Repblica bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la educacin superiorUniversidad del Zulia, Ncleo COLPsicolingstica

Quero, Vanessa24 266 892

Cabimas, 2015 NEUROPSICOLINGSTICA.

La neuropsicolingstica es la disciplina cuya meta bsica es el estudio de los procesos neurolgicos relativos al lenguaje.

a) Caractersticas del lenguaje humano.-La doble articulacin (unidades mnimas sin significado, los fonemas, y unidades mayores con significado, los morfemas y las palabras).

-La creatividad (repertorio finito de elementos para la elaboracin infinita de mensajes).

-La reflexividad (capacidad reflexionar sobre el cdigo mismo).

-El desplazamiento temporal y espacial (posibilidad de referirse a cosas o hechos alejados en el tiempo y en el espacio).

-La prevaricacin (elaboracin voluntaria de mensajes falsos).

-La dependencia estructural (reconocimiento intuitivo de equivalencia entre constituyentes que cumplen o pueden cumplir la misma funcin dentro de la oracin).

b) Descubrimientos de Paul Broca y Carl Wernicke.

El rea de Broca es un rea en el lbulo frontal del cerebro que se relaciona con la produccin de discurso. El rea se nombra despus de Pierre Paul Broca que not una capacidad empeorada de producir discurso en dos pacientes que haban sufrido dao a la regin.Afasia de BrocaEn la afasia de Broca, se conserva gran parte de la comprensin mientras que la produccin del lenguaje est alterada gravemente. Los pacientes tienen una legin en el crtex de asociacin motor del lbulo frontal; lesin que se extiende hasta la parte posterior de la tercera circunvolucin frontal que forman parte del oprculo frontal (rea de Broca). En los casos severos, las regiones circundantes premotora y prefrontal (reas 3, 8, 9, 1C y 46) tambin estn daadas.El dficit en la produccin del lenguaje vara desde un mutismo casi total hasta un habla lenta, reflexiva, empleando formas de palabras muy simples. Los pacientes expresan los sustantivos en singular y los verbos en infinitivo o participio, habitualmente eliminan por completo los artculos, los adjetivos y los adverbios. Por ejemplo, en lugar de decir: Vea algunos gatos grises grandes, un paciente con afasia de Broca podra decir: "Ver gato gris".Estas omisiones son incluso ms espectaculares en oraciones ms complejas. En dicho caso podemos ver la segunda caracterstica de este trastorno: una desintegracin de la sintaxis.Pensemos en la oracin:"Seoras y seores, pueden ustedes pasar al comedor". Un paciente con afasia de Broca puede que slo sea capaz de decir: "Seoras, seores, comedor". Al preguntarle cul era su trabajo, un encargado de correos con afasia de Broca dijo:Correos... correos... c. Adems de esta habla telegrfica, o no gramatical, la repeticin siempre est deteriorada, y la denominacin puede estar leve o moderadamente deteriorada. Sin embargo, al contrario que los pacientes con afasia de Wernicke, los pacientes con afasia de Broca por lo general son conscientes de sus errores. De hecho, los pacientes con afasia de Broca no suelen descuidar reglas importantes de su lengua materna. As, los pacientes de habla alemana rara vez llegan a omitir el articulo antes del sustantivo, ya que en alemn el articulo da una informacin decisiva sobre el caso. Los pacientes chinos no suelen omitir sustantivos que clasifican, y los italianos pueden seleccionar temas 40 a 45 formas de conjugacin diferentes para una conjugacin verbal correcta.Aunque la produccin del lenguaje est gravemente afectada, la comprensin del lenguaje tanto hablado corno escrito lo est menos, ya que el rea de Wernicke no est daada. Sin embargo, los pacientes con afasia de Broca tienen dificultades para leer en voz alta, y la escritura (al igual que el habla) es anmala. Tambin pueden tener cierta dificultad para comprender aquellos aspectos de la sintaxis que les cuesta producir.Puesto que el rea de Broca se localiza cerca del crtex motor y de la cpsula interna subyacente, este sndrome se acompaa casi siempre de una parlisis parcial del lado derecho y una prdida de visin.

El rea de Wernickees un rea en la corteza cerebral relacionada con el discurso y est implicada en lenguaje hablado y escrito. Esta rea fue nombrada despus de Carl Wernicke, neurlogo Alemn que descubri que el rea est relacionada con cmo las palabras y las slabas son pronunciadas.Afasia de conduccin

La afasia de conduccin fue augurada por Wernicke. l propuso que una va conectaba el rea de Broca con un rea del lbulo temporal, la cual se ocupa de la comprensin del lenguaje. A partir de esto dedujo que una lesin que soslayara tanto el rea de Broca como la de Wernicke podra, no obstante, desconectarlas. Los estudios clnicos han verificado esta prediccin. Las lesiones en el fascculo arqueado, que atraviesa la sustancia blanca y conecta el rea de Broca con la de Wernicke, producen una afasia de conduccin El dao del fascculo sucede en caso de destruccin de la circunvolucin supramarginal del lbulo parietal o, menos frecuentemente, de la destruccin de las caras posterior y superior del lbulo temporal izquierdo. As pues, la lesin no se restringe a la sustancia blanca sino que tambin implica al crtex.

Los pacientes con afasia de conduccin tienen una produccin del lenguaje algo menos flui-da que los pacientes con afasia de Wernicke. Cometen muchos erro-res parafsicos, sustituyendo con palabras o sonidos incorrectos aqullos que son los correctos. Aunque la comprensin es buena, la capacidad para repetir est deteriorada considerablemente. Otras caractersticas de la afasia de conduccin son tambin coherentes con la idea de una separacin funcional de las reas de Broca y de Wernicke. La denominacin est gravemente afectada.

La lectura en voz alta es anmala, pero los pacientes pueden leer en silencio, comprendiendo bien. La escritura tambin puede estar alterada; el deletreo es pobre, con omisiones, inversiones e incluso sustituciones de letras. En muchos pacientes los movimientos voluntarios estn hasta cierto punto deteriorados.

El rea de Broca, rea motora del lenguaje, es adyacente a la regin del crtex motor (circunvolucin precentral) que controla los movimientos de articulacin, la expresin facial, la articulacin y la fonacin. El rea de Wernicke incluye el centro de comprensin auditiva y se halla en la regin posterior superior del lbulo temporal, cerca del crtex auditivo primario (circunvolucin temporal superior).Las reas de Wernicke y de Broca estn unidas por un tracto de fibras, llamado el fascculo arqueado. Las reas de Wernicke y de Broca se entienden mejor como partes de complejas redes ms que como centros independientes del lenguaje.

c) Perodo crtico, dominancia cerebral e izquierdomana.

-Perodo crtico: Es el lapso durante el cual el ser humano se encuentra en las condiciones ptimas para adquirir lenguas naturales, (Lenneberg, 1975). Igual puede afirmarse de la localizacin de muchos de los factores responsables de ciertas anormalidades como la afasia, la dislalia, la dislexia, la propagnosia, etc. (Lenneberg, 1975).Segn la hiptesis del perodo crtico, la capacidad para adquirir el lenguaje merma al alcanzar la pubertad, dado que el cerebro pierde plasticidad, circunstancia que implica una disminucin sensible de la capacidad para aprender una lengua.

Posteriormente se han planteado hiptesis menos categricas, que apuntan hacia la existencia de un perodo ventajoso o privilegiado o de mltiples perodos crticos para la adquisicin del lenguaje. El comn denominador de todas estas teoras es que el aprendizaje de una segunda lengua despus de cierta edad difiere sensiblemente del aprendizaje de la primera lengua, dado que una vez que el cerebro ha superado una cierta etapa evolutiva, al aprendiente le resulta difcil acceder al Dispositivo de adquisicin del lenguaje y a la Gramtica universal.

E. Lenneberg se basa en argumentos fisiolgicos, tales como modificaciones en la composicin qumica de la corteza cerebral, en la substancia blanca, en la neurodensidad o en la frecuencia de las ondas cerebrales. Un concepto clave en su teora es el de la lateralizacin cerebral, relacionado con los hemisferios del cerebro. Como es sabido, cada hemisferio y, ms en concreto, cada zona del cerebro tiende a especializarse en unas determinadas funciones o en un determinado tipo de procesamiento. As, el procesamiento del lenguaje se produce preponderantemente en el hemisferio izquierdo, si bien es cierto que el derecho tambin interviene, por ejemplo, para el procesamiento de la entonacin. En sntesis, el argumento del autor es que las zonas cerebrales idneas para el aprendizaje de una lengua pierden considerablemente su potencial de aprendizaje al llegar a la pubertad -etapa de la vida que en la teora de Piaget se conoce como el estadio de operaciones formales, 11-15 aos de edad-; dado que a partir de entonces esas zonas ya son poco aptas para el aprendizaje de una L2, se debe recurrir a otras zonas del cerebro y readaptarlas para el nuevo tipo de aprendizaje y procesamiento lingstico; en tales circunstancias, el aprendizaje de la L2 se lleva a cabo en desventaja con respecto del aprendizaje de la L1, por lo que resulta sumamente difcil lograr un resultado equiparable.

-Dominancia cerebral: Ya desde el siglo pasado es de aceptacin general el hecho de que la gran mayora de las funciones lingsticas se localizan en el hemisferio izquierdo (asimetra del cerebro humano) y que las mismas son controladas por ciertas reas, cuya lesin o funcionamiento anmalo puede ocasionar desajustes en el desempeo de la facultad del lenguaje (Geschwind, 1978, 1981). Este fenmeno, denominado dominancia cerebral, ha sido ampliamente investigado fundamentalmente por neurlogos, cirujanos e investigadores del lenguaje, desde las conclusiones que al respecto ofrecieran los trabajos de Paul Broca (1861) y Carl Wernicke (1874), a quienes se deben precisamente los nombres de dos zonas del cerebro estrechamente vinculadas con los procesos de organizacin y procesamiento del lenguaje.

-Izquierdomana: Es la preponderancia de los sistemas educativos para desarrollar las funciones inherentes al hemisferio izquierdo y la necesidad de una consideracin ms global de la dominancia, a partir de lo que pudiera aportar la estimulacin paralela del hemisferio derecho, principalmente en relacin con el comportamiento lingstico y su estimulacin desde la escuela, como lo proponen Heller (1993) y Beauport (1993).

d) Importancia del hemisferio derecho para el desarrollo del lenguaje.

Actualmente no puede asegurarse, por ejemplo, que la participacin del hemisferio derecho sea absolutamente nula en cuanto al lenguaje, parece tener tambin ciertas capacidades lingsticas que, incluso pudieran llegar a activarse mucho ms en el caso de nios muy pequeos que sufran de alguna lesin grave en el hemisferio izquierdo. Al parecer no suele ocurrir lo mismo con los adultos debido a las implicaciones entre este hecho y el llamado . Entre otras cosas, el hemisferio derecho es muy importante. Por ejemplo, para la percepcin de melodas.

Un hallazgo interesante al respecto se refiere a las reacciones emocionales. El paciente cuyo hemisferio izquierdo est daado, no puede quizs decodificar una frase que haya escuchado, lo que no significa que no sea capaz de reconocer el tono emocional con que ha sido pronunciada. Un fenmeno similar al que suele ocurrir en los primeros momentos del proceso de desarrollo del lenguaje en el nio.

ZONAS DEL LENGUAJE

a. Localizar una lesin que afecta al lenguaje no es lo mismo que localizar el lenguaje.

El lenguaje no debe circunscribirse a ciertas zonas del cerebro, sino que debe entenderse como pertinente a la totalidad del mismo (Evans, 1979).

b. Estudios del lenguaje en situaciones patolgicas y a partir de su normal funcionamiento.Adentrarse en el misterio del lenguaje a partir de su normal funcionamiento sigue siendo un problema debido a que las funciones cerebro-lingsticas suelen operar como una totalidad en la que todava es dificultoso localizar y segmentar tareas especficas dirigidas hacia mecanismos tambin especficos. La investigacin ms avanzada demuestra que, dada la complejidad neurolgica de tal proceso, la puesta en ejecucin de la facultad lingstica implica a diversas reas ubicadas en los cuatro lbulos.

A esto se suma la limitacin de que ciertas patologas leves no generan propiamente un desorden dentro del proceso, sino que ms bien originan un orden diferente, lo que se conoce como una reacomodacin funcional.

De all que para efectos del mejor conocimiento de los hechos lingsticos en sus implicaciones neuronales resulten ms adecuadas las perturbaciones parciales, es decir, aquellas que afectan slo una parte del mecanismo: las afasias, por ejemplo.

c. Tcnicas Neurolgicas para estudiar la relacin cerebro-lenguaje.Estos procedimientos son los ya clsicos como el Test de Wada que es una inyeccin de amital sdico a travs de la arteria cartida, e uno u otro lado del cuello, a objeto de ocasionar una parlisis en el lado cerebral opuesto; La estimulacin elctrica del cerebro (EEC), colocacin de un electrodo de plata sobre el cerebro, con anestesia local; los electroencefalogramas (EEG) y el flujo sanguneos cerebral, ambos referidos a lecturas simultneas de cambios elctricos provocado por estmulos generados desde diversos puntos del pericrneo, mientras el sujeto ejecuta alguna actividad lingstica; entre otros. Y estas tcnicas medicas son las ms recientes: Tomografa por emisin de positrones (TEP) y la resonancia magntica rpida (RMR) estn siendo utilizadas respectivamente para medir las proporciones de flujo sanguneo en pequeas zonas de algunos de los hemisferios, y para estudiar los cambios de los tejidos cerebrales ante la ocurrencia de fenmenos como el aprendizaje inmediato y la activacin de la memoria.

Electroencefalograma

Resonancia magntica

d. Funcionamiento cerebral. Volumen o tamao de la masa cerebral?Su diferencia de orden estrictamente funcional, no viene dada ni por el volumen ni por el tamao de la masa cerebral.

e. Privilegios funcionales del lenguaje humano.Existen ciertos recursos y rganos sustitutivos, capaces de asumir funciones similares a las de otros, en caso de dao o perturbacin parcial: baste recordar a modo de ejemplo las llamadas falsas bandas vocales y su potencialidad para sustituir mediante terapia a las bandas o cuerdas vocales originales, en caso de lesin de stas. Tambin se cita con frecuencia el hecho de que el hemisferio derecho puede hacerse cargo de la totalidad del proceso neurolingstico, por lo menos en los inicios del desarrollo del lenguaje (hasta los primeros veinticuatro meses de vida del nio), en situaciones de lesin severa del hemisferio izquierdo.

CONFORMACIN ANATMICA DEL HOMBRE QUE PERMITE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

a. Estructura cerebral. Crtex, hemisferios, cuerpo calloso y lbulos.

-Crtex: es la cubierta del cerebro, constituida por intrincadas redes neuronales, no sobre pasa un espesor que oscila entre 1,5 y 4,5 milmetros. El alto nivel de especializacin funcional de los 15 billones de neuronas que lo integran lo hace sumamente importantes para la explicacin de diversos comportamientos humanos, entre ellos principalmente el lingstico.

-Hemisferios: Designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte ms grande del encfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simtricos, son asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital profunda en la lnea media (la cisura interhemisfrica o longitudinal cerebral) los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.

-Cuerpo calloso: El cuerpo calloso es la estructura que se encuentra en lo profundo del cerebro y que conecta los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo, coordinando las funciones de ambos.

-Lbulos: Es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro segn su funcin.

b. Zonas que controlan el lenguaje. Funciones y reas importantes de cada lbulo.

-Zonas que controlan el lenguaje:

En el caso particular del control de las funciones especficas del lenguaje, la tradicin investigativa ha determinado una cierta predominancia centralizada en el hemisferio izquierdo, aunque actualmente pocos dudan de la importancia del hemisferio derecho cuando se trata de ciertas funciones particulares. En el procesamiento de estmulos lingsticos operan igualmente las conexiones contra laterales y bilaterales para lo concerniente al control psicomotor de los organismos intervinientes, ejemplos: labios, odos.El hemisferio izquierdo (HI) suele encargarse de procesar la informacin de manera secuencial y analtica, el hemisferio derecho (HD) se relaciona mas con el procesamiento global de la informacin (por lo que no estn completamente desvinculados del mecanismo del lenguaje como puede creerse).

-Funciones y reas importantes de cada lbulo cerebral:

Cada hemisferio est constituido por cuatro partes denominada lbulos; y a su vez cada lbulo contiene reas especializadas en algunas funciones particulares.

*Lbulo frontal: A travs del crtex motor primario y el crtex premotor, el lobo frontal controla los movimientos del cuerpo. En l se encuentran la denominada rea de broca, importantsima para las funciones de programacin y archivos de los mecanismo neurolgicos inherentes a la produccin lingstica. Constituye un importante centro para el desarrollo de la cognicin.

*Lbulo parietal: Vinculado al procesamiento de las sensaciones percibidas a travs de los sentidos corporales externos y de la orientacin espacial, incluye lo que se conoce como giro angular-nexo entre los lbulos parietal, occipital y temporal- y sirve como fuente asociativa de la informacin proveniente de ellos.

*Lbulo temporal: Contiene el crtex auditivo primario, centro fundamental de reseccin de los estmulos correspondientes a la audicin y el procesamiento de relaciones temporales; tambin se ubica en el rea de Wernicke, relacionada con la funcin lingstica de interpretacin del habla.

*Lbulo occipital: Incluye el crtex visual, procesador de la informacin grafica y en consecuencia de inters relevante para los mecanismos de produccin y comprensin de la lengua escrita.

PROCESO DEL LENGUAJE DE LOS HEMISFERIOS: PROCESAMIENTO GENERAL Y HECHOS LINGSTICOS.

A. Hemisferio derecho y conformacin de la personalidad. El hecho muy importante de que ciertas lneas globales de conductas (lingstica y no lingstica) pueden estar determinadas por una mayor influencia del hemisferio derecho en el comportamiento del sujeto, y que a su vez ese factor puede inferir en los factores vinculados a la conformacin de la personalidad humana. La conducta global del ser humano muestra mayores o menores habilidades hacia determinadas tareas: algunos sujetos pueden ser muy rpidos en la resolucin de ciertos problemas relacionados, por ejemplo, con la puesta en prctica de destrezas que impliquen anlisis; otros a lo mejor lo sern en la percepcin global o en la reflexin detenida ante los fenmenos que se les presentan. Esta conducta puede llegar incluso a reflejarse en el comportamiento general del sujeto y nos har percibir a algunos como ms lentos o ms veloces que otros en la solucin de problemas especficos o en la ejecucin de determinadas tareas. Pero igualmente podra reflejar la conducta de algunos sujetos que, si bien se muestran menos veloces para la solucin de problemas que impliquen anlisis (desarticulacin sintctica de oraciones, por ejemplo, o resolucin de procesos matemticos), podran resultar ms hbiles en el momento de Captar y solucionar problemas relacionados con la percepcin meldica, globalidad o desarticulacin de rasgos pragmticos de un enunciado.

B. Creencias acerca de la zurdera. La tradicin occidental a privilegiado todo lo que tiene que ver con el hemisferio izquierdo, aparte de las diversas creencias, leyendas y mitologas negativas creadas en torno a la zurdera de ciertos nios, nos hemos visto envueltos en una filosofa de estimulacin recurrente de la dominancia del hemisferio izquierdo. Ejemplos habra muchsimos, incluso relacionados con la cotidianidad: quin no recuerda la preocupacin constante de padres y maestros para que todos los nios resulten individuos diestros a como d lugar? Cuntos pupitres o espacios reservados para los zurdos hay en los colegios? Proponen los textos escolares o los currculos acadmicos actividades y estrategias para contribuir al desarrollo del hemisferio derecho? Pocos se atreveran a pensar que un individuo puede ser hbil con sus dos manos, y al que tiene esta caracterstica se le llama usualmente ambidiestro, lo que es lo mismo que doblemente diestro. Diestro tiene relacin con destreza.Una creencia religiosa que asoci la zurdera con hechos demonacos, fundida con una orientacin cientfica hemisfrico-izquierdista muy arraigada, nos ha conducido a desconocer por mucho tiempo ciertos aspectos importantes relacionados con la dominancia cerebral: por una parte, que la dominancia del hemisferio derecho puede ser para ciertos aspectos tan natural como la del izquierdo y, por la otra, que la escuela formal debera tener la obligacin de contribuir a desarrollar las funciones cerebrales de ambos hemisferios, sin prejuicios y sin falsas creencias.

C. Hemisferio izquierdo en la educacin y lectura comprensiva y productiva.Podramos pensar que la dominancia global de uno u otro hemisferio incide de algn modo en la conducta del ser humano. Y es natural que esto deba ser objeto de preocupacin para el desarrollo de la labor escolar, dentro de un sistema educativo que no subestime las potencialidades de uno u otro hemisferio ni se oriente hacia el desarrollo de uno en particular, como la tradicin occidental ha privilegiado todo lo que tiene que ver con el hemisferio izquierdo.

Se considera la lectura y la escritura que constituyen aspectos fundamentales e imprescindibles en esta poca para la formacin lingstica del individuo, no debe descuidarse su cercana relacin con las funciones del hemisferio derecho, lo mismo que los factores pragmticos y entonacionales del lenguaje en general. Se hace necesario investigar entonces si los mltiples problemas contemporneos inherentes a las escasas habilidades de lectura productiva, comprensin cabal e interpretacin adecuada guardan alguna relacin con una filosofa educativa que, motivada a su vez por la preponderancia de una orientacin cientfica que ha privilegiado la hiptesis de la dominancia cerebral izquierda, descuid aspectos fundamentales para el desarrollo del lenguaje, cuya mayor incidencia recae en las funciones del hemisferio derecho.

-Comprensin: la comprensin implica percibir e integrar todos los datos (formales y pragmticos, implcitos o explcitos) inherentes a un texto, a fin de procesar y construir un marco coherente y correcto de los contenidos del discurso. La comprensin de un mensaje oral implica, por ejemplo, un conjunto de componentes, no necesariamente jerrquicos en importancia, como los siguientes:

*Percepcin y discriminacin de una cadena de sonidos lingsticos.

*Reconocimiento mental de palabras. *Decodificacin proposicional y comprensin de cada oracin.

*Conexin de cada oracin con su predecesora (nivel local).

*Identificacin de la voz textual y de:

-propsito del discurso (texto expositivo)

-propsito del narrador (texto narrativo)

-propsito del descriptor (texto descriptivo)

-posicin ideolgica del emisor (texto argumentativo)

-deseos o requerimientos del emisor (texto instruccional) Identificacin superficial de antecedentes anafricos (si los hubiere).

*Identificacin superficial de antecedentes anafricos (si los hubiere).

*Diferenciacin entre macroproposiciones principales y accesorias.

*Procesamiento de proposiciones centrales e integracin de la informacin nueva a la memoria semntica (nivel global).

*Deduccin de inferencias y conclusiones.

-Produccin: Se conocen dos modelos de produccin oracional: el modelo ascendente-descendente (top-down) y el modelo interactivo paralelo.De acuerdo con el primero, un mensaje es selecciona-do y transferido a una forma consistente en una secuencia de sonidos listos para su articulacin. La transferencia se realiza a travs de varios niveles, uno a la vez, en orden jerrquico descendente.

*Modelo jerrquico descendente (produccin)

-Seleccin del mensaje

-Construccin de un marco sintctico, con esquemas abstractos de palabras y prosodia (entonacin, ritmo, tiempo, meloda, acentuacin, etc.).

-Seleccin de palabras autosemnticas (content words), con recuperacin de las formas fonolgicas en el lexicn.

-Aplicacin de rasgos morfolgicos (afijos) y seleccin de palabras parasemnticas (function words).

-Especificacin de segmentos fonticos.

-Instrucciones neurales para rganos articulatorios.

D. Uso de los dos hemisferios en la educacin. La escuela contempornea y todas las instituciones sociales que tengan que ver con la actividad verbal humana deben deslastrarse de los perjuicios que la tradicin instaur en la consideracin del lado derecho del cerebro como hemisferio menor, para pasar a tomar en cuenta ambos hemisferios, cada uno dedicado a funciones neurolingsticas muy especficas, pero iguales en importancia a la hora de disear la conduccin del proceso educativo.