EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO AMBIENTAL ENTRE ALUNOS E

PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

SALES, E.M 1, SOUSA, A.P2, SANTIAGO, A.S3, BRAGA, J.C4,

SILVESTRE,A.S5.

1 DEQ- Graduanda do curso de Engenharia química da Universidade

Federal de Campina Grande- UFCG, Graduada em Licenciatura em Química

pela Universidade Estadual da Paraiba-UEPB.

2 Doutor em Engenharia de Processos pela Universidade de Campina

Grande, Prof do Departamento de Química industrial –UEPB.

3 Mestrando do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal de

Campina Grande-UFCG.

4 Graduando do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal de

Alagoas-UFAL.

5 DEQ- Graduado em Licenciatura em Química da Universidade Estadual

da Paraiba-UEPB.

RESUMO

A educação ambiental apresenta uma educação transformadora,

preparada para reagir às constantes mudanças que ocorre no mundo. Portanto,

deve estar inserida tanto na educação formal como na educação não formal.

Por meio da ação e reflexão pode se caracterizar a importância da educação

ambiental nas instituições escolares, tanto para a formação de uma

consciência crítica quanto para a construção individual e coletiva dos alunos,

família e a comunidade escolar, capaz de perceber os problemas ambientais e

refletir sobre o que estamos realizando em prol do meio ambiente. Com o

intuito de verificar como a Educação Ambiental está inserida no planejamento

de ensino, realizou-se um estudo sobre a percepção ambiental de alunos e

professores da escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio na cidade de

Campina Grande-PB. Evidenciou-se o nível de conhecimento e a

conscientização dos alunos e professores do ensino médio dentro de temas da

área ambiental, Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os

educadores trabalham a problemática ambiental nas Escolas. A metodologia

utilizada para a realização da pesquisa foi a coleta de dados na escola através

de questionário para professores e alunos.. Diante do que foi exposto, conclui-

se que, um educador precisa utilizar estratégias de ensino para a prática de

educação ambiental, que estimulem o aluno a preservar o meio ambiente, além

de promover a integração entre a escola e a comunidade, objetivando a

proteção ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentável.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Consciência ambiental. Meio

Ambiente.

1.0 INTRODUÇÃO

Nas últimas décadas a crença de que a natureza existe para servir ao ser

humano ocasiona vários problemas de degradação ambiental, devido às

atividades humanas, a ponto de comprometer os recursos naturais, as

condições de vida e conseqüentemente toda a vida futura. Fechar os olhos

para a crise ambiental seria negar a capacidade de percepção humana.

Nesse contexto, a escola pode ser considerada um dos lugares mais

adequados para se trabalhar a relação homem-ambiente-sociedade, sendo um

espaço propício para a formação de cidadãos críticos e criativos, com uma

nova visão de mundo, logo professores e gestores das escolas, inicialmente

devem estar voltados para uma prática de sensibilização e conscientização;

para que mostre aos alunos a má distribuição no acesso aos recursos naturais

e envolver os mesmos em ações ambientalmente corretas. Num segundo

momento, a EA vai se transformando em uma proposta educativa no sentido

forte, isto é, que dialoga com o campo educacional, com suas tradições, teorias

e saberes.

Considerando que os alunos do ensino médio têm uma ótima

receptividade a discutir os temas ambientais, nesse sentido foi realizada uma

pesquisa observando de que forma os educadores trabalham a problemática

ambiental nas Escolas, o nível de conhecimento e a conscientização dos

alunos e professores do ensino médio dentro de temas da área ambiental.

Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os educadores

trabalham a problemática ambiental nas Escolas. Diante disto, o problema da

pesquisa foi verificar se os problemas ambientais são abordados no currículo

escolar e/ou se estão inseridos no Projeto Político Pedagógico da escola.

2.0 Fundamentação Teorica

2.1 CONCEITUAÇÂO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

A Educação Ambiental (EA) é vista hoje como uma possibilidade de

transformação ativa da consciência ecológica de cada cidadão e das condições

da qualidade de vida.

De acordo com o Capitulo 1, artigo 1° da Política Nacional de Educação

Ambiental.

Entende-se por educação ambiental os processos por

meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem

valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e

competências voltadas para a conservação do meio

ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à

sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (LEI

9.795, 1999, art. 1º).

Nessa perspectiva, a educação ambiental tem como função de produzir e

disseminar informação e promover a sensibilização às pessoas, contribuindo a

participação ativa da sociedade, levando se em consideração as dimensões

políticas, econômicas, sociais e culturais da sociedade.

A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões

socioeconômicas, políticas e histórica, não podendo se basear em pautas

rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições e estágio de

cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a

Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do

meio ambiente e interdependência entre diversos elementos que conformam o

ambiente, com vista na utilização racional dos recursos presentes e no futuro

(BRASIL, 1996)

Educar significa, em primeiro lugar, “auto-transformar-se”, pois a

educação ambiental precisa ser transformadora, educativa, cultural,

informativa, política, formativa e, acima de tudo, emancipatória (LOUREIRO,

2006).

2.2 Consciência ambiental na educação ambiental

A consciência ambiental surge, a partir do saber ambiental. A mesma

pode ser entendida como uma mudança de comportamento tanto de atividades

quanto em aspectos da vida, dos indivíduos e da sociedade em relação ao

meio ambiente.

O processo de consciência ambiental, de acordo com Dias (2000) é

gerado dentro de um processo de educação ambiental, voltado para uma

escalada que elege a reeducação da sociedade humana. Essa conscientização

é obtida com a capacidade crítica permanente de reflexão, diálogo e

apropriação de diversos conhecimentos. Esse processo torna-se fundamental

para se formar sociedades sustentáveis, ou seja, orientadas para enfrentar os

desafios da contemporaneidade, garantindo qualidade de vida para esta e

futuras gerações (LOUREIRO, 2006).

Portanto, a educação ambiental deve ser entendida em seu sentido mais

amplo, voltada para a formação de pessoas para o exercício da cidadania

responsável e consciente, e para uma percepção ampliada sobre os ambientes

no qual estão inseridas.

3.0 METODOLOGIA

Este trabalho foi desenvolvido em três etapas, com a perspectiva de

estudar a educação ambiental no 1º ano do ensino médio. Inicialmente foi

realizada uma fundamentação teórica sobre o tema em questão. Na etapa

seguinte foi elaborado um questionário que não responde apenas as

perguntas, como também leva ao leitor a refletir com questões provocativas,

criando oportunidade de refletir acerca de suas condições de vida, como

produto de uma estrutura social contraditória. Finalmente, foi aplicado o

questionário em sala de aula e que foram devolvidos imediatamente após as

respostas individuais, desta forma, garantindo que todos os presentes

efetivamente devolvessem os questionários em tempo hábil.

Com a aplicação destes questionários, procurou-se identificar as práticas

pedagógicas e as metodologias que têm maior aceitação, no sentido de

sensibilizá-los, para as questões ambientais evidenciado tanto a percepção dos

alunos como a dos professores. Como instrumento de análise de dados,

utilizou-se para as questões subjetivas análise do discurso, com o objetivo de

obter informações importantes a cerca da percepção dos problemas ambientais

na escola.

Nos (ANEXOS A e B) estão os questionários aplicados junto aos alunos e

professores, respectivamente e foram elaborados com 9 questões objetivas e 8

questões subjetivas, sendo aplicados em forma de entrevistas.

A aplicação dos questionários foi realizada numa escola de ensino

funadamental e médio da cidade de Campina Grande PB, tendo sido coletados,

analisados, avaliados, os dados referentes à pesquisa, junto a 15 professores e

40 alunos do 1º ano do ensino médio.

4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Como já fora mencionado, o trabalho teve a intenção de avaliar, o

nível de consciência de alunos e professores. Os resultados que seguem foram

extraídos dos questionários aplicados (ANEXOS A e B) em campo. Para

melhor compreensão dos dados serão demonstrados em formato de “pizza” e

quadro, onde para algumas perguntas foram consideradas mais de uma

resposta, sendo apresentadas as respostas individualmente dos alunos e dos

professores e, finalmente, as perguntas similares para ambos atores.

4.1 ENTREVISTAS COM OS ALUNOS

Trabalhou-se com os alunos do 1° ano do ensino médio, no turno da

manhã. A faixa etária encontra-se entre 13 a 16 anos de idade. Foram

aplicados 40 questionários, sendo que 1 não foi respondido.

A Figura 1, mostra o percentual quanto ao gênero dos participantes da

pesquisa:

Figura 1 Percentual de gênero dos que participaram da pesquisa.

Buscando compreender as concepções sobre ambiente, perguntou-se:

O que você entende por preservação ambiental? Através das respostas dos

questionários pode se identificar, que dos alunos consultados, a expressão

preservação ambiental, esta ligada a cuidar, gerir o meio ambiente, fazendo

uma conexão sobre os seres vivos que habitam o meio. Apesar de serem um

dos princípios básicos norteadores das atividades humanas.

A Figura 2 mostra o percentual dos alunos que afirmaram conhecer a

definição de prevenção ambiental.

Figura 2 Percentual dos que afirmaram conhecer a definição de

preservação ambiental.

A preservação do nosso planeta é considerada a única solução para a

salvação da raça humana, uma vez que não temos para onde ir caso não haja

recursos naturais essenciais a nossa sobrevivência. Diante disso o respeito ao

meio ambiente deixa de ser uma atitude politicamente correta para um dever

de sobrevivência, cabendo aos governantes e a todas as pessoas (conforme

prioriza nossa Constituição de 1988) fiscalizar as indústrias poluidoras, reciclar

o lixo, cuidar para que o esgoto não prejudique a saúde e o meio ambiente

tratando-o da maneira adequada, e principalmente cuidando da limpeza das

águas, em processo de extinção.

A terceira questão, expressa a opinião dos alunos a respeito da

definição do que seja coleta seletiva. Constatou-se que 100% têm

conhecimento do que seja coleta seletiva. É interessante destacar a citação de

alguns alunos em resposta a pergunta sobre a definição de coleta seletiva:

São materiais que são separados para melhor coletar.

É uma coleta para reciclagem do lixo.

Separar o lixo de acordo com seu tipo, orgânico, plástico,

papel, etc.

Os alunos apresentam um nível de conhecimento teórico sobre o

assunto.Mas só o conhecimento não traz mudanças significativas nas atitudes

dos alunos como podemos perceber na próxima questão.

A Figura 3, representa as respostas da pergunta: “Na sua escola existe a

prática da coleta seletiva” ?

Figura 3 Percentual dos que afirmaram ter coleta seletiva na escola.

A Figura 3, ainda dentro da perspectiva de coleta seletiva, mostra que na

percepção dos alunos a prática da coleta seletiva esta inserida na escola.

Constatou-se que 77 % disseram que a escola possui coleta seletiva, dentre os

quais afirmaram que apesar de existir os baldes para coleta seletiva, os

próprios alunos não respeitam, colocando o lixo em qualquer balde.

Mesmo sabendo sobre a coleta seletiva, nem sempre os alunos e os

professores tem a consciência em separar o lixo, é necessário refletir as ações

de coleta seletiva para além dos coletores do pátio da escola, motivadas pelo

sentido de um problema vivido na realidade local e global, buscar transformar

num assunto de debate na escola, procurando desvendar as razões que levam

os resíduos a serem um grande problema na comunidade e na nossa

sociedade, abordar o conhecimento de forma interdisciplinar. No entanto, mais

do que isso, é levar essa reflexão para uma ação crítica, política e consciente

de transformação de uma realidade que está em crise.

4.2 ENTREVISTAS COM PROFESSORES

Dos 15 professores que responderam ao questionário; 40% pertencem

ao sexo masculino e 60% ao sexo feminino. A totalidade dos entrevistados

compunha a faixa etária de 31 a 45 anos.

Na Figura 4, observa-se as respostas da pergunta: “Qual(s) temática (s)

ambiental você trabalha dentro do conteúdo da disciplina”?

Figura 4 Temas ambientais trabalhados pelos professores.

Observa-se que 40 % dos professores afirmaram trabalhar em cima

do tema ecologia, os outros 60 % trabalham dentro dos temas: Resíduos

sólidos, água, aquecimento global. Apesar dos professores estarem

trabalhando alguns temas, alguns sente dificuldade na relação dos conteúdos

com os temas ambientais.

O professor enquanto ser cultural é inacabado e consciente do seu papel

de educador, capaz de ir mais além, deve ter em mente, que sua presença

na escola não é de quem a ela se adapte, mas a de quem nela se insere. Por

isso, os temas ambientais a serem trabalhados devem perpassar as

expectativas do PCNs, portanto, os conteúdos ambientais sejam apresentados

para aprendizagem e reflexão dos alunos.

Com relação à questão. “como a educação ambiental esta inserida no

currículo da escola?”

Figura 5 Temas ambientais no currículo da escola.

De acordo com a Figura 5, observa-se que 90% dos professores

disseram que trabalha nas palestras, amostra pedagógica e feira de ciências,

os outros 10% disseram não trabalhar. A seguir algumas falas de professores

que chamaram mais atenção dos entrevistados.

Prof. 1 Através de palestras, feira de ciências e tópicos

de algumas disciplinas.

Prof. 2 Amostra pedagógica e algumas palestras

educacionais.

Prof. 3 Palestras e jogos educativos.

Prof.4 Não sei como está sendo trabalhado o tema.

Prof. 5 Seleção de lixo, tentamos conscientizar os

alunos mais nem sempre da certo.

É necessário que a educação ambiental seja entendida como uma

importante aliada do currículo escolar na busca de um conhecimento integrado

que supere a fragmentação. A escola ao propor o desenvolvimento do currículo

escolar voltado para a questão ambiental deve proporcionar a participação de

todos, no processo de sua construção e execução, tendo os alunos como

sujeitos do processo. Os conteúdos precisam ser revistos para que os mesmos

convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar, além de terem sua

importância dentro da Educação Ambiental.

4.3 COMPARAÇÃO DAS RESPOSTAS SIMILARES DOS PROFESSORES E

ALUNOS

No questionário aplicado aos alunos e professores, as perguntas de 5 a

12 são idênticas e serão analisadas a seguir.

A quinta pergunta do questionário foi apresentada da seguinte forma: ”Os

problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na sociedade: o

que você acha em relação a estes assuntos. Por quê?

O Quadro 1, mostra a opinião dos alunos quanto à discussão sobre os

problemas ambientais.

Quadro 1Referente à discussão dos problemas ambientais

OPÇÕES PONTUAÇÃO

Ruim 0

Péssimo 0

Não tenho interesse 2

Ótimo 6

Importante 31

Aluno 1 Acho importante, pois dessa forma saberei

quais os problemas ambientais mais freqüentes.

Aluno 2 Sim, pois os problemas ambientais é

conseqüência das nossas atitudes.

Professor 1 Sim, é preciso Incentivar os alunos a

preservar a natureza e mostrando as conseqüências do

que eles mesmos causam ao meio ambiente.

“Professor 2 Sim, pois é uma da maneiras que as

pessoas tem de enxergar seus atos para com o meio

ambiente

Analisando os dados, constatou-se que tanto alunos como professores

acham importante a discussão sobre temas ambientais, os professores devem

ajudar os alunos no processo de sensibilização; pois discussões a nível que

passe na práxis ação-reflexão-ação, contribui no desenvolvimento de cidadãos

mais conscientes frente à realidade sócio-ambiental de maneira que possam

enxergar como agentes transformadores da realidade. Para isso, é necessário

mais do que conceitos e informação é preciso que os problemas ambientais

sejam discutidos dentro dos currículos escolares.

A sexta questão, apresentou oito opções de temas dentro da educação

ambiental, sendo que foi pedido que marcassem de interesse prioritário para os

alunos e professores.

Dessa forma priorizaram da seguinte forma:

OPÇÕES ALUNOS PROFESSORES

Animais 0 0

Animais em extinção 2 0

Camada de ozônio 6 3

Chuva ácida 14 4

Quadro 2 Referente a preferência de assuntos na área de educação

ambiental dos professores

As escolhas dos professores e alunos chamam a atenção para a

necessidade de ações de educação ambiental, voltadas especialmente para

água. Entretanto, ao longo da pesquisa percebe-se que há ação sistematizada

no currículo escolar da rede municipal de ensino (Premem), de maneira geral,

ocorre em ocasiões como palestras, amostra pedagógica, dentro do conteúdo

ministrado pelos professores.

Na sétima questão, questiona se: “Na sua escola há alguma ação

educativa para conscientização sobre economia de água?

De acordo com as Figuras 6 e 7, percebe-se uma contradição na opinião

dos professores em relação aos alunos, pois 75 % dos professores afirmam

trabalhar o tema de economia da água dentro dos conteúdos lecionados em

sala de aula, na amostra pedagógica; já a mesma porcentagem de alunos

afirmam que esse tema não é trabalhado na escola. É preciso propiciar um

ambiente educativo de construção de conhecimentos e saberes que passa por

que exploram tantos os aspectos cognitivos e incentive práticas

ambientalmente sustentáveis, em conjunto professores e alunos precisam

vivenciar experiências que estejam de acordo com os princípios da

sustentabilidade socioambiental, que potencializem o surgimento de novos

valores e atitudes individuais e coletivas, geradoras de práticas sociais

transformadoras.

Água 17 8

Esgoto 0 0

Ar 0 0

solo 0 0

outros 0 0

Figura 6Economia de água na escola segundo a opinião dos alunos.

Figura 7 Economia de água na escola segundo a opinião dos

professores.

A oitava questão do questionário foi apresentada da seguinte forma:

Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU) no século 20, o uso da

água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante

que existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno

do precioso liquido. Sabendo disso, O que você faz para economizar água.

Na Figura 8, dos 90% de alunos que economizam água, observa-se que

60 % dos alunos reaproveitam a água, outros 30 % dos alunos disseram que

ao estar realizando alguma atividade higiênica como: tomar banho, escovar os

dentes, estão fechando a torneira. E os outros 10% dos alunos não fazem nada

para economizar a água. Entretanto, 100 % dos professores economizam água

realizando as mesmas atividades.

Figura 8 Economia de água no dia a dia segundo os aluno.

A solução esta voltada para mudanças comportamentais de cada

indivíduo ao economizar água. Dessa forma, os problemas ambientais podem

ser temas geradores que questionam e problematizam a realidade para

compreendê-la uma ação critica de sujeitos em processo de conscientização.

Como, na pergunta sobre “economia de água” e disso promover toda uma

discussão que permeia desde seu modo de produção e consumo, uma

educação voltada para intervenção social entendida como um ambiente

educativo e que contribui para transformação da sociedade e suas relações.

Como disse Freire (1996) ”uma pedagogia da esperança, capaz de contribuir

utopias como sendo o inédito viável dos que acreditam e lutam individualmente

e coletivamente pela possibilidade de um mundo melhor.”

Na Figura 9, foi colocada uma pergunta em que os educandos no seu

entendimento deveriam relacionar o desenvolvimento sustentável X economia

de energia, pois, o uso da energia está diretamente relacionado com o

crescimento econômico de um país.

Figura 9 Percepção da relação energia x desenvolvimento sustentável,

segundo os alunos.

A mesma pergunta foi respondida pelos professores, 100 % alegaram

uma relação entre economia de energia e desenvolvimento sustentável, mas

não foram claros em sua resposta,conforme algumas falas abaixo:

Prof. 1 Todos tenham consciência e racione.

Prof. 2 Entendo que todos devem haver adaptação

para o uso de energia solar.

Prof. 3 Existe uma grande utilizar de forma racional, ou

seja, sem desperdiçá-la.

Prof 4 Á uma polemica quanto ao tema pois para alguns

países não dá para se desenvolver preservando o meio

ambiente.

Professores e alunos são agentes multiplicadores em potencial, como

em todo processo educacional, espera-se que aqueles que já tiveram alguma

orientação quanto ao uso sustentável de energia, contribuam para quebrar

paradigmas alienadores, tornando informações, em conhecimento prático para

uma efetiva mudança da prática social.

O estreitamento entre professores e profissionais da área técnica poderá

ser o elo que permita que o espaço escolar se torne um local de reflexão,

adequação da informação tecnológica ao público leigo e principalmente de

elaboração de abordagens interdisciplinares de acordo com a realidade vivida

pelos alunos.

Na décima primeira questão, foi questionado se os alunos e professores

têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente . A resposta

foi de 100% dos alunos e professores, apresentando uma reflexão que leve a

consciência do problema, e complementaram suas respostas com as atitudes

que eles desempenham no cotidiano, onde alguns citaram que:

Aluno 1 Separo as garrafas de plástico para quando o

catador passar eu entregar já separada, para que os

mesmos possam reutilizar e reciclar, pois as garrafas

jogadas no lixão gera mais impacto ao meio ambiente.

Aluno 2 Procuro economizar o máximo de energia e

água. Em casa eu e minha família separamos garrafas

plásticas e papelão, para um catador que passa.

Percebe-se que os alunos têm a consciência de como jogar certos

matérias podem gerar impacto ao meio ambiente, causando problemas para as

gerações futuras,com algumas respostas do tipo:

Prof. 1 Procuro ser menos consumista.

Prof. 2 Separo o lixo de acordo com a coleta seletiva.

Dentro dessa mesma perspectiva os professores possuem uma reflexão

mais abrangente como citado pelo professor acima “procuro ser menos

consumista.” O consumismo trouxe um grave problema, o excesso de dejetos

resultantes do consumo desenfreado, muitos materiais são depositados de

forma inadequada no meio ambiente e causando graves danos à natureza!

Na questão que aborda a seguinte situação: se próximo a sua residência

tem um riacho, e este se encontra cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro.

Você tomaria as iniciativas de:

ALUNOS PROFESSORES RESPOSTAS

22 9 Conversar com os moradores do bairro a não

jogar lixo

11 6 Entrar em contato com a secretária de obras

para remover o lixo

1 Como todo o bairro joga resíduos no rio,

também vou jogar

5 Não importa, pois não interfere na sua vida

Quadro 3 Percepção ambiental segundo professores e alunos

Diante do Quadro 3 , observa-se que 22 dos alunos e 9 professores,

acham que é necessário conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo

no rio. Mostrou-se que eles preocupam com uma solução para problemática

dos resíduos sólidos. Diante do resultado, verifica-se que os alunos entendem

a importância dos mesmos como agentes de mudança, diante dos problemas

locais.

É preciso que os professores desperte nos alunos sua cidadania,

auxiliando na formação de um cidadão com senso critico participativo na

sociedade.

Na questão que trata sobre: a maneira que os alunos preferiam assimilar

assuntos sobre questões ambientais. Observa-se no Quadro 4, a preferência

das ferramentas ao se trabalhar os temas ambientais.

ALUNOS

PROFESSORES

METODOLOGIA PARA SE

TRABALHAR EM SALA DE AULA

20 10 Palestras

10 5 Vídeos

5 0 Pesquisa via internet

4 0 Trabalhos e jogos educativos

Quadro 4 Preferência de temas ambientais dos alunos

Evidencia-se que tanto alunos e professores preferem palestras e

vídeos. Os instrumentos usados durante este processo de aprendizagem são

de extrema importância para a construção e reprodução de visão de mundo A

educação constitui a base de toda a formação e organização humana. O uso

de outros instrumentos além do quadro e a leitura de textos em livros didáticos,

desperta o interesse dos alunos a vontade de aprender, auxiliando os

professores na hora de passar conhecimentos sobre temas ambientais. Um

dos grandes desafios para o educador é descobrir como usar as novas

tecnologias como ferramenta para potencializar a transformação do aluno em

agente do seu próprio desenvolvimento intelectual, afetivo e social.

No quadro 5 observa-se as respostas sobre a percepção dos alunos e

professores com relação ao meio ambiente.

ALUNOS

PROFESSORES

PREFERÊNCIA

7 0 Não suporta, o canto das cigarras preferia que

elas não existissem

14 0 Prefere ambientes onde tudo está sob o controle

do homem

9 0 O homem deve controlar o meio ambiente, pois

é um ser dominador

10 15 Nenhuma das alternativas

Quadro 5 percepção ambiental segundo alunos e professores

De acordo com a analise do Quadro 6. Verifica-se que 14 alunos preferem

ambientes onde tudo está sob controle do homem, Já todos os professores,

não concordam, com as alternativas apresentadas, mostrando que é não se

identificam com as preferências apresentadas; pois é necessário que o homem

veja como parte integrante do meio; os professores podem ajudar os alunos

nessa sensibilização de enxergar que o homem e parte do meio.

5 CONCLUSÕES

De acordo com o processo de questionamento em relação à

conscientização e sensibilização de alunos e professores, é de grande

importância do ponto de vista da epistemologia, pois, haverá questionamentos

a serem refletidos das teorias e praticas abordada dentro da sala de aula sobre

os temas ambientais.

Os resultados obtidos mostram que é preciso uma melhoria no trabalho

de professores e alunos; pois cabe a escola, portanto, a ação em torno desse

objetivo, que, sem dúvida, refletirá na forma de pensar na educação e

principalmente “na conscientização ambiental” das novas gerações. Os

professores poderiam buscar cursos de formação na área ambiental. Outra

forma seria pesquisar juntamente com os alunos, conteúdos que sejam do

interesse de ambas as partes e desenvolver ações que possam contribuir para

a formação de cidadãos conscientes, a atuarem na realidade sócioambiental de

maneira comprometida com a sociedade.

Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas, têm sido

tomadas em torno dessa questão por educadores de todo o país. Por essas

razões, vê-se a importância de incluir Meio Ambiente nos currículos escolares

como tema transversal, permeando toda prática educacional. É fundamental,

na sua abordagem considerar os aspectos físicos e biológicos e,

principalmente, os modos de interação do ser humano com a natureza, por

meio de relações sociais, trabalho, ciência, arte e tecnologia.

REFERÊNCIAS

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_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996.

Disponível em: <http:// www.planalto.gov.br/civil_03/Leis/ L9394.htm>. Acesso

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_______. Lei nº 9795/99. Disponível em: <http://www.

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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GRUN, M. Ética e Educação Ambiental: a conexão necessária. Campinas:

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HAMZE, A. Temas Transversais (2002). Disponível em: <http://www.

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LOUREIRO, C. F. B. (org.) A questão ambiental no pensamento crítico:

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MININNI, N. M. Breve histórico da Educação Ambiental. Brasília: Ipê, 1997.

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M.; CARVALHO, I. M. (orgs). Educação Ambiental: pesquisas e desafios.

Porto Alegre: Artmed, 2005.

ANEXOS

ANEXO A - Questionário sobre Meio Ambiente aplicado aos alunos do ensino

médio

Universidade Estadual da Paraíba - UEPB

Centro de Ciências e Tecnologia - CCT

Departamento de Química – DQ

Programa de gestão Ambiental nas Empresas -

PGAMEM

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA

O estágio curricular supervisionado – ECS é uma fase importante do

currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o

estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir

de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da

realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo

profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos

que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do

estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com

as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as

identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as

respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia.

1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )

2. Faixa Etária: ( ) 13 a 16 anos ( ) 17 a 20 anos ( ) acima de 21 anos

3. O que você entende sobre preservação ambiental ?

4. Na sua escola existe a prática da coleta seletiva?

___________________________________________________________

____

5. Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na

sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos.

Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante (

)

6. Enumere por ordem de importância, assuntos sobre educação

ambiental que você tem interesse em discutir:

Animais ( )

Animais em extinção ( )

Camada de ozônio ( )

Chuva ácida ( )

Água ( )

Esgoto ( )

Ar ( )

Solo ( )

Outros:

______________________________________________________

7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre

economia de

água?____________________________________________

8. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o

uso da água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é

tão preocupante que existe quem preveja uma guerra mundial

originada por disputas em torno do precioso líquido. O que você faz

para economizar água

?_______________________________________________________

9. O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento

econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por

desenvolvimento sustentável X economia de energia?

_________________

10. Você têm alguma atitude para melhorar as condições do meio

ambiente?

a) Não ( ).

b) Sim ( ).

Qual(is):____________________________________________________

11. Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo

jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas

uma alternativa.

a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo ( )

b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo (

)

c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar ( )

d) Não importaria, pois não interfere na sua vida ( )

12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões

ambientais. Enumere pela ordem de importância.

Palestras ( )

Vídeos ( )

Pesquisa via Internet ( )

Trabalhos e jogos educacionais ( )

13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe:

a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem ( )

b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem ( )

c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador ( )

ANEXO B Questionário sobre meio Ambiente junto a professores do ensino

médio

EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA

O estágio curricular supervisionado – ECS é uma fase importante do

currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o

estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir

de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da

realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo

profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos

que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do

estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com

as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as

identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as

respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia.

1. Sexo : Masculino ( ) Feminino ( )

2. Faixa Etária: ( ) 25 a 30 ( ) 31 a 45 ( ) 46 a 60 ( ) Acima de 60 anos

3. Como a educação ambiental esta inserida no currículo da escola?

4. Qual (is) temática(s) ambiental você trabalha dentro do conteúdo da

disciplina?

5. Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na

sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos.

Universidade Estadual da Paraíba - UEPB

Centro de Ciências e Tecnologia - CCT

Departamento de Química – DQ

Programa de gestão Ambiental nas Empresas -

PGAMEM

Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante (

)

6. Assinale, assuntos sobre educação ambiental que você tem interesse em

discutir

Animais ( )

Animais em extinção ( )

Camada de ozônio ( )

Chuva ácida ( )

Água ( )

Esgoto ( )

Ar ( )

Sol ( )

Outros:

___________________________________________________________

7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre

economia e

água?_________________________________________________________

____

8. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o uso da água

cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante que

existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno do

precioso líquido. O que você faz para economizar água

?__________________________________________

9. O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento

econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por

desenvolvimento sustentável X economia de

energia?_______________________________________________

10. Vocês têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente?

a) Não ( )

b) Sim ( )

Qual (is):_____________________________________________________

11.Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo

jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas uma

alternativa:

a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo ( )

b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo ( )

c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar ( )

d) Não importaria, pois não interfere na sua vida ( )

12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões ambientais.

Palestras ( )

Vídeos ( )

Pesquisa via Internet ( )

Trabalhos e jogos educacionais ( )

13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe:

a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem ( )

b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem ( )

c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador ( )

d) N.D.A ( )