Ensino Fundamental / 1a a 4a série

Vivenciando o Censo 2000

Sugerindo atividadesPropondo temas

Analisando o hojePensando no futuro

GUIA DO PROFESSOREnsino Fundamental / 1 a 4 seriea a

censo2000nas escolas

Presidente da República

Ministro do Planejamento, Orçamento e Gestão

Presidente

Diretor-Executivo

ÓRGÃOS ESPECÍFICOS SINGULARES

Diretoria de Pesquisas

Diretoria de Geociências

Diretoria de Informática

Centro de Documentação e Disseminação de Informações

Escola Nacional de Ciências Estatísticas

Fernando Henrique Cardoso

Martus Antônio Rodrigues Tavares

Nuno Duarte da Costa Bittencourt

Maria Martha Malard Mayer

Guido Gelli

Paulo Roberto Ribeiro da Cunha

David Wu Tai

Kaizô Iwakami Beltrão

INSTITUTO BRASILEIRODE GEOGRAFIA EESTATÍSTICA - IBGE

Sérgio Besserman Vianna

Anexo 1 - Escrevendo uma Carta aos Pais

Anexo 2 - Sugestão de Carta aos Pais

Anexo 3 - Realizando umCenso na Escola

Anexo 4 - Sugestão de Questionário para o Censo na Escola

Anexo 5 - Tabela de superfície, população e densidade, segundo as Grandes Regiões e Unidades daFederação - Brasil 1996

SumárioVivendo o Censo 2000 5

Plano Seqüencial 9

35Recursos adicionais

41Referências Bibliográficas

Trabalhando com Mapas 11Proposta 1 - Iniciação à alfabetização cartográfica

Proposta 2 - Vivenciando o uso de legenda

Proposta 3 - Consulta ao mapa

Proposta 4 - Conhecendo o Brasil

19Interpretando DadosProposta 5 - Fornecendo dados

Proposta 6 - Coletando dados

Proposta 7 - Leitura de dados

Proposta 8 - Construindo tabelas

27Como vivem os brasileirosProposta 9 - Vivendo em grupo

Proposta 10 - Conhecendo o seumunicípio

Proposta 11 - Planejando o futuro

Proposta 12 - O futuro do Brasil

Nível de dificuldade 1 Nível de dificuldade 2


Coordenação do Projeto

Pedagogos Responsáveis

Copidesque e Revisão

Normalização Bibliográfica

Solange Makrakis

Elza Cléa de Jesus Macedo da Silva

Salvina Pereira Barros

AnnaMaria dos Santos

Cristina Ramos Carlos de Carvalho

Iaracy Prazeres Gomes

José Luís Nicola

Kátia Domingos Vieira

Maria de Lourdes Amorim

Sueli Alves de Amorim

Diva de Assis Moreira

Consultoria - Secretaria de EducaçãoFundamental (MEC)

ProjetoGráfico

Editoração

Impressão

Capa

Ruy César Pietropaolo

Sueli Angelo Furlan

Maria José Salles Monteiro

Helga Szpiz


C e n t r o d e D o c u m e n t a ç ã o eDisseminação de Informações -CDDI/IBGE

Gerência de Criação - GEC/CDDI


Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE

Av. Franklin Roosevelt, 166 - Centro - 20021-120 - Rio de Janeiro, RJ - Brasil

IBGE 2000c

Vivendo o Censo 2000O Projeto Vamos Contar! foi elaborado com o objetivo de

colaborar para que professores, alunos e, através destes, todos da

comunidade vivenciem o processo de realização do Censo 2000.

sugerir atividades relacionadas ao Censo 2000 para os diferentesmomentos do ensino fundamental (1 a 8 série);

apresentar sugestões que auxiliem a apropriação de conceitos novos egradativamente mais complexos sobre a realidade em que vivemos, apartir de dados do censo;

auxiliar no entendimento da relação existente entre a realidade local e ocontexto nacional;

contribuir para o entendimento de que os dados obtidos com a realizaçãodo censo são fortes instrumentos para o exercício da cidadania;

embasar e incentivar o estudo da linguagem estatística e cartográfica,desde o início da escolaridade;

colaborar na compreensão de que cada um de nós é fornecedor e usuáriodas informações coletadas através do censo;

estudar aspectos da formação social, econômica, cultural e territorial dapopulação brasileira;

contribuir para a formação de atitudes de respeito às diferençassocioculturais que caracterizam a sociedade brasileira.

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6

1° PASSO:LEIA ATENTAMENTE ESTAS INSTRUÇÕES PARA COMPREENDER APROPOSTA DE TRABALHO.

As sugestões de atividades para o trabalho do professor com os alunos doensino fundamental tomaram por base as propostas dos ParâmetrosCurriculares Nacionais - PCN - do Ministério da Educação, para que vocêpossa incluí-las no seu planejamento de aula. Você também poderáenriquecer seu trabalho com o material produzido pelo IBGE, que está sendoencaminhado à sua escola junto com este Guia do Professor.

O Guia sugere que você trabalhe com a sua turma através de etapas oufios condutores que, como o nome diz, conduzem o trabalho, partindo deatividades mais simples para atividades mais complexas. Por isso, asatividades estão agrupadas em três etapas, de acordo com seu grau decomplexidade:

na primeira etapa - Trabalhando com Mapas - os alunos trabalham com alinguagem cartográfica, para compreender e utilizar o mapa comoinstrumento de representação do espaço;

!

! na segunda etapa - Interpretando Dados - os alunos aprendem ainterpretar dados apresentados em quadros, gráficos e tabelas;

na terceira etapa - Como Vivem os Brasileiros - os alunos utilizam osdados interpretados para analisar e tirar conclusões sobre a vida dapopulação brasileira.

!

Como utilizar o Guia

3° PASSO:SELECIONE AS ATIVIDADES MAIS ADEQUADAS PARA SUA(S)

TURMA(S).

Intencionalmente, as propostas deste Guia do Professor foramclassificadas por níveis para que você possa selecioná-las de acordo com odesenvolvimento de seus alunos e não segundo a série que eles estãocursando.

Em cada uma das etapas sugerimos quatro propostas de trabalho emníveis de dificuldade 1 ( mais fáceis) e de dificuldade 2 ( mais complexas).Uma delas deverá estar no nível da sua turma. Cabe a você escolher a maisadequada.

No entanto, como dificilmente nos deparamos com turmas homogêneas,você pode utilizar as propostas de trabalho dos dois níveis para gruposdiferentes de sua classe.

7

2° PASSO:ANALISE DETALHADAMENTE O PLANO SEQÜENCIAL E VEJA COMOAS ATIVIDADES FORAM PREPARADAS PARA VOCÊ.

No plano seqüencial estão definidos os objetivos que desejamos alcançarcom cada proposta de trabalho, bem como as habilidades ou capacidadesque pretendemos desenvolver nos alunos através das propostas. Você vaiperceber que as habilidades pretendidas podem ser desenvolvidas em váriasáreas do conhecimento ou disciplinas específicas: Comunicação,Matemática, Educação Artística, Geografia, História ...

Neste plano destacamos, também, alguns conteúdos mais diretamenterelacionados às atividades. Os professores das demais disciplinas avaliarãoa possibilidade de também trabalhá-las em suas aulas.

Desse modo, desenvolvendo as atividades sugeridas, você estarárealizando umtrabalho interdisciplinar. Discuta e planeje com seus colegas.

4° PASSO:TRABALHE AS ATIVIDADES ESCOLHIDAS POR VOCÊ EM CLASSE,PARTINDO DA 1 ETAPA (TRABALHANDO COM MAPAS) PARA ASETAPAS SUBSEQÜENTES.

Todo esse material é uma sugestão de trabalho que elaboramos coma intenção de facilitar a sua atuação

O importante é que você não permita que a falta de recursosmateriais adequados o impeça de realizar o trabalho: crie formas,invente,masnãodeixedeatuarnoVamosContar.

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Nas páginas seguintes você encontrará, para cada proposta, um planoseguido de sugestões de atividades para os alunos realizarem. Elaboramos,também, as sugestões de atividades Escrevendo uma Carta aos Pais e arealização de um Censo na Escola, paralelamente à realização do Censo2000. Você as encontrará nos anexos.

.Se você quiser adotar o plano de trabalho sugerido e tiver meios de

reproduzir as atividades para cada aluno, será ótimo. Porém, se as condiçõesnão o permitirem, use outros meios, como o quadro-de-giz, cartazes, painéis,o ditado das atividades, ou seja, adapte-os à sua realidade.

NAS TURMASMULTISSERIADAS

Professor, se você atua com turmas multisseriadas, deverá trabalhar aspropostas em grupos, respeitando o nível de cada um. O interessante é vocêaplicar, para cada grupo diferenciado, propostas adequadas e diferentes acada dia, enquanto o restante da turma realiza outras atividades. Dessemodo, cada grupo será atendido dentro de seu nível de compreensão enecessidade de conteúdo. Nessas turmas é fundamental o trabalho comgrupos de alunos.

8

Plano Seqüencial

9


Propostas/Atividades Objetivos Habilidades/Capacidades Conteúdos Áreas/DisciplinasTRABALHANDO COM MAPAS

s Iniciação àalfabetizaçãocartográfica

s Vivenciando o usode legenda

Geografia•Saber utilizar a linguagem

cartográfica para obterinformações e representar aespacialidade dos fenômenosgeográficos

n Construção e leitura delegendas (iniciação)

n Seguir instruçõesn Memória visual

n Alfabeto cartográficon Localização espacialn Relação com o lugar

em que viven Caracterização da

paisagem local

n Estudos Sociaisn Artes/Desenhon Matemática

ss Consulta ao mapa

ss Conhecendo oBrasil

História•Utilizar métodos de pesquisa e de

produção de textos de conteúdohistórico, aprendendo a lerdiferentes registros iconográficose escritos

n Leitura de legendasn Realização de

comparaçõesn Comparação de números

naturais

n Leitura inicial demapas

n Comparação dequantidades

n Estudos Sociaisn Matemática

INTERPRETANDO DADOS

s Fornecendo dados

s Coletando dados

Geografia•Fazer leitura de imagens, dados e

documentos de diferentes fontesde informação, de modo ainterpretar, analisar e relacionarinformações sobre o espaçogeográfico

n Leitura de imagensn Preenchimento de

questionáriosn Estabelecimento de

relação entre situações

n Comparação desituações a partir desua realidade

n Estudos Sociaisn Matemátican Comunicação e

Expressão

ss Leitura de tabelas

ss Construindotabelas

História•Reconhecer mudanças e

permanências nas vivênciashumanas, presentes na suarealidade e em outrascomunidades, próximas oudistantes no tempo e no espaço

n Comparação deinformações, utilizando aleitura de imagens

n Estabelecimento derelação

n Leitura de dados emtabelas (iniciação)

n Estudos Sociaisn Comunicação e

Expressãon Matemátican Ciências

COMO VIVEM OS BRASILEIROS

s Vivendo em grupo

s Conhecendo oseu município

Geografia•Identificar e avaliar ações dos

homens em sociedade e suasconseqüências em diferentesespaços e tempos

n Registrar e arquivarinformações

n Seguir instruçõesn Estabelecimento de

comparações ediferenciações

n Classificar informações

n Grupos quecompõem asociedade

n Regras deconvivência

n Estudos Sociaisn Comunicação e

Expressão

ss Planejando ofuturo

ss O futuro doBrasil

História•Conhecer e respeitar o modo de

vida de diferentes grupos sociais,em diversos tempos e espaços,reconhecendo semelhanças ediferenças entre eles

n Fazer planos a partir daanálise da realidade

n Seguir instruções

n Ação dos homens econseqüências parao futuro

n Estudos Sociaisn Educação

Artístican Comunicação e

Expressão

s Nível de dificuldade 1 ss Nível de dificuldade 2

Mapa do Brasilcom População por Estado -1996

10

Ensino Fundamental 1 a 4 SérieFonte: Contagem da população 1996. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. v.1: Resultados relativos a sexo da população

e situação da unidade domiciliar.

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11

Trabalhando com Mapas

Iniciação à alfabetização cartográficaProposta 1

OBJETIVOS

HABILIDADES/CAPACIDADES

DESENVOLVIMENTO

Aprender a utilizar o alfabeto e a linguagem cartográfica.Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização.

1 - Conversar com os alunos sobre as coisas que vemos nas proximidadesda escola.2 - Pedir que observem o caminho de casa até a escola. O que eles vêem?Como são as ruas/caminhos? Existem muitas casas? E lojas/comércio? Hácampos e vegetação? Existem igrejas e escolas?3 - Perguntar quem gostaria de contar para a turma como é o caminho decasa até a escola. Existem obras? Alguma coisa mudou ou está mudandoneste trajeto?4 - Pedir aos alunos que desenhem em um papel o que eles viram nocaminho de casa para a escola.5 - Comentar sobre os relatos dos alunos. Por que nem todos vêem asmesmas coisas? A existência de vários caminhos até a escola.6 - Chamar alguns alunos ao quadro-de-giz para desenharem os principaispontos nas proximidades da escola, criando uma legenda:

Leitura de legenda / seguir instruções / memória visual.(iniciação)

Exemplo:

Obs.: O professor pode também utilizar cartazes com recortes de revistas e jornais.

Igreja

Escola

Fábrica

Posto de saúde

Gado pastando


12

7 - Mostrar exemplos de legendas em outros documentos: guias de ruas,mapas da cidade, atlas, etc.

8 - Falar sobre o que são legendas, para que servem, onde são usadas.

9 - Pedir aos alunos que passam por uma igreja, no caminho de casa para aescola, que levantem o braço. Marcar, ao lado da legenda, a quantidade dealunos.

Igreja - IIIIII - 6Fazer a mesma coisa com os outros pontos: a fábrica, o posto de saúde, etc.Exemplo:

10 - Comparar as anotações no quadro e verificar por onde passam maiscrianças, no caminho de casa até a escola.

Comentários a partir de ilustrações de outros lugares, comparando com oque existe próximo à escola. Se houver fotos da comunidade em períodosdiferentes, solicitar aos alunos que observem e procurem identificardiferenças, explicando e comentando sobre as mudanças ocorridas e porque aconteceram. Os alunos irão começar a perceber a ação do homem e dotempo sobre os lugares.

Enriquecendo o vocabulárioLegenda – Explicação que acompanha umailustração ou um mapa. Compõe-se de um desenhoou quadrinho colorido de linhas, pontos, letras,formas e umtexto curto explicativo.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR


Vivenciando o uso de legendaProposta 2

OBJETIVOS

HABILIDADES/CAPACIDADESLeitura de legenda (iniciação)/seguir instruções/memória visual.

DESENVOLVIMENTO1 - Conversar com a turma sobre o que existe nas ruas próximas à escola,destacando os lugares que eles consideram mais importantes.2 - Recordar com a turma o que é uma legenda, solicitando aos alunos queobservem legendas demapasdolivrodidático, atlas ou outrosmapas.3 - Solicitar aos alunos que procurem conceituar legenda.4 - Combinar com os alunos, a partir do alfabeto cartográfico, uma legendarepresentando os lugares da comunidade que eles consideram maisimportantes.5 - Desenhar no quadro-de-giz (ou numa folha de papel grande) as ruaspróximas à escola.

6 - Colocar ao lado do esquema a legenda combinada com os alunos(item 4).7 - Pedir aos alunos que digam o que eles consideram importante e que ficanamesma rua da escola.

Vivenciar o uso do alfabeto cartográfico.Identificar e localizar fatos, a partir do uso de legenda.Representar o lugar onde vive.

Exemplo: ESQUEMA DE RUAS

Rua Margarida

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Se você respondeu SIM, faça de contaque este é o outro município.

Como se chama este município?Neste município a população é dePinte este de acordo com a legenda (vermelho ou amarelo).Compare os números de habitantes. O que as cores representam?Obs.: O professor pode fazer o exercício de correlação com váriosmunicípios da região para concluir sobre o critério de muito populoso oumenos populoso.

município

8 - Desenhar (utilizando a legenda elaborada pelos alunos), no quadro ounum cartaz com o esquema das ruas, o que os alunos disseram.9 - Fazer o mesmo, em relação a cada uma das ruas desenhadas.10 - Depois do esquema completo, chamar alguns alunos para localizaremalguns dos lugares pedidos.Ex.: Ruas por onde passam muitas pessoas.

Locais mais movimentados e menos movimentados.

CONCLUINDO

ATIVIDADE COMPLEMENTARCriar com a participação dos alunos, fazendo uso de legenda.

As ruas em volta de minha casa (localizar pontos de maiormovimentação de pessoas).

esquemasEx.:

ATIVIDADE PARA OS ALUNOSFaça o colorido na legenda, de acordo com a cor indicada:

Lugar mais populosoLugar menos populoso

VERMELHOAMARELO

Faça de conta que este é o município em que você mora. Pinte este lugar deacordo com a legenda (vermelho ou amarelo).

Eu moro no município:Nomeumunicípio a população é deVocê conhece outro município diferente?

SIM NÃO

Concluir com os alunos que as legendas são utilizadas nos mapas para quequalquer pessoa possa compreender o que está representado neles.

14

15


Consulta ao mapaOBJETIVOS

DESENVOLVIMENTO1 - Mostrar aos alunos o mapa do Brasil.2 - Chamar a atenção para a legenda, mostrando o que representa cada corutilizada no mapa.3 - Pedir a um aluno que mostre o estado em que fica a escola que elesfreqüentam. Qual a cor do estado? O que significa esta cor?4 - Fazer comparações com outros estados.5 - Certificar-se de que os alunos já podem utilizar a legenda para identificar ascores que representam os estados mais populosos, os estados mais oumenos populosos e os estados menos populosos (legenda do mapa).6 - Reproduzir o exercício da atividade (página 14) e distribuir para os alunos. Senão puder reproduzir, o exercício poderá ser feito no quadro-de-giz ou cartaz.7 - Se os alunos já tiverem aprendido a trabalhar com dados numéricos,poderão utilizar a população total de cada estado para fazer as comparações(Anexo 5). Neste caso, você poderá usar termos como maior e menorpopulação.


Saber utilizar o alfabeto e a linguagem cartográfica.Identificar os estados mais e menos populosos do Brasil.Trabalhar com valores matemáticos.

Leitura de legenda / realização de comparações / comparação de valoresmatemáticos.

Proposta 3

Você poderá propor aos alunos mais algumas comparações de modo afavorecer a identificação dos estados mais e menos populosos do Brasil,localizando-os no mapa. Deve-se observar que esta atividade é preparatóriaao trabalho com densidade demográfica que deverá ser estudada nas sériesfinais do ensino fundamental.

CONCLUINDO


OS ESTADOS MAIS POPULOSOS

Quantas cores foram utilizadas no mapa do Brasil para identificar suapopulação?O que representa cada cor neste mapa?Onde esta informação pode ser lida?Olhe a legenda abaixo. Leia qual a cor de cada quadrinho.

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LEGENDAEstados mais populososEstados mais oumenos populososEstados menos populosos

VERMELHOLARANJAAMARELO

ATIVIDADE PARA OS ALUNOS

ACRE

AMARELO LARANJAVERMELHO

Agora você vai colorir cada quadrinho com a sua cor.Olhe os três estados abaixo. Leia o que a cor de cada estado quer dizer.Faça o colorido dos estados.Olhe a legenda e responda: Qual destes estados é o mais populoso ou q

Passe uma linha em volta do estado que tem mais gente, ou o que tem maiorpopulação.

ualdestes estados tem mais habitantes?

O que representam estes mapas?Que outros símbolos aparecem na legenda?

Enriquecendo o vocabulárioLegenda -

População -

Explicação que acompanha uma ilustração ou ummapa. Compõe-se de um desenho ou um quadrinho colorido delinhas, pontos, letras, formas e umtexto curto explicativo.

Número total de pessoas que vivem num lugar.

MINAS GERAIS MARANHÃO


Conhecendo o BrasilProposta 4

OBJETIVOSSaber utilizar o alfabeto e a linguagem cartográfica.Localizar seu estado nomapadoBrasil.

HABILIDADES/CAPACIDADESLeitura de legenda / realização de comparações / comparação de valoresmatemáticos.

DESENVOLVIMENTO1 - Dirigir a atenção dos alunos para o mapa do Brasil que apresenta osestados divididos em: mais populosos (muita gente), mais ou menospopulosos (menos gente) e menos populosos (pouca gente).2 - Pedir a um aluno que mostre, no mapa, o estado em que mora. Qual a cordo estado no mapa? O que significa estar pintado nesta cor?3 - Ajudar os alunos na compreensão da diferença entre grande população(muita gente) e estado grande (tamanho do estado). Pedir que um alunoaponte no mapa um estado de grande população e outro que mostre umestado grande,mascommenosgente,oumenospopuloso.4 - Desenhar no chão círculos ou quadrados de diferentes tamanhos ecolocar diferentes quantidades de alunos dentro deles, ou pedir que cada umentre no círculo ou quadrado que quiser.Dizer que cada círculo ou quadrado representa umestado.Pedir que digam qual o estado maior e que tem mais gente ou menos gente.Os alunos irão concluir que o estado maior não necessariamente tem a maiorpopulação.5 - Consultar o mapa do Brasil para ver estados grandes menos populosos.

Se os alunos já puderem trabalhar com os dados numéricos depopulação, poderão fazer as comparações com os valores matemáticosabsolutos (Anexo 5).6 - Pesquisar sobre a história de ocupação de algum destes estados,buscando explicação.7 - Observar e tirar conclusões sobre por que há mais pessoas nasproximidades de todo litoral brasileiro.

Obs.:

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CONCLUINDO

Os alunos poderão se exercitar no uso da legenda observando o mapa efazendo comparações.

Enriquecendo o vocabulárioPopulação - Número total de pessoas que vivem num lugar.


Observar o mapa do Brasil com população por estado - 1996.Marcar com um X a cor em que o estado, relacionado na primeira coluna,aparece no mapa. Ver exemplo no estado que aparece em primeiro lugar nalista.Chamar a atenção para o significado de cada cor.

Discutir a localização destes estados, em relação à proximidade do litoralbrasileiro e contextualizar historicamente.

18

19

Interpretando Dados

Fornecendo dadosOBJETIVOS

Preencher questionários com dados sobre sua pessoa (iniciação aofornecimento de dados).Estabelecer comparações e reconhecermudanças.

DESENVOLVIMENTO

HABILIDADES/CAPACIDADESEstabelecimento de relação entre situações/preenchimento de questionários.

Compare estes dados e tire conclusões.

Proposta 5

RESPONDA ÀS PERGUNTAS:1 - Em que lugar vocêmora?2 - Que brinquedos você tem? Como você brinca?3 - Onde os brinquedos foram comprados?4 - Quantas pessoas tem na sua família?5 - Quem são as pessoas de sua família?6 - Quantos amigos você tem na escola? E fora da escola?

1 - Começar a atividade falando com os alunos sobre o CENSO 2000.O que é o Censo?Por que recensear a população?Quem será recenseado?Quem fará o recenseamento?Obs.: Ler o folheto Informações Básicas que acompanha o material doprofessor.

2 - Falar da existência de questionários do Censo e sobre a importância deles.Uma pessoa (o recenseador) irá à casa de cada um fazer perguntas.3 - Conversar sobre a necessidade de que cada pessoa dê informações precisase verdadeiras para que o censo tenha valor para a comunidade e para o País.4 - Ilustrar com dados do censo utilizados em diferentes situações do cotidianodos alunos. Mostrar mapas que se baseiam em dados censitários.5 - Explicar aos alunos que o CENSO 2000 pode ajudar a comunidade a planejaro futuro, através das respostas a algumas perguntas colocadas no questionário.Deste modo, podemos saber o que as pessoas precisam em cada lugar.

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6 - Reproduzir para os alunos a sugestão de questionário colocado na pág. 19.Poderá ser feita uma cópia para cada aluno ou colocar no quadro-de-giz para queeles copiem as perguntas. Você poderá criar outras perguntas adequadas à suaturma.7 - Auxiliar os alunos no preenchimento do questionário.8 - Ajudar o aluno a classificar os dados do questionário, organizando listas etabelas. Tirar conclusões conjuntas sobre como são as famílias quanto aonúmero de pessoas, divisão por sexo e idade e os tipos de brinquedos que têm.

Através destas perguntas, ficamos sabendo algumas coisas sobre asfamílias dos alunos da turma. Através do CENSO 2000, ficaremos sabendocomo são nossas comunidades e o que cada uma precisa. Ex.: O que é umafamília numerosa? Quem tem muitos filhos precisa de uma casa maior?Todos têm a casa que precisam? Que tipos de brinquedos temos em casa?De que materiais são feitos os brinquedos? Podemos fazer algunsbrinquedos?

CONCLUINDO

Se a turma tiver condições, pode organizar uma pequena pesquisa eapresentar o resultado emforma de tabela, no quadro de giz.


Enriquecendo o vocabulárioQuestionário -Censo

Recenseador

Conjunto de perguntas para se obter informações.- Conjunto de dados estatísticos com características dos

moradores de um local.- Pessoa que vai aos lugares para preencher os

questionários do censo.20

AlunosPessoas na família

Tabela 1 - Alunos segundo o número de pessoasna família - da - 2000

TURMA

TURMA

ESCOLA

ESCOLA

Total 9

Fonte: da .

2 pessoas 2511

3 pessoas4 pessoas5 pessoas

21

Interpretando Dados

Coletando dadosProposta 6

OBJETIVOSColetar dados.Organizar e apresentar dados em tabelas.

Preenchimento de questionário/comparação de valores/estabelecimento derelação entre situações.


DESENVOLVIMENTO

1 - Conversar com a turma sobre o Censo. Explicar que o governo, atravésdo Censo, recebe informações sobre as pessoas no País. Os alunostambém podem fazer registros.Ex.: Os registros que eles irão fazer darão informações sobre o período doano emqueelesnasceram.2 - Colocar no quadro-de-giz os meses que fazem parte de cada estaçãodo ano:

janeiro/fevereiro/marçoabril/maio/junhojulho/agosto/setembro

outubro/novembro/dezembro

3 - Pedir a alguns alunos para irem ao quadro apontar o mês de seuaniversário e dizer a estação do ano.4 - Dividir a turma em pequenos grupos de quatro a seis alunos.5 - Distribuir para cada grupo uma cópia do modelo de exercício destaatividade (item 7).6 - Reproduzir no quadro-de-giz o mesmo modelo de exercício.

Verão:Outono:Inverno:Primavera:


7 - Mostrar aos alunos que, na coluna onde está escrito NOME, cada umdeverá escrever seu próprio nome. O professor deve escrever seu nome noquadro-de-giz (modelo de exercício) e marcar um "X" no lugarcorrespondente ao seu aniversário.

8 - Pedir que cada aluno do grupinho faça o mesmo, escrevendo seu nome emarcando um "X" no lugar correspondente a seu aniversário, olhando onome das estações do ano com osmesesqueestãoescritos no quadro.9 - Pedir que cada grupo verifique em que estação do ano tem maisaniversariantes. Emqual estação do ano tem menos?

CONCLUINDO

O professor poderá fazer no quadro-de-giz um quadro com o total da turmaem cada estação do ano e discutir os dados.

Enriquecendo o vocabulárioRecenseador

RegistroColuna

- Pessoa que vai aos lugares preencher osquestionários do censo.

- Anotação de dados a respeito de alguma coisa.- Divisão vertical de uma tabela ou quadro.


Os alunos poderão fazer o mesmo modelo de exercício no caderno,completando o quadro emcasa com as pessoas de sua família.

A turma poderá criar um questionário com poucas perguntas e cada alunoserá o “recenseador” entrevistando pessoas da escola e da vizinhança.

Ex.:

Qual o período do ano em que você nasceu?

22

Nome Verão Outono Inverno Primavera

Marilene X

Através da representação com figuras (desenhos) fica mais fácil compararnúmeros (quantidades). 23

Interpretando Dados

Leitura de dados

1 - Conversar com os alunos sobre o CENSO 2000.Explicar que serão contadas as pessoas que moram no Brasil parasabermos quantos somos; os resultados serão apresentados emtabelas, gráficos e mapas.Perguntar: Que tipo de informações vocês acham que o CENSO podecolher? Anotar no quadro-de-giz ou num cartaz. Mostrar em jornais erevistas outros tipos de dados que são coletados a partir dos censos.Falar sobre outras informações obtidas através do CENSO.Elaborar com os alunos uma lista sobre tipos de dados do censo.

2 - Dizer aos alunos que nesta atividade eles irão praticar a leitura de dadosem umquadro com desenhos (representação pictográfica).3 - Reproduzir numa folha de papel ou no quadro-de-giz os dados cominformações sobre a turma da professora Luci (página 24).4 - Conversar sobre o que significam as figuras representadas (legenda).Esteja certo de que os alunos entenderam.5 - Pedir aos alunos que copiem e respondam à pergunta que está junto aoquadro.6 - Apresentar e comentar as respostas dos alunos.7 - Conversar sobre os alimentos que os alunos da professora Luci preferem.Comparar com os alimentos que os alunos da sua turma preferem. Falarsobre o valor de uma alimentação saudável.

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Proposta 7


DESENVOLVIMENTO

OBJETIVOS

Comparação de informações/estabelecimento de relação, a partir de dadosemquadros.

Fazer leitura de dados (iniciação).Interpretar dados e relacionar informações.Conhecer e utilizar fontes de informação escrita.

CONCLUINDO


Incentivar os alunos a criar quadros com diferentes tipos de informação. Ex.:mês de aniversário, esporte preferido, tipo de música predileta, brinquedos ebrincadeiras.


Enriquecendo o vocabulárioTabela -

Pictográfico

Registro ordenado de dados numéricos, indicando osresultados de cálculos feitos anteriormente.

- Representação que utiliza um sistema de imagensque transmite uma mensagem.

A representação abaixo mostra o que os alunos da professora Luci preferemcomer na hora da merenda (ou do lanche).

O que você prefere comer na hora da merenda?

A HORA DA MERENDAATIVIDADE PARA OS ALUNOS

1 aluno da turma da D. Luci

Veja a figura e responda:1 - O que representa este desenho?2 - Qual a merenda preferida: biscoito, cachorro-quente ou outra?3 - Quantos alunos estudam na turma da D. Luci?4 - Quantos alunos a mais preferiram cachorro-quente ao biscoito?5 - Se juntarmos a quantidade de crianças que preferiram biscoito ou outrotipo de lanche, o resultante é maior ou menor do que a quantidade decrianças que preferem cachorro-quente?

LEGENDA

MERENDA PREFERIDA

BISCOITO

CACHORRO-QUENTE

OUTRA

?

24

25

Interpretando Dados

Construindo tabelasProposta 8

OBJETIVOSConhecer e utilizar fontes de informação escrita.Criar tabelas, estabelecendo relações.Consultar o mapa para obter informações sobre os estados.

Comparação de informações/consulta ao mapa/estabelecimento de relações.HABILIDADES/CAPACIDADES

DESENVOLVIMENTO

1 - Conversar com os alunos sobre a importância de se contar as pessoas noCENSO (consultar o folheto Informações Básicas). As pessoas precisam sercontadas para sabermos o que é necessário fazer nos lugares onde elasmoram, para que elas possam viver melhor. Ex.: Onde é preciso construirescolas, hospitais, praças, etc.2 - Mostrar o mapa do Brasil com população por estado - 1996. Comentarque o IBGE estará novamente contando quantas pessoas vivem no Brasil efará um novo mapa com os números do CENSO 2000.3 - Pedir a alguns alunos que se dirijam ao mapa e apontem um estado edigam (seguindo a legenda) se o estado é mais populoso, mais ou menospopuloso ou menos populoso, ou seja, se tem muitos habitantes oupopulação pequena. Procure saber se todos compreenderam o significadodas cores.4 - Perguntar aos alunos: Como o governo pode saber o que cada estadoprecisa? Falar da importância da construção de tabelas a partir da coleta dedados. Fazer um levantamento do que o nosso bairro precisa. Organizaruma lista no quadro-de -giz ou cartaz.5 - Distribuir para os alunos cópia do exercício da página 24. Se não puderreproduzir, colocar o exercício no quadro-de-giz ou cartaz para os alunoscopiarem no caderno.6 - Construir com os alunos uma tabela, a partir da consulta ao mapa doBrasil com população por estado - 1996 - e discuti-la.


Obs.: Ver exemplo:



Mostrar aos alunos o mapa do Brasil onde aparecem marcados os parques eas terras indígenas (com dados de 1999).Fazer umexercício para os alunos marcarem um X após a consulta aomapa.

Construção de uma tabela:

Enriquecendo o vocabulárioParques

Terras indígenas

indígenas - Áreas destinadas por decreto-lei pararesguardar um ou mais grupos indígenas de origem étnicadiversa.

- Áreas definidas por fronteiras demarcadaspelo governo, para garantir ali a soberania, permanência esobrevivência dos grupos indígenas.

São Paulo

Amazonas

EstadosTerras Indígenas

muitas terras poucas terras

X

X

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Número de estadosClasses de População

Tabela com o número de estados,segundo classes de população - Brasil - 1996

menos de 2 milhões

Fonte: IBGE, Contagem da População.

2 milhões a 9 999 999

mais de 10 milhões

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Como vivem os brasileiros

Vivendo em grupoProposta 9

OBJETIVOSReconhecer semelhanças e diferenças nos diversos grupos sociais(iniciação).Identificar características de cada grupo: nos hábitos cotidianos, no lazer,nas formas de se expressar, etc.

HABILIDADES/CAPACIDADESEstabelecimento de relações entre situações/identificação de semelhançase diferenças/seguir instruções.

DESENVOLVIMENTO1 - Explicar aos alunos que o CENSO apresenta resultados sobre como sãoe como vivem os brasileiros e suas famílias. A família é um importante grupoao qual pertencemos. Conversar com os alunos sobre os membros quecompõem uma família.2 - Conversar sobre os diferentes grupos dos quais fazemos parte, além dafamília: da turma, da escola, da comunidade, do País. O CENSO tambémnos informa sobre estes grupos: que pessoas pertencem ao grupo da turma?E ao grupo da comunidade? Você gosta de pertencer a umgrupo? Por quê?A que grupos você pertence? Ex.: grupo de Igreja, do esporte, da rua ondemora, etc.3 - Discutir com os alunos sobre as regras de convivência de cada um dosgrupos a que pertencemos. Quais são algumas regras que temos, no País?Ex.: Atravessar as ruas nos sinais, não discriminar pessoas por pertencerema determinados grupos raciais; não discriminar pessoas portadoras dedeficiência (Como você deve comportar-se diante de uma pessoa que...,1967).4 - Ler ou elaborar o quadro de regras da escola.5 - Explicar que algumas regras são chamadas de leis. Por que a populaçãode umlugar precisa de leis?6 - Distribuir para os alunos folhas de papel com os exercícios sugeridos aseguir, ou colocar no quadro-de-giz ou cartaz.


CONCLUINDOPertencemos a vários grupos e mudamos de grupos na medida em quevamos crescendo. Para que as pessoas vivam em paz é preciso que asregras de convivência sejam respeitadas.

Por que essas regras são necessárias?

Convidar pessoas (Ex.: guarda de trânsito, policial, diretora da escola) parafalarem com os alunos sobre as regras/leis e porque elas são importantes.Ver com a turma o vídeo do Ministério da Justiça com a história do Ziraldosobre o portador de deficiência, (CONTEM comigo, 1994).


Enriquecendo o vocabulárioGrupo -

Regra -

Conjunto de coisas ou de pessoas que têm algumacoisa emcomum.

Direção ou aquilo que mostra o que se pode e o quenão se pode fazer.

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PERTENCEMOS A VÁRIOS GRUPOSCrie um símbolo para cada grupo

REGRAS DOS GRUPOSEscreva algumas regras de convivência em nossa escola

Minha Turma Minha Família

Minha Escola Meu País

1 -

2-

3-



Conhecendo seu municípioProposta 10

Conhecer o seu município.Identificar características de seumunicípio.Reconhecer a importância do Censo para o desenvolvimento dosmunicípios.

Preencher questionários / estabelecer comparações / fazer observações /identificar semelhanças e diferenças.


DESENVOLVIMENTO

1 - Relembrar com os alunos a importância da realização do Censo para avida do município. Ver item "Utilização dos resultados do CENSO 2000" nofolheto Informações Básicas.2 - Falar da necessidade de que as pessoas respondam com seriedade everdade às perguntas do recenseador. Pedir que os alunos conversem comseus familiares e vizinhos sobre isto.3 - Conversar com os alunos sobre alguns fatos importantes do município ondemoram. Relacioná-los no quadro-de-giz e solicitar que registrem no caderno.4 - Procurar, junto com os alunos, no mapa do estado onde moram, alocalização de seumunicípio.5 - Pedir aos alunos que perguntem a pessoas mais velhas o que elas têmpara contar sobre o lugar onde moram. Se têm fotos antigas do município.6 - Listar, a partir do relato dos alunos, algumas mudanças que foramacontecendo nomunicípio, em conseqüência das ações humanas.7 - Falar da necessidade da preservação da natureza do lugar onde vivemos:onde devemos jogar o lixo; se há coleta de lixo seletivo no nosso município; oque devemos fazer com o lixo de nossas casas; o lixo tóxico (Ex.: baterias detelefones celulares, pilhas, lixo hospitalar, etc.) não pode ser misturado aooutro lixo de casa.

OBJETIVOS

29


8 - Distribuir para os alunos o questionário abaixo para ser preenchido comdados sobre o município ondemoram.

Enriquecendo o vocabulárioMunicípio

Lixo tóxico

- Parte do estado com autonomia relativa exercida pelaPrefeitura e Câmara de Vereadores.

- Lixo que tem a propriedade de contaminar eenvenenar a natureza.

NOSSOMUNICÍPIO

Nele vivem:muita gentepouca gente

O centro da cidade é:muito movimentadopouco movimentado

Nomeumunicípio tem:muitas casaspoucas casasescolasgado pastandoplantaçõesparquespraia

indústriasbancoscomércioigrejasumriachomontanhacriação de animais

hospitaispostos de saúdemuitas fazendascavalos e carroçassupermercadosflorestasOutros. Especificar.

grupo da igrejagrupo do clubegrupo do trabalho na roçagrupo do forrógrupo do shopping

grupo do condomíniogrupo da prefeituragrupo da escolagrupo da pracinhagrupo do futebol

As pessoas do meu município também vivem em grupos:

Marque os quadrinhos com as características de seu município:Nome do Município:

30

Os alunos poderão conversar com pessoas da escola para desenhar ouescrever sobre o que a escola está precisando.Conversar também sobre o que pode ser feito para melhorar o atendimentoaos alunos.



Planejando o futuroProposta 11

OBJETIVOSImaginar o seu futuro da forma que gostaria que ele fosse.Criar ilustração paramostrar sua visão de futuro (seu e do Brasil).

HABILIDADES/CAPACIDADESFazer planos/seguir instruções.

DESENVOLVIMENTO1 -2 -

3 -4 -

5 -

6 -

7 -

Escolher, em jornais e revistas, anúncios de brinquedos, roupas, animais, etc.Distribuir alguns recortes de jornais e revistas para os alunos, organizados

em pequenos grupos.Pedir que o grupo escolha nos recortes ou desenhe o que gostaria de ter.Depois que os alunos terminarem, pedir que um aluno de cada grupo fale

por que escolheu aquelas coisas. O que eles gostam em cada uma delas?Como as pessoas obtêm o que desejam? Discutir a partir das imagensescolhidas e anotar no quadro as respostas dos alunos.

Explicar aos alunos que o CENSO ajuda a comunidade a planejar seufuturo, perguntando algumas coisas para as pessoas. Desse modo, ogoverno pode ter informações para tomar decisões.

Distribuir uma folha de papel, lápis de cor, lápis de cera e papel colorido.Obs.: Se não tiver este material, os alunos poderão desenhar com lápis pretono próprio caderno.

Pedir aos alunos que imaginem o futuro e como serão suas vidas de adultos.Pedir que cada um desenhe o que imaginou, principalmente como será seutrabalho e sua casa.8 - Montar uma exposição com cartazes.

31


32

Nossa escola tem:

Nossa escola precisa:


Desenhe ou escreva:


O futuro do BrasilProposta 12

OBJETIVOSIdentificar e avaliar o que é preciso fazer no município onde moram paramelhorar a vida das pessoas.Reconhecer que todos são responsáveis pelo futuro de seu município e doBrasil.

HABILIDADES/CAPACIDADESEstabelecer comparações/fazer planos/seguir instruções.

DESENVOLVIMENTO

1 - Conversar com os alunos sobre o questionário (página 30) queresponderam (individualmente ou em grupos) com informações sobre omunicípio onde moram.2 - Fazer desenho ou escrever sobre cada uma ou algumas das característicasdo município nos dias atuais.3 - Formar pequenos grupos para que os alunos conversem e escrevamfrases (ou desenhem) sobre o que é preciso fazer para que o município fiquemelhor.4 - Um representante de cada grupo lê as conclusões de seu grupo e oprofessor faz uma síntese.5 - Ler para os alunos ou pedir que eles acompanhem pela televisão algunsfatos que estão acontecendo no Brasil.6 - Solicitar aos alunos que estabeleçam comparações entre o que aconteceno País e o que acontece no seu município.7 - Pedir que os alunos falem se o que é preciso fazer em seu município é omesmo que é preciso para o Brasil. Falar da importância da atuação de cadaum individualmente, de cada município e de cada estado para que o Paístenha umfuturo melhor.8 - Fazer com a turma um mural com recortes de jornais, revistas oudesenhos dos alunos com o título O FUTURO DO BRASIL.

33


34


Preparar com os alunos um roteiro de entrevista para pessoas da família, daescola ou da comunidade para saber o que pensam a respeito do futuro doBrasil e das necessidades de seu município.Registrar no caderno as entrevistas e realizar leitura emsaladeaula.Elaborar uma síntese das propostas de melhoria para o município eencaminhar a algumas lideranças políticas locais.Convidar um vereador ou funcionário da Secretaria de Educação para falarna escola sobre as propostas de melhoria da qualidade de ensino nomunicípio.

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Escrevendo uma Carta aos PaisAnexo 1Recursos Adicionais

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

Para realizar essa atividade você pode:

! Para auxiliá-lo na condução da atividade, você pode utilizar o folhetoInformações Básicas, e a sugestão de Carta aos Pais, elaborados pelo IBGE.

! Estimule os alunos a produzirem um texto próprio. Solicite a participação doprofessor de Português na condução da atividade.Você pode realizar a atividade individualmente ou em pequenos grupos. Casoescolha a atividade em grupo, organize, por exemplo, um painel, onde orepresentante de cada grupo leia a carta, produzida em conjunto, para toda aclasse.É muito útil listar no quadro-de-giz os pontos abordados em cada carta. Nestemomento, pode ser feita uma consulta à carta, elaborada pelo IBGE, paraverificar se falta alguma informação importante. Ao final, a classe pode escolherumou mais de ummodelo de carta a ser enviado aos pais.

Pedir aos alunos que escrevam uma carta aos pais, solicitando-lhes queacompanhem a realização do Censo 2000 e participem das atividades aserem desenvolvidas no Projeto Vamos Contar!

Rever com os alunos algumas questões sobre o Censo 2000:O que é o Censo 2000;Os diversos usos que se pode fazer dos resultados do Censo;O período de realização do Censo;Como receber o recenseador;O que deve ser exigido do recenseador.

!

!

!

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Conversar com os alunos sobre o Projeto Vamos Contar!, destacando:Os objetivos do projeto;A contribuição das atividades a serem desenvolvidas, através do materialdidático, para a sua vida escolar e cotidiana;A importância do acompanhamento dos pais durante a realização dasatividades do projeto;

!

!

!


[email protected]: 0800-218181http://www.ibge.gov.br/censo/

http://www.ibge.org/censo/


O IBGE Projeto VamosContar!

Censo Demográfico 2000

está realizando durante o período escolar o, com o objetivo de que professores, alunos e pais

acompanhem a realização do que aconteceráa partir de 1 de agosto deste ano.

Está sendo distribuído em todas as escolas, do ensino fundamental(1 à 8 série) e do ensino médio, material didático para ser usado em salade aula e aplicado aos alunos em suas atividades de casa. Neste sentido,será muito importante a sua participação em acompanhar o seu filho nessastarefas.

As atividades servirão para ensinar sobre o uso de mapas, asformas de utilização dos dados fornecidos pelo IBGE e para aprenderemmais sobre como vivem os brasileiros.

A partir da realização do Censo, nossos governantes eparlamentares saberão o número de habitantes de cada lugar e onde sãonecessários recursos para a educação, saúde, transportes, etc., além deindicar o número de deputados federais e estaduais de cada estado e devereadores nos municípios.

Todos os domicílios serão recenseados e para isso umrecenseador treinado e identificado pelo IBGE coletará as informaçõesnecessárias para que se conheça a população do País.

Recebam bem o recenseador, mas exijam a apresentação de suacarteira de identificação do IBGE. Respondam às perguntas corretamente,pois o sucesso do Censo depende de suas informações. Suas respostasserão mantidas em sigilo, conforme garante a Lei n 5.534 de 14 denovembro de 1968, em seu artigo 1 , parágrafo único.

Procurem conversar com seu filho sobre os trabalhos que ele estáfazendo na escola e juntos vocês descobrirão a importância do Censo parasua comunidade, sua cidade, seu estado e para o Brasil.

o

a a

o

o

Contamos com vocês !

Para maiores informações sobre o Censo procure a unidade local doIBGE em sua cidade.

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Anexo 2 Sugestão de Carta aos Pais

A RESPOSTA PARAO FUTURO DO BRASIL

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Sugestão de atividade coletiva - Realização de um Censo na Escolaenvolvendo toda a comunidade escolar.

Realizando um Censo na EscolaAnexo 3

Atividades para serem realizadas antes do Censo 2000Discutir com os alunos algumas questões, com base no folheto InformaçõesBásicas:

O que é Censo 2000.Qual a importância do censo.De que maneira o censo afeta nossas vidas.Como podemos participar.Quem são os recenseadores.

Elaboração de plantas e maquetes da escola e das salas de aula.Elaboração de questionário:

Fazer um planejamento para realização de umCenso na escola:

!

!

!

O que gostaríamos de saber? (aproveitar para discutir que informaçõessão importantes para umCenso na escola).O que é importante saber?Comparar as respostas dos itens anteriores.

Censo 2000 Censo nas EscolasAntes do início da coleta de dados do Censo 2000 (primeiro semestre de 2000)

1ª Etapa – Planejamento Discussão com os alunos sobreo Censo 2000.

Planejamento da realização de umCenso na Escola.

Durante a fase de coleta de dados do Censo 2000 (meses de agosto e setembro de 2000)2ª Etapa – Acompanhamento Acompanhamento com os alunos

da realização do Censo 2000.Realização do Censo na Escola.

Após a fase de coleta de dados do Censo 2000 (a partir de outubro de 2000)3ª Etapa – Análise dosResultados

Acompanhamento da divulgaçãodos resultados do Censo 2000 apartir de dezembro do ano 2000.

Apuração, Análise e Divulgaçãodos dados do Censo na Escola.

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Atividades posteriores ao encerramentoda coleta do Censo 2000 e do Censo na Escola

Acompanhar com os alunos a divulgação dos dados preliminares do Censo2000, segundo cronograma informado (folheto Informações Básicas).

Apurar, analisar e divulgar os dados do Censo na escola:

Acompanhar com os alunos a realização do Censo 2000:

Realizar o Censo na escola:

Escolha de recenseadores e divisão das áreas da escola (mapeamento)para cada recenseador.Divulgação da realização do Censo e do período de coleta de dados,destacando a participação no evento.

Fazer grupos de discussão sobre a fase de coleta de dados.Hora das novidades: como foi a visita do recenseador em sua casa, na suavizinhança e na casa dos parentes.Entrevista com o recenseador local.Produção de texto, jornal-mural e faixas na escola para divulgação doCenso 2000.

Aplicar o questionário - recenseadores escolares.Acompanhar a coleta de dados.

Tabular/organizar os dados coletados.Analisar os dados coletados.Preparar os resultados em forma de tabelas, gráficos ou mapas. Ex.: mapa comdados sobre o local de nascimento ou de origem dos pais ou responsáveis.Divulgar os resultados.Definir a melhor forma de usar os resultados para beneficiar todos osenvolvidos.

Durante o Censo 2000

!

!

!

Como e para que serão utilizados os dados coletados?Definir a forma de utilização dos dados.Montar um questionário (sugestão no Anexo 4).

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O que faz fora da escola:Brinca com irmãosBrinca com colegasBrinca sozinhoTrabalha emcasaTrabalha na roçaTrabalha na rua

Sugestão de Questionáriopara o Censo na Escola

1 - IDENTIFICAÇÃO

NOME:

ESCOLA: LOCAL:

2 - CARACTERÍSTICAS DO LOCAL

3 - CARACTERÍSTICAS DOS ALUNOS

Esta escola fica:Perto daminhacasaLonge daminhacasaNa cidadeNo campo

A escola é:Muito grandeGrandePequenaMuito pequena

Perto da escola tem:ComércioTerrenos vaziosFábricaPracinhaIgreja

Com quem mora:PaisParentesPessoa responsável

Seus pais nasceram: Pai MãeNeste estadoEmoutro estadoQual?

Não sabe

SEXO:MasculinoFeminino

IDADE DOS IRMÃOS:Até 5 anos6 a 7 anos8 a 10 anosMais de 10 anosNão tem irmãos

A escola precisa de:Mais salas de aulaLugar para brincadeirasMaterial para os alunosRampas para portadores de deficiênciaNão precisa demaisnada

DATA DE NASCIMENTO:DiaMêsAno

Anexo 4

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Anexo 5

Tabela de superfície, populaçãoe densidade, segundo as Grandes Regiõese Unidades da Federação - Brasil - 1996

Superfície(km )2

Grandes Regiões eUnidades da Federação

População Densidade(hab./km )2

Total Urbana RuralBRASIL (1) 8 547 403,5 157 070 163 123 076 831 33 993 332 18,38

NORTE 3 869 637,9 11 288 259 7 039 085 4 249 174 2,92Rondônia 238 512,8 1 229 306 762 755 466 551 5,15Acre 153 149,9 483 593 315 271 168 322 3,16Amazonas 1 577 820,2 2 389 279 1 766 166 623 113 1,51Roraima 225 116,1 247 1314 174 277 72 854 1,10Pará 1 253 164,5 5 510 849 2 949 017 2 561 832 4,40Amapá 143 453,7 379 459 330 590 48 869 2,65Tocantins 278 420,7 1 048 642 741 009 307 633 3,77NORDESTE 1 561 177,8 44 766 851 29 191 749 15 575 102 28,68Maranhão 333 365,6 5 222 183 2 711 175 2 511 008 15,67Piauí 252 378,6 2 673 085

... ... ... ...1 556 115 1 116 970 10,59

Região em litígio PI/CE 2 977,4Ceará 146 348,3 6 809 290 4 713 049 2 096 241 46,53Rio Grande do Norte 53 306,8 2 558 660 1 843 486 715 174 48,00Paraíba 56 584,6 3 305 616 2 261 986 1 043 630 58,42Pernambuco (2) 98 937,8, 7 399 071 5 476 855 1 922 216 74,79Alagoas 27 933,1 2 633 251 1 661 826 971 425 94,27Sergipe 22 050,3 1 624 020 1 140 414 483 606 73,65Bahia 567 295,3 12 541 675 7 826 843 4 714 832 22,11SUDESTE 927 286,2 67 000 738 59 823 964 7 176 774 72,25Minas Gerais 588 383,6 16 672 613 13 073 852 3 598 761 28,34Espírito Santo 46 184,1 2 802 707 2 176 006 626 701 60,69Rio de Janeiro 43 909,7 13 406 308 12 806 488 599 820 305,32São Paulo 248 808,8 34 119 110 31 767 618 2 351 492 137,13SUL 577 214,0 23 513 736 18 157 097 5 356 639 40,74Paraná 199 709,1 9 003 804 7 011 990 1 991 814 45,08Santa Catarina 95 442,9 4 875 244 3 565 130 1 310 114 51,08Rio Grande do Sul 282 062,0 9 634 688 7 579 977 2 054 711 34,16CENTRO-OESTE 1 612 077,2 10 500 579 8 864 936 1 635 643 6,51Mato Grosso do Sul 358 158,7 1 927 834 1 604 318 323 516 5,38Mato Grosso 906 806,9 2 235 832 1 695 548 540 284 2,47Goiás 341 289,5 4 514 967 3 872 822 642 145 13,23Distrito Federal 5 822,1 1 821 946 1 692 248 129 698 312,94

Fonte: Brasil em números 1998. Rio de Janeiro: IBGE, v. 6, p. 56, 73-75, 1998.Notas: Leitura de cartas topográficas e cálculos geodésicos de áreas.Sinal convencional: … Dado numérico não disponível.(1) Inclusive as áreas das ilhas da Trindade (10,1 km ) e Martin Vaz (0,3 km ). (2) Inclusive a área do Distrito Estadual de Fernandode Noronha (18,4 km ).

2 2

21)

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Referências Bibliográficas

BRASIL EMNÚMEROS 1998. Rio de Janeiro: IBGE, v. 6, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.: adaptações curriculares: estratégias para a educação de

alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, D.F.:Ministério da Educação e Cultura, 1998. 62 p.

COMO você deve comportar-se diante de uma pessoa que... Brasília, D.F.:Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora deDeficiência, 1967. 8 p.

CONTAGEM da população 1996. Rio de Janeiro: IBGE, 1997. v. 1:Resultados relativos a sexo da população e situação da unidadedomiciliar.

CONTEM comigo / [escrito por] Ziraldo Alves Pinto. Brasília, D.F.:Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora deDeficiência, [1994]. 1 video cassete (23 min.): son., color. Baseado nolivro homônimo domesmoautor.

MOTA, Sonia Rodrigues, MOTA, Maurício Rodrigues.. Rio de Janeiro: IBGE, 1998. 20 p.

Parâmetros curricularesnacionais

Brasileirinho e ocontador de povo

- O presente trabalho teve por base material elaborado por Bureau de Censos, EUA.Scholastic/


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Anotações do Professor

A RESPOSTA PARAO FUTURO DO BRASIL

Atendimento: 0800-218181

http://www.ibge.gov.br/censo/http://www.ibge.org/censo/

[email protected]

Apoio:

Realização:

Documents

Ensino Fundamental / 1a a 4a série