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O discurso sobre a qualidade na educação sempre faz referência à tecnologia, descurando que a verdadeira qualidade consiste no tipo de relação humana que se estabelece em qualquer ambiente, sobretudo o escolar.
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ESCOLA, EDUCAÇÃO E QUALIDADE
OBJETIVOS
Os objetivos da pesquisa foram: levantar as concepções de qualidade da e na
educação, conforme percebidas pelos profissionais que atuam em instituições de ensino da cidade;
verificar quais as atividades e procedimentos das instituições onde trabalham justificam a “qualidade” das mesmas;
destacar quais os pontos que melhor caracterizam a qualidade nas instituições onde realizam seu trabalho educativo;
perceber quais os pontos que devem ser superados para que a “qualidade” seja uma realidade mais concreta.
SUJEITOS
Foram entrevistadas 51 (cinqüenta e uma) pessoas, todas ligadas, enquanto profissionais, a uma ou mais instituições de ensino. No total foram 43 docentes, 5 coordenadores, 1 diretor, 1 inspetor e 1 auxiliar de coordenação, sendo 44 do sexo feminino e 7 do sexo masculino, com idades variando entre 21 e 56 anos (média de 37 anos). Desse universo, 11 têm somente o ensino médio, 27 possuem curso superior, 12 cursaram especialização e apenas 1 tem mestrado.
AMBIENTES
Os profissionais foram entrevistados em seu próprio local de trabalho. Assim, 14 estavam ambientados em instituições de ensino privadas/particulares, 6 em instituições cooperadas, 3 em instituições públicas municipais e 1 em instituição conveniada. A maioria – 27 das pessoas entrevistadas – estava ligada a instituições públicas estaduais.
METODOLOGIAA pesquisa baseou-se em um questionário
composto de 19 questões, sendo 02 fechadas e dicotômicas, 11 de múltipla escolha (fechadas ou encadeadas) e 07 abertas. A diretividade ficou por conta da própria estrutura do questionário, com os aplicadores limitando-se, no máximo, a esclarecer as questões encadeadas. Não houve uma preocupação com a segmentação dos profissionais, quanto ao cargo ocupado, nem quanto ao nível do ensino a que estivesse ligado (se educação infantil, ensino fundamental ou ensino médio). Buscou-se uma segmentação mais definida em relação ao sistema de ensino (se privado/particular ou público).
Cargo/função
84%
10% 2%2%2%
Professor Coordenador Diretor Inspetor Aux Coord.
RESULTADOS
Escolaridade
22%
52%
24%2% 0%
Médio Superior Especialização Mestrado Doutorado
Escola em que trabalha
53%
27%
12%2% 6%
Pública Privada Cooperada Conveniada Outro (Munic.)
Educação em sua escola é de qualidade?
69%2%
29%0%
SIM NÃO Em Termos Sem Opinião
Freqüência com que faz cursos de atualização/capacitação pela escola
58%26%
10% 6%
Frequentemente Às Vezes Raramente Nunca
Escola deve ter outras "missões" além de "educar"
90%
10%
SIM NÃO
Violência interfere na vida escolar
45%
41%
10% 4%0%
Totalmente Muito Medianamente Pouco Nada
"Serviços" que a escola deve estender a seus alunos
43 41 3833
2821 19
14 13 114 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
05
101520253035404550
Estruturas / elementos que a sua escola possui
47 45 4338
33 31 27 2722
11 11 93 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1
05
101520253035404550
Pát
io c
ober
to
Bib
liote
ca
Jard
im
Labo
rató
rio/C
iênc
ias
Par
que
Out
ros
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Enf
erm
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Sal
a de
con
tos
Rep
rogr
afia
Sal
a de
pas
tora
l
Sal
a de
mat
eria
ispe
dagó
gico
s
Cap
ela
Qui
osqu
es
Min
igin
ásio
Classe de proveniência dos alunos
0% 22%
20%
38%
18% 2%
Alta Média Alta Média Média Baixa Baixa NR
A breve pesquisa revelou que aquelas pessoas que trabalham na educação escolar acentuam, em um percentual bastante elevado, as relações humanas estabelecidas no processo educativo: sejam entre corpo docente e discente, sejam entre equipe educativo-pedagógica e família, sejam entre a própria equipe técnica-pedagógica e administrativa.
Isso nos levou à hipótese de que, mesmo reconhecendo a importância da qualidade formal no processo educativo, as profissionais e os profissionais da educação escolar advogam a necessidade de um passo além, o que poderíamos reconhecer, com DEMO, como sendo a qualidade política.
A qualidade “diferenciada”, plena, que forja a educação integral, que instaura a verdadeira formação de qualidade envereda pela qualidade política – caracterizada pelo agir comprometido com a ética, que leva ao reconhecimento do “outro como um si mesmo”, diria Ricoeur. O agir qualitativamente, no sentido pleno (formal e político do termo), visa a educação plena para a plenitude da sociedade...