ENTREGA DE PRACTICAS.pdf

8/16/2019 ENTREGA DE PRACTICAS.pdf

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PRÁCTICAS EVALUABLESACCIÓN TUTORIALAMANDA CUESTA FERNÁNDEZ

26/05/2016

*Destacar que no he modificado ninguna práctica


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PRÁCTICA EVALUABLE IDIAMANTE NUEVE

(INDIVIDUAL)¿CÓMO HAS VIVIDO LA

ACCIÓN TUTORIAL?

Acción Tutorial

Amanda Cuesta Fernández

05/04/2016

Grado en Educación Infantil 3ºC


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Tras mi experiencia como alumna lo que puedo recordar de los años de colegio e

instituto es la de haber vivido la tutoría como una hora “libre”, que tenía al finalizar la

mañana y, generalmente, al terminar la semana, puesto que normalmente esta hora la

solíamos tener los viernes a última hora. Este periodo lo entendía como un momento

de descanso o desconexión del resto de asignaturas. Nuestro tutor/a dejaba tiempo

Tiempo para hacer deberes

Tiempo para hablar connuestros compañeros/as

En caso de que esta hora

fuese la última del día, nospermitirán irnos a casa

Responde únicamente altrabajo con el alumnado

(individual y grupalmente).

Acciones que se ponen enmarcha especialmente

cuando surgen problemas

Tiempo libre para ir al patio

Se realiza únicamentedurante la hora de tutoría.

Tiempo para recordar los

deberes de los alumnos en elcentro y las quejas de los

profesores

Un espacio para dialogarsobre temas que le

importen al alumnado ytomar decisiones colectivas


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para hacer las tareas de su materia o de otras con el fin de no tener que llevar deberes

a casa.

En caso de no tener que hacer deberes nos permitía salir al patio y jugar con nuestros

compañeros o estar en el aula y conversar en un tono bajo para no molestar a otras

clases.

También aprovechábamos esta hora para tratar temas relevantes con nuestro tutor/a

o comunicar algún problema entre compañeros, con algún profesor, etc. Como esta

clase de cuestiones solamente se trataban con el tutor, si teníamos algún problema o

tema que queríamos comentar en el aula debíamos esperar al viernes. Como he dicho

anteriormente, esta sesión solía coincidir los viernes a última hora, lo que daba lugar a

que, en algunas ocasiones, pudiésemos irnos a casa comenzando así el fin de semana.

También ha sido frecuente que los tutores, cuando su materia coincidía a última hora,

la intercambiaran con la tutoría, dejando ésta para el final de la mañana. El tutor/a

aprovechaba esta hora para realizar su trabajo personal.

He organizado el diamante de este modo ya que éstas son las afirmaciones que más se

asemejan a lo que he vivido y he entendido como tutoría.

Las demás afirmaciones se refieren a que el tutor hace un seguimiento del proceso

educativo de los alumnos o lleva a cabo procesos de personalización de los procesos

de enseñanza-aprendizaje para favorecer la igualdad de oportunidades de todos los

alumnos. Objetivamente yo no he vivido estas situaciones, ya que no he sentido

ningún tipo de implicación por parte del docente tanto en mi desarrollo personal con

el estudio y mi formación, como en los procesos de consolidación y funcionamiento del

grupo-clase.

Como ya sabemos el desarrollo de la función tutorial no solo es responsabilidad del

tutor/a de una clase sino que también requiere la participación e implicación de los

demás docentes del centro educativo.

A pesar de esto, bajo mi punto de vista, el tutor/a tiene un papel muy importante.


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Creo que hay que hacer una distinción entre un tutor/a que quiere ejercer de ello con

una clase y que tiene ganas, le gusta lo que hace, se implica y se siente motivado y un

tutor al que se le ha impuesto este cargo.

Un tutor/a que le gusta lo que hace lo demuestra a la hora de poder llevar a cabo elplan de acción tutorial, realizar actividades con sus alumnos de orientación educativa,

coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, atender a sus alumnos en las

dificultades de aprendizaje personalizando su proceso de enseñanza- aprendizaje,

facilitar la integración sus alumnos en el centro y fomentar su participación en las

actividades, orientar y asesorar sus alumnos sobre sus posibilidades educativas,

encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos, generar una identidad de grupo

en la que todos los alumnos de manera individual se sientan parte del grupo, conocerla personalidad y los intereses así como favorecer los procesos madurativos de sus

alumnos.

Por el contrario, creo que un tutor/a “obligado” no tiene la motivación para realizar

todo lo que he expuesto anteriormente ya que tiene una actitud más pasiva. Sin

embargo pienso que un profes or, por el hecho de ser “obligado” a serlo, no le exime

de su responsabilidad profesional con su grupo de alumnos.

Según como yo he vivido la tutoría, y el papel que han jugado mis tutores/as, la

implicación ha sido mínima, su actitud distante, e incluso, despreocupada.

Como hemos visto en este primer bloque, un tutor/a debe de llevar a cabo con sus

alumnos unas líneas de actuación:

Aprender a hacer: Enseñar a utilizar todos los conocimientos aprendidos no

solo como conceptos sino como habilidades, valores, destrezas para resolver

problemas.

Aprender a conocer: Conocer la cultura general de la sociedad a la que

pertenecemos.

Aprender a vivir juntos: Un tutor debe de transmitir la idea de aprender a

resolver los conflictos pacíficamente, que forman parte de la vida del aula,

conocer al otro para poder vivir con él en paz y tener proyectos comunes.

Aprender a ser: Los alumnos tienen que aprender a conocer cuáles son susposibilidades y sus limitaciones así como crearse una auto-imagen positiva.


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Aprender a tomar decisiones: Los alumnos tienen que aprender a analizar la

realidad, tomar decisiones y asumir las consecuencias.

Aprender a aprender: Esta línea de actuación está directamente relacionada

con todas las anteriores, se trata de adquirir unas estrategias que permitanaprender los procesos para aprender, hacer, tomar decisiones, etc.

Como he apuntado anteriormente, no tengo una buena experiencia de la tutoría,

sobre todo en mi paso por la educación secundaria y el bachillerato. Opino que la

misión del tutor/a es clave en el desarrollo personal y colectivo de los alumnos. Un

tutor/a es el profesor de referencia para el alumno, para el grupo, y algo muy

importante, para las familias de los alumnos, en sus relaciones con el centro.

La formación de los alumnos no sólo requiere ahondar en cuestiones puramenteacadémicas. Es necesario también trabajar todo lo que rodea a la organización,

personal y de grupo, las relaciones sociales, el trabajo de la vocación profesional, sobre

todo en bachillerato, el lograr un buen ambiente de trabajo, pues esto incidirá

directamente en la eficacia del trabajo.

Opino que un buen tutor/a condiciona positivamente el rumbo de un grupo en los

aspectos que he mencionado anteriormente. Un tutor/a implicado puede impulsar y

enfocar enormemente las cualidades y las aptitudes de un alumno/a, sobre todo en la

etapa de secundaria, en plena adolescencia.

Esta dinámica me ha servido para revisar, por una parte, lo que ha supuesto la tutoría

para mí como estudiante, y por la otra, lo que debería ser una acción tutorial bien

planteada. Es decir, la dinámica me ha permitido revisar unos hechos objetivos que yo

viví como estudiante (tiempo libre, tiempo para hacer deberes, etc.), cuáles han sido

las causas (poca implicación por parte de los tutores, profesores que se sentían“obligados” a ser tutores…), las consecuencias que esto supuso (no aprender o no

profundizar en técnicas de estudio, de lectura eficaz, en la resolución de conflictos, en

tener un vaga orientación hacia la universidad…) y, posteriormente, los he contrastado

con unos principios teóricos de lo que debe ser la acción tutorial (un espacio para

dialogar, un espacio para intentar solucionar los problemas del grupo y del instituto,

etc.). En un tercer lugar estaría la actuación: diseñar una acción tutorial basada en los

principios teóricos pero que se adecúe a la situación de cada grupo-clase concreto y


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que posibilite que los hechos que yo como estudiante viví, y que considero negativos,

no se repitan, o no los repita yo como maestra. Aplicar criterios y estrategias que

lleven a que nuestra acción tutorial cumpla verdaderamente sus objetivos; que sea

eficaz.


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PRÁCTICA EVALUABLE IIRESOLUCIÓN DEL SUPUESTOPRÁCTICO EN EL MARCO DEL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.(PARTE I)

Raquel Becerril Román, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta Fernández, María

Mazas Castro y Sara del Pozo González.


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Para esta práctica, hemos seleccionado de manera consensuada el caso número 2,trata

sobre un dialogo entre dos alumnas, las cuales quieren desempeñar el rol de Cenicienta.

La situación conflictiva surge cuando una de las niñas argumenta a la otra que no puede

ser cenicienta por su color de piel. Lo que pretendemos, es analizar esta situación y

saber cómo abordarlo en el aula, también, trabajar la igualdad y la resolución de

conflictos, desde edades tempranas, con el objetivo de evitar dicha situación en etapas

posteriores.

Consideramos relevante el párrafo dos de la introducción del Plan de Acción Tutorial,

puesto que en Educación Infantil es importante acompañar a los alumnos durante su

etapa educativa, con el propósito de conseguir en ellos mayor autonomía personal, así

como un desarrollo evolutivo optimo y fomentar las relaciones sociales.

Para poder lograr lo anteriormente mencionado, llevaremos a cabo unas conversaciones

individualizadas para conseguir que los niños tengan una mayor confianza tanto en sí

mismos, como con el tutor. Así como realizar una serie de tutorías colectivas para

afianzar el sentimiento de grupo-clase, de manera que cada niño de forma individual se

sienta aceptado e integrado por sus iguales.

En cuanto a los objetivos generales, destacaremos el número cuatro puesto que, como

hemos mencionado anteriormente, es muy importante fomentar la integración de los

alumnos de diferentes etnias en el aula, para evitar situaciones como la del caso

seleccionado.

Queremos hacer referencia al objetivo número siete, porque debemos favorecer la

aceptación entre los distintos alumnos independientemente de las características

individuales de cada uno de ellos.

Creemos conveniente añadir el objetivo de orientar y guiar al alumno, para alcanzar un

sentimiento de interculturalidad, fomentando así las relaciones positivas y la

convivencia.

A continuación, y de manera más concreta, seleccionamos los objetivos específicos para

cada una de las líneas de actuación.

Centrándonos en las familias, seleccionamos el número dos y tres, puesto que, la

educación de los alumnos es un trabajo conjunto en el que están involucrados, entre


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otros, la familia y los docentes. Para ello, es conveniente que desde el aula, se

mantengan informadas a las familias sobre la metodología que se sigue, problemas que

pueden surgir, al mismo modo, que recabar información sobre la vida cotidiana de los

alumnos fuera del contexto escolar.

En cuanto a los alumnos destacamos, el número dos, cinco y ocho, los cuales hacen

referencia a la importancia de potenciar en nuestros alumnos la autoestima, provocando

la motivación para facilitar de este modo una acogida integradora de todos los alumnos.

Dando lugar a los valores de respeto, igualdad, solidaridad, amistad…

Es necesario enriquecer las relaciones entre iguales, y para ello debemos ofrecerles las

estrategias precisas para un mayor desarrollo de las relaciones sociales en el aula entre

todos nuestros alumnos.

Respecto a los tutores, cabe resaltar el número uno y tres, es decir, dar la posibilidad de

modificar las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los

resultados manifestados. Así mismo, también es significativo el hecho de que exista una

coordinación entre los docentes, para lograr una serie de propuestas comunes.

En cuanto a las líneas de actuación, queremos destacar que todo lo propuesto tiene una

visión sistémica, es decir que exista una coordinación y consenso entre los tutores de las

diferentes etapas educativas. Nuestras propuestas pueden ser modificadas, puesto que

son abiertas y flexibles.

Centrándonos en las familias, es relevante tener en cuenta lo que pasa tanto dentro del

contexto educativo como fuera del mismo. Para conseguir un desarrollo que este

orientado hacia la consecución de objetivos comunes. El aspecto principal en la

colaboración familia-escuela es la relación con la maestra, puesto que ellos nos pueden

dar información relevante sobre el niño.

En cuanto a los objetivos grupales, tendremos en cuenta el punto número dos y cuatro,

ya que a raíz de este problema surgido en el aula, queremos comunicar a los padres, y

solicitar su colaboración. En el trimestre que vienen realizaremos actividades guiadas

para solventar esta conducta, pero sin darles a conocer a las familias de manera grupal la

situación ocurrida en el aula, porque evitaremos así situaciones tensas entre las familias.


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De acuerdo a los objetivos individuales, consideramos oportuno llevar a cabo los tres

puntos. Nos reuniremos, por separado, con las dos familias involucradas en dicho

problema, con el fin de establecer conjuntamente una serie de pautas y actuaciones

consensuadas para posteriormente ponerlas en práctica en ambos contextos.

Para una comunicación diaria familia-escuela el medio empleado será la agenda. Todos

los días los niños se llevan su agenda, en la cual se dará a los padres la posibilidad de

entrevistas o sesiones de tutorías cuando esta sea necesario.

Tras conocer las diferentes necesidades y horarios de las familias, tendremos en cuenta

un horario de tutorías flexible. Así como la preparación adecuada del espacio, en el

cual, dichas familias se encuentren cómodas, para potenciar así una comunicación

óptima. Estas pautas las llevaremos a cabo en todas las reuniones realizadas durante el

curso escolar. Sin embargo, nos centraremos más concretamente en reuniones puntuales

que son las que llevaremos a cabo para solventar esta situación.

Como hemos dicho anteriormente, el feedback entre las familias y la escuela, se llevara

a cabo a través de la agenda.

Para tratar la información individual, ante este caso, intentaremos conocer cuáles han

sido los sentimientos del niño afectado ante esta situación, dando lugar a un dialogo

entre el niño implicado y el docente. Este diálogo se provocará en una situación

cotidiana en el aula, para que el niño se sienta cómodo a la hora de expresar sus

sentimientos y emociones. Por otro lado, con la niña que provocó esta situación,

hablaremos con ella de la misma forma, para conocer el por qué de sus palabras.

A partir de lo que estas niñas nos cuenten, planificaremos una reunión individual y

personalizada con cada una de sus familias.

En cuanto a la participación de los padres, las actuaciones que llevaremos a cabo, serán

a partir de actividades en las que se trabaje la diversidad étnica, en la que estarán

involucradas todas las familias. Algunas de estas actividades serán por ejemplo, la

realización de un mural del mapamundi en el que aparezca el lugar de procedencia de

cada niño, para ello requeriremos la participación de los padres, los cuales se encargaran

de enseñarnos fotos reales de ese lugar en concreto. Otra propuesta para poder trabajar

este tema, será la utilización de un “libro viajero” que cada viernes se lo llevará un niñodel aula. En este libro se le dará la posibilidad de contar dónde ha viajado, dónde le


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gustaría ir, que sitios le gustaría explorar… para después compartirlo con sus

compañeros. Las familias tendrán la opción de acudir al aula a contar cuentos

relacionados con la interculturalidad, así como la realización de distintos talleres afines

con la historia narrada en el cuento.

En cuanto a los objetivos del alumnado, respecto al primer hilo conductor, enseñar a

convivir, elegimos el objetivo número uno, puesto que, si trabajamos con nuestros

alumnos las diferencias individuales de cada uno de ellos, evitaremos así situaciones

como la vivida. En relación al segundo hilo conductor, enseñar a ser persona, nos

centramos en los objetivos número dos, cuatro y cinco, para prevenir acontecimientos

como este, es muy importante inculcar a los alumnos una serie de valores que les

faciliten la convivencia con sus iguales, tanto del grupo-clase como fuera del mismo. Aligual que transmitir el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás, potenciando de

esta manera su autoestima. En el tercer hilo conductor enseñar a pensar, destacamos el

número cuatro, ya que, ante la situación que se ha vivido con las niñas, intentaremos

reflexionar con la niña que tuvo el comentario desafortunado pero sin actitud de

reprimenda.

Independientemente de la situación dada, queremos destacar que como futuras docentes,

pretendemos prevenir casos como este, y para ello, consideramos oportuno realizar

diferentes actividades que fomenten la interculturalidad en el aula, desde el inicio de

curso.

Queremos hacer hincapié, que todos los componentes de éste grupo, hemos llegado a la

conclusión de que no trabajaríamos dicho conflicto con todos los alumnos del aula. Es

decir, no contaríamos en gran grupo lo sucedido, puesto que consideramos conveniente

tratarlo con las personas implicadas en el problema. Lo que pretendemos, es no hacer de

ello, una situación en la que los demás niños de la clase puedan ridiculizar dicho

momento, tanto a la niña que ha cometido la acción como a la que iba dirigido el

comentario.

De acuerdo con la postura del tutor, el objetivo que queremos resaltar es el número uno,

el cual, ya ha sido mencionado al comienzo de esta práctica, aun así creemos importante

modificar o reajustar todas aquellas dinámicas que se viven en el aula en función de las

situaciones que surjan.


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En cuanto a las actuaciones para conseguir una plena integración de todos los alumnos

en el aula, el tutor debe aprovechar el momento de la asamblea, para fomentar la

participación, así los alumnos podrán expresar sus ideas y sentimientos libremente,

respetando el turno de palabra y prestando atención a las opiniones de sus compañeros.

Resaltando la idea del reparto de responsabilidades, con el objetivo de que se sientan

parte del grupo-clase, sintiéndose identificados por el mismo. Hay que tener en cuenta

el contexto que rodea a la institución educativa, ya que hay agentes que influyen en la

misma.

Por último, en cuanto a las reuniones que debe realizar, ya hemos mencionado

anteriormente la idea de la realización de reuniones tanto a nivel grupal como

individual, con el fin de tratar la situación problemática surgida en el aula.

Del mismo modo, es conveniente tener una buena coordinación entre el equipo docente,

puesto que ante esta situación como docentes, tenemos que poner en conocimiento al

resto del equipo para tener en cuenta sus opiniones, así como solicitar su ayuda o

recursos en el caso de que fuera necesario.

En conclusión, a menudo la sociedad, ya sea a través de cuentos, películas, programas a

los que estamos expuestos, no solo los adultos, sino también los niños, nos transmiten

una serie de estereotipos, prejuicios y valores, que es lo que socialmente es “correcto”,

dando lugar a infravalorar lo que se sale fuera de la norma. Por todo ello, como futuros

docentes nuestra labor educativa, se basa en crear una serie de pautas, estrategias y

actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial, para evitar cualquier conducta

discriminatoria.


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PRÁCTICA EVALUABLE 2 (PARTE II)

Evaluación realizada al Equipo 5 por parte de Raquel Becerril Román; Zaira de Celis de Mier; Amanda Cuesta Fernández. (GradoMagisterio Educación Infantil 3ºC)

Escala de valoración

Aspectos a evaluar

5

Excelente trabajo

4Correcto… Haslogrado alcanzarlos objetivos deforma notable

3Aceptable… Aunque no secumple totalmente

2

Necesitamejorar…losobjetivos no se hanlogrado alcanzar

1

Esta dimensión noaparece recogida

Selección y justificación de las

actuaciones yagentes implicados

en su desarrollorecogidas en el

PAT

La selección y justificaciónde las actuaciones presentaalgunas lagunas y existenalgunas dudas respecto a lautilidad para resolver elcaso práctico.

La selección de agentes

educativos participantes ensu desarrollo es mejorable.Selección y

justificación de losrecursos recogidos

en el PAT

La selección de los recursosmateriales y espaciales

presenta algunas lagunas yexisten algunas dudasrespecto a la utilidad para


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resolver el caso práctico.Propuesta

justificada deactuaciones y

agentes implicadosno recogidas en el

PAT

Se propone deforma correcta unasuficiente variedadde actuaciones pararesolver el supuestoque complementanlas presentes en el

PAT.

Esas actuaciones presentan unacoherente selecciónde agenteseducativos

participantes en sudesarrollo.

Propuesta justificada de

recursos norecogidos en el

PAT

Se ha propuesto y justificado suincorporación deforma muydetallada unaamplia variedad derecursos materialesy espaciales pararesolver el supuestocomplementandolos presentes en elPAT.


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Selección y justificaciónde las actuaciones y

agentes implicados en sudesarrollo recogidas en el

PAT

Consideramos que en dicho trabajo no se han tenido en cuenta los diferentes objetivos generales que se pretendendesarrollar en el PAT, los cuales hacen referencia a las familias, los alumnos y a los tutores/as.

Sin embargo, en cuanto a las actuaciones que aparecen recogidas en el PAT sí que las han tenido en cuenta, porejemplo; charlas informativas para que los alumnos reciban información sobre las experiencias, actividades,organización…que se van a encontrar en el siguiente curso así como, el desar rollo de actividades en conjunto parafomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos de distinto nivel. Y por último, la presentación de losfuturos docentes y equipo directivo con el fin de que los alumnos tengan un primer contacto.

Selección y justificaciónde los recursos recogidosen el PAT

En este apartado, no hemos visto reflejado los recursos citados en el PAT, si que es verdad que el grupo ha sidocapaz de elaborar una amplia variedad de recursos pero en ningún momento, como ya hemos dicho anteriormente,han sido seleccionados y justificados del propio PAT. También queremos hacer referencia que aun habiendocitado muchos recursos, no han explicado el por qué o para qué los quieren utilizar.

Propuesta justificada deactuaciones y agentesimplicados no recogidasen el PAT

En este trabajo, podemos percibir que se basan en el PAT para diseñar sus propias propuestas.Establecen numerosas actuaciones para favorecer el tránsito de Educación Infantil a la Educación Primaria.También, hacen bastante hincapié en el desarrollo de actuaciones tanto para el alumnado como para las familias yel profesorado.A pesar de que realizan un trabajo bastante completo en torno a todos los ámbitos, no les hemos dado la máxima

puntuación porque creemos que algunas actuaciones que han elegido son un poco severas. Algunos ejemplos deestas actuaciones son:


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Eliminar el desayuno en clase, es decir, pretenden ir adaptando a los alumnos para que el desayuno selleve a cabo en el recreo.Consideramos que esto no se debe eliminar ya que se lleva haciendo durante los tres años de EducaciónInfantil y podría ocasionarles trastornos. Sin embargo, nosotras como docentes, realizaríamos esta

progresión que ellas proponen, en el primer curso de Educación Primaria para que la adaptación sea mássencilla al continuar con la realización de rutinas pertenecientes a la etapa anterior.

La regulación de los momentos para ir al baño.Bajo nuestro punto de vista, pensamos que esto se debe de hacer de una manera progresiva con el fin de

ayudar a los alumnos/as. La idea del semáforo está muy bien, pero para utilizar esta técnica habrá queesperar unas semanas. Etc.

Por otro lado, también consideramos que se han centrado demasiado en las actuaciones dentro del aula no handado importancia que también se pueden realizar una serie de estrategias en otro ámbitos como por ejemplo en elexterior o el entorno próximo que les rodea.

Propuesta justificada derecursos no recogidos enel PAT

Este apartado, lo hemos calificado con la máxima puntuación ya que nos ha parecido que han diseñado una grancantidad de recursos los cuales no aparecen en el PAT con lo que ellos mismos se han encargo de elaborar.

La nota final es de 3.75 sobre 5


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Raquel Becerril Román

Zaira de Celis de Mier

Amanda Cuesta Fernández

María Mazas Castro

Sara del Pozo González

María Velarde Cuevas 3ºC Grado Magisterio Educación Infantil

ACCIÓN TUTORIAL

16/05/2016

PRÁCTICA EVALUABLE III:LAS ASAMBLEAS DE AULA

COMO ESPACIO DE DIÁLOGOY TOMA DE DECISIONES.


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DECÁLOGO ASAMBLEA

1. Todos formamos parte del mismo grupo.Con esto queremos potenciar el sentimiento de pertenencia de cada niño a este

grupo. A través de la asamblea, favorecemos ese sentimiento que hemosmencionado anteriormente, así como el protagonismo que necesita cada uno para

sentir que le tienen en cuenta. Así pues, todos son considerados como parte del

mismo, y nadie se queda al margen.

2. Nosotros proponemos nuestras normas.El alumnado establece las normas y crea unos mecanismos para asegurar su

cumplimiento, y éstas deben regular el comportamiento tanto individual como

grupal. Además, existe la posibilidad de que sean ellos mismos quienes cambien

alguna norma de las que hayan propuesto en caso de que no se encuentren a gusto

con ella, formulando otra nueva o modificando la anterior. Asimismo, el docente

actuará como mediador o guía en este proceso, y no como mero experto.

3. Somos conscientes de nuestras posibilidades de acción. Tanto los miembros del grupo como el docente deben de tener conciencia de sus

necesidades y de sus potencialidades, teniendo en cuenta las características

individuales de los alumnos para favorecer la participación de todos y cada uno de

ellos. Es importante que las decisiones sean conjuntas, y que después las llevemos a

cabo, teniendo siempre en cuenta el propio proceso y la atención a la diversidad que

exista en el aula.

4. Evaluamos el funcionamiento de nuestro grupo. Revisaremos periódicamente el funcionamiento del grupo, evaluándolo,

proponiendo mejoras y exigiendo a cada niño/a un compromiso con todo el grupo.Todos los miembros del mismo tienen que ser conscientes de la asunción de sus

responsabilidades y deberes como partícipes. Cabe destacar que los niños/as forman

parte, en todo momento, de la evaluación del grupo, teniendo en cuenta sus

inquietudes y opiniones para, posteriormente, actuar de acuerdo a lo que el grupo

necesite.


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5. Somos responsables con el grupo.En este aspecto, pretendemos enseñar a los niños/as a que aprendan a autorregularse

y a ser responsables ante el grupo. La asamblea es un elemento perfecto como

regulador de las relaciones sociales del grupo y de la expresión de las emociones.

También hay que tener en cuenta la asamblea como medio de prevención y

resolución de conflictos.

6. Reflexionamos.La asamblea nos permite reflexionar acerca de cualquier situación o interés que le

surja a cualquier niño/a, pudiendo así aprender los unos de los otros a través de las

pequeñas aportaciones y las conclusiones conjuntas.

7. Aprendemos a escuchar.Contemplamos la asamblea como un espacio de diálogo, comunicación y escucha

activa de los niños/as, donde cada uno pueda exponer lo que piensa y siente de una

manera libre y abierta.

8. Nos gusta participar. Además, la asamblea es un buen método para la participación del alumnado, la

organización y el trabajo del aula, puesto que todo lo planificamos juntos. Así bien,

el docente no se limita a tener todo el trabajo preparado, sino que construye ese

trabajo junto a sus alumnos. También les ayuda a pensar de una manera crítica y les

lleva a aprender de manera constructiva y grupal, siendo más autónomos y

responsables, pilares que son fundamentales.

9. El profesor modera y dinamiza.El docente debe ser un agente que debe ejercer, además de guía, de moderador y

dinamizador y para ello deberá utilizar distintas estrategias que propicien la participación de todos, dando así a los niños/as la oportunidad de ser escuchados.

Con la asamblea conseguimos hacer de las diferentes ideas, puntos de vista e intereses,

algo común con el fin de llegar a un acuerdo colectivo que incluya un sentimiento de

responsabilidad con el grupo.


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GUIÓN ASAMBLEA

El contexto en el que situamos nuestra aula es en un colegio público de Santander, el

cual cuenta con una única línea. En concreto en el aula de tres años. Contamos con 22

alumnos, de los cuales 11 son niños y 11 son niñas. El horario escolar establecido es de9:00 a 14:00h.

Para la realización de esta asamblea, queremos destacar que la vamos a llevar a cabo en

el tercer trimestre del curso escolar, puesto que en este periodo los alumnos ya tienen un

nivel de lenguaje más desarrollado y su participación e interacción es mayor.

La asamblea dará comienzo a las 9:10h, dejando así diez minutos de margen para dar

tiempo a los niños a que se quiten el abrigo y se acomoden en la zona de la asamblea.De esta manera, evitaremos continuas interrupciones con la llegada de los alumnos.

Dicha asamblea tendrá lugar en un espacio luminoso y acogedor del aula. Este espacio

está compuesto por una gran alfombra, acompañada de sofás, cojines y colchonetas.

Estos materiales estarán colocados de manera circular, con el objetivo de que todos nos

podamos ver, facilitando así el dialogo.

Comenzaremos esta rutina con la canción de “Buenos días”, la cual venimos cantando

desde principio de curso, con el objetivo de captar la atención de los niños y aumentar

su participación. Con esto pretendemos fomentar la adquisición de buenos modales. A

continuación, por petición de los alumnos cantaremos las canciones del tiempo, los

números, los días de la semana y las estaciones del año. Estas serán elegidas mediante el

diálogo y la interacción de todos los alumnos. En el caso de que nos encontremos con

un alumno/a con dificultades en el desarrollo del lenguaje, contaremos con recursos

visuales que facilitaran su intervención, fomentando así que los alumnos participen

activamente y puedan tomar decisiones. Para ello, tenemos en cuenta unas normas que

ya conocen los niños, debido que han sido establecidas por ellos mismos al principio del

curso. Algunas de las normas que queremos destacar son; esperar y respetar el turno de

palabra, levantar la mano para intervenir y escuchar las aportaciones de todos los

compañeros.

Una vez finalizado lo anterior, se procederá a contar lo que han hecho el fin de semana.

Para ello, los viernes de las semanas anteriores se les entregará una ficha en blanco, lacual podrán cumplimentar con fotos y texto explicando lo que han hecho durante su fin


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de semana. Además, contamos con la participación de las familias para el desarrollo de

la actividad. Será durante la asamblea propuesta, es decir, la asamblea de los lunes,

cuando los niños de uno en uno saldrán a exponer su ficha, explicando a sus

compañeros los momentos más relevantes de su fin de semana y el resto de alumnos

podrán intervenir en la explicación realizando diferentes preguntas. En el caso de que

algún niño tenga alguna dificultad para la realización de la misma, un alumno/a le

ayudará a describir las imágenes aportadas por la familia. Durante toda esta dinámica, el

papel del docente es de guía, puesto que el papel protagonista será de los niños.

Cada lunes le tocará ser responsable a un alumno, siguiendo el orden de lista del aula,

con la intención de que todos asuman el rol de encargado, fomentando así la

responsabilidad y el compromiso con el grupo. Algunas de las funciones del encargadoson; pasar lista, indicar el tiempo que hace, repartir el almuerzo, observar si los rincones

del aula están ordenados, en el caso de desplazarnos en fila por el colegio, el encargado

será el último con el fin de observar que todos sus compañeros están en la fila…

En el momento de la asamblea, la profesora hará una breve organización de la semana

con los alumnos. Por ejemplo, los lunes serán los días destinados para realizar un taller

de cocina, por lo que contaremos con las propuestas y sugerencias aportadas por los

alumnos para realizarlo. Los martes nos desplazaremos al aula de psicomotricidad para

interaccionar con diferentes recursos materiales y trabajar con los niños/as distintas

actividades para fortalecer su tono muscular y la motricidad, tanto fina como gruesa.

Con todo esto también podremos ver la disposición de los elementos en el espacio,

tomando así una conciencia espacial de las cosas. Los miércoles, realizaremos un

cuentacuentos, y el cuento propuesto será elegido mediante consenso del grupo. Los

jueves realizaremos un taller de manualidades, teniendo en cuenta que utilizaremos

materiales reciclados que ellos mismos aportarán y traerán de casa. Y, por último, losviernes se llevarán a cabo juegos en el patio, donde realizaremos diferentes gymkanas y

circuitos que hayan sido elegidos por los pequeños. En el supuesto de que nos

encontremos ante un caso de imposibilidad a la hora de realizar las actividades, estas

serán adaptadas a las necesidades y características del niño/a que lo requiera.

Destacar que éste debate no tendrá una duración extensa, sino que se llevará a cabo de

una forma breve y dinámica. El tutor se encargará de anotar todas las propuestas que

surjan por parte de los niños, para la realización de futuras actividades.


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Para concluir con la asamblea de este día, el encargado elegirá un cuento y la maestra

procederá a leerlo. Una vez leído acabaremos con una canción que cantaremos y

bailaremos con el apoyo del proyector del aula.

Las asambleas de los lunes son un poco más largas que las de los demás días, puestoque se presentan los trabajos del fin de semana y se realiza una programación semanal

con ellos.

La estrategia que llevaremos a cabo para contar con la mayor atención por parte de los

alumnos, será la de realizar las actividades de una manera lúdica y dinámica. También

utilizaremos estrategias para captar la atención de los alumnos, como por ejemplo,

apagar la luz de la clase o dar una palmada para que los alumnos entiendan que ese no

es el clima adecuado para el desarrollo de la asamblea.

Asimismo, al finalizar la asamblea, la profesora lanzará unos interrogantes a los

alumnos con el fin de que ellos mismos realicen una evaluación dirigida a las

actividades anteriormente citadas. En dicha evaluación, aparecerán aspectos para ver

cómo se han sentido durante la realización de la actividad, si les ha gustado, que

aspectos cambiarían o que cosas no han salido como ellos querían. También, a través de

esta evaluación conjunta les otorgaremos la posibilidad de que introduzcan mejoras para

futuras actividades o que hagan hincapié en cómo gestionar el grupo a la hora de

realizar un trabajo de manera grupal, para optimizar al máximo los esfuerzos de cada

uno y que el desarrollo de las actividades sea el adecuado.

Como conclusión de esta práctica evaluable, queremos destacar la importancia de la

asamblea en Educación Infantil, puesto que es un momento que fomenta la interacción

de los niños entre sí y con el maestro/a, potencia la seguridad en sí mismos, la confianza

con el grupo y el sentimiento de pertenencia, entre otros. Así bien, otro aspecto queconsideramos fundamental desde nuestro punto de vista como futuras docentes es que el

papel del profesor deberá ser de guía y moderador, dejando de lado el papel de experto.

De este modo se conseguirá una actitud participativa por parte de los alumnos/as, ya que

se sentirán protagonistas en la realización de la asamblea.


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PRÁCTICA EVALUABLE4

ANÁLISIS DEEXPERIENCIAS DE APS

RAQUEL BECERRIL ROMÁN

ZAIRA DE CELIS DE MIER

AMANDA CUESTA FERNÁNDEZ


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Análisis de la experiencia intergeneracional: Innovación metodológica mediante lametodología del aprendizaje-servicio en Educación Infantil.

Esta experiencia se lleva a cabo mediante la metodología aprendizaje-servicio, que

según lo estudiado, permite a los alumnos aprender haciendo un servicio a lacomunidad, es decir, es un proyecto educativo con una finalidad social.

Esta innovación desarrolla una aplicación pedagógica, en la cual, además de aprender

los contenidos, los alumnos son capaces de aplicarlos a contextos reales y les permite

aprender de manera significativa, es decir, dándoles un sentido y una utilidad. Cabe

destacar que además, tienen una intencionalidad de solidaridad, prestar un servicio a la

comunidad cubriendo necesidades no atendidas.

Los objetivos y las competencias básicas que se pretenden conseguir con esta

experiencia a través del nuevo movimiento en cuanto a nivel pedagógico son:

Competencia en comunicación lingüística cuyo objetivo fundamental es adquirir

la habilidad de expresarse en público.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer y

respetar el medio ambiente.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

fomentar el uso de las TICs como recurso de búsqueda de información y

entretenimiento.

Por otro lado, mencionar la competencia básica que hace referencia al ámbito social:

Competencia social y ciudadana: escucha y respeto a las personas mayores.

Una vez citadas las diferentes competencias y objetivos, añadir que la competencia en

comunicación lingüística especialmente en cuanto al vocabulario, a la comunicación y

la expresión se ha alcanzado. Bajo nuestro punto de vista, esto se ha conseguido ya que

los alumnos han tenido un papel protagonista ejerciendo de tutores y esto les ha

permitido desenvolverse lingüísticamente, dando una oportunidad de comunicación

continúa ampliando sus registros del lenguaje.

En cuanto a la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, la

experiencia señala que ha sido lograda. Desde nuestro punto de vista, consideramos quese ha conseguido parcialmente porque no se han logrado abarcar todas las áreas del


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conocimiento. Es decir, se podían haber abordado otros temas relacionados con el

entorno enfocándolo desde las distintas áreas. Sí es verdad que hacen una mención a la

clasificación de los frutos secos y esto es una competencia de la lógico matemática, pero

no hacen más referencias a otro tipo de actividades relacionados con la misma ni con

otras, como por ejemplo la lecto-escritura.

En referencia a la competencia del tratamiento de la información y competencia digital

señalar que se ha logrado de manera parcial ya que no han conseguido el objetivo

propuesto y han hecho un uso muy simple de las TICs, lo usan por ejemplo, como mero

proyector. Nosotras proponemos que para una experiencia como esta, se deberían

planificar actividades en las cuales los alumnos sean los principales protagonistas de su

aprendizaje y para ello se apoyen de los recursos TICs que les facilitarán la adquisiciónde los mismos, permitiendo dar respuestas a sus interrogantes.

Por último, en cuanto a la competencia social y ciudadana la evaluación que realizaron a

través de una aproximación cualitativa, señala que todos los objetivos de la misma

fueron conseguidos. estos objetivos fueron la escucha y el respeto a los mayores.

Atendiendo al servicio consideramos que no se han logrado íntegramente puesto que los

objetivos planteados a pesar de no ser puramente asistenciales, no terminan de analizar

la realidad. Se deberían considerar las distintas alternativas preguntándonos, por

ejemplo, “¿Por qué tiene que haber personas mayores solas?, ¿Por qué necesitan

compañía?

La alternativa elegida por esta experiencia es la de visitar a las personas mayores a una

residencia y proponer actividades para hacer junto a ellos, con el fin de que no se

sientan solos. Con esta actuación no se alcanza un compromiso social, porque como

hemos dicho anteriormente, no se ha producido un análisis de la realidad y de algunamanera se puede decir que se ha actuado desde la “caridad” y la “pena”. Por esta razón,

creemos que no se llega a alcanzar ni el compromiso social ni el asistencial en su

plenitud, pero según lo que hemos percibido de esta experiencia podemos decir que gira

más entorno a lo asistencial.

Teniendo en cuenta las distintas fases estudiadas en la asignatura, a continuación,

señalaremos las que hemos encontrado y las que no.


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En primer lugar, señalar que falta información acerca de cómo han realizado el esbozo

de la idea, ya que no se refleja el por qué trabajar sobre esa necesidad social. Nosotras

hubiéramos hecho una asamblea introductoria para saber los intereses y los

conocimientos previos de los alumnos a cerca del tema a tratar.

En segundo lugar, en relación con las entidades sociales, se hace visible esta

participación, puesto que el alumnado interviene directamente sobre el problema que

han detectado e inmediatamente se pone en contacto con las entidades pertinentes. En

este caso con una residencia de la tercera edad.

A continuación, se lleva a cabo la fase planificación del proyecto en la cual se desarrolla

el trabajo por proyectos y se establecen las competencias básicas y objetivos básicos

que se pretenden desarrollar. Queremos destacar que no se cumplieron todos los

objetivos propuestos como por ejemplo, la competencia digital, ya que las TICs solo se

usaron como mero proyector.

Seguidamente, realizan la ejecución del proyecto llevando a cabo las distintas

actividades planificadas previamente. Aunque consideremos que podían haber

incorporado más actividades para favorecer la competencia digital como por ejemplo, el

uso de las TICs a través de actividades con los mayores.

Una vez llevado a cabo el proyecto, se llega al acuerdo de la continuidad del mismo en

años posteriores y se realiza el cierre, en este caso, con una gran fiesta de despedida. En

este cierre también se tiene en cuenta la participación de los alumnos para realizar una

reflexión conjunta sobre los aspectos positivos y negativos del servicio, se utiliza el

momento de la asamblea para llevar a cabo este momento.

Por último, se realiza una evaluación para comprobar si la experiencia ha sido realmente

un proyecto aprendizaje-servicio. Dicha evaluación la realizan de manera cualitativa

para comprobar la consecución de los avances en la competencia social y la evaluación

cuantitativa para comprobar la consecución de los objetivos de las otras competencias.

Destacar que hemos echado de menos una preparación previa con el grupo motivando a

los alumnos, definiendo el servicio que se va a ofrecer, lo que se quiere aprender y

cómo organizar el trabajo que se va a llevar a cabo. Por otro lado, la autoevaluación por

parte de los alumnos ha sido otro de los aspectos que no hemos encontrado en laexperiencia y nos parece relevante a la hora de hacer la evaluación del proyecto.


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Trabajar en comunidad para mejorar el entorno

En esta experiencia los niños realizan múltiples acciones, combinando procesos de

aprendizaje y de servicios a la comunidad.

El objetivo de este proyecto es que los alumnos aprendan trabajando en necesidades

reales del entorno, con el fin de mejorarlo. Otro objetivo fundamental de este proyecto,

es promover la cultura de paz y la convivencia en las aulas de todo el centro.

A continuación, analizaremos las experiencias propuestas a nivel global para Educación

infantil. La experiencia que se realiza con los niños y niñas de tres años, cuyo objetivo

es la protección de animales, creemos que está más enfocada hacia el compromiso

social, puesto que se toma conciencia de un problema existente en el entorno, el cual se

pretende mejorar con su ayuda, dando lugar así a un compromiso con la sociedad.

Por el contrario, en la experiencia de los alumnos de cuatro y cinco años, cuyo objetivo

es la educación vial como respeto a los demás, consideramos que tiene un carácter

asistencial, ya que no existe una previa preparación de esta experiencia haciendo

interrogantes con los alumnos como por ejemplo, ¿cuál es la necesidad social para

realizar este proyecto?, ¿qué aprendizajes se van a lograr con esta experiencia? No serealiza con los alumnos un previo análisis.

En cuanto a Educación Primaria, las experiencias se plantean en términos de

compromiso social ya que existe un intento por cambiar la sociedad. Por ejemplo, en el

caso de primero de primaria, colaboran con una ONG que coopera con comunidades

empobrecidas. Sin embargo, nosotras creemos que no hay un compromiso

verdaderamente social, analizando cada una de las experiencias podemos percibir que

van encaminadas a un carácter asistencial. Bajo nuestro punto de vista en el caso de

quinto de primaria, que colaboran con asociaciones de personas mayores, su objetivo

está encaminado hacia un compromiso con la sociedad, pero realmente lo tratan de

manera superficial, pasando así a un carácter más asistencial. Un ejemplo para

demostrar lo anterior, es que los alumnos tienen un papel pasivo, ya que hacen lo que

sus profesores les dicen y no hay un previo análisis sobre el problema que se está

intentando cambiar.


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Seguidamente, queremos resaltar que teniendo en cuenta las diferentes fases, estudiadas

en el aula, del desarrollo de una experiencia de ApS, no las hemos visto reflejadas,

excepto la primera fase, puesto que sí hemos visto que hay una preparación con un

esbozo de la idea y también existe una relación entre el centro y las distintas entidades

sociales, pero no se ve reflejado una planificación clara del proyecto. Una propuesta de

mejora por nuestra parte, podría ser la incorporación de contenidos que abarquen todas

las áreas, fijando así, los aprendizajes y aspectos pedagógicos a conseguir evitando el

carácter caritativo. Por ello creemos que se debe de establecer una coordinación entre

todos los docentes que están en contacto con los alumnos para poder conseguirlo.

Por ejemplo, en la experiencia de quinto de primaria hacen una pequeña explicación en

la cual detallan el objetivo de la misma, algunos de los materiales a utilizar y cómo esto

va a mejorar las relaciones interpersonales entre ellos. Como podemos ver, falta una

planificación del proyecto.

En cuanto a la segunda fase de realización, ya que no la vemos reflejada, nuestra

propuesta de mejora seria, establecer una asamblea previa con los alumnos donde

motivar al grupo, organizar el trabajo con el fin último de poner un nombre al proyecto

en conjunto. Después realizaríamos una reflexión con los alumnos para dejar reflejado

el desarrollo del mismo. Posteriormente, deberíamos realizar una evaluación enconjunto.

Respecto a la fase de evaluación, nos gustaría llevar a cabo una valoración de todo el

proyecto destacando una autoevaluación por parte del docente como persona

dinamizadora del mismo.

Como conclusión a estas dos experiencias analizadas, consideramos que su intención sí

que conlleva a un compromiso social, pero analizándolas detenidamente podemos

percibir que no se consigue un aprendizaje servicio en su totalidad ya que se queda en

un mero carácter asistencial y caritativo sin lograr resultados significativos en la entidad

implicada.

Documents

ENTREGA DE PRACTICAS.pdf