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Deficiência Auditiva Censo de 2000 – Brasil – cerca de 5,7 milhões de

pessoas – 2% da população

Definição: “perda bilateral, parcial ou total, dequarenta e um decibéis ou mais, comprovada poraudiograma nas frequencias de 500 hertz, 1000 hertz e2000 hertz” (p. 19)

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Diagnóstico da Deficiência Auditiva Deficiência auditiva: diminuição da capacidade de

perceber o som. Comunicação pela fala; perda auditivade grau leve e moderado.

Surdez: incapacidade de perceber o som. Comunicaçãoatravés da Língua Brasileira de Sinais. Perda auditivade grau severo e profundo.

Limitação para o desenvolvimento do indivíduo

 Audição –aquisição da linguagem fala: dificuldade nasrelações sociais e interação

É mais fácil detectar: Severa e profunda que moderadaou leve

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Indícios para observar Bebê muito quieto, dorminhoco, não se assusta ao

escutar barulho forte. Choro constante

Balbucio (primeiro estágio da linguagem expressiva) – bebê surdo e bebê ouvinte – fala

Importância do diagnóstico precoce- reabilitaçao

Testes na maternidade

50% dos casos – causas desconhecidas

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Aquisição da deficiência auditivia Congênito: nasce surdo/ pré-lingual

 Adquirido: perde audição no decorrer da idade (pré ou

pós lingual) Pré-natais, peri-natais, pós-natais

Prevenção: vacina contra rubéola (70%)

Saber em que momento se instalou a deficiência

auditiva: planejar as necessidades de estimulação dacriança

 Antes de 02 anos + 04 anos

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Perceber a deficiência com um ou dois anos

Famílias – diagnóstico – diminuir a fala – prejudica o

desenvolvimento (linguístico e psicológico) Famílias superprotetoras

Orientação aos pais: estimular os filhos(toques,sorrisos, carinho)Falar de frente à criança

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A comunicação da pessoa com

deficiência auditiva Aquisição da linguagem: relação da experiência que

está vivendo com a verbalização ou sinais que observaem outra pessoa

Linguagem: representa a realidade, comunicação entreindivíduos

Usar outros recursos além da lingua de sinais (gestos

espontâneos, mímicas, desenhos) Atividades que estimulem a interação da criança

 Aprender a se comunicar de forma estruturante

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Predileção: interesse em objetos, cores, facilita ainteração e proporciona o estímulo

 Aproveitar situações lúdicas para favorecer a aquisiçãolingüística

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Atitudes inadequadas na relação

com crianças surdas Palavras isoladas, frases curtas

Não agir com naturalidade

 Virar o rosto ao conversar, privar da leitura orofacial Falar da criança perto dela, acreditando que não ouvirá

Supervalorização da deficiência

Superproteção dos filhos

Dirigir-se ao intérprete ao ivés de ser para a pessoa

Surdo-mudo ou mudo

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Atitudes adequadas Acenar ou tocar no ombro: conversar ou chamar a

atenção

Pronunciar bem as palavras: de frente para ointerlocutor – contato visual

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Inserção no ambiente escolar Boa preparação da escola e do aluno

Inclusão

Insegurança Visão das potencialidades – entender as necessidades

da criança

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Recursos para auxiliar no contato

com aluno com surdez Capacitação em LIBRAS

Material concreto e visual (apoio para garantir a

assimilação de conceitos novos) Contato com professores que tenham vivenciado

situações semelhantes

Orientação de professores itinerantes

Capacidade de aprendizagem Conteúdo curricular / adaptações curriculares

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Materiais diferenciados

Posicionamento adequado – leitura labial

Estímulo visual Práticas metodológicas de ensino de segundas línguas

Utilização da escrita na interação professor-aluno

(... )

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Deficiência Física Decreto federal nº 5296/04 considera-se deficiência

física “a alteração completa ou parcial de um ou maissegmentos do corpo humano, acarretando ocomprometimento da função física. São elas:paraplegia, parapesia, monoplegia, tetraplegia,tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, ostomia,amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral,nanismo, e membros com deformidade congênita ouadquirida, exceto as deformidades estéticas e as queproduzam dificuldades para o desempenho defunções” (p. 52)

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Plegia- ausência total de movimentos

Paresia – ausência parcial de movimentos

Lesão HEMI- meio lado do corpo Lesão PARA – lesão abaixo da cintura

Monoplegia

Diplegia

Tetraplegia

 Amputações

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Paraplegia... Lesões diretas na medula espinhal

 Acidentes de carro, armas de fogo, mergulhos,

quedas... Lesão Medular: rompimento da medula

Microcefalia: defasagem no crescimento do cérebro

Mielomeningocele: anormalidade congênita do

sistema nervoso (ácido fólico- gestação)- fatores genéticos

- fatores nutricionais

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Adaptações para escola Armários para que os alunos possam deixar materiais

Mochila – 10% do peso do corpo da criança

Mochilas de rodinha

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Entendendo o aluno com

paralisia cerebral Aumento dos casos – avanço tecnológico da medicina

(sequelas)

80% dos casos–

sequelas de partos complicados AACD – a cada ano 30 mil pessoas com paralisia

cerebral

“...Distúrbios motores decorrentes de uma lesão no

cérebro durante os primeiros estágios dodesenvolvimento. A lesão é estática ... Quanto maiscedo iniciar-se o tratamento, melhores condições de

 vida o aluno terá” (p. 67)

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Lesão no sistema nervoso central – alteração do tonusmuscular, alteração no estado de contração de ummúsculo em repouso

1853 – Willian Little – partos difíceis- dificuldadesmotoras.

Fatores de causa de paralisia

Pré-natal : anomalias genéticas Peri-natal: traumatismos do parto

Pós-natal: anóxia, infecções, intoxicações

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Comunicação Dificuldade intelectual e cognitiva

Comunicação Suplementar e Alternativa

Suplementar: indivíduo utiliza outro meio decomunicação ao invés da fala para complementar oucompensar deficiências

 Alternativa: outro meio para se comunicar ao invés da

fala, devido à impossibilidade de articular ou produzirsons adequadamente.

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Comunicação Sinais Manuais: gestos de uso comum, alfabeto digital,

língua brasileira de sinais

Sistemas gráficos: fotos, desenhos...

Pictográficos: desenhos – simbolizar

 Arbitrários: não tem relação (forma e simbolização)

Ideográficos: desenhos – ideia de uma coisa,

associação gráfica (símbolo e conceito) Compostos: grupos de símbolos para representar

objetos, ideias.

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Recursos para melhor atender Adaptações

Rampas

Corrimoes Portas mais alargada

Banheiros

Maçanetas

Mobiliário

Tapetes

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Cuidados na sala de aula P. 75

Papel do psicólogo nesse processo

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Deficiência Intelectual Antigamente – deficiência mental

 Aprovado em agosto de 2006 – ConvençãoInternacional de Direitos Humanos das pessoas comdeficiência da Organização das Nações Unidas

Não é considerada doença ou transtorno psiquiátrico

Prejuízo das funções cognitivas que acompanham o

desenvolvimento diferente do cérebro – leve a grave Funcionamento intelectual inferior à media

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Diagnóstico Manifestações antes dos 18 anos Limitações associadas a duas ou mais áreas de

habilidades adaptativas:

Comunicação Cuidado pessoal

Habilidades pessoais

Utilização da comunidade

Saúde e segurança Habilidades acadêmicas

Lazer

Trabalho

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Diagnóstico Antes dos 6 anos de idade – fase de desenvolvimento

Estudos da ONU e do BM – alta incidência dedeficiência intelectual em países de desenvolvimento

Condições precárias de saúde, de educação, de infra-estrutura urbana

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Causas Causas intra-individuais:

Origem genética: transmissão hereditária (trissomia21, trissomia 18, sindrome de klinefelder)

Origem metabólica: alterações metabólicas,endócrinas

Doenças cerebras graves: tumores na região cerebral,

desordens degenerativas Desordens psíquicas: autismo,esquizofrenia

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Causas Causas externas ao indivíduo

Fatores pré-natais: infecções, intoxicações (rubéola,sífilis, toxoplasmose...) desnutrição materna, álcool,cigarros

Fatores peri-natais: (nascimento – 1 mês de vida) faltade assistência, traumas no parto, prematuridade,

hipóxia... Fatores pós-natais: quedas, desnutrição, desidratação...

Fatores ambientais: ausência de estimulações noambiente, relações afetivas

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Características dos alunos com

deficiência intelectual Área motora: alterações de motricidade fina

(coordenação, manipulação)

 Área cognitiva: dificuldade na aprendizagem deconceitos abstratos, focar a atenção, memorização

 Área da comunicação: dificuldade de comunicação ,dificuldade nas relações

 Área sócio-educacional: discrepância entre idademental e idade cronológica (pares de mesma idadecronológica...)

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Orientações Focar a atenção

Contextos reais

Situações de aprendizagem positivas e significativas Dividir tarefas e partes, graduando

Motivar, elogiar, valorizar auto-estima

 Aprendizados para qualidade de vida

Situações do cotidiano (utensílios, cálculos...) Diferentes tipos de linguagem

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Orientações Acreditar no potencial do aluno

 Acompanhar o processo de aprendizagem do aluno – melhor forma de aprender

Sistema de companheirismo

Grupos de aprendizado cooperativo Contar histórias para ensinar conceitos abstratos

Preparar versões simplificadas do material didático

Posição do aluno Habilidades interpessoais

 Adaptações de conteúdos

Progresso individual do aluno

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 Alunos que fazem tratamentos clínicos – psicológicos

Socialização da vida educacional do aluno

Escola, família Testes psicológicos

Qualidade comprometida

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Necessidades ao aluno Desenvolver a criatividade

Capacidade para conhecer o mundo e a si mesmo

Desconsiderar o fato que a pessoa é um indivíduo(formação, experiências de vida)

Estimulação e convívio social

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Algumas síndromes -

deficiência intelectual Síndrome de Down: resultado de cópia extra do

cromossomo 21 – alteração fenótipo

Síndrome do X frágil: alteração do cromossomo X quecausa deficiência intelectual, alterações decomportamento (hiperatividade), linguagem

Síndrome de Williams: mais rara, dificuldade

raciocínio espacial, CMF Síndrome de Rett: mais frequente em meninas,

desenvolvimento normal até 1 ano – estagnação nodesenvolvimento, desaceleração cranio

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Inteligências Múltiplas Teoria sobre inteligência que considerou o cérebro

diretamente

Howard Gardner – sete formas distintas de inteligência

Linguistica

Matemática lóigca

Espacial

Corporal sinestésica Intrapessoal

interpessoal

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“A definição de inteligência por Gardner, além de ter a vantagem de ser inclusiva, também tem a dereconhecer formas de inteligência que não são

normalmente reconhecidas nas culturasindustrializadas” (p. 91)

Síndrome Alcoólica Fetal: 1973. Anomalias cerebrais.Incapacidade de aprendizado, hiperatividade,problemas sociais. 1/700.

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Inclusão de alunos com

deficiência intelectual Stainback (1998): novos caminhos educacionais

Modificação curricular

 Atender outras habilidades (artes, música, dança) Compartilhar aprendizagem – parceria educacional

Mantoan (1984) – conteúdos construtivistas – liberdade e autodeterminação, poder de decisão,

crítica, iniciativa na resolução de conflitos Colaboração da família e da sociedade

Nova estrutura: materias, disciplinas e conteúdosprogramáticos

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Outras áreas que devem ser

privilegiadas Afetiva

Independente, iniciativas próprias Respeito aos sentimentos dos outros e expresse os seus

 Aluno atento e interessado em conhecer o meio que ocerca

Capaz de encontrar soluções Mantenha-se motivado a participar das atividades

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Outras áreas...Social

Interações sociais com adultos Trocas sociais com pares – cooperação

 Aprendizagem de regras sociais

Construa regras e normas de conduta compatíveis com

o estágio de desenvolvimento

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Outras áreas...

Perceptivo-motora Coordena movimentos diferentes, envolvendo

coordenação motora grossa e fina

Cognitiva

 Aluno agir livremente sobre um meio físico rico emestímulos – estabelecer relações

Consciência das relações espaciais, causais, temporais

Linguagem oral – desenho, brincadeira Coordene representações – relações lógicas

Conhecimentos sociais – adaptação à vida.

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Deficiência Visual Função do sistema visual: converter energia luminosa

em atividade neural que tenha significado

Principal experiência sensorial

“O cérebro humano é muito mais usado para a visão doque para qualquer outro sentido. É através da visão queadquirimos mais da metade dos conhecimentos a

respeito do mundo que nos cerca” (p. 96) Enxergar demanda uma aprendizagem

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Deficiente visual:

“ a pessoa que apresente acuidade visual igual oumenor que 20/200 no melhor olho, após a melhorcorreção ou campo visual inferior a 20 (tabela deSnellen), ou ocorrência simultânea de ambas assituações” (p. 96)

1,5% das pessoas apresentem deficiência visual 2 grupos: baixa visão (visão subnormal) – 80% e

cegueira - 20%

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Causas poderiam ser prevenidas com medidas deprevenção (programas de saúde, aconselhamentogenético, vacinação, acompanhamento pré-natal...)

Saber quando a deficiência visual aconteceu (gradualou súbita)

 Associação com outras deficiências, aspectos

hereditários, ambientais e tratamentos recebidos. Nasce com sentidos visuais – memórias visuais

Sem sentidos visuais – forma diferente derepresentação dos objetos e pessoas

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Pessoas com baixa visão – necessitam de auxílio óptico(óculos, lupa, lentes)

 Algumas patologias como miopia, estrabismo... Nãoconstituem como deficiência visual, mas precisam detratamento

 Aluno com cegueira necessita do sistema braille para

aprender a ler e escrever, além de outros recursosespeciais

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Aluno com deficiência em sala

de aula Danielson e Lamb: processo de leitura e aquisição de

habilidades são iguais para ambas crianças (videntes ecegas)

Crianças com cegueira: estímulos táteis disponíveis namesma proporção que impressos normais

Ponto de partida: próprio mundo de experiência

Período pré-escolar: oportunidades com a escrita emBraille para alunos com cegueira

Etiquetador

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Orientações aos professores Nome do aluno – participação em atividades

Informar se se ausentar

Informar sobre acontecimentos Escrever na lousa – ler em voz alta

Opções em relevo – observar pelo tato

Sentar-se no centro da sala – iluminação

Informações verbais Participativo, ativo e integrado

Turma apresentar-se ao aluno

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Orientações aos professores Não superproteger

Guia vidente

Dar uma volta na classe – móveis... Mudança no mobiliário – avisar ao aluno

Posição com precisão – referências

Lanche

 Atividades com vendas nos olhos Instrumento para aprendizado de matemática – sorobã

ou ábaco

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Sistema Braille 1580

Código universal de leitura tátil e de escrita – LouisBraille

 Acompanhar com os dedos letras romanas, em relevo

63 símbolos diferentes – textos literários

Estudos recentes comprovam que a leitura tátil é 3

 vezes mais fatigante que a leitura visual Depois de certo tempo, o dedo indicador perde a

sensibilidade

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Atividades de vida diária Programa de atividades às pessoas cegas

 Auto-suficiência, motivação para crescimento pessoal,atitudes e valores positivos

Orientação e mobilidade:

 Autoproteção

Bengala longa

Cão guia