Emi ssã o r vi b r an t e I n f o r m a çõ e s S e n so ri a i s: T á t i l : bo rdas da lí ng ua em co nt at o co ma f ac e i n terna do s m ol ares e pa rte do pa lato; p o n t a d a lí n g u a t o ca n d o ra p i d am e nte osal véo los d o s i n cisivo s su peri o r es ; V i su al : e l eva ção da po nta da língua e m di r eç ão ao s al véo los do s i nc i si vos su p e ri o r e s; C i n es t és i ca : m ovi m en t o d e d esl oca ção rápidadapont a d a l ínguaem dir eçã o a o p o n t o d e a r t icula çã o . Para D esen volvi m en t o: D es en vol ver a propri oc ep çã o d a po nta dalí ng ua ; Tr e i n ar o a fi l a m e n t o d a lí n g ua; Trei n ar o contr ol e dacon tr aç ãoe de sco ntr aç ãodos m úsculos dal ín gu a; Exer ci tar a movi m e nt aç ão r áp i da de po nta delí ng u a, pr o du zi n doas sílabas t e e d e alter n ad am en te; D es en vol ver a se ns aç ão dopon t o dear t i cu l aç ãoproduzindo es t alosdelí ng ua atr avé s do co ntato d e su a p on ta coma r eg iãoalveolar. E sse m ovi m en t o deveser ef et u ad o com a bo ca ab er t a, a fi m de di fi cul t ar o con tato do dor so da língua com o pa lato du ro; Pr od uzi nd o dem od o contí nu o um a vog al, el evar suce ssi vamen t e a pont a dalíngua em dir eçã o ao po nto de articulaçã o. C uidar para qu e as bo r da s posteriores m an t enham-se em co ntat o c om os m ol a res, i m pe di nd o a saída de ar lat er al. Fazer us o d e v ibr ad or aco plado auma espá t ula, col oca nd o- a n a p on t a d a língua qu e deveestar em po st ura próximaà ne ce ssári apa raa pr od uç ãod o/ / ; ɾ Q ua n douma cri an ça nã o po ssu i o / /, ini ci ar po r se u t reinam en t o . E mbor a não se j a ɾ o mais fr eq uente, t am bé mpo de mocorrer casos em qu e a cr ian ça em que a cri an ça e n co n tr a m a i o r f a cilidad e p ar a a utili za çã o d o / / no gr u p o d o q u e n a síla b a si m p l e s, d e ɾ for m a qu e é se m pre con veni en t e testar seu d ese m pe nho t am bém ne ste tipo de R EA LI ZAÇ ÃO . D es en vol ver a habili d ad e de efet u ar arti cu l aç õe s co mes pa ço det e m p o re du zido en t re ambos. E x. : p r o d u zir t e d e r ap i da m en t e; pr o d u zir p e t e r ap i da m en te; pr o d u zir p e t e k e r ap i da m en t e etc; Q ua n do a cria nç a po ssu i o / /, efet ua r pr od uç õ es suc essi vas do prim ei ro e se gund o ɾ el e m e n t o s do gr u p o . Inici a r a p r o d uçã o p o r f o n e m a s d e á r e a s a r t icul a t ó ri a s o po stas p o d e facilitar e ss a p r o d u çã o. E x.: cra. D es en vol ver a pr od uç ãodes cri t a ac i m a deforma háreduzir o t em poen tre el as ; Pr o d u zin d o o / k / se m vo ca lizar, e levar a p o n t a d a lí n g ua r a p id a m e n t e, interr om pe nd o a p assag em do a r.

Emissão r Vibrante

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7/17/2019 Emissão r Vibrante

http://slidepdf.com/reader/full/emissao-r-vibrante 1/2

Emissão r vibrante

Informações Sensoriais:

Tátil: bordas da língua em contato com a face interna dos molares e parte do palato;

ponta da língua tocando rapidamente os alvéolos dos incisivos superiores; Visual: elevação da ponta da língua em direção aos alvéolos dos incisivos

superiores;

Cinestésica: movimento de deslocação rápida da ponta da língua em direção ao

ponto de articulação.

Para Desenvolvimento:

Desenvolver a propriocepção da ponta da língua;

Treinar o afilamento da língua;

Treinar o controle da contração e descontração dos músculos da língua;

Exercitar a movimentação rápida de ponta de língua, produzindo assílabaste ede alternadamente;

Desenvolver a sensação do ponto de articulação produzindo estalos de línguaatravés do contato de sua ponta com a região alveolar. Esse movimento deve ser efetuadocom a boca aberta, a fim de dificultar o contato do dorso da língua com o palato duro;

Produzindo de modo contínuo uma vogal, elevar sucessivamente a ponta da línguaem direção ao ponto de articulação. Cuidar para que as bordas posteriores mantenham-seem contato com os molares, impedindo a saída de ar lateral. Fazer uso de vibradoracoplado a uma espátula, colocando-a na ponta da língua que deve estar em postura

próxima à necessária para a produção do / /;ɾ

Quando uma criança não possui o / /, iniciar por seu treinamento. Embora não sejaɾ

o mais frequente, também podem ocorrer casos em que a criança em que a criançaencontra maior facilidade para a utilização do / / no grupo do que na sílaba simples, deɾ

forma que é sempre conveniente testar seu desempenho também neste tipo deREALIZAÇÃO.

Desenvolver a habilidade de efetuar articulações com espaço de tempo reduzido entreambos. Ex.:

produzirte de rapidamente; produzir pe te rapidamente;

produzir pe te ke rapidamente etc;

Quando a criança possui o / /, efetuar produções sucessivas do primeiro e segundoɾ

elementos do grupo. Iniciar a produção por fonemas de áreas articulatórias opostas podefacilitar essa produção. Ex.:cra.

Desenvolver a produção descrita acima de forma há reduzir o tempo entre elas;

Produzindo o / k / sem vocalizar, elevar a ponta da língua rapidamente,interrompendo a passagem do ar.

https://www.facebook.com/notes/discuss%C3%B5es-em-fonoaudiologia/emiss%C3%A3o-r-vibrante/776055302404759

7/17/2019 Emissão r Vibrante

http://slidepdf.com/reader/full/emissao-r-vibrante 2/2

PEDEDÉKA com a ponta da língua no lugar correto para o D e ir aumentando a

velocidade até virar PERERECA. TB FALAR TODAS AS CONSOANTES QUE FORMAMGRUPOS ASSIM: PEDEDE, TEDEDE, KEDEDE, FEDEDE, ETC e tb aumentar a

velocidade.

ba- ba-ba-ba-bra/ pa-pa-pa-pa-pra/ ta-ta-ta-ta-tra e assim por diante.. tem dadocerto, depois vou acrescentando as palavras de acordo com o fonema como ba-ba-ba-ba-bra / braço- bravo.