindoa adoo de uma abordagem de mltiplas perspectivas, que reconhea diferentesdimenses, perspectivas e ngulos de questes (como habilidades de raciocnio e deresolues de problemas, apoiadas por uma abordagem de mltiplas perspectivas);

habilidades no cognitivas, incluindo habilidades sociais, como empatia e resoluo de

conflitos, e habilidades de comunicao e aptides para networkinge para a interaocom pessoas de diferentes contextos, origens, culturas e perspectivas (como empatiaglobal e sentimento de solidariedade); e

capacidades comportamentais para agir de forma colaborativa e responsvel, a fim deencontrar solues globais para desafios globais, bem como para lutar pelo bem coletivo(como sentimento de compromisso e habilidades de tomadas de deciso).

Interpretaes diversas

Embora existam parmetros-chave para a ECG, com frequncia as abordagens,as interpretaes e os enfoques variam, e no h nenhum modelo padro para aimplementao. Por exemplo, onde existem conflitos intensificados ou em contextos ps-conflitos, a ECG frequentemente considerada no mbito da rubrica de educao para apaz, como tem ocorrido em partes da frica.16Em pases que passam por transies emregimes de governo, como o caso de pases da Amrica Latina e, mais recentemente, doOriente Mdio, a educao cvica tem sido considerada um ponto de entrada para fortalecerprincpios de participao democrtica e outros valores universais personificados na ECG.A integrao regional e o estabelecimento de mecanismos de cooperao regional (como aSADC ou a ASEAN), tambm promoveram maior nfase em civismo e cidadania, democraciae boa governana, paz e tolerncia todos elementos cruciais da ECG.

16 BUTERA, 2013.


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A ECG no e no deve ser uma promoo de modelos de cidadania de determinado pasou regio. Global no necessariamente igual a internacional. Muitos projetos promovema educao para a cidadania global por meio de intercmbios e contatos entre escolas eprofessores. Ao mesmo tempo, pode-se criar uma dimenso global por meio de diversosmtodos, alm de simples intercmbios, ou, ainda, do deslocamento de um lugar para

outro. A ECG estimula as pessoas a se abrir para diferentes culturas, bem como a pensar,agir e conectar-se de forma mais ampla e de diferentes maneiras. A ECG no uma matriaisolada, e sim um processo de aprendizagem que enfoca no apenas o queos estudantesaprendem, mas como aprendem sobre si mesmos e outros, a fazer coisas e interagirsocialmente17, estimulando papis ativos e participativos.

Como a ECG interpretada na sia e no Pacfico (AP)

Seruma boa

pessoa serum bom

cidado

Poltica< moralidade

Ao

participativa< conhecimento

Competitividadeglobal?

Matriasintegradas,

no separadas

Multiculturalismoemergente

Como a ECG interpretada na sia

e no Pacfico (AP)

Fonte: Adaptado de CHUNG, 2013.

1.2 Tenses vigentes

Existem tenses conceituais vigentes no interior da ECG que no so irreconciliveis,mas que no podem ser ignoradas. A natureza complexa e desafiadora dessa abordagemdeve ser vista como uma fora e no como uma fraqueza, uma vez que obriga as pessoasengajadas na ECG a reexaminar continuamente percepes, valores, crenas e vises demundo. Embora essas tenses variem, todas apontam para a questo fundamental: comopromover a universalidade (por exemplo, identidades, interesses, participao e deverescomuns e coletivos) e, ao mesmo tempo, respeitar a singularidade (por exemplo, direitosindividuais e autoaperfeioamento).

17 CABEZUDO, 2013.


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Solidariedade global versuscompetio global

Uma tenso consiste em saber se a ECG deve promover resultados comunitrios globaisou apenas resultados individuais. A primeira posio destaca aspectos com os quais a ECGpode contribuir para o mundo, j a segunda, enfoca aquilo que pode ser feito para equipar

indivduos com habilidades do sculo XXI.

Esse debate tambm se relaciona, em parte, questo de como promover simultaneamentea solidariedade global e a competitividade individual. Algumas pessoas argumentariam quesolidariedade e competitividade so conceitos essencialmente antagnicos e que programaseducacionais foram tradicionalmente direcionados para construir capital humano em umnvel individual para engajamento no mercado de trabalho e na sociedade, e no capitalsocial para sucesso mtuo.

Uma perspectiva alternativa a de que a ECG prope competitividade e solidariedadecomo elementos cruciais da cidadania global. Proponentes dessa perspectiva argumentam

que, caso a competitividade seja encorajada como uma caracterstica da cidadania global,inspiraremos inovao, criatividade e impulsionaremos a busca por solues para osdesafios interconectados de nosso mundo atual. Essa uma viso nova da competio quepromove a construo da capacidade de alunos para sobreviver, prosperar e melhorar omundo em que vivemos.

Um orador no Frum da UNESCO sobre Educao para a Cidadania Global sugeriu que osprincpios personalizados no modelo da Unio Europeia podem ilustrar essa viso da ECG.Salvatore Nigro, diretor de EPE, explicou essa ideia: competio que estimula, cooperaoque fortalece e solidariedade que une. Se tomarmos esses trs valores e os juntarmos nombito individual, teremos educao para a cidadania global. 16

Exemplo de interveno inovadora que satisfaz as mltiplasagendas de competitividade e solidariedade

A misso da EPE criar oportunidades econmicas para jovens desempregados no Oriente Mdio e na fricado Norte, ao oferecer formao tcnica e profissional de nvel internacional, que promove diretamente oacesso a empregos, bem como o apoio ao empreendedorismo. A EPE destaca habilidades competitivas nombito individual, a fim de maximizar a empregabilidade e, ao mesmo tempo, refora valores de engajamentocvico e cidadania global. H um enfoque em construir habilidades no cognitivas, como tolerncia, empatia,respeito e solidariedade. Alm disso, ex-alunos bem-sucedidos so estimulados a oferecer retorno comomentores, por meio de trabalho comunitrio e de outras formas de engajamento cvico.18

Mais informaes em: .

Reconciliar identidades e interesses locais e globais

Em pases onde a identidade uma questo delicada e a solidificao da prpria identidadenacional um desafio, o espao para promover um sentimento de cidadania no mbitoglobal pode ser limitado. Isso ocorre particularmente em contextos em que identidades decidadania nacional esto em conflito ou ameaadas. Frequentemente, essas preocupaessurgem da crena que a cidadania nacional um precursor essencial da cidadania global.

Pesquisa e dilogo poderiam facilitar a reconciliao de identidades e interesses locais e globais.

18 NIGRO, 2013.


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Outra abordagem poderia ser a noo de descentralizao,19entendida como um processogradual de expandir o enfoque de alunos de suas realidades locais para inclu-los, conect-los e dar-lhes uma viso de outras realidades e possibilidades. Esse conceito compreendea questo local vs. global como uma continuidade, e desponta como um esforo paraestabelecer uma ponte entre os dois contextos.

Essa abordagem ensina simultaneamente sobre identidades pessoais, locais, nacionais eglobais, e tambm reconhece mltiplos nveis de identidades. Alm disso, estimula os vnculosentre questes locais e globais; oportunidades para identificar aspectos comuns no espao,tempo e culturas; e o desenvolvimento de habilidades, conhecimentos e compreenso, a fimde que se exera um papel ativo na comunidade global.20

O papel da educao para o desafio do status quo

Como catalizador do processo transformador, a ECG promove o uso de uma ampla gamade mtodos ativos e participativos de aprendizagem, que engajam o aluno em pensamentocrtico sobre questes globais complexas e no desenvolvimento de habilidades comocomunicao, cooperao e soluo de conflitos, a fim de resolver essas questes. Issopode ser um desafio para muitos sistemas formais de educao com modelos de ensino eambientes de aprendizagem hierrquicos. Como compartilhou Valerie Taylor, de Trinidad eTobago, durante uma sesso plenria do Frum da UNESCO sobre Educao para a CidadaniaGlobal, com frequncia escolas e salas de aula so resolutamente no democrticas.Professores frequentemente no esto muito conscientes de seus pressupostos e, dessaforma, perpetuam comportamentos ou crenas no transformadoras.

De forma similar, alguns argumentariam que certos cidados (como ambientalistas ourefugiados polticos), ao mostrar uma preocupao ativa por questes globais, poderiam serpercebidos como elementos desafiadores s autoridades locais/nacionais, caso suas aessejam consideradas conflitantes com interesses locais ou nacionais. O papel da educao emdesafiar o status quoou construir habilidades para ativismo pode ser uma preocupao paraaqueles que a consideram como uma ameaa estabilidade do Estado-nao.

Esses pontos de tenso devem ser abordados com sensibilidade, cuidado e compromissocom o dilogo aberto. Embora a ECG envolva resistir ao status quoe imaginar futurosalternativos, isso deve ser considerado e apresentado como um desafio positivo, que podeenriquecer e ampliar identidades nacionais, locais e culturais.

1.3 Fatores capacitadores

Vrios elementos tm emergido como condies capacitadoras para a promoo e aimplementao da ECG, como apresentado a seguir.

Ambiente aberto para valores universais

crucial que haja um clima poltico, social, cultural ou religioso aberto a valores universais(como direitos humanos e paz). Alguns pases incorporaram esses conceitos em seus

documentos de poltica, como as Filipinas, onde a Constituio prev que instituies

19 UNESCO, 2013a.20 MARSHALL, 2005.


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A ECG no pecisa apenasde novos contedos, masde novas metodologias,particularmenterelacionadas formao deprofessores. necessriomudar as mentes e treinarinstrutores.

Alicia Cabezudo, vice-presidente, InternationalPeace Bureau, Genebra, Sua

A qualidade da educaoser to boa quanto aqualidade do professor.

Guntars Catlaks,coordenador snior, Unidadede Pesquisa, EducationInternational

educacionais devem fomentar o amor pela humanidade e o respeito por direitos humanos[...], ensinar os direitos e os deveres da cidadania, fortalecer valores ticos e espirituais,desenvolver o carter moral [...].21No Sri Lanka, os objetivos nacionais de educao referem-se ao estabelecimento de um forte poder de justia social [...], um estilo de vida sustentvel[...] e [uma] preocupao profunda e permanente de um pelo outro, entre outros.22Polticas

educacionais ajudam a fornecer uma base legal explcita para a incorporao desses conceitose preocupaes. Em contextos sem tal abertura, a ECG no impossvel, mas provavelmenteexigir esforos adicionais de advocacye mobilizao comunitria.

Pedagogia transformadora na prtica

A ECG promove uma aprendizagem que nutre maior conscincia sobre questes da vidareal e das circunstncias que as cercam. Oferece, ainda, uma maneira de fazer mudanasno mbito local que podem influenciar o mbito global por meio de estratgias e mtodosparticipativos.23

Tudo isso possvel com a pedagogia transformadora, que ajuda a aumentar a relevncia daeducao dentro e fora da sala de aula, alm de engajar partes interessadas da comunidademais ampla, que tambm fazem parte do ambiente e do processo de aprendizagem.

Introduzir a pedagogia para a aprendizagem transformadora implica algumas mudanas,tanto no contexto individual quanto no comunitrio ou institucional. As mudanas podemser um processo de reorientao de aes habituais no mbito individual e/ou um processode mudana no mbito da comunidade, como o sistema. Dessa forma, a pedagogiatransformadora leva a inovaes educativas e sociais que causam mudanas para melhor.24

Necessitamos de abordagens de baixo para cima e de cima para baixo se formos mudar

instituies educacionais que no so to inclinadas a mudar com facilidade, explicouTorvarld Jacobsson, diretor do YPM. No entanto, os benefcios podem ser duradouros eaplicados a todas as reas de contedo educacional.

Autoridades educacionais e o nvel snior de gesto, incluindo diretores de escola, tambmprecisam ter abertura com relao a educadores trabalhando no que pode ser um novo papel como um capacitadorou facilitador, em vez de um executor e na aprendizagem centrada noprocesso. Isso provavelmente exigir formao adicional a fim de promover comportamentose crenas transformadores entre os alunos, alm de autoavaliaes de seus pressupostose das prprias prticas entre os educadores. Isso inclui formao preparatria e em serviosobre prticas pedaggicas participativas e transformadoras que:

21 A Constituio das Filipinas, Art. XIV, Sec. 3, No. 2, tambm inclui estimular o pensamento crtico e criativo,ampliar o conhecimento cientfico e tcnico e promover a eficincia profissional. Outros documentos depoltica, incluindo a Lei de Governana da Educao Bsica (Governance of Basic Education Act, RepublicAct 9155 of 2001) e a Lei de Educao Bsica Potencializada de 2013 (Enhanced Basic Education Act of 2013,Republic Act 10533) vo ainda mais alm, e a segunda afirma: declara-se por meio desta que a polticado Estado de que cada egresso da educao bsica deve ser um indivduo empoderado que aprendeu, pormeio de um programa enraizado em princpios educacionais slidos e direcionado para a excelncia [...], acapacidade de coexistir em harmonia frutfera com comunidades locais e globais (SALMON, 2013).

22 CHANG, 2013.23 GLOBAL EDUCATION WEEK NETWORK; COUNCIL OF EDUCATION, 2012, op. cit.24 ODONOGHUE, 2013.


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so centradas no aluno;

so holsticas, e fomentam conscincia de desafios locais e de preocupaes eresponsabilidades coletivas;

estimulam o dilogo e a aprendizagem com respeito;

reconhecem normas culturais, polticas nacionais e marcos internacionais que causamimpacto na formao de valores;

promovem o pensamento crtico e a criatividade, alm de serem empoderadoras eorientadas para solues; e

desenvolvem resilincia e competncia para ao.

O seguinte diagrama elabora esses princpios ainda mais.

Princpios da pedagogia da ECG

Local global

Todos os nveiseducacionais

Todos os setoresda sociedade

Pessoal

Toca mente,corao e esprito

Aberta anovas ideias

Aprendizagemrespeitosa

Ensino e aprendizagemdemocrticos e participativos

Compromisso

pessoal

PENSAMENTO

CRTICO

FORMAODE VALORES

DILOGO

HOLSTICA

Social

Ao etransformao

Todas as questesinter-relacionadas

Socializao familiarprecoce, razes culturais

Consenso sobre valoresuniversal segundo

parmetros e arcabouoslegais internacionais

Fonte: Adaptado de CABEZUDO, 2013.


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Apoio a iniciativas lideradas por jovens

Jovens so uma fora motriz para promover valores subjacentes cidadania global etambm para colocar essa agenda em prtica. Os jovens devem ser reconhecidos e apoiadosno apenas como alunos, mas tambm como educadores, advocatese lderes. Para que

isso ocorra, deve-se estimular e apoiar o engajamento e a participao de jovens, de formaque seu envolvimento no seja apenas simblico. Jovens no so futuros cidados, mascidados ativos no momento atual.

importante alcanar alunos nos estgios iniciais de seu desenvolvimento social e afetivo.Jovens exercem um papel particularmente importante na ECG: podem ser catalizadorese criadores de demanda, educadores/formadores e fornecedores de subsdios para aconcepo, a oferta e a avaliao de programas. So tambm uma importante parteinteressada para a promoo e a implementao da ECG. Isso foi explicado de forma muitosucinta durante o Frum por Luiz Carlos Guedes, lder do grupo Jovem, Lute Sem Fronteiras,do Brasil: S precisamos de trs coisas para fazer isso acontecer: vontade, compromisso

e cooperao. O quadro a seguir inclui alguns exemplos de como os jovens percebem seuengajamento na ECG. O prximo captulo oferece mais exemplos de iniciativas.

Exemplo de iniciativa liderada por jovens: Activate! Impulsionadores de mudanas, frica do Sul

Activate! uma rede de lderes jovens equipados para impulsionar mudanas para o bem pblico emtoda a frica do Sul. Ela conecta jovens que possuem habilidades, autoconfiana e iniciativa para abordardesafios difceis e iniciar solues inovadoras e criativas que podem transformar a sociedade.

um programa de trs anos para jovens entre 20 e 30 anos, identificados como ativadores oumobilizadores, inovadores, conectores, criadores de tendncias e impulsionadores de mudanas.

O primeiro ano inclui um mdulo de aprendizagem residencial, que promove a autodescoberta, a

autorreflexo coletiva, a liderana, a gesto de projetos e o contexto social e poltico. O programa anualtermina com um encontro de dois dias para reunir participantes de todos os tipos e nveis.

O segundo ano conecta ativadores entre si e, assim, aprofunda seus recursos e oferece oportunidades deintercmbio e networking.

No terceiro ano, seminrios, oficinas e plataformas de aprendizagem onlineenriquecem a liderana dosativadores para inovao pblica.

Activate visa a ir alm de eventos episdicos. Muitos j fizeram eventos pontuais! Queremos passar parao desenvolvimento, depois, para o transformacional, individual, organizacional e social, explicou InjairuKulundu, profissional da Activate! Se pudermos articul-lo e lev-lo adiante, o poder pode se expandirmuito mais do que imaginamos. Quais so nossos espaos para falar sobre uma agenda para mudanasocial? No apenas para tolerarmos uns aos outros, mas para realmente olharmos para os outros e criar

mudanas.Para mais informaes sobre a Activate!, consulte tambm: http://www.activateleadership.co.za

Fonte: Injairu Kulundu, comunicao pessoal durante o Frum da UNESCO sobre Educao para a Cidadania Global.


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Jovens participantes no Frum da UNESCO sobre Educao para Cidadania Global,em Bangkok, Tailndia, em dezembro de 2013. UNESCO/S. Chaiyasok

2. Educao paraa cidadania global

na prtica


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Uma perspectiva de aprendizagem ao longo de toda a vida crucial para todas as formasde ECG. Esta pode ser oferecida de todos os modos e em todos os locais, por meio deabordagens formais e informais, intervenes curriculares e extracurriculares, e tambmpor vias convencionais e no convencionais para a participao.

Numerosos estudos e prticas discutiram abordagens e tcnicas pedaggicas usadas para trataraspectos da ECG. Entretanto, no existe uma compreenso clara de como esses elementos podemse complementar mutuamente de forma holstica e, assim, envolver interessados importantes.So necessrias pesquisas mais aprofundadas a fim de obter uma viso completa da ECG naprtica. A presente seo explora, como parte desses esforos, algumas das abordagens de ECGj existentes, bem como aplicaes prticas em diferentes contextos.

Prticas de ensino e aprendizagem da ECG

A ECG promove prticas de ensino e aprendizagem que:

alimentam um contexto de escola/sala de aula respeitosa, inclusiva e interativa (por exemplo,entendimento compartilhado das normas da sala de aula, opinio/voz dos alunos, disposies deassento, uso das paredes/espao visual, imagens de cidadania global);

infundem abordagens de ensino e aprendizagem independentes e interativas, culturalmente responsveise centradas no aluno, que se alinham com objetivos de aprendizagem (por exemplo, estruturasindependentes e colaborativas de aprendizagem, dilogo deliberativo, alfabetizao miditica);

incorporam tarefas reais de desempenho (por exemplo, criao de mostras sobre direitos da criana,desenvolvimento de programas de construo da paz, elaborao de um jornal estudantil que abordequestes globais);

baseiam-se em recursos de aprendizagem orientados globalmente, que auxiliam o aluno a perceberuma imagem mais ampla de si mesmos no mundo em relao a suas circunstncias locais (porexemplo, diversas fontes e mdias, perspectivas diversas e comparadas);

usam estratgias de determinao e avaliao alinhadas aos objetivos de aprendizagem e s formasde instruo usadas para apoiar a aprendizagem (por exemplo, reflexo e autoavaliao, retorno dospares, avaliao dos professores, publicaes profissionais, portflios);

oferecem oportunidades para que alunos vivenciem a aprendizagem em diversos contextos, incluindoa sala de aula e atividades de toda a escola e nas suas comunidades, do contexto local ao global (porexemplo, participao comunitria, intercmbios internacionais, comunidades virtuais); e

colocam o professor em primeiro plano como um modelo (por exemplo, atualizado em termos dosacontecimentos presentes, de envolvimento comunitrio e da prtica de padres ambientais e de equidade).25

2.1 Abordagens curriculares

Embora seja possvel criar um currculo de cidadania global, o alcance maior do que umanica matria; na verdade, mais amplo do que o prprio currculo. Idealmente, a ECG torna-se parte do ethosde um ambiente de aprendizagem e, assim, influencia decises gerenciaissuperiores, prticas de professores e relaes entre instituies educacionais e comunidades.

Alguns pases integraram a ECG como uma abordagem transversal em todas as reasde aprendizagem e desenvolveram os currculos para isso. Por exemplo, o Currculo paraCidadania Global, da Oxfam, desenvolvido em 1997, promove uma abordagem aprender-pensar-agir com aprendizagem em etapas desde os primeiros anos escolares (abaixo dos

5 anos) at o final do ensino mdio (16-19 anos). Implementado na Inglaterra, na Esccia

25 Ver EVANS et al., 2009.


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e no Pas de Gales, esse currculo promove a cidadania global como uma abordagem detoda a escola. Manuais de professores promovem a aprendizagem participativa e ofereceminstrumentos de avaliao da aprendizagem.26

Matrias em que se ensinam tpicos relacionados ECG na sia e no Pacfico

Educao moral/de valores/tica

Educao cvica/para a cidadania

Educaoreligiosa

Educao fsica/para a sade

Buto, China,

Indonsia, Japo,

Monglia, Coreia do Sul

Malsia, Filipinas,

Singapura

Brunei, Fiji, Ir, Maldivas,

Myanmar, Paquisto,

Tailndia

Papua-Nova Guin,

Palau

Fonte: Adaptado de CHUNG, 2013.

Mais comumente, a ECG tem sido oferecida como parte integral de uma matria j existente(como educao cvica ou para a cidadania, estudos sociais, estudos sociais/ambientais,

cultura mundial, geografia mundial). Por exemplo, no Canad, a noo especfica deECG cada vez mais reconhecida por autoridades e profissionais de educao e, assim,passa a ser integrada em alguns currculos estaduais adaptados a diversos contextoseducacionais.27Um exemplo de Manitoba, apresentado no Frum da UNESCO em Bangkok,ilustrou uma nova matria opcional de estudos sociais na 12 srie, Questes globais,cidadania e sustentabilidade, que foi estabelecida por meio de um processo consultivocom professores, professores universitrios e consultores de desenvolvimento curricular.28Seus fundamentos so:

baseia-se na abordagem de questes atuais desustentabilidade;

fornece espao para desenvolver a cidadaniaglobal;

usa a aprendizagem inquisitiva como principalmtodo pedaggico;

estimula o pensamento crtico e criativo;

prioriza a escolha e a opinio do aluno; e

estimula a liderana dos alunos por meio deaes planejadas.

Os alunos estabelecem projetos de pesquisa-ao

baseados na comunidade; esses projetos correspondema seus interesses por assuntos sociais, polticos,ambientais e econmicos atuais. O enfoque nos quatropilares da UNESCO aprender a conhecer; aprender afazer; aprender a ser; aprender a conviver29 tambmpermite um enfoque holstico na aprendizagem.

26 Para recursos e lies aprendidas, consulte: .27 EVANS et al., 2009, op. cit.28 CONNOR, 2013. Para linkspara os documentos do curso, incluindo diretrizes de avaliao e documentos

contextuais sobre reas de investigao, consulte: .

29 DELORS et al., 1996.

Uma viso da ECG: a matriade estudos sociais da 12

srie em Manitoba

Fonte: Manitoba Education and AdvancedLearning. Grade 12. Global Issues: Citizenshipand Sustainability.


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Em muitos contextos, o contedo e as competncias da ECG tambm esto sendo integra-dos como parte de um currculo j existente (como educao cvica ou de cidadania, estudosambientais, geografia ou cultura). Por exemplo, a Coreia do Sul possui diretrizes curricularesnacionais que declaram a importncia de educar jovens para serem cidados responsveis,que possam participar ativamente e se comunicar com o mundo com base em um esprito de

compaixo e compartilhamento. Atualmente, matrias correlatas (como ECI, EDS, EDH, edu-cao intercultural, educao para a democracia etc.) so oferecidas como eletivas. Tpicos equestes relacionados ECG (por exemplo, sustentabilidade, paz, direitos humanos, respon-sabilidades, conectividade global, respeito mtuo das diversidades etc.) esto frequentementepresentes em livros didticos. As escolas dispem de um bom grau de autonomia em termosde escolha de matrias e livros obrigatrios e eletivos, bem como possuem flexibilidade paraorganizar a grade horria de matrias e a durao de aulas. Apesar disso, persistem desafiosestruturais e pedaggicos, incluindo alguns desafios de implementao, como pesada carga detrabalho dos professores, uma cultura educacional orientada para exames e materiais pedag-gicos limitados para desenvolver competncias para ECG.30

Essa integrao funciona particularmente bem quando as competncias de ECG esto alinha-das com as de outras matrias. Por exemplo, na Colmbia, o alinhamento entre iniciativas deconstruo da cidadania e educao abrangente em sexualidade permitiram que participantescompreendessem melhor seus direitos universais sade e ao bem-estar e tambm desenvol-vessem competncias para reivindic-los. Na Colmbia, competncias de cidadania so umadas cinco competncias bsicas na poltica de educao. Em 2005, a Colmbia introduziu oPESCC, um programa curricular transversal que atinge desde a primeira infncia at a 11srie ao enfocar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e pensamento crtico epromover estratgias de aprendizagem colaborativa e envolvimento comunitrio. O currculoinclui um conjunto bsico de competncias obrigatrias, com competncias adicionais espec-ficas para o contexto. Foi feito um estudo aprofundado sobre educao para a sexualidade na

Pesquisa Nacional de Demografia e Sade31com relao ao perodo 1990-2010. Verificou-seque, nos locais em que a implementao do PESCC tinha sido forte, as mulheres tinham umamelhor opinio sobre a qualidade da educao para a sexualidade, maior probabilidade de noti-ficar um maior nmero de prticas de sexo seguro e que todas as entrevistadas tinham atitudesmais favorveis com relao sexualidade (incluindo questes de relevncia global, como rela-es entre o mesmo sexo, VBG e pessoas vivendo com HIV). Esse estudo coletou apenas dadosde mulheres; em 2015, pela primeira vez, coletar dados tambm de homens.32

Finalmente, existem cada vez mais exemplos de abordagens curriculares que reconhecem aao de jovens como impulsionadores de mudana e apoiam o intercmbio de informaese experincias sobre questes globais. Por exemplo, na Tunsia, a UNESCO, o Ministrio de

Educao, a Comisso Nacional para a Educao, a Cincia e a Cultura e diversas organizaesda sociedade civil colaboraram a fim de desenvolver um programa de aprendizagem sobre ademocracia. O manual de treinamento tem por alvo jovens homens e mulheres, entre 18 e 24anos, e consiste de 20 planilhas sobre diferentes tpicos temticos, como direitos humanos,multiculturalismo, igualdade e sociedade civil. Lanado em 2011, durante o perodo deliberalizao poltica na Tunsia em grande parte liderada por jovens , o manual reconheceo papel dos jovens nas transies democrticas e promove os conceitos de valores universais,como justia, igualdade, dignidade e respeito. Organizou-se uma srie de cursos de formaoem reas carentes, a fim de oferecer a jovens as ferramentas necessrias para que se tornemcidados integrais e membros da sociedade civil no pas, bem como cidados do mundo. O

30 EOM, 2013.31 VARGAS-TRUJILLO, et al, 2012.32 Idem.


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programa ajudou jovens participantes a desconstruir preconceitos, desenvolver uma visoaberta com relao a terceiros, estabelecer solidariedade com os mais vulnerveis e carentes,confrontar questes de identidade nacional, estimular o engajamento ativo de jovens e conectar-se com questes e desafios globais todos elementos cruciais da ECG.33

2.2 Uso de tecnologias de informao ecomunicao

Alguns pases tambm buscam a ajuda de plataformas virtuais para expandir seusambientes de aprendizagem, conectar salas de aula e comunidades, bem como alcanargrupos demogrficos dispersos e populaes isoladas.

Plataformas de aprendizagem online/a distncia podem alcanar educadores, a fim de aumentar

suas capacidades, ou mesmo alunos, para potencializar sua experincia educacional. No caso daeducao de professores, o TIGed apoia educadores a usar a tecnologia para criar experinciastransformadoras de aprendizagem. Na ocasio do Frum da UNESCO sobre Educao para aCidadania Global, o TIGed contava com uma rede de mais de 11.000 professores e 4.000 escolas.Por meio do TIGed, os professores podem criar salas de aula virtuais para fomentar a colaboraodentro da sala e, a partir delas, seus alunos podem fazer excurses virtuais ou parear-se onlinecom escolas-irms. Incorporar questes e perspectivas globais na educao frequentemente um pensamento a posteriori, diz Ryan MacLean, gerente de projetos snior do TIGed, no Frum.O objetivo apoiar alunos a se engajar com pessoas de outras culturas, colaborar entre culturas,em um mundo cada vez mais globalizado onde precisam competir e colaborar.

Plataformas onlinede aprendizagem para educadores em ECG podem:34

oferecer oportunidades para que educadores vivenciem abordagens pedaggicas criativase transformadoras, as quais podem replicar em sua prpria prtica;

alcanar profissionais distantes e engaj-los em comunidades de aprendizagemcolaborativa online;

colaborar para superar as dificuldades financeiras e logsticas de comparecimento fsicoem cursos de desenvolvimento profissional e permitir que educadores aprendam em seuprprio ritmo e tempo; e

expandir o repertrio de materiais didticos de professores por meio do compartilhamentoonlinede planos de aulas, recursos, avaliaes etc.

Pode ser necessrio oferecer incentivos ou reconhecimento especial a educadoresque implementam programas de ECG alm do currculo base. Em muitos contextos, aimplementao da ECG pelos professores voluntria. O professor Fernando Reimers, daUniversidade de Harvard, sugeriu no Frum da UNESCO sobre Educao para a CidadaniaGlobal que um valor agregado em conformidade com o crescente ethosholstico relacionado educao as escolas reconhecerem a situao e o valor amiga do futurovinculado a suaidentidade. O processo de certificao do programa TIGed um exemplo interessante. Comoo programa visa a mudar a cultura escolar ao trabalhar com toda a escola, o TIGed criou umprocesso de certificao. A certificao Escolas Amigas do Futuro visa a desafiar insituies

a impulsionar o engajamento, facilitar a colaborao e o compartilhamento de prticas, alm

33 HAMROUNI, 2013. Para o manual (em francs), consulte UNESCO, 2011.34 BRACKEN, 2013, op. cit.


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de reconhecer e celebrar o sucesso em inspirar terceiros.35Escolas designadas como amigasdo futurotm acesso a uma comunidade global de prticas e a uma ampla gama de recursose programas que lhes capacitam a ser laboratrios vivos para o aperfeioamento contnuo. Asescolas certificadas tm, por meio de parceiros de mdia, seu perfil na internet como escolaslderes comprometidas com o ensino para o amanh.36

Oportunidades de aprendizagem onlinetambm so importantes para a ECG e podem incluiro uso de plataformas de aprendizagem, redes sociais e internet a distncia para pesquisarquestes e completar projetos, incluindo trabalho colaborativo. Abordagens inovadorasincorporam um ambiente misto de aprendizagem, com atividades onlinee offline, de forma quea aprendizagem no esteja confinada tela do computador e que existam oportunidades paraaprendizagem colaborativa e experincias prticas. Por exemplo, o YMP sobre desenvolvimentosustentvel tambm estabeleceu uma plataforma de educao e aprendizagem baseada nainternet que usa uma abordagem de aprendizagem coletiva (crowd-learning approach) paracoletar e promover exemplos, desafios e histrias de sucesso locais. Essa plataforma gratuitapara escolas, professores e alunos, e j foi usada por cerca de 30.000 alunos de 120 pases.

O programa enfoca solues e empreendedorismo social, empoderamento e conexo deaes locais com desafios globais. O curso YMP tem 18 semanas de durao; ao final docurso, participantes podem criar eles mesmos um projeto real de mudana.

Grande parte da aprendizagem feita na forma de tarefas offline. Os alunos participamde atividades de grupo (3 a 5 alunos orientados por um professor) e apresentam suasdescobertas em uma sala de aula global virtual. Tanto os grupos quanto os professoresdo e recebem retorno por meio de um sistema de reviso de pares.

Se os alunos completarem todas as atividades, podem receber um diploma YMP e seremelegveis para bolsas de estudo, prmios, participao em cursos de acompanhamento,

alm de serem contemplados com convites para reunies YMP e projetos de parceiros.Queramos usar a tecnologia para abrir uma janela para o mundo nas salas de aulaexistentes, explicou Torvarld Jacobsson, diretor do YMP, no Frum da UNESCO sobreEducao para a Cidadania Global. Voc pode ter uma estraggia para fazer a educaoonline e offline trabalharem juntas, em que o livro didtico no seja o denominadorcomum; o dilogo deve ser o denominador comum. Avaliaes demonstraram que oprograma aumentou o interesse por questes de sustentabilidade e questes globais.

Em 2013, o Conselho Britnico lanou uma iniciativa de escolas-irms entre escolasbritnicas e escolas na Jordnia e no Lbano, em apoio a crianas srias refugiadas. Ainiciativa segue o bem-sucedido esquema Connecting Classrooms, um programa de

educao global para escolas. Alunos e professores britnicos de ensino mdio estoconectados por TIC a 20 escolas na Jordnia e no Lbano e trabalham em conjunto paraidentificar as necessidades particulares de crianas srias refugiadas, bem como para abusca de possveis solues. A iniciativa oferece aos participantes:

recursos de ensino e aprendizagem individualizados, especialmente para mostrar aalunos do Reino Unido o impacto da crise na Sria;

a possibilidade de crianas srias, libanesas e britnicas compartilharem suasexperincias por meio de Skype e de cartas; e

oportunidades para que professores troquem ideias e planos de aulas e trabalhem emprojetos conjuntos.37

35 MacLEAN, 2013.36 TAKINGITGLOBAL [s.d.].37 UNITED KINGDOM, [s.d.].


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Finalmente, o uso de tecnologias mveis tambm merece ser mencionado. Atualmente,existem mais de seis bilhes de linhas de telefones celulares em todo o mundo. Em funode seu alcance e funcionalidades em rpida expanso, tecnologias mveis tm um grandepotencial para melhorar e facilitar a aprendizagem, particularmente em comunidades comescassas oportunidades educacionais.38

2.3 Abordagens baseadas no esporte enas artes

Tambm est claro que voc no precisa de uma sala de aula para oferecer ECG. O esporte podecriar lies profundas e duradoras sobre justia, tolerncia, diversidade e direitos humanos.Pode promover, ainda, valores sociais, metas de colaborao, persistncia e jogo limpo (fairplay). Como o esporte tambm promove a coeso social, assim como a compreenso e o

respeito mtuos, tambm pode ser usado para promover diversidade e a soluo de conflitos.

Eventos esportivos internacionais, como os Jogos Olmpicos, so capazes de transcender asidentidades locais e nacionais, a poltica, a situao socioeconmica, a cultura e a origem tnicae unir as pessoas por meio da competio, bem como pela solidariedade em escala global.Em 2005, o Comit Olimpico Internacional iniciou o OVEP, programa que usa o esporte para aaprendizagem baseada em valores e para a incorporao da educao dentro e fora dos camposesportivos, tanto na sala de aula quanto na vida. O OVEP j formou mais de 300 facilitadores, em45 pases de trs diferentes continentes, em uma educao pautada em valores, que abordaquestes da nossa sociedade, como: equilbro de gnero, estilo saudvel de vida, incluso social,alfabetizao fsica e acadmica, construo de capacidades e desenvolvimento comunitrio.

Com metodogias flexveis, abordagens culturais diversas e uma plataforma de aprendizageminterativa, o OVEP trabalhou para usar o esporte e tambm as tradies e os valores olmpicospara ensinar valores de vida e desenvolver habilidades para a responsabilidade social positiva.Uma iniciativa como o OVEP possui um grande potencial para abordar competncias de ECGpor meio de suas atividades educacionais com esportes.

38 Da pgina da UNESCO sobre TIC em Educao, disponvel em: .

Atividades participativas numa sesso liderada por Injairu Kulundu no Frum da UNESCO sobre Educao

para a Cidadania Global, Bangkok, Tailndia, dezembro de 2013. UNESCO/S. Chaiyasok

O esporte pode sertransformador, se tivermosconscincia de como o

usamos. No como eventosepisdicos, mas com clarezasobre suas competncias.Professor FernandoReimers, Universidade deHarvard

O esporte um instrumentoforte [...] um ambienteeducacional, levou-me aser a pessoa que sou hoje[...], ensinou-me a aceitar a

derrota e ainda ficar de p,ensinou-me como caminharat meu adversrio e [...]apertar sua mo e dizerparabns, ensinou-me arespeitar minha equipe,minha famlia, meu pas,meu ambiente, a sociedade etudo na minha vida.Narin HajTass, gestoreducacional e detreinamento, ComitOlmpico Nacional da

Jordnia


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2.4 Abordagens baseadas na comunidade

Ambientes de aprendizagem que promovem vnculos com comunidades (tanto locais quantoglobais) e vinculam alunos a experincias da vida real (como atividades baseadas na comuni-dade, programas de intercmbio no exterior para alunos ou estudos de idiomas estrangeiros)podem ser vias de aprendizagem alternativas ou complementares. Arte e msica esto sendousadas para engajar alunos em autoexpresso e dilogo com outras culturas, bem comopara estabelecer um senso comum de pertencimento. Por exemplo, na ndia, foi criada acampanha Marca da mo a fim de ajudar indivduos a considerar o que podem fazer paramelhorar o ambiente. o contraponto da pegada, isto , a pegada de um indivduo no am-biente. Desenvolvida pelo Centro para a Educao Ambiental na ndia, um instrumento paraajudar a promover, medir e analisar aes positivas feitas para tornar o mundo mais susten-tvel. O instrumento marca da mo, em seu estgio preliminar, analisa o impacto positivo deum indivduo sobre os trs aspectos de sustentabilidade: ambiente, sociedade e economia.

Sete perguntas abrangem cada aspecto, para investigar uso de recursos, engajamento sociale conscincia de investimentos sustentveis. Alm disso, as perguntas envolvem diferentesnveis de ao, como indivduo, famlia, instituio, comunidade, cidade, estado, nao e mun-do. Pessoas calculam suas marcas da moe ganham pontos para aes sustentveis emmbito pessoal, comunitrio, nacional e global. Os resultados quantitativos avaliam a ao decada indivduo com vistas sustentabilidade. Sua abordagem inovadora permite aos jovens iralm da conscientizao do dano causado pela atividade humana, em direo mobilizaocomo agentes ativos de mudanas sustentadas e positivas.39

39 SARABHAI, 2013.

Um programa de ECCE baseado na comunidade em Clarendon, Jamaica. UNESCO/Gary Masters


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2.5 Formao de professores

Aumentar a capacidade de educadores para oferecer ECG pode assumir muitas formas.No Caribe, foi criado um curso a distncia em educao para cidadania democrtica paraeducadores. O curso recorreu ajuda do Programa Interamericano de Educao paraValores e Prticas Democrticos, estabelecido pelos ministros de Educao de pasesda OEA, em 2005, e a uma consultoria regional no Caribe anglfono, em 2007. O cursoalcanou mais de 250 professores no Caribe (Antgua e Barbuda, Belize, Granada, Jamaica,Santa Lcia e Trinidad e Tobago) entre 2009 e 2010. Aps uma avaliao feita em 2011,o currculo foi novamente revisto e disponibilizado onlineem 2013. O curso concebidopara potencializar os conceitos do currculo, com nfase na percepo de que o meio amensagem e tambm para atribuir recompensas para a participao e a reflexo. O cursovisa a modelar a pedagogia e as habilidades de alta complexidade que so promovidas,de forma que os professores adquiram um sentimento do que deveriam estar fazendo na

sala de aula, explicou Valerie Taylor, de Trinidad e Tobago, no Frum da UNESCO sobreEducao para a Cidadania Global.40

Programas internacionais de intercmbio de professores so outro mtodo para exporeducadores a outros pases, culturas e sociedades, bem como a novos mtodos ecompetncias pedaggicas. Por exemplo, na Coreia do Sul, o ministro de Educaocriou programas internacionais de intercmbio de professores, com vistas a aumentar oconhecimento e a compreenso dos professores sobre questes e tendncias globais, almde melhorar habilidades interpessoais/comunicao e melhorar habilidades pedaggicas.Mais de 450 professores participaram do programa desde 2011, e espera-se um aumentodo nmero de professores participantes em 2014. O programa inclui formao antes da

viagem, orientao local, atividades escolares e de ensino conjunto no pas visitado, euma apresentao final com professores, escolas e funcionrios governamentais aps oretorno. Observe a seguir os pases participantes e o retorno de professores participantes.

Programas internacionais de intercmbio de professores e parcerias internacionais deescolas tm uma longa histria. Com a queda do Muro de Berlin, em 1989, e a dissoluoda Unio Sovitica, em 1991, houve um apoio popular sem precedentes por reformas deinstituies estatais, sistemas legais e direitos e liberdades civis. A educao estava na linhade frente dessas reformas. Iniciativas de intercmbio para professores e educadores foramlanadas no incio da dcada de 1990, apoiadas, inicialmente, pela Agncia de Informaesdos Estados Unidos, com vistas a expor, em carter voluntrio, professores, acadmicos

e autoridades da Europa Oriental educao cvica e de cidadania em universidades einstituies educacionais nos Estados Unidos. Com base nessas redes iniciais, foi formada,em 1995, a Civitas International, uma organizao internacional comprometida coma educao para a cidadania democrtica. A rede foi aberta para membros em toda aAmrica Latina e a frica, com apoio a oportunidades de aprendizagem e de intercmbio efortalecimento de programas educacionais. Embora a Civitas International no possua maisalavancagem e enfoque internacional, devido reduo de seus recursos e expanso dereformas democrticas em muitos contextos, a rede demonstra um legado singularmenteforte de um compromisso compartilhado internacionalmente pela sociedade civil e pelosgovernos em relao aos principais princpios da ECG.41

40 TAYLOR, 2013.41 Comunicao pessoal de Guntars Catlaks, Education International, Education for democratic citizenship after

the fall of Berlin Wall:a short history of Civitas International.


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Viso geral do Programa Internacional de Intercmbio deProfessores da Coreia do Sul

Recomendarei

o programa aoutros colegasprofessores

Oferece aosprofessores uma

oportunidade nicapara melhorar suas

competnciasem ECG

Percebi a importnciado papel do professor

na construo deum mundo de paz e

compreenso mtua

Coreiado Sul Intercmbios recprocos

Austrlia

Indonsia

Malsia

Monglia

Filipinas

Rssia

Singapura

Reino Unido

EUA

MountainHighMaps

Fonte: Adaptado de KANG, 2013. APCEIU

2.6 Iniciativas lideradas por jovens

Mais de 20 delegados jovens participaram do Frum da UNESCO sobre Educao para a CidadaniaGlobal, representando 17 pases. Os jovens lderes representavam culturas, experinciasacadmicas, contextos histricos e situaes polticas e comunidades diferentes. Alm deoferecer uma ampla diversidade de vozes e perspectivas, muitos delegados representaramaes e esforos j em curso para promover e implementar a ECG. O papel de jovens como

consumidores (isto , alunos), advogados, educadores e lderes foi realado durante o Frum.

H muitos exemplos de jovens que exercem um papel ativo na promoo de valores quefundamentam a cidadania global e impulsionam essa agenda. Por exemplo, a GEFI, j citadaneste relatrio, criou o YAG e uma representao de jovens no Comit Gestor de Alto Nvel.O YAG consiste de 18 jovens de todo o mundo que tm a tarefa de fortalecer a iniciativa eaumentar o apoio GEFI, incluindo promover a cidadania global.

Isso inclui:

facilitar consultas com outros jovens em seus pases, regies e globalmente;

fornecer conselhos estratgicos sobre prioridades de educao a jovens; promover as prioridades e as vozes de jovens nos esforos de mobilizao da GEFI; e


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mobilizar jovens e governos para que se comprometam com o apoio educao eresponsabiliz-los por seus compromissos.

Outros exemplos do engajamento de jovens para promover a compreenso sobre cidadaniaglobal compartilhados no Frum incluiram: Fundao YP na ndia, com o trabalho sobre

EAS; a rede Y-PEER de organizaes trabalhando em educao por pares a fim de promoverestilos de vida saudveis para jovens; e a Activate!, na frica do Sul. Participantes do Frumda UNESCO sobre Educao para a Cidadania Global foram capazes de experimentaralgumas das tcnicas do programa Activate! apresentadas neste documento.

Por meio da iniciativa WHV da UNESCO, jovens lideram um dilogo intercultural e de cooperaointergeracional. Concebida em 2008, a iniciativa continua a mobilizar e envolver jovens e suasorganizaes na preservao e na promoo do patrimnio. A cada ano, centenas de jovensdemonstram sua disposio e seu compromisso com a construo de novas sociedades deaprendizagem em pases e territrios de todo o mundo. Suas aes contribuem para fortalecero sentimento de propriedade de nosso patrimnio comum. Jovens voluntrios recebem

formao prtica por meio de treinamento e oficinas, para, assim, desenvolver capacidades ehabilidades bsicas de preveno, preservao e conservao. Assumem uma parte ativa emaes realizadas em conjunto com comunidades locais. Por meio do envolvimento no WHV,voluntrios passam a entender a diversidade de pessoas, culturas, valores e modos de vida.Nesse processo, adquirem uma autoimagem positiva, confiana nas prprias capacidadescriativas e o desejo de compartilhar com outras pessoas. Os acampamentos de ao WHVso organizados por organizaes locais de jovens ou por ONGs, em campanhas anuais.Esses acampamentos, em geral, duram de duas a quatro semanas, com cerca de dez a 30participantes voluntrios nacionais e internacionais. At agora, a iniciativa j conta com cincoanos de boas experincias, com a participao de quase 2.000 jovens em 126 acampamentos dejuventude, em 61 locais de Patrimnio Mundial, em 21 pases.42

42 Para mais informaes, consulte .

Voluntrios do Patrimnio Mundial, Campanha de 2010, Prambanan, no Complexo de Templo Prambanan,Patrimnio Mundial, na Indonsia. UNESCO/Dejavato


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2.7 Monitoramento e mensurao daeducao para a cidadania global

Esta seo demonstrou que possvel usar uma grande variedade de mtodos e materiais,assim como uma ampla gama de contextos e vias educacionais para pr em prtica a ECG.O monitoramento e a mensurao da ECG tambm podem ser implementados de diferentesmaneiras, levando em considerao diferentes aspectos, como os insumos (por exemplo,competncias dos educadores, recursos, instrumentos, ambiente de aprendizagem), o processo(por exemplo, metodologias de ensino, tipos de aes, engajamento dos alunos) e os resultados(por exemplo, conhecimento, valores, atitudes, habilidades, impacto sobre as comunidades).

Programas e iniciativas de ECG j tm determinado resultados de aprendizagem emdiferentes reas da prpria ECG. Apresentamos aqui alguns exemplos de diferentesabordagens de monitoramento e mensurao.

A MasterCard Foundation43 apoia uma iniciativa de 500 milhes de dlares investidosao longo de 10 anos para educar e apoiar 15.000 jovens no ensino mdio e superior,sobretudo da frica, para que se tornem lderes socialmente transformadores e, assim,impulsionem mudanas e causem um impacto social positivo em suas comunidades. Ainiciativa implementada com e por meio de uma rede global de 20 ONGs e instituieseducacionais de ensino mdio e superior que selecionam e do apoio direto aos alunos. Oprograma promove muitos valores e competncias que so o sustentculo da ECG, alm depermitir que esta seja traduzida em ao.

A Fundao est avaliando os modos como alunos compreendem, expressam e praticamseu compromisso com o servio e a transformao social sob formas que integram

identidade e conscincia global. Apresentamos alguns de seus indicadores:

Aluno interpreta contexto localinserido no contexto global:

Arcabouo tico do alunoincorpora sensibilidade global:

Experincia vivida pelo alunoincorpora orientao global:

Compreende que aes locaispodem ter consequncias globais.

Coloca as suas obrigaes(e as de terceiros) com ahumanidade no extremode um espectro queultrapassa o grupo interno,com intensidade de efeitorelativamente alta.

Compreende e expressaatitudes positivas com relao

a diferenas de gnero, cultura,origens, sexualidade etc.

Escolhe engajar-se ematividades curriculares eextracurriculares sob formasque incorporam orientaesticas pr-cidadania global.

Compreende que forasglobais podem ser expressaslocalmente.

Expressa sucesso eliderana com refernciaspositivas a temas globaisou extraterritoriais e aescorrelatas.

Adota uma lente global aoenumerar e descrever questesde justia social e tica.

Incorpora de forma autnomaum enfoque global implcito/explcito em atividadescurriculares e extracurriculares.

Compreende que o contextoglobal media a amplitude deescolha e o impacto provvel deaes locais.

Envolve-se em aes coletivassobre questes globais.

Fonte: MASTERCARD FOUNDATION SCHOLARS PROGRAM. Evaluating Global Citizenship.

43 BURCIUL, 2013. (Nota: a complexidade das medidas aumenta por nvel secundrio/tercirio).


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Outro exemplo de um processo diferente de avaliao o realizado pelo Plan Internationale pelo Centro de Pesquisas de Jovens da Universidade de Melbourne44para um programade ECG na Austrlia e na Indonsia. O programa conecta grupos de alunos em escolasaustralianas a crianas em comunidades na Indonsia, com vistas a fomentar acompreenso de como questes enfrentadas por jovens em suas prprias comunidades

esto relacionadas a questes globais mais amplas.45

Pesquisas realizadas entre 2008 e201146aplicaram a tcnica Mudana mais significativa47a fim de capturar os resultadosdo programa sobre os jovens. O quadro abaixo apresenta os padres de mudana relatadospor jovens australianos e indonsios que participaram do programa.48

A Mudana ma

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Educação Para a Cidadania Global - Documento UNESCO