Ementas e Bibliografias até 2008 - unucseh.ueg.br fileCARNOY, Martin. Estado e teoria política . 8 ed ... As transformações técnico-científicas da sociedade ... avaliando políticas

UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE CIÊNCIAS SÓCIO-ECONÔMICAS E HUMANAS DE ANÁPOLIS CURSO DE PEDAGOGIA

Ementário e Bibliografia (até 2008)

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Ementas e Bibliografias até 2008

1º ANO

1º Período

TEORIA SOCIAL, EDUCAÇÃO E ESTADO

Ementa:

Conceito de Estado, Sociedade, classes sociais. Educação e a questão de classe. Educação reprodutivista e

transformadora. A educação como direito público e as responsabilidades do Estado. O surgimento do

Estado, desde Hobbes até nossos dias. Estudo sobre no discurso sociológico dos autores clássicos (Marx,

Durkheim e Weber) e no discurso de autores contemporâneos e sua relação com a educação e as políticas.

Bibliografia básica:

DURKHEIM, Emile. Educação e sociologia. São Paulo: Melhoramentos,

GIDDENS, Anthony. Capitalismo e moderna teoria social. 5 ed. São Paulo: Presença, 2000.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. 5 ed. São Paulo : DP&A, 2004.

TORRES, Carlos Alberto. Teoria crítica e sociologia política da educação. São Paulo: Cortez, 2003.

Bibliografia complementar:

CARNOY, Martin. Estado e teoria política. 8 ed. Campinas: Papirus, 2003.

LOWY, Michael. Ideologias e ciência social. São Paulo: Cortez, 1990.

MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1996.

LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS

Ementa:

Produção de textos dissertativos, teóricos, argumentativos e críticos. Coesão, coerência e informatividade. Parágrafo padrão. Diretrizes para leitura, análise e interpretação de textos. Análise textual, temática interpretativa. Problematização. Síntese pessoal, como resumir e elaboração de resenhas.



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CASTRO, Marccos. Caminho para a leitura. São Paulo: Record, 2002.

KAUFMAN, Ana Maria. Escola, Leitura e Produção de textos. Porto Alegre: ArtMed, 1995.

MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1997.

MICHELETTI, Guaraciaba. Leitura e construção do real. São Paulo: Cortez, 2003.

TERZI, Sylvia Bueno. A Construção da Leitura. 2001.

SILVA, Ezequiel Theodoro. Criticidade e leitura. Ensaios. São Paulo: Mercado de Letras, 2003.


FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. Campinas: Papirus, 1995.

FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: ArtMed, 2003.

ORLANDI, Eni Pucinelli. Discurso e leitura. Campinas: UNICAMP, 2002.

ARTE E EDUCAÇÃO

Ementa:

Conceito de arte. Apreciação estética. Potencial criador. A música na educação. Apreciação musical.

Repertório para os anos iniciais do ensino Fundamental. Cultura lúdica. As artes visuais e a educação.

Diferentes formas de trabalho em artes visuais – pintura, desenho, modelagem, colagem, vídeo. Leitura de

imagens. Linguagem teatral e educação.


BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educação no Brasil. Das origens ao Modernismo. São Paulo, Perspectiva, 1988.

BARBOSA, Ana Mae. (org.). História da Arte-Educação. São Paulo, Max Limonad, 1986.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo, Ática, 1985.

FERRAZ, Maria Heloísa C. e REZENDE Maria F. Metodologia da Arte. São Paulo: Cortez, 1993.

NUNES, Benedito. Introdução à Filosofia da Arte. São Paulo: Ática, 1999.

PARSONS, Michael J. Compreender a arte: uma abordagem à Experiência Estética do Ponto de vista do Desenvolvimento Cognitivo. Lisboa: Presença, 1992.

READ, Herbert. Educação pela Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997.



3


FRANZ, Teresinha Sueli. Educação para a compreensão da arte. Florianópolis: Insular, 2001.

GARDNER, Howard. As Artes e o Desenvolvimento Humano: um estudo psicológico artístico. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

MASON, Raquel. Por uma arte-educação multicultural. Campinas: Mercado das Letras, 2001.

EDUCAÇÃO E MÍDIAS NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

Ementa:

As transformações técnico-científicas da sociedade da informação. Projetos de informática para o Brasil:

Livro Verde e Livro Branco. As mídias e a educação escolar e não-escolar. Vivências de experiências

sobre a leitura crítica da comunicação e das mediações na recepção midiática.


BARRETO, Raquel G. Tecnologias educacionais e educação a distância: avaliando políticas e práticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.

BRASIL. MEC. Sociedade da Informação no Brasil. Livro Verde. Brasília: MEC/SEF, 1997.

BRASIL. MEC. Ciência, Tecnologia e Informação. Livro Branco. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. A era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

GONNET, Jacques. Educação e mídias. Rio de Janeiro: Loyola, 2003.

LITWIN, Edith. (Org.). Tecnologia educacional: Política, histórias e propostas. Porto Alegre: Artmed, 1997.


ALAVA, Séraphin. (Org.). Ciberespaço e formações abertas. Rumo a novas práticas educacionais? Porto Alegre: ArtMed, 2002.

BELLONI, Maria Luíza. Educação a distância. Campinas: Autores Associados, 2001.

LÉVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.



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1º ANO

2º Período

BASES EPISTEMOLÓGICAS E EDUCAÇÃO

Ementa:

O que é episteme. A Paidéia grega e a episteme. A construção da verdade no Ocidente. Poder, saber e

normalização da verdade. A crise da epistemologia e da educação formal nos dias atuais.


CARVALHO, Adalberto Dias de. Epistemologia das Ciências da Educação. Porto: Afrontamento, 1999.

CHAUÍ, Marilena. Introdução a história da Filosofia. Dos pré-socráticos a Aristóteles. 2 ed. São Paulo : Companhia das Letras, 2002.

JAPIASSU, Hilton. Questões epistemológicas. Rio de Janeiro: Imago, 1983.

VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. 12 ed. Rio de Janeiro: Difel, 2002.

WERNER, Jaeger. Paidéia. 4 ed. São Paulo : Martins Fontes, 2001.


CARVALHO, Maria Manuela. O poder e o saber. Porto: Campo das Letras: 2001.

FREITAG, Bárbara. A educação formal. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996.

GHIRALDELLI JR. Paulo. et.alli. Filosofia, educação e política. São Paulo: DP&A, 2003.

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO - DESENVOLVIMENTO

Ementa:

História da Psicologia enquanto ciência, focando a Psicologia no desenvolvimento. Teorias relativas ao

desenvolvimento psicológico – interacionista, construtivista e psicanalítica. Relações entre

desenvolvimento e aprendizagem. Psicologia do desenvolvimento e educação. Ênfase às interações sócio-

culturais, a construção do conhecimento e a constituição dos sujeitos nas práticas sociais.


BOCK, Ana Maria M.; FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologias: uma introdução

ao estudo da Psicologia. São Paulo: Saraiva, 1991.

D’ANDRÉA, Flávio Fortes. Desenvolvimento da personalidade. São Paulo: Difel, 1984.



5

OLIVEIRA, Marta Khol. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. São Paulo: Scipione, 1997.

PIAGET, Jean. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1994.


GOULART, Íris. Psicologia da Educação. Petrópolis: Vozes, 1987.

MOREIRA, Paulo R. Psicologia da Educação. Interação e individualidade. São Paulo: FTD, 1994.

WINNICOT, Donald. A família e o desenvolvimento individual. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

TEORIAS PEDAGÓGICAS

Ementa:

A natureza e função da teoria educacional. Teoria educacional e prática educativa. Esboço histórico da

formação e desenvolvimento das teorias da educação. A teoria pedagógica dos clássicos aos

contemporâneos.


CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo : UNESP, 2001.

GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 5 ed. São Paulo: Ática, 1997.

LUZURIAGA, Lorenzo. História da educação e da pedagogia. 19 ed. São Paulo: Nacional, 2001.

SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 12 ed. São Paulo: Cortez, 1996.


GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. 8 ed. São Paulo: Ática, 2004.

________________ Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. 15 ed. São Paulo: Cortez, 1996.

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35 ed. São Paulo: Cortez, 1997.



6

HISTÓRIA SOCIAL DA CRIANÇA

Ementa:

Família e infância: uma discussão historiográfica. O surgimento da família e da infância na história. O

desenvolvimento do conceito de infância e da educação da criança ao longo da história. Infância e

educação na contemporaneidade. Papel da família e da escola na educação infantil.

Bibliografia Básica:

ARIÉS, Phillipe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: LTC, 1981.

FREITAS, Marcos César. (Org.). História social da infância no Brasil. São Paulo: Cortez, 1997.

FREITAS, Marcos Cesar de e KUHLNANN JÚNIOR, Moisés (org.).Os intelectuais na história da

infancia. São Paulo: Cortez, 2002.

CASTRO, Lúcia Rabello. (Org.). Infância e adolescência na cultura do consumo. Rio de Janeiro: Nau,

1999.

KRAMER, Sonia. (Org.). Infância e produção cultural. Campinas: Papirus, 1998.

PRIORE, Mary del. (Org.). História da criança no Brasil. São Paulo: Contexto, 2001.

STEPHANOU, Maria e CÂMARA, Maria Helena (org.). Histórias e memórias da educação no Brasil.

Petrópolis: Vozes, 2004.

Bibliografia Complementar:

BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus, 1984.

MARCÍLIO, Maria Luíza. História social da criança abandonada. São Paulo: HUCITEC, 1998.

MERISSE, Antonio; ROCHA, Luiz Carlos; VASCONCELOS, Mario Sergio e JUSTO, José Sterza.

Lugares da infância. Reflexões sobre a história da criança. São Paulo: Arte & Ciência, 2004.



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CORPO, CULTURA E EXPRESSIVIDADE

Ementa:

Função do corpo na evolução psíquica. Aspectos conceituais da psicomotricidade: imagem do corpo, a

tonicidade, o movimento, a comunicação corporal. O desenvolvimento psicomotor da criança. Formação

das estruturas espaço-temporais. Expressão corporal e educação. O jogo dramático na sala de aula.


BOATO, Elvio Marcos. Introdução à educação psicomotora – a vez e a voz do corpo na escola.

Brasília: ASEFE, 1996.

COSTA, Auredite Cardoso. Psicopedagogia e Psicomotricidade: pontos de intersecção nas dificuldades

de aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 2001.

MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 3 ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque

psicopedagógico. 4 ed. Petrópolis: Vozes, 2000.


BRUHNS, Heloísa Turini (org.). Conversando sobre o corpo. 5 ed. Campinas: Papirus, 1994.

CONDEMARÍN, Mabel; CHADWICK, Mariana & MILICIC, Neva. Maturidade escola. Manual de

avaliação e desenvolvimento das funções básicas para o aprendizado escolar. 2 ed. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1989.

VAYER, Pierre. O equilíbrio corporal – uma abordagem dinâmica dos problemas da atitude e do

comportamento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984.



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2º ANO

3º Período

FILOSOFIA E EDUCAÇÃO

Ementa:

A educação como objeto da reflexão filosófica. Natureza e sentido da Filosofia. Filosofia e Educação.

Polis, nascimento da Filosofia e Paidéia. Razão e educação na Idade Média. Razão e educação na Idade

Moderna. Educação, cultura, saber e escola na atualidade.


FULLAT, Octavi. Filosofia da educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

ARANHA, Maria Lourdes Arruda. Filosofia da educação. São Paulo: Moderna, 1996.

GILES, Thomas Ranson. Filosofia da Educação. São Paulo: EPU, 1993.

LIPMAN, Matthew. A filosofia vai à escola. São Paulo: Summus, 1990.

PAVIANI, Jayme. Problemas de Filosofia da Educação. 3.ed., Caxias do Sul: EDUCS,1986.

SEVERINO, Antonio Joaquim Filosofia da educação: construindo a cidadania. São Paulo: FTD, 1994.


DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

_______. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.

GHIRALDELLI, Paulo. O que é filosofia da educação. Rio de Janeiro: DPe A Editora, 2003.



9

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO – APRENDIZAGEM

Ementa:

Bases epistemológicas das explicações sobre o processo de aprendizagem. As dimensões interacionistas e

construtivistas sobre o processo de aprendizagem. Limitações e perspectivas de outras teorias da

aprendizagem em relação às teorias interacionistas e construtivistas. Aprendizagem e educação.

Dificuldades e problemas de aprendizagem.


DAVIDOFF, L. L. Introdução à Psicologia. São Paulo: MacGrawHill, 1983.

DOLLE, J. M. Para compreender Jean Piaget. São Paulo: MacGrawHill, 1983.

FLAVELL, J. A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira, 1975.

MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. Petrópolis: Vozes, 2003.

PFROMM NETTO, S. Psicologia da Aprendizagem e do Ensino. São Paulo: Papelivros, São Paulo,

2002.

SALVADOR, C.C. et al. Psicologia da Educação. São Paulo: ARTMED, 1999.

TAILLE, Y.L.; OLIVEIRA, M.K. e DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallon. 13 ed. São Paulo:

Summus, 1992.


GOULART, I. B. Psicologia da Eduacação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica.

Petrópolis: Vozes, 1987.

MAHONEY, A.A. e ALMEIDA, L.R. (org.) Henri Wallon – Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola,

2000.

PENTEADO, W. M. A. Psicologia e Ensino. São Paulo: Papelivros, 1990.



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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Ementa:

O trabalho na sociedade capitalista: história, modos de produção, relações de produção. As concepções de

organização e gestão da escola. Construção coletiva do ambiente de trabalho. Modelos de gestão escolar.

Princípios e características da gestão democrática e participativa.


CAMBI, Franco. História da Pedagogia.São Paulo: UNESP, 1999.

FREITAS, Luiz Carlos. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas:

Papirus, 1995.

GIROUX, Henry. Cruzando as fronteiras do discurso educacional. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para que? São Paulo: Cortez, 1998.

MARAGLIANO, Roberto. et al. Teoria da Didática. São Paulo: Cortez, 1986.

NÓVOA, Antônio. (Org) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PIMENTA, Selma G. (Coord.) Pedagogia, Ciência da Educação? São Paulo: Cortez, 1997.

________________. (Org). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortez, 1999.


NOGUEIRA, Maria Alice e CATANI, Afrânio (orgs.) Escritos de educação. Petrópolis: Vozes, 1998.

PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. S. Paulo: Brasiliense, 1981.

BOURDIEU, Pierre e PASSERON, Jean Claude. A reprodução: elementos para uma teoria do sistema de

ensino. 3 ed. Rio de Janeiro : Francisco Alves, 1992.

SHOR, Ira e FREIRE, Paulo. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.



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PESQUISA E EDUCAÇÃO

Ementa:

A questão do conhecimento: senso comum, saber científico, conhecimento e poder. A questão do método

e metodologia na pesquisa em educação. Normas e técnicas para a produção de trabalhos acadêmicos e de

monografia.


BRANDÃO, Zaia. Pesquisa em educação. São Paulo, Loyola, 2002.

CARVALHO, Maria Cecília M. Construindo o saber. Metodologia científica. Fundamentos e técnicas. 5 ed. Campinas: Papirus, 1995.

LÜDKE, Menga e ANDRÉ, Marli Elisa. Pesquisa em educação. Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Conhecimento, pesquisa e educação. Campinas: Papirus, 2001.


CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 7 ed. São Paulo: Cortez, 2005.

SANTOS FILHO, José Camilo e GAMBOA, Silvio Sanchez (orgs.). Pesquisa educacional. Quantidade-qualidade. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1997.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 19 ed. São Paulo: Cortez, 1995.

BASES LINGÜÍSTICAS DA ALFABETIZAÇÃO

Ementa:

Concepções de linguagem; relação linguagem e mundo, cultura e sociedade. Estudo do cruzamento de

diferentes linguagens que performam o universo de significação e história do modo de viver

contemporâneo. Fonética e Fonologia e Aquisição de língua materna – oralidade e escrita. Práticas

Discursivas, Alfabetização e ensino da língua materna. A Escrita como Produção Social.


BAKTIN, Mikail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6 ed. São Paulo: Hucitec, 1992.

CECCON, Claudius. (org.). A vida na escola e a escola da vida. 24 ed. Rio de Janeiro: vozes, 1992.



12

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989.

GUIMARÃES, Elisa. A articulação do texto. 4.ed. São Paulo: Ática,1995.

MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Leitura, produção de texto e a escola. Autores associados:

São Paulo, 1994.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 13. ed. São Paulo: Ática, 1995.


FORQUIN, Jean Claude. Escola e Cultura – as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

VYGOTSKI, Liev Semiónovittch. A formação social da mente. 2.ed.São Paulo: Martins Fontes, 1997.

VYGOTSKI, Liev Semiónovittch. Pensamento e linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998

PROCESSOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS

Ementa:

As características da instituição escolar no contexto socioeconômico e cultural brasileiro: objetivos,

finalidades, organização, recursos humanos e materiais. As diferentes formas de ensino como planos de

organização e processos de interação entre professor/aluno/conhecimento. Planos e projetos de ensino:

pressupostos e elementos componentes.


FREITAS, José Carlos. Projeto Histórico, Ciências Pedagógicas e Didática. Educação e Sociedade, São

Paulo, v.9, n. 27, set. 1997, p.122-140.

GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre, Artes Médicas, 1997.

NÓVOA, Antônio (coord.). Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1992.

LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo, Cortez, 1991.

MORAIS, R. Sala de aula - que espaço é esse? Campinas, Papirus, 1989.

SANTOS, M.E.V.M. Mudança conceitual na sala de aula: um desafio pedagógico. Lisboa, Novo Horizonte, 1991.

VEIGA, I. P.A. (org.) Repensando a didática. Campinas, Papirus, 1988.



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HERNANDEZ, F; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre. Artes Médicas, 1998.

SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo, Cortez, 1986.

SILVA JR., C. A. A Escola Pública como local de trabalho. São Paulo, Cortez, 1991.

2º ANO

4º Período

HISTÓRIA E EDUCAÇÃO

Ementa:

História e produção do conhecimento. Educação e sociedade - percursos históricos. História da Educação

Brasileira.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia: geral e Brasil. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2006.

CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 2001.

GHIRALDELLI, Paulo. História da Educação Brasileira. São Paulo: Cortez, 2006.

LUZURIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. 19 ed. São Paulo: Nacional, 2001.

ROMANELLI, Otaíza. História da Educação no Brasil. 25 ed. Petrópolis: Vozes, 2001. SAVIANI, Dermeval. História e história da Educação: o debate teórico-metodológico atual. 2 ed. São Paulo: Autores Associados, 2000.


GHIRALDELLI, Paulo. Filosofia e História da Educação Brasileira. São Paulo: Manole, 2003.

PONCE, Aníbal. Educação e luta de classes. 15 ed. São Paulo: Cortez, 1996.

SOCIEDADE BRASILEIRA DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO. Educação no Brasil. São Paulo : Autores Associados, 2000.



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CULTURA ESCOLAR E CURRÍCULO

Ementa:

Cultura e cultura escolar – concepções. Concepções teóricas e determinações histórica, cultural,

epistemológica, social e ideológica do currículo. O currículo na educação brasileira: história e dimensões

políticas e didático-pedagógica. Os Parâmetros Curriculares Nacionais – histórico e críticas. Debates

contemporâneos no campo do currículo – interdisciplinaridade, pós-modernidade e currículo no cotidiano.


FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura. As bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar.

Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

GARCIA, Regina Leite e MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. (orgs.). Currículo na

contemporaneidade. Incertezas e desafios. São Paulo; Cortez, 2003.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil. São Paulo: Papirus, 1995.

SACRISTÁN, Jose Gimeno. O currículo. Uma reflexão sobre a prática. 3 ed. Porto Alegre: ArtMed,

2000.


BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação / Secretaria de Ensino

Fundamental, 1997.

COSTA, Marisa Vorraber. (org.). O currículo nos limiares do contemporâneo. 2 ed. Rio de Janeiro:

DP&A, 2003.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa e SILVA, Tomaz Tadeu. (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2

ed. São Paulo: Cortez, 1995.

MÉTODOS E PROCESSOS DE ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO

Ementa:

Estudo dos processos desenvolvimento e aquisição da linguagem escrita na criança: aspectos

sociohistóricos e psicopedagógicos. A construção da escrita pela crianças e as intervenções do professor,

bem como as orientações didáticas para o ensino da língua materna.



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CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedo, linguagem e alfabetização. Petrópolis: Vozes, 2004.

FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 5 ed. São Paulo: Cortez, 1996.

TEBEROSKY, Ana. Contextos de alfabetização inicial. Porto Alegre: ArtMed, 2004.


FRANCHI, Eglê Pontes. Pedagogia da alfabetização. 4 ed. São Paulo: Cortez, 1995.

SMOLKA, Ana Maria Bustamante. A criança na fase inicial da escrita. Alfabetização como processo

discursivo. São Paulo: Cortez, 1993.

TEBEROSKY, Ana. Aprender a ler e escrever. Uma proposta construtivista. Porto Alegre: ArtMed,

2002.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA I

Ementa:

Reflexões sobre a cultura escrita e a leitura, sua forma de existência nas sociedades, sua produção e

transmissão dentro e fora das instituições. Objetivos e função social do ensino da língua portuguesa.

Estudo de conteúdos e processos de ensino e aprendizagem da leitura, produção e reestruturação de textos,

análise linguística e literatura nos anos iniciais do ensino fundamental.


ANDALO, Adriane. Didática de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental. São Paulo: FTD, 2000.

GIL NETO, Antonio. A produção de textos na escola. São Paulo: Loyola, 1998.

KRAMER, Sonia e OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem. Campinas: Papirus, 2001.

MATENCIO, Maria de Lourdes. Leitura, produção de textos e a escola. Campinas: Mercado de Letras, 2005.


FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 40 ed. São: Cortez, 2003.

GERALDI, Wanderley. (org.). Aprender e ensinar com textos de alunos. São Paulo: Cortez, 1998.



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LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura à leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1999.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DE ENSINO DE MATEMÁTICA I

Ementa:

Visão histórica e epistemológica do conhecimento matemático. A natureza interdisciplinar da matemática

e o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático. O papel da matemática no Ensino Fundamental. A

matemática e a construção da cidadania. Os objetivos e a função social dos conteúdos matemáticos.


CENTURION, Marília. Matemática. São Paulo: FTD, 2003.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 2000.

KAMII, Constance. A criança e o número. 27 ed. Campinas: Papirus, 2000.

PARRA, Cecília. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.


ARANAO, Ivana. A matemática através de brincadeiras e jogos. 3 ed. Campinas: Papirus, 2002.

MACHADO, Silvia Dias. Aprendizagem em matemática. Campinas: Papirus, 2003.

MOYSÉS, Lúcia. Aplicações de Vygotsky à educação matemática. Campinas: Papirus, 2000.

3º ANO

5º PERÍODO

POLÍTICAS PÚBLICAS E EDUCAÇÃO

Ementa:

A educação no contexto das transformações da sociedade contemporânea; a relação Estado e políticas

educacionais; as políticas, estrutura e organização da educação escolar no Brasil a partir da década de

1990; a regulamentação do sistema educacional e da educação básica; as políticas educacionais em debate.

Planos específicos de educação no Brasil. Programas e projetos no estado de Goiás. Lei complementar nº

26 e Diretrizes e Bases do sistema educacional do Estado de Goiás.



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LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

MARTINS, Clélia. O que é política educacional. São Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleção Primeiros Passos; v. 282).

NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Educação e política no limiar do Século XXI. São Paulo: Autores Associados, 2000.

SAVIANI, Dermeval. Política e educação no Brasil. 5 ed. São Paulo: Autores Associados, 2002.

WITIMANN, Lauro Carlos e GRACINDO, Regina Vinhaes. Estado da arte em política e gestão da educação. São Paulo: Autores Associados, 2003.


DOURADO, Luís Fernandes e PARO, Vitor Henrique. Políticas públicas e Educação Básica. São Paulo: Xamã, 2001.

FREIRE, Paulo. Política e educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa Época).

PLANK, David. N. Política educacional no Brasil. Porto Alegre: ArtMed, 2001.

PROPOSTAS CURRICULARES E METODOLÓGICAS EM EDUCAÇÃO INFANTIL

Ementa

Orientações didáticas para o trabalho com crianças de 0 a 5 anos. Organização do espaço e tempo,

recursos didáticos e metodológicos, observação, registro, avaliação e diferentes formas de sistematização

dos conhecimentos pertinentes a esta faixa etária. O currículo na Educação Infantil.


BRASIL. Referenciais Curriculares para a Educação Infantil. Brasília: MEC, 1998. (Introdução, Formação Pessoal e Social, Conhecimento de Mundo).

DEVRIES, Rheta. Currículo construtivista na Educação Infantil. Porto Alegre: ArtMed, 2003.

HUGUET, Teresa e SOLÉ, Isabel. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

KRAMER, Sonia; LEITE, Maria Isabel F. Pereira; NUNES, Maria Fernanda. Infância e Educação Infantil. Campinas, SP: Papirus, 1999.

OLIVEIRA, Zilma Ramos. Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1996.

_________. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

ZABALZA, Miguel. Didática da Educação Infantil. Lisboa: Asa, 1997.



18


ABRAMOWICZ, Anete; WAJSKOP, Gisela. Educação Infantil: creches: atividades para crianças de zero a seis anos. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2004.

BONDIOLI, Anna. Manual de Educação Infantil: 0 a 3 anos – uma abordagem reflexiva. 9. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

CRAIDY, Carmem Maria; KERCHER, Gladis. Educação Infantil: pra que te quero? Porto

Alegre: ArtMed, 2000.

ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO EM DOCENCIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL I

Ementa:

Orientação no planejamento, execução e avaliação do trabalho de campo nas escolas, voltado para a

organização da dinâmica da sala de aula e interações professor/ aluno /conhecimento.

Básica

ANDRÉ, Marli E. D. A. Diferentes tipos de pesquisa qualitativa. In: ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995. p. 27-34. GADOTTI, Moacir. Escola cidadã: uma aula sobre a autonomia da escola. São Paulo, Cortez, 1992.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho – o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PIMENTA, Selma e GHEDIN, Evandro (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo. Cortez. 2002.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria do Socorro Lucena. Docência em formação. São Paulo : Cortez, 2004.

ROMÃO, José Eustáquio. Pedagogia dialógica. São Paulo : Cortez, 2002.

SOARES, Fernanda Chaves C. e SUANNO, Marilza Vanessa Rosa. Formação de Professores e Prática Docente: Considerações e conceitos. Aphociências – Revista Científica do Instituto Aphonsiano de Ensino Superior, v. 3. n.1.jan/dez (2006). Trindade Gráfica Carvalho. MIRANDA, Marília Gouveia de e Azevedo, Anita C. Pesquisa-ação na educação e as armadilhas do praticismo. Revista Brasileira de Educação (online).2006. vol.11.



19

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1985.

VASCONCELOS, Celso dos S. Construção do Conhecimento. São Paulod Libertad, 1992.

_________________. Planejamento – projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico.

12.ed. São Paulo: Libertad Editora, 2004.

Complementar

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Porto: Cortez Editores, 2003.

LÜDKE, Menga. O Professor, seu saber e sua pesquisa. Revista Educação e Sociedade. Dossiê: os saberes dos docentes e sua formação. Campinas: CEDES; ano: XXII; Campinas: CEDES, n. 74. abr. 2001.

SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: polêmicas do nosso tempo. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2003.

VASCONCELLOS, Celso A. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Formação de Professores: Políticas e Debates. São Paulo: Papirus, 2002.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA II

Ementa:

Reflexões sobre a cultura escrita e a leitura, sua forma de existência nas sociedades, sua produção e

transmissão dentro e fora das instituições. Objetivos e função social do ensino da língua portuguesa.

Estudo de conteúdos e processos de ensino e aprendizagem da leitura, produção e reestruturação de textos,

análise linguística e literatura no anos inciais do ensino fundamental.


ANDALO, Adriane. Didática de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental. São Paulo: FTD, 2000.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Língua Portuguesa. Brasília : MEC/SEF, 1997.

GIL NETO, Antonio. A produção de textos na escola. São Paulo: Loyola, 1998.

KRAMER, Sonia e OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem. Campinas: Papirus, 2001.

MATENCIO, Maria de Lourdes. Leitura, produção de textos e a escola. Campinas: Mercado de Letras, 2005.



20

Bibliografia complemetar:

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 40 ed. São Paulo : Cortez, 2003.

GERALDI, Wanderley. (org.). Aprender e ensinar com textos de alunos. São Paulo: Cortez, 1998.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura à leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1999.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DO ENSINO DE MATEMÁTICA II

Ementa:

Estudo de conteúdos e processos de ensino e aprendizagem matemática dos anos iniciais do ensino

fundamental - conteúdos, metodologias, recursos didáticos e avaliação. Orientações para o processo de

ensino-aprendizagem da Matemática.


BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CENTURION, Marília. Matemática. São Paulo: FTD, 2003.

DANTE, Luiz Roberto. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 2000.

KAMII, Constance. A criança e o número. 27 ed.: Papirus, 2000.

PARRA, Cecília. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.


ARANAO, Ivana. A matemática através de brincadeiras e jogos. 3 ed. Campinas: Papirus, 2002.

MACHADO, Silvia Dias. Aprendizagem em matemática. Campinas: Papirus, 2003.

MOYSÉS, Lúcia. Aplicações de Vygotsky à educação matemática. Campinas: Papirus, 2000.



21

3º ANO

6º PERÍODO

FINANCIAMENTO E GESTÃO DOS RECURSOS DA EDUCAÇÃO

Ementa:

Receita financeira e orçamento. Impostos e contribuições sociais. Financiamento da educação na

Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e na Constituição Estadual. A

Lei do FUNDEF. Fiscalização dos recursos públicos para a manutenção e prestação de contas dos

recursos. Descentralização do financiamento: o dinheiro na secretaria de educação e na escola.


DAVIES, Nicholas. Financiamento da educação. Novos ou velhos desafios. São Paulo : Xamã, 2004.

_______________ O Fundef e as verbas da educação. São Paulo: Xamã, 2002.

MELCHIOR, José Carlos de Araújo. Financiamento da educação no Brasil. São Paulo: EPU, 2001.

OLIVEIRA, Romualdo Portela. Gestão, financiamento e direito à educação. 2 ed. São Paulo: Xamã, 2002.


LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira e TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola. 5 ed. Goiânia: Alternativa, 2004.

ROSA, Clóvis. Gestão estratégica escolar. Petrópolis: Vozes, 2004.

ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO DOCENCIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL II

Ementa:

Orientação no planejamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho de campo – desenvolvimento do

projeto de ensino aprendizagem. Reflexão e análise sobre os registros da prática desenvolvida –

planejamento e desenvolvimento do relatório/artigo sobre o trabalho desenvolvido.



22

Básica

ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995. GADOTTI, Moacir. Escola cidadã: uma aula sobre a autonomia da escola. São Paulo, Cortez, 1992.

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho – o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PIMENTA, Selma e GHEDIN, Evandro (orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo. Cortez. 2002. PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria do Socorro Lucena. Docência em formação. São Paulo: Cortez, 2004.

ROMÃO, José Eustáquio. Pedagogia dialógica. São Paulo: Cortez, 2002.

SOARES, Fernanda Chaves C. e SUANNO, Marilza Vanessa Rosa. Formação de Professores e Prática Docente: Considerações e conceitos. Aphociências – Revista Científica do Instituto Aphonsiano de Ensino Superior, v. 3. n.1.jan/dez (2006). Trindade Gráfica Carvalho. MIRANDA, Marília Gouveia de e Azevedo, Anita C. Pesquisa-ação na educação e as armadilhas do praticismo. Revista Brasileira de Educação (online).2006. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1985.

VASCONCELOS, Celso dos S. Construção do Conhecimento. São Paulo,Libertad, 1992.

_________________. Planejamento – projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico.

12.ed. São Paulo: Libertad Editora, 2004.

Complementar

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Porto: Cortez Editores, 2003.

LÜDKE, Menga. O Professor, seu saber e sua pesquisa. Revista Educação e Sociedade. Dossiê: os saberes dos docentes e sua formação. Campinas: CEDES; ano: XXII; Campinas: CEDES, n. 74. abr. 2001.

SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: polêmicas do nosso tempo. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2003.

VASCONCELLOS, Celso A. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 1995.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Formação de Professores: Políticas e Debates. São Paulo: Papirus, 2002.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA



23

Ementa:

Objetivos e função social do ensino de geografia. Formação de conceitos. Estudo de conteúdos e

processos de ensino e aprendizagem em Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Elaboração

de propostas metodológicas e recursos didáticos para a geografia dos anos iniciais do ensino fundamental.

A avaliação da aprendizagem em geografia.


ALMEIDA, Rosângela. O espaço geográfico. Ensino e representação. 4 ed. São Paulo: contexto, 1992.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CARVALHO, Maria Inês. Fim de século. A escola e a Geografia. Ijuí: UNIJUI, 2004.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografias e prática de ensino. São Paulo: Alternativa, 2002.

_____________. Geografia, escola e construção de conhecimentos. São Paulo: Papirus, 2000.

DEIRO, Maria de Lourdes Chagas. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos livros didáticos. 12 ed. São Paulo: Centauro, 1978.

STRAFORINI, Rafael. Ensinar Geografia. São Paulo: Annablume, 2004.

VESENTINI, José William. Ensino de Geografia no Século XXI. Campinas: Papirus, 2004.


OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Para onde vai o ensino de Geografia? São Paulo: Contexto, 1994.

PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.

SILVA, Lenira Rique. Do senso comum à Geografia científica. São Paulo: Contexto, 2004.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DE ENSINO DE CIÊNCIAS I

Ementa:

Concepção de ciência e ambiente. Contextualização do ensino de ciências naturais nos anos iniciais do

ensino fundamental. Objetivos e função social do ensino de ciências. Estudo de conteúdos e

procedimentos metodológicos para o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental.

Elaboração de propostas metodológicas e recursos didáticos para a ciência dos anos iniciais do ensino

fundamental. A avaliação da aprendizagem em ciências.


BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa e GIL-PEREZ, Daniel. Formação de professores de Ciências. Tendências e inovações. 3 ed. São Paulo : Cortez, 2003.



24

HENNING, Georg J. Metodologia do ensino de Ciências. 3 ed. São Paulo: Mercado Aberto, 1998.

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo de Ciências. São Paulo: EPU, 2001.

REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. São Paulo: Brasiliense, 2001. (Coleção Primeiros Passos; v. 292).

WEISSMAMN, Hilda (org.). Dídática das Ciências Naturais. Contribuições e reflexões. Porto Alegre: ArtMed, 1998.


BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2000.

NARDI, Roberto (org.). Questões atuais no ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 1998.

OLIVEIRA, Renato José. A escola e o ensino de Ciências. São Leopoldo: UNISINOS, 2000.

XAVIER, Maria Luisa Merino. (org.). O ensino de Ciências nas séries iniciais. Das concepções teóricas às metodologias. Porto Alegre: Mediação, 1997.

4º ANO

7º PERÍODO

TEMPO, ESPAÇO E PENSAMENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Ementa:

Conceitos básicos da construção do pensamento lógico matemático. Relações espaciais, temporais e

causais. Lógica e simbologia matemática. Conteúdos conceituais e procedimentais na construção do

pensamento lógico-matemático na Educação Infantil.


CHAKUR, Cilene Ribeiro. O social e o lógico-matemático na mente infantil. São Paulo: Arte &

Ciência, 2002.

KAMII, Constance. A criança e o número. 22 ed. Campinas: Papirus, 1996.

LORENZATO, Sergio. Educação Infantil e percepção matemática. São Paulo: Autores Associados,

2006.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4ª ed. São Paulo: LTC, 1987.

____________ A construção do real na criança. 3ª ed. São Paulo: Ática, 1996.

____________ A formação do símbolo na criança. 3ª ed. São Paulo: LTC. 1990.



25


PANIZZA, Mabel. Ensinar Matemática na Educação Infantil. Porto Alegre: ArtMed, 2006.

PIAGET, Jean. A epistemologia genética. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

____________ A linguagem e o pensamento da criança. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL I

Ementa:

Orientação para a observação e a coleta de dados das instituições de ensino de educação infantil e das

salas de aula. Orientações para o planejamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho de campo.


BIANCHI, Ana Cecília de Moraes, BIANCHI, Roberto e ALVARENGA, Marina. Orientação para

estágio em Licenciatura. São Paulo: Thomson Pioneira, 2005.

BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estágio supervisionado. São Paulo: Cortez, 1995.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa. A formação do professor e a prática de ensino. São Paulo: Thomson

Pioneira, 1988.

PICONEZ, Stela C. Bartholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 4 ed. São Campinas:

Papirus, 1994.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria do Socorro Lucena. Docência em formação. São Paulo:

Cortez, 2004.


AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 2005.

BIANCHI, Roberto e ALVARENGA, Marina. Manual de orientação em estágio supervisionado. 3 ed.

São Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

BUZATO, Zelir Salete. Avaliação nas práticas de ensino e estágio. São Paulo: Mediação, 2005.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio na formação de professores. Unidade Teoria e Prática? 3 ed. São

Paulo: Cortez, 1997.



26

CONTEÚDOS E PROCESSOS DE ENSINO DE CIÊNCIAS II

Ementa:

Análise de procedimentos metodológicos para o ensino de Ciências nos anos iniciais do ensino

fundamental: processo de ensino e avaliação, materiais didáticos, métodos de ensino, elaboração e

discussão de propostas alternativas para o ensino da disciplina.


BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências. Brasília: MEC/SEF, 1997.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa e GIL-PEREZ, Daniel. Formação de professores de Ciências.

Tendências e inovações. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2003.

HENNING, Georg J. Metodologia do ensino de Ciências. 3 ed. São Paulo: Mercado Aberto, 1998.

KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo de Ciências. São Paulo: EPU, 2001.

WEISSMAMN, Hilda (org.). Dídática das Ciências Naturais. Contribuições e reflexões. Porto Alegre:

ArtMed, 1998.

Complementar

BIZZO, Nélio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2000.

NARDI, Roberto (org.). Questões atuais no ensino de Ciências. São Paulo: Escrituras, 1998.

OLIVEIRA, Renato José. A escola e o ensino de Ciências. São Leopoldo: UNISINOS, 2000.

XAVIER, Maria Luisa Merino. (org.). O ensino de Ciências nas séries iniciais. Das concepções teóricas

às metodologias. Porto Alegre: Mediação, 1997.

CONTEÚDOS E PROCESSOS DE ENSINO DE HISTÓRIA

Ementa:

Evolução e princípios da historiografia brasileira. Objetivos e função social do ensino de História. Estudo

de conteúdos e processos de ensino e aprendizagem em História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Elaboração de propostas e recursos didáticos para a história dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Avaliação da aprendizagem em História.



27


BITTENCOURT, Circe Maria F. Saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.

FONSECA, Selva G. Caminhos da História ensinada. 3 ed. São Paulo: Papirus, 1995.

_________________ Didática e prática do ensino de História. 4 ed. São Paulo : Papirus, 2005.

FONSECA, Thaís Nívia de Lima. História & ensino de História. São Paulo: Autêntica, 2003.


DEIRO, Maria de Lourdes Chagas. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos livros didáticos. 12 ed. São Paulo: Centauro, 1978.

KARNAL, Leandro. História na sala de aula. Conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2004.

PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.

PINSKY, Jaime. (org.). O ensino da história e a criação do fato. São Paulo: Contexto, 1997.

SOIHET, Rachel e ABREU, Martha. Ensino de História. Conceitos, temáticas e metodologia. São Paulo:

Casa da Palavra, 2003.

4º ANO

8º PERÍODO

FUNDAMENTOS POLÍTICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Ementa: Conceitos de Educação Infantil e suas historicidades. Análise dos fundamentos históricos,

culturais, sociais e políticos da Educação Infantil no Brasil. Políticas atuais de atendimento à infância.

Relações entre Educação Infantil e Educação Básica.


BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei Nº 9394/96, 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília/MEC/SEF, 1998. (Volumes I, II e III).

FARIA, Ana L. G de.; PALHARES, Marina S. (Orgs.). Educação Infantil pós-LDB. Rumos e desafios.

Campinas: UFSCAR, 1999.



28

GARCIA, Regina Leite. (Org.). Revisitando a Pré-Escola. São Paulo: Cortez, 1993.

KRAMER, Sonia. (Org.). Com a Pré-Escola nas mãos. São Paulo: Ática, 1989.

________________ A política do pré-escolar no Brasil. A arte do disfarce. Rio de Janeiro: Dois Pontos,

1997.


HADDAD, Lenira. A creche em busca de identidade. Perspectivas e conflitos na construção de um

projeto educativo. 2 ed. Rio de Janeiro: Loyola, 1993.

OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos. Educação Infantil: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

PRIORE, Mary del. (Org.). História da criança no Brasil. São Paulo: Contexto, 2001.

ATIVIDADES DE ORIENTAÇÃO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL II

Ementa:

Orientação para a observação e a coleta de dados das instituições de ensino de educação infantil e das

salas de aula. Orientações para o planejamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho de campo.

Reflexão e análise sobre os registros da prática desenvolvida – planejamento e desenvolvimento do

relatório final/artigo sobre o trabalho desenvolvido.


BIANCHI, Ana Cecília de Moraes, BIANCHI, Roberto e ALVARENGA, Marina. Orientação para

estágio em Licenciatura. São Paulo: Thomson Pioneira, 2005.

BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estágio supervisionado. São Paulo: Cortez, 1995.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa. A formação do professor e a prática de ensino. São Paulo: Thomson

Pioneira, 1988.

PICONEZ, Stela C. Bartholo. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 4 ed. São Campinas:

Papirus, 1994.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria do Socorro Lucena. Docência em formação. São Paulo:

Cortez, 2004.



29


AEBLI, Hans. Prática de ensino. São Paulo: EPU, 2005.

BIANCHI, Roberto e ALVARENGA, Marina. Manual de orientação em estágio supervisionado. 3 ed.

São Paulo: Thomson Pioneira, 2004.

BUZATO, Zelir Salete. Avaliação nas práticas de ensino e estágio. São Paulo: Mediação, 2005.

PIMENTA, Selma Garrido. Estágio na formação de professores. Unidade Teoria e Prática? 3 ed. São Paulo: Cortez, 1997.

LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS –LIBRAS

Ementa:

A historicidade da educação escolar dos surdos: aspectos legais e as tendências subjacentes à educação

dos surdos. Recursos didáticos facilitadores do processo ensino-aprendizagem de alunos com deficiência

auditiva. Teoria e prática da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.


GOLDFELD, M. A. Criança Surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo: Plexus, 1997.

QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira: estudos lingüísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

SACKS, O. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos Surdos. Tradução de Laura Teixeira Motta. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.

Bibliografia complementar

BERNARDINO, E. L. Absurdo ou Lógica? A produção lingüística dos surdos. Belo Horizonte: Profetizando vida, 2000.

BESS, F. H.; HUMES, L. E. Fundamentos de Audiologia. Porto Alegre: Artmed, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Ensino de língua portuguesa para surdos, v.1, p. 63. Brasília, 2002.

BRITO, L. F. Integração social & Educação de Surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.

BUENO, J. G. S. Diversidade, Deficiência e Educação. Revista Espaço – Informativo técnico científico do INES, Rio de Janeiro, n. 12, p. 3-12, dez. 1999.



30

CHAVEIRO, N.; BARBOSA, M. A. A Surdez, o Surdo e seu Discurso. Revista Eletrônica de Enfermagem, v. 06, n. 02, p. 166-171, 2004. Disponível em: <www.fen.ufg.br> acesso em: 25 ago. 2005.

_________. Assistência ao surdo na área de saúde como fator de inclusão social. Revista da Escola de Enfermagem da USP, São Paulo, 2005.

DINIZ, D. Autonomia reprodutiva: um estudo de caso sobre a surdez. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, 2003.

FELIPE, T. A. A função do intérprete na escola na escolarização do surdo. In: VIII Seminário Nacional do INES. II Congresso Internacional do INES. Anais do Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexões. Rio de Janeiro: INES, 2003.

FENEIS – Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. O que é o intérprete de língua de sinais? Disponível em:<http://www.feneis.br>. Acesso em: 31 Out. 2005.

GÓES, M. C. R. Linguagem, Surdez e Educação. Campinas: Autores Associados, 1999.

GOLDFELD, M. A. Fundamentos em Fonoaudióloga. Linguagem In: GOLDFELD, M. Surdez. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

HICKOK, G.; BERLLUGI, U.; KLIMA, E. S. A língua de sinais no cérebro. Revista Scientific American. Brasil: Edição Especial, s.d. n. 4, p. 50–57.

KOZLOWSKI, L. A proposta bilíngüe de educação do surdo. Revista Espaço - Informativo técnico científico do INES, Rio de Janeiro, 1998.

LEZZONI, L. I.; O’DAY, B. L.; KILLEEN, M.; HARKER, H. Communicating about health care: Observations from persons who are deaf or hard of hearing. Ann intern Med. v.140, n. 5, p. 356-362, mar. 2004.

MEADOR, H. E.; ZAZOVE, P. Health care interactions with deaf culture. JABFP. v. 18, n. 3, p. 218-222, may/june. 2005.

MCALEER, M. Communicating effectively with deaf patients. Nursing standard. v. 20, n. 19, p. 51-54, 2006.

PIMENTA, N. Oficina – Palestra de cultura e diversidade. In: VI Seminário Nacional do INES. Anais Surdez Diversidade Social. Rio de Janeiro: INES, 2001. p. 24.

PORTER, A. Sign-language interpretation in psychotherapy with deaf patients. Am J Psychother. v. 53 n. 2, p. 163-176.

QUADROS, R. M. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

_________. O Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa. Brasília: MEC: Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos, 2004.



31

ROCHA, S. M. Tensões atuais no campo da educação de surdos: escola para todos ou escola para surdos – contribuições para um possível diálogo. Revista Espaço – Informativo técnico científico do INES, Rio de Janeiro n. 24, p. 20-24, 2005.

ROSA, A. S. A presença do intérprete de língua de sinais na mediação social entre surdos e ouvintes. In:

SILVA, I. R.; KAUCHAKJE, S.; GESUELI, Z. M. Cidadania, Surdez e Linguagem: desafios e

realidades. São Paulo: Plexus Editora, 2003. p. 235-243.

LITERATURA INFANTIL

Ementa

Processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem oral – diálogo, discurso, jogo. Relações entre a

oralidade e o letramento. Literatura infantil: fundamentos e caracterização. O trabalho com a literatura na

Educação Infantil. Análise e estudo de livros infantis clássicos e modernos.


ABRAMOVIC, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 2002.

CUNHA, Maria Antonieta A. Literatura infantil. Teoria e prática. 14 ed. São Paulo: Ática, 1995.

SMOLKA, Ana L. (Org.). A linguagem e o outro no espaço escolar. Vygotsky e a construção do

conhecimento. Campinas: Papirus, 1993.


COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. Teoria, análise e didática. 7ª ed. São Paulo: Moderna,

2002.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 1999.

__________________ Literatura infantil brasileira. 5ª ed. São Paulo: Ática, 1991.

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Ementas e Bibliografias até 2008 - unucseh.ueg.br fileCARNOY, Martin. Estado e teoria política . 8 ed ... As transformações técnico-científicas da sociedade ... avaliando políticas