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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO
EE PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO
INTEGRADA AO ENSINO MÉDIO
CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO
CAPIVARI
1º Semestre / 2012
PRESIDENTE DA REPÚBLICA Dilma Vana Rousseff MINISTRO DA EDUCAÇÃO Fernando Haddad GOVERNADOR DO ESTADO DE SÃO PAULO Geraldo José Rodrigues Alckmin Filho SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA Eliezer Moreira Pacheco SECRETARIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO Herman Jacobus Cornelis Voorwald REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO Arnaldo Augusto Ciquielo Borges PRÓ-REITOR DE ENSINO Thomaz Edson Filgueiras Filho PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO Yoshikazu Suzumura Filho PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Gersoney Tonini Pinto PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO TECNOLÓGICA João Sinohara da Silva Sousa PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO Garabed Kenchian DIRETOR GERAL DO CAMPUS SALTO José Antônio Neves DIRETOR GERAL DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI Waldo Luis de Lucca
DIRETOR GERAL DA EE PADRE FABIANO MOREIRA DE CAMARGO
Elis Antunes Capóssoli
ÍNDICE
1. APRESENTAÇÃO ..................................................................................................... 4
2. JUSTIFICATIVA ........................................................................................................ 6
3. IDENTIFICAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES ENVOLVIDAS NO PROJETO ..................... 7
3.1. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO ............................................................................................................................. 7
3.1.1. IDENTIFICAÇÃO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI ...................................... 8
3.2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL .......................................................... 9
3.3. MISSÃO DO IFSP ................................................................................................. 9
3.4. HISTÓRICO INSTITUCIONAL .............................................................................10
3.4.1. A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTÍFICES DE SÃO PAULO ............................12
3.4.2. O LICEU INDUSTRIAL DE SÃO PAULO .............................................................13
3.4.3. A ESCOLA INDUSTRIAL DE SÃO PAULO E A ESCOLA TÉCNICA DE SÃO PAULO ............................................................................................................................14
3.4.4. A ESCOLA TÉCNICA FEDERAL DE SÃO PAULO ..............................................16
3.4.5. O CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE SÃO PAULO ........17
3.4.6. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO ............................................................................................................................18
3.4.7. HISTÓRICO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI .............................................21
3.4.8. HISTÓRICO DA EE PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO ...........23
4. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ........................................................24
5. OBJETIVOS .............................................................................................................29
5.1. OBJETIVOS GERAIS ...........................................................................................30
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................30
6. REQUISITOS DE ACESSO .....................................................................................30
7. PERFIL DA FORMAÇÃO .........................................................................................30
7.1. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO DOS EGRESSOS ...........................31
8. LEGISLAÇÃO ..........................................................................................................31
9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ..............................................................................34
9.1. GRADE CURRICULAR ........................................................................................36
9.2. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DE FORMAÇÃO GERAL ............................................................................................................................37
9.3. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DA PARTE DIVERSIFICADA ........................................................................................................... 120
9.4. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DA PARTE DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA ............................................................................................ 128
9.5. PROJETO INTEGRADOR .................................................................................. 152
10. ESTÁGIO SUPERVISIONADO .............................................................................. 154
11. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ............................................ 155
12. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ............................................. 156
13. ATENDIMENTO DISCENTE .................................................................................. 156
14. CONSELHO ESCOLAR ......................................................................................... 157
15. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS ..................................................... 157
16. EQUIPE DE TRABALHO ....................................................................................... 158
16.1. CORPO DOCENTE ............................................................................................ 158
16.1.1. DOCENTES DA ÁREA DE INFORMÁTICA .................................................... 158
16.1.2. DOCENTES DO NÚCLEO COMUM ............................................................... 158
16.2. CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGÓGICO IFSP ......................... 158
17. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS ..................................................................... 160
17.1. INFRAESTRUTURA FÍSICA CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI ........................ 160
17.2. INFRAESTRUTURA FÍSICA EE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO ... 161
17.3. LABORATÓRIOS DE USO GERAL CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI ............. 161
17.4. LABORATÓRIOS DE USO GERAL EE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO .................................................................................................................... 162
17.5. BIBLIOTECA: ACERVO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI......................... 163
17.6. BIBLIOTECA: ACERVO DA EE PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO .................................................................................................................... 163
18. ANEXOS ................................................................................................................ 164
18.1. ANEXO I: PROJETO INTEGRADOR DA PARTE DIVERSIFICADA ................... 164
18.2. ANEXO II: PROJETO INTEGRADOR DA PARTE PROFISSIONALIZANTE ...... 167
4
1. APRESENTAÇÃO
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo –
IFSP em parceria com a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo –
SEE/SP propõe a oferta de Educação Profissional Técnica de Nível Médio a
alunos aptos a cursarem o Ensino Médio.
Essa parceria está fundamentada em um conjunto de instrumentos legais,
entre eles, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Decreto Estadual
nº 57.121/2011, a Resolução SEE nº 47/201 e um Termo de Acordo de
Cooperação Técnica envolvendo as duas instituições. Ela foi estabelecida
seguindo-se diretrizes de ações compartilhadas entre essas redes públicas de
ensino na implantação de políticas públicas com vistas à melhoria da qualidade
do ensino médio e à expansão da oferta da educação profissional técnica de nível
médio, visando possibilitar melhores condições de inserção dos jovens no mundo
do trabalho.
São metas a serem alcançadas pela parceria a oferta à comunidade, por
meio das escolas de ensino médio da rede estadual e dos campi do IFSP, cursos
na modalidade de Educação Profissional Técnica de Nível Médio integrada ao
Ensino Médio, no período diurno, o desenvolvimento de estudos e pesquisas
sobre a implantação dessa modalidade de ensino e a melhoria da qualidade de
ensino.
De acordo com o documento de cooperação cabe à SEE/SP, entre outras
obrigações, a identificação e seleção das escolas de ensino médio da rede
estadual participantes do projeto; a publicação do edital de inscrição e sua
divulgação em todas as escolas de ensino fundamental do município e junto aos
órgãos da mídia local e a constituição das turmas por meio de sorteio, caso o
número de inscritos exceda o número das vagas oferecidas.
Destacam-se ainda, nas obrigações da SEE, o exame e manifestação de
concordância com os projetos pedagógicos dos cursos elaborados, em conjunto
com o IFSP, a seleção do quadro de professores dos componentes curriculares
da Formação Básica, a partir de critérios acordados com o IFSP, a
responsabilidade pelo quadro de professores dos componentes curriculares da
Formação Básica e dos funcionários para as atividades administrativas e
operacionais; bem como de seus salários, encargos e relações trabalhistas.
5
Cabe também à SEE proceder prontamente à substituição de docentes
eventualmente desligados do programa e assegurar aos professores da rede
estadual com regência de aula na modalidade do Ensino Médio Integrado três
dias para a atividade de planejamento, no início do semestre letivo, dois dias para
a atividade de avaliação e replanejamento, ao final de cada semestre letivo, e
duas horas para reuniões semanais, para a organização do trabalho pedagógico.
É obrigação da SEE também o encaminhamento, ao IFSP, da relação e
documentos dos alunos selecionados, garantindo os pré-requisitos definidos para
a matrícula no curso, as despesas de custeio dos ambientes disponibilizados no
prédio da rede estadual, quando utilizado, responsabilizando-se pela sua
manutenção predial, equipamentos utilizados, assim como dos materiais de
consumo necessários, a merenda escolar, a implantação de um programa de
bolsa de estudos aos estudantes e o desenvolvimento e implantação de projetos
de pesquisa e extensão, em parceria com o IFSP.
Dos compromissos assumidos pelo IFSP, destacam-se a seleção dos e
cursos, a elaboração e proposição dos projetos pedagógicos e programação das
atividades educacionais, a aprovação dos projetos dos cursos no Conselho
Superior do IFSP e a disponibilidade total ou parcial da infraestrutura de salas de
aulas e laboratórios dos cursos oferecidos.
Também são obrigações do IFSP a implantação e programação dos
cursos, responsabilizando-se pela matrícula dos alunos, supervisão pedagógica;
documentação e escrituração escolar, assim como cadastros, prontuários,
relatórios e documentos, bem como quaisquer outros registros restritos a área
educacional, certificação dos estudantes, quadro de professores do componente
curricular da formação específica, pelos funcionários para as atividades
administrativas e operacionais, bem como por seus salários, encargos e relações
trabalhistas.
Constituem-se ainda obrigações do IFSP o acompanhamento de egressos,
desenvolvimento e implantação de projetos de Extensão, em parceria com a SEE,
e constituição de um grupo de pesquisa voltado à análise científica e à proposição
da melhoria contínua dessa proposta.
As atividades relacionadas à programação e desenvolvimento curricular
foram elaboradas em conjunto, entre a Escola Estadual Padre Fabiano José
6
Moreira de Camargo e o IFSP – Campus Avançado Capivari, com o envolvimento
da direção, professores e profissionais da educação das unidades.
2. JUSTIFICATIVA
Dados do INEP, relativos ao censo escolar 2010, mostram que a oferta de
Educação Profissional no Estado de São Paulo atinge o percentual de 15% em
relação à matrícula no Ensino Médio. Destaca-se, ainda, o fato de que o maior
percentual dessa oferta está concentrado nas escolas particulares.
O baixo percentual de matrículas contrasta com a excelente qualidade
manifestada por algumas redes e escolas de educação profissional no Estado de
São Paulo, destacadamente a Rede Federal, representada pelos do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, as escolas do Centro
Paula Souza, o Liceu de Artes e Ofícios de São Paulo, as escolas do SENAI e
SENAC, entre outras.
Além do resultado que essas escolas têm apresentado na inserção dos
seus egressos no mercado de trabalho destaca-se o alcance na formação geral
dos seus alunos. A realidade atual da Rede Federal é apresentada pelo próprio
Ministro da Educação:
O índice de desenvolvimento da educação básica (Ideb) dos institutos federais, no que se refere ao ensino médio, é de 5,7 pontos, numa escala de zero a dez. A média do Brasil nesta etapa de ensino é de 3,5. ‘O Ideb dos institutos, hoje, é a meta do país para 2022. A rede federal de educação profissional já está no primeiro mundo’, enfatizou Haddad.1
Por outro lado, a Rede Estadual de Ensino de São Paulo, onde estão mais
de 80% das matrículas de Ensino Médio registra alto índice de evasão e relativa
distância entre os índices de qualidade alcançados e aqueles almejados pela
educação nacional. Essa situação indica a necessidade emergente de medidas
que possam garantir maior possibilidade de motivação aos alunos, melhor
aprendizado e ainda aumento das condições socioeconômicas para a
permanência na Escola.
1 http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/institutos+federais+fecham+metas+para+educacao/
n1237628 461480.html, acesso em 18/08/2011.
7
Frente a essa realidade a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
está evidenciando esforços no sentido de aumentar a oferta de matrículas na
Educação Profissional, trazendo essa modalidade de ensino para os alunos do
Ensino Médio da Rede Estadual, num projeto que envolve parceria com as redes
que têm experiência e resultados positivos na integração entre formação geral e
profissional como modelo para o currículo do Ensino Médio.
De acordo com o Gabinete de Estatísticas da União Europeia (Eurostat), na
faixa dos 18 aos 24 anos, o número de alunos que completaram o nível de ensino
correspondente ao nosso Ensino Médio é próximo de 80%, em média. Nos
Estados Unidos, tal número é quase 90%. No Brasil, cerca de 40% dos alunos em
tal faixa etária concluem o Ensino Médio, segundo a Síntese de Indicadores
Sociais divulgada pelo IBGE, em 2010. Como se pode depreender de tais dados,
se a demanda pela universalização do Ensino Fundamental está praticamente
concluída, restando ainda a questão crucial da melhoria da qualidade de tal nível
de ensino, no caso do Ensino Médio os problemas são certamente muito maiores.
Da necessidade absoluta de ampliar significativamente o número de alunos
em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais, cujo
equacionamento determinará a atualidade e a eficácia da oferta. Uma delas diz
respeito à necessidade de equilíbrio entre uma formação generalista e uma
aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo que
costuma ser associado aos currículos do Ensino Médio e o estreitamento dos
conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível
buscar um equilíbrio nos percursos educacionais, de modo a não confinar
precocemente os alunos a horizontes profissionais limitados.
3. IDENTIFICAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES ENVOLVIDAS NO PROJETO
3.1. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE
SÃO PAULO
NOME: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo
SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURÍDICA: Autarquia Federal
8
VINCULAÇÃO: Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério
da Educação (SETEC)
ENDEREÇO:
Rua Pedro Vicente, 625 – Canindé – São Paulo/Capital
CEP: 01109-010
TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria)
FACSÍMILE: (11) 2763-7650
PÁGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREÇO ELETRÔNICO: [email protected]
DADOS SIAFI: UG: 153026
GESTÃO: 15220
NORMA DE CRIAÇÃO: Lei Nº 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERÍODO: Lei Nº 11.892 de 29/12/2008
FUNÇÃO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educação
3.1.1. IDENTIFICAÇÃO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
NOME: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo
SIGLA: IFSP – Campus Avançado Capivari
CNPJ: 10.882.594/0012-18
NATUREZA JURÍDICA: Autarquia Federal
VINCULAÇÃO: Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica do Ministério
da Educação (SETEC)
ENDEREÇO:
Av. Dr. Ênio Pires de Camargo, 2971. São João Batista. Capivari/SP
CEP: 13360-000
TELEFONES: (19) 3492-2470
FACSÍMILE: (19) 3492-2472
PÁGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
9
ENDEREÇO ELETRÔNICO: [email protected]
DADOS SIAFI: UG: 158364
GESTÃO: 15220
NORMA DE CRIAÇÃO: Lei Nº 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERÍODO: Lei Nº 11.892 de 29/12/2008
FUNÇÃO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educação
3.2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTADUAL
NOME: ESCOLA ESTADUAL PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO
SIGLA: EE Padre Fabiano José Moreira de Camargo
NATUREZA JURÍDICA: Unidade Escolar
VINCULAÇÃO: Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
ENDEREÇO:
Rua Padre Haroldo, 542. Centro. Capivari/SP
CEP: 13360-000
TELEFONES: (19) 3491-1016 / 3491-3206
FACSÍMILE: (19) 3491-1016
PÁGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: ----------
ENDEREÇO ELETRÔNICO: [email protected] (direção) e
[email protected] (coordenação).
NORMA DE CRIAÇÃO: Ato 254
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERÍODO: 28 de novembro de 1938
FUNÇÃO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educação
3.3. MISSÃO DO IFSP
10
Consolidar uma práxis educativa que contribua para a inserção social, à
formação integradora e à produção do conhecimento.
3.4. HISTÓRICO INSTITUCIONAL
Historicamente, a educação brasileira passa a ser referência para o
desenvolvimento de projetos econômico-sociais, principalmente, a partir do
avanço da industrialização pós 1930.
Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisição do conhecimento
passa a ser esperança de uma vida melhor, sobretudo, no avanço da urbanização
que se processa no país. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem
sempre a inserção do aluno significou a continuidade, marcando a evasão como
elemento destacado das dificuldades de sobrevivência dentro da dinâmica
educacional brasileira, além de uma precária qualificação profissional.
Na década de 1960, a internacionalização do capital multinacional nos
grandes centros urbanos do Centro Sul acabou por fomentar a ampliação de
vagas para a escola fundamental. O projeto tinha como princípio básico fornecer
algumas habilidades necessárias para a expansão do setor produtivo, agora
identificado com a produção de bens de consumo duráveis. Na medida em que a
popularização da escola pública se fortaleceu, as questões referentes à
interrupção do processo de escolaridade também se evidenciaram, mesmo
porque havia um contexto de estrutura econômica que, de um lado, apontava
para a rapidez do processo produtivo e, por outro, não assegurava melhorias das
condições de vida e nem mesmo indicava mecanismos de permanência do
estudante, numa perspectiva formativa.
A Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional – LDB 5692/71, de certa
maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nível
fundamental num primeiro grau de oito anos, além da criação do segundo grau
como definidor do caminho à profissionalização. No que se referia a esse último
grau de ensino, a oferta de vagas não era suficiente para a expansão da
escolaridade da classe média que almejava um mecanismo de acesso à
universidade. Nesse sentido, as vagas não contemplavam toda a demanda social
e o que de fato ocorria era uma exclusão das camadas populares. Em termos
educacionais, o período caracterizou-se pela privatização do ensino,
11
institucionalização do ensino “pseudo-profissionalizante” e demasiado tecnicismo
pedagógico.
Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro
historicamente não valorizou a profissionalização visto que as carreiras de ensino
superior é que eram reconhecidas socialmente no âmbito profissional. Este fato
foi reforçado por uma industrialização dependente e tardia que não desenvolvia
segmentos de tecnologia avançada e, consequentemente, por um contingente de
força de trabalho que não requeria senão princípios básicos de leitura e aritmética
destinados, apenas, aos setores instalados nos centros urbano-industriais,
prioritariamente no centro-sul.
A partir da década de 1970, entretanto, a ampliação da oferta de vagas em
cursos profissionalizantes apontava um novo estágio da industrialização brasileira
ao mesmo tempo em que privilegiava a educação privada em nível de terceiro
grau.
Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condição
intermediária sem terminalidade profissional e destinado às camadas mais
favorecidas da população. É importante destacar que a pressão social por vagas
nas escolas, na década de 1980, explicitava essa política.
O aprofundamento da inserção do Brasil na economia mundial trouxe o
acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via
perderem-se os ganhos anteriores, do ponto de vista da obtenção de um posto de
trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do
mercado. Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na
década de 1990, quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na
informalidade, a flexibilização da economia e a consolidação do neoliberalismo.
Acompanharam esse movimento: a migração intraurbana, a formação de novas
periferias e a precarização da estrutura educacional no país.
As Escolas Técnicas Federais surgiram num contexto histórico que a
industrialização sequer havia se consolidado no país. Entretanto, indicou uma
tradição que formava o artífice para as atividades prioritárias no setor secundário.
Durante toda a evolução da economia brasileira e sua vinculação com as
transformações postas pela Divisão Internacional do Trabalho, essa escola teve
participação marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no
mercado de trabalho, quanto na universidade.
12
Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de
reconhecimento do ensino profissionalizante como formação adequada para a
universidade. Esse aspecto foi reiterado em 1959 com a criação das escolas
técnicas e consolidado com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, até a LDB
9394/96, o ensino técnico equivalente ao ensino médio foi reconhecido como
acesso ao ensino superior. Essa situação se rompe com o Decreto 2208/96 que é
refutado a partir de 2005 quando se assume novamente o ensino médio técnico
integrado.
Nesse percurso histórico, pode-se perceber que o IFSP nas suas várias
caracterizações (Escolas de Artífices, Escola Técnica, CEFET e Escolas Agro
técnicas) assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado, bem
como se transformou numa escola integrada no nível técnico, valorizando o
ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que,
injustamente, não conseguiram acompanhar a escolaridade regular.
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo -
IFSP foi instituído pela Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para
abordarmos a sua criação, devemos observar como o IF foi construído
historicamente, partindo da Escola de Aprendizes e Artífices de São Paulo, o
Liceu Industrial de São Paulo, a Escola Industrial de São Paulo e Escola Técnica
de São Paulo, a Escola Técnica Federal de São Paulo e o Centro Federal de
Educação Tecnológica de São Paulo.
3.4.1. A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTÍFICES DE SÃO PAULO
A criação dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto nº 7.566, de
23 de setembro de 1909, com a denominação de Escola de Aprendizes e
Artífices, então localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a
propiciar o ensino primário profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto
representou o marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino
dos ofícios e determinava que a responsabilidade pela fiscalização e manutenção
das escolas seria de responsabilidade do Ministério da Agricultura, Indústria e
Comércio.
13
Na Capital do Estado de São Paulo, o início do funcionamento da escola
ocorreu no dia 24 de fevereiro de 19102, instalada precariamente num barracão
improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para
as instalações no bairro de Santa Cecília, à Rua General Júlio Marcondes
Salgado, 234, lá permanecendo até o final de 19753. Os primeiros cursos
oferecidos foram de tornearia, mecânica e eletricidade, além das oficinas de
carpintaria e artes decorativas (FONSECA, 1986).
O contexto industrial da Cidade de São Paulo, provavelmente aliado à
competição com o Liceu de Artes e Ofícios, também, na Capital do Estado, levou
a adaptação de suas oficinas para o atendimento de exigências fabris não
comuns na grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de
São Paulo, foi das poucas que ofereceram desde seu início de funcionamento os
cursos de tornearia, eletricidade e mecânica e não ofertaram os ofícios de
sapateiro e alfaiate comuns nas demais.
Nova mudança ocorreu com a aprovação do Decreto nº 24.558, de 03 de
julho de 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial,
transformando a inspetoria em superintendência.
3.4.2. O LICEU INDUSTRIAL DE SÃO PAULO4
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturação administrativa e
funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei nº 378, de 13 de janeiro, que
regulamentou o recém-denominado Ministério da Educação e Saúde. Na área
educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educação que, por sua vez,
foi estruturado em oito divisões de ensino: primário, industrial, comercial,
doméstico, secundário, superior, extraescolar e educação física (Lei nº 378,
1937).
A nova denominação, de Liceu Industrial de São Paulo, perdurou até o
ano de 1942, quando o Presidente Getúlio Vargas, já em sua terceira gestão no
governo federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o
2 A data de 24 de fevereiro é a constante na obra de FONSECA (1986).
3A respeito da localização da escola, foram encontrados indícios nos prontuário funcionais de dois de seus ex-diretores, de
que teria, também, ocupado instalações da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de São Paulo. 4Apesar da Lei nº 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artífices seriam transformadas em Liceus, na
documentação encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no Anexo II.
14
Decreto-Lei nº 4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgânica do Ensino
Industrial que preparou novas mudanças para o ensino profissional.
3.4.3. A ESCOLA INDUSTRIAL DE SÃO PAULO E A ESCOLA TÉCNICA DE
SÃO PAULO
Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei nº 4.073,
introduzindo a Lei Orgânica do Ensino Industrial e implicando a decisão
governamental de realizar profundas alterações na organização do ensino
técnico. Foi a partir dessa reforma que o ensino técnico industrial passou a ser
organizado como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos
pelo Ministério da Educação (MATIAS, 2004).
Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgânicas do Ensino
Comercial (1943) e Ensino Agrícola (1946), a responsável pela organização da
educação de caráter profissional no país. Neste quadro, também conhecido como
Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria “unidade de organização em todo
território nacional”. Até então, “a União se limitara, apenas a regulamentar as
escolas federais”, enquanto as demais, “estaduais, municipais ou particulares
regiam-se pelas próprias normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma
regulamentação de caráter regional” (FONSECA, 1986).
No momento que o Decreto-Lei nº 4.073, de 1942, passava a considerar
a classificação das escolas em técnicas, industriais, artesanais ou de
aprendizagem, estava criada uma nova situação indutora de adaptações das
instituições de ensino profissional e, por conta desta necessidade de adaptação,
foram se seguindo outras determinações definidas por disposições transitórias
para a execução do disposto na Lei Orgânica.
A primeira disposição foi enunciada pelo Decreto-Lei nº 8.673, de 03 de
fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial,
esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e,
também, dos cursos técnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro
de 1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial
passassem à categoria de escolas técnicas ou de escolas industriais e definia,
ainda, prazo até 31 de dezembro daquele ano para a adaptação aos preceitos
fixados pela Lei Orgânica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei nº 4.127,
15
assinado em 25 de fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organização
da rede federal de estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas
técnicas e as industriais (FONSECA, 1986).
Foi por conta desse último Decreto, de número 4.127, que se deu a
criação da Escola Técnica de São Paulo, visando a oferta de cursos técnicos e os
cursos pedagógicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que
compatíveis com as suas instalações disponíveis, embora ainda não autorizada a
funcionar. Instituía, também, que o início do funcionamento da Escola Técnica de
São Paulo estaria condicionada a construção de novas e próprias instalações,
mantendo-a na situação de Escola Industrial de São Paulo enquanto não se
concretizassem tais condições.
Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados
técnicos, é preciso mencionar que, pelo Decreto nº 20.593, de 14 de Fevereiro de
1946, a escola paulista recebeu autorização para implantar o Curso de
Construção de Máquinas e Motores. Outro Decreto de nº 21.609, de 12 de agosto
1946, autorizou o funcionamento de outro curso técnico, o de Pontes e Estradas.
Retornando à questão das diversas denominações do IFSP, apuramos
em material documental a existência de menção ao nome de Escola Industrial de
São Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola
Industrial de São Paulo foi a única transformada em Escola Técnica. As
referências aos processos de transformação da Escola Industrial à Escola
Técnica apontam que a primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Luís
Antônio, fato desconhecido pelos pesquisadores da história do IFSP (PINTO,
2008).
Também na condição de Escola Técnica de São Paulo, desta feita no
governo do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de
janeiro de 1961), foi baixado outro marco legal importante da Instituição. Trata-se
da Lei nº 3.552, de 16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformação
em entidade autárquica5. A mesma legislação, embora de maneira tópica,
concedeu maior abertura para a participação dos servidores na condução das
políticas administrativa e pedagógica da escola.
5Segundo Meirelles (1994, p. 62 – 63), apud Barros Neto (2004), “Entidades autárquicas são pessoas jurídicas de Direito
Público, de natureza meramente administrativa, criadas por lei específica, para a realização de atividades, obras ou serviços descentralizados da entidade estatal que as criou.”
16
Importância adicional para o modelo de gestão proposto pela Lei 3.552,
foi definida pelo Decreto nº 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente
João Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a
existência de entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o
presidente da entidade eleito por escrutínio secreto e facultada sua participação
nos Conselhos Escolares, embora sem direito a voto.
Quanto à localização da escola, dados dão conta de que a ocupação de
espaços, durante a existência da escola com as denominações de Escola de
Aprendizes Artífices, Liceu Industrial de São Paulo, Escola Industrial de São
Paulo e Escola Técnica de São Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida
Tiradentes, no início das atividades, e na Rua General Júlio Marcondes Salgado,
posteriormente.
3.4.4. A ESCOLA TÉCNICA FEDERAL DE SÃO PAULO
A denominação de Escola Técnica Federal surgiu logo no segundo ano
do governo militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo
Branco (15 de abril de 1964 a 15 de março de 1967), incluindo pela primeira vez a
expressão federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculação
direta à União.
Essa alteração foi disciplinada pela aprovação da Lei nº. 4.759, de 20 de
agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas técnicas e instituições de nível
superior do sistema federal.
No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a União e o
Banco Internacional de Reconstrução e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta
era a criação de Centros de Engenharia de Operação, um deles junto à escola
paulista. Embora não autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola
Técnica Federal de São Paulo – ETFSP acabou recebendo máquinas e outros
equipamentos por conta do acordo.
Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento
da ETFSP iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB nº. 5.692/71, possibilitando a formação de técnicos com os cursos
integrados, (médio e técnico), cuja carga horária, para os quatro anos, era em
média de 4.500 horas/aula.
17
Foi na condição de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a
mudança para as novas instalações no Bairro do Canindé, na Rua Pedro Vicente,
625. Essa sede ocupava uma área de 60 mil m², dos quais 15 mil m² construídos
e 25 mil m² projetados para outras construções.
À medida que a escola ganhava novas condições, outras ocupações
surgiram no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma,
foram implementados os cursos técnicos de Eletrotécnica (1965), de Eletrônica e
Telecomunicações (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram
aos de Edificações e Mecânica, já oferecidos.
No ano de 1986, pela primeira vez, após 23 anos de intervenção militar,
professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da
escolha do diretor, mediante a realização de eleições. Com a finalização do
processo eleitoral, os três candidatos mais votados, de um total de seis que
concorreram, compuseram a lista tríplice encaminhada ao Ministério da Educação
para a definição daquele que seria nomeado.
Foi na primeira gestão eleita (Prof. Antônio Soares Cervila) que houve o
início da expansão das unidades descentralizadas - UNED da escola, com a
criação, em 1987, da primeira do país, no município de Cubatão. A segunda
UNED do Estado de São Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na
cidade de Sertãozinho, com a oferta de cursos preparatórios e, posteriormente,
ainda no mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Técnico de Mecânica,
desenvolvido de forma integrada ao ensino médio.
3.4.5. O CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA DE SÃO PAULO
No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o
financiamento da ampliação e reforma de prédios escolares, aquisição de
equipamentos, e capacitação de servidores, no caso das instituições federais,
passou a ser realizado com recursos do Programa de Expansão da Educação
Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).
Por força de um decreto sem número, de 18 de janeiro de 1999, baixado
pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro
de 1999 a 01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudança de denominação para
CEFET- SP.
18
Igualmente, a obtenção do status de CEFET propiciou a entrada da
Escola no oferecimento de cursos de graduação, em especial, na Unidade de São
Paulo, onde, no período compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formação
de tecnólogos na área da Indústria e de Serviços, Licenciaturas e Engenharias.
Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada há quase
um século e cuja memória estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente,
desenhada pelos servidores da Unidade São Paulo, foi sendo, nessa década,
alterada por força da criação de novas unidades, acarretando a abertura de novas
oportunidades na atuação educacional e discussão quanto aos objetivos de sua
função social.
A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores
e possibilidades da Instituição foi impulsionada para atender às demandas da
sociedade em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino,
levando à necessidade de flexibilização da gestão escolar e construção de novos
mecanismos de atuação.
3.4.6. INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE
SÃO PAULO
O Brasil vem experimentando, nos últimos anos, um crescimento
consistente de sua economia, o que demanda da sociedade uma população com
níveis crescentes de escolaridade, educação básica de qualidade e
profissionalização. A sociedade começa a reconhecer o valor da educação
profissional, sendo patente a sua vinculação ao desenvolvimento econômico.
Um dos propulsores do avanço econômico é a indústria que, para
continuar crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros,
tecnólogos e, principalmente, técnicos de nível médio. O setor primário tem se
modernizado, demandando profissionais para manter a produtividade. Essa
tendência se observa também no setor de serviços, com o aprimoramento da
informática e das tecnologias de comunicação, bem como a expansão do
segmento ligado ao turismo.
Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e
profissionais qualificados, por outro temos uma população que foi historicamente
19
esquecida no que diz respeito ao direito a educação de qualidade e que não teve
oportunidade de formação para o trabalho.
Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formação
profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino médio,
especialmente nas classes populares, aliada à proporcional baixa oferta de cursos
superiores públicos no Estado de São Paulo, o IFSP desempenha um relevante
papel na formação de técnicos, tecnólogos, engenheiros, professores,
especialistas, mestres e doutores, além da correção de escolaridade regular por
meio do PROEJA e PROEJA FIC.
A oferta de cursos está sempre em sintonia com os arranjos produtivos,
culturais e educacionais, de âmbito local e regional. O dimensionamento dos
cursos privilegia, assim, a oferta daqueles técnicos e de graduações nas áreas de
licenciaturas, engenharias e tecnologias.
Além da oferta de cursos técnicos e superiores, o IFSP atua na
formação inicial e continuada de trabalhadores, bem como na pós-graduação e
pesquisa tecnológica. Avança no enriquecimento da cultura, do
empreendedorismo e cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconômico da
região de influência de cada campus, da pesquisa aplicada destinada à elevação
do potencial das atividades produtivas locais e da democratização do
conhecimento à comunidade em todas as suas representações.
A Educação Científica e Tecnológica ministrada pelo IFSP é entendida
como um conjunto de ações que buscam articular os princípios e aplicações
científicas dos conhecimentos tecnológicos à ciência, à técnica, à cultura e às
atividades produtivas. Este tipo de formação é imprescindível para o
desenvolvimento social da nação, sem perder de vista os interesses das
comunidades locais e suas inserções no mundo cada vez mais definido pelos
conhecimentos tecnológicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma
reflexão crítica das atividades da sociedade atual, em que novos valores
reestruturam o ser humano.
Assim, a educação exercida no IFSP não está restrita a uma formação
meramente profissional, mas contribui para a iniciação na ciência, nas
tecnologias, nas artes e na promoção de instrumentos que levem à reflexão sobre
o mundo.
20
Atualmente, o IFSP conta com 27 unidades implantadas ou em fase de
implantação, assim distribuídas:
Campus Autorização de Funcionamento Inicio das
Atividades
São Paulo Decreto nº. 7.566, de 23/09/1909 24/02/1910
Cubatão Portaria Ministerial nº. 158, de 12/03/1987 01/04/1987
Sertãozinho Portaria Ministerial nº. 403, de 30/04/1996 01/1996
Guarulhos Portaria Ministerial nº. 2.113, de 06/06/2006 13/02/2006
São João da Boa Vista Portaria Ministerial nº. 1.715, de 20/12/2006 02/01/2007
Caraguatatuba Portaria Ministerial nº. 1.714, de 20/12/2006 12/02/2007
Bragança Paulista Portaria Ministerial nº. 1.712, de 20/12/2006 30/07/2007
Salto Portaria Ministerial nº. 1.713, de 20/12/2006 02/08/2007
São Carlos Portaria Ministerial nº. 1.008, de 29/10/2007 01/08/2008
São Roque Portaria Ministerial nº. 710, de 09/06/2008 11/08/2008
Campos do Jordão Portaria Ministerial nº. 116, de 29/01/2010 02/2009
Birigui Portaria Ministerial nº. 116, de 29/01/2010 2º semestre de 2010
Piracicaba Portaria Ministerial nº. 104, de 29/01/2010 2º semestre de 2010
Itapetininga Portaria Ministerial nº. 127, de 29/01/2010 2º semestre de 2010
Catanduva Portaria Ministerial nº. 120, de 29/01/2010 16/08/2010
Araraquara Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 2º semestre de 2010
Suzano Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 2º semestre de 2010
Barretos Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 2º semestre de 2010
Boituva (campus
avançado)
Resolução nº 28, de 23/12/2009 2º semestre de 2010
Capivari (campus
avançado)
Resolução nº 30, de 23/12/2009 2º semestre de 2010
Matão (campus
avançado)
Resolução nº 29, de 23/12/2009 2º semestre de 2010
Avaré Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2011
Hortolândia Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2011
Votuporanga Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2011
Presidente Epitácio Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2011
Registro Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2012
Campinas Portaria Ministerial nº 1.170, de 21/09/2010 1º semestre de 2012
Recentemente a presidenta Dilma Rousseff anunciou a criação de oito
novos campi do IFSP como parte da expansão da Rede Federal de Ensino. Assim
deverão ser instalados, até 2014, os campi de Itapecerica da Serra,
21
Itaquaquecetuba, Francisco Morato, São Paulo (Zona Noroeste), Bauru, Marília,
Itapeva e Carapicuíba.
3.4.7. HISTÓRICO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
O município de Capivari está localizado no Estado de São Paulo, na
mesorregião e microrregião de Piracicaba (IBGE 2009), a 140 km da capital do
Estado. Faz divisa com os municípios de Cardeal, Elias Fausto, Indaiatuba,
Mombuca, Monte Mor, Piracicaba, Rafard, Rio das Pedras, Santa Bárbara
D’Oeste e Tietê.
Em 01/02/2010, o Campus Avançado Capivari foi criado, vinculado ao
Campus Salto, em ato oficial realizado em Brasília, conduzido pelo Presidente da
República, Luiz Inácio Lula da Silva.
O Campus Salto iniciou suas atividades em dois de agosto 2007. O
primeiro curso a ser oferecido foi o Curso Técnico em Informática (Programação e
Desenvolvimento de Sistemas). As primeiras aulas no prédio onde atualmente
funciona o Campus foram ministradas em 20 de agosto de 2007. Os laboratórios
de Informática tiveram suas primeiras aulas em 17 de setembro de 2007. Em 19
de outubro de 2007, o Campus Salto foi inaugurado oficialmente. Em 2008, entrou
em funcionamento o Curso Técnico em Automação Industrial (Processos
Industriais). No início de 2009 o IFSP Campus Salto passou a oferecer também
os Cursos Superiores de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
e em Gestão da Produção Industrial.
Em termos de Infraestrutura, o Campus conta com: 8 salas de aulas
teóricas, 6 laboratórios de Informática, 2 laboratórios de Eletrônica, 1 laboratório
de Eletricidade, 1 laboratório de Automação Industrial, 1 laboratório de Hidráulica /
Pneumática, 1 laboratório de Processos Industriais, Biblioteca, Anfiteatro,
Auditório e Cantina.
Os IFSP têm atuação prioritária na Educação Tecnológica nos seus
diversos níveis de ensino, atuando ainda na formação de professores e
desenvolvimento de pesquisas tecnológicas. Os campi do estado de São Paulo
possuem aproximadamente 7 mil alunos matriculados em cursos de longa
duração, cursos técnicos integrados na modalidade – PROEJA, técnicos
22
concomitantes e/ou subsequentes, cursos tecnológicos, licenciatura, engenharias
e cursos de especialização.
A criação do Campus Avançado Capivari foi precedida pela assinatura de
um termo de compromisso envolvendo o MEC/SETEC (Ministério da Educação /
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica), o IFSP, o Município de
Capivari, a CNEC (Campanha Nacional de Escolas da Comunidade) e o FNDE
(Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação). O objetivo do termo de
compromisso foi a colaboração entre as partes no sentido de criação do Campus
por meio da incorporação do Centro de Aprendizagem e Desenvolvimento
Educacional de Capivari, objeto de convênio entre o Ministério da Educação e o
CNEC, por meio do PROEP (Programa de Expansão da Educação Profissional).
O Campus Avançado Capivari faz parte do Plano de Expansão da Rede
Federal Fase II – Campi Avançados (Figura 1).
Figura 1. Mapa dos Campi do IFSP (Fonte: IFSP – Pró-Reitoria de Extensão).
23
3.4.8. HISTÓRICO DA EE PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE CAMARGO
Em 28 de Novembro de 1938 através do Ato nº 254 , com a colaboração de
um grupo de cidadãos capivarianos, sendo o prefeito da época, o Sr. Bernardino
Pereira Cunha. O local de ensino recebeu o nome de Ginásio Municipal de
Capivari com a finalidade de ministrar o Ensino Secundário Fundamental a alunos
de ambos os sexos, passando a funcionar num casarão antigo situado à Rua
Barão do Rio Branco.
Contava na época de sua criação com os seguintes funcionários: um
diretor, um secretário, um porteiro, um inspetor de alunos para um grupo de três
salas, um servente e tantos professores quantos fossem necessários, todos
nomeados em caráter interino e em comissão pelo prefeito da cidade.
Foi aberto, na Prefeitura Municipal, um crédito de cento e cinquenta contos
de réis para a construção e instalação do prédio e mais um crédito de quarenta e
dois contos de réis, constantes do orçamento de 1.939, para a manutenção do
mesmo.
A construção do prédio, onde até os dias atuais funciona a “Escola Padre
Fabiano”, foi concluída em 1.939.
No dia treze de junho de 1.945, através do Decreto - Lei nº. 14.783, criou
na cidade de Capivari um ginásio estadual cuja instalação dependeu da doação
de prédio escolar, que fora construído com recursos do município e doações de
moradores. A escola passou a chamar-se, então, Ginásio Estadual de Capivari.
O Decreto-Lei nº. 16.722 de dezesseis de janeiro de 1.947 dispunha sobre
a criação de uma Escola Normal na cidade de Capivari. E no dia 4 de janeiro de
1950 sob a disposição da Lei nº. 636 era criado o Colégio Estadual, passando
assim a funcionar com classes de 1ª a 4ª (ginasial), 1ª a 3ª (colegial ou científico),
1ª a 4ª (curso Normal e aperfeiçoamento).
Em vinte e três de agosto de 1.950 o nome da escola mudou para “Colégio
Estadual e Escola Normal Honorato Faustino” (Decreto n° 19.669). Em seis de
setembro de 1.955 por Decreto do então governador Jânio Quadros, em vista de
já haver em Piracicaba um grupo escolar com o nome de Honorato Faustino, o
colégio passou a chamar-se Colégio Estadual e Escola Normal “Padre Fabiano
24
José Moreira de Camargo”, tendo sido esse nome escolhido para homenagear um
ilustre cidadão que batalhou muito pela educação no município e região.
No dia quatorze do mês de fevereiro de 1958, através de Decreto, foi
criado o Curso Primário, anexo ao Colégio Estadual e Escola Normal “Padre
Fabiano José Moreira de Camargo” e no dia cinco de setembro do mesmo ano
pela Lei 4859, transforma o colégio em “Instituto de Educação Padre Fabiano
José Moreira de Camargo”.
No Diário Oficial do dia vinte e cinco de agosto de 1.965 é homologado o
processo de n° 9744/65 desdobrando o Curso Primário Anexo e no dia quatorze
de outubro de 1.967 sai a autorização para a construção de Grupo Escolar Anexo
ao Ginásio de Capivari com o prazo de cento e cinquenta dias para construção.
Em trinta e um de maio de 1.968 autoriza a instalação do curso noturno,
passando assim a funcionar em três turnos: matutino, vespertino e noturno.
Em 1.966 é mudada novamente a denominação de escola para “Instituto
de Educação Estadual Padre Fabiano José Moreira de Camargo” permanecendo
com esse nome até 1.975. Após 1.975 passa a chamar-se Escola Estadual de 1º
e 2º Grau Padre Fabiano José Moreira de Camargo e em 1.999 muda para Escola
Estadual Padre Fabiano José Moreira de Camargo, permanecendo até hoje.
4. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO
De acordo com pesquisas realizadas pelo IBGE apresentadas no PNAD
2008 sobre bens duráveis em domicílios podemos perceber que houve um
aumento no número de microcomputadores de uso doméstico de cerca de 14
milhões e 700 mil para 17 milhões e 900 mil equipamentos de ano de 2007 para
2008, resultando num aumento de cerca de 22% em apenas um ano.
Paralelamente com o aumento do número de microcomputadores domésticos
houve também um aumento no número de computadores com acesso a internet
(Gráfico 1).
Segundo pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da
comunicação no Brasil 2008, realizada pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil,
percebe-se um aumento no número de empresas que utilizam computadores
principalmente nas empresas de pequeno e médio porte. Cem por cento das
25
empresas de grande porte já utilizam esta tecnologia no desenvolvimento de suas
atividades (Gráficos 2 e 3).
Gráfico 1: Percentual de domicílios com microcomputadores e com
microcomputadores com acesso à internet no total de domicílios particulares
permanentes – Brasil – 2007 – 2008
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Trabalho e Rendimento, Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicílios 2007-2008.
Portanto é evidente que esta tecnologia está presente em nosso dia-a-dia e
expandindo de forma significativa. Desta forma, seja nas residências, ou no
mundo do trabalho, a informática é hoje uma necessidade de todos os setores da
sociedade. Com este aumento no número de máquinas, há consequentemente
um aumento no número de computadores que precisam ser instalados e
configurados, além de necessitarem também, de manutenção preventiva e
corretiva. Isto enfatiza que se trata de mercado de trabalho com grandes
oportunidades, e que necessitam de qualificação profissional adequada. São
muitas as oportunidades nesse mercado de trabalho que cresce e muda tão
rapidamente. Por essa razão, o Curso Técnico em Informática Integrado ao
Ensino Médio não só atende a essa enorme demanda como também beneficia
26
uma quantidade significativa de estudantes que necessitam, além da formação
básica, de qualificação profissional.
27
Gráfico 2: Proporção de empresas que usam computadores, por porte (%)
Fonte: Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da comunicação no Brasil
2008.
Gráfico 3: Proporção de Empresas com rede (LAN, Intranet, Extranet) (%)
Fonte: Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informação e da comunicação no Brasil
2008.
Além desse aspecto, os dados sobre a economia e industrialização do
município de Capivari, apontam para a existência de um grande número de
estabelecimentos comerciais e industriais (segundo a Relação Anual de
Informações Sociais (RAIS), do Ministério do Trabalho e Emprego, são 377
estabelecimentos industriais, 901 comerciais, 475 de prestação de serviços e 195
28
rurais). Tais estabelecimentos utilizam a informática como instrumento de
trabalho, tanto aplicado à finalidade das próprias empresas quanto para
gerenciamento das informações relativas à sua atuação.
A vocação industrial do município de Capivari pode ser percebida quando
se analisa os dados do IBGE sobre a composição do Produto Interno Bruto (Valor
Adicionado). Enquanto a participação da indústria no Estado de São Paulo é de
31,69% do PIB e nacionalmente é menor ainda (29,27%), no município de
Capivari, a participação da indústria na composição do PIB é de 40,56% (Figura
2).
Figura 2. Produto Interno Bruto (Valor Adicionado) do município de Capivari (Fonte: IBGE).
Portanto, percebe-se a necessidade de atendimento à demanda
principalmente dos setores da indústria e dos serviços em relação aos
profissionais da área de informática. O crescimento do mercado brasileiro na área
de informática criou uma demanda de profissionais qualificados com
conhecimento e habilidades que vão além de operar e manusear o equipamento
de informática, exigindo conhecimentos mais sólidos de seu funcionamento.
O profissional formado em informática pode atuar nas empresas do setor
metalúrgico, vestuário, plásticos, químicos, farmacêuticos, eletroeletrônicos,
29
automobilístico, máquinas e equipamentos, indústria alimentícia, automação
bancária, dentre outros.
5. OBJETIVOS
Associar o Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção
especial sobre a ideia de profissionalismo. Muitos são os riscos de mal entendidos
nesse campo. Um profissional detém uma competência técnica em área de
atuação bem definida, e põe tal competência a serviço do público,
comprometendo-se a cumprir os compromissos inerentes. Seus serviços são
remunerados, mas o compromisso que assume com o público vai muito além de
uma simples relação de troca de equivalentes, que se esgota na fixação de um
valor justo para tal pagamento. Muitas categorias de profissionais têm Códigos de
Ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas
atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado relativos
a tal exercício.
No passado, uma formação profissional já significou uma preparação
instrumental específica, visando a uma inserção mais rápida no mercado de
trabalho. Em tais cursos profissionalizantes, a prática era o forte e a teoria era
incipiente. A uma formação acadêmica mais densa, com suas etapas
cartesianamente prefiguradas, contrapunha-se uma forma de aprendizado mais
próxima da que é associada ao artesão, mais diretamente relacionada com a
observação direta de mestres profissionais mais experientes.
Nas últimas décadas, tem ocorrido de modo sistemático um renascimento
do profissionalismo, com uma ampliação do significado e da importância da
formação profissional. Muito se tem enfatizado, desde então, que não basta a
competência técnica para caracterizar um bom profissional. Particularmente nos
últimos anos, outro aspecto da formação profissional tem chamado a atenção: a
revalorização do modo de produção do artífice, do artesão. Naturalmente, não se
trata da pretensão ingênua de um retorno a formas pré-industriais de organização
do trabalho. Trata-se, isto sim, do vislumbre de um fato básico: nos ambientes
tecnológicos mais sofisticados, é fundamental valorizar certa capacidade de
compreender a totalidade do processo produtivo, o que era inerente ao modo
artesanal de produção.
30
5.1. OBJETIVOS GERAIS
O Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio oferece
formação de nível médio e preconiza a formação de profissional habilitado para
atuar no setor de informática, bem como a formação humana e cidadã, alicerçada
na articulação entre ciência, tecnologia e cultura.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Atender as demandas regionais por profissionais de nível técnico em
informática, capazes de analisar, projetar, implementar e manter sistemas de
informação voltados para internet, além de dar manutenção em equipamentos de
hardware básicos. Formar técnicos em informática com possibilidades reais de
continuarem os estudos, ao mesmo tempo em que exercem atividades
profissionais qualificadas.
6. REQUISITOS DE ACESSO
Serão ofertadas 40 vagas para o Curso Técnico em Informática Integrado
ao Ensino Médio, com duração de três anos, destinadas aos portadores do
certificado de conclusão do Ensino Fundamental (Ciclo I).
Caberá à Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo -
SEE/SP a identificação e seleção das escolas de ensino médio da rede estadual
participantes do projeto; a publicação do edital de inscrição e sua divulgação em
todas as escolas de ensino fundamental do município e junto aos órgãos da mídia
local e a constituição das turmas por meio de sorteio, caso o número de inscritos
exceda o número das vagas oferecidas.
7. PERFIL DA FORMAÇÃO
O perfil profissional foi definido pela identidade da formação integrada,
considerando o nível de autonomia e responsabilidade do técnico a ser formado,
os ambientes de atuação, os relacionamentos necessários, os riscos a que estará
sujeito e a necessidade de continuar aprendendo e se atualizando.
31
Profissional habilitado com bases científicas, tecnológicas e humanísticas
para o exercício da profissão, numa perspectiva crítica, proativa, ética e global,
considerando o mundo do trabalho, a contextualização sócio-político-econômica e
o desenvolvimento sustentável, agregando valores artístico-culturais.
7.1. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO DOS EGRESSOS
Segundo o Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, o Técnico em
Informática será um profissional apto a desenvolver programas de computador,
seguindo as especificações e paradigmas da lógica de programação e das
linguagens de programação. Utilizar ambientes de desenvolvimentos de sistemas,
sistemas operacionais e banco de dados. Realizar testes de software, mantendo
registro que possibilitem análises e refinamento dos resultados. Executar a
manutenção de programas de computadores implantados.
8. LEGISLAÇÃO
O presente projeto resume uma colaboração entre os governos nas
esferas estadual e federal, em nome de um projeto educacional que atenda aos
interesses da sociedade, em particular aos estudantes do Ensino Médio da rede
pública do Estado de São Paulo. A legislação educacional parece estar em
sintonia com tal percepção, respondendo de modo nítido ao grande desafio da
superação de uma dicotomia apenas aparente entre uma formação geral e uma
preparação para o trabalho.
Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei 9394-96) posicionou-se,
portanto, diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível
de ensino. A meta precípua da Escola Básica não é uma preparação técnica para
o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação
pessoal em sentido amplo, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de
competências gerais. Segundo o documento norteador do Exame Nacional do
Ensino Médio - ENEM, depreende-se que, ao final da Escola Básica, os alunos
devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, de
compreensão de fenômenos de natureza diversa, de argumentação analítica e de
elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões, de referir os
32
conteúdos disciplinares a múltiplos contextos, mas também de ultrapassagem de
todos os contextos específicos, valorizando-se a imaginação criadora. Tais
competências gerais, além de constituírem condição de possibilidade do
prosseguimento dos estudos, são essenciais para uma inserção qualificada em
qualquer setor da atividade humana.
No caso específico do mundo do trabalho, uma boa formação
profissional pressupõe, no mundo atual, uma sintonia fina com o desenvolvimento
das competências pessoais anteriormente referidas.
Na especificidade da legislação ressalta-se A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional que prevê a possibilidade de desenvolvimento da
Educação Profissional e Tecnológica por meio de parcerias, quando estabelece,
no seu Art. 36-A, modificado pela redação dada pela Lei nº 11.741, de
16/07/2008, que: “A preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a
habilitação profissional poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos
de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação
profissional”.
No caso específico do IFSP, a Lei 11.892, de 29/12/2009, que criou
os Institutos Federais dá amparo ao presente projeto quando determina, no seu
artigo 2º, que:
Os Institutos Federais são instituições de educação superior, básica e profissional, pluricurriculares e multi, especializados na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos com as suas práticas pedagógicas, nos termos desta Lei.
Neste sentido entende-se ser competência dos IF propor novas
formas de oferta de cursos ampliando assim o acesso à população uma vez que,
historicamente, apenas um baixo índice de jovens acessa à educação gratuita e
de qualidade ofertada em seus diversos
LEIS
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com as modificações da Lei
nº 11.741, de 16/07/2008.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
33
Lei nº 11.788, de 25 de Setembro de 2008.
Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da
Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452,
de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as
Leis nos 6.494, de sete de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994,
o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art.
6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras
providências.
RESOLUÇÕES
Resolução CNE/CEB nº 3, de nove de julho de 2008
Dispõe sobre a instituição e implantação do Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos de Nível Médio
Resolução CNE/CEB nº 4, de 16 de agosto de 2006
Altera o artigo 10 da Resolução CNE/CEB nº 3/98, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Resolução CNE/CEB nº 4, de 27 de outubro de 2005
Inclui novo dispositivo à Resolução CNE/CEB 1/2005, que atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de
Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional Técnica de
nível médio às disposições do Decreto nº 5.154/2004.
Resolução nº 2, de quatro de abril de 2005.
Modifica a redação do § 3º do artigo 5º da Resolução CNE/CEB nº 1/2004,
até nova manifestação sobre estágio supervisionado pelo Conselho
Nacional de Educação.
Resolução nº 1, de três de fevereiro de 2005.
Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho
Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional
Técnica de nível médio às disposições do Decreto nº 5.154/2004.
Resolução CNE/CEB nº 04/99.
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
de Nível Técnico.
Resolução nº 02, de 26 de junho de 1997.
Dispõe sobre os programas especiais de formação pedagógica de
34
docentes para as disciplinas do currículo do ensino fundamental, do ensino
médio e da educação profissional em nível médio.
Resolução CONFEA Nº 473, DE 26 de novembro de 2002, DOU de
12/12/2002
Institui Tabela de Títulos Profissionais do Sistema Confea/Crea e da outras
providencias.
Resolução nº 283/07, de 03/12/2007 do Conselho Diretor
Aprovar a definição dos parâmetros dos Planos de Cursos e dos
Calendários Escolares e Acadêmicos do CEFET-SP
PARECERES
Parecer CNE/CEB nº 11/2008, aprovado em 12 de junho de 2008
Proposta de instituição do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível
Médio.
Parecer CNE/CEB nº 40/2004.
Trata das normas para execução de avaliação, reconhecimento e
certificação de estudos previstos no Artigo 41 da Lei nº 9.394/96 (LDB).
Parecer CNE/CEB nº 39/2004.
Aplicação do Decreto nº 5.154/2004 na Educação Profissional Técnica de
nível médio e no Ensino Médio.
Parecer CNE/CEB nº 16/99.
Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
de Nível Técnico.
Parecer CNE/CEB nº 17/97.
Estabelece as diretrizes operacionais para a educação profissional em
nível nacional.
9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O currículo proposto para os cursos Técnicos Integrados do Campus
Avançado Capivari foram pensados na perspectiva da integração entre formação
geral e profissional. Para efetivar essa integração busca-se por um objeto comum
ao qual estejam associados o conhecimento historicamente acumulado pela
humanidade, o desenvolvimento científico mostrado aos alunos como construção
35
humana e a contextualização do conhecimento, da ciência e da técnica no âmbito
global e local.
A organização curricular do curso busca atender a autonomia da
Instituição, sem, contudo, perder a visão de uma formação geral que dê conta da
percepção dos processos sociais e profissionais do local e do global.
Os currículos dos cursos foram elaborados para serem desenvolvidos a
partir de um espaço integrador que assegure, além de atividades de caráter
cultural e desportivas, de suma importância no desenvolvimento dos jovens e
adolescentes, a interdisciplinaridade do currículo, rompendo assim com uma
pedagogia e prática docente que enfatizam a formação conceitual do aluno.
O Curso Técnico Integrado será desenvolvido com a carga horária de
4.600 horas, distribuída em três anos letivos. Na opção do aluno por estágio a
carga será acrescida de 360 horas para seu desenvolvimento, salvo para o aluno
que optar pela realização do trabalho final de curso.
36
9.1. GRADE CURRICULAR
37
9.2. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DE FORMAÇÃO
GERAL
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Artes I Código: ART F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Apreciação artística e abordagem da História da Arte e Cultura Visual relacionadas ao meio sociocultural nos diferentes períodos históricos. Diversidade de manifestações artísticas por meio das linguagens, artes visuais e música. Elementos de visualidade e suas relações e aplicações compositivas. Reconhecimento e aplicação das diferentes técnicas e materiais.
3. OBJETIVO
- Humanizar os alunos como cidadãos inteligentes, sensíveis, estéticos, reflexivos, criativos e responsáveis; - Realizar produções artísticas individuais e/ou coletivas nas diversas linguagens da arte (música, arte visual, dança, e arte cênica); - Incentivar os alunos a apreciarem produtos de arte, em suas várias linguagens, desenvolvendo tanto a fruição quanto a análise estética; - Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestações socioculturais e históricas; - Apresentação de métodos de divulgação da arte.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Heranças culturais; patrimônio cultural imaterial e material; estética do cotidiano; tradição e ruptura; ligação arte e vida; arte contemporânea; - Preservação e restauro; políticas culturais, educação patrimonial; - Arte pública; intervenções urbanas; grafite; pichação; monumentos históricos; - Paisagem sonora; músicos da rua; videoclipe; música contemporânea; - Escola de samba; dança contemporânea e popular; - Artes circenses; - Modos de intervenção em artes visuais, música, teatro e dança; - Ações de intervenção e mediação cultural por projetos poéticos; - Suportes, ferramentas e procedimentos técnicos e inventivos; - O corpo como suporte na dança e no teatro; - Matéria sonora e significação; corpo espetacular; intervenção em espaços não convencionais; texto/escritura/temas de intervenção cênica; - Processos de criação;
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
38
- A intervenção e seu registro como documentação; - Modos de documentação da arte; - As linguagens artísticas; - Operação poética de levantamento de hipóteses, escolha e testes de gramática das linguagens artísticas; projetos de poética pessoal ou colaborativa; - A construção de jingles o desenho de animação; - A improvisação teatral; modalidades de dança; - Amostra poética: festival e salão; - Modos de divulgação em arte: cartaz, folder, programa;
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupo, seminários, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARBOSA, Ana Mae. Teoria e prática da Educação Artística. São Paulo: Cultrix, s.d. FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Heloísa C. T. Arte na Educação Escolar. São Paulo: Cortez, 1993. NEWBERY, Elisabeth. Os Segredos da Arte. São Paulo: Ática, 2003. _________. Como e Por Que se Faz Arte. São Paulo: Ática, 2009. ROSSI, Maria H. W. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediação, 2003.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BEYER, Esther e KEBACH, Patrícia. Pedagogia da música: experiências de apreciação musical. Porto Alegre: Mediação, 2009. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. MAYER, Ralph. Manual do Artista de Técnicas e Materiais. São Paulo: Martins Fontes, 1999. PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo: Ática, 2007. SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini, coordenação de área, Alice Vieira. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
39
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Educação Física I
Código: EFI F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
A prática da atividade física relacionada aos aspectos de higiene, vestimenta e nutrição adequadas, melhoria da aptidão física, lazer e estilo de vida saudável. Aptidão física antropométrica, metabólica (aeróbio e anaeróbio) e neuromotora (força, velocidade, agilidade, flexibilidade, coordenação, ritmo). Trabalho desportivo: aspectos técnicos e táticos.
3. OBJETIVO
- Desenvolver no educando, utilizando a prática de atividade física individual e coletiva, aspectos de autoestima, respeito, socialização e cidadania, aprimorando sua formação global além de subsidiá-los de vivências para torná-lo crítico e construtivo na sociedade em que vive; - Demonstrar domínio básico dos fundamentos técnicos e aspectos táticos dos esportes ensinados. - Proporcionar intervenção solidária na realidade, considerando a diversidade sociocultural, como inerente à condição humana no tempo e no espaço. - Compreender e valorizar as manifestações corporais aplicando-as no seu lazer. - Aprender a respeitar a diversidade humana.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Conceitos de atividade física, exercício físico e saúde; - Capacidades físicas: conceitos e avaliação; - Fatores de risco à saúde: sedentarismo, alimentação, dietas, e suplementos alimentares, fumo, álcool, drogas, doping, anabolizantes, estresse, repouso; - Atividade rítmica: ritmo vital, tempo e acento rítmico; - Manifestações rítmicas: hip hop, street dance, samba etc; - Ginásticas artística e rítmica; - Ginástica: práticas contemporâneas – aeróbica, localizada e outras; - Ginástica alternativa: alongamento e relaxamento; - Esporte: sistemas de jogos e táticas; - Esporte e cultura de movimento na contemporaneidade.
5. METODOLOGIA
Aulas demonstrativas e expositivas. Atividades com corrida de curta e longa duração, com controle de T.I.R.P (Tempo – Intervalo – Repetições e Pulsação).
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
40
Alongamentos, ginástica localizada e formativa. Exercícios individuais e/ou em grupos. Atividades em circuito utilizando estações com exercícios diferentes. Exercícios individuais e/ou em grupos com bola. Jogos desportivos. Recreação. Sala de aula (com recursos audiovisuais: PC, Datashow, vídeo, TV). Bolas, Medicine ball, Cones de borracha, Colchões, Quadra de esportes, Campo de futebol, Pista de Atletismo.
6. AVALIAÇÃO
Continua e cumulativa. Observação constante feita pelo professor. Trabalhos feitos individualmente e/ou em grupos. Participação nas atividades propostas.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BACURAU, R.F. Nutrição e Suplementação Esportiva. 5.ed. Phorte. 2009. SHARKEY, B. Condicionamento Físico e Saúde. 5.ed. Artmed. 2006. SOARES, C. L. Metodologia do Ensino de Educação Física. 2.ed. Editora Cortez. 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CLARK, N. Guia de Nutrição Desportiva. 3.ed. Artmed. 2006. DUMAZEDIER, J. Sociologia Empírica do Lazer. 2ed. Perspectiva. 2001. PAZINI, C.G.D. Corrida de Orientação. Ponto Cópias, 2007. POWERS, S.K.; HOWLEY, E.T. Fisiologia do Exercício. 5.ed. Manole, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SOUZA, T.P.; PEREIRA, B. Compreendendo a Barreira do Rendimento Físico. Phorte. 2005. TEIXEIRA,H. Educação Física e Desportos. 4ª Edição. Saraiva, 2003. WEINECK, J. Atividade Física e Esporte: Para quê? Manole. 2003.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
41
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Educação Física II
Código: EFI F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
A prática da atividade física relacionada aos aspectos de higiene, vestimenta e nutrição adequadas, melhoria da aptidão física, lazer e estilo de vida saudável. Aptidão física antropométrica, metabólica (aeróbio e anaeróbio) e neuromotora (força, velocidade, agilidade, flexibilidade, coordenação, ritmo). Trabalho desportivo: aspectos técnicos e táticos.
3. OBJETIVO
- Desenvolver no educando, utilizando a prática de atividade física individual e coletiva, aspectos de autoestima, respeito, socialização e cidadania, aprimorando sua formação global além de subsidiá-los de vivências para torná-lo crítico e construtivo na sociedade em que vive. - Demonstrar domínio básico dos fundamentos técnicos e aspectos táticos dos esportes ensinados. Proporcionar intervenção solidária na realidade, considerando a diversidade sócio cultural, como inerente à condição Humana no tempo e no espaço. - Compreender e valorizar as manifestações corporais aplicando-as no seu lazer. - Aprender a respeitar a diversidade humana.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Mídias: o papel na definição de modelos hegemônicos de beleza corporal; - Padrões e estereótipos de beleza corporal; - Exercícios resistidos: musculação – benefícios e riscos nas várias faixas etárias; - Beisebol, badminton, frisbee; - Doenças hipocinéticas; - Luta: orientações, regras e técnicas; - Modalidades de luta: capoeira, caratê, judô, tae kwon do, boxe, entre outras; - Princípios do treinamento físico: individualidade, sobrecarga e reversibilidade; - Efeitos do treinamento físico: fisiológicos, morfológicos e psicossociais; - Saúde e trabalho.
5. METODOLOGIA
Aulas demonstrativas e expositivas. Atividades com corrida de curta e longa duração, com controle de T.I.R.P (Tempo – Intervalo – Repetições e Pulsação). Alongamentos, ginástica localizada e formativa. Exercícios individuais e/ou em
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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grupos. Atividades em circuito utilizando estações com exercícios diferentes. Exercícios individuais e/ou em grupos com bola. Jogos desportivos. Recreação. Sala de aula (com recursos audiovisuais: PC, Datashow, vídeo, TV). Bolas, Medicine ball, Cones de borracha, Colchões, Quadra de esportes, Campo de futebol, Pista de Atletismo.
6. AVALIAÇÃO
Continua e cumulativa. Observação constante feita pelo professor. Trabalhos feitos individualmente e/ou em grupos. Participação nas atividades propostas.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BACURAU, R.F. Nutrição e Suplementação Esportiva. 5ª Edição. Phorte. 2009. SHARKEY, B. Condicionamento Físico e Saúde. 5 Edição. Artmed. 2006. SOARES, C. L. Metodologia do Ensino de Educação Física. 2.ed. Editora Cortez. 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CLARK, N. Guia de Nutrição Desportiva. 3.ed. Artmed. 2006. DUMAZEDIER, J. Sociologia Empírica do Lazer. 2ed. Perspectiva. 2001. PAZINI, C.G.D. Corrida de Orientação. Ponto Cópias, 2007. POWERS, S.K.; HOWLEY, E.T. Fisiologia do Exercício. 5.ed. Manole, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SOUZA, T.P.; PEREIRA, B. Compreendendo a Barreira do Rendimento Físico. Phorte. 2005. TEIXEIRA,H. Educação Física e Desportos. 4ª Edição. Saraiva, 2003. WEINECK, J. Atividade Física e Esporte: Para quê? Manole. 2003.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Língua Portuguesa e Redação I
Código: LPR F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 5 Total de aulas: 200 Total de horas: 167
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua portuguesa com vistas à comunicação escrita e oral bem como estudo das teorias literárias.
3. OBJETIVO
Proporcionar aos alunos condições de desenvolverem competências e capacidades que permitam: - Dominar a norma-padrão da Língua Portuguesa e fazer uso das diversas linguagens; - Perceber os inúmeros sentidos da palavra no texto, inclusive o emprego artístico; - Compreender que a literatura mantém uma relação dialógica com os textos anteriores e o contexto de sua época; - Aprender a literatura como referência cultural e como elemento que revela marcas de brasilidades; - Analisar as diferentes posturas e visões de mundo que perpassam os diversos gêneros textuais.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Esferas de atividades sociais de linguagem: - As diferentes mídias; a língua e a constituição do indivíduo; o gênero textual e a constituição do indivíduo; a língua portuguesa na escola; - Exposição artística e o uso da palavra; comunicação e relações sociais; discurso e valores pessoais e sociais; preconceito linguístico; - Construção do diálogo e do conhecimento; - O texto literário e o tempo; - Formação e Evolução da Língua Portuguesa: o Trovadorismo; o Humanismo; o Classicismo; Periodização da Literatura Brasileira; o Quinhentismo; o Barroco; Leitura e expressão escrita: - Estratégias de pré-leitura; projeto, construção e revisão do texto; - Tipos de texto: lírico, poético, narrativo, conto tradicional, argumentativo, expositivo, relato, noticiário; - Estruturação da atividade escrita; - Textos: narrativo, crônica, fábula, poema, folheto, resumo, folder, entrevista, comédia, tragédia, cordel; epopeia; - Estratégias de pós-leitura; - Intencionalidade comunicativa;
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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Funcionamento da língua: - Análise estilística: verbo, adjetivo e substantivo; pronomes, artigos e numerais - Construção da textualidade; - Lexicografia: dicionário, glossário e enciclopédia; - Visão crítica do estudo da gramática; - Tipos de intertextualidade; - Polissemia; - Coesão textual; Compreensão e discussão oral: - A oralidade nos textos escritos; - Literatura e arte; - Expressão oral e tomada de turno; - Expressão de opiniões pessoais; - Situação comunicativa: contexto e interlocutores.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo. Cultrix CEREJA, Willian Roberto & Magalhães, Thereza Cochar. Português/Linguagens. Vol.1, 6ª. Ed. Revista e ampliada, São Paulo, Editora Atual, 2008. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. PLATÃO & FIORIN. Para entender o texto – Literatura e Redação. São Paulo: Editora Ática. TERRA, Ernani - Português de olho no mundo do trabalho: volume único. - São Paulo - Scipione, 2004 - ( Coleção de olho no mundo do trabalho)
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. Coleção Ensino Superior. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetivo, 2001. KOCH, I. G. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989. ___________. Introdução à linguística textual. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
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SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. TRAVAGLIA, L. C; KOCH, I. G. V. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Língua Portuguesa e Redação II
Código: LPR F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 4 Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua portuguesa com vistas à comunicação escrita e oral bem como estudo das teorias literárias.
3. OBJETIVO
Proporcionar aos alunos condições de desenvolverem competências e capacidades que permitam: - Desenvolver o desempenho linguístico na expressão oral e escrita, de acordo com suas necessidades pessoais, sociais e profissionais; - Desenvolver o espírito da pesquisa e o gosto pela leitura; - Familiarizar-se com os principais elementos que compõem a cultura; - Refletir sobre o ser e estar do homem no mundo; - Compreender que a literatura reflete a marcha do homem e da cultura; - Entender a relação entre o contexto histórico-social e o texto literário; - Perceber os reflexos, entre outros, das ciências, da filosofia, da religião e do mito no texto literário; - Perceber a universalidade e/ou a particularidade da temática da literatura; - Apreender as peculiaridades estilísticas dos autores das escolas literárias.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Esferas de atividades sociais de linguagem: - O texto e o contexto social; - Literatura e seu estatuto; - O século XIX e a poesia; o escritor no seu contexto social-político-econômico do século XIX; - Romantismo e Ultrarromantismo; - As propostas românticas e a literatura realista do Século XIX; - Ruptura e diálogo entre linguagem e tradição; - Romantismo em Portugal; Romantismo no Brasil; Poesia; - Romantismo no Brasil: Prosa; - Realismo em Portugal: Poesia, Prosa; - Realismo - Naturalismo no Brasil - Parnasianismo - Simbolismo em Portugal - Simbolismo no Brasil
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- O Pré-Modernismo no Brasil Leitura e expressão escrita: - Projeto, construção e revisão do texto; - Texto em prosa: romance; comédia; - Texto lírico; poema; - Texto argumentativo: artigo e anúncio publicitário; intencionalidade comunicativa; - Romance, conto fantástico, poema, artigo de opinião, reportagem, correspondência, relato, ensaio ou perfil bibliográfico, entrevista, folder ou prospecto; - Texto narrativo e lírico: o símbolo e a moral; Funcionamento da língua: - Análise estilística: conectivos, advérbio, metonímia, preposição, orações subordinadas e coordenadas; - Coesão e coerência; - Sequencialização dos parágrafos; - Coordenação e subordinação; - Período simples e composto; - Processos interpretativos: metáfora, - Interação entre elementos literários e linguísticos; Compreensão e discussão oral: - Discussão de textos publicitários; - Concatenação de ideias; - Intencionalidade comunicativa; - Estratégias de escuta;
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo. Cultrix CEREJA, Willian Roberto & Magalhães, Thereza Cochar. Português/Linguagens. Vol.1, 6ª. Ed. Revista e ampliada, São Paulo, Editora Atual, 2008. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. PLATÃO & FIORIN. Para entender o texto – Literatura e Redação. São Paulo: Editora Ática. TERRA, Ernani - Português de olho no mundo do trabalho: volume único. - São Paulo - Scipione, 2004 - ( Coleção de olho no mundo do trabalho)
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. Coleção Ensino Superior. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetivo, 2001. KOCH, I. G. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989. ___________. Introdução à linguística textual. São Paulo: Martins Fontes, 2004. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. TRAVAGLIA, L. C; KOCH, I. G. V. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Língua Portuguesa e Redação III
Código: LPR F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 4 Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua portuguesa com vistas à comunicação escrita e oral bem como estudo das teorias literárias.
3. OBJETIVO
Proporcionar aos alunos condições de desenvolverem competências e capacidades que permitam: - Reconhecer os elementos linguísticos específicos aos textos dos meios de comunicação de massa; - Desenvolver habilidades de produção textual para os meios de Comunicação de massa; - Aprender a noção de resumo como recurso organizador de estudo de textos; - Conhecer técnicas para resumir textos mais complexos; - Desenvolver habilidades de resumo pelo manejo adequado das técnicas; - Aplicar modo e tempo verbais em consonância ao tipo de texto; - Habituar-se as consultas em dicionários e gramáticas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Esferas de atividades sociais de linguagem: - A literatura e a construção da modernidade e do moderno; - Modernismo Português; - Modernismo Brasileiro; - A literatura e construção da modernidade e do Modernismo; - África e Brasil: relações hipersistêmicas, - Literatura modernista e tendências do pós-modernismo; - Adequação Linguística e ambiente de trabalho; Leitura e expressão escrita: - Planejamento, construção e revisão do texto; - A narrativa moderna; cartum ou HQ; a lírica moderna; resenha crítica; romance de tese; poesia e crítica social; dissertação escolar; análise crítica de texto literário; - A prosa, a poesia, a paródia, a modernidade e o mundo atual; - Discurso; Funcionamento da língua: - Ortografia e concordância; nível sintático;
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- Construção da textualidade; - Construção linguística da superfície textual: paralelismos, coordenação e subordinação; - O clichê e o chavão; - Uso do numeral; - Categorias da narrativa: personagem, espaço e enredo; - Intertextualidade; - Vocativo; Compreensão e discussão oral: - A oralidade nos textos escritos; - A importância da tomada de turno; - Identificação de estruturas e funções; - Estratégias de fala e escuta
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo. Cultrix CEREJA, Willian Roberto & Magalhães, Thereza Cochar. Português/Linguagens. Vol.1, 6ª. Ed. Revista e ampliada, São Paulo, Editora Atual, 2008. FARACO, C. A.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003. PLATÃO & FIORIN. Para entender o texto – Literatura e Redação. São Paulo: Editora Ática. TERRA, Ernani - Português de olho no mundo do trabalho: volume único. - São Paulo - Scipione, 2004 - ( Coleção de olho no mundo do trabalho)
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992. Coleção Ensino Superior. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. HOUAISS, A.; VILLAR, M. de S. Minidicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetivo, 2001. KOCH, I. G. V. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989. ___________. Introdução à linguística textual. São Paulo: Martins Fontes, 2004. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
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TRAVAGLIA, L. C; KOCH, I. G. V. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1990.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Biologia e Programa da Saúde I
Código: BPS F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
A interdependência da vida: os seres vivos e suas interações. Manutenção da vida e fluxos de energia e matéria. Ecossistemas, populações e comunidades. Fatores de problemas ambientais. Questões ambientais contemporâneas. Qualidade de vida: saúde individual, coletiva e ambiental. Que é saúde. Desigualdades na distribuição da saúde. Agressões à saúde das populações.
3. OBJETIVO
- Estudar a vida em todas as suas formas por meio de uma fundamentação teórico-prática que estabeleça interações entre o conhecimento da diversidade biológica, sua história e relações filogenéticas, a organização do nível micro ao macroscópico, padrões de distribuição em relação ao ambiente e produção científica; - Contribuir para a elaboração de uma visão não segmentada de Ciência observando o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico na perspectiva do exercer plenamente a cidadania; - Analisar de forma crítica e sistemática os diversos elementos do campo biológico, dentro de uma perspectiva da contextualização e da realidade; - Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre vírus, bactérias, protozoários e fungos e reconhecer que esses seres, mesmo sendo causadores de doenças graves, podem contribuir para a melhoria da vida humana; - Valorizar o conhecimento sobre o organismo animal, reconhecendo sua importância tanto para a melhoria da vida humana como para o estabelecimento de relações mais equilibradas entre a espécie humana e outras espécies de seres vivos; - Valorizar o conhecimento sistemático das plantas, tanto para identificar padrões no mundo natural quanto para compreender a importância das plantas no grande conjunto de seres vivos; - Valorizar os conhecimentos da Biologia de forma geral, entendendo que podem contribuir para o melhor entendimento da vida humana e trazer reflexões sobre possibilidades de melhoria.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
A interdependência da: os seres vivos e suas interações: manutenção da vida, fluxos de energia e matéria;
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- Cadeia e teia alimentares; - Níveis tróficos; - Ciclos biogeoquímicos: deslocamentos de carbono, oxigênio e nitrogênio; - Ciclos Biogeoquímicos: deslocamentos do carbono e nitrogênio; Ecossistemas, populações e comunidades: características básicas, ecossistemas terrestres e aquáticos, densidade de populações; relações de cooperação e competição; A interdependência da vida: a intervenção humana e os desequilíbrios ambientais: - Fatores de problemas ambientais: densidade e crescimento da população; mudança nos padrões de produção e consumo; Interferência nos ciclos naturais; efeito estufa, mudanças climáticas, uso de fertilizantes; Problemas ambientais contemporâneos: poluidores do ar, da água e do solo; condições do solo, da água e do ar nas regiões do Brasil; destino do lixo e do esgoto, tratamento da água, ocupação do solo e qualidade do ar; ações individuais; coletivas e oficiais que minimizam a interferência humana; contradições entre conservação ambiental e interesses econômicos; tecnologias para sustentabilidade ambiental; conferências internacionais e compromissos de recuperação de ambientes; Qualidade de vida das populações humanas: a saúde individual e coletiva - O que é saúde: saúde como bem-estar físico, mental e social; seus condicionantes, como alimentação, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação, transporte e lazer; - A distribuição desigual da saúde: condições socioeconômicas e qualidade de vida em diferentes regiões do Brasil e do mundo; indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública, como mortalidade infantil, esperança de vida, saneamento e acesso e a serviços; Qualidade de vida das populações humanas: a saúde coletiva e ambiental - Agressões à saúde das populações: principais doenças no Brasil de acordo com sexo, renda e idade; doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carências, sexualmente transmissíveis e por intoxicação ambiental; gravidez na adolescência como risco à saúde; medidas de promoção da saúde e prevenção de doenças; impacto de tecnologias na melhoria da saúde: vacinas, medicamentos, exames, alimentos enriquecidos, adoçantes, entre outros; saneamento básico e impacto na mortalidade infantil e em doenças contagiosas e parasitárias; tecnologias para aperfeiçoar o saneamento básico.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
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7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PAULINO, W. R. Biologia Atual. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. SOARES, J. L. Fundamentos de Biologia. São Paulo: Scipione, 1999. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AMABIS & MARTHO. Biologia das células. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNADJER, Fernando. Biologia Hoje. São Paulo: Ática, 2002. 3 volumes. LOPES, S. Bio. São Paulo: Saraiva, 2003. 3 volumes. MARCZWSKI, M; VÉLEZ, E. Ciências Biológicas. 3 volumes São Paulo: FTD, 1999. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Biologia e Programa da Saúde II
Código: BPS F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Identidade dos seres vivos: organização celular e funções vitais básicas. Transmissão da vida: mecanismos de variabilidade genética e hereditariedade. Genética humana e saúde. DNA: a receita da vida e seu código. Biotecnologia.
3. OBJETIVO
- Estudar a vida em todas as suas formas por meio de uma fundamentação teórico-prática que estabeleça interações entre o conhecimento da diversidade biológica, sua história e relações filogenéticas, a organização do nível micro ao macroscópico, padrões de distribuição em relação ao ambiente e produção científica; - Contribuir para a elaboração de uma visão não segmentada de Ciência observando o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico na perspectiva do exercer plenamente a cidadania; - Analisar de forma crítica e sistemática os diversos elementos do campo biológico, dentro de uma perspectiva da contextualização e da realidade; - Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre vírus, bactérias, protozoários e fungos e reconhecer que esses seres, mesmo sendo causadores de doenças graves, podem contribuir para a melhoria da vida humana; - Valorizar o conhecimento sobre o organismo animal, reconhecendo sua importância tanto para a melhoria da vida humana como para o estabelecimento de relações mais equilibradas entre a espécie humana e outras espécies de seres vivos; - Valorizar o conhecimento sistemático das plantas, tanto para identificar padrões no mundo natural quanto para compreender a importância das plantas no grande conjunto de seres vivos; - Valorizar os conhecimentos da Biologia de forma geral, entendendo que podem contribuir para o melhor entendimento da vida humana e trazer reflexões sobre possibilidades de melhoria.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Identidade dos seres vivos: organização celular e funções vitais básicas - Organização celular da vida: organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas; organização e funcionamento dos tipos básicos de células;
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- As funções vitais básicas: o papel da membrana na interação entre célula e ambiente e tipos de transporte; processos de obtenção de energia entre célula e ambiente: fotossíntese e respiração celular; mitose, mecanismo básico de reprodução celular; cânceres, mitoses descontroladas; prevenção contra o câncer e tecnologias de seu tratamento; Transmissão da vida e mecanismo de variabilidade genética: variabilidade genética e hereditariedade - Mecanismos de variação genética: reprodução sexuada e processo meiótico; - Os fundamentos da hereditariedade: características hereditárias congênitas e adquiridas; concepções pré-mendelianas e as leis de Mendel; teoria cromossômica da herança; determinação do sexo e herança ligada ao sexo; cariótipo normal e alterações cromossômicas, como Down, Turner e Klinefelter; - Genética humana e saúde: grupos sanguíneos (ABO e RH): transfusões e incompatibilidade; distúrbios metabólicos: albinismos e fenilcetonúria; tecnologias na prevenção de doenças metabólicas; transplantes e doenças autoimunes; importância e acesso ao aconselhamento genético; DNA: A receita da vida e seu código - O DNA em ação: estrutura química do DNA; modelo de duplicação do DNA e sua Descoberta; RNA: a tradução da mensagem; código genético de proteínas; - Tecnologias de manipulação: biotecnologia; tecnologias de transferência do DNA – enzimas de restrição, vetores e clonagem molecular; engenharia genética e produtos geneticamente modificados: alimentos produtos médico-farmacêuticos, hormônios; riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados: a legislação brasileira.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PAULINO, W. R. Biologia Atual. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. SOARES, J. L. Fundamentos de Biologia. São Paulo: Scipione, 1999. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AMABIS & MARTHO. Biologia das células. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNADJER, Fernando. Biologia Hoje. São Paulo:
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Ática, 2002. 3 volumes. LOPES, S. Bio. São Paulo: Saraiva, 2003. 3 volumes. MARCZWSKI, M; VÉLEZ, E. Ciências Biológicas. 3 volumes São Paulo: FTD, 1999. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Biologia e Programa da Saúde III
Código: BPS F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Diversidade da vida: o desafio da classificação biológica. Diversidade da vida e especificidades dos seres vivos. Biologia das plantas e dos animais. Origem e evolução da vida: hipóteses e teorias. Origem do ser humano e evolução cultural. Intervenção humana na evolução.
3. OBJETIVO
- Estudar a vida em todas as suas formas por meio de uma fundamentação teórico-prática que estabeleça interações entre o conhecimento da diversidade biológica, sua história e relações filogenéticas, a organização do nível micro ao macroscópico, padrões de distribuição em relação ao ambiente e produção científica; - Contribuir para a elaboração de uma visão não segmentada de Ciência observando o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico na perspectiva do exercer plenamente a cidadania; - Analisar de forma crítica e sistemática os diversos elementos do campo biológico, dentro de uma perspectiva da contextualização e da realidade; - Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre vírus, bactérias, protozoários e fungos e reconhecer que esses seres, mesmo sendo causadores de doenças graves, podem contribuir para a melhoria da vida humana; - Valorizar o conhecimento sobre o organismo animal, reconhecendo sua importância tanto para a melhoria da vida humana como para o estabelecimento de relações mais equilibradas entre a espécie humana e outras espécies de seres vivos; - Valorizar o conhecimento sistemático das plantas, tanto para identificar padrões no mundo natural quanto para compreender a importância das plantas no grande conjunto de seres vivos; - Valorizar os conhecimentos da Biologia de forma geral, entendendo que podem contribuir para o melhor entendimento da vida humana e trazer reflexões sobre possibilidades de melhoria.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Diversidade da vida: bases biológicas da classificação - critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas; taxonomia e conceito de espécie; os cincos reinos: níveis de organização, obtenção de energia, estruturas, importância econômica e ecológica;
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relações de parentesco entre seres: árvores filogenéticas; Biologia das plantas: aspectos comparativos da evolução das plantas; adaptação das angiospermas quanto à organização, ao crescimento, ao desenvolvimento e à nutrição; Biologia dos animais: padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento; principais funções vitais, especialmente dos vertebrados; aspectos da biologia humana; funções vitais do organismo humano; sexualidade; - A origem da vida: hipóteses sobre a origem da vida; vida primitiva; - Ideias evolucionistas e evolução biológica; as ideias evolucionárias de Darwin e de Lamarck; mecanismo da evolução das espécies: mutação, recombinação gênica e seleção natural; fatores que interferem na constituição genética das populações: migração, seleção e deriva genética; grandes linhas da evolução dos seres vivos: árvores filogenéticas; A origem do ser humano e a evolução cultural: a árvores filogenética e a evolução cultural: a árvores filogenética dos hominídeos; evolução do ser humano: desenvolvimento da inteligência, da linguagem e da capacidade de aprendizagem; a transformação do ambiente pelo ser humano e a adaptação de espécies animais e vegetais e seus interesses; o futuro da espécie humana; Intervenção humana na evolução: processos de seleção animal e vegetal; impactos da medicina, agricultura e farmacologia no aumento da expectativa da vida;
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PAULINO, W. R. Biologia Atual. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. SOARES, J. L. Fundamentos de Biologia. São Paulo: Scipione, 1999. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AMABIS & MARTHO. Biologia das células. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. LINHARES, Sérgio; GEWANDSZNADJER, Fernando. Biologia Hoje. São Paulo: Ática, 2002. 3 volumes.
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LOPES, S. Bio. São Paulo: Saraiva, 2003. 3 volumes. MARCZWSKI, M; VÉLEZ, E. Ciências Biológicas. 3 volumes São Paulo: FTD, 1999. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Física I Código: FIS F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Movimento: grandezas, variações e conservação; quantidade de movimento linear, variação e conservação; trabalho e energia mecânica; equilíbrio estático e dinâmico. Universo, Terra e vida: constituintes do Universo; interação gravitacional; sistema solar; universo, evolução, hipóteses, modelos. Calor, ambiente e usos da energia: calor, temperatura e fontes; propriedades térmicas; calor como energia; clima e aquecimento; entropia e degradação da energia.
3. OBJETIVO
- Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da Física; - Fazer uso de tabelas, gráficos e relações matemáticas para interpretar fenômenos físicos; - Aplicar os conhecimentos da Física nos eventos do cotidiano: conhecer os postulados da física e aplicá-los na compreensão de questões do dia-dia, reconhecer a presença da Física em objetos, aparelhos e atividades cotidianas, perceber a relação entre Física e vida em geral; - Entender a importância da Física no desenvolvimento da ciência e da tecnologia, e o impacto delas na organização social e econômica do mundo contemporâneo; - Obter os subsídios necessários para interpretar, a partir de uma ótica crítica, informações científicas veiculadas nos meios de comunicação.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Movimento: grandezas, variações e conservação - Identificação, caracterização e estimativa de grandezas do movimento - Observação de movimentos do cotidiano: distância percorrida, tempo, velocidade, massa - Sistematização dos movimentos segundo trajetórias, variações de velocidade - Estimativas e procedimentos de medida de tempo, percurso, velocidade média - Quantidade de movimento linear, variação e conservação - Variação de movimentos relacionada à força aplicada e ao tempo de aplicação - Conservação da quantidade de movimentos em situações cotidianas - Leis de Newton: as leis de Newton na análise do movimento de partes de um sistema mecânico - Relação entre as leis de Newton e as leis de conservação
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AVANÇADO CAPIVARI
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- Trabalho e energia mecânica - Estimativa de riscos em situações de alta velocidade - Equilíbrio estático e dinâmico: equilíbrio de objetos e veículos no solo, na água ou no ar; empuxo e viscosidade - Ampliação de forças em ferramentas, instrumentos e máquinas - Trabalho mecânico em ferramentas, instrumentos e máquinas - Evolução do trabalho mecânico em transportes e máquinas Universo, Terra e vida - Constituintes do Universo: massas, tamanhos, distâncias, velocidade, grupamentos e outras características de planetas, sistema solar, estrelas, galáxias e demais corpos astronômicos - Comparação de modelos explicativos da origem e da constituição do Universo em diferentes culturas - Interação gravitacional: o campo gravitacional e sua relação com massas e distâncias envolvidas - Movimentos junto à superfície terrestre: quedas, lançamentos, balística - Conservação do trabalho mecânico e de quantidades de movimentos lineares e angulares em interações astronômicas - Sistema solar: da visa geocêntrica de mundo à visão heliocêntrica - Campo gravitacional leis de conservação - Inter-relação Terra-Lua-Sol - Teorias e hipóteses históricas a atuais sobre a origem, constituição e evolução do Universo - Etapas da evolução estelar: da formação à transformação em gigantes, anãs e buracos negros - Estimativas do lugar da vida no espaço e tempo cósmicos e avaliação da possibilidade de existência de vida em outras partes do Universo - Evolução dos modelos de Universo: matéria, radiações e interações fundamentais - O modelo cosmológico atual: espaço curvo, inflação e big bang Calor, ambiente e usos da energia - Conceito de calor e temperatura - Fenômenos e sistemas cotidianos que envolvem trocas de calor - Controle de temperatura em sistemas e processos práticos - Procedimentos e equipamentos para medidas térmicas - Procedimentos para medidas de trocas de energia envolvendo calor e trabalho - Propriedades térmicas: dilatação, condução e capacidade térmica - Quantificação de trocas térmicas em processo reais - Modelos explicativos de trocas térmicas na condução, convecção e irradiação - Clima e aquecimento: ciclos atmosféricos e feitos correlatos - Avaliação de hipóteses sobre causas e consequências do aquecimento global - Calor como energia: unificação calor-trabalho mecânico, formulação do princípio de conservação da energia, conservação de energia em processos físicos - Máquinas térmicas: operação de máquinas térmicas em ciclos fechados, potência e rendimento - Impacto social e econômico do surgimento das máquinas térmicas: Revolução Industrial - Entropia e degradação da energia: fontes de energia da Terra, transformações e degradação
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- O ciclo de energia no Universo e as fontes terrestres de energia - Balanço energético nas transformações de uso e na geração de energia - Necessidades energéticas e o problema da degradação
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GASPAR, A. Física. São Paulo: Ática, 2004. 3 volumes. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Física. São Paulo: Scipione, 2005. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASTOLFI, J.P.; DVELAY, M.J. A didática das ciências. Campinas: Papirus, 1995. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. São Paulo: Martins Fontes, 1983. CABRAL, F., LAGO, F. Física. São Paulo: Harbra, 2004. 3 volumes. GREF. Física. V. 1-3. São Paulo: EDUSP, 1996. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física: de olho no mundo do trabalho. Volume único. São Paulo: Scipione, 2003. MENEZES, L.C. A matéria, uma aventura do espírito: fundamentos e fronteiras do conhecimento físico. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2005. NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A.; RAMALHO JR., F.; IVAN, J. Os Fundamentos da Física. São Paulo: Moderna, 1985. 3 volumes. PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. M. A. Física: ciência e tecnologia. São Paulo: Moderna, 2005. 3 volumes. PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2006. RAMALHO, F. JR, FERRARO, N. G., SOARES, P. A. de T. Os fundamentos da Física. São Paulo. Moderna, 2007. 3 volumes. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Física II Código: FIS F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Som, imagem e comunicação: características físicas e fontes de som e luz; ondas e transmissões eletromagnéticas; rádio, televisão, celulares e fibra óptica: a evolução dos dispositivos de comunicação e seus impactos sociais. Equipamentos elétricos: circuitos elétricos; campos e forças eletromagnéticas; produção e consumo elétricos. Matéria e radiação: matéria, propriedade e constituição; átomos e radiações; núcleo atômico e radiatividade; partículas elementares; eletrônica e informática.
3. OBJETIVO
- Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da Física; - Fazer uso de tabelas, gráficos e relações matemáticas para interpretar fenômenos físicos; - Aplicar os conhecimentos da Física nos eventos do cotidiano: conhecer os postulados da física e aplicá-los na compreensão de questões do dia-dia, reconhecer a presença da Física em objetos, aparelhos e atividades cotidianas, perceber a relação entre Física e vida em geral; - Entender a importância da Física no desenvolvimento da ciência e da tecnologia, e o impacto delas na organização social e econômica do mundo contemporâneo; - Obter os subsídios necessários para interpretar, a partir de uma ótica crítica, informações científicas veiculadas nos meios de comunicação.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Som, imagem e comunicação - Som: características físicas e fontes - Ruídos e sons harmônicos: timbres e fontes de produção - Amplitude, frequência, comprimento de onda, velocidade e ressonância de ondas mecânica - Questões de som no cotidiano contemporâneo - Audição humana, poluição, limites e conforto acústico - Luz: características físicas e fontes - Formação de imagens, propagação, reflexão e refração da luz - Sistemas de ampliação da visão: lupas, óculos, telescópios, microscópios - Luz e cor: cor de fontes de luz e cor de pigmentos - O caráter policromático da luz branca e as cores primárias no sistema de percepção e nos aparelho e equipamentos
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Adequação e conforto na iluminação de ambientes - Ondas eletromagnéticas: a interpretação do caráter eletromagnético da luz - Emissão e absorção de luz de diferentes cores - Evolução histórica da representação da luz como onda eletromagnética - Transmissões eletromagnéticas: produção, propagação e detecção de ondas eletromagnéticas - Equipamentos e dispositivos de comunicação: rádio, televisão, celulares, fibras ópticas - Evolução da transmissão de informações e seus impactos sociais Equipamentos elétricos - Circuitos elétricos: aparelhos e dispositivos domésticos e suas especificações elétricas - Modelo clássico de propagação de correntes em sistemas resistivos - Avaliação do consumo elétrico residencial e em outras instalações: medidas de economia - Perigos de eletricidade e medidas de prevenção e segurança - Campos e forças eletromagnéticas: propriedades elétricas e magnéticas de materiais e a interação por meio de campos elétricos e magnéticos - Valores de correntes, tensão, cargas e campos em situações de nosso cotidiano - Campos e forças eletromagnéticas: interação elétrica e magnética, o conceito de campo e as leis de Oersted e da indução de Farday - A evolução das leis do eletromagnetismo como unificação de fenômenos antes separados - Motores e geradores: constituição de motores e de geradores, a relação entre seus componentes e as transformações de energia - Produção e consumo elétricos: produção de energia elétrica em grande escala, seu custo-benefício e seus impactos ambientais - Transmissão de eletricidade em grandes distâncias - Evolução da produção e do uso da energia elétrica e sua relação com o desenvolvimento econômico e social Matéria e radiação - Matéria, propriedade e constituição: modelos de átomos e moléculas para explicar características macroscópicas mensuráveis - A matéria viva e sua relação/distinção cm os modelos físicos de materiais inanimados - Os modelos atômicos de Rutherford e Bohr - Átomos e radiações: a quantização da energia para explicar a emissão e absorção de radiação pela matéria - Dualidade onda-partícula - As radiações do espectro eletromagnético e seu uso tecnológico: iluminação incandescente e fluorescente e o laser - Núcleo atômico e radiatividade: núcleos estáveis e instáveis, radiatividade natural e induzida - A intensidade da energia no núcleo e seus usos médicos, industrial, energético e bélico - Radiatividade, radiação ionizante, efeitos biológicos e radioproteção - Partículas elementares: a evolução dos modelos para constituição da matéria - A diversidade das partículas subatômicas, elementares ou não - A detecção e a identificação das partículas
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- Natureza e intensidade das forças nas transformações das partículas - Eletrônica e informática: propriedades e papéis dos semicondutores nos dispositivos microeletrônicos - Elementos básicos da microeletrônica: armazenamento e processamento de dados - Impacto social e econômico contemporâneo da automação e da informatização
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GASPAR, A. Física. São Paulo: Ática, 2004. 3 volumes. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Física. São Paulo: Scipione, 2005. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASTOLFI, J.P.; DVELAY, M.J. A didática das ciências. Campinas: Papirus, 1995. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRONOWSKI, J. Arte e conhecimento: ver, imaginar, criar. São Paulo: Martins Fontes, 1983. CABRAL, F., LAGO, F. Física. São Paulo: Harbra, 2004. 3 volumes. GREF. Física. V. 1-3. São Paulo: EDUSP, 1996. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física: de olho no mundo do trabalho. Volume único. São Paulo: Scipione, 2003. MENEZES, L.C. A matéria, uma aventura do espírito: fundamentos e fronteiras do conhecimento físico. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2005. NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A.; RAMALHO JR., F.; IVAN, J. Os Fundamentos da Física. São Paulo: Moderna, 1985. 3 volumes. PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. M. A. Física: ciência e tecnologia. São Paulo: Moderna, 2005. 3 volumes. PIETROCOLA, M. (Org.). Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora. Florianópolis: Editora da UFSC, 2006. RAMALHO, F. JR, FERRARO, N. G., SOARES, P. A. de T. Os fundamentos da Física. São Paulo. Moderna, 2007. 3 volumes. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
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Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Matemática I Código: MAT F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 5 Total de aulas: 200 Total de horas: 167
2. EMENTA
Números e sequências. Funções. Função exponencial e logarítmica. Geometria. Noções de trigonometria.
3. OBJETIVO
- Formular e interpretar hipóteses visando a resolução de problemas, utilizando os conceitos matemáticos; - Construir gráficos e tabelas através de modelos matemáticos; - Interpretar e solucionar as situações problemas modeladas através de funções; - Descrever através de funções o comportamento de fenômenos nas outras áreas do conhecimento como a Física, Química, Biologia, Economia; - Representar fenômenos através de séries; - Transcrever mensagens matemáticas da linguagem corrente para a linguagem simbólica.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Números e sequências - Conjuntos numéricos - Regularidades numéricas: sequências - Progressões aritméticas e progressões geométricas Funções - Relação entre duas grandezas - Proporcionalidades: direta, inversa, direta com o quadrado - Função de 1º grau - Função de 2º grau Relações: função exponencial e logarítmica - Crescimento exponencial - Função exponencial: equações e inequações - Logaritmos: definição e propriedades - Função logarítmica: equações e inequações Geometria, relações, trigonometria - Razões trigonométricas nos triângulos retângulos - Polígonos regulares: inscrição, circunscrição e pavimentação de superfícies
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Resolução de triângulos não retângulos: Lei dos Senos e Lei dos Cosseno
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIANCHINI, E. & PACCOLA, H. Matemática. São Paulo: Moderna. 3 volumes. 2004. DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. MARCONDES, C. A.; GENTIL, N.; GRECO, S. E. Matemática. Série Novo Ensino Médio. Volume único. 7a ed. São Paulo: Ática, 2002. PAIVA, M. Matemática. São Paulo: Moderna, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONGIOVANNI, V.; VISSOTTO, O. R. LAUREANO, J. L. T. Matemática. São Paulo: Bom livro, 1994. Volume Único. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. GELSON, Tezzi et al. Matemática: Ciência e aplicações: Ensino Médio. São Paulo: Atud, 2004. IEZZI, G. Matemática: volume único. São Paulo: editora Atual, 1997. 651p. MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática Financeira: com mais de 600 exercícios resolvidos e propostos. 5. ed. Editora Atlas. 2008. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SHITSUKA, R. et al. Matemática Fundamental para tecnologia. 1. ed. São Paulo: Érica, 2009.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Matemática II Código: MAT F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 4 Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Trigonometria. Matrizes. Análise combinatória e probabilidade. Triângulo de Pascal e o binômio de Newton.
3. OBJETIVO
- Aplicar as relações métricas e trigonométricas na resolução de problemas reais; - Conceituar algébrica e graficamente as funções trigonométricas; - Relacionar adequadamente as diversas funções trigonométricas relativas a um mesmo arco; - Aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de equações e inequações trigonométricas; - Usar os conhecimentos adquiridos na resolução de equações que envolvem números complexos nas formas algébrica e trigonométrica; - Obter a noção de matriz, a utilização da sua representação, bem como a aplicação de suas operações em outras áreas de atividades; - Desenvolver cálculos de determinantes, adquirindo, no entanto uma estrutura imprescindível ao aprofundamento da matemática; - Reconhecer, classificar, discutir e resolver sistemas de equações lineares fazendo uso de novas técnicas adquiridas anteriormente; - Selecionar estratégias de resolução de problemas e analisar resultados em situações-problema envolvendo possibilidades; - Recorrer ao Binômio de Newton para representar.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Trigonometria - Fenômenos periódicos - Funções trigonométricas - Equações e inequações - Adição de arcos Matrizes, determinantes e sistemas lineares - Matrizes: significado como tabelas, características e operações - A noção de determinante de uma matriz quadrada - Resolução e discussão de sistemas lineares: escalonamento Análise combinatória e probabilidade
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AVANÇADO CAPIVARI
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- Princípios multiplicativo e aditivo - Probabilidade simples - Arranjos, combinações e permutações - Probabilidade condicional - Distribuição binomial de probabilidades: o triângulo de Pascal e o binômio de Newton
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIANCHINI, E. & PACCOLA, H. Matemática. São Paulo: Moderna. 3 volumes. 2004. DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. MARCONDES, C. A.; GENTIL, N.; GRECO, S. E. Matemática. Série Novo Ensino Médio. Volume único. 7a ed. São Paulo: Ática, 2002. PAIVA, M. Matemática. São Paulo: Moderna, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONGIOVANNI, V.; VISSOTTO, O. R. LAUREANO, J. L. T. Matemática. São Paulo: Bom livro, 1994. Volume Único. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. GELSON, Tezzi et al. Matemática: Ciência e aplicações: Ensino Médio. São Paulo: Atud, 2004. IEZZI, G. Matemática: volume único. São Paulo: editora Atual, 1997. 651p. MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática Financeira: com mais de 600 exercícios resolvidos e propostos. 5. ed. Editora Atlas. 2008. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SHITSUKA, R. et al. Matemática Fundamental para tecnologia. 1. ed. São Paulo: Érica, 2009.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Matemática III Código: MAT F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 4 Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Geometria analítica. Equações algébricas. Números complexos. Funções. Estatística.
3. OBJETIVO
- Compreender enunciados, formular questões, selecionando e interpretando informações de problemas de contagem; - Recorrer a modelos da matemática financeira para cálculo de juros, porcentagem e operações de lucro e prejuízo; - Utilizar modelos matemáticos para cálculo de áreas, perímetros e elementos das figuras planas; - Fazer e validar hipóteses recorrendo a modelos matemáticos para cálculo de áreas e volume de sólidos geométricos; - Associar álgebra à geometria na resolução de problemas, fazendo representações no plano; Resolver problemas de distância e tangência entre retas e curvas. - Definir, operar polinômios e resolver equações polinomiais fazendo uso de teoremas, método e relações; - Ler, interpretar e utilizar tabelas e gráficos no estudo de fenômenos estatísticos.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Geometria analítica - Pontos: distância, ponto médio e alinhamento de três pontos - Reta: equação e estudo dos coeficientes; problemas lineares - Ponto e reta: distância - Circunferência: equação - Reta e circunferência: posições relativas - Cônicas: noções, equações, aplicações Equações algébricas e números complexos - Equações polinomiais - Números complexos: operações e representação geométrica - Teorema sobre as raízes de uma equação polinomial - Relações de Girard Estudo das funções
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AVANÇADO CAPIVARI
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- Qualidade das funções - Gráficos: funções trigonométricas, exponencial, logarítmica e polinomiais - Gráficos: análise de sinal, crescimento e taxa de variação - Composição: translações e reflexões - Inversão Estatística - Gráficos estatístico: cálculo e interpretação de índicas estatísticos - Medidas de tendência central: média, mediana e moda - Medidas de dispersão: desvio médio e desvio padrão - Elementos de amostragem
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIANCHINI, E. & PACCOLA, H. Matemática. São Paulo: Moderna. 3 volumes. 2004. DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. São Paulo: Ática, 2003. 3 volumes. MARCONDES, C. A.; GENTIL, N.; GRECO, S. E. Matemática. Série Novo Ensino Médio. Volume único. 7a ed. São Paulo: Ática, 2002. PAIVA, M. Matemática. São Paulo: Moderna, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BONGIOVANNI, V.; VISSOTTO, O. R. LAUREANO, J. L. T. Matemática. São Paulo: Bom livro, 1994. Volume Único. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. GELSON, Tezzi et al. Matemática: Ciência e aplicações: Ensino Médio. São Paulo: Atud, 2004. IEZZI, G. Matemática: volume único. São Paulo: editora Atual, 1997. 651p. MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática Financeira: com mais de 600 exercícios resolvidos e propostos. 5. ed. Editora Atlas. 2008. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SHITSUKA, R. et al. Matemática Fundamental para tecnologia. 1. ed. São Paulo: Érica, 2009.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
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Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Química I Código: QUI F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Transformação química na natureza e no sistema produtivo. Transformações químicas no dia-dia e materiais envolvidos. Combustíveis. Relações de massa e energia. Constituição da matéria: Modelo de Dalton. Processos de obtenção de metais, representação de transformações químicas e relações quantitativas.
3. OBJETIVO
- Articular a relação teórica e prática permitindo a ampliação no cotidiano e na demonstração dos conhecimentos básicos da química; - Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da química; - Formular diversos modos de combinações entre os elementos químicos a partir de dados experimentais; - Elaboração de conceitos químicos através das relações estabelecidas a partir de dados experimentais; - Proposição de procedimentos pertinentes para a investigação de problemas relacionados à química; - Reconhecimento dos aspectos químicos relevantes na interação individual/coletiva do ser humano com o ambiente; - Discussão do papel da química no sistema produtivo, industrial e rural, bem como suas relações entre o desenvolvimento científico e tecnológico; - Orientação sobre os limites éticos e morais que envolvem o desenvolvimento da química e tecnologias.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Transformações químicas no dia a dia: evidência, tempo envolvido, energia envolvida, reversibilidade. - Descrição das transformações em diferentes linguagens e representações - Diferentes intervalos de tempo para a ocorrência das transformações - Reações endotérmicas e exotérmicas - Transformações que ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos - Transformações que podem ser revertidas Alguns materiais usados do dia a dia: caracterização de reagentes e produtos das transformações em termos de duas propriedades, separação e identificação das substâncias - Propriedade das substâncias: temperatura de fusão e de ebulição, densidade, solubilidade - Separação de substâncias por filtração, flotação, destilação, sublimação,
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recristalização - Métodos de separação no sistema produtivo Combustíveis: transformação química, massas envolvidas e produção de energia; Reagentes e produtos: relações de massa e energia. Reações de combustão; aspectos quantitativos nas transformações químicas; poder calorífico dos combustíveis. - Conservação da massa e proporção entre massas de reagentes e produtos nas transformações químicas - Relação entre massas de reagentes e produtos e a energia nas transformações químicas - Formação de ácidos e outras implicações socioambientais da produção e do uso de diferentes combustíveis Primeiras ideias sobre a constituição da matéria: Modelo de Dalton - Conceitos de átomo e de elemento segundo Dalton - Suas ideias para explicar transformações e relações de massa - Modelos explicativos como construções humanas em diferentes contextos sociais Processos de obtenção de metais e representação de transformações químicas: processos de obtenção de ferro e cobre; linguagem simbólica da Química; tabela periódica; balanceamento e interpretação das transformações químicas; equação química: relação entre massa; número de partículas e energia - Transformações químicas na produção de ferro e de cobre - Símbolos dos elementos e equações químicas - Balanceamento das equações químicas - Organização dos elementos de acordo com suas massas atômicas na tabela periódica - Equações químicas dos processos de produção de ferro e de cobre - Importância do ferro e do cobre na sociedade atual Processos de obtenção de metais e relações quantitativas: relações quantitativas envolvidas na transformação química; estequiometria; impactos ambientais na produção do ferro e do cobre - Massa molar e quantidade de matéria (mol) - Cálculo estequiométrico: massas, quantidades de matéria e energia nas transformações - Cálculos estequiométricos na produção do ferro e do cobre - Impactos socioambientais na extração mineral e na produção do ferro e do cobre
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
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7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FELTRE, Ricardo. Química. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. FONSECA, Martha Reis Marques da. Completamente Química: Química Geral, Físico-Química e Química Orgânica. São Paulo: FTD, 2001. 3 volumes. REIS, Martha. Química. São Paulo: FTD, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CAMARGO, Geraldo. Química. São Paulo: Scipione, 1995. 3 volumes. CARVALHO, G. C. Química Moderna. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2004. Volume único. FELTRE, R. Fundamentos de Química: Química, Tecnologia, Sociedade. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2005. Volume único. LEMBO. Química: realidade e contexto. 3.ed. São Paulo: Ática, 2004. 3 volumes. NOVAIS, Vera. Química. São Paulo: Atual, 1993. 3 volumes. PERUZZO, Francisco Miragaia do; CANTO, Eduardo Leite. Química: na abordagem do cotidiano. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SARDELLA, A. Química. 1.ed. São Paulo: Ática, 2005. Volume Único. USBERCO, J; SALVADOR, E; Química essencial. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 2001. Volume Único.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Química II Código: QUI F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Materiais e suas propriedades. Água e seu consumo pela sociedade. Soluções: concentração de soluções; relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções; relações estequiométricas; solubilidade de gases em água. Materiais: modelos de átomo; relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas; interações interpartículas e intrapartículas; propriedades dos materiais; reatividade de metais; conceito de reações de oxirredução.
3. OBJETIVO
- Articular a relação teórica e prática permitindo a ampliação no cotidiano e na demonstração dos conhecimentos básicos da química; - Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da química; - Formular diversos modos de combinações entre os elementos químicos a partir de dados experimentais; - Elaboração de conceitos químicos através das relações estabelecidas a partir de dados experimentais; - Proposição de procedimentos pertinentes para a investigação de problemas relacionados à química; - Reconhecimento dos aspectos químicos relevantes na interação individual/coletiva do ser humano com o ambiente; - Discussão do papel da química no sistema produtivo, industrial e rural, bem como suas relações entre o desenvolvimento científico e tecnológico; - Orientação sobre os limites éticos e morais que envolvem o desenvolvimento da química e tecnologias.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Água e seu consumo pela sociedade: propriedades da água para consumo humano; água pura e água potável; dissolução de materiais em água e mudança de propriedades; concentração de soluções. - Concentração de soluções em massa e em quantidade de matéria - Alguns parâmetros de qualidade de água-concentração de materiais dissolvidos Relações quantitativas envolvidas nas transformações químicas em soluções: relações estequiométricas; solubilidade de gases em água; potabilidade da água para consumo humano. - Relações quantitativas de massa e de quantidade de matéria nas transformações
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AVANÇADO CAPIVARI
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químicas em solução, de acordo com suas concentrações - Determinação da quantidade de oxigênio dissolvido nas águas - Uso e preservação da água no mundo - Fontes causadoras da poluição da água - Tratamento de água por filtração, flotação, cloração e correção de pH O comportamento dos materiais e os modelos de átomo: as limitações das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais; o modelo de Rutherford-Bohr; ligações químicas iônicas, covalentes e metálicas; energia de ligação das transformações químicas. - Condutibilidade elétrica e radiatividade natural dos elementos - O modelo de Rutherfod e a natureza elétrica dos materiais - O modelo de Bohr e a constituição da matéria - O uso do número atômico como critério para organizar a tabela periódica - Ligações químicas em termos de forças elétricas de atração e repulsão - Transformações químicas como resultantes de quebra e formação de ligações - Previsões sobre tipos de ligação dos elementos a partir da posição na tabela periódica - Cálculo da entalpia de reação pelo balanço energético resultante da formação e ruptura de ligação - Diagramas de energia em transformações endotérmicas e exotérmicas O comportamento dos materiais: relações entre propriedades das substâncias e suas estruturas; interações interpartículas e intrapartículas; propriedades dos materiais. - Polaridade das ligações covalentes e das moléculas - Forças de interação entre partículas nos estados sólido, líquido e gasoso - Interações inter e intrapartículas para explicar as propriedades das substâncias, como temperatura de fusão e ebulição, solubilidade e condutibilidade elétrica - Dependência da temperatura de ebulição dos materiais com a pressão atmosférica Materiais e sua utilização em pilhas e na galvanização: relação entre a energia elétrica e as estruturas das substâncias em transformações químicas; reatividade de metais; explicações qualitativas sobre transformações químicas que produzem ou demandam corrente elétrica; conceito de reações de oxirredução. - Reatividade dos metais em reações com ácidos e íons metálicos - Transformações que envolvem energia elétrica: processos de oxidação e redução - As ideias de estrutura da matéria para explicar oxidação e redução - Transformações químicas na geração industrial de energia - Implicações socioambientais das transformações químicas que envolvem eletricidade - Diferentes usos sociais dos metais
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
80
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FELTRE, Ricardo. Química. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. FONSECA, Martha Reis Marques da. Completamente Química: Química Geral, Físico-Química e Química Orgânica. São Paulo: FTD, 2001. 3 volumes. REIS, Martha. Química. São Paulo: FTD, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CAMARGO, Geraldo. Química. São Paulo: Scipione, 1995. 3 volumes. CARVALHO, G. C. Química Moderna. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2004. Volume único. FELTRE, R. Fundamentos de Química: Química, Tecnologia, Sociedade. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2005. Volume único. LEMBO. Química: realidade e contexto. 3.ed. São Paulo: Ática, 2004. 3 volumes. NOVAIS, Vera. Química. São Paulo: Atual, 1993. 3 volumes. PERUZZO, Francisco Miragaia do; CANTO, Eduardo Leite. Química: na abordagem do cotidiano. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SARDELLA, A. Química. 1.ed. São Paulo: Ática, 2005. Volume Único. USBERCO, J; SALVADOR, E; Química essencial. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 2001. Volume Único.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
81
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Química III Código: QUI F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Atmosfera, biosfera e hidrosfera como fontes de materiais para uso humano. Atmosfera: extração de materiais úteis; produção da amônia e estudos sobre a rapidez e a extensão das transformações químicas; compreensão da extensão das transformações químicas; o nitrogênio como matéria-prima para na produção de materiais. Biosfera: extração de materiais úteis; recursos vegetais, animais e fossilizados para a sobrevivência humana. Hidrosfera: extração e materiais úteis; conceito de Arrhenius; perturbação do equilíbrio químico; reação de neutralidade. Interferência humana na atmosfera, hidrosfera e biosfera: poluição, perturbações da biosfera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável.
3. OBJETIVO
- Articular a relação teórica e prática permitindo a ampliação no cotidiano e na demonstração dos conhecimentos básicos da química; - Ler, interpretar e analisar os tópicos específicos da química; - Formular diversos modos de combinações entre os elementos químicos a partir de dados experimentais; - Elaboração de conceitos químicos através das relações estabelecidas a partir de dados experimentais; - Proposição de procedimentos pertinentes para a investigação de problemas relacionados à química; - Reconhecimento dos aspectos químicos relevantes na interação individual/coletiva do ser humano com o ambiente; - Discussão do papel da química no sistema produtivo, industrial e rural, bem como suas relações entre o desenvolvimento científico e tecnológico; - Orientação sobre os limites éticos e morais que envolvem o desenvolvimento da química e tecnologias.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Atmosfera como fonte de materiais para uso humano: extração de materiais úteis da atmosfera; produção da amônia e estudos sobre a rapidez e a extensão das transformações químicas; compreensão da extensão das transformações químicas, o nitrogênio como matéria-prima para produzir alguns materiais. - Liquefação e destilação fracionada do ar para obtenção de matérias-primas - Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações: concentração, temperatura, pressão, estado de agregação e catalisador
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AVANÇADO CAPIVARI
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- Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas - Estado de equilíbrio químico: coexistência de reagentes e produtos em transformações químicas - Processos químicos em sistemas naturais e produtivos que utilizam nitrogênio: avaliação de produção, consumo e utilização social Hidrosfera como fonte de materiais para uso humanos: extração e materiais úteis da hidrosfera; acidez e alcalinidade de águas naturais: conceito de Arrhenius; força de ácidos e bases: significado da constante de equilíbrio; perturbação do equilíbrio químico; reação de neutralidade. - Composição das águas naturais - Processos industriais que permitem a obtenção de produtos a partir da água do mar - Acidez e basicidade das águas e alguns de seus efeitos no meio natural e nos sistema produtivo - Conceito de dissociação iônica e de ionização e a extensão das transformações químicas: equilíbrio químico - Constante de equilíbrio para expressar a relação entre as concentrações de reagentes e produtos numa transformação química - Influência da temperatura, concentração e pressão em sistemas em equilíbrio químico - Transformações ácido-base e sua utilização no controle do pH de soluções aquosas Biosfera como fonte de materiais para uso humano: extração de materiais úteis da biosfera; recursos vegetais para a sobrevivência humana: carboidratos, lipídios e vitaminas; recursos animais para a sobrevivência humana: proteínas e lipídios; recursos fossilizados para a sobrevivência humana: gás natural, carvão mineral e petróleo. - Os componentes principais dos alimentos, suas propriedades e funções no organismo - Biomassa como fonte de materiais combustíveis - Arranjos atômicos e moleculares para explicar a formação de cadeias, ligações, funções orgânicas e isomeria - Processos de transformações do petróleo, carvão mineral e gás natural em materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo: refino do petróleo, destilação seca do carvão e purificação do gás - Produção e uso social dos combustíveis fósseis Interferência humana na atmosfera, hidrosfera e biosfera: poluição, perturbações da biosfera, ciclos biogeoquímicos e desenvolvimento sustentável. - Poluição atmosférica, poluição das águas por efluentes urbanos, domésticos, industriais e agropecuários - Desequilíbrios ambientais pela introdução de gases da atmosfera - Chuva ácida, aumento do efeito estufa e redução da camada de ozônio: causas e consequências - Poluição das águas por detergentes, praguicidas, metais pesados e outras causas, e contaminação por agentes patogênicos - Perturbação da biosfera pela produção, uso e descarte de materiais e sua relação com a sobrevivência das espécies vivas: pragas, desmatamentos, uso de combustíveis fósseis, indústrias, rupturas das teias alimentares e outras causas
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- Ciclos da água, nitrogênio oxigênio e gás carbônico e suas inter-relações - Impactos ambientais na óptica do desenvolvimento sustentável - Ações corretivas e preventivas e busca de alternativas para a sobrevivência no planeta
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, pesquisas bibliográficas e na Internet, exercício teórico e prático, seminários, projetos, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos, entre outros. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FELTRE, Ricardo. Química. São Paulo: Moderna, 2000. 3 volumes. FONSECA, Martha Reis Marques da. Completamente Química: Química Geral, Físico-Química e Química Orgânica. São Paulo: FTD, 2001. 3 volumes. REIS, Martha. Química. São Paulo: FTD, 2004. 3 volumes.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências da natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CAMARGO, Geraldo. Química. São Paulo: Scipione, 1995. 3 volumes. CARVALHO, G. C. Química Moderna. 1.ed. São Paulo: Scipione, 2004. Volume único. FELTRE, R. Fundamentos de Química: Química, Tecnologia, Sociedade. 4.ed. São Paulo: Moderna, 2005. Volume único. LEMBO. Química: realidade e contexto. 3.ed. São Paulo: Ática, 2004. 3 volumes. NOVAIS, Vera. Química. São Paulo: Atual, 1993. 3 volumes. PERUZZO, Francisco Miragaia do; CANTO, Eduardo Leite. Química: na abordagem do cotidiano. 2.ed. São Paulo: Moderna, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da natureza e suas tecnologias. São Paulo SEE, 2010. SARDELLA, A. Química. 1.ed. São Paulo: Ática, 2005. Volume Único. USBERCO, J; SALVADOR, E; Química essencial. 2.ed. São Paulo: Saraiva, 2001. Volume Único.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Filosofia I Código: FIL F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Introdução ao estudo da Filosofia: conceitos, temas, métodos, disciplinas e campos filosóficos. Debates de Filosofia Política: democracia e cidadania, desigualdade social, direitos humanos, participação política.
3. OBJETIVO
Desenvolver no estudante as capacidades de: debater e argumentar; elaborar por escrito o que foi discutido e refletido; ler textos filosóficos de modo significativo; ler de modo filosófico texto de diferentes estruturas e registros. Articular conhecimentos filosóficos e cotidiano, utilizando a Filosofia como ferramenta para melhor compreender o eu e o mundo. Contextualizar e articular conhecimentos filosóficos e relacionar conhecimentos filosóficos com outros tipos de conhecimentos. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Introdução à Filosofia - Por que estudar Filosofia? - Conceitos, temas, disciplinas e campos filosóficos - A Filosofia e outras formas de conhecimento: mito, cultura, religião, arte, ciência Filosofia Política - Introdução à Filosofia Política - Teorias do Estado: socialismo, anarquismo e liberalismo Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas - Ideologia - Desigualdade social - Direitos humanos - A importância da participação política
5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates
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AVANÇADO CAPIVARI
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e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia A. de; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introdução à Filosofia. 4.ed. São Paulo: Ática, 2009. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995. MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007. ADORNO, Thedor W. Educação e emancipação. Trad. Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e Terra S/A, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CHAUÍ, Marilena. Filosofia. São Paulo: Ática, 2009. Coleção “Os Pensadores” (Vários volumes/autores). São Paulo: Nova Cultural. GAADER, Joinstein. O mundo de Sofia. Trad. João Azenha Jr. São Paulo: Cia das Letras, 2003. GALLO, Sílvio. Ética e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia. Campinas: Papirus, 2002. LALANDE, A. Vocabulário técnico e crítico de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1996. MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 13.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. ________________. Textos básicos de ética: de Platão a Foucault. 4.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. ________________. Textos básicos de linguagem: de Platão a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ___________. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. PRADO JR., Bento. A filosofia e a visão comum do mundo. São Paulo: Brasiliense, 1981. PRADO JR., Caio. O que é liberdade: capitalismo X socialismo. São Paulo: Brasiliense, Coleção Primeiros Passos. REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia. São Paulo: Paulus, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas
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e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Filosofia II Código: FIL F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
O mundo da prática: introdução à Ética. Debates concernentes à Filosofia, Política e Ética: alienação, autonomia e liberdade, discriminação e preconceitos, a condição humana na sociedade contemporânea.
3. OBJETIVO
Desenvolver no estudante as capacidades de: debater e argumentar; elaborar por escrito o que foi discutido e refletido; ler textos filosóficos de modo significativo; ler de modo filosófico texto de diferentes estruturas e registros. Articular conhecimentos filosóficos e cotidiano, utilizando a Filosofia como ferramenta para melhor compreender o eu e o mundo. Contextualizar e articular conhecimentos filosóficos e relacionar conhecimentos filosóficos com outros tipos de conhecimentos. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Introdução à Ética - O eu racional - Introdução à Teoria do Indivíduo: John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill - Tornar-se indivíduo: Paul Ricouer e Michel Foucault Contemporaneidade e alienação - Condutas massificadas - Autonomia e liberdade Filosofia, Política e Ética - Práticas sociais de discriminação e preconceitos - Filosofia e educação: superação de preconceitos e desigualdades sociais A Ética na atualidade - Valores sociais e culturais da sociedade contemporânea - Avanço tecnológico e pensamento tecnicista - A ciência e a condição humana: introdução à Bioética
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AVANÇADO CAPIVARI
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5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia A. de; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introdução à Filosofia. 4.ed. São Paulo: Ática, 2009. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995. MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007. ADORNO, Thedor W. Educação e emancipação. Trad. Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e Terra S/A, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CHAUÍ, Marilena. Filosofia. São Paulo: Ática, 2009. Coleção “Os Pensadores” (Vários volumes/autores). São Paulo: Nova Cultural. GAADER, Joinstein. O mundo de Sofia. Trad. João Azenha Jr. São Paulo: Cia das Letras, 2003. GALLO, Sílvio. Ética e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia. Campinas: Papirus, 2002. LALANDE, A. Vocabulário técnico e crítico de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1996. MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 13.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. ________________. Textos básicos de ética: de Platão a Foucault. 4.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. ________________. Textos básicos de linguagem: de Platão a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ___________. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. PRADO JR., Bento. A filosofia e a visão comum do mundo. São Paulo: Brasiliense, 1981. PRADO JR., Caio. O que é liberdade: capitalismo X socialismo. São Paulo: Brasiliense, Coleção Primeiros Passos.
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REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia. São Paulo: Paulus, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Filosofia III Código: FIL F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Questões sobre Filosofia, cotidiano e cidadania. Atitude filosófica e atitude crítica. Características do discurso filosófico: filosofia, mitologia, religião, ciência, literatura. Homem, linguagem e política. Temas filosóficos atuais: liberdade e felicidade. Felicidade, diversidade cultural e relatividade dos valores. Liberdade: limites e possibilidades dentro da sociedade contemporânea.
3. OBJETIVO
Desenvolver no estudante as capacidades de: debater e argumentar; elaborar por escrito o que foi discutido e refletido; ler textos filosóficos de modo significativo; ler de modo filosófico texto de diferentes estruturas e registros. Articular conhecimentos filosóficos e cotidiano, utilizando a Filosofia como ferramenta para melhor compreender o eu e o mundo. Contextualizar e articular conhecimentos filosóficos e relacionar conhecimentos filosóficos com outros tipos de conhecimentos. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Cotidiano e Filosofia - Superação de preconceitos em relação à Filosofia - Atitude filosófica e atitude crítica - Filosofia, cotidiano e cidadania Características do discurso filosófico - A natureza do discurso filosófico - Comparação entre discursos: filosofia, mitologia, religião, ciência, literatura Homem, linguagem e política - O homem como ser de natureza e linguagem - O homem como ser político: a desigualdade como desafio da política Temas filosóficos atuais: liberdade e felicidade - A felicidade e os valores contemporâneos que cercam o tema - Ações e escolhas versus normas e valores: dimensões pessoais e sociais da
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AVANÇADO CAPIVARI
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felicidade - Diversidade cultural e relatividade dos valores: diferentes ideias de felicidade? - Liberdade e determinismo - Concepções filosóficas de liberdade - Liberdade: limites e possibilidades dentro da sociedade contemporânea
5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia A. de; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando: introdução à Filosofia. 4.ed. São Paulo: Ática, 2009. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995. MARCONDES, Danilo. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007. ADORNO, Thedor W. Educação e emancipação. Trad. Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e Terra S/A, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CHAUÍ, Marilena. Filosofia. São Paulo: Ática, 2009. Coleção “Os Pensadores” (Vários volumes/autores). São Paulo: Nova Cultural. GAADER, Joinstein. O mundo de Sofia. Trad. João Azenha Jr. São Paulo: Cia das Letras, 2003. GALLO, Sílvio. Ética e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o ensino de filosofia. Campinas: Papirus, 2002. LALANDE, A. Vocabulário técnico e crítico de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1996. MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 13.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. ________________. Textos básicos de ética: de Platão a Foucault. 4.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. ________________. Textos básicos de linguagem: de Platão a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
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2002. ___________. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. PRADO JR., Bento. A filosofia e a visão comum do mundo. São Paulo: Brasiliense, 1981. PRADO JR., Caio. O que é liberdade: capitalismo X socialismo. São Paulo: Brasiliense, Coleção Primeiros Passos. REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia. São Paulo: Paulus, 2006. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Sociologia I Código: SOC F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Sociologia e sociedade. Socialização e construção da identidade. Cultura e conteúdo simbólico das relações sociais. Igualdade, desigualdade, diferença. Etnias, classes sociais, gêneros e gerações.
3. OBJETIVO
Relacionar os temas propostos com a prática social experimentada pelos alunos em sua vivência cotidiana, de modo que as discussões empreendidas em sala de aula possam contribuir para a reflexão dos problemas sociais (locais, regionais, nacionais e mundiais), possibilitando a busca pela construção da cidadania plena e a transformação da sociedade. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Sociedade e Sociologia - Sociologia e o trabalho do sociólogo - O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade - Como pensar diferentes realidades - O homem como ser social O que nos permite viver em sociedade? - Inserção em grupos sociais: família, escola, vizinhança, trabalho - Relações e interações sociais: socialização e o processo de construção da identidade O que nos une como seres humanos? O que nos diferencia? - Conteúdos simbólicos da vida humana: a cultura e suas características - Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais - Unidade da humanidade e diferenças entre homens - A humanidade na diferença O que nos desiguala como seres humanos? - Conteúdo simbólico dos relacionamentos sociais - Da diferença à desigualdade: comparação entre os dois conceitos
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Etnias, classes sociais, gêneros e gerações
5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FONTOURA, Amaral. Introdução à Sociologia. 5. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. TOMAZI, Nelson Dácio (org.). Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual, 2000. JOHNSON, Allan G. Dicionário de Sociologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco: discutindo as relações raciais. São Paulo: Ática, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRANDÃO, Antônio Carlos. Movimentos culturais de juventude. São Paulo: Moderna, 1990. CALDAS, Waldenyr. Temas da cultura de massa: música, futebol, consumo. São Paulo: Arte & Ciência – Villipress, 2001. CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de. (Org.) Sociologia e Ensino em Debate. Ijui: Unijui, 2004. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. 10. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007. COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1997. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. São Paulo: Ática, 2003. DIMENSTEIN, Gilberto. GIANSANTI, Álvaro Cesar. Quebra-cabeça Brasil: Temas de cidadania na História do Brasil. São Paulo: Ática, 2003. GALEANO, Eduardo. De pernas pro ar: a escola do mundo ao avesso. Porto Alegre: P&PM, 1999. MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. 20. ed. São Paulo: Ática. 2001. ORTEGA y GASSET, José. A Rebelião das Massas. Rio de Janeiro: Livro Ibero- Americano, 1971.
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PEDROSO, Regina Célia. Violência e cidadania no Brasil: 500 anos de exclusão. São Paulo: Ática, 2003. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SAVATER, Fernando. Política para meu filho. São Paulo: Martins Fontes, 1996. TOMAZI, Nelson Dacio. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000. 8ª reimpressão.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Sociologia II Código: SOC F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Questões sobre a formação da sociedade brasileira: diversidade, cultura, trabalho e violência. Diversidade nacional e regional. Aculturação e assimilação. Cultura, consumo e comunicação de massa. Trabalho como mediação. Divisão social do trabalho. Emprego, desemprego, subemprego. Violência: simbólica, física e psicológica. Formas de violência: doméstica, sexual, na escola.
3. OBJETIVO
Relacionar os temas propostos com a prática social experimentada pelos alunos em sua vivência cotidiana, de modo que as discussões empreendidas em sala de aula possam contribuir para a reflexão dos problemas sociais (locais, regionais, nacionais e mundiais), possibilitando a busca pela construção da cidadania plena e a transformação da sociedade. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
De onde vem a diversidade social brasileira? - A população brasileira: diversidade nacional e regional - O estrangeiro do ponto de vista sociológico - A formação da diversidade: migração, emigração e imigração - Aculturação e assimilação Qual a importância da cultura na vida social? - Cultura, consumo, consumismo e comunicação de massa - Construção da identidade pelos jovens Qual a importância do trabalho na vida social brasileira? - Trabalho como mediação - Divisão social do trabalho: sexual, etária, manufatureira - Processo de trabalho e relações de trabalho - Transformações no mundo do trabalho - Questões da atualidade: emprego, desemprego, subemprego Violência no Brasil
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AVANÇADO CAPIVARI
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- Que é violência? - Violências simbólicas, físicas e psicológicas - Formas de violência: doméstica, sexual, na escola - Razões para a violência
5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FONTOURA, Amaral. Introdução à Sociologia. 5. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. TOMAZI, Nelson Dácio (org.). Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual, 2000. JOHNSON, Allan G. Dicionário de Sociologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco: discutindo as relações raciais. São Paulo: Ática, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRANDÃO, Antônio Carlos. Movimentos culturais de juventude. São Paulo: Moderna, 1990. CALDAS, Waldenyr. Temas da cultura de massa: música, futebol, consumo. São Paulo: Arte & Ciência – Villipress, 2001. CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de. (Org.) Sociologia e Ensino em Debate. Ijui: Unijui, 2004. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. 10. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007. COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1997. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. São Paulo: Ática, 2003. DIMENSTEIN, Gilberto. GIANSANTI, Álvaro Cesar. Quebra-cabeça Brasil: Temas de cidadania na História do Brasil. São Paulo: Ática, 2003. GALEANO, Eduardo. De pernas pro ar: a escola do mundo ao avesso. Porto Alegre: P&PM, 1999. MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. 20. ed. São Paulo: Ática.
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2001. ORTEGA y GASSET, José. A Rebelião das Massas. Rio de Janeiro: Livro Ibero- Americano, 1971. PEDROSO, Regina Célia. Violência e cidadania no Brasil: 500 anos de exclusão. São Paulo: Ática, 2003. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SAVATER, Fernando. Política para meu filho. São Paulo: Martins Fontes, 1996. TOMAZI, Nelson Dacio. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000. 8ª reimpressão.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Sociologia III Código: SOC F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Política e cidadania. Direitos civis, políticos, sociais e humanos. Cidadania no Brasil. Participação política: movimento operário e sindical e movimentos populares urbanos. Organização política do Estado brasileiro: formas e sistemas de governo, organização dos poderes, eleições e partidos políticos.
3. OBJETIVO
Relacionar os temas propostos com a prática social experimentada pelos alunos em sua vivência cotidiana, de modo que as discussões empreendidas em sala de aula possam contribuir para a reflexão dos problemas sociais (locais, regionais, nacionais e mundiais), possibilitando a busca pela construção da cidadania plena e a transformação da sociedade. Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico bem como a capacidade efetiva de atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Que é cidadania? - O significado de ser cidadão ontem e hoje - Direitos civis, políticos, sociais e humanos - O processo de constituição da cidadania no Brasil - A Constituição Brasileira de 1988 - Direitos e deveres do cidadão - A expansão da cidadania para grupos especiais: crianças e adolescentes, idosos e mulheres Qual a importância da participação política? - Formas de participação popular na história do Brasil - Movimentos sociais contemporâneos - Movimento operário e sindical - Movimentos populares urbanos - Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra - “Novos” movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lésbicas, bissexuais e transgênicos) - A cidade como lugar de contradições e conflitos - Associativismo e democracia
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
100
- O direito à cidade Qual é a organização política do Estado brasileiro? - Estado e governo - Formas e sistemas de governo - Organização dos poderes: Executivo, Legislativo e Judiciário - Eleições e partidos políticos
5. METODOLOGIA
Método expositivo (aula expositiva), método interrogativo, método dialético, método de leitura e análise de texto, método de análise linguística, estudo dirigido, debates e dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, visitas técnicas, projeções e discussões de vídeos, teatro, música, poesia. Utilização de quadro, giz, retroprojetor, recortes de revistas e jornais, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FONTOURA, Amaral. Introdução à Sociologia. 5. ed. Porto Alegre: Globo, 1970. TOMAZI, Nelson Dácio (org.). Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual, 2000. JOHNSON, Allan G. Dicionário de Sociologia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em preto e branco: discutindo as relações raciais. São Paulo: Ática, 2003. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BRANDÃO, Antônio Carlos. Movimentos culturais de juventude. São Paulo: Moderna, 1990. CALDAS, Waldenyr. Temas da cultura de massa: música, futebol, consumo. São Paulo: Arte & Ciência – Villipress, 2001. CARVALHO, Lejeune Mato Grosso de. (Org.) Sociologia e Ensino em Debate. Ijui: Unijui, 2004. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. 10. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007. COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 1997. DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. São Paulo: Ática, 2003. DIMENSTEIN, Gilberto. GIANSANTI, Álvaro Cesar. Quebra-cabeça Brasil: Temas de cidadania na História do Brasil. São Paulo: Ática, 2003. GALEANO, Eduardo. De pernas pro ar: a escola do mundo ao avesso. Porto Alegre: P&PM, 1999.
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MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. 20. ed. São Paulo: Ática. 2001. ORTEGA y GASSET, José. A Rebelião das Massas. Rio de Janeiro: Livro Ibero- Americano, 1971. PEDROSO, Regina Célia. Violência e cidadania no Brasil: 500 anos de exclusão. São Paulo: Ática, 2003. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SAVATER, Fernando. Política para meu filho. São Paulo: Martins Fontes, 1996. TOMAZI, Nelson Dacio. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atual, 2000. 8ª reimpressão.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: História I Código: HIS F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Estudo da estruturação das civilizações humanas, desde a Pré-História, passando pelas Idades Antiga e Média, até a crise do feudalismo e o início da Idade Moderna. Análise das revoluções estruturais pelas quais passou a humanidade, com ênfase na formação das sociedades europeia, africana e americana.
3. OBJETIVO
Compreender o processo de estruturação das civilizações humanas desde o momento de diferenciação do homem dos demais animais até o surgimento das sociedades de classes. Identificar os elementos constitutivos das sociedades de classes e as diversas formas de organização da produção no mundo antigo e medieval. Compreender o processo de crise do feudalismo e ascensão das formas capitalistas a partir do renascimento comercial, cultural e científico.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Pré-História: a Pré-história sul-americana, brasileira e regional - O oriente próximo e o surgimento das primeiras cidades: Egito e Mesopotâmia; hebreus, fenícios e persas - Civilização grega: a constituição da cidadania clássica e o regime democrático ateniense; os excluídos do regime democrático; democracia e escravidão no mundo antigo e no mundo contemporâneo - O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente com o Ocidente - A civilização romana e as migrações bárbaras - Império Bizantino e o mundo árabe - Os Francos e o Império de Carlos Magno - Sociedade Feudal: características sociais, econômicas, políticas e culturais - Renascimento comercial e urbano e formação das monarquias nacionais - Sociedades africanas da região subsaariana até o século XV - A vida na América antes da conquista europeia: as sociedades maia, inca e asteca - Expansão europeia nos séculos XV e XVI: características econômicas, políticas, culturais e religiosas
5. METODOLOGIA
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
103
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARRUDA, José Jobson de A.; PILETTI, Nelson. Toda a História: história geral e história do Brasil. 12 ed. São Paulo: Ática, 2000. MORAES, José Geraldo Vinci. História: Geral e do Brasil. 2. Ed. São Paulo: Atual Editora, 2005. VICENTINO, Cláudio; DORIGO, Gianpolo. História para o ensino médio: História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2001.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU ESTEVES, M. de; SOIHET, R. Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra/Faperj, 2003. ALENCAR, DENISE, OSCAR. História das sociedades modernas às sociedades atuais. São Paulo: Ao Livro Técnico, 1996. BITTENCOURT, Circe Maria F. O saber histórico na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Contexto, 1998. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BURKE, Peter (Org.). O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CAMPOS, Flávio O. Oficina da História: história geral. São Paulo: Moderna, 2000. _______________. Oficina da História: história do Brasil. São Paulo: Moderna, 2000. COTRIM, Gilberto. História Global. 7 ed. São Paulo: Saraiva, 2002. BURNS, Edward McNall. História da civilização ocidental. Rio de Janeiro: Globo. 1985. 2 volumes. CANHÊDO. Letícia Bicalho. A revolução Industrial. São Paulo: Atual, 1994 (Coleção Discutindo a História.) DECCA, Edgar. O nascimento das fábricas. São Paulo. Brasiliense, 1982. (Coleção Tudo é História). DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato. Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântida. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2004. FIGUEIRA, Divalte Garcia. História: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2000. FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação: a história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: Ibasa, 1983. HERNANDEZ, Leila Leite. África na sala de aula: visita à história contemporânea. 2.ed. São Paulo: Selo Negro, 2008.
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HOBSBAWM, Eric. Sobre história. Trad. Cid Knipel Moreira. São Paulo: Cia das Letras, 2008. MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. MOTA, Myriam Becho; Braick, Patrícia Ramos. História das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. São Paulo: Moderna, 2007. 3 volumes. PEDRO, Antônio; LIMA, Lizanias de Souza. História da Civilização Ocidental. 1 ed. São Paulo: FTD, 2004. PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de História. São Paulo: Contexto, 2009. REZENDE, Antônio Paulo; DIDIER, Maria Tereza. Rumos da História. São Paulo: Atual, 2001. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SHIMIDT, Mário Furley. Nova História Crítica. 1 ed. São Paulo: Nova Geração, 2005. SOUZA, Marina de Melo. África e o Brasil africano. 2.ed. São Paulo, 2007.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: História II Código: HIS F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas:67
2. EMENTA
Análise do processo de transição da sociedade feudal para a sociedade capitalista. Discussão do modelo capitalista e seus efeitos sobre as relações sociais, a cultura e o meio ambiente. Compreensão do processo de transformação da sociedade brasileira no contexto das transformações mundiais.
3. OBJETIVO
Compreender o processo de transição da sociedade feudal para a sociedade capitalista. Identificar os elementos constituintes da modernidade e o processo de consolidação do Estado burguês, através do estudo das Revoluções burguesas (Revolução Industrial e Revolução Francesa) e compreender o processo de transformação do trabalho e de afirmação da cidadania no conjunto das transformações ocorridas a partir dos desdobramentos dessas Revoluções. Compreender como o Brasil se insere no contexto de tais transformações bem como se dá o processo de formação da sociedade brasileira a partir da colonização.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Renascimento - Reforma e Contrarreforma - Formação dos Estados Absolutistas Europeus - Encontros entre europeus e as civilizações da África, Ásia e América - Sistemas coloniais europeus: a América Colonial - Revolução Inglesa - Iluminismo - Independência dos Estados Unidos da América - Revolução Francesa e Império Napoleônico - Processos de independência e formação territorial na América Latina - Revolução Industrial inglesa - A luta por direitos sociais no século XIX: socialismo, comunismo e anarquismo - Estados Unidos da América no século XIX: a expansão para o oeste e guerra civil - Segundo Reinado no Brasil: abolição da escravatura e imigração europeia para o Brasil - O imaginário republicano
5. METODOLOGIA
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
106
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARRUDA, José Jobson de A.; PILETTI, Nelson. Toda a História: história geral e história do Brasil. 12 ed. São Paulo: Ática, 2000. MORAES, José Geraldo Vinci. História: Geral e do Brasil. 2. Ed. São Paulo: Atual Editora, 2005. VICENTINO, Cláudio; DORIGO, Gianpolo. História para o ensino médio: História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2001.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU ESTEVES, M. de; SOIHET, R. Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra/Faperj, 2003. ALENCAR, DENISE, OSCAR. História das sociedades modernas às sociedades atuais. São Paulo: Ao Livro Técnico, 1996. BITTENCOURT, Circe Maria F. O saber histórico na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Contexto, 1998. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BURKE, Peter (Org.). O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CAMPOS, Flávio O. Oficina da História: história geral. São Paulo: Moderna, 2000. _______________. Oficina da História: história do Brasil. São Paulo: Moderna, 2000. COTRIM, Gilberto. História Global. 7 ed. São Paulo: Saraiva, 2002. BURNS, Edward McNall. História da civilização ocidental. Rio de Janeiro: Globo. 1985. 2 volumes. CANHÊDO. Letícia Bicalho. A revolução Industrial. São Paulo: Atual, 1994 (Coleção Discutindo a História.) DECCA, Edgar. O nascimento das fábricas. São Paulo. Brasiliense, 1982. (Coleção Tudo é História). DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato. Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântida. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2004. FIGUEIRA, Divalte Garcia. História: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2000. FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação: a história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: Ibasa, 1983. HERNANDEZ, Leila Leite. África na sala de aula: visita à história contemporânea. 2.ed. São Paulo: Selo Negro, 2008.
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HOBSBAWM, Eric. Sobre história. Trad. Cid Knipel Moreira. São Paulo: Cia das Letras, 2008. MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. MOTA, Myriam Becho; Braick, Patrícia Ramos. História das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. São Paulo: Moderna, 2007. 3 volumes. PEDRO, Antônio; LIMA, Lizanias de Souza. História da Civilização Ocidental. 1 ed. São Paulo: FTD, 2004. PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de História. São Paulo: Contexto, 2009. REZENDE, Antônio Paulo; DIDIER, Maria Tereza. Rumos da História. São Paulo: Atual, 2001. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SHIMIDT, Mário Furley. Nova História Crítica. 1 ed. São Paulo: Nova Geração, 2005. SOUZA, Marina de Melo. África e o Brasil africano. 2.ed. São Paulo, 2007.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
108
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: História III Código: HIS F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Estudo das temáticas concernentes à sociedade contemporânea: guerras, lutas, conflitos do século XX e transformações sociais. Contextualização da sociedade brasileira no todo dessas questões.
3. OBJETIVO
Compreender as principais questões da sociedade contemporânea bem como a maneira como o Brasil se insere no contexto das lutas, conflitos e transformações que dela fazem parte.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Imperialismos, Gobineau e o racismo - Primeira Guerra Mundial - Revolução Russa - Nazismo e racismo - A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais - A Guerra Civil Espanhola - Segunda Guerra Mundial - O Brasil e o período Vargas: Olga Benário e Luís Carlos Prestes - O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria - Movimentos sociais e políticos na América Latina e no Brasil nas décadas de 1950 e 1960: Revolução Cubana e Movimento Operário Brasileiro - Golpes militares no Brasil e na América Latina: tortura e direitos humanos
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARRUDA, José Jobson de A.; PILETTI, Nelson. Toda a História: história geral e história do Brasil. 12 ed. São Paulo: Ática, 2000. MORAES, José Geraldo Vinci. História: Geral e do Brasil. 2. Ed. São Paulo: Atual Editora, 2005. VICENTINO, Cláudio; DORIGO, Gianpolo. História para o ensino médio: História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2001.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ABREU ESTEVES, M. de; SOIHET, R. Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra/Faperj, 2003. ALENCAR, DENISE, OSCAR. História das sociedades modernas às sociedades atuais. São Paulo: Ao Livro Técnico, 1996. BITTENCOURT, Circe Maria F. O saber histórico na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Contexto, 1998. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BURKE, Peter (Org.). O que é História Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CAMPOS, Flávio O. Oficina da História: história geral. São Paulo: Moderna, 2000. _______________. Oficina da História: história do Brasil. São Paulo: Moderna, 2000. COTRIM, Gilberto. História Global. 7 ed. São Paulo: Saraiva, 2002. BURNS, Edward McNall. História da civilização ocidental. Rio de Janeiro: Globo. 1985. 2 volumes. CANHÊDO. Letícia Bicalho. A revolução Industrial. São Paulo: Atual, 1994 (Coleção Discutindo a História.) DECCA, Edgar. O nascimento das fábricas. São Paulo. Brasiliense, 1982. (Coleção Tudo é História). DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato. Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântida. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2004. FIGUEIRA, Divalte Garcia. História: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2000. FERRO, Marc. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação: a história dos dominados em todo o mundo. São Paulo: Ibasa, 1983. HERNANDEZ, Leila Leite. África na sala de aula: visita à história contemporânea. 2.ed. São Paulo: Selo Negro, 2008. HOBSBAWM, Eric. Sobre história. Trad. Cid Knipel Moreira. São Paulo: Cia das Letras, 2008. MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. MOTA, Myriam Becho; Braick, Patrícia Ramos. História das cavernas ao terceiro milênio. 1.ed. São Paulo: Moderna, 2007. 3 volumes. PEDRO, Antônio; LIMA, Lizanias de Souza. História da Civilização Ocidental. 1 ed. São Paulo: FTD, 2004. PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas de História. São Paulo: Contexto, 2009. REZENDE, Antônio Paulo; DIDIER, Maria Tereza. Rumos da História. São Paulo:
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Atual, 2001. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SHIMIDT, Mário Furley. Nova História Crítica. 1 ed. São Paulo: Nova Geração, 2005. SOUZA, Marina de Melo. África e o Brasil africano. 2.ed. São Paulo, 2007.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Geografia I Código: GEO F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Estudo dos principais conceitos da Cartografia. Análise do mundo contemporâneo do ponto de vista da Geopolítica. Discussão de questões relacionadas à globalização, com ênfase na urgência ambiental.
3. OBJETIVO
- Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da geografia: espaço, território, região, lugar, escala e paisagem, tomando por base a leitura do cotidiano socioespacial da sociedade e, por conseguinte do aluno. - Promover a leitura, análise e interpretação dos códigos específicos da Geografia, tais como mapas, gráficos e tabelas, considerando-os como elementos de representação de fatos espaciais e/ou especializados. - Identificar a dinâmica do quadro natural nas dimensões globais, regionais e locais, e, sua relação com o crescimento socioeconômico. - Conhecer a produção do espaço mundial e global, numa perspectiva política, cultural, econômica e social.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Cartografia e poder - Os elementos dos mapas - As projeções cartográficas - As técnicas de sensoriamento remoto Geopolítica do mundo contemporâneo - O papel dos Estados Unidos da América e a nova “desordem” mundial - Conflitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial Os sentidos da globalização - As mudanças das distâncias geográficas e os processos migratórios - A globalização e as redes geográficas A economia global - Organismos econômicos internacionais - As corporações transnacionais - Os fluxos do comércio mundial - Fluxos econômicos na escala mundial
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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Natureza e riscos ambientais - Estruturas e formas do planeta Terra - O relevo terrestre: agentes internos e externos - Riscos de catástrofes em um mundo desigual: a prevenção Globalização e urgência ambiental - Os biomas terrestres: clima e cobertura vegetal - A nova escala dos impactos ambientais - Os tratados internacionais sobre meio ambiente
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, L. M. A.; RIGOLIN, T. B. Geografia: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2003. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Geografia geral e do Brasil: ensino médio. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2003. VESENTINI, José William. Sociedade e espaço: Brasil e geral. São Paulo: Ática, 2004.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOLIGIAN, L.; BOLIGIAN, A. T. A. Geografia: espaço e vivência. 2.ed. São Paulo: Atual, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. DUARTE, P. A. Fundamentos de cartografia. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 1994. GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. Trad. Maria Luiza Borges. Rio de Janeiro: Record, 2000. LUCCI, E. A. Geografia: Homem & Espaço. São Paulo: Saraiva, 1999. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da geografia e cartografia temática. São Paulo: Contexto, 2003. MOGNOLI, D.; ARAUJO, R. Geografia geral e Brasil: paisagem e território. São Paulo: Moderna, 2010. MORAES, Antônio Carlos Robert. Meio ambiente e ciências humana. São Paulo: Hucitec, 1994. MOREIRA, Igor. O espaço geográfico: geografia geral e do Brasil. São Paulo:
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Ática, 2000. MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. 19.ed. São Paulo, Annablume, 2003. SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996. _____________. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SENE, Eustáquio de. Geografia: espaço geográfico e globalizado – geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2003. SODRÉ, Nelson W. Introdução à geografia. Rio de Janeiro: Vozes, 1985. VESENTINI, José William. Brasil: sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2004. TERRA, L.; COELHO, M. A. Geografia Geral: o espaço natural e socioeconômico. 5.ed. São Paulo: Moderna, 2005. VESENTINI, J. W. Sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2000.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Geografia II Código: GEO F2 Ano: 2º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Análise da realidade brasileira tendo como foco sua gênese geoeconômica. Estudo de questões relacionadas à formação das redes urbanas, dinâmicas demográficas e sociais, organização da produção e gestão de recursos naturais.
3. OBJETIVO
Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da geografia: espaço, território, região, lugar, escala e paisagem, tomando por base a leitura do cotidiano socioespacial da sociedade e, por conseguinte do aluno. Promover a leitura, análise e interpretação dos códigos específicos da Geografia, tais como mapas, gráficos e tabelas, considerando-os como elementos de representação de fatos espaciais e/ou especializados. Identificar a dinâmica do quadro natural nas dimensões globais, regionais e locais, e, sua relação com o crescimento socioeconômico. Conhecer a produção do espaço mundial e global, numa perspectiva política, cultural, econômica e social.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Brasil: território e sistema econômico - A gênese geoeconômica do território brasileiro - As fronteiras brasileiras - O Brasil no sistema internacional: mercados internacionais e agenda externa Os circuitos da produção - Espaço industrial brasileiro - O espaço agropecuário brasileiro Redes e hierarquias urbanas - A formação e a evolução da rede urbana brasileira - A revolução da informação e as cidades Dinâmicas demográficas e sociais - Matizes culturais do Brasil e a transição demográfica - Trabalho, segregação socioespacial e exclusão social Recursos naturais e gestão do território
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- A placa tectônica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro - Os domínios morfoclimáticos e as bacias hidrográficas - Gestão pública dos recursos naturais
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, L. M. A.; RIGOLIN, T. B. Geografia: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2003. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Geografia geral e do Brasil: ensino médio. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2003. VESENTINI, José William. Sociedade e espaço: Brasil e geral. São Paulo: Ática, 2004.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOLIGIAN, L.; BOLIGIAN, A. T. A. Geografia: espaço e vivência. 2.ed. São Paulo: Atual, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. DUARTE, P. A. Fundamentos de cartografia. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 1994. GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. Trad. Maria Luiza Borges. Rio de Janeiro: Record, 2000. LUCCI, E. A. Geografia: Homem & Espaço. São Paulo: Saraiva, 1999. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da geografia e cartografia temática. São Paulo: Contexto, 2003. MOGNOLI, D.; ARAUJO, R. Geografia geral e Brasil: paisagem e território. São Paulo: Moderna, 2010. MORAES, Antônio Carlos Robert. Meio ambiente e ciências humana. São Paulo: Hucitec, 1994. MOREIRA, Igor. O espaço geográfico: geografia geral e do Brasil. São Paulo: Ática, 2000. MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. 19.ed. São Paulo, Annablume, 2003. SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção. São
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Paulo: Hucitec, 1996. _____________. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000. SENE, Eustáquio de. Geografia: espaço geográfico e globalizado – geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2003. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SODRÉ, Nelson W. Introdução à geografia. Rio de Janeiro: Vozes, 1985. VESENTINI, José William. Brasil: sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2004. TERRA, L.; COELHO, M. A. Geografia Geral: o espaço natural e socioeconômico. 5.ed. São Paulo: Moderna, 2005. VESENTINI, J. W. Sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2000.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Geografia III Código: GEO F3 Ano: 3º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Estudo da organização do espaço mundial, tendo em vista temáticas sobre globalização, regionalização do espaço e conflitos, redes mundiais, questões étnico-culturais e religiosas.
3. OBJETIVO
Compreender e aplicar no cotidiano os conceitos básicos da geografia: espaço, território, região, lugar, escala e paisagem, tomando por base a leitura do cotidiano socioespacial da sociedade e, por conseguinte do aluno. Promover a leitura, análise e interpretação dos códigos específicos da Geografia, tais como mapas, gráficos e tabelas, considerando-os como elementos de representação de fatos espaciais e/ou especializados. Identificar a dinâmica do quadro natural nas dimensões globais, regionais e locais, e, sua relação com o crescimento socioeconômico. Conhecer a produção do espaço mundial e global, numa perspectiva política, cultural, econômica e social.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Regionalização do espaço mundial - As regiões da Organização das Nações Unidas (ONU) - O conflito Norte e Sul - Globalização e regionalização econômica Choque de civilizações? - Geografia das religiões - A questão étnico-cultural - América Latina A África no mundo global - O continente africano - África: sociedade em transformação - África e Europa - África e América Geografia das redes mundiais - Os fluxos materiais - Os fluxos de ideias e informação - As cidades globais
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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Uma geografia do crime - O terror e a guerra global - A globalização do crime
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, L. M. A.; RIGOLIN, T. B. Geografia: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2003. LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Geografia geral e do Brasil: ensino médio. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2003. VESENTINI, José William. Sociedade e espaço: Brasil e geral. São Paulo: Ática, 2004.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOLIGIAN, L.; BOLIGIAN, A. T. A. Geografia: espaço e vivência. 2.ed. São Paulo: Atual, 2007. BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. DUARTE, P. A. Fundamentos de cartografia. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 1994. GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. Trad. Maria Luiza Borges. Rio de Janeiro: Record, 2000. LUCCI, E. A. Geografia: Homem & Espaço. São Paulo: Saraiva, 1999. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da geografia e cartografia temática. São Paulo: Contexto, 2003. MOGNOLI, D.; ARAUJO, R. Geografia geral e Brasil: paisagem e território. São Paulo: Moderna, 2010. MORAES, Antônio Carlos Robert. Meio ambiente e ciências humana. São Paulo: Hucitec, 1994. MOREIRA, Igor. O espaço geográfico: geografia geral e do Brasil. São Paulo: Ática, 2000. MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. 19.ed. São Paulo, Annablume, 2003. SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 6. ed. Rio de Janeiro: Record, 2004. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo – razão e emoção. São
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Paulo: Hucitec, 1996. _____________. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000. SENE, Eustáquio de. Geografia: espaço geográfico e globalizado – geografia geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2003. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências humanas e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. SODRÉ, Nelson W. Introdução à geografia. Rio de Janeiro: Vozes, 1985. VESENTINI, José William. Brasil: sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2004. TERRA, L.; COELHO, M. A. Geografia Geral: o espaço natural e socioeconômico. 5.ed. São Paulo: Moderna, 2005. VESENTINI, J. W. Sociedade e espaço. São Paulo: Ática, 2000.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA:
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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9.3. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DA PARTE DIVERSIFICADA
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO - OPTATIVA
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Espanhol Código: ESP F1 Ano: 1º
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Principais estruturas gramaticais da Língua Espanhola. Formas expressivas mais usuais nos enunciados técnicos. Aplicação de técnicas de leitura. Análise de terminologias específicas da área de Gestão Empresarial. Desenvolvimento e aprimoramento da língua espanhola com vistas à comunicação escrita e oral
3. OBJETIVO
- Ler e interpretar textos em espanhol de diferentes origens; - Reconhecer os recursos expressivos da linguagem, de modo a facilitar a compreensão dos textos orais e escritos em espanhol; - Adquirir vocabulário específico para a compreensão e interpretação dos textos. - Reconhecer o hábito de ler como ato mais eficaz para a compreensão de textos e como a forma mais eficiente de apreensão de informações; - Tornar-se leitor ativo, capaz de conscientemente escolher textos e de interagir com eles de forma crítica e seletiva por meio de técnicas dinâmicas de leitura; - Identificar manifestações culturais através dos textos estrangeiros; - Estabelecer comparações e contrastes, a fim de solidificar a própria identidade cultural; - Ser capaz de produzir enunciados corretos e apropriados; - Conhecer e usar a língua espanhola como instrumento de acesso a informações relevantes.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Saludos - Artículos - Días del mes, meses del año y estaciones. - Partes de la casa - Instrucciones sobre cómo dar direcciones - Lectura de textos en español. - Interpretación de textos - Sustantivos - Verbos - Cultura española e hispanoamericana.
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Enfoque en la comunicación - Partes del cuerpo - Colores - Apócope - Tipos de cartas - Elementos de Cohesión y Coherencia.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CASTRO, F. M. de Oliveira; MARIN, F. Nuevo Ven. Edelsa, 2003. 3 volumes. CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española elemental. Edelsa, 1997. GONZALEZ HERMOSO, Alfredo. Conjugar es facil en español. 2. ed. Edelsa, 1997.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. BUITRAGO, Alberto. TORIJANO, Augustín. Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid: Espasa Calpe, 2000. CERROLAZA, Oscar. CERROLAZA, Matilde. Cómo trabajar con libros de texto. La planificación de la clase. Madrid: Edelsa, 1999. LLOBERA, Miquel. Et al. Adquisición de Lenguas Extranjeras. Perspectivas actuales en Europa. Madrid: Edelsa, 1998. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Inglês I Código: LES F1 Ano: 1°
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua inglesa com vistas à comunicação escrita e oral. Ser capaz de produzir enunciados corretos e apropriados ao contexto das rotinas industriais. Conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações relevantes.
3. OBJETIVO
Levar o aluno a: - Conscientizar-se da importância da Língua Inglesa como língua internacional e de comunicação; - Conscientizar-se da importância da leitura como meio de atualização; - Conscientizar-se da importância das estratégias de leitura para o entendimento de textos em geral, e, em particular, da língua inglesa; - Desenvolver as habilidades de compreensão geral, compreensão das ideias principais e compreensão detalhada de um texto; - Familiarizar-se com vocabulário técnico científico; - Identificar e utilizar corretamente estruturas linguísticas básicas do inglês; - Familiarizar-se com o uso do dicionário; - Demonstrar habilidade no uso de estratégias de leitura; - Desenvolver conhecimento tanto de estratégias de leitura quando de estruturas linguísticas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Estratégias de Leitura: - Conscientização do Processo de Leitura - Níveis de Compreensão - Skimming - Scanning - Compreensão dos Pontos Principais - Predição - Inferência Lexical - Cognatos - Lidar com Vocabulário Desconhecido Estruturas Gramaticais: - Verb TO BE
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- There to be - Simple Present - Present Continuous - Simple Past - Past Continuous - Personal Pronouns - Possessive Adjectives and Pronouns
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7-BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Dicionário Oxford Escolar: para estudantes brasileiros de inglês. 5ª ed. New York: Oxford University Press, 2005. KERN, Richard. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. SIDNEY, Arnon & SANDERS, Hollaender. Keyword: a complete English course. São Paulo: Ed. Moderna, 1995. SOUZA, A. G. F. (et al) Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal, 2005.
8-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. MURPHY, R. Basic Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. ROBINSON, Pauline. ESP today. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Inglês II Código: LES F2 Ano: 2°
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua inglesa com vistas à comunicação escrita e oral. Ser capaz de produzir enunciados corretos e apropriados ao contexto das rotinas industriais. Conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações relevantes.
3. OBJETIVO
Levar o aluno a: - Conscientizar-se da importância da Língua Inglesa como língua internacional e de comunicação; - Conscientizar-se da importância da leitura como meio de atualização; - Conscientizar-se da importância das estratégias de leitura para o entendimento de textos em geral, e, em particular, da língua inglesa; - Desenvolver as habilidades de compreensão geral, compreensão das ideias principais e compreensão detalhada de um texto; - Familiarizar-se com vocabulário técnico científico; - Identificar e utilizar corretamente estruturas linguísticas básicas do inglês; - Familiarizar-se com o uso do dicionário; - Demonstrar habilidade no uso de estratégias de leitura; - Desenvolver conhecimento tanto de estratégias de leitura quando de estruturas linguísticas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Estratégias de Leitura: - Note-taking (parte I) - Estruturas Nominais - Referência Textual - Função das Palavras - Uso do Dicionário - Estrutura da Sentença - Dicas Tipográficas - Voz Passiva Estruturas gramaticais: - Present Perfect - Future
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Articles - Genitive Case - Many, Much, Few, Little - Masculine and Feminine - Plural Interrogatives Present Perfect Continuous / Past Perfect - Anomalous Verbs (Part I) - Indefinite Pronouns (Part I)
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7-BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Dicionário Oxford Escolar: para estudantes brasileiros de inglês. 5ª ed. New York: Oxford University Press, 2005. KERN, Richard. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. SIDNEY, Arnon & SANDERS, Hollaender. Keyword: a complete English course. São Paulo: Ed. Moderna, 1995. SOUZA, A. G. F. (et all) Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal, 2005.
8-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. MURPHY, R. Basic Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. ROBINSON, Pauline. ESP today. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Inglês III Código: LES F3 Ano: 3°
Número de aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Desenvolvimento e aprimoramento da língua inglesa com vistas à comunicação escrita e oral. Ser capaz de produzir enunciados corretos e apropriados ao contexto das rotinas industriais. Conhecer e usar a língua inglesa como instrumento de acesso a informações relevantes.
3. OBJETIVO
Levar o aluno a: - Conscientizar-se da importância da Língua Inglesa como língua internacional e de comunicação; - Conscientizar-se da importância da leitura como meio de atualização; - Conscientizar-se da importância das estratégias de leitura para o entendimento de textos em geral, e, em particular, da língua inglesa; - Desenvolver as habilidades de compreensão geral, compreensão das ideias principais e compreensão detalhada de um texto; - Familiarizar-se com vocabulário técnico científico; - Identificar e utilizar corretamente estruturas linguísticas básicas do inglês; - Familiarizar-se com o uso do dicionário; - Demonstrar habilidade no uso de estratégias de leitura; - Desenvolver conhecimento tanto de estratégias de leitura quando de estruturas linguísticas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Estratégias de leitura: - Graus dos Adjetivos - Leitura de Gráficos - Leitura Crítica - Note-taking (parte II) - Estrutura Nominal Complexa - Sentenças Complexas - Estrutura Textual => Genre - Conectivos - Afixos - Verbos (como estratégia de leitura) - Inferência Lexical Estruturas gramaticais:
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
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- Reflexive and Emphasising Pronouns - Extending the Use of Auxiliary Verbs - Relative Clauses (Part II e III) - Anomalous Verbs (Part II e III) - Degrees of Comparison - Indefinite Pronouns (Part II e III) - Adverbs (Part I e II)
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas, dinâmicas de grupo, pesquisas bibliográficas e na Internet, seminários, debates, pesquisas de campo, visitas técnicas, projeções de vídeos. Utilização de quadro, giz, mapas, retroprojetor, recortes de revistas, jornais, fotografias, DVD, computador e Internet.
6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, produção textual, participação em sala de aula em debates, dinâmicas de grupos, entre outros.
7-BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
Dicionário Oxford Escolar: para estudantes brasileiros de inglês. 5ª ed. New York: Oxford University Press, 2005. KERN, Richard. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. SIDNEY, Arnon & SANDERS, Hollaender. Keyword: a complete English course. São Paulo: Ed. Moderna, 1995. SOUZA, A. G. F. (et all) Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. São Paulo: Disal, 2005.
8-BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. MURPHY, R. Basic Grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010. ROBINSON, Pauline. ESP today. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
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9.4. EMENTÁRIOS DOS COMPONENTES CURRICULARES DA PARTE DE FORMAÇÃO ESPECÍFICA
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Informática Básica Código: INF F1
Ano/ Semestre: 1 º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Histórico e principais componentes da informática; Sistema de numeração; Utilização do Sistema Operacional; Editor de textos; Planilhas eletrônicas; Editor de slides.
3. OBJETIVOS
Conhecer um PC (x86) e seus acessórios; Operar um microcomputador; Utilizar recursos básicos e indispensáveis à informática; Utilizar o sistema operacional Windows; Usar as ferramentas do pacote OFFICE.
4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Conceitos básicos e história da informática; CPU, memória e periféricos; Sistema de numeração; Mapa de caracteres; Tipos de software; Características dos SO; Boot (Inicialização) e desligamento; Trabalhando com Janelas; Criando Pastas; Organizando pastas e arquivos; Área de transferência; As ferramentas de desenho; Linguagens e Freeware; Software comercial; Programas antivírus e como acontece uma infecção; Classificação de Software; Internet; Apresentação de palestras; Processadores de texto; Planilhas de cálculo.
5. METODOLOGIAS
Aulas Teóricas; Aulas Práticas; Exercícios Práticos; Pesquisas na Internet; Provas; Trabalhos.
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6. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo com as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, prevendo provas operatórias, avaliação do desempenho em trabalhos individuais e coletivos, seminários, projetos, relatórios, entre outros.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAPRON, H. L. Introdução à Informática. 8.ed, São Paulo: Pretice Hall, 2006. OLIVEIRA, Marina dos Anjos Martins de. Microsoft Office 2003 Standard. São Paulo: Editora Brasport. 2004.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NORTON, P. Introdução à informática. São Paulo: Makron Books, 2005. VELLOSO, F. C. Informática: Conceitos Básicos. 7.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Rolando Ruggiero
130
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Algoritmos e Programação Código: ALP F1
Ano/ Semestre: 1º Ano Nº aulas semanais: 04
Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Noções de lógica geral. Formalização de problemas. Algoritmos: elementos básicos da construção de algoritmos. Conceitos de linguagem de programação. Variáveis e constantes. Tipos de dados. Estruturas de seleção e repetição. Algoritmos utilizando vetores e matrizes. Registros. Procedimentos e Funções. Conceitos e técnicas de programação. Arquivos. Ponteiros.
3. OBJETIVOS
Desenvolver um raciocínio lógico, estruturado para facilitar o aprendizado nas disciplinas que envolvam programação de computadores, independente da linguagem de programação utilizada. Editar e compilar programas simples em linguagem C. Utilizar as estruturas de seleção e iteração, bem como realizar a manipulação de matrizes unidimensionais e bidimensionais em programas de computador. Conhecer conceitos, elaborar e compilar programas utilizando: arquivos, registros e ponteiros. Realizar depuração e documentação de programas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Conceitos sobre algoritmos Ferramentas para desenvolvimento de algoritmos Estruturas de Seleção Estruturas de Repetição Sub-Rotinas Conceitos da Linguagem Estruturada Criação de Programas. Constantes e Variáveis. Tipos de dados. Comandos e Entrada e Saída. Operadores. Vetores e Matrizes. Registros. Funções e procedimentos. Arquivos. Ponteiros.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
131
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DAMAS, Luis. Linguagem C – 10ª edição. Editora LTC, 2007 FORBELLONE, André Luiz. Lógica de Programação. São Paulo: Prentice Hall, 2005.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORMEN, Thomas H.. Algoritmos: teoria e prática. 2ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 2002. MANZANO, José Augusto. Algoritmos: Lógica para Desenvolvimento de Programas. 10. Ed. São Paulo: Pearson, 1997. SOUZA, Marco Antônio Furlan de; GOMES, Marcelo Mar. Algoritmos e lógica de programação. São Paulo: CENGAGE LEARNING, 2004 XAVIER, Gley Fabiano Cardoso. Lógica de Programação. São Paulo: SENAC, 2007.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Vitor Brandi Junior
132
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Análise e Projetos de Sistemas Código: APS F2
Ano/ Semestre: 2º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Conceitos fundamentais de processo de desenvolvimento de sistemas. Análise e desenvolvimento. Etapas do desenvolvimento de sistemas. Ferramentas de apoio ao desenvolvimento. Modelagem: Conceitos, ferramentas e a UML (Unified Modeling Language). Metodologia estruturada, modelagem funcional e de dados, Projeto lógico e físico. Detalhamento do DFD. Levantamento de requisitos. Modelos de arquitetura de softwares. Aspectos administrativos e gerenciais para a construção de sistemas de software. Especificação de um sistema direcionada a tecnologia de orientação a objetos. Introdução ao projeto de software: fases e padrões de projeto.
3. OBJETIVOS
Conhecer e seguir todas as etapas de um processo moderno e profissional de desenvolvimento de software. Conhecer e utilizar técnicas básicas de análise e projeto de sistemas segundo uma metodologia orientada a objetos. Conhecer e aplicar na prática os conceitos básicos de orientação a objetos, para analise e projeto de soluções computacionais de problemas do mundo real. Conhecer e utilizar a UML e os seus diagramas básicos para modelagem e especificação nas fases de análise e projeto do software.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Conceitos Básicos de Engenharia de Software: - Introdução a Engenharia de Sistemas; - Processos de Sistemas de Software; - Gestão de projetos e Metodologias para Engenharia de Sistemas de Informação; - Conceitos de Orientação a Objetos: Objeto, classe, interface, tipo, instância, herança, composição, polimorfismo, atributos e métodos; Análise e Projeto Orientado a Objetos: - Modelos de processos de desenvolvimento; - Análise e projeto orientados a objetos; - Processos de desenvolvimento orientados a objetos; - Processo iterativo e incremental; Modelagem de Sistemas com UML:
133
- Histórico, Artefatos Semânticos, Guia de notação, Extensões e Metas; - Diagramas e Modelos; - Geração automática de código, aplicabilidade, outros;
5. METODOLOGIA
Aulas teóricas expositivo-dialogadas: Aulas expositivas sobre o conteúdo. Os conceitos serão apresentados através da solução de problemas que requerem aplicação de tais conceitos; Será dada uma forte ênfase na implementação como instrumento para garantir a assimilação dos conceitos; Aulas práticas em laboratório: Exercícios, exemplos e aplicações acompanhados pelo professor para definir a avaliação formativa. Os exercícios são problemas que requerem a implementação de um programa que utilize os conceitos apresentados nas aulas teóricas; Atividades de Implementação Individuais e em Grupo (Projetos); Atividades de Pesquisa Individuais e em Grupo; Estudo de Casos; Visitas Técnica;
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BEZERRA, Eduardo. Princípio de Análise e Projetos de Sistemas com UML. Rio de Janeiro, Editora Elsevier, 2007. PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. São Paulo, Editora McGraw-Hill, 2006. SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de Software. São Paulo: Editora Addison Wesley, 2007.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARAÚJO, Alex. Metodologia e projeto de Software Orientados a Objetos. ÉRICA,2003. DAVIS, W. S. Análise e projeto de sistemas: uma abordagem estruturada. Rio Janeiro: LTC, 1994. WAZLAWICK, Raul S. Análise e Projeto de Sistemas de Informação Orientados a Objetos. Campus, 2006.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Matheus Carvalho Meira
134
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Sistemas Operacionais Código: SO1 F2
Ano/ Semestre: 2º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Uma Visão de Sistemas Operacionais; Processos Sequenciais; Processos Concorrentes; Gerenciamento de Memória Principal e Auxiliar; Gerenciamento de Processador; Gerenciamento de dispositivos de E/S; Análise de Alguns Sistemas Operacionais de Pequeno porte.
3. OBJETIVOS
Descrever os Sistemas Operacionais como gerenciadores de recursos; Descrever os Sistemas Operacionais como máquinas estendidas; Relacionar o gerenciamento de recursos encontrados nos algoritmos dos Sistemas Operacionais com outras áreas da Ciência da Computação.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Introdução: - O que é um sistema operacional; - História dos Sistemas Operacionais; - Conceitos de Sistema Operacional; - Chamadas de Sistema; - A estrutura do Sistema Operacional; - História dos Sistemas Operacionais. Gerência de Sistema de Arquivos: - Arquivos; - Diretórios. Gerência de Processos: - Modelo de Processo; - Comunicação Inter Processo (CIP); - Problemas clássicos na CIP; - Escalonamento de Processos; Deadlock: - Algoritmos para Eliminação de deadlocks; - Detecção e recuperação - Alocação cuidadosa de recursos (evita o deadlock) - Prevenção
135
Gerência de Memória: - Gerência Básica; - Troca; - Memória Virtual. Gerência de Dispositivos: - Princípios Básicos de Hardware; - Acesso aos registradores dos periféricos; - Interação entre a CPU e os controladores de periféricos. - Princípios Básicos de Software; - Drivers de dispositivo; E/S independente do dispositivo.
5. METODOLOGIA
Aulas teóricas expositivo-dialogadas: Aulas expositivas sobre o conteúdo. Os conceitos serão apresentados através da solução de problemas que requerem aplicação de tais conceitos; Será dada uma forte ênfase na implementação como instrumento para garantir a assimilação dos conceitos; Aulas práticas em laboratório: Exercícios, exemplos e aplicações acompanhados pelo professor para definir a avaliação formativa. Os exercícios são problemas que requerem a implementação de um programa que utilize os conceitos apresentados nas aulas teóricas; Atividades de Implementação Individuais e em Grupo (Projetos); Atividades de Pesquisa Individuais e em Grupo;
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MACHADO, Francis Berenger; MAIA, Luiz Paulo. Arquitetura de Sistemas Operacionais. São Paulo: LTC, 2007. MARÇULA, Marcelo; BENINI FILHO, Pio Armando. Informática: Conceitos e Aplicações. 3ª Edição. São Paulo: Érica, 2008. TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos, 2.ed. São Paulo: Prentice-Hal, 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CÔRTES, Pedro Luiz. Sistemas Operacionais: Fundamentos. 2.ed. São Paulo: Editora Érica, 2003. HOLCOMBE, Jane; HOLCOMBE, Charles. Dominando os Sistemas Operacionais: Teoria e Prática. São Paulo: Alta Books, 2003.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Matheus Carvalho Meira
136
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Linguagem e Técnica de Programação I
Código: LT1 F2
Ano/ Semestre: 2º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Representação dos dados. Tipos abstratos de dados. Alocação de Memória. Estrutura de dados lineares. Pilhas. Filas. Recursividade. Estruturas de dados não lineares. Pesquisa de dados. Classificação de dados.
3. OBJETIVOS
Selecionar e/ou implementar estruturas de dados para a resolução de problemas e construir programas de computadores que explorem adequadamente essas estruturas. Métodos de ordenação e pesquisa de dados na programação de sistemas computacionais.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Introdução o Introdução à estrutura de dados (conceitos e aplicações). Tipo Abstrato de Dados. Alocação estática e dinâmica de memória. Visão Geral de Recursividade. Desenvolvimento de algoritmos recursivos. Listas Lineares Sequenciais e Encadeadas. Pilhas e Filas. Árvores. Árvores Binárias de Busca. Conceitos Básicos sobre Grafos. Métodos de ordenação: Seleção, troca, distribuição, inserção e intercalação. Pesquisa de dados: Sequencial, binária e por cálculo de endereço.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CORMEN, Thomas H. et al. Algoritmos : teoria e prática. 2ª ed. Rio de Janeiro: ELSEVIER, 2002, v.1.
Projeto de Algoritmos com Implementações em Pascal e C.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CELES, Waldemar; CERQUEIRA, Renato; RANGEL, José. Introdução à Estrutura de Dados: uma introdução com técnicas de programação em C.
137
SBC. Rio de Janeiro: Campus Editora, 2004. PEREIRA, Silvio do Lago. Estrutura de dados fundamentais: Conceitos e aplicações. 12ª ed. São Paulo: Érica, 2008. SILVA, Osmar Quirino da. Estrutura de dados e algoritmos usando C: Fundamentos e aplicações. 1ª ed. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Vitor Brandi Junior
138
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Banco de Dados Código: BND F2
Ano/ Semestre: 2º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Projeto conceitual, lógico e físico de Banco de Dados. Modelo Entidade-Relacionamento. Modelo Relacional. Mapeamento do modelo entidade-relacionamento para relacional. Restrições em Banco de Dados. Comandos SQL para definição e manipulação de dados. Consultas. Operações de Junção. Funções de Agrupamento. Gatilhos. Procedimentos armazenados.
3. OBJETIVOS:
Capacitar o aluno a representar as entidades e relacionamentos de um banco de dados. Capacitar o aluno a utilizar linguagem de banco de dados para realizar as operações básicas para a criação, manutenção e o processamento de consultas em banco de dados. Introduzir o aluno aos procedimentos armazenados em banco de dados.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Projeto de Banco de Dados: - Projeto conceitual: Diagrama Entidade relacionamento; - Projeto lógico: Mapeamento DER-Relacional - Projeto Físico: Criação de índices e estruturas de dados SQL - Comandos de Definição de Dados: Create table, alter table, create índex - Comandos de Manipulação de Dados: Insert into, update, delete - Consultas: Select, from, where, group by, order by, having, junções internas e externas, funções de agrupamento (max,min, count, avg, sum) - Gatilhos - Procedimentos armazenados
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Heuser, C. Projeto de Banco de Dados. UFRGS: SagraLuzato, 2001.
139
Manzano, J. A. Mysql 5 Interativo: Guia Básico De Orientação E Desenvolvimento. São Paulo: Érica, 2007.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILBERSCHATZ, A., KORTH, H. F., SUDARSHAN, S. Sistema de Banco de Dados. 3ed. McGraw-Hill, 1999. DATE, C. J. Introdução a Sistemas de Banco de Dados. 9ed. Campus, 2000.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Bianca Maria Pedrosa
140
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Linguagem e Técnica de Programação II
Código: LT2 F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 04
Total de aulas: 160 Total de horas: 133
2. EMENTA
Paradigma orientado a objetos. Linguagem de programação orientada a objetos. Conceitos e técnicas de programação. Desenvolvimento de sistemas com classes, herança, polimorfismo, bibliotecas, e reusabilidade. Introdução ao desenvolvimento de interfaces gráficas. Tópicos avançados de programação orientada a objetos: polimorfismo, classe abstrata, interface, tratamento de exceções, arquivos e coleções.
3. OBJETIVOS
Entender os conceitos da programação orientada a objetos e a estrutura da linguagem de programação Java. Desenvolver a capacidade de implementar uma solução para um problema real em um programa em linguagem Java. Desenvolver habilidades de programação orientada a objetos em sistemas com interface gráfica e acesso a banco de dados.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Paradigma Orientado a Objetos x Paradigma Estruturado. Sintaxe da Linguagem Java. Tipos primitivos, leitura e escrita via console. Objetos e Classes. Instanciação. Chamada de métodos por meio dos objetos. Encapsulamento. Modificadores de acesso. Construtores. Sobrecarga de métodos e de construtores (Overloading). Relacionamento entre classes: associação e herança. Sobrescrita de métodos (Overriding). Desenvolvimento de interfaces gráficas. Tratamento de Eventos. Acesso a Bancos de Dados. Tópicos avançados de programação orientada a objetos: Herança múltipla, Polimorfismo, Classe abstrata, Interface, Tratamento de exceções.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
6. AVALIAÇÃO De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DEITEL, P.; DEITEL, H. Java: Como Programar. 8.ed. Porto Alegre: Pearson, 2010. HEBBARD, J. Programação com Java. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
141
SANTOS, Rafael. Introdução à Programação Orientada a Objetos Usando Java. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. PINHEIRO, Francisco A. C. Fundamentos de Computação e Orientação a Objetos Usando Java. São Paulo: LTC, 2006.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARNES, David J.; KOLLING, M. Programação Orientada a Objetos com Java. São Paulo: Makron Books, 2004. KEOGH, J.; GRANNINI, M. OOP Desmistificado: Programação Orientada a Objetos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2005. KOLLING, Michael; BARNES, David J. Programação Orientada a Objetos com Java. São Paulo: Prentice-Hall, 2004.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Vitor Brandi Junior
142
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Redes de Computadores Código: RED F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 04
Total de aulas: 160 Total de horas:133
2. EMENTA
Introdução às redes de computadores. Topologias de redes. Arquiteturas, protocolos e serviços de rede. Modelo de referência ISO/OSI e Arquitetura TCP/IP. Endereçamento IP. Meios Físicos. Dispositivos de interconexão de redes. Tecnologias atuais de redes de computadores.
3. OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno conhecimentos necessários para: - Compreender os principais conceitos voltados às redes de computadores; - Compreender os principais modelos de referência e arquiteturas de redes de computadores; - Compreender os esquemas de endereçamento IPv4; - Compreender os principais meios físicos e técnicas de cabeamento de redes de computadores; - Compreender os principais dispositivos de interconexão de redes de computadores; - Implantar e gerenciar dispositivos de interconexão de redes de camada 2.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Introdução às redes de computadores; - Topologias de redes; - Arquiteturas, protocolos e serviços de rede; - Modelo de referência ISO/OSI e Arquitetura TCP/IP; - Endereçamento IP; - Meios Físicos; - Dispositivos de interconexão de redes; - Tecnologias atuais de redes de computadores.
5. METODOLOGIA
A metodologia de ensino está fundamentada em aulas expositivas e práticas realizadas nos laboratórios e salas de aula do IFSP. Como apoio as aulas presenciais, serão utilizados recursos da Internet para distribuição e socialização de materiais aos alunos. De forma complementar aos conteúdos apresentados e discutidos em sala de aula, serão utilizadas referências adicionais que, quando
143
aplicáveis, descrevam de forma mais profunda e detalhada, os conteúdos apresentados em sala de aula.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MORIMOTO, CARLOS E. Redes: Guia Prático. São Paulo: Gdh, 2008. SOUSA, Lindeberg Barros de. Projetos e Implementação de Redes. São Paulo: Érica, 2007; TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. São Paulo: Campus, 2003;
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DIÓGENES, Yuri. Certificação Cisco: CCNA 3.0 Guia de Certificação. 2. Ed. São Paulo: Axcel Books, 2002; ODOM, Wendell. Cisco CCNA: Guia de Certificação do Exame. São Paulo: Alta Books, 2004; SOARES, Luiz Fernando Gomes; LEMOS, Guido; COLCHER, Sérgio. Redes de Computadores: das LANs, MANs às redes ATM. Rio de Janeiro: Campus, 1995; TORRES, Gabriel. Rede de Computadores. São Paulo: Axcel Books, 2001.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Rafael Fernando Diorio
144
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Programação de Dispositivos Móveis
Código: PDM F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Desenvolvimento de aplicações com utilização de linguagem de programação multiplataforma.
3. OBJETIVOS
Capacitar os alunos a entender e aplicar tecnologias para o desenvolvimento de sistemas para multiplataformas.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Configuração do Ambiente - Depuração de aplicações - Assinando e publicando aplicações - Persistência de dados - Views - Gráficos 2D e 3D - Comunicação entre processos - Telefonia - Protocolos se, fio - Utilização de componentes e templates - Acesso a aplicações nativas - Utilização do acelerômetro - Serviços e tarefas em background.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Pilone, Dan e Pilone, Tracey. Use a Cabeça! Desenvolvendo para iPhone. Editora Alta Books, 2011. Rogers, Rick, et al. Desenvolvimento de Aplicações para Android. Editora
145
Novatec, 2009.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Lecheta, Ricardo. Google Android. Editora Novatec, 2010. Lee, Wei-Meng. Beginning Beginning iOS 4 Application Development da Wrox. Editora Wrox, 2010.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Vitor Brandi Junior
146
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Empreendedorismo Tecnológico Código: EMP F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas:67
2. EMENTA:.
Conceito de empreendedorismo; comportamento empreendedor. Motivações para empreender; processo de escolha de um negócio. Planejamento de negócios; tópicos em planejamento de negócios - mercado, marketing, planejamento financeiro; analise de negócios como um investimento. Oportunidades para negócios tecnológicos: financiamento de negócios tecnológicos, capital de risco, recursos não reembolsáveis para custear a inovação; propriedade intelectual; patentes, marcas, proteção de software; Pesquisas sobre empreendedorismo tecnológico, e seu impacto social; elaboração de trabalho acadêmico em empreendedorismo tecnológico.
3. OBJETIVOS
Fornecer aos alunos conhecimentos básicos sobre a criação e o desenvolvimento de empresas de informática. Situar a disciplina no contexto do curso, definir as tendências ambientais e diferenciar e traçar um perfil comportamental do empreendedor, do administrador e do empresário; Prospectar oportunidades para empreendimentos; Fornecer os elementos imprescindíveis à abertura da administração de uma empresa; desenvolver um Plano de Negócio.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Comportamento Empreendedor: - Introdução ao empreendedorismo; - Evolução do Empreendedor; - Construção da definição de empreendedor; - Empreendedor e Empreendedorismo; - Mitos do empreendedor; - O empreendedor, o gerente e o técnico; A motivação e o perfil do empreendedor: - As características psicológicas do Empreendedor; O processo empreendedor e as teorias sobre o comportamento empreendedor: - A visão do empreendedor;
147
- Os atributos dos empreendedores; - A criatividade e inovação do empreendedor; Ideias oportunidades de negócios: - Fontes de ideias. Criatividade – guia de geração de ideias; Diferenças entre ideias e oportunidades de negócios. - Onde buscar uma ideia; - Avaliação de uma ideia; Plano de Negócio.
5. METODOLOGIA
Aulas teóricas expositivo-dialogadas: Aulas expositivas sobre o conteúdo. Os conceitos serão apresentados através da solução de problemas que requerem aplicação de tais conceitos; Será dada uma forte ênfase na implementação como instrumento para garantir a assimilação dos conceitos; Aulas práticas em laboratório: Exercícios, exemplos e aplicações acompanhados pelo professor para definir a avaliação formativa. Os exercícios são problemas que requerem a implementação de um programa que utilize os conceitos apresentados nas aulas teóricas; Atividades de Implementação Individuais e em Grupo (Projetos); Atividades de Pesquisa Individuais e em Grupo; Debates e Brainstor; Seminários;
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BERNARDI, L.A. Manual de Empreendedorismo e Gestão. 1ed. São Paulo: Atlas, 2003. DOLABELA, F. O Segredo de Luiza. São Paulo: Cultura Editores, 1999. DORNELAS, J.C.A. Empreendedorismo – transformando ideias em negócios. 2ed. Rio de Janeiro: Campus, 2005.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRIDGES, Willian. Um mundo sem empregos. São Paulo: Makron, 1995. CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo: dando asas ao espírito empreendedor. São Paulo : Saraiva, 2004. HISRICH, R.D., PETERS, M.P. Empreendedorismo. Porto Alegre: Bookman, 2005.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Matheus Carvalho Meira
148
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Sistemas para Internet Código: SIS F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Conceitos e arquitetura Web: Clientes e Servidores Web. HTML e extensões. Linguagens de programação Web. Desenvolvimento de Sistemas Web.
3. OBJETIVOS
Criação de sistemas on-line utilizando tecnologia http e banco de dados relacionais; Programação em linguagem script sob licença open source e utilizada principalmente em servidores Web que utilize SQL.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
Introdução ao HTML; Padrões HTML; Principais Tags HTML; Adicionando imagens; Trabalhando com tabelas; Criando links; Trabalhando com Frames; CSS: Seletores; Formatando com CSS; Classes; Pseudo-classes; Scripts; Requisitos de instalação; Tipos de dados; Constantes; Variáveis; Conversão de tipos; Precedência de operadores; Tipos de operadores; Operadores aritméticos; Operadores binários; Operadores de comparação; Operadores de atribuição; Operadores lógicos; Operadores ternários; Estruturas de controle: Comandos de decisão; Comandos de repetição; Comandos de controle de fluxo de execução; Funções; Passagem de parâmetros; Palavras-chave; Manipulação de arquivos; Utilizando banco de dados; Conexão com Banco de Dados; Execução de comandos SQL; Funções para tratamento de dados; Trabalhando com formulários HTML; Formulário HTML; Recebendo dados do formulário HTML; Método GET; Método POST; Manipulando dados do formulário HTML; Conferindo campos; Gerenciando banco de dados através de formulários; Cookies e sessões; Autenticação de usuário / senha.
5. METODOLOGIA
Aulas Teóricas; Aulas Práticas; Exercícios Práticos; Pesquisas na Internet; Provas; Trabalhos.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CONVERSE. T.; PARK, J. PHP: a Bíblia. 2.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003. NIEDERAUER, J. Desenvolvendo Websites com PHP. Editora Novatec. São Paulo.2004.
149
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MAXFIELD, W. Aprendendo MySQL e PHP. Editora Makron Books. 2.ed. São Paulo. 2002. THOMPSON, L. PHP e MySQL: Desenvolvimento Web. Editora Campus, 3.ed. Rio de Janeiro. 2005.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Rolando Ruggiero
150
CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
PLANO DA DISCIPLINA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Componente curricular: Montagem e Manutenção de Computadores
Código: MMC F3
Ano/ Semestre: 3º Ano Nº aulas semanais: 02
Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Componentes de hardware. Montagem e manutenção de computadores. BIOS e Setup. Particionamento, formatação e clonagem de discos. Instalação e configuração de sistemas operacionais. Instalação de drivers. Instalação de softwares. Backup de dados. Tarefas administrativas.
3. OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno conhecimentos necessários para: - Compreender os principais componentes de hardware; - Montar e realizar manutenções preventivas, corretivas e evolutivas de hardware; - Particionar, formatar e clonar discos rígidos; - Instalar e configurar sistemas operacionais, drivers de dispositivos e softwares diversos; - Solucionar problemas de hardware e software.
4. CONTEUDO PROGRAMATICO
- Componentes de hardware; - Montagem e manutenção de computadores; - BIOS e Setup; - Particionamento, formatação e clonagem de discos; - Instalação e configuração de sistemas operacionais; - Instalação de drivers; - Instalação de softwares; - Backup de dados; - Tarefas administrativas.
5. METODOLOGIA
Aulas expositivas e/ou aulas de laboratório.
6. AVALIAÇÃO
De acordo com as diretrizes das organizações didáticas ou normas acadêmicas vigentes.
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MORIMOTO, Carlos E. Hardware, o Guia Definitivo. São Paulo: Gdh Press e Sul Editores, 2007.
151
PAIXÃO, Renato Rodrigues. Montando e Configurando PCs com Inteligência. 8. ed. São Paulo: Érica, 2001. TORRES, Gabriel. Hardware Curso Completo. 4. Ed. São Paulo: Axcel Books do Brasil, 2001.
8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FURGERI, Sérgio. Hardware. São Paulo: Komedi, 2008. VASCONCELOS, Laércio. Hardware Total. São Paulo: Makron Books, 2002.
9. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Rafael Fernando Diorio
152
9.5. PROJETO INTEGRADOR
A educação profissional técnica integrada ao ensino médio tem como
objetivo garantir ao cidadão o direito ao permanente desenvolvimento de aptidões
para a vida produtiva e social, apresentando um enfoque de inserção do cidadão
no mundo do trabalho a partir de uma formação profissional e tecnológica. Nesta
perspectiva de inclusão, entende-se que a educação profissional deve estar
integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia.
A educação profissional técnica, ainda, deve ofertar uma formação que
garanta uma atuação laboral com qualidade, estabelecendo como princípios
norteadores da organização e desenvolvimento curricular:
A flexibilidade, como geradora de uma aptidão do profissional
para adaptação e readaptação às situações adversas ligadas à
sua própria prática profissional e ao mundo do trabalho;
A contextualização, ou seja, desenvolvimento curricular inserido
ou integrado ao contexto do mundo do trabalho;
A interdisciplinaridade, isto é, integração e articulação entre as
diversas áreas de conhecimento do currículo, possibilitando uma
formação mais próxima das reais demandas do mundo do
trabalho.
A integração, quando desenvolvida por meio de ações de caráter
cultural, desportivo e, sobretudo, por meio dos projetos, promove vínculos entre a
teoria e a prática, a partir de elementos destacados na realidade a qual o
estudante está inserido. O trabalho com projetos, ainda, pode promover a
integração baseada na relação entre conhecimentos gerais e específicos
construídos continuamente ao longo da formação.
A proposta de trabalho com projetos se trata de uma ação que pode
sofrer alterações no transcorrer do próprio curso. Neste sentido, estabelece-se
uma ruptura com saberes pré-estabelecidos visto que os pressupostos teóricos
que o fundamentam submetem-se a um nível de interdisciplinaridade
condicionado a uma dimensão dialética do conhecimento.
153
Dentro da grade curricular do Curso Técnico em Informática
Integrado ao Ensino Médio está presente, em todos os anos, a proposta de um
Projeto Integrador tanto na parte profissionalizante quanto na parte diversificada.
Ao longo de todo o curso, estão previstas 400 horas, sendo 200 referentes à parte
diversificada e 200 à profissionalizante.
A perspectiva deverá ser promover a efetiva integração entre
formação geral e profissional, com vistas a sua dimensão autônoma, crítica e
criativa, necessária para o mundo do trabalho e prioritariamente para o exercício
da sua cidadania. A orientação docente permitirá ao estudante a revisão do
processo educativo à luz de uma concepção que valoriza projetos como
elementos fundamentais à produção do conhecimento e consequentemente ao
aprimoramento do conjunto refletido que envolve a formação plena do cidadão.
O Projeto Integrador, tanto na parte profissionalizante quanto na
parte diversificada, deverá estar pautado em:
Estabelecer vínculos entre o particular e o geral, entre a
singularidade e a totalidade visando à consolidação de noções de
conceitos habitualmente tratados nos componentes curriculares.
Desenvolver relatórios que traduzam as várias dimensões que
compõem a realidade e que são referências no processo
educativo.
Destacar elementos significativos para o avanço e verticalização
do conhecimento.
Reconhecer a realidade a partir de estudos que considerem o
levantamento empírico como referência para elaboração de
diagnósticos relativos à realidade.
Dialogar com a pedagogia de projetos na direção de fundamentar
a pesquisa como princípio político educativo.
Sendo assim, este componente curricular poderá estar voltado aos
estudos individuais e coletivos, promovendo vínculos entre ensino, pesquisa e
extensão e favorecendo a expansão de ideias e conhecimentos.
154
10. ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O estágio supervisionado tem a função de levar o aluno ao
aprofundamento nas práticas e hábitos profissionais. Nessa atividade ele poderá
desenvolver projetos, conhecer sistemas, identificar tecnologias apropriadas,
integrar-se com produtos da área, encontrar soluções e serviços de qualidade em
termos de desempenho, disponibilidade, confiabilidade e segurança, conforme os
conhecimentos trabalhados nas disciplinas do curso.
O estágio poderá ser realizado em empresas privadas ou órgãos
governamentais, desde que acompanhados e supervisionados por um profissional
da área na empresa e pelo professor orientador da Instituição.
O estágio poderá ser realizado em qualquer momento do curso, porém,
para efeito de contagem das horas para validação, somente serão consideradas
as horas realizadas a partir da conclusão do segundo ano, onde o aluno estará
apto para desenvolver as atividades que lhe forem atribuídas no estágio de forma
satisfatória para a empresa e para seu aprendizado.
As atividades realizadas durante o estágio supervisionado deverão vir ao
encontro com as habilidades e conhecimentos das disciplinas ministradas durante
o curso, estando o aluno sujeito a acompanhamento, realizado através de
relatórios entregues e submetidos à aprovação do professor orientador dentro da
Instituição.
O Estágio Supervisionado seguirá as normas do IFSP. Porém, caso o
aluno opte pela não realização do estágio ou tenha dificuldade na realização
dessa atividade ele deverá realizar um trabalho final de curso, relacionado com
o(s) projeto(s) e desenvolvido dentro da(s) disciplina(s) diretamente relacionadas
a essa parte do currículo.
Os alunos que optarem pela apresentação do relatório de estágio ou pelo
trabalho final de curso ficam obrigados a frequentarem e serem aprovados em
todos os componentes curriculares, inclusive na(s) disciplina(s) eventualmente
indicadas para o acompanhamento do(s) projeto(s), devendo ser avaliado pelas
demais atividades realizadas ao longo do desenvolvimento desta(s) disciplina(s).
155
11. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
Os estudantes terão direito a aproveitamento de estudos de componentes
curriculares já cursados, desde que dentro do mesmo nível de ensino, através de
análise e aprovação do IFSP e da Escola Estadual (EE).
Para requerer o aproveitamento de estudos dos componentes curriculares,
de acordo com o período estabelecido no calendário escolar do curso, o
estudante deverá protocolar requerimento na Coordenadoria de Registros
Escolares, endereçado ao Coordenador de Curso/Área, acompanhado de cópias
simples e originais para conferência dos seguintes documentos: certificado de
conclusão, histórico escolar, matriz curricular, programas, ementas e conteúdos
programáticos desenvolvidos na escola de origem e o requerimento preenchido
de aproveitamento de estudos.
A Coordenadoria de Registros Escolares do IFSP deverá conferir os
documentos com os originais, receber o requerimento preenchido e dar
continuidade ao processo encaminhando toda a documentação ao Coordenador
de Curso/Área.
Deverá ser composta uma Comissão Verificadora de Aproveitamento de
Estudos (COVAE), composta de 03 (três) docentes indicados pelo Coordenador
de Curso/Área e Direção da EE, designada através de portaria interna elaborada
pelo Diretor Geral do Campus, que fará a análise das solicitações de dispensa.
A COVAE fará análise da respectiva documentação para aproveitamento
de estudos, considerando que no mínimo 80% (oitenta por cento) dos conteúdos
e da carga horária do componente curricular desenvolvidos no curso de origem
sejam equivalentes ao curso no qual o estudante está matriculado, apresentando
registro para cada caso em Ata própria para este fim, e informando o resultado à
Coordenação de Curso/Área, a qual devolverá a ata, o requerimento com o
resultado da análise e as cópias dos documentos para a Coordenadoria de
Registros Escolares do IFSP visando divulgação e arquivamento no prontuário do
estudante.
A Coordenadoria de Registros Escolares do IFSP manterá no histórico
escolar do estudante a denominação, a carga horária e os resultados de
avaliações dos componentes curriculares do curso de origem, acrescidas dos
componentes curriculares efetivamente cursados nas duas instituições.
156
12. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O curso prevê uma avaliação continua e cumulativa, assumindo de forma
integrada o processo ensino aprendizagem, valorizando aspectos vinculados ao
diálogo permanente com o estudante, entendendo que se trata de um acúmulo de
discussões, debates, documentos escritos, entre outros que explicitam, de
maneira generalizante, os princípios da formação em que quem ensina e quem
aprende se constituem como atores de um processo integrador.
Deve-se lembrar de que os pressupostos contidos nessa proposta indicam
a necessidade de tratar a educação no nível das individualidades e suas
especificações rompendo como um modelo pasteurizado de transmissão de
saberes. Desta forma, é que se materializa a denominada educação inclusiva,
nela as necessidades educacionais especiais se destacam e podem ser tratadas
como parte integrante do processo educacional.
13. ATENDIMENTO DISCENTE
O atendimento ao aluno será amplo e de acordo com a proposta existente
no projeto de evasão do IFSP, ocorrendo em horário diferente ao das aulas.
Como proposta de atendimento, sugere-se a utilização de complementação
de carga horária do professor para atendimento ao aluno. Além disso, a utilização
de monitores para o apoio as atividades de ensino.
O serviço de orientação educacional se faz necessário, atendendo e
encaminhando os alunos, principalmente os que apresentarem resultados ou
comportamentos inadequados para sua boa formação. Sendo assim, o aluno que
faltar por um período a ser determinado será encaminhado ao setor de orientação
educacional, bem como aquele que não apresentar um resultado satisfatório em
suas avaliações. O professor deverá encaminhar o aluno ao setor, sempre que
necessário.
Para atendimento universal aos alunos matriculados nos cursos
desenvolvidos no âmbito dessa parceria, a SEE/SP instituirá uma bolsa – auxilio.
Mas, complementarmente, o atendimento educacional deverá motivar, envolver e
ajudar o aluno para que este continue na escola e supere seus problemas.
157
Através de um diagnóstico do aluno, o setor sociopedagógico acompanhará e
oferecerá aos alunos alternativas para sua permanência na escola, como por
exemplo: auxílio transporte, auxílio alimentação, entre outros que serão
detectados durante o processo educativo. Entre outras providências consideradas
no projeto de Controle, Acompanhamento e Contensão da Evasão Escolar,
normatizado pela Pró-Reitoria de Ensino.
O conselho de classe cumprirá o art. 14 da lei 9394/96, bem como a
normatização interna vigente, sujeito a reformulações normatizadas pela Pró-
Reitoria de Ensino do IFSP. O envolvimento da sociedade é fundamental neste
processo. Portanto as instituições deverão trabalhar com estratégias de
motivação para os alunos.
14. CONSELHO ESCOLAR
O conselho escolar deverá atender o art. 14 da lei 9394/96, e respeitará a
normatização interna vigente. O conselho escolar dever ser atuante no processo
de solução dos problemas encontrados pela Instituição, curso e seus alunos.
15. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS
O IFSP expedirá diploma de Nível Técnico de Nível Médio aos que
concluírem todos os anos do curso, com aprovação nas disciplinas e no trabalho
final de curso ou conclusão do estágio supervisionado de acordo com a legislação
vigente.
O modelo do certificado será o utilizado na Instituição para curso técnico
integrado ao ensino médio.
158
16. EQUIPE DE TRABALHO
16.1. CORPO DOCENTE
16.1.1. DOCENTES DA ÁREA DE INFORMÁTICA
Nome do
Professor Titulação
Regime de
Trabalho Disciplina/Área Vinculação
Bianca
Maria
Pedrosa
Doutorado Dedicação
Exclusiva Programação IFSP
Matheus
Carvalho
Meira
Especialização Dedicação
Exclusiva Redes IFSP
Rafael
Fernando
Diorio
Especialização 40 horas Redes IFSP
Rolando
Ruggiero Mestrado
Dedicação
Exclusiva Programação IFSP
Vitor Brandi
Junior Mestrado 40 horas Programação IFSP
16.1.2. DOCENTES DO NÚCLEO COMUM
Os docentes do Núcleo Comum terão sua vinculação através da SEE na
atribuição de aulas realizada sempre no início de cada ano letivo.
16.2. CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGÓGICO IFSP
Nome do Servidor Formação Cargo/Função Vinculação
Edivaldo Serafim Graduação Técnico em
Laboratório de Informática
IFSP
Geraldo Amaral
Adão Ensino Médio Assistente em
Administração IFSP
Gilberto Bulgraen
Junior Graduação Assistente em
Administração IFSP
Grazielle Cristine
Elias Pós-graduação Assistente de
alunos IFSP
159
Haryanna Sgrilli
Drouart Graduação
Técnico em Assuntos
Educacionais-Coordenadora de
Registros Escolares
IFSP
Leandro Aparecido
de Souza Graduação
Técnico em Assuntos
Educacionais -Coordenador de Apoio ao Ensino
IFSP
Maria Ivete Pavan Pós-graduação Assistente em Administração
IFSP
Waldo Luis de
Lucca Mestrado
Professor do Ensino Básico, Técnico e
Tecnológico - Diretor do Campus Avançado Capivari
IFSP
160
17. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS
O Campus Avançado Capivari apresenta infraestrutura composta de cinco
salas de aula tradicionais, possuindo quatro laboratórios de Informática
(Desenvolvimento Básico, Desenvolvimento Avançado, Multimídia e Redes), um
de Eletrônica e Hardware, um laboratório de Biologia, um laboratório de
Biotecnologia, um laboratório de Análise de Solos, um laboratório de Preparo de
Amostras, um laboratório de Procedimentos Básicos, um laboratório de Técnicas
de Enfermagem, um laboratório de Comércio, um laboratório de Línguas,
Biblioteca, Cantina e Auditório, além de ambientes administrativos com salas para
direção, gerências, coordenações, secretaria acadêmica, secretaria de apoio, sala
de professores, salas de reunião, central de processamento de dados, arquivo
morto, copa, banheiros e vestiários. Este campus está instalado em uma área de
30.000 m² sendo 3.040 m² de área construída. Para o Curso Técnico em
Informática Integrado ao Ensino Médio serão utilizados os laboratórios de
Informática e de Eletrônica e Hardware.
17.1. INFRAESTRUTURA FÍSICA CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
Instalações Quantidade
Atual Área (M²)
Área de apoio pedagógico 52,6 52,6
Área para serviços de
apoio 271,28 271,28
Biblioteca 273,62 273,62
Instal. Administrativas 140,88 140,88
Laboratórios de
Informática 222 222
Laboratórios específicos 556,71 556,71
Salas de aulas teóricas 432,55 432,55
Outras áreas construídas 1.090,36 1.090,36
Total 3.040 3.040
161
17.2. INFRAESTRUTURA FÍSICA EE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE
CAMARGO
A escola conta atualmente com 16 salas de aula, uma sala de arte, um
Salão Nobre para eventos para atender alunos dos bairros e centro da cidade,
tendo atualmente cerca de 1660 alunos. A área construída é de 2868 m² menos a
área cedida a Diretoria de Ensino de Capivari 741,71 m² ficando com 2126,29 m²;
terreno total: 9460 m²; área livre: 6592m².
17.3. LABORATÓRIOS DE USO GERAL CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA
Os seguintes equipamentos estão disponíveis nos laboratórios que serão
utilizados pelo curso:
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA I (Desenvolvimento Básico) (44,40 m2)
21 computadores (estações de trabalho)
21 estabilizadores de tensão (4 tomadas)
1 switch (24 portas)
1 aparelho de ar condicionado (30000 BTU)
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA II (Desenvolvimento Avançado) (44,40 m2)
21 computadores (estações de trabalho)
21 estabilizadores de tensão (4 tomadas)
1 switch (24 portas)
1 aparelho de ar condicionado (30000 BTU)
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA III (Multimídia) (44,40 m2)
21 computadores (estações de trabalho)
21 estabilizadores de tensão (4 tomadas)
1 switch (24 portas)
1 aparelho de ar condicionado (30000 BTU)
162
1 quadro eletrônico (lousa interativa)
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA IV (Redes) (44,40 m2)
11 computadores (estações de trabalho)
11 estabilizadores de tensão (4 tomadas)
2 switches (24 portas)
1 hub (24 portas)
1 hub (8 portas)
1 equipamento para teste de cabos
10 conjuntos de ferramentas
1 aparelho de ar condicionado (30000 BTU)
LABORATÓRIO DE ELETRÔNICA E HARDWARE (44,40 m2)
1 ociloscópio digital
11 ociloscópios analógicos
11 geradores de função
11 fontes de alimentação
11 multímetros de mão
2 kits didáticos de experiências de eletrônica
10 computadores (estação de trabalho)
2 estações de soldagem
10 estabilizadores de tensão (4 tomadas)
1 switch (24 portas)
1 hub (24 portas)
1 hub (8 portas)
20 pulseiras de aterramento
1 aparelho de ar condicionado (30000 BTU)
17.4. LABORATÓRIOS DE USO GERAL EE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE
CAMARGO
Laboratório Especificação Quantidade
Informática Computadores 25
Artes Sala Ambiente para 40 alunos 1
163
17.5. BIBLIOTECA: ACERVO DO CAMPUS AVANÇADO CAPIVARI
Em relação ao acervo bibliográfico, O Campus Avançado Capivari conta
com 1.300 exemplares em diversas áreas. Aquisições estão sendo realizadas a
fim de atualizar o acervo com no mínimo cinco referências das bibliografias
indicadas nas ementas dos cursos técnicos anteriormente aprovados e em
andamento.
17.6. BIBLIOTECA: ACERVO DA EE PADRE FABIANO JOSÉ MOREIRA DE
CAMARGO
O acervo da Escola Estadual Padre Fabiano possui cerca de 13 mil
exemplares nas diversas áreas do conhecimento.
164
18. ANEXOS
18.1. ANEXO I: PROJETO INTEGRADOR DA PARTE DIVERSIFICADA
PROJETO INTEGRADOR: PARTE DIVERSIFICADA
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Plano do Projeto Integrador da Parte Diversificada
Componente curricular: Tópicos de Ciências na Formação Tecnológica I
Código: IRT F1 Ano: 1º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
Componente curricular: Tópicos de Ciências na Formação Tecnológica II
Código: IRT F2 Ano: 2º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
Componente curricular: Tópicos de Ciências na Formação Tecnológica III
Código: IRT F3 Ano: 3º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Este componente curricular objetiva alinhar formação geral e específica, considerando a identidade da formação integrada e o perfil profissional a ser conquistado por cada um dos educandos: profissional habilitado com bases científicas, tecnológicas e humanísticas, para o exercício da profissão numa perspectiva crítica, proativa, ética e global. Dentro do Projeto Integrador “Tópicos de ciências e formação tecnológica”, os trabalhos deverão ser pensados tendo em vista as diversas contribuições das ciências das três grandes áreas (humanas, da natureza, e códigos e linguagens) para a formação do Técnico em Informática. Pretende-se trabalhar segundo dois vieses distintos: a) No primeiro, poderão ser tratados temas gerais, tendo em vista questões ou problemas globais e/ou locais, com o objetivo de mediar a percepção dos alunos sobre sua formação profissional e o mundo do trabalho, ou sobre si mesmos e a sociedade em que vivem. Abaixo estão relacionadas algumas propostas de temas que emergem dentro desse primeiro viés. São temas transversais, que podem ser trabalhos sob a ótica de uma ou várias disciplinas:
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
165
- Trabalho, sociedade e cidadania - Educação e conhecimento na era da informação - Sociedade em rede: aspectos sociais, culturais e econômicos b) No segundo viés, poderão ser trabalhados conteúdos que estejam diretamente relacionados com necessidades específicas dos educandos, tendo como objetivo a complementação da sua formação através da fixação de tópicos básicos e avançados das ciências. Seguem propostas que emergem dentro desse viés: - Interpretação de texto e redação técnica - Ciências exatas aplicadas - Inglês instrumental
3. METODOLOGIA
No início de cada ano, deverá(ão) ser escolhido(s) o(s) tema(s) a ser(em) trabalhado(s) e o(s) docente(s) responsável(is) pela coordenação do Projeto. Deverá haver consenso em toda a equipe de professores quanto à escolha do(s) tema(s), tendo em vista demandas educacionais dos estudantes ou problemas e questões globais. Como componente curricular, esta disciplina ficará sob responsabilidade de um ou mais docentes específicos. Contudo, deverá ser criado espaço de diálogo entre toda a equipe, para que as atividades do Projeto Integrador e das outras disciplinas do curso sejam trabalhadas de forma a se complementarem mutuamente. A carga horária prevista na grade curricular é de duas aulas semanais, tempo que deverá ser utilizado para alinhamento entre corpo docente e discente na realização das atividades deste componente curricular. A metodologia deverá estar em consonância com as necessidades dos estudantes para garantir a viabilidade do Projeto. Poderão estar previstas atividades culturais, desportivas, reforço escolar, entre outras. Deverão ser utilizadas estratégias diversas, como debates, seminários, atividades individuais e coletivas, pesquisas de campo, entre outros.
4. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, tendo caráter diagnóstico, contínuo, processual e formativo, fazendo-se uso de instrumentos diversificados. O processo avaliativo poderá trazer subsídios para conscientizar o aluno sobre sua aprendizagem, assim como problematizar e aperfeiçoar a prática pedagógica.
5. BIBLIOGRAFIA
BRASIL-MEC. Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: MEC/SEMT, 2006. __________. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares. Brasília: MEC/SEMTEC, 2002. CASTELLS, Manuel. A galáxia da internet: reflexões sobre a internet, os negócios e a sociedade. Trad. Maria Luiza de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. CEREJA, M. Texto e interação. 3.ed. São Paulo: Atual, 2009. Volume único.
166
CUNHA, Luís Antônio. Educação e desenvolvimento social no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1988. DEMO, Pedro. Introdução à sociologia: complexidade, interdisciplinaridade e desigualdade social. São Paulo: Atlas, 2002. ___________. Complexidade e aprendizagem: a dinâmica não linear do conhecimento. São Paulo: Atlas, 2002. FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Papirus: 2003. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Imago, 1976. KAPITANSKI, Renata Chabar; STREY, Marlene Neves. Educação e internet: a era da informação e a vida cotidiana. Editora Sinodal, 2011. LEFT, Enrique. A complexidade ambiental. Cortez, 2002. MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico. MORAES, Denis de. Sociedade midiatizada. Editora Mauad, 2006. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ___________. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. SANTOME, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Artmed, 1998. SÃO PAULO (ESTADO). Currículo do Estado de São Paulo. São Paulo: SEE, 2010. TAHAN, M. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record, 1998.
6. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
167
18.2. ANEXO II: PROJETO INTEGRADOR DA PARTE PROFISSIONALIZANTE
PROJETO INTEGRADOR
1. IDENTIFICAÇÃO
Curso: Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
Plano do Projeto Integrador da Parte Profissionalizante
Componente curricular: Desenvolvimento de Projetos e Capacitação Profissional I
Código: CAP F1 Ano: 1º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
Componente curricular: Desenvolvimento de Projetos e Capacitação Profissional II
Código: CAP F2 Ano: 2º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
Componente curricular: Desenvolvimento de Projetos e Capacitação Profissional III
Código: CAP F3 Ano: 3º
Aulas semanais: 2 Total de aulas: 80 Total de horas: 67
2. EMENTA
Este componente curricular visa aprimorar a formação do Técnico em Informática, alinhando ensino, pesquisa e extensão. Tem-se como base fundamentadora a identidade da formação integrada e o perfil do profissional a ser formado: profissional habilitado com bases científicas, tecnológicas e humanísticas, para o exercício da profissão numa perspectiva crítica, proativa, ética e global. Para tanto, pretende-se trabalhar segundo dois vieses distintos: no primeiro, priorizando a pesquisa e o desenvolvimento de Projetos por parte dos alunos; no segundo viés, promovendo a orientação e capacitação profissional.
2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
Como desenvolvimento de Projetos, este componente curricular tem o objetivo de instigar os estudantes à pesquisa e à inovação tecnológica, por meio da elaboração de projetos que tenham em vista demandas locais e/ou globais. Este viés deve promover entre os alunos iniciação à pesquisa científica, implantando mecanismos efetivos de acompanhamento, supervisão e avaliação de projetos desenvolvidos em diferentes temas. Emergem como propostas fundamentais: - Auxiliar o aluno a elaborar um projeto a ser desenvolvido durante o ano e orientá-lo metodologicamente; - Apresentar os conceitos preliminares da disciplina, enfatizando a importância da articulação entre ensino, pesquisa e extensão, dentro da formação tecnológica;
CAMPUS
AVANÇADO CAPIVARI
168
- Promover debates sobre o desenvolvimento da ciência e tecnologia, contribuindo para a elaboração de uma visão não segmentada de ambas, observando-se seu impacto na organização social e econômica do mundo em que vivem. Cabe a este componente curricular, ainda, trazer subsídios metodológicos mínimos para o desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão. Nesse contexto, devem ser trabalhados temas tais como: - Escolha do tema, problema, hipótese, justificativa, objetivos, metodologia; - Levantamento de fontes bibliográficas ou revisão de literatura; - Instrumentos de coletas de dados; - Estrutura de apresentação do trabalho, entre outros.
2.2. CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL
Como Capacitação Profissional, este componente curricular tem por objetivo trazer os subsídios necessários para que o educando adquira uma visão crítica do ambiente administrativo organizacional e, em especial, do universo de sua futura profissão. A Capacitação Profissional tem como objetivo implantar um mecanismo formal de acompanhamento, supervisão e avaliação das atividades do aluno estagiário. Esse acompanhamento tem sua importância na medida em que o estágio pode ser considerado período de exercício pré-profissional, em que o estudante entra em contato direto com o ambiente de trabalho, fundamentando os conhecimentos teóricos previamente adquiridos e objetivando a familiarização com a realidade empresarial. Nesse contexto, emergem como objetivos específicos da Capacitação Profissional: - Apresentar os conceitos preliminares da disciplina e elaborar o Plano de Estágio; - Enfatizar a importância do estágio para as empresas e do papel empreendedor que os mesmos possuem enquanto estudantes em nível técnico; - Orientar metodologicamente a elaboração do estágio supervisionado, por intermédio da confecção de relatórios; - Proporcionar uma visão sistêmica envolvendo o mundo empresarial e a Instituição de Ensino. A fim de complementar sua formação, ainda, poderão ser promovidas discussões que auxiliem os futuros profissionais em sua inserção e manutenção no mercado de trabalho: - Currículo e entrevista - Autogerenciamento da carreira profissional - Importância da qualificação profissional A Capacitação Profissional deverá ser desenvolvida preferencialmente no 3º ano do curso. Contudo, não há impedimentos de que esse viés seja trabalhado nos anos antecedentes, quando houver demanda.
3. METODOLOGIA
169
No início de cada ano, deverá ser elaborada proposta de trabalho para o componente curricular, sob consenso de toda a equipe de professores quanto à escolha da(s) metodologia(s) e tema(s) a ser(em) desenvolvido(s). Na mesma ocasião, deverá haver escolha de docente(s) responsável(is) pela coordenação do Projeto. Como componente curricular, esta disciplina ficará sob responsabilidade de um ou mais docentes específicos. Contudo, deverá ser criado espaço de diálogo entre toda a equipe, para que as atividades do Projeto Integrador e das outras disciplinas do curso sejam trabalhadas de forma a se complementarem mutuamente. A carga horária prevista na grade curricular é de duas aulas semanais, tempo que deverá ser utilizado para alinhamento entre corpo docente e discente na realização das atividades deste componente curricular. A metodologia deverá estar em consonância com as necessidades dos estudantes para garantir a viabilidade do Projeto. Deve-se fazer uso de estratégias diversas, como debates, seminários, pesquisas de campo, elaboração de projetos, entre outros.
4. AVALIAÇÃO
A avaliação deverá estar de acordo as diretrizes das organizações didáticas e/ou normas acadêmicas vigentes, tendo caráter diagnóstico, contínuo, processual e formativo, fazendo-se uso de instrumentos diversificados. O processo avaliativo poderá trazer subsídios para conscientizar o aluno sobre sua aprendizagem, assim como problematizar e aperfeiçoar a prática pedagógica.
5. BIBLIOGRAFIA
CUNHA, Luís Antônio. Educação e desenvolvimento social no Brasil. Petrópolis: Vozes, 1988. KAPITANSKI, Renata Chabar; STREY, Marlene Neves. Educação e internet: a era da informação e a vida cotidiana. Editora Sinodal, 2011. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia científica. 7.ed. São Paulo: Atlas, 2010 MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. ___________. Os setes saberes necessários para a educação do futuro. 8.ed. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2003. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. São Paulo: Cortez, 2007. TORRES, Cleantho da Câmara. Ciência e tecnologia. Editora da UFPE, 2009.
6. RESPONSÁVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA
Equipe Sociopedagógica do Campus Avançado Capivari: Haryanna S. Drouart e Leandro A. Souza
