El ojo ilustrado elliot eisner · epistemología de las formas simbólicas .(p.271) •Ya que el propósito de la investigación es desvelar, comprender los límites y usos de las

EL OJO ILUSTRADOELLIOT EISNER

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA II

ANDREA ARNOLETTO

CAPÍTULO 11

CAPITULO 11MIRAR HACIA ADELANTE: PREPARAR INVESTIGADORES CUALITATIVOS

• “Podemos tener una pluralidad de procedimientos y una diversidad epistemológica en este campo y, sin embargo, comunicamos con cada uno de los demás y trabajar hacia fines comunes (…) Lo que necesitamos es un trabajo excelente, cualquiera que sea el género, y estudiosos que sean capaces de llevar a cabo un cambio de perspectivas y lo suficientemente flexibles como para saber qué cuestiones y criterios hay que utilizar en un estudio” (p.264)

- INVENTAR EL FUTURO

- PREPARAR INVESTIGADORES CUALITATIVOS

- CÓMO SE CONVIERTEN LAS PERSONAS EN EXPERTOS?

- REPRESENTAR LO QUE SE VE

- DESTREZAS EN EL USO Y LA GENERALIZACIÓN DE LA TEORÍA

- COMPRENDER LOS PRESUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS

- PREPARAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

- COMPRENDER LA MATERIA TEMÁTICA Y LA ORIENTACIÓN DEL VALOR

- EPÍLOGO


• “Los lectores a quienes me dirijo son aquellos que desean aprender a llevar a cabo una investigación cualitativa en educación, concretamente bajo esa forma llamada crítica educativa” (p.264)

• “En tanto que los investigadores cualitativos en educación suelen estudiar comunidades, escuelas y aulas, para comprender su forma de ser, la tendencia a recurrir a la etnografía —la rama de la antropología que, de acuerdo con Geertz (1973), concierne a la inscripción— es comprensible” (p.265)









- EPÍLOGO


• “Si los conceptos, las teorías y las cuestiones que sugieren las diferentes teorías son importantes para dar forma al enfoque y explicar lo que se ve, entonces el uso de conceptos y teorías diferentes es importante para revelar la riqueza de los fenómenos sociales. ¿Dónde encontramos, tales conceptos y teorías? Al menos un lugar sería en las disciplinas, de las cienciassociales, especialmente en aquellos conceptos y teorías que se han desarrollado en el campo de la educación” (…)

• “Lo que define tal investigación es triple: a) a qué se presta atención en el escenario, b) cómo se consigue la información sobre lo que se ha observado, y c) la manera en la que lo que se ha observado se integra y se hace significativo” (p.266)









- EPÍLOGO










- EPÍLOGO

• “La indagación cualitativa está marcada por la manera en la cual se ve y se retrata el mundo, y por la orientación conceptual utilizada para ver y dar sentido a lo que se ha visto. La indagación cualitativa puede ser histórica, sociológica, política o educativa, y más cosas. En realidad, su carácter se puede derivar de cualquiera de las disciplinas de las que se han extraído los enfoques, la descripción y la explicación” (p.266)










- EPÍLOGO

• “El desarrollo de la perspicacia, o lo que he llamado conocimiento, es de crucial importancia para el trabajo de cualquier tipo, ya que al conseguir la experiencia de un aula, escuela, comunidad, libro de texto, conjunto de materiales instructivos o ensayos de alumnos, es cuando se obtiene el material a partir del cual se perciben los patrones y se realizan las interpretaciones. Si los investigadores no tienen conciencia de lo que es significativo en un escenario, es improbable que cualquier cosa subsiguiente que ocurra sea de interés. El profesor necesita experimentar las cualidades de una clase para tener una base de acción. El investigador cualitativo debe experimentar las cualidades que impregnan un aula para tener una base para cualquier tipo de interpretación teórica” (p.266)

• “Los principales recursos para tal experiencia, además de y más significativos que los conceptos y las teorías, son las sensibilidadesrefinadas al respecto de un dominio de interés.” (p.267)


• “El problema al que nos enfrentamos es cómo pueden desarrollarse las destrezas de percepción o el conocimiento. Un requisito es la práctica guiada en los análisis de los fenómenos sobre los que se quiere aprender”

• “… los estudiantes que desean llevar a cabo una investigación cualitativa necesitan tener práctica en el aprendizaje para ver” (p.268)









- EPÍLOGO


• “Las diferencias en la interpretación, incluso en la descripción, crean un ambiente para la deliberación, el debate y el tipo de recogida de evidencias que contribuye al desarrollo del conocimiento educativo” (p.269)

• “Nada sustituye al estar ahí. Estar ahí significa que los investigadores novatos pueden hablar con el profesor y los alumnos sobre su trabajo, su propósito, sus satisfacciones y sus frustraciones. Estar ahí les permite recoger información que se escapa incluso a la cinta de vídeo más hábilmente producida” (…)

• “…el acceso a las aulas y escuelas reales. A partir de tal acceso, de la práctica guiada y del análisis de lo que se ha visto, se estimulan las destrezas del conocimiento. La diferenciación perceptual se estimula teniendo oportunidades para comparar y contrastar cualidades y configuraciones…” (p.270)









- EPÍLOGO


• “…el entrenamiento metodológico debe centrarse tanto en el refinamiento de las destrezas de la persuasión, como ahora se centra en el desarrollo de la competencia en el diseño de la investigación y las destrezas en el análisis estadístico”

• “La experiencia, reiterémoslo, se consigue. No es una consecuencia automática de la maduración o simplemente algo que está en función del número de veces que se hace algo” (p.271)









- EPÍLOGO


• “Si el desarrollo de la perspicacia es una cara de la moneda cualitativa, el desarrollo de las destrezas de representación es la otra. La preparación de investigadores cualitativos debe incluir la apertura a las distintas maneras en las que se manifiesta el mundo. Esto significa desarrollar alguna sofisticación en la epistemología de las formas simbólicas” .(p.271)

• Ya que el propósito de la investigación es desvelar, comprender los límites y usos de las formas utilizadas para representar lo que el conocimiento ha puesto a nuestra disposición, es importante sobre todo para comprender la manera en que cada forma determina el contenido — es decir, dejando fuera lo que no se puede representar” (p.272)









- EPÍLOGO


• “Un recurso especialmente útil para mostrar la capacidad del lenguaje para revelar el matiz es el trabajo de los críticos” “…el crítico de arte se enfrenta con la tarea de interpretar de manera vivida un cuadro mediante el uso del lenguaje”

• “Los críticos de cine se acercan aún más al trabajo del investigador cualitativo” (p.273)

• “…comparten la empresa común de describir e interpretarun pequeño sector del mundo, con el propósito de fomentar nuestra comprensión de ese mundo” (p.274)









- EPÍLOGO


«…una de las tareas básicas en la preparación de investigadores cualitativos es la práctica en la utilización de la teoría para justificar lo que se describe. Utilizar la teoría de esta manera no es sencillo, en parte a causa de lo general de la teoría y de la especificidad cualitativa de los acontecimientos» (P.274)









- EPÍLOGO


• «Lo que Goffman hace no es sólo aplicar las teorías ya desarrolladas a las situaciones sociales que él estudia, sino que utiliza esas situaciones para inventar nuevos conceptos teóricos.» (P.274)









- EPÍLOGO


• «El análisis de las cualidades del mundo social es una fuente rica para la construcción de una teoría. Es más probable que se inventen nuevos conceptos cuando se experimentan nuevos fenómenos» (p.274)

• «Yo creo que el estudio cualitativo de las situaciones educativas es una de las maneras más prometedoras de crear una disciplina de la educación» (p.275)









- EPÍLOGO


• «Primero, muchas de las teoríasdisponibles para los investigadores educativos o son demasiado generales o no se adecúan a los fenómenos que se están describiendo. El ajuste no es cómodo»

• «Segundo, los rasgos concretos de la situación a menudo requieren una interpretación más a la medida y más específica para el contextode lo que puede proporcionar la teoría de la que se dispone.»

• «Tercero, muchos estudios cualitativos se realizan no como proyectos para demostrar hipótesis, sino como esfuerzos por proporcionar explicaciones ex post facto» (p.275)









- EPÍLOGO


• «…una de la razones principales por las que los estudiantes tienen dificultad en proporcionar interpretaciones teóricas convincentes de los fenómenos que estudian puede ser que tienen poca experiencia en hacerlo»

• «…podría ser útil para los estudiantes tener la oportunidad de aplicar más de una teoría a la situación, para ilustrar las diferentes maneras en las cuales se puede interpretar la situación» (p.276)









- EPÍLOGO


«Lo que he sugerido al considerar la preparación de los investigadores cualitativos es,

1. en primer lugar, el entrenamiento del conocimiento a través de la experiencia guiada en la descripción, interpretación y valoración de las situaciones educativas en las que pueden hacerse comparaciones y contrastes. = CULTIVO DE LA PERCEPCIÓN

2. En segundo lugar, he identificado la importancia de encontrar modelos de narrativa o interpretación que puedan capacitar a los estudiantes para apreciar los diferentes usos de formas diferentes de representación = COMPRENDER LA VARIEDAD DE MANERAS DE DESCRIBIR

3. En tercer lugar, he descrito la importancia de desarrollar una destreza en la aplicación de las teorías a situaciones socialmente complejas como un método para justificar las situaciones que se han descrito = CAPACIDAD DE UTILIZAR LA TEORIA PARA EXPLICAR LAS PERCEPCIONES

(p.276)









- EPÍLOGO


• «…la importancia de desarrollar una comprensión de la epistemología como una parte del entrenamiento de los investigadores cualitativos» (p.276)

• «…no hay forma de representación que lo incluya todo, en este sentido concreto, todas las formas de representación son sesgadas. Los investigadores cualitativos, así como quienes se preparan en los métodos de investigación convencional, no deberían ser ajenos a tales consideraciones» (p.277)









- EPÍLOGO


« Las actitudes del claustro hacia el trabajo cualitativo, la intensidad del apoyo proporcionado a quienes realizan este tipo de trabajo, y la capacidad de los profesores para evitar el uso de criterios inadecuados para valorar propuestas de estudios cualitativos, son de máxima importancia para la formación de este futuro campo de investigación» (p.278)









- EPÍLOGO


« Las propuestas de investigación cualitativa podrían tener - una descripción completa del tema que va a

investigarse, - una presentación y análisis de la investigación

relacionados con el tema y - una discusión de las cuestiones internas del tema, o - las deficiencias en la literatura de investigación que

hacen que éste sea significativo. - Podrían describir los tipos de información que pueden

obtenerse, y la variedad de métodos y técnicas que se utilizarán para obtener tal información. Las propuestas

- podrían identificar los tipos de recursos teóricos y explicativos que deberían utilizarse en la interpretación de lo que se está describiendo, y

- describir el tipo de lugares, personas y materiales a los que probablemente se dirija.

La función de las propuestas no es proporcionar un proyecto o una fórmula irrefutable que deba seguir el investigador, sino desarrollar un caso convincente que deje claro a un lector que conoce el tema que el escritor posee el bagaje necesario para realizar el estudio que ha pensado, que conoce los recursos que probablemente se utilizarán en el estudio, y que el tema, el problema o la cuestión a los que se dirige son educativamente significativos.» (p.279)









- EPÍLOGO


- «Planificar es necesario. No obstante, esta planificación no puede ni debe funcionar como una receta o como un guión.

- Es importante la evidencia. Se tiene la responsabilidad de apoyar lo que se dice, pero este apoyo no requiere una evidencia medida.

- La coherencia, la admisibilidad y la utilidad son muy aceptables al intentar encargarse de una complejidad social» (p.279)









- EPÍLOGO


• «Es tranquilizador saber que, cada vez más a menudo, las instituciones —aquellas con el ego institucional más elevado—son receptivas a la investigación cualitativa. Lo que socavará la investigación cualitativa, como Geertz (1973) ha sugerido,

es que otros esperen más de ella de lo que puede proporcionar, o que sea un trabajo de segundo orden para quienes la practican» (p.280)









- EPÍLOGO


• Materia temática• «Como ha señalado Stodolsky (1988), la materiatemática tiene una influen-

cia primordial sobre cómo enseñan los profesores. Su trabajo pone de manifiesto que, incluso el mismo profesor, enseña diferentes materias temáticas de diferentes maneras. Esto sugiere que cada tema no sólo tiene una estructura o un conjunto de restricciones o requisitos, sino también una tradición dentro de la cual se han socializado los profesores» (p.280)

• «La razón fundamental de las actividades del profesor podría ser muy persuasiva si el investigador entendió las opciones y las bases de la selección del profesor» (p,281)









- EPÍLOGO


• Materia temática- «…los investigadores cualitativos que observan

las prácticas del aula. (…)…quienes observan las prácticas en el aula necesitarán saber algo sobre las materias que se enseñan y sobre las maneras en que pueden enseñarse. Reconozco que nadie puede ser un experto en todos los temas»

- «…algunos aspectos de la enseñanza son comunes a prácticamente todas las situaciones de la enseñanza —la habilidad para mantener a los alumnos ocupados, por ejemplo—»

- «…reconocer la variedad de maneras en las que un tema puede enseñarse aumentará, espero, la probabilidad de una mayor tolerancia para la diversidad de la enseñanza» (pp.281-282)









- EPÍLOGO


• Materia temática

«Los investigadores cualitativos, «…deberían conseguir un bagaje en los campos de las materias que van a observar, que los familiarizase con las distintas maneras en las que puede enseñarse una materia y la razón fundamental de cada aproximación» (p.282)









- EPÍLOGO


• Materia temática

«…si los investigadores cualitativos van a prepararse para observar a los profesores que enseñan una materia, están obligados a saber algo sobre las maneras en las que la materia puede enseñarse y, aún más, algo sobre la propia materia»(p.282)









- EPÍLOGO


ORIENTACION DEL VALOR«Aunque la disponibilidad de nuevas tecnologías hace posibles nuevas formas de representación, el hábito y la tradición militan contra su uso como los vehículos principales para la comunicación de los resultados de una investigación. Pero, sin embargo, creo que los viejos hábitos y tradiciones cambiarán. Cuando lo hagan, será importante que los estudiantes de doctorado, y quienes realizan investigación cualitativa, desarrollen las destrezas que hagan que la producción de películas y vídeos no sólo sea posible, sino verdaderamente útil. Estas destrezas no están por el momento desarrolladas de manera amplia, pero, al igual que las destrezas de la informática, creo que lo estarán en el futuro» (p.283)









- EPÍLOGO


ORIENTACION DEL VALOR

• «Las consecuencias de tal desarrollo … (…)Afectarán a los tipos de conferencias que se ofrezcan y a la manera en que pueda compartirse el trabajo. Influirán en el tipo de trabajo que se considere erudito. Afectarán a los criterios que los comités de promoción utilicen para valorar la calidad de lo que se ha creado. Resumiendo, el advenimiento de nuevas tecnologías —vídeo y películas— en el armamento de la investigación educativa tendrá una serie significativa de consecuencias para nuestra concepción de lo que deben ser productos de la investigación y de los criterios apropiados para su valoración. (p.283)









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CAPITULO 11MIRAR HACIA ADELANTE: PREPARAR INVESTIGADORES CUALITATIVOS • «Estudiamos la enseñanza

con herramientas estadísticas muy poderosas, pero rara vez la estudiamos también como un arte práctico. Mi propósito es plantear otros modos de ver cómo puede realizarse la indagación en cuestiones educativas» (p.284)









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• «Cuando entendamos que el pensamiento no está únicamente mediatizado por el lenguaje y que la inteligencia no se agota con las tareas que utilizan palabras y números, es más probable, creo, que proporcionemos programas más diversificados y equitativos en nuestras escuelas» (p.284)









- EPÍLOGO


« Nuevos modelos de mente, nuevas concepciones dé la inteligencia y perspectivas más generosas del saber deben ayudamos a reconsiderar el contenido de los programas educativos y los métodos con los que tratamos de mediar entre esos programas y la juventud. Las prácticas de la enseñanza que, por ejemplo, utilizan recursos del mundo visual, de la música y de la danza, de la poesía y de la literatura, pueden permitir a los niños aprehender lo que no puede revelarse en el texto. La creación y la utilización de tales recursos, en todos nuestros programas, puede hacer mucho por incrementar la auténtica equidad educativa en nuestras escuelas.»(p.284)









- EPÍLOGO


• «…el método —ya sea relativo a la investigación o a la enseñanza—es, en última instancia, un compromiso político. Las formas que utilizamos tanto excluyen como invitan»

• «Ampliando las formas mediante las cuales se describe, interpreta y valora el mundo educativo y diversificando los métodos mediante los cuales se hacen accesibles los contenidos y se utilizan los métodos de enseñanza, las políticas de la práctica se vuelven más generosas» (p.284)









- EPÍLOGO


• «Para mí, al menos, es mucho más interesante encontrar nuevos mares por los que navegar que viejos puertos en los que atracar. Mi esperanza es que las indicaciones ofrecidas en los capítulos anteriores sean lo suficientemente atractivas como para animar al menos a algunos de nosotros a trazar las cartas de navegación de esos nuevos mares y ver cómo son los vientos» (p.284)









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El ojo ilustrado elliot eisner · epistemología de las formas simbólicas .(p.271) •Ya que el propósito de la investigación es desvelar, comprender los límites y usos de las