Escola Secundária Poeta Al Berto 7520-902 - Sines Ano ...€¦ · Paisagens geológicas Os minerais e as rochas Rochas sedimentares Dinâmica externa da Terra Caracterizar a paisagem

1

2 DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver

3 CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.

4 Indicar também a forma de avaliação do trabalho interdisciplinar, caso exista, para além de outra da própria disciplina.

Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 – 7520-902 - Sines

Ano letivo: 2018/2019

Planificação Anual

Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Disciplina: Ciências Naturais Docente: Ana Diniz e Glória Patrício Manual adotado: Antunes, Cristina; Bispo, Manuela; Guindeira, Paula. “Descobrir a Terra” – 1ª edição, Areal Editores, Porto

Ensino: Básico Ano: 7º

Tema/Domínio: Terra em transformação

N.º de

aulas Conteúdos

Aprendizagens Essenciais (Conhecimentos, capacidades e

atitudes)

Ações/ Estratégias de

ensino Recursos

Descritores

do perfil do

aluno (ACPA)

1

Interdisci-

plinaridade/ DAC

2 e/ou

CD3

Instrumentos

de Avaliação4

27

Dinâmica externa da Terra

Paisagens geológicas Os minerais e as rochas

Rochas sedimentares

Dinâmica externa da Terra

Caracterizar a paisagem envolvente da escola (rochas dominantes, relevo), a partir de dados recolhidos no campo.

Distinguir mineral de rocha, com base em amostras de mão.

Identificar alguns minerais (biotite,calcite, feldspato, moscovite, olivina, quartzo), em

amostras de mão derochas e/ou de minerais.

Relacionar a ação de agentes de geodinâmica externa (água, vento e seres vivos) com a modelação de diferentes paisagens, privilegiando o contexto português.

Exploração do manual escolar. Análise de figuras, esquemas e diagramas. Interpretação de textos e gráficos. Organização sistematizada de leitura e estudo autónomo.

Conhecedor /sabedor/culto/informado (A, B, G, I, J)

Crítico /Analítico

(A, B, C, D, G)

Ciências Físico-

Químicas

Projeto a Desenvolver

Um Olhar Diferente Sobre o(a)s Oceanos

/Praias

Testes de Avaliação Sumativa

Fichas de

Aplicação de Conhecimentos

Grelha de Observação de

Aulas

DAC Grelhas de observação

Dossiê/portfólio

de grupo.

5




Tema/ Domínio

N.º de

aulas Conteúdos

Aprendizagens Essenciais (Conhecimentos, capacidades e

atitudes)


ensino Recursos

Descritores

do perfil do

aluno (ACPA)

5

Interdisci-

plinaridade/ DAC

6 e/ou

CD7

Instrumentos

de Avaliação8

Interpretar modelos que evidenciem a dinâmica de um curso de água (transporte e deposição de materiais), relacionando as observações efetuadas com problemáticas locais ou regionais de cariz CTSA.

Explicar processos envolvidos na formação de rochas sedimentares (sedimentogénese e diagénese) apresentados em suportes diversificados (esquemas, figuras, textos).

Distinguir rochas detríticas, de quimiogénicas e de biogénicas em amostras de mão.

Relacionar diferentes tipos de paisagens sedimentares com factores que condicionam a sua formação, partindo de exemplos existentes em Portugal.

Tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e uso do saber, bem como a mobilização do memorizado. Realização de atividades práticas, de carácter experimental/laboratorial. Estabelecer relações intra e interdisciplinares Realização de fichas de trabalho. Elaboração de mapas de conceitos Participação em eventuais Projetos dentro/fora da escola.

Autoavaliador Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)

Comunicador (A, B, D, E, H)

10

Estrutura interna da Terra

Fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra


Sistematizar informação sobre a Teoria da Deriva Continental, explicitando os argumentos que a apoiaram e que a fragilizaram, tendo em conta o seu contexto histórico.

Discutir a importância da Ciência e da tecnologia para o conhecimento da morfologia e da expansão dos fundos oceânicos.

Relacionar a expansão e destruição dos fundos oceânicos com os limites tectónicos e as placas tectónicas, bem como com a constância do volume e da massa da Terra.

Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando a idade e o paleomagnetismo das rochas que os constituem com a distância ao eixo da dorsal médio oceânica.

Discutir a importância da Ciência e da tecnologia para o conhecimento da morfologia e da expansão dos fundos oceânicos.

Relacionar a expansão e destruição dos fundos oceânicos com os limites tectónicos e as placas tectónicas, bem como com a constância do volume e da massa da Terra.

Caracterizar a morfologia dos fundos oceânicos, relacionando a idade e o paleomagnetismo das rochas que os constituem com a distância ao eixo da dorsal médio oceânica.

Exploração do manual

escolar.

Visualizar documentos em vídeo. Explorar animações ilustrativas da teoria da deriva continental e debate do seu conteúdo Fazer predições. Criar objeto, texto ou solução face a um desafio. Debates Aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes. Promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões.


Criativo

(A,C,D,J)

Crítico

/Analítico (A, B, C, D, G)


Respeitador da diferença

do outro (A, B, E, F, H)


Fichas de



Aulas

28

Ocorrência de falhas e dobras

Consequências da dinâmica

interna da Terra

Atividade vulcânica

Explicar a deformação das rochas (dobras e falhas), tendo em conta o comportamento dos materiais (dúctil e frágil) e o tipo de forças a que são sujeitos, relacionando-as com a formação de cadeias montanhosas e vales.

Distinguir comportamento frágil de comportamento dúctil, em materiais diversos, com base numa atividade prática laboratorial., valorizando a interdisciplina.

Identificar, em esquema e imagem, as deformações observadas nas rochas existentes nas paisagens.

Consequências da dinâmica interna da Terra

Planificar e implementar atividades laboratoriais/experimentais tendo como objetivo simular aspetos de atividade vulcânica, analisando criticamente o procedimento adotado e os resultados obtidos.

Identificar os principais aspetos de uma atividade vulcânica, em esquemas ou modelos, e estabelecendo as possíveis analogias com o contexto real em que os fenómenos acontecem.

Relacionar os diferentes tipos de edifícios vulcânicos com as características do magma e o tipo de atividade vulcânica que lhes deu origem.

Distinguir diferentes manifestações de

Promover o estudo

autónomo com o apoio do

professor, identificando

quais os obstáculos e

formas de os ultrapassar.


escolar.

Análise de figuras,

esquemas e diagramas.

Interpretação de textos e

gráficos.

Análise de mapas globais sobre a distribuição de sismos e de vulcões, incluindo no território português (Açores).

Realização de atividades

práticas, de carácter

experimental / laboratorial.

Sistematizador/

organizador (A, B, C, I, J)


Crítico

/Analítico (A, B, C, D, G)


Fichas de


Relatórios Escritos Simples

Trabalhos de Pesquisa com Apresentação

Oral


Aulas

Rochas magmáticas Rochas metamórficas Paisagens geológica

vulcanismo secundário.

Identificar vantagens e desvantagens do vulcanismo principal e secundário para as populações locais, bem como os contributos da ciência e da tecnologia para a sua previsão e minimização de riscos associados.

Identificar através da observação e caraterização de amostras de mão, diferentes tipos de rochas plutónicas (granito) e vulcânicas (basalto), relacionando as suas características com a sua génese.

Explicar a formação das rochas magmáticas plutónicas e vulcânicas, atendendo às condições de formação.

Identificar através da observação e caracterização de amostra de mão, diferentes tipos de rochas metamórficas (xisto, mármores e quartzitos).

Relacionar a pressão com a foliação (xistos) e a temperatura com a recristalização (mármore).

Relacionar o tipo de estrutura que a rocha apresenta com o tipo de metamorfismo que lhe deu origem, em amostras de mão.

Identificar aspetos característicos de paisagens magmáticas.

Relacionar a morfologia das paisagens metamórficas com o tipo de rochas nelas existentes, com base em exemplos existentes em Portugal.

Organização

sistematizada de leitura e

estudo autónomo.

Estabelecer relações intra

e interdisciplinares

Exploração dos conceitos

associados ao ciclo das

rochas, com recurso a

apresentações eletrónicas

e exercícios interativos.


de resolução de

problemas.

Tarefas de pesquisa sustentada por critérios, com apresentação oral

Criativo

(A, C, D, J)

Indagador

/Investigaor (C, D, F, H, I)

Sistematizador/

organizador (A, B, C, I, J)

Participativo

/colaborador

(B,C,D,E,F)

Responsável /autónomo

(C,D,E,F,G,I,J)

Ciclo das rochas Exploração de recursos geológicos

Atividade sísmica

Interpretar informação relativa ao ciclo das rochas, integrando conhecimentos sobre rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas e relacionando-os com as dinâmicas interna e externa da Terra.

Identificar os principais grupos de rochas existentes em Portugal em cartas geológicas simplificadas e reconhecer a importância do contributo de outras ciências para a compreensão do conhecimento geológico.

Relacionar algumas características das rochas e a sua ocorrência com a forma como o Homem as utiliza, a partir de dados recolhidos no campo.

Analisar criticamente a importância da ciência e da tecnologia na exploração sustentável dos recursos litológicos, partindo de exemplos teoricamente enquadrados em problemáticas locais, regionais,nacionais ou globais.

Explicar a ocorrência de sismos enquanto fenómeno de libertação de energia, resultante das propriedades físicas dos materiais, no interior da Terra.

Distinguir hipocentro de epicentro sísmico e intensidade de magnitude sísmica.

Distinguir a Escala de Richter da Escala Macrossísmica Europeia.

Interpretar sismogramas e cartas de isossistas nacionais, valorizando o seu papel

Discussão em grande

grupo.

Debate sobre as regiões

de Portugal onde é

possível encontrar uma

prevalência de rochas

magmáticas ou de rochas

metamórficas.

Debate sobre as

vantagens e

desvantagens do uso dos

recursos geológicos pelo

ser humano e sobre a

importância da ciência e

da tecnologia no seu uso

sustentável

Debate sobre a relação dos limites das placas tectónicas com a distribuição dos sismos e dos vulcões.

Aceitar ou argumentar pontos de vista diferente.

Elaboração de mapas de

conceitos

Sistematização de

aprendizagens através da

construção de mapas de

conceitos.

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Cuidador de si

e do outro (B, E, F, G)

Indagador


Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H)

Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)

Questionador

(A,F,G,I,J)

8


A Terra conta a sua história

Fósseis e sua importância para a reconstituição da história da Terra

na identificação do risco sísmico de uma região.

Discutir medidas de proteção de bens e de pessoas, antes, durante e após um sismo, bem como a importância da ciência e da tecnologia na previsão sísmica.

Explicar a distribuição dos sismos e dos vulcões no planeta Terra, tendo em conta os limites das placas tectónicas.

Relacionar os fenómenos vulcânicos e sísmicos com os métodos diretos e indiretos e com a sua importância para o conhecimento da estrutura interna da Terra, explicitando os contributos da ciência e da tecnologia para esse conhecimento.

Discutir potencialidades e limitações dos métodos diretos e indiretos no conhecimento da estrutura interna da Terra.

Caraterizar, a partir de esquemas, a estrutura interna da Terra, com base nas propriedades físicas e químicas (modelo geoquímico e modelo geofísico).

A Terra conta a sua história

Simular, através de uma atividade laboratorial, a formação de fósseis e diferentes processos de fossilização, analisando criticamente o procedimento adotado e os resultados obtidos.

Identificar as principais etapas da formação de fósseis e estabelecer as possíveis

Realização de fichas de

trabalho.

.

Exploração do manual escolar.

Realização de atividades práticas, de carácter experimental/laboratorial

Organização sistematizada

Autoavaliador


Crítico

Analítico (A, C, D, I)


Fichas de


Relatórios Escritos Simples

Grandes etapas da história da Terra

analogias entre as mesmas e o contexto real em que os fenómenos acontecem.

Interpretar informação diversificada sobre diferentes tipos de fossilizações, partindo de questões teoricamente enquadradas.

Explicar o contributo do estudo dos fósseis e dos processos de fossilização para a reconstituição da história da vida na Terra.

Distinguir tempo histórico de tempo geológico em documentos diversificados, valorizando saberes de outras disciplinas.

Explicitar os princípios do raciocínio geológico e de datação relativa e reconhecer a sua importância para a caracterização das principais etapas da história da Terra (eras geológicas).

Relacionar as diferentes etapas da história da Terra (eras geológicas) com o aparecimento, a evolução e a extinção dos principais grupos de animais e de plantas.

de leitura e estudo

autónomo.

Interpretação de textos e gráficos. Análise de figuras, esquemas

e diagramas.

Construção de uma linha

de tempo com a

localização dos principais

acontecimentos

geológicos e do

aparecimento dos

diferentes tipos de seres

vivos.

Realização de atividades de resolução de problemas. Pesquisa sobre o património paleontológico de Portugal.


Criativo

(A, C, D, J)

Indagador



(C, D, E, F, G, I, J)

Participativo

/colaborador

(B, C, D, E, F)


Oral


Aulas

4

Ciência geológica e sustentabilidade da

Vida na Terra

Conhecimento geológico e sustentabilidade da vida na Terra

Ciência geológica e sustentabilidade da vida na Terra

Relacionar o ambiente geológico com a saúde e a ocorrência de doenças nas pessoas, nos animais e nas plantas que vivem nesse ambiente, partindo de questões problemáticas locais, regionais ou nacionais.

Explicitar a importância do conhecimento geológico para a sustentabilidade da vida na Terra.

Discussão alargada Elaboração de mapas de conceitos. Realização de fichas de trabalho.

Participação em eventuais Projetos dentro da escola. Organização de uma campanha de sensibilização sobre os problemas de saúde provenientes de materiais e processos geológicos, como o arsénico, flúor e radão, entre outras.

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Respeitador da diferença/

do outro (A, B, E, F, H)

Sistematizador

(A, C, E)

Autoavaliador

Criativo

(A, C, D, J)

Indagador



(C, D, E, F, G, I, J)


Participativo

/colaborador


Oral


Aulas

Áreas de Competências do Perfil dos Alunos (ACPA)

A Linguagens e textos;

B Informação e comunicação;

C Raciocínio e resolução de problemas;

D Pensamento crítico e pensamento criativo;

E Relacionamento interpessoal;

F Desenvolvimento pessoal e autonomia;

G Bem-estar, saúde e ambiente;

H Sensibilidade estética e artística;

I Saber científico, técnico e tecnológico;

J Consciência e domínio do corpo.

Apresentação de trabalhos com auto e heteroavaliação.

(B, C, D, E, F)

Organizador (A, B, C, I, J)

Cuidador de si

e do outro (B, E, F, G)

Autoavaliador

Escola Secundária Poeta Al Berto Código 403192 – 7520-902 - Sines



Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Disciplina: Biologia e Geologia Docentes: Ana Diniz e Glória Patrício Manual adotado: MATIAS, O., et al. (2008). Biologia e Geologia 10 Porto: Areal Editores.

Ensino: Secundário Ano:10.º

Tema/Domínio: Geologia e métodos - N.º de aulas: 37

N.º

de

au

las

Conteúdos Aprendizagens Essenciais

(Conhecimentos, capacidades e atitudes) Ações/ Estratégias de

ensino Recursos

Descritores

do perfil do

aluno (ACPA)

1

Interdisci-

plinaridade/ DAC

2 e/ou

CD3

Instrumentos

de Avaliação4

8

9

12

8

1. A Terra e os seus subsistemas

em interação.

1.1-Subsistemas terrestres:

a) Geosfera

b) Atmosfera

c) Hidrosfera

d) Biosfera

1.2-Interação dos subsistemas

2. As rochas, arquivos que

relatam a História da Terra.

2.1. Rochas

Sedimentares.

2.2. Rochas

Magmáticas.

2.3. Rochas

Metamórficas.

2.4. Ciclo das Rochas.

3.A medida do tempo e a idade

da Terra.

3.1. Idade relativa e idade

radiométrica.

3.2. Memória dos tempos

geológicos.

4.A Terra, um planeta em

mudança.

4.1. Princípios básicos do

raciocínio geológico.

-Interpretar situações identificando exemplos de

interações entre os subsistemas terrestres

(atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera).

- Explicar o ciclo litológico com base nos

processos de génese e características dos vários

tipos de rochas, selecionando exemplos que

possam ser observados em amostras de mão no

laboratório e/ou no campo.

-Utilizar princípios de raciocínio geológico

(atualismo, catastrofismo e uniformitarismo) na

interpretação de evidências de factos da história

da Terra (sequências estratigráficas, fósseis, tipos

de rochas e formas de relevo).

-Interpretar evidências de mobilismo geológico

com base na teoria da Tectónica de Placas (placa

litosférica, limites divergentes, convergentes e

transformantes/conservativos, rift e zona de

subducção, dorsais e fossas oceânicas).

-Distinguir processos de datação relativa de

absoluta/ radiométrica, identificando exemplos

das suas potencialidades e limitações como

métodos de investigação em Geologia.

- Relacionar a construção da escala do tempo

geológico com factos biológicos e geológicos da

história da Terra.

Promover estratégias que

desenvolvam o

pensamento crítico e

analítico dos alunos,

incidindo em:

- análise de factos, teorias,

situações, identificando os

seus elementos ou dados; -

problematização de

situações reais próximas

dos interesses dos alunos;

- elaboração de opiniões

fundamentadas em factos

ou dados (por exemplo

textos com diferentes

pontos de vista) de

natureza disciplinar e

interdisciplinar;

-mobilização de discurso

oral e escrito de natureza

argumentativa (expressar

uma posição, apresentar

argumentos e contra-

argumentos).


envolvam por parte do

aluno:

Crítico/Analític

o (A, B, C, D,

G)

Indagador/

Investigador

(C, D, F, H, I)

Diagnóstica:

Guião ou ficha

Trabalho

experimental

(relatório e aula)

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Sumativa:

QG1

Teste n.º1

4.1.1. O presente é a chave do

passado (Atualismo Geológico).

4.1.2.Processos violentos e

tranquilos: Catastrofismo e

uniformitarismo.

4.2. O mobilismo geológico. As

placas tectónicas e os seus

movimentos.

- pesquisa autónoma e

criteriosa sobre as

temáticas em estudo;

- aprofundamento de


requeiram/induzam por

parte do aluno:

- aceitação de pontos de

vista diferentes;

- respeito por diferenças de

características, crenças,

culturas ou opiniões.

Informação

Promover estratégias

envolvendo tarefas em

que, com base em

critérios, se oriente o

aluno para:

- autoanálise com

identificação de pontos

fracos e fortes das suas

aprendizagens, numa

perspetiva de

autoaperfeiçoamento;

- descrição de processos

de pensamento usados na

realização de uma tarefa

ou abordagem de um

problema;

- integração de feedback

de pares para melhoria ou

aprofundamento de

saberes;

- reorientação do seu

trabalho, individualmente

ou em grupo, a partir de

feedback do professor.

Respeitador da

diferença/ do

outro (A, B, E,

F, H)

Autoavaliador

(transversal às

áreas)

Tema/Domínio: - A Terra – um planeta muito especial N.º de aulas: 20

N.º

de

au

las Conteúdos Aprendizagens Essenciais

(Conhecimentos, capacidades e

atitudes)


ensino

Recursos Descritores do

perfil do aluno

(ACPA)5

Interdisci-

plinaridade/

DAC6 e/ou CD

7

Instrumentos

de Avaliação

10

7

3

1. Formação do Sistema Solar.

1.1. Provável origem do Sol e

dos planetas.

1.2. Planetas, asteroides e

meteoritos.

1.3-A Terra-Acreção e

diferenciação.

2. A Terra e o Planetas

Telúricos

2.1. Manifestação da atividade

geológica.

2.2. Sistema Terra – Lua, um

exemplo paradigmático

3. A Terra um planeta único a

proteger

3.1. A face da Terra –

Continentes e fundos oceânicos.

3.2. Intervenção do Homem nos

Subsistemas terrestres

3.2.2-Impactos na geosfera

3.2.3-Proteção ambiental e

desenvolvimento sustentável.

Compreender como se formou o sistema solar.

Compreender que a Terra é um planeta que se

integra nos processos gerais de evolução de

todos os corpos do sistema solar.

Reconhecer que o nosso planeta tem

condições especiais, sendo o único conhecido

que serve de suporte a espécies vivas.

Identificar as principais estruturas que formam

os continentes e os fundos oceânicos.

Reconhecer a necessidade de uma gestão

racional dos recursos, de modo a permitir um

desenvolvimento sustentável.

Conhecer a existência de áreas de risco no

nosso país.

Aplicar procedimentos adequados à

preservação dos recursos naturais.

Visualização do filme

“Formação do Sistema

Solar” com preenchimento

do guião

Exploração de animações

do manual interativo, escola

virtual/PowerPoint.


trabalho e de exercícios do

manual.

Realização de trabalho

prático/atividades práticas.

- Crateras de impacto;

- Viagem à Lua (em grupo)

Trabalho de pesquisa sobre

Intervenção do Homem nos

Subsistemas terrestres.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/

Investigador (C,

D, F, H, I)

Respeitador da

diferença/ do

outro (A, B, E,

F, H)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Relatório

simples

Tema/Domínio: - Estrutura e dinâmica da geosfera N.º de aulas: 43

N.º

de

au



atitudes)


ensino

Recursos Descritores do

perfil do aluno

(ACPA)8

Interdisci-

plinaridade/

DAC9 e/ou

CD10

Instrumentos

de Avaliação

20

20

3

1. Métodos para o estudo do

interior da geosfera.

2.Vulcanologia

2.1. Conceitos básicos.

2.2. Vulcões e tectónica de

placas.

2.3. Minimização de riscos

vulcânicos – previsão e

prevenção

3. Sismologia.

3.1. Conceitos básicos.

3.2. Sismos e tectónicas de

placas.

3.3. Minimização de riscos

sísmicos – previsão e prevenção.

3.4. Ondas sísmicas e

descontinuidades internas.

4. Estrutura Interna da Terra.

4.1. Modelo segundo a

composição química.

4.2. Modelo segundo as

propriedades físicas (litosfera,

astenosfera, mesosfera e núcleo).

4.3. Análise conjunta dos

modelos anteriores

- Relacionar composição de lavas (ácidas,

intermédias e básicas), tipo de atividade

vulcânica (explosiva, mista e efusiva),

materiais expelidos e forma de edifícios

vulcânicos, em situações concretas/ reais.

-Explicar (ou prever) características de

magmas e de atividade vulcânica ativa com

base na teoria da Tectónica de Placas.

-Distinguir vulcanismo ativo de inativo,

justificando a sua importância para o estudo

da história da Terra.

-Localizar evidências de atividade vulcânica

em Portugal e os seus impactes

socioeconómicos (aproveitamento geotérmico,

turístico e arquitetónico).

-Planificar e realizar atividades laboratoriais

de simulação de aspetos de atividade

vulcânica, identificando analogias e diferenças

de escalas (temporal e espacial) entre os

modelos e os processos geológicos.

-Caracterizar as ondas sísmicas (longitudinais,

transversais e superficiais) quanto à origem,

forma de propagação, efeitos e registo.

-Interpretar dados de propagação de ondas

sísmicas prevendo a localização de

descontinuidades (Mohorovicic, Gutenberg e

Lehman-Relacionar a existência de zonas de

sombra com as características da Terra e das

ondas sísmicas.

-Determinar graficamente o epicentro de

sismos, recorrendo a sismogramas

simplificados.

-Usar a teoria da Tectónica de Placas para

analisar dados de vulcanismo e sismicidade

em Portugal e no planeta Terra, relacionando-

a com a prevenção de riscos geológicos.


envolvam por parte do

aluno:

- síntese e organização de

informação pertinente (por

exemplo, sumários, registos

de observações, relatórios

segundo critérios e

objetivos);

- planificação, revisão e

monitorização de tarefas;

- estudo autónomo,

identificando obstáculos e

formas de os ultrapassar.


impliquem por parte do

aluno: - problematização de

situações;

- formulação de questões

para terceiros, sobre

conteúdos estudados ou a

estudar;

- interrogação sobre o seu

próprio conhecimento.



aluno:

- comunicação uni e

bidirecional;

- apresentação de ideias,

questões e respostas, com

clareza.

Sistematizador/

organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Sumativa:

Trabalho

experimental

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Relatório

Completo

Testes n.º 2 e 3

4.3. Análise conjunta dos

modelos anteriores

-Discutir potencialidades e limitações dos

métodos diretos e indiretos, geomagnetismo e

geotermia (grau e gradiente geotérmicos e

fluxo térmico) no estudo da estrutura interna da

Terra.

-Interpretar modelos da estrutura interna da

Terra com base em critérios composicionais

(crosta continental e oceânica, manto e núcleo)

e critérios físicos (litosfera, astenosfera,

mesosfera, núcleo interno e externo).

-Relacionar as propriedades da astenosfera com

a dinâmica da litosfera (movimentos

horizontais e verticais) e Tectónica de Placas.

realização

.

Promover estratégias

envolvendo tarefas em

que, com base em

critérios, se oriente o

aluno para:

- autoanálise com

identificação de pontos

fracos e fortes das suas

aprendizagens, numa

perspetiva de

autoaperfeiçoamento;

- descrição de processos

de pensamento usados na

realização de uma tarefa

ou abordagem de um

problema;

- integração de feedback

de pares para melhoria ou

aprofundamento de

saberes;

- reorientação do seu

trabalho, individualmente

ou em grupo, a partir de

feedback do professor.

conteúdos estudados ou a

estudar;

- interrogação sobre o seu

próprio conhecimento.



aluno: - comunicação uni e

bidirecional;

- apresentação de ideias,

questões e respostas, com

clareza.

Participativo/ colaborador (B,

C, D, E, F)

Responsável/

autónomo (C, D, E, F, G, I,

J)

Cuidador de si

e do outro (B,

E, F, G)

Autoavaliador

(transversal às

áreas)

Tema/ Domínio: - Biodiversidade N.º de aulas: 25

N.º

de

au


(Conhecimentos, capacidades e atitudes)

Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores do

perfil do aluno

(ACPA)11

Interdisci-

plinaridade/

DAC12

e/ou

CD13

Instrumentos

de Avaliação

10

15

1. Biosfera

1.1. Diversidade

1.2. Organização

1.3-Extinção e conservação

2. A célula

2.1. Unidade estrutural e

funcional

2.2. Constituintes básicos

-Relacionar a diversidade biológica com

intervenções antrópicas que podem interferir na

dinâmica dos ecossistemas (interações bióticas/

abióticas, extinção e conservação de espécies). -

Sistematizar conhecimentos de hierarquia

biológica (comunidade, população, organismo,

sistemas e órgãos) e estrutura dos ecossistemas

(produtores, consumidores, decompositores)

com base em dados recolhidos em

suportes/ambientes diversificados (bibliografia,

vídeos, jardins, parques naturais, museus).

-Distinguir tipos de células com base em aspetos

de ultraestrutura e dimensão:

células procarióticas/ eucarióticas

(membrana plasmática, citoplasma, organelos

membranares, núcleo);

células animais/ vegetais (parede celulósica,

vacúolo hídrico, cloroplasto).

-Caracterizar biomoléculas (prótidos, glícidos,

lípidos, ácidos nucleicos) com base em aspetos

químicos e funcionais (nomeadamente a função

enzimática das proteínas), mobilizando

conhecimentos de Química (grupos funcionais,

nomenclatura).

-Observar células e/ou tecidos (animais e

vegetais) ao microscópio, tendo em vista a sua

caracterização e comparação


envolvam aquisição de

conhecimento, informação e

outros saberes, relativos aos

conteúdos das AE, que

impliquem:

- rigor, articulação e uso

consistente de conhecimentos;

- seleção, organização e

sistematização de informação

pertinente, com leitura e estudo

autónomo;


situações, identificando

elementos ou dados;

- memorização, compreensão,

consolidação e mobilização de

saberes intra e interdisciplinares.

Promover estratégias que criem

oportunidades para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar

terceiros em tarefas; - participar

de forma construtiva em trabalho

de grupo;

- fornecer feedback para melhoria

ou aprofundamento de ações.

Promover estratégias e modos

de organização das tarefas que

impliquem por parte do aluno:

- assunção de compromissos e

responsabilidades adequadas ao

solicitado;

- organização e realização

autónoma de tarefas;

- cumprimento de compromissos

contratualizados

Conhecedor/

sabedor/ culto/

informado (A,

B, G, I, J)

Indagador/

Investigador (C,

D, F, H, I)

Responsável/

autónomo (C, D,

E, F, G, I, J)

FQA

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Sumativa:

Trabalho

experimental

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Relatório escrito

Tema/ Domínio: - Obtenção de matéria N.º de aulas: 27

N.º

de

au



atitudes)

Ações/ Estratégias de ensino Recursos Descritores

do perfil do

aluno

(ACPA)14

Interdisci-

plinaridade/

DAC15

e/ou

CD16

Instrumentos

de Avaliação

10

17

1.Obtenção de matéria

pelos seres heterotróficos

1.1.Unicelularidade vs

pluricelularidade.

1.2. Ingestão, digestão e

absorção

2. Obtenção de matéria

pelos seres autotróficos.

2.1. Fotossíntese.

2.2. Quimiossíntese

-Distinguir ingestão de digestão

(intracelular e extracelular) e de absorção

em seres vivos heterotróficos com

diferente grau de complexidade

(bactérias, fungos, protozoários,

invertebrados, vertebrados). Interpretar o

modelo de membrana celular (mosaico

fluido) com base na organização e

características das biomoléculas

constituintes.

-Relacionar processos transmembranares

(ativos e passivos) com requisitos de

obtenção de matéria e de integridade

celular. Planificar e realizar atividades

laboratoriais/ experimentais sobre

difusão/ osmose, problematizando,

formulando hipóteses e avaliando

criticamente procedimentos e resultados.

-Integrar processos transmembranares e

funções de organelos celulares (retículo

endoplasmático, complexo de Golgi,

lisossoma, vacúolo digestivo) para

explicar processos fisiológicos.

-Aplicar conceitos de transporte

transmembranar (transporte ativo,

difusão, exocitose e endocitose) para

explicar a propagação do impulso

nervoso ao longo do neurónio e na

sinapse.

-Interpretar dados experimentais sobre

fotossíntese (espetro de absorção dos

pigmentos, balanço dos produtos das

fases química e fotoquímica),

mobilizando conhecimentos de Química

(energia dos eletrões nos átomos,

processos exoenergéticos e

endoenergéticos).

Promover estratégias que envolvam

aquisição de conhecimento,

informação e outros saberes, relativos

aos conteúdos das AE, que impliquem:

- rigor, articulação e uso consistente de

conhecimentos;

- seleção, organização e sistematização

de informação pertinente, com leitura e

estudo autónomo;

- análise de factos, teorias, situações,

identificando elementos ou dados;

- memorização, compreensão,

consolidação e mobilização de saberes

intra e interdisciplinares.


desenvolvam o pensamento crítico e

analítico dos alunos, incidindo em:

- análise de factos, teorias, situações,

identificando os seus elementos ou

dados;

- problematização de situações reais

próximas dos interesses dos alunos; -

elaboração de opiniões fundamentadas

em factos ou dados (por exemplo textos

com diferentes pontos de vista) de

natureza disciplinar e interdisciplinar;

- mobilização de discurso oral e escrito

de natureza argumentativa (expressar

uma posição, apresentar argumentos e

contra-argumentos).

Promover estratégias que criem

oportunidades para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar terceiros

em tarefas; - participar de forma

construtiva em trabalho de grupo;

- fornecer feedback para melhoria ou

aprofundamento de ações.

Conhecedor/

sabedor/ culto/

informado (A,

B, G, I, J)

Crítico/Analític

o (A, B, C, D,

G)

Indagador/

Investigador

(C, D, F, H, I)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Sumativa:

Trabalho

experimental

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Relatório

simples

Teste n.º 4

Tema/ Domínio: - Distribuição de matéria N.º de aulas: 30

N.º

de

au



atitudes)


perfil do aluno

(ACPA)17

Interdisci-

plinaridade/

DAC18

e/ou

CD19

Instrumentos

de Avaliação

15

15

1. Transporte nas plantas

1.1. Transporte no xilema.

1.2. Transporte no floema

2. O transporte nos animais

2.1. Sistemas de transporte.

2.2. Fluidos circulantes


mecanismos de transporte em xilema

e floema.

-Explicar movimentos de fluidos nas

plantas vasculares com base em

modelos (pressão radicular; adesão-

coesão tensão; fluxo de massa),

integrando aspetos funcionais e

estruturais.

-Planificar e executar atividades

laboratoriais/ experimentais relativas

ao transporte nas plantas,

problematizando, formulando

hipóteses e avaliando criticamente

procedimentos e resultados.

-Relacionar características estruturais

e funcionais de diferentes sistemas de

transporte (sistemas abertos e

fechados; circulação simples/ dupla

incompleta/ completa) de animais

(inseto, anelídeo, peixe, anfíbio, ave,

mamífero) com o seu grau de

complexidade e adaptação às

condições do meio em que vivem.

-Interpretar dados sobre composição

de fluidos circulantes (sangue e linfa

dos mamíferos) e sua função de

transporte.


desenvolvam o pensamento

crítico e analítico dos alunos,

incidindo em:


situações, identificando os seus

elementos ou dados;

- problematização de situações

reais próximas dos interesses dos

alunos;


fundamentadas em factos ou dados

(por exemplo textos com diferentes

pontos de vista) de natureza

disciplinar e interdisciplinar;

- mobilização de discurso oral e

escrito de natureza argumentativa

(expressar uma posição, apresentar

argumentos e contra-argumentos).


envolvam por parte do aluno:

- pesquisa autónoma e criteriosa

sobre as temáticas em estudo;

- aprofundamento de informação.



- problematização de situações;

- formulação de questões para

terceiros, sobre conteúdos

estudados ou a estudar;

- interrogação sobre o seu próprio

conhecimento.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/

Investigador (C,

D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Sumativa:

Trabalho

experimental

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Relatório escrito

Tema/ Domínio: - Transformação e utilização de energia pelos seres vivos N.º de aulas: 27

N.º

de

au



atitudes)


perfil do aluno

(ACPA)20

Interdisci-

plinaridade/

DAC21

e/ou

CD22

Instrumentos

de Avaliação

6

6

15

1-Fermentação

2-Respiração aeróbia

3-Trocas gasosas em seres

multicelulares

3.1-Nas plantas

3.2-Nos animais

-Interpretar dados experimentais

relativos a fermentação (alcoólica,

lática) e respiração aeróbia (balanço

energético, natureza dos produtos

finais, equação geral e glicólise como

etapa comum), mobilizando

conhecimentos de Química (processos

exoenergéticos e endoenergéticos).

-Relacionar a ultraestrutura de células

procarióticas e eucarióticas

(mitocôndria) com as etapas da

fermentação e respiração.

-Planificar e realizar atividades

laboratoriais/ experimentais sobre

metabolismo (fabrico de pão ou

bebidas fermentadas por leveduras),

problematizando, formulando

hipóteses e avaliando criticamente

procedimentos e resultados.


mecanismos de abertura e fecho de

estomas e de regulação de trocas

gasosas com o meio externo.

-Observar estomas, realizando

procedimentos laboratoriais e registos

legendados das observações

efetuadas.

-Relacionar a diversidade de

estruturas respiratórias (tegumento,

traqueias, brânquias, pulmões) dos

animais (inseto, anelídeo, peixe,

anfíbio, ave, mamífero) com o seu

grau de complexidade e adaptação às

condições do meio em que vivem.


desenvolvam o pensamento

crítico e analítico dos alunos,

incidindo em:


situações, identificando os seus

elementos ou dados;

- problematização de situações

reais próximas dos interesses dos

alunos;


fundamentadas em factos ou dados

(por exemplo textos com diferentes

pontos de vista) de natureza

disciplinar e interdisciplinar;

- mobilização de discurso oral e

escrito de natureza argumentativa

(expressar uma posição, apresentar

argumentos e contra-argumentos).



- pesquisa autónoma e criteriosa

sobre as temáticas em estudo;

- aprofundamento de informação.



- problematização de situações;

- formulação de questões para

terceiros, sobre conteúdos

estudados ou a estudar;

- interrogação sobre o seu próprio

conhecimento.

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/

Investigador (C,

D, F, H, I)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

Sumativa:

Trabalho

experimental

Trabalho de

pesquisa (grelha

de observação)

Relatório escrito

Teste n.º 5

Tema/ Domínio: - Regulação dos seres vivos N.º de aulas: 10

N.º

de

au



atitudes)


perfil do aluno

(ACPA)23

Interdisci-

plinaridade/

DAC24

e/ou

CD25

Instrumentos

de Avaliação

6

4

1. Regulação nervosa e

hormonal em animais

1.1. Termorregulação

1.2. Osmorregulação

2-Hormonas vegetais

-Compreender a importância da

homeostasia na manutenção da vida.

- Relacionar os processos de regulação

nos seres vivos com o controlo

efetuado pelo sistema nervoso e pelo

sistema hormonal.

- Compreender a transmissão das

mensagens nervosas ao longo dos

neurónios.

- Compreender diferentes

comportamentos dos animais com os

mecanismos de termorregulação.

- Compreender a importância da

osmorregulação na homeostasia.

- Identificar diferentes hormonas no

controlo do crescimento e

desenvolvimento das plantas.



- síntese e organização de

informação pertinente (por

exemplo, sumários, registos de

observações, relatórios segundo

critérios e objetivos);

- planificação, revisão e

monitorização de tarefas;

- estudo autónomo, identificando

obstáculos e formas de os

ultrapassar.

Sistematizador/

organizador

(A, B, C, I, J)

Formativa:

Fichas de

trabalho

Guião

1

ACPA – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:

A. Linguagens e textos B.Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento

interpessoal. F. Autonomia e desenvolvimento pessoal. G. Bem-estar e saúde. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber técnico e tecnologias. J. Consciência e domínio

do corpo.




5




do corpo.



8




do corpo.



11




do corpo.

12

DAC – Domínio de Autonomia Curricular: indicar a disciplina com que articula e as atividades /projeto a desenvolver 13

CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem. 14




do corpo.

15






do corpo.

18






do corpo.

21






do corpo.

24


CD – Cidadania e Desenvolvimento: idem.

Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais – 8.º Ano Ano letivo 2018/2019 1

Escola Secundária Poeta Al Berto

Código 403192 – 7520-902 - Sines



Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520

Disciplina: Ciências Naturais

Docentes: Abílio Ferreira, Ana Diniz e Irene Serrão.

Manual adotado: Antunes, Cristina; Bispo, Manuela e Guindeira, Paula - “Descobrir a Terra” – Areal Editores

Ensino: Básico

Ano: 8º Ano

1.º Período 2.º Período 3.º Período

N.º de aulas (tempos letivos) 38 38 20

Apresentação/Avaliação diagnóstica 1 0 0

Instrumentos de avaliação 6 6 4

Desenvolvimento Programático

Domínios N.º de

aulas

Domínios N.º de

aulas

Domínios N.º de

aulas 1. SISTEMA TERRA: DA CÉLULA À

BIODIVERSIDADE

1.1. Condições da Terra que permitem a

existência da vida 1.2. A Terra como um sistema capaz de

gerar vida

1.3. A célula – unidade básica da biodiversidade

2. ECOSSISTEMAS

2.1. Níveis de organização dos ecossistemas

2.2. Dinâmicas de interação – seres vivos e

o ambiente

18

11

2. ECOSSISTEMAS

2.3. Dinâmicas de interação entre os seres

vivos

2.4. A importância dos fluxos de energia na dinâmica dos ecossistemas

2.5. A importância dos principais ciclos

de matéria nos ecossistemas 2.6. A importância do equilíbrio dinâmico

dos ecossistemas para a sustentabilidade

do planeta Terra 2.7. Gestão dos ecossistemas

2.8. A influência das catástrofes no

equilíbrio dos ecossistemas 2.9. Medidas de proteção dos

ecossistemas

3. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS

RECURSOS

3.1. A classificação dos recursos naturais

3.2. A exploração e transformação dos recursos naturais

22

8

3. GESTÃO SUSTENTÁVEL DOS

RECURSOS

3.3. Ordenamento e gestão do território –

proteção e conservação da natureza 3.4. Ordenamento e gestão do território –

associações e organismos

3.5. Gestão de resíduos e da água e o desenvolvimento sustentável

3.6. O desenvolvimento científico e

tecnológico e a melhoria da qualidade de vida das populações humanas

14

Atividades PAA 1 1 1

Autoavaliação 1 1 1


Objetivos Gerais 1- Domínio cognitivo

• Compreender conceitos, modelos e teorias.

• Estabelecer relações causa e efeito.

• Identificar situações-problema.

• Analisar e interpretar informação diversificada de forma autónoma.

• Problematizar e formular hipóteses, realizar pequenas investigações, observar e interpretar dados.

• Utilizar diferentes formas de comunicação (oral e escrita).

• Utilizar corretamente terminologia científica.

• Manifestar sentido crítico.

• Localizar o contexto histórico e sociocultural em que surge o conhecimento.

• Compreender a evolução do conhecimento científico.

• Reconhecer as componentes políticas, económicas e éticas da ciência e da tecnologia.

• Analisar de forma crítica episódios da história da Ciência.

• Associar a ciência e a tecnologia como duas realidades interatuantes.

• Compreender que o conhecimento científico numa determinada época passa necessariamente pela análise e validação dos pares.

2- Domínio sócioafetivo

• Manifestar cooperação e autonomia.

• Desenvolver trabalho individual e cooperativo.

• Manifestar curiosidade e perseverança no trabalho.

• Valorizar o meio natural e os impactes de origem humana.

• Assumir responsabilidade individual e coletiva.


Domínio: TERRA: UM PLANETA COM VIDA N.º de aulas: 19

N.º de

aulas

Subdomínios Objetivos/Descritores Estratégias gerais/Atividades Recursos Instrumentos

de avaliação

1º

Per

íod

o

1

4

14

SISTEMA

TERRA: DA

CÉLULA À

BIODIVERSI

DADE

1.1. Condições

da Terra que

permitem a

existência da

vida

1.2. A Terra

como um

sistema capaz

de gerar vida

1.3. A célula –

unidade básica

da

biodiversidade

- Diagnosticar as dificuldades dos alunos.

- Identificar a posição da Terra no Sistema Solar, através de

representações esquemáticas.

- Explicar três condições da Terra que permitiram o

desenvolvimento e a manutenção da vida.

- Interpretar gráficos da evolução da temperatura, da energia solar

e do dióxido de carbono atmosférico ao longo do tempo

geológico.

- Descrever a influência da atividade dos seres vivos na evolução

da atmosfera terrestre.

- Inferir a importância do efeito de estufa para a manutenção de

uma temperatura favorável à vida na Terra.

- Descrever a Terra como um sistema composto por subsistemas

fundamentais.

- Argumentar sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.

- Discutir o papel da alteração das rochas e da formação do solo

na existência de vida no meio terrestre.

- Distinguir células procarióticas de células eucarióticas.

- Identificar organismos unicelulares e organismos pluricelulares.

- Enunciar as principais características das células animais e das

células vegetais.

- Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos.

- Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos.

Apresentação. Realização e

correção da ficha de diagnóstico

do manual.

Construção de mapas de

conceitos.

Diálogo/Debate de ideias com o

grupo-turma

Interpretação de gráficos,

esquemas, imagens e tabelas.

Realização de fichas de trabalho

formativas.


práticas e ou experimentais.

Elaboração de relatório

formativo.

Visualização de documentários

e exploração de apresentações

em PowerPoint.

Ficha de

avaliação

diagnóstica do

manual

Computadores

Internet

Manual adotado

Fichas de

trabalho

Material de

laboratório

Ficha de

diagnóstico

Formativa

Trabalhos

Laboratoriais/

Experimentais


Domínio: SUSTENTABILIDADE NA TERRA N.º de aulas: 19

N.º de

aulas

Subdomínios Objetivos/Descritores Estratégias gerais/Atividades Recursos Instrumentos

de avaliação

1º

Per

íodo

6

5

2

4

1

1

2. Ecossistemas

2.1. Níveis de

organização

dos

ecossistemas

2.2. Dinâmicas

de interação –

seres vivos e o

ambiente

- Apresentar uma definição de ecossistema.

- Descrever os níveis de organização biológica dos ecossistemas.

- Descrever a influência de cinco fatores abióticos (luz, água,

solo, temperatura, vento) nos ecossistemas.

- Apresentar exemplos de adaptações dos seres vivos aos fatores

abióticos estudados.

- Relacionar as alterações do meio com a evolução ou a extinção

de espécies.


conceitos

Diálogo/Debate de ideias com o

grupo-turma.

Análise de Estudo de caso.


esquemas, imagens e tabelas.

Realização de fichas de trabalho

formativas.



Elaboração de relatório.

Visualização de documentários

e exploração de apresentações

em PowerPoint.

Realização e correção de duas

fichas de avaliação.

PAA

Autoavaliação escrita.

Manual

adotado

Fichas de

trabalho

Material de

laboratório

Computadores

Internet

Relatório

Fichas de

avaliação



N.º de

aulas

Subdomínios Objetivos/Descritores Estratégias

gerais/Atividades

Recursos Instrumentos de

avaliação

2.º

Per

íodo

3

3

3

3

2. Ecossistemas

2.3. Dinâmicas

de interação

entre os seres

vivos

2.4. A

importância dos

fluxos de energia

na dinâmica dos

ecossistemas

2.5. A

importância dos

principais ciclos

de matéria nos

ecossistemas

2.6. A

importância do

equilíbrio

dinâmico dos

ecossistemas

para a

sustentabilidade

do planeta

Terra.

- Distinguir, dando exemplos, interações intraespecíficas de

interações interespecíficas.

- Identificar tipos de relações bióticas.

- Avaliar as consequências de algumas relações bióticas na

dinâmica dos ecossistemas.

- Explicar o modo como as relações bióticas podem conduzir à

evolução ou à extinção de espécies.

- Indicar formas de transferência de energia existentes nos

ecossistemas.

- Construir cadeias tróficas de ambientes marinhos, fluviais e

terrestres.

- Elaborar diversos tipos de cadeias tróficas a partir de teias

alimentares.

- Indicar impactes da ação humana que contribuam para a

alteração da dinâmica das teias alimentares.

- Explicar o modo como algumas atividades dos seres vivos

(alimentação, respiração, fotossíntese) interferem nos ciclos de

matéria.

- Explicitar a importância da reciclagem da matéria na dinâmica

dos ecossistemas.

- Interpretar as principais fases do ciclo da água, do ciclo do

carbono, do ciclo do oxigénio e do ciclo do azoto, a partir de

esquemas.

- Justificar o modo como a ação humana pode interferir nos

principais ciclos de matéria e afetar os ecossistemas.

- Descrever as fases de uma sucessão ecológica.

- Distinguir sucessão ecológica primária de sucessão ecológica

secundária.

- Explicitar as causas e as consequências da alteração do

equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.

- Concluir acerca da importância do equilíbrio dinâmico dos

ecossistemas para a sustentabilidade da vida no planeta Terra.


conceitos.

Diálogo/Debate de ideias

com o grupo-turma.


esquemas, imagens e

tabelas.


trabalho formativas.



Visualização de

documentários e exploração

de apresentações em

PowerPoint.

Fichas de

trabalho

Material de

laboratório

Computadores

Internet

Relatório



N.º

de

aulas


gerais/Atividades

Recursos Instrumentos

de avaliação

2.º

Per

íodo

4

3

3

2

2. Ecossistemas

2.7. A gestão dos

ecossistemas

pode contribuir

para alcançar as

metas de um

desenvolvimento

sustentável?

2.8. A influência

das catástrofes

no equilíbrio dos

ecossistemas

2.9. Medidas de

proteção dos

ecossistemas

- Apresentar uma definição de desenvolvimento sustentável.

- Diferenciar os serviços dos ecossistemas, ao nível da produção, da

regulação, do suporte e da cultura.

- Justificar o modo como os serviços dos ecossistemas afetam o bem-

estar humano.

- Distinguir, dando exemplos, catástrofes de origem natural de

catástrofes de origem antrópica.

- Descrever as causas das principais catástrofes de origem antrópica.

- Extrapolar o modo como a poluição, a desflorestação, os incêndios

e as invasões biológicas afetam o equilíbrio dos ecossistemas.

- Explicitar o modo como as catástrofes influenciam a diversidade

intraespecífica, os processos de extinção dos seres vivos e o

ambiente, através de pesquisa orientada.

- Indicar três medidas que visem diminuir os impactes das catástrofes

de origem natural e de origem antrópica nos seres vivos e no

ambiente.

- Identificar medidas de proteção dos seres vivos e do ambiente num

ecossistema.


conceitos.

Diálogo/Debate de ideias

com o grupo-turma


esquemas, imagens e

tabelas.





Realização de uma ficha de

aplicação de conhecimentos.

Visualização de

documentários e exploração

de apresentações em

PowerPoint.

.

Fichas de

trabalho

Material de

laboratório

Computadores

Internet

Testes

Ficha de

aplicação.


Representante de Grupo: Abílio Ferreira Coordenadora de Departamento: Fátima Correia

Data de entrega: 30 de setembro de 2018


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação

2.º

P/3

.º P

erío

do

2.º P

4

4

4

2

--------

3.º P

4

2

4

4

2

2

1

1

3.Gestão sustentável

dos recursos

3.1. A classificação

dos recursos naturais

3.2. A exploração e

transformação dos

recursos naturais

----------------------------

3.3. Ordenamento e

gestão do território –

proteção e

conservação da

natureza

3.4. Ordenamento e

gestão do território –

associações e

organismos

3.5. Gestão de

resíduos e da água e o

desenvolvimento

sustentável

3.6. O

desenvolvimento

científico e

tecnológico e a

melhoria da

qualidade de vida das

populações humanas

- Apresentar uma definição de recurso natural.

- Enunciar os critérios de classificação dos recursos naturais.

- Distinguir recursos energéticos de recursos não energéticos.

- Definir recursos renováveis e recursos não renováveis.

- Justificar a importância da classificação dos recursos

naturais.

- Identificar três formas de exploração dos recursos naturais.

- Descrever as principais transformações dos recursos

naturais.

- Inferir os impactes da exploração e da transformação dos

recursos naturais, a curto, a médio e a longo prazo.

- Propor medidas que visem diminuir os impactes da

exploração e da transformação dos recursos naturais.

- Referir medidas que estão a ser implementadas em Portugal

para promover a sustentabilidade dos recursos naturais.

- Apresentar um conceito de ordenamento do território.

- Indicar exemplos de instrumentos de ordenamento e gestão

do território.

- Enunciar as tipologias de Áreas Protegidas.

- Resumir três medidas de proteção e de conservação das

Áreas Protegidas em Portugal.

- Enumerar associações e organismos públicos de proteção e

de conservação da Natureza existentes em Portugal.

- Distinguir os diversos tipos de resíduos.

- Resumir a importância da promoção da recolha, do

tratamento e da gestão sustentável de resíduos.

- Propor medidas de redução de riscos e de minimização de

danos relativos à contaminação da água procedente da ação

humana.

- Identificar exemplos de desenvolvimento científico e

tecnológico na história da ciência.

- Debater os impactes ambientais, sociais e éticos de casos de

desenvolvimento científico e tecnológico.


conceitos.


esquemas, imagens e

tabelas.

Realização e correção de

duas fichas de avaliação

PAA


--------------------------------



Realização, com

apresentação, de um

trabalho de pesquisa.

Visualização de

documentários e

exploração de

apresentações em

PowerPoint.

Realização e correção de

uma ficha de avaliação.

PAA


Fichas de

trabalho

Fichas de

avaliação

Computador

Internet

Guião

Teste de avaliação

Apresentação oral

Teste de avaliação

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Ciências Naturais -9º Ano Ano letivo 2018/2019

1


Código 403192 – 7520-902 - Sines




Disciplina: Ciências Naturais

Docentes: Abílio Ferreira, Irene Serrão e Ana Diniz

Manual adotado: Cientic 9, Salsa. J, Cunha R.. Porto Editora

Ensino: Básico

Ano: 9º




Instrumentos de avaliação 8 8 6


Conteúdos N.º

aulas Conteúdos

N.º

aulas Conteúdos

N.º

aulas

Estrutura do corpo humano

O sistema reprodutor

A genética

Alimentação saudável

Sistema Digestivo

O sangue

2

5

7

3

6

3

O sistema cardiovascular

O sistema linfático

O sistema respiratório

Suporte básico de vida (SBV)

Os sistemas excretores

O sistema nervoso

6

2

5

2

6

6

O sistema hormonal

Saúde e qualidade de vida da população

Promoção da saúde

4

3

3




2

Objetivos Gerais

Analisar, interpretar e compreender informação veiculada de diferentes modos;

Demonstrar a capacidade de expor e defender ideias;

Pesquisar, selecionar, organizar e comunicar informação;

Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa;

Usar corretamente a língua portuguesa;

Rentabilizar as tecnologias de informação e comunicação;

Apresentar atitudes e valores inerentes ao trabalho cooperativo;

Respeitar regras de utilização de equipamentos e espaços;

Utilizar os saberes científicos para compreender a realidade;

Avaliar criticamente atitudes desenvolvidas pela comunidade;

Assumir atitudes de cidadania responsáveis.


3

Domínio: Viver melhor na Terra /Subdomínio: Organismo humano em equilíbrio N.º de aulas: 3

N.º de

aulas Subdomínio/ Conteúdos Objetivos / Descritores Estratégias gerais/Atividades Recursos

Instrumentos de

avaliação

1º

Per

íod

o

1

2

Organismo humano em

equilíbrio

Estrutura do corpo humano

Conhecer os distintos níveis estruturais do corpo

humano

Explicitar o conceito de organismo com o sistema

aberto que regula o meio interno de modo a manter

a homeostasia.

Descrever os níveis de organização biológica do

corpo humano.

Identificar os elementos químicos mais abundantes

no corpo humano.

Identificar no corpo humano as direções anatómicas

(superior, inferior, anterior, posterior) e as

cavidades (craniana, espinal, torácica, abdominal,

pélvica).

Descrever três contributos da ciência e da

tecnologia para o conhecimento do corpo humano.

Exploração do manual adotado


conceitos.

Exploração de PowerPoint

Resolução de fichas formativas.

Fichas de

trabalho

Documentos/

Fichas diversas

Manual adotado

Exploração de

PowerPoint

Computador

Projetor

Quadro

Ficha de Avaliação

diagnóstica

Grelha de observação de

aulas

Ficha/Exercícios de

avaliação formativa


4

Domínio:VivermelhornaTerra/ Subdomínio: Transmissão da Vida N.º de aulas: 7

N.º de


Instrumentos de

avaliação


5

1º

Per

íod

o

5

2

Transmissão da Vida

Bases morfológicas e fisiológicas da

reprodução humana

Compreender o funcionamento do sistema

reprodutor humano

Caracterizar as estruturas e as funções dos órgãos

reprodutores humanos.

Comparar, sumariamente, os processos da

espermatogénese com os da oogénese.

Interpretar esquemas ilustrativos da coordenação entre

o ciclo ovárico e o ciclo uterino.

Identificar o período fértil num ciclo menstrual.

Distinguir as células reprodutoras humanas, a nível

morfológico e a nível fisiológico.

Observação microscópica de gónadas (atividade

laboratorial).

Resumir a regulação hormonal do sistema reprodutor

masculino e do sistema reprodutor feminino.

Definir os conceitos de fecundação e de nidação.

Descrever as principais etapas que ocorrem desde a

fecundação até ao nascimento.

Explicar as vantagens do aleitamento materno.

Caracterizar, sumariamente, três doenças do sistema

reprodutor.

Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia

para minimizar os problemas associados ao sistema

reprodutor.

Indicar medidas que visem contribuir para o bom

funcionamento do sistema reprodutor.


Resolução de atividades do

manual

Exploração de apresentações

Resolução de fichas de trabalho


conceitos


Caderno do Aluno

Utilização de outros recursos

digitais (websites, software3D

do corpo humano,

documentários, fotografias, etc.)

Atividade laboratorial

(Gónadas)

Manual

adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Material de

Laboratório

(preparações

definitivas

de gónadas)

Grelha de

Observação de aulas

Relatório escrito

simples

Domínio: Viver melhor na Terra/ Subdomínio: Transmissão da Vida N.º de aulas: 7

N.º de

aulas Subdomínio/ Conteúdos Objetivos / Descritores

Estratégias

gerais/Atividades Recursos

Instrumentos de

avaliação


6

1º

Per

íod

o

7

Transmissão da Vida

A genética

Compreender a importância do conhecimento

genético

Distinguir os conceitos de genética e de hereditariedade.

Descrever as principais etapas da evolução da genética,

com referência aos contributos de Gregor Mendel e de

Thomas Morgan.

Identificarasestruturascelularesondeselocalizaomaterialg

enético.

Explicararelaçãoexistenteentreosfatoreshereditárioseainf

ormaçãogenética.

Calcular a probabilidade de algumas características

hereditárias (autossómicas e heterossómicas) serem

transmitidas aos descendentes.

Inferir o modo como a reprodução sexuada afeta a

diversidade intraespecífica.

Apresentar três aplicações da genética na sociedade.

Indicar problemas bioéticos relacionados com as novas

aplicações da genética na sociedade.



manual


Resolução de exercícios

interativos

Resolução de fichas de

trabalho

Resolução de exercícios de



conceitos


Caderno do Aluno


digitais (websites,

documentários, fotografias,

etc.)

Manual

adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Grelha de

Observação



Domínio: Viver melhor na Terra / Subdomínio: Organismo humano em equilíbrio N.º de aulas: 5

N.º de


Instrumentos de

avaliação


7

1º

Per

íod

o

3

2

Organismo humano em

equilíbrio

Alimentação saudável

Compreender a importância de uma alimentação

saudável no equilíbrio do organismo humano

Distinguir alimento de nutriente.

Resumir as funções desempenhadas pelos nutrientes no

organismo.

Distinguir nutrientes orgânicos de nutrientes inorgânicos,

dando exemplos.

Testar a presença de nutrientes em alguns alimentos.

(Atividade Laboratorial)

Relacionar a insuficiência de alguns elementos- traço (por

exemplo, cobre, ferro, flúor, iodo, selénio, zinco) com os

seus efeitos no organismo.

Justificar o modo como três tipos de distúrbios alimentares

(anorexia nervosa, bulimia nervosa e compulsão alimentar)

podem afetar o equilíbrio do organismo humano.

Relacionar a alimentação saudável com a prevenção das

principais doenças da contemporaneidade (obesidade,

doenças cardiovasculares e cancro).

Reconhecer a importância da dieta mediterrânica na

promoção da saúde.

Resolução de fichas de trabalho,

individuais ou em grupo, que

permitem a análise e interpretação

de imagens, de textos, de gráficos,

esquemas, tabelas ou quadros.

Exploração do manual adotado


conceitos.

Exploração de Power-point

Resolução de exercícios

formativos.


digitais (websites, fotografias,

etc.)

Visionamento do documentário

SuperSize Me

Atividade laboratorial (Testes à

presença de nutrientes em

alimentos)

Manual adotado

Manuais diversos

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de trabalho

Computador

Projetor

Quadro

Material de

Laboratório

(soluto de lugol,

hidróxido de

sódio, licor de

Fehling- soluções

A e B, solução de

sudão III, sulfato

de cobre, banana,

azeite, leite, entre

outros.

Grelha de

Observação

Relatório escrito

simples


N.º de


Instrumentos de

avaliação


8

1º

Per

íod

o

6

4

Organismo humano em

equilíbrio

O sistema digestivo

Compreender a importância do sistema digestivo para o

equilíbrio do organismo humano

Identificar as etapas da nutrição.

Relacionar a função do sistema digestivo com o

metabolismo celular.

Estabelecer a correspondência entre os órgãos do

sistema digestivo e as glândulas anexas e as

funções por eles desempenhadas.

Resumir as transformações físicas e químicas que

ocorrem durante a digestão.

Justificar o papel das válvulas coniventes na

eficiência do processo de absorção dos nutrientes.

Referir o destino das substâncias não absorvidas.

Descrever a importância do micróbiota humano

(microrganismos comensais).


digestivo.

Identificar medidas que visem contribuir para o bom

funcionamento do sistema digestivo.


Resolução de atividades do manual

Exploração PowerPoint


Elaboração de mapas de conceitos


Caderno do Aluno


digitais (websites,software3D do

corpo humano, documentários,

fotografias, etc.)

Resolução e correção de duas

fichas da avaliação sumativa

Manual adotado

Computador

Projetor

Quadro

Caderno de

atividades

Grelha de

Observação

Fichas de avaliação

sumativa


N.º de


Instrumentos de

avaliação


9

1.º

Per

íodo

3

1

1

Organismo humano em

equilíbrio

O sangue

Analisar a importância do sangue para o equilíbrio do

organismo humano

Relacionar a estrutura e a função dos constituintes do sangue

com o equilíbrio do organismo humano.

Formular hipóteses acerca das causas prováveis de desvios dos

resultados de análises sanguíneas relativamente aos valores de

referência.

Explicar o modo de atuação dos leucócitos, relacionando-o

com o sistema imunitário.

Prever compatibilidades e incompatibilidades sanguíneas.



Exploração de P o w e r P o i n t

Atividade prática complementar:

Interpretação de uma análise

sanguínea




Caderno do Aluno




fotografias,etc.).

Resolução de uma ficha de avaliação

sumativa

Atividade laboratorial (Identificação

dos constituintes do sangue em

preparações definitivas)

Eventual atividade do PAA

Autoavaliação

Manual adotado

Computador

Projetor

Quadro

Caderno de

atividades

Material de

laboratório

(Preparações

definitivas de

sangue)

Grelha de

Observação

Relatório escrito

simples


N.º de


Instrumentos de

avaliação


10

2º

Per

íod

o

6

2

Organismo humano em

equilíbrio

O sistema

cardiovascular

Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no

equilíbrio do organismo humano

Indicar os principais constituintes do sistema cardiovascular.

Explicar o uso de órgãos de mamíferos (por exemplo, borrego,

coelho, porco), como modelos para estudar a anatomia e a

fisiologia humana, com base na sua proximidade evolutiva.

Descrever a morfologia e a anatomia do coração de um

mamífero, com base numa atividade laboratorial.

Inferir as funções das estruturas do coração com base na sua

observação.

Representar o ciclo cardíaco.

Determinar a variação da frequência cardíaca e da pressão

arterial, com base na realização de algumas atividades do dia a

dia.

Relacionar a estrutura dos vasos sanguíneos com as funções

que desempenham.

Comparar a circulação sistémica com a circulação pulmonar,

com base em esquemas.


cardiovascular.

Descrever dois contributos da ciência e da tecnologia para

minimizar os problemas associados ao sistema cardiovascular.

Identificar medidas que visem contribuir para o bom

funcionamento do sistema cardiovascular.



Exploração de P o w e r P o i n t

Atividade prática (Variação da

frequência cardíaca e da pressão

arterial) em alternativa: Atividade

prática complementar: Medição e

interpretação da pressão arterial




Caderno do Aluno


digitais (websites, software3D do


fotografias, etc.)

Resolução de uma ficha sumativa

Atividade laboratorial (Dissecação

do coração de um mamífero)

Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Material de

laboratório

(material de

dissecção)

Material biológico

(coração de

mamífero)

Grelha de

Observação

Relatório escrito

simples


N.º de


Instrumentos de

avaliação


11

2º

Per

íod

o

2

Organismo humano

em equilíbrio

Sistema linfático

Analisaraimportânciadosistemalinfáticonoequil

íbriodoorganismohumano

Caracterizar a função e os diferentes tipos de linfa.

Descrever a estrutura do sistema linfático.

Explicar a relação existente entre o sistema cardiovascular e o

sistema linfático.

Justificar a relevância da linfa e dos gânglios linfáticos para o

organismo.

Caracterizar, sumariamente, três doenças do sistema linfático.

Esclarecer a importância da implementação de medidas que

visem contribuir para o bom funcionamento do sistema linfático.



manual



conceitos


Caderno do Aluno


digitais (websites, software3D

do corpo humano,

documentários, fotografias,

etc.)

Manual

adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Grelha de

Observação


N.º de


Instrumentos de

avaliação


12

2º

Per

íod

o

5

Organismo humano em

equilíbrio

Sistema respiratório

Analisarainfluênciadoambienteedosestilosdevidanosistem

arespiratório

Descreveraconstituiçãodosistemarespiratório.

Referirafunçãodosistemarespiratórioedosseusconstituintes.

Distinguirrespiraçãoexternaderespiraçãocelular.

Indicarasalteraçõesmorfológicasqueocorremaoníveldomecanism

odeventilaçãopulmonar.

Determinaravariaçãodafrequênciaedaamplitudeventilatóriasem

diversasatividadesrealizadasnodiaadia,comcontrolodevariáveis.

Compararahematosealveolarcomahematosetecidular.

Resumirosmecanismosdecontrolodaventilação.

Deduzirainfluênciadasvariaçõesdealtitudenodesempenhodosiste

macardiorrespiratório,distinguindoasvariaçõesdevidasaprocessos

deaclimatação.

Avaliarosefeitosdoambienteedosestilosdevidanoequilíbriodos

istemarespiratório.

Caracterizar,sumariamente,trêsdoençasdosistemarespiratório,co

mdestaqueparaasconsequênciasàexposiçãoaofumoambientaldota

baco.

Indicarmedidasquevisemcontribuirparaobomfuncionamentodosi

stemarespiratório.

Exploraçãodomanual

Resoluçãodeatividadesdomanual

ExploraçãodeP o w e r P o i n t

Resoluçãodefichasde trabalho

Elaboraçãodemapasdeconceitos

ResoluçãodeatividadesdoCadernod

oAluno

Utilizaçãodeoutrosrecursosdigitais(

websites,software3Ddocorpohumano,

documentários,fotografias,etc.)

Atividadelaboratorial(Facultativa)

Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Material de

laboratório

Material

biológico

Grelha de Observação



Relatório escrito simples

(Facultativo)


N.º de


Instrumentos de

avaliação


13

2º

Per

íod

o

2

2

Organismo humano em

equilíbrio

Suporte básico de vida

Aplicar medida de suporte básico de vida

Explicaraimportânciadacadeiadesobrevivêncianoaumentodataxa

desobrevivênciaemparagemcardiovascular.

Realizaroexamedopaciente(adultoepediátrico)combasenaabord

ageminicialdoABC(airway,breathingandcirculation).

Exemplificarosprocedimentosdeumcorretoalarmeemcasodeemer

gência.

Executarprocedimentosdesuportebásicodevida(adultoepediátrico

),seguindoosalgoritmosdoEuropeanResuscitationCouncil.

Exemplificarmedidasdesocorroàobstruçãograveeligeiradaviaaé

rea(remoçãodequalquerobstruçãoevidente,extensãodacabeça,pal

madasinterescapulares,manobradeHeimlich,encorajamentodatos

se).

Demonstraraposiçãolateraldesegurança.



Exploraçãodeapresentações


websites,vídeosdemonstrativos,fotog

rafias,etc.)

Execuçãodemanobrasdesuportebási

codevidacomrecursoaumtorsoanató

mico

Aplicação dos procedimentos de

Suporte Básico de Vida (PAA)


Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Técnico

Computador



N.º de


Instrumentos de

avaliação


14

2º

Per

íod

o

6

Organismo humano em

equilíbrio

Os sistemas excretores

Compreenderaimportânciadafunçãoexcretoranaregulaçã

odoorganismohumano

Referiropapeldosistemaurinárionaregulação doorganismo.

Ilustraraanatomiaeamorfologiadorim,apartirdeumaatividadelabo

ratorial.

Descreveraunidadefuncionaldorim.

Resumiroprocessodeformaçãodaurina.

Justificaromodocomoalgunsfatorespodeminfluenciaraformaçãod

aurina.

Descreverdoiscontributosdaciênciaedatecnologiaparaminimizarp

roblemasassociadosàfunçãorenal.

Descreverapeleeassuasestruturasanexas.

Referirasfunçõesdapele.

Caracterizar,sumariamente,trêsdoençasdossistemasexcretores.

Indicarmedidasquevisemcontribuirparaobomfuncionamentod

afunçãoexcretora.




Resoluçãodefichasdetrabalho



oAluno

Resolução de exercícios de



websites,software3Ddocorpohumano,

documentários,fotografias,etc.)

Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Grelha de

Observação




N.º de


Instrumentos de

avaliação


15

2º

Per

íod

o

6

2

4

1

Organismo humano em

equilíbrio

O sistema nervoso

Analisaropapeldosistemanervosonoequilíbriodo

organismohumano

Identificarosprincipaisconstituintesdosistemanervosocentral,com

basenumaatividadelaboratorial.

Compararosistemanervosocentralcomosistemanervosoperiférico.

Esquematizaraconstituiçãodo neurónio.

Indicaromodocomoocorreatransmissãodoimpulsonervoso.

Descreverareaçãodoorganismoadiferentesestímulosexternos.

Distinguiratovoluntáriodeatoreflexo.

Diferenciarosistemanervososimpáticodosistemanervosoparassim

pático.

Descreveropapeldosistemanervosonaregulaçãohomeostática(por

exemplo,termorregulação).

Caracterizar,sumariamente,trêsdoençasdosistemanervoso.


stemanervoso.




Resoluçãodefichasde trabalho



oAluno


websites, software3D do corpo

humano, documentários,

fotografias, etc.)

Resolução de uma ficha sumativa

Atividadelaboratorial(Dissecaçãode

umencéfalodemamífero)

Resolução de duas fichas de

avaliação sumativa

Autoavaliação

Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Material de

laboratório

(material de

dissecção)

Material

biológico

(encéfalo de

mamífero)

Grelha de

Observação

Relatório escrito

simples


N.º de


Instrumentos de

avaliação


16

3º

Per

íod

o

4

Organismo humano em

equilíbrio

O Sistema hormonal

Sintetizaropapeldosistemahormonalnaregulaçãodoorgani

smo

Distinguir os conceitos de glândula, de hormona e de célula-

alvo.

Localizar as glândulas endócrinas: glândula pineal, hipófise,

hipotálamo, ilhéus de Langerhans, ovário, placenta, suprarrenal,

testículo, tiroide.

Referirafunçãodashormonas:adrenalina,calcitonina,insulina,hor

monadocrescimentoemelatonina.

Explicaraimportânciadosistemaneuro-

hormonalnaregulaçãodoorganismo.

Caracterizar, sumariamente, três doenças do sistema hormonal.

Descreverdoiscontributosdaciênciaedatecnologiaparaminimizaro

sproblemasassociadosaosistemahormonal.


stemahormonal.







Caderno do Aluno




fotografias, etc.

Manual adotado

Computador

Quadro

Caderno de

atividades

Grelha de

Observação



Domínio: VivermelhornaTerra /Subdomínio: Saúde individual e comunitária N.º de aulas: 3


17

N.º de

aulas Subdomínio / Conteúdos Objetivos / Descritores Estratégias gerais/Atividades Recursos

Instrumentos de

avaliação 3

º P

erío

do

3

Saúde individual e comunitária

Saúde e qualidade de vida da

população

Compreenderaimportânciadasaúdeindividualeco

munitárianaqualidadedevidadapopulação.

Apresentar o conceito

desaúdeeoconceitodequalidadedevida,

segundoaOrganizaçãoMundialdeSaúde.

Caracterizarosquatrodomíniosconsideradosnaqualid

adedevidapelaOrganizaçãoMundialdeSaúde.

Distinguirosconceitosdeesperançadesaúde,deespera

nçadevidaedeanospotenciaisdevidaperdidos.

Relacionaraocorrênciadedoençascomaaçãodeagentesp

atogénicosambientais,biológicos,físicosequímicos.

Explicitaromodocomoainteraçãodinâmicaentreparasita

ehospedeiroresultadefenómenosdecoevolução.

Relacionarousoindevidode

antibióticoscomoaumentodaresistênciabacteriana.

Caracterizar,sumariamente,asprincipaisdoençasnãotran

smissíveis,comindicaçãodaprevalênciadosfatoresderisc

oassociados.

Indicardeterminantesdoníveldesaúdeindividualedesaúd

ecomunitária.

Compararalgunsindicadoresdesaúdedapopulaçãonacio

nalcomosdaUniãoEuropeia,combasenaListadeIndica

doresdeSaúdedaComunidadeEuropeia.

Resolução de fichas de trabalho,

individuais ou em grupo, que

permitem a análise e

interpretação de imagens, de

textos, de gráficos, esquemas,

tabelas ou quadros.


Resoluçãodeatividadesdomanua

l e do caderno de atividades.

Exploraçãodeapresentações em

PowerPoint.

Resolução de fichas de leitura

complementar ou de

enriquecimento.

Análise de artigos de

opinião/notícias.


conceitos.


avaliação formativa e ou de

trabalho.

Utilizaçãodeoutrosrecursosdigit

ais(websites,documentários,base

sdados,estatísticas,etc.).

Fichas de

trabalho

Documentos/

Fichas diversas

Artigos de

opinião

Manual adotado

Caderno de

atividades

Exploração de

PowerPoint

Computador

Projetor

Quadro

Ficha formativa



18

Domínio:VivermelhornaTerra /Subdomínio: Saúde individual e comunitária N.º de aulas: 11

N.º de


Instrumentos de

avaliação

3º

Per

íod

o

3

4

2

1

1

Saúde individual e comunitária

Medidas de ação para a promoção

da saúde.

Sintetizar as estratégias depromoçãodasaúde

Caracterizar,sumariamente,asociedadederisco.

Apresentartrêsexemplosde“culturasderisco”.

Explicitaromodocomoaimplementaçãodemedidasdec

apacitaçãodaspessoaspodemcontribuirparaapromoçãod

asaúde.

Descreverexemplosdeatuaçãonapromoçãodasaúdeindi

vidual,familiarecomunitária.

Explicardequeformaasaúdeeasobrevivênciadeumindi

víduodependemdainteraçãoentreasuainformaçãogenéti

ca,omeioambienteeosestilosdevidaquepratica.

Realizar um trabalho de

pesquisa com apresentação oral.

Resolução e correção de uma

ficha da avaliação sumativa

Eventual atividade do PAA

Autoavaliação

Fichas de

trabalho

Documentos/

Fichas diversas

Artigos de

opinião

Manual

adotado

Caderno de

atividades

Exploração de

PowerPoint

Computador

Projetor

Quadro

Ficha formativa


Ficha de avaliação

sumativa



Página 1 de 8


Código 403192 – 7520-902 - Sines




Disciplina: Biologia e Geologia

Docente: Rute Riço

Manual adotado: MATIAS, O., et al. (2008). Biologia e Geologia 11 Porto: Areal Editores.

Ensino: Secundário

Ano: 11.º




Instrumentos de avaliação

17 23 15


Conteúdos N.º de

aulas

Conteúdos N.º de

aulas

Conteúdos N.º de

aulas

Crescimento e renovação celular

Reprodução

Evolução biológica

28

23

15

Evolução biológica

Sistemática dos seres vivos

Geologia, problemas e

materiais do quotidiano

10

13

38

Geologia, problemas e

materiais do quotidiano

27



Página 2 de 8

Objetivos gerais

- Analisar situações-problema relacionadas com aspetos de ordenamento do território e de risco geológico.

- Compreender a génese dos principais tipos de rochas (sedimentares, magmáticas e metamórficas).

- Classificar as rochas com base em critérios genéticos e texturais.

- Identificar a importância dos fósseis na datação das formações rochosas que os contêm.

- Aplicar princípios estratigráficos na resolução de exercícios concretos.

- Identificar recursos geológicos e respetiva aplicabilidade numa perspetiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

- Desenvolver atitudes de valorização do património geológico (memória da Terra).

- Construir um sólido conjunto de conhecimentos, quer os explícitos nas unidades didáticas, quer os implícitos e decorrentes da implementação

do programa.

- Reforçar as capacidades de abstração, experimentação, trabalho em equipa, ponderação e sentido de responsabilidade que se consideram

alicerces relevantes na Educação para a Cidadania.

- Interiorizar um sistema de valores e a assunção de atitudes que valorizem os princípios de reciprocidade e responsabilidade do ser humano

perante todos os seres vivos, em oposição a princípios de objetividade e instrumentalização característicos de um relacionamento

antropocêntrico.

Página 3 de 8

Unidade 5 — CRESCIMENTO E RENOVAÇÃO CELULAR N.º de aulas: 38

N.º de

aulas

Conteúdos Objetivos Estratégias gerais / Atividades Recursos Instrumentos de

avaliação

1ºP

2

15

13

5

3

1-Crescimento e

renovação celular.

1.1 DNA e

síntese

proteica

1.2 Mitose

2- Crescimento e

regeneração de

tecidos vs

diferenciação

celular

Discutir a necessidade de constante renovação de

alguns dos constituintes celulares

(ex. proteínas).

Explicar como a expressão da informação contida no

DNA se relaciona com o processo de síntese de

proteínas.

Analisar e interpretar dados de natureza diversa (em

tabelas, esquemas, ...) relativos aos mecanismos de

replicação, transcrição e tradução.

Interpretar procedimentos laboratoriais e experimentais

relacionados com estudos de síntese proteica e ciclo

celular.

Formular e avaliar hipóteses relacionadas com a

influência de factores ambientais sobre o ciclo celular.

Conceber, executar e interpretar procedimentos

laboratoriais simples, de cultura biológica e técnicas

microscópicas, conducentes ao estudo da mitose.

Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas,

conducentes a tomadas de decisão fundamentadas,

sobre situações ambientais causadas pelo homem que

podem interferir no ciclo celular e conduzir a situações

indesejáveis como, por exemplo, o aparecimento de

doenças.

Interpretar, esquematizar e/ou descrever imagens de

mitose em células animais e vegetais, identificando

acontecimentos celulares e reconstituindo a sua

sequencialidade.

Avaliar o papel da mitose nos processos de

crescimento, reparação e renovação de tecidos e órgãos

em seres pluricelulares.

Explicar que o crescimento de seres multicelulares

implica processos de diferenciação celular.

Discutir a possibilidade dos processos de diferenciação

celular poderem ser afetados por agentes ambientais

(ex. raios x; drogas; infecções virais;).

Desenvolvimento de atitudes, cientificamente

sustentadas, sobre situações ambientais causadas pelo

homem que podem interferir no processo de

diferenciação celular.

Apresentação.

Apresentação da situação-problema aos

alunos.

Realização de uma atividade diagnóstica

Desenvolvimento de atividades de

discussão que permitam ao aluno revisitar

e enriquecer o conceito de célula estudado

no ano anterior, utilizando uma

apresentação em powerpoint.

Análise e interpretação de esquemas,

tabelas com dados experimentais relativos

às caraterísticas das moléculas de DNA e

RNA e aos mecanismos de replicação,

transcrição e tradução.

Resolução de atividades experimentais

/laboratoriais:

Realização de atividades práticas com a

elaboração de relatório simples /

questionário

Resolução de fichas de trabalho que

permitem a análise e interpretação de

imagens, textos, gráficos e esquemas,

tabelas e quadros, …:

Exploração de imagens do manual

interativo/apresentações em PowerPoint.

Exploração de exemplos de mutações

génicas com impacto social: (ex.

fenilcetonúria, albinismo, fibrose quística

ou anemia falciforme).

Análise e interpretação de dados obtidos

experimentalmente para a compreensão

global dos processos celulares que

caracterizam o ciclo celular.

Resolução de um teste sumativo.

Exploração da

escola virtual

Manual

adotado/virtual

Fichas trabalho

Material de

laboratório

Manual

interativo, PPT

Formativa:

fichas de

trabalho

Sumativa:

Relatório

simples /

questionário

Aula prática

Ficha de

avaliação

sumativa (n.º 1).

Página 4 de 8

Unidade 6 — REPRODUÇÃO N.º de aulas: 35

N.º de

aulas

Conteúdos Objetivos Estratégias gerais / Atividades Recursos Instrumentos de

avaliação

1ºP

8

14

10

3

1- Reprodução

assexuada:

1.1 Estratégias

reprodutoras

2- Reprodução

sexuada

2.1 Meiose e

fecundação

2.2 Reprodução

sexuada e variabilidade

3. Ciclos de vida:

unidade e

diversidade

Recolher, interpretar e organizar dados de

natureza diversa, relativamente a processos de

reprodução assexuada em diferentes tipos de

organismos.

Relacionar a mitose com os processos de

reprodução assexuada.

Planificar e executar atividades laboratoriais e

experimentais.

Avaliar implicações da reprodução assexuada

ao nível da variabilidade e sobrevivência de

populações.

Desenvolvimento de atitudes críticas e

fundamentadas acerca da exploração dos

processos de reprodução assexuada dos seres

vivos com fins económicos.

Prever em que tecidos de um ser vivo se

poderão observar imagens de meiose.

Interpretar, esquematizar e legendar imagens

relativas aos principais acontecimentos da

meiose.

Discutir de que modo meiose e fecundação

contribuem para a variabilidade dos seres vivos.

Recolher e organizar dados de natureza diversa,

relativamente às estratégias de reprodução

utilizadas por seres hermafroditas.

Apreciação crítica das implicações éticas e

morais que envolvem a utilização de processos

científico-tecnológicos na manipulação da

reprodução humana e/ou de outros seres vivos.

Aplicar conceitos básicos para interpretar

diferentes tipos de ciclos de vida.

Localizar e identificar os processos de

reprodução presentes num ciclo de vida,

prevendo a existência ou não de alternância de

fases nucleares.

Consciencialização de que intervenções

humanas em qualquer uma das fases de um

ciclo de vida de um organismo podem interferir

na conservação/ evolução da espécie.


alunos.


trabalho/exercícios que permitem a

análise e interpretação de dados,


tabelas e quadros,

Exploração de conteúdos com a

intervenção dos alunos recorrendo a

diferentes suportes audiovisuais (manual

interativo, transparências)


laboratoriais/experimentais:

Observação ao MOC de etapas da

meiose com a resolução de questionário /

relatório

Trabalho de Pesquisa:

Ciclo de vida da Açucena, preparação da

aula com uma apresentação aos alunos

do 1.º ciclo –PAA (laboratórios abertos)

Realização de fichas de trabalho que

permitam analisar, interpretar, comparar

e sistematizar informações sobre os

ciclos de vida.

Realização de atividades do manual

sobre os ciclos de vida.


Apresentação

em powerpoint

Fichas de

trabalho/ guiões

Manual

adoptado

Material de

laboratório

Sala NI

Formativa:

fichas de trabalho

Observação de

resultados das

atividades

experimentais

sobre as

estratégias de

reprodução

assexuada

Sumativa:

Rel. completo /

simples /

questionários

Trabalho de

pesquisa com

apresentação oral

Teste n.º2

Página 5 de 8

Unidade 7 — EVOLUÇÃO BIOLÓGICA N.º de aulas: 30 (16+14)

N.º de

aulas

Conteúdos Objetivos Estratégias gerais/Atividades Recursos Instrumentos de

avaliação

1.º /

2ºP

5

11 + 4

10

1- Unicelularidade

e

multicelularidade

2. Mecanismos de

evolução

2.1 Evolucionismo

vsfixismo

2.2 Seleção natural,

seleção artificial

e variabilidade.

Comparar os modelos explicativos do

aparecimento dos organismos unicelulares

eucariontes.

Discutir a origem da multicelularidade tendo

em conta a progressiva especialização

morfofisiológica dos seres coloniais.

Relacionar a pluricelularidade com a

diferenciação celular.

Valorizar o conhecimento da história da ciência

para compreender as perspetivas atuais.

Reconhecer o carácter provisório dos

conhecimentos científicos, bem como da

importância epistemológica das hipóteses.

Recolher, organizar e interpretar dados de

natureza diversa relativos ao evolucionismo e

aos argumentos que o sustentam, em oposição

ao fixismo.

Reconhecer que o avanço científico -

tecnológico é condicionado por contextos

geradores de controvérsias, que podem

dificultar o estabelecimento de posições

consensuais.

Analisarcasos/ situações que envolvam

mecanismos de selecção natural e artificial.

Relacionar a capacidade adaptativa de

população com a sua variabilidade.

Construção sobre diferentes perspetivas

científicas e sociais (filosóficas, religiosas...)

relativas à evolução dos seres vivos.

Avaliar alguns comportamentos humanos que

podem influenciar a capacidade adaptativa e a

evolução dos seres.


alunos.

Resolução de atividades para estudar os

modelos explicativos do aparecimento

dos organismos unicelulares

eucariontes e da origem da

multicelularidade.





Exploração do manual adotado e de

documentos de enriquecimento.

Resolução de atividades sobre

Lamarckismo e Darwinismo.

Atividade de pesquisa sobre teorias de

evolução com debate, orientado por um

guião.

Exploração de imagens do manual

interactivo/apresentações em

PowerPoint.

Manual

adoptado

Fichas de

trabalho /

Guiões

Apresentações

em PPT

Sala NI

Formativa:

fichas de trabalho

Sumativa:

Trabalho de

pesquisa com

apresentação

(debate)

Página 6 de 8

Unidade 8- SISTEMÁTICA DOS SERES VIVOS N.º de aulas: 20

N.º de

aulas


avaliação

2.º

P

3

4

10

3

Sistemas de

classificação

1.1 Diversidade de

Critérios

1.2 Taxonomia e

Nomenclatura

2. Sistema de

classificação de

Whittaker

modificado

Integrar e contrastar perspetivas e argumentos

associados aos diferentes sistemas de

classificação que foram sendo elaborados.

Distinguir sistemas de classificação práticos/

racionais, artificiais/ naturais e filogenéticos.

Utilizar chaves dicotómicas simples e regras

básicas de nomenclatura.

Reconhecimento da importância dos

conhecimentos de taxonomia e nomenclatura

para o estudo da Biologia.

Valorização do conhecimento da história da

ciência para compreender as perspetivas atuais.

Comparar a classificação de Whittaker com

outras antecedentes atendendo ao número de

Reinos e aos critérios utilizados.

Discutir razões de consensualidade desta

classificação face a outras propostas

apresentadas posteriormente.

Reconhecimento de que a construção do

conhecimento científico envolve opiniões

controversas e nem sempre é possível chegar a

novos consensos.

Apresentação da situação-problema

aos alunos.

Trabalho de pesquisa




tabelas e quadros.

Exploração dos conteúdos recorrendo a

suportes audiovisuais.


Manual adotado

Fichas de

trabalho

Sala NI

Apresentações

em PPT

Formativa

Fichas de trabalho

Sumativa

Trabalho de

pesquisa

Aula experimental

Relatório

completo /

simples

Teste n.º 3 (BIO)

Página 7 de 8

Tema 4- Geologia, problemas e materiais do quotidiano N.º de aulas: 42

P N.º de

aulas


avaliação

2.º

P

17

22

3

1. Ocupação

antrópica e

problemas de

ordenamento:*

1.1 Bacias

hidrográficas

1.2 Zonas costeiras

1.3 Zonas de

vertente

*(Análise de

situação-problema).

Processos e

materiais

geológicos

importantes em

ambientes

terrestres.

2.1 Principais

etapas de formação

das rochas

sedimentares.

Rochas

sedimentares.

As rochas

sedimentares,

arquivos históricos

da Terra.

Identificar elementos constitutivos da situação

- problema.

Problematizar e formular hipóteses.

Testar e validar ideias.

Planear e realizar pequenas investigações

teoricamente enquadradas.

Observar e interpretar dados.

Usar fontes bibliográficas de forma autónoma

– pesquisando, organizando e tratando

informação.

Utilizar diferentes formas de comunicação,

oral e escrita.

Reconhecer as contribuições da geologia nas

áreas da: prevenção de riscos geológicos,

ordenamento do território, gestão de recursos

ambientais e educação ambiental.

Assumir opiniões suportadas por uma

consciência ambiental com bases científicas.

Aceitar que muitos problemas podem ser

abordados e explicados a partir de diferentes

pontos de vista.

Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face

a novas ideias.

Ver na investigação científica, também, uma

via importante que pode contribuir para a

resolução de muitos problemas.

Desenvolver atitudes e valores inerentes ao

trabalho individual e cooperativo.

Assumir atitudes de defesa do património

geológico.

Trabalho de pesquisa

Atividades Experimentais





Exploração do manual adotado/

interativo e apresentações em

PowerPoint.

Observação de minerais e de rochas

sedimentares em amostras de mão com

resolução do QG1

Atividade experimental a ação das

chuvas ácidas nas rochas sedimentares,

com elaboração de relatório simples.

Resolução de um teste sumativo

Manual adotado

Fichas de

trabalho

Artigos de

jornal

Amostras de

rochas variadas

Material

laboratório

Sala NI

Formativa

Fichas de trabalho

Observação de

minerais e de

rochas

sedimentares

Sumativa

Trabalho de

pesquisa/

Relatório simples

/

Relatório

completo + aula

Teste n.º 4

Página 8 de 8

Tema 4- Geologia, problemas e materiais do quotidiano N.º de aulas: 55

P N.º de

aulas

Conteúdos Objetivos Estratégiasgerais/Atividades Recursos Instrumentos de

avaliação

3.ºp

12

12

14

3

14

2.2 Magmatismo.

Rochas

magmáticas.

2.3 Deformação

frágil e dúctil.

Falhas e dobras.

2.4 Metamorfismo.

Agentes de

metamorfismo.

Rochas

metamórficas.

3. Exploração

sustentada de

recursos geológicos.

Identificar elementos constitutivos da situação

- problema.

Problematizar e formular hipóteses.

Testar e validar ideias.

Planear e realizar pequenas investigações

teoricamente enquadradas.

Observar e interpretar dados.

Usar fontes bibliográficas de forma autónoma

– pesquisando, organizando e tratando

informação.

Utilizar diferentes formas de comunicação,

oral e escrita.

Reconhecer as contribuições da geologia nas

áreas da: prevenção de riscos geológicos,

ordenamento do território, gestão de recursos

ambientais e educação ambiental.

Assumir opiniões suportadas por uma

consciência ambiental com bases científicas.

Aceitar que muitos problemas podem ser

abordados e explicados a partir de diferentes

pontos de vista.

Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face

a novas ideias.

Ver na investigação científica, também, uma

via importante que pode contribuir para a

resolução de muitos problemas.

Desenvolver atitudes e valores inerentes ao

trabalho individual e cooperativo.

Assumir atitudes de defesa do património

geológico.

Observação de rochas magmáticas.

Atividades experimentais

Observação de rochas metamórficas

Trabalho de pesquisa sobre recursos

geológicos-






Manual adotado

Fichas de

trabalho

Artigos de

jornal

Manual adotado

Amostras de

rochas variadas

Material

laboratório

Formativa

Fichas de trabalho

Sumativa

Trabalho

experimental

(aula)

Questionários /

relatórios simples

Teste n.º 5

Trabalho de

pesquisa com

apresentação



Departamento de Matemática e Ciências Experimentais ………Disciplina: Biologia – 12º Ano Ano letivo 2018/2019

1


Código 403192 – 7520-902 - Sines




Disciplina: Biologia

Docente: Abílio Ferreira

Manual adotado: Silva, A. D., et al. (2009). Terra, Universo de Vida. Biologia 12º ano. Porto: Porto Editora.

Ensino:Secundário

Ano:12º



Apresentação/Avaliação diagnóstica 1 -------------------------- --------------------------

Instrumentos de avaliação

4

4

4

Desenvolvimento programático

Conteúdos N.º de

aulas

Conteúdos N.º de

aulas

Conteúdos N.º de

aulas

Unidade 1

1.Reprodução humana

-Gametogénese e fecundação

-Controlo hormonal

-Desenvolvimento embrionário e

gestação

2. Manipulação da fertilidade

Unidade 2

3.Património Genético

-Transmissão de características

hereditárias

-Organização e regulação do material

genético

4. Alterações do material genético

-Mutações

-Fundamentos de engenharia genética

5.Sistema Imunitário

-Defesas específicas e não específicas

12

4

8

4

4

8

6

Unidade 3

5.Sistema Imunitário

-Defesas específicas e não

específicas

-Desequilíbrios e doenças

6. Biotecnologia no diagnóstico e

terapêutica de doenças

Unidade 4

7. Microrganismos e indústria

alimentar

- Fermentação e atividade

enzimática

- Conservação, melhoramento e

produção de novos alimentos

Exploração das potencialidades

da Biosfera

- Cultivo de plantas e criação de

animais

10

10

13

9

8. Exploração das

potencialidades da

Biosfera

-Controlo de pragas

Unidade 5

9.Poluição e degradação de

recursos

-Contaminantes da

atmosfera, solo e água e seus

efeitos fisiológicos.

- Tratamento de resíduos

10-Crescimento da

população humana e

sustentabilidade

5

10

4

PAA ---- 1 -----



2

Competências Gerais

1. Competências ao nível conceptual

Conhecer factos, hipóteses, princípios e teorias

Conhecer e aplicar, corretamente, terminologia científica

Compreender conceitos que permitem relacionar, interpretar e explicar situações ou informação em formatos diversos

2. Competências ao nível procedimental

Interpretar cientificamente fenómenos naturais e situações resultantes da interação do Homem com o Ambiente

Planificar, executar e avaliar atividades laboratoriais / experimentais

Conhecer técnicas de trabalho científico

Manipular dispositivos

3. Competências ao nível e atitudinal

Demonstrar atitudes de rigor, curiosidade, objetividade e perseverança face aos conhecimentos e aos trabalhos científicos

Formular juízos de valor e/ou condutas fundamentadas


3

Unidade:Reprodução humana e manipulação da fertilidade N.º de aulas:13

N.º

de

aulas

Conteúdos

Programáticos Objetivos específicos Estratégias gerais/Atividades Recursos

Instrumentos de

avaliação

1º

Per

íod

o

1

12

1-Reprodução

Humana

1.1-Gametogénesee

fecundação

1.2-Controlo

hormonal

1.3-

Desenvolvimentoe

mbrionário e

gestação

Aferir os conhecimentos dos alunos adquiridos nos anos

anteriores.

Interpretaraspetos relativos à morfologia e à fisiologia dos

sistemas reprodutores.

Observar e interpretar imagens microscópicas relativas à

histologia de gónadas e estrutura de gâmetas.

Valorizar os conhecimentos sobre reprodução para compreender o

funcionamento do próprio corpo e adotar comportamentos

promotores de saúde.

Reconhecer a importância e interdependência das dimensões

biológica, psicológica e ética da sexualidade humana.

Integrar conhecimentos relativos a processos de divisão celular e

gametogénese.

Analisar e interpretar dados em formatos diversos relativos à

regulação hormonal da reprodução, estados iniciais do

desenvolvimento embrionário, nidação e fenómenos fisiológicos

associados.

Avaliar as condições necessárias ao encontro dos gâmetas.

Problematizar e analisarde forma crítica situações que envolvam a

possibilidade de fatores pessoais e/ou ambientais afetarem os

processos reprodutivos.

Interpretar dados de natureza diversa que permitam a

compreensão das funções dos anexos embrionários.

Discutir os contributos da gametogénese e fecundação na

transmissão de características entre as gerações e na diversidade

das populações humanas.

Apresentação.

Realização de uma ficha de avaliação

diagnóstica.

Exploração de apresentações em

PowerPoint.

Exploração do manual adotado.




tabelas e quadros.

Observação microscópica de

gâmetas.

Manual adotado

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de

trabalho

M.O.C.

Computador

Projetor

Quadro

Ficha de

avaliação

diagnóstica


4

Unidade 1: Reprodução humana e manipulação da fertilidade N.º de aulas: 4

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos de

avaliação

1º

Per

íod

o

4

2-Manipulaçãoda

fertilidade

Recolher, organizar e interpretar informação relacionada com

métodos contracetivos, causas de infertilidade e técnicas de

reprodução assistida.

Desenvolver opiniões críticas e informadas face à utilização de

métodos contracetivos, de processos de reprodução assistida e de

manipulação de embriões.

Reconhecer que os avanços sobre estrutura molecular e atuação

das hormonas são marcos importantes no controlo e indução da

fertilidade.

Refletir sobre as implicações biológicas socioéticas que decorrem

da utilização de processos de manipulação da reprodução

humana, no que respeita à qualidade de vida dos indivíduos e ao

desenvolvimento das populações.

Abordar tópicos de Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.

Realização de um trabalho de projeto

de acordo com os temas do programa.

Computador;

Guião de

trabalho;

Manual

Internet

Documentos de

trabalho;

Livros da

especialidade.

Trabalho de

projeto


5

Unidade 2: Património genético e Alterações do material genético N.º de aulas: 8

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos de

avaliação

1º

Per

íod

o

8

3-Património

Genético

3.1-Transmissãode

característicashered

itárias

Integrar conhecimentos sobre meiose, gametogénese e

hereditariedade.

Comparar os contributos dos trabalhos de Mendel e de Morgan.

Resolver exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres.

Construir e interpretar árvores genealógicas.

Problematizar e organizar dados relativos a casos cuja expressão

fenotípica resulte de interação génica.

Analisar evidências que permitam inferir a localização de dois

genes num mesmo cromossoma.

Ter consciência da importância dos contextos (sociais,

tecnológicos, etc) na construção do conhecimento científico.

Reconhecer a importância das teorias e modelos na construção do

conhecimento científico.

Desenvolver atitudes que promovam o respeito pela diversidade

fenotípica dos indivíduos.

Valorizar os conhecimentos sobre genética no sentido de

desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no

melhoramento da qualidade de vida do indivíduo.



PowerPoint





- de verificação das aprendizagens e ou

formativas.

Exploração de situações-problemáticas.

Fichas de

trabalho

Manual adotado

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de

trabalho

Computador

Projetor

Quadro

Fichas de

Trabalho


6


N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos de

avaliação

1.º

Per

íodo

4

4

2

3.2-Organização

eregulação

domaterial genético

4-Alterações

domaterial

genético

4.1-Mutações

Interpretar dados relativos à organização geral do material

nuclear e localização da informação genética.

Sistematizar os aspetos que caracterizem o cariótipo humano e

permitam compará-lo com o de outras espécies.

Refletir sobre aspetos biológicos, éticos e sociais relacionados

com a descodificação do genoma humano.

Reconhecer o carácter provisório do conhecimento científico.

Discutir a importância dos mecanismos de regulação génica e

sua relação com a diferenciação celular e ontogenia dos

indivíduos.

Interpretar processos de regulação da expressão génica.

Analisar e interpretar casos de mutações, a sua génese e

consequências, com vista à compreensão global da diversidade

de processos envolvidos na sua origem.

Avaliar os efeitos de mutações ocorridas em células somáticas e

germinativas.

Interpretar casos relacionados com a ativação de oncogenes por

mutações.

Assumir uma atitude responsável e crítica face aos processos de

clonagem e engenharia genética aplicados aos seres humanos.




PowerPoint





- de verificação das aprendizagens e

ou formativas.

Exploração de situações-

problemáticas.

Realização de um teste sumativo.

Manual adotado

Caderno de

atividades

Fichas de trabalho

Computador

Projetor

Quadro

Teste sumativo

Fichas de trabalho

Teste sumativo


7


N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos

de avaliação

1º

Per

íod

o

8

2

4.2-Fundamentos

de engenharia

genética

Analisar procedimentos laboratoriais de manipulação de ADN,

com vista à compreensão global de processos biotecnológicos

envolvidos.

Interpretar esquemas e modelos explicativos de obtenção de

cópias de genes (cADN) a partir do mARN correspondente.

Avaliar a importância biológica das endonucleases de restrição.

Apreciar, de forma crítica, o papel desempenhado pelos media na

divulgação dos avanços da ciência e da tecnologia.

Refletir sobre as implicações biológicas e socioéticas que

decorrem da obtenção de O.G.M..



Apresentação do trabalho.

Computador;

Guião de

trabalho;

Manual

Internet

Documentos de

trabalho;

Livros da

especialidade.

Trabalho de

projeto


8

Unidade 3 : Imunidade e controlo de doenças N.º de aulas: 7– 1.º P + 12.º P

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos

de avaliação 1

.º P

/ 2

º P

erío

do

16

(6 –

1P)

(10 -

2P)

1

2

5-Sistema

Imunitário

5.1-Defesas

específicas

e não específicas

5.2-Desequilíbrios e

doenças

Integrar conhecimentos relacionados com os processos e as

estruturas biológicas que asseguram os mecanismos de defesa

específica e não específica do organismo.

Interpretar acontecimentos biológicos que caracterizem os

processos de infeção e inflamação de tecidos.

Analisar dados laboratoriais relacionados com o sistema

imunitário.

Distinguir os processos de imunidade humoral e imunidade

mediada por células.

Interpretar os acontecimentos imunitários envolvidos nas reações

de hipersensibilidade e dano tecidular (alergias e doenças

autoimunes).

Analisar situações causadoras de imunodeficiência e suas

consequências.

Aplicar conhecimentos na interpretação de acontecimentos do

dia-a-dia.

Valorizar os conhecimentos relativos a infeções e imunidade

como meio de promoção da saúde individual, escolar e pública,

em geral.

Ter consciência da necessidade de divulgar conhecimentos e

mobilizar a comunidade educativa na adoção de comportamentos

mais saudáveis.

Reconhecer e aceitar as possibilidades e limitações dos

mecanismos de defesa do corpo humano.






- de verificação das aprendizagens e

ou formativas.

Exploração de situações-

problemáticas.

Autoavaliação


PowerPoint


Realização de um teste sumativo.

Manual adotado

Manuais diversos

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de trabalho

Computador

Projetor

Quadro

Teste sumativo

Teste

sumativo


9

Unidade 3: Imunidade e controlo de doenças N.º de aulas: 12

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos

de avaliação 2

ºPer

íod

o

10

2

6-Biotecnologia

no diagnóstico

e terapêutica

de doenças

Interpretar os procedimentos gerais envolvidos na produção

de anticorpos monoclonais.

Analisar exemplos que ilustrem as potencialidades da

utilização dos anticorpos monoclonais no diagnóstico e

terapêutica de doenças.

Recolher, organizar e interpretar informação relacionada com

a utilização de procedimentos biotecnológicos na produção

de substâncias com fins terapêuticos.

Desenvolver opiniões fundamentadas sobre as questões que

envolvem a utilização de animais na experimentação

biomédica.

Reconhecer a importância das relações entre ciência e

tecnologia e implicações de ambas para a sociedade.




Computador;

Guião de

trabalho;

Manual

Internet

Documentos de

trabalho;

Livros da

especialidade.

Trabalho de

projeto


10

Unidade 4: Produção de alimentos e sustentabilidade N.º de aulas: 15

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos

de avaliação 2

º P

erío

do

7

6

2

7-Microrganismos

e indústria

alimentar

7.1-Fermentação e

atividade

enzimática

7.2-Conservação,

melhoramento e

produção de novos

alimentos

Organizar e interpretar dados de natureza diversa

(laboratoriais, bibliográficos, internet, etc) sobre a utilização

de microrganismos na produção de alimentos (ex. iogurte,

queijo, vinagre, picles...)

Discutir os fundamentos biológicos subjacentes a diferentes

técnicas de conservação de alimentos.

Interpretar exemplos de aplicações biotecnológicas na

indústria alimentar, nomeadamente, imobilização de enzimas,

aditivos e novas fontes de nutrientes.

Valorizar os conhecimentos sobre os processos metabólicos

de alguns organismos, na perspetiva da sua utilização no

fabrico, processamento e conservação de alimentos.

Construir opiniões informadas sobre a utilização de alimentos

obtidos/ modificados por processos biotecnológicos.

Desenvolver a capacidade de analisar criticamente novas

informações e ponderar argumentos contraditórios.

Abordar tópicos de Ciência, Tecnologia, Sociedade e

Ambiente.




Computador;

Guião de

trabalho;

Manual

Internet

Documentos de

trabalho;

Livros da

especialidade.

Trabalho de

projeto:

apresentação

oral, portfólio,

cartazes, etc.


11

Unidade 4: Produção de alimentos e sustentabilidade N.º de aulas: 11 -2.º P + 7 -3.º P

N.º

de

aulas

Conteúdos

programáticos Objetivos específicos Estratégias gerais/Atividades Recursos

Instrumentos

de avaliação 2

.º /

3.º

Per

íod

o

2.º P

9

1

1

3.º P

5

2

8-Exploração das

potencialidades da

Biosfera

8.1-Cultivo de

plantas e criação de

animais

8.2-Controlo de

pragas

Interpretar e discutir dados de natureza diversa sobre a

intervenção do homem nos ecossistemas para aumentar as

reservas alimentares.

Analisar e interpretar algumas técnicas de cultura de tecidos

vegetais e compreender as suas potencialidades.

Avaliar argumentos sobre vantagens e preocupações relativas à

utilização de OGM na produção de alimentos.

Analisar métodos de clonagem aplicados à agricultura/ criação

de animais e debate sobre os aspetos relacionados com o seu

impacte ecológico, económico e ético.

Avaliar os benefícios/ prejuízos associados ao uso de hormonas e

reguladores de crescimento no controlo do desenvolvimento e

fertilidade de plantas e animais.

Discutir a problemática do uso de biocidas e de métodos

alternativos no controlo de pragas.

Desenvolver atitudes responsáveis face à intervenção do Homem

nos ecossistemas.

Valorizar os conhecimentos científicos no controlo de pragas

sem prejuízo para o ambiente.

Desenvolver capacidades de analisar criticamente dados

relacionados com a utilização de diferentes biotecnologias na

produção de alimentos e formulação de juízos fundamentados.





- de verificação das aprendizagens e ou

formativas.

Exploração de situações-problemáticas.


PowerPoint


Realização de uma ficha de aplicação

de conhecimentos.

PAA

Autoavaliação

Realização um teste sumativo.

Manual adotado

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de

trabalho

Computador

Projetor

Ficha de

aplicação

Quadro

Fichas de

Trabalho

Teste

sumativo


12

Unidade 5: Preservar e recuperar o meio ambiente N.º de aulas: 17

N.º

de

aulas

Conteúdos


Instrumentos

de avaliação

3º

Per

íod

o

10

4

2

1

9-Poluição e

degradação de

recursos

9.1-Contaminantes

da atmosfera, solo e

água e seus efeitos

fisiológicos

9.2-Tratamento de

resíduos

10-Crescimento da

população humana e

sustentabilidade

Discutir as consequências relativas a contaminantes de

ecossistemas (eutrofização, bioampliação, sinergismo,...).

Apreciar, criticamente, informação veiculada pelos mediae

aplicação de conhecimentos para interpretar problemáticas com

impacte social.

Refletir e desenvolver atitudes críticas, conducentes a tomadas

de decisões fundamentadas, sobre problemas ambientais

causados pela atividade humana.

Desenvolver posturas interventivas e responsáveis, visando

contribuir para a alfabetização científica dos membros da

comunidade educativa sobre questões de impacte social para a

comunidade local e/ou nacional.





Autoavaliação.

Manual

adotado

Manuais

diversos

Caderno de

atividades

Documentos/

Fichas de

trabalho

Computador

Projetor

Quadro

Trabalho de

projeto

Representante de Grupo: Abílio Ferreira

Coordenadora de Departamento: Fátima Correia


Departamento de Matemática e Ciências Experimentais Disciplina: Estudo do Movimento Ano letivo 2018/2019

1


Código 403192 – 7520-902 – Sines

Ano letivo 2018/2019

Departamento: Matemática e Ciências Experimentais Grupo disciplinar: 520 Docentes: Glória Patrício

Ensino: Profissional Curso: Técnico de Desporto Componente: Científica

Disciplina: Estudo do Movimento Ano:2.º

Manual adotado: Não há

Módulo Horas Tempos

3-Controlo e coordenação do movimento 27 32 5-Análise da participação muscular no

movimento 28 34

6-Constituição e funcionamento dos

sistemas da vida orgânica interna 26 32


2

Módulo 3 - Controlo e coordenação do movimento N.º de aulas: 32

N.º de

aulas

Conteúdos Objetivos Estratégias

gerais/Atividades


avaliação

7 A – Sistema Nervoso

1. Organização geral, funções e estrutura

funcional. 2. Sistema Nervoso Periférico.

3. Receção de informação e recetores.

4. Efeção e efetores: 4.1. Músculo liso;

4.2. Músculo cardíaco;

4.3. Músculo esquelético; 4.4. Glândulas endócrinas;

4.5. Glândulas exócrinas.

5. Sistema Nervoso Somático e Sistema Nervoso Autónomo.

6. Neurónio e sinapse.

Compreender os aspetos fundamentais da

estrutura e funcionamento do sistema nervoso

• Identificar as funções gerais do sistema nervoso.

• Caracterizar o modelo funcional do sistema

nervoso. • Identificar as funções dos nervos, recetores e

efetores.

• Distinguir anatómica e funcionalmente Sistema Nervoso Central (SNC) e o sistema nervoso

periférico (SNP).

• Distinguir informação sensitiva extero, intero e proprioceptiva.

• Identificar os tipos de efetores.

• Distinguir funcionalmente Sistema Nervoso Somático e Sistema Nervoso Autónomo.

• Identificar o neurónio como a célula nervosa e a

sinapse como a estrutura de ligação entre neurónios.

Resolução de uma sobre o sistema

nervoso (conteúdos 9.º ano)

Exploração de imagens sobre o tema registo das principais informações em

ficha de estudo.

Material de laboratório. Folha de relatório

Imagens (filmes, PPT, notícias…) sobre os

temas.

Fichas de

estudo/preenchimento.

Ficha de diagnóstico

Relatório escrito – observação

do encéfalo de um mamífero

Trabalho de pares ou em grupo (aconselha-se que a sua

constituição seja entre dois a

quatro elementos) traduzido em documento escrito e/ou

apresentação oral na aula (com

recurso a meios audiovisuais). O tema do trabalho deve ser

escolhido de um conjunto de

temas a definir pelo docente no âmbito dos conteúdos incluídos

nos blocos F, G e H e, se

possível, com um

enquadramento no curso em

causa. Para a produção deste

trabalho estimamos um total de oito a dez horas, das quais as

duas primeiras devem ser

cumpridas na própria aula com orientação do docente e

avaliação processual e as

restantes fora da aula. A apresentação do trabalho na

aula deve ser seguida de

debate. Este trabalho deve ser apresentado nas últimas aulas

do módulo, mas antes do teste.

Teste escrito com a duração de

50 minutos sobre a matéria dada no módulo. Este teste

deve ser realizado na

antepenúltima aula do módulo.


3


N.º de

aulas


gerais/Atividades

Recurso

s

Instrumentos de

avaliação

4

B – Sistema Nervoso Central

1. Funções gerais e estrutura.

2. Andares do SNC:

2.1. Córtex cerebral;

2.2. Encéfalo baixo;

2.3. Medula.

3. Estágios de processamento de informação.

4. Medula:

4.1. Localização;

4.2. Funções: 4.2.1. Condução; 4.2.2. Regulação reflexa.

5. Porções do tronco cerebral:

5.1. Bolbo raquidiano;

5.2. Ponte de Varólio;

5.3. Pedúnculos cerebrais.

6. Córtex cerebral:

6.1. Localização;

6.2. Lobos: 6.2.1. Occipital; 6.2.2. Temporal; 6.2.3. Parietal;

6.2.4. Frontal.

6.3. Função geral;

6.4. Tipos de áreas funcionais: 6.4.1. Motoras; 6.4.2.

Sensitivas; 6.4.3. Associação.

7. Substância reticulada:

7.1. Estrutura;

7.2. Localização;

7.3. Funções gerais:7.3.1. Regulação do tónus muscular;

7.3.2. Nível de vigília cortical.

8. Cerebelo:

8.1. Localização;

8.2. Funções gerais:

8.2.1. Programação motora;

8.2.2. Pré-programação de movimentos rápidos;

8.2.3. Função comparadora;

8.2.4. Regulação do tónus muscular;

8.2.5. Regulação do equilíbrio.

9. Sistema límbico e o controlo das emoções.

Revelar conhecimento da estrutura e funções gerais

do sistema nervoso central

• Identificar os três andares do SNC.

• Caracterizar genericamente os três estágios de

processamento de informação: tratamento da

informação sensorial, decisão e programação.

• Localizar a medula.

• Identificar as funções da medula.

• Caracterizar a função dos motoneurónios medulares.

• Identificar o nervo espinal como um nervo misto.

• Definir e compreender a noção de ato reflexo.

• Localizar o tronco cerebral;

• Distinguir as três porções do tronco cerebral.

• Localizar o córtex cerebral.

• Identificar os principais lobos corticais do córtex

cerebral.

• Caracterizar a função geral do córtex cerebral.

• Distinguir funcionalmente os três tipos de áreas

corticais.

• Descrever a função geral da área da motricidade

voluntária.

• Justificar a representação do corpo na área da

motricidade voluntária.

• Descrever a função geral da área da sensibilidade

somática.

• Justificar a representação do corpo na área da

sensibilidade somática.

• Descrever genericamente a estrutura, a localização e

as funções da substância reticulada.

• Localizar o cerebelo.

• Descrever genericamente as funções do cerebelo.

• Relacionar o sistema límbico e o controlo das

emoções.

Exploração de

imagens sobre o

tema registo das principais

informações em

ficha de estudo.

Imagens (filmes,

PPT,

notícias…) sobre

os temas.

Fichas de

estudo/pr

eenchimento


4


N.º de

aulas


gerais/Atividade

s


avaliação

5 C – Recetores sensoriais que mais contribuem para a

regulação do comportamento motor

1. Estrutura e funções gerais

2. Distinção entre sensibilidade somática e sensibilidades

específicas:

2.1. Cutâneos;

2.2. Articulares;

2.3. Musculares;

2.4. Viscerais;

2.5. Fuso Neuromuscular;

2.6. Órgão Tendinoso de Golgi.

3. Constituição geral e funções dos principais constituintes

do globo ocular:

3.1. Esclerótica;

3.2. Retina;

3.3. Córnea;

3.4. Íris;

3.5. Pupila;

3.6. Lente.

4. Constituição geral e funções dos principais constituintes

do ouvido:

4.1. Ouvido Externo;

4.2. Ouvido Médio;

4.3. Ouvido Interno;

4.4. Caracol;

4.5. Vestíbulo;

4.6. Canais semicirculares.

Perceber a estrutura e as funções gerais dos

receptores sensoriais que mais contribuem para a

regulação do comportamento motor.

• Identificar os receptores que contribuem para a

sensibilidade somática.

• Explicar a função dos dois principais receptores

musculares.

• Descrever a constituição geral e as funções dos

principais constituintes do globo ocular.

• Distinguir funcionalmente entre cones e bastonetes.

• Distinguir a fóvea das restantes regiões da retina.

• Descrever a constituição geral do ouvido, bem como

a função geral de cada um dos seus três componentes.

• Identificar a função geral das três estruturas no

ouvido interno.

• Descrever a função da membrana do tímpano.

Exploração de

imagens sobre o tema registo das

principais

informações em ficha de estudo.

Imagens

(filmes,

PPT, notícias…)

sobre os

temas.

Fichas de

estudo/preenchimento


5


N.º de

aulas


gerais/Atividade

s


avaliação

3

3

D – Mecanismos de coordenação

neuromuscular

1. Coordenação intramuscular e intermuscular.

2. Conceitos de unidade motora e de grupo motor.

3. Mecanismos de coordenação intramuscular –

recrutamento e frequência de descarga das

unidades motoras.

E – Regulação central do movimento

1. Regulação reflexa.

2. Reflexo miotático e miotático inverso.

3. Iniciação do movimento voluntário.

4. Programação do movimento.

5. Regulação do tónus muscular.

6. Regulação em cadeia fechada e aberta.

7. Utilização de informação visual no controlo de

diferentes tipos de movimentos.

8. Conceito de movimentos balísticos e de pré-

programação.

Compreender os principais mecanismos de coordenação

neuromuscular

• Distinguir coordenação intramuscular e intermuscular.

• Definir o conceito de unidade motora.

• Descrever o funcionamento da unidade motora à luz da Lei do

Tudo ou Nada.

• Definir o conceito de grupo motor.

• Identificar os mecanismos de coordenação intramuscular:

recrutamento de unidades motoras e frequência de descarga das

unidades motoras.

• Explicar como são reguladas as contracções com diferentes

condições de carga externa, velocidade e duração, com base nos

mecanismos de coordenação intramuscular.

Compreender os diferentes níveis de regulação central do

movimento

• Definir o conceito de regulação reflexa do movimento.

• Descrever genericamente o reflexo miotático.

• Explicar a importância do reflexo miotático na regulação da

actividade muscular.

• Distinguir a origem e os efeitos do reflexo miotático estático e

dinâmico.

• Descrever, genericamente, o reflexo miotático inverso.

• Explicar a importância do reflexo miotático inverso na

regulação da actividade muscular.

• Identificar a área cortical da motricidade voluntária como

responsável pela iniciação dos movimentos voluntários.

• Explicar em que consiste a programação do movimento.

• Explicar o conceito de tónus muscular.

• Distinguir ações reguladas em cadeia fechada e em cadeia

aberta.

• Definir os movimentos balísticos e justificar o facto de serem

movimentos pré-programados.

• Caracterizar a utilização de informação visual no controlo do

movimento e apontar as suas limitações temporais.

Exploração de imagens sobre o

tema registo das

principais informações em

ficha de estudo.

Imagens

(filmes, PPT,

notícias…)

sobre os temas.

Fichas de

estudo/pree

nchimento


6


N.º de

aulas


avaliação

7 F – Regulação do equilíbrio

1. Músculos antigravíticos – posturais.

2. Receptores nervosos implicados no processo de

equilíbrio:

2.1. Receptores Vestibulares;

2.2. Visão;

2.3. Receptores tácteis da planta dos pés;

2.4. Fusos Neuromusculares Dos Músculos

Antigravíticos;

2.5. Receptores Articulares Da Coluna; 2.6.

Receptores articulares dos membros inferiores.

3. Principais centros e processos envolvidos na

regulação do equilíbrio:

3.1. Medula;

3.2. Núcleos Vestibulares;

3.3. Substância Reticulada;

3.4. Cerebelo;

3.5. Córtex Cerebral.

Conhecer os componentes fundamentais da

regulação do equilíbrio

• Identificar os principais grupos musculares

antigravíticos.

• Identificar os receptores nervosos implicados

no processo de equilíbrio e o papel específico de

cada um.

• Enumerar os principais centros envolvidos no

processo de equilíbrio.

• Relacionar os principais centros envolvidos no

processo de equilíbrio com os diferentes níveis

de regulação do equilíbrio.

Trabalho de pares ou em grupo (aconselha-se que a sua constituição

seja entre dois a quatro elementos)

traduzido em documento escrito e/ou apresentação oral na aula (com

recurso a meios audiovisuais). O tema

do trabalho deve ser escolhido de um conjunto de temas a definir pelo

docente no âmbito dos conteúdos

incluídos nos blocos F, G e H e, se possível, com um enquadramento no

curso em causa (Técnico de

Desporto). O trabalho deve estimular a pesquisa de informação na

bibliografia aconselhada e na Internet,

o seu tratamento e síntese. Para a produção deste trabalho estimamos

um total de 7 a 10 aulas, das quais as

sete primeiras serão cumpridas na própria aula com orientação do

docente e avaliação processual e as

restantes fora da aula (nomeadamente

aquelas destinadas à pesquisa de

informação). A apresentação do

trabalho na aula deve ser seguida de debate.

Guião de orientação

do trabalho

Salas de informática

Grelha de

registo dos

trabalhos de

pesquisa.


7


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação

G – Fadiga neuromuscular

1. Conceito, factores que influenciam o seu

aparecimento (condicionamento físico dos

sujeitos, tipo de músculo, natureza da tarefa) e

respectiva influência.

2. Causas musculares de fadiga.

3. Causas nervosas de fadiga.

H – Adaptações neuromusculares ao exercício

físico

1. Alterações de volume muscular:

1.1. Conceito De Hipertrofia;

1.2. Conceito de hiperplasia.

2. Adaptações metabólicas.

3. Alterações na composição muscular.

4. Alterações neurais ao exercício físico:

4.1. Na Coordenação Intramuscular;

4.2. Na Coordenação Intermuscular;

4.3. No Ganho de origem reflexa.

Compreender as diferentes formas de manifestação

da fadiga muscular

• Definir o conceito de fadiga muscular.

• Identificar os factores que influenciam o aparecimento

de fadiga muscular (condicionamento físico dos sujeitos,

tipo de músculo, natureza da tarefa) e a forma como o

fazem.

• Identificar as possíveis causas musculares de fadiga.

• Relacionar as possíveis causas musculares de fadiga

com o tipo de esforço físico em que se manifestam.

• Identificar as possíveis causas nervosas de fadiga.

• Relacionar as possíveis causas nervosas de fadiga com

o tipo de esforço físico em que se manifestam.

Apreender as principais adaptações neuromusculares

ao exercício físico

• Identificar os elementos que contribuem para o

aumento da massa muscular.

• Distinguir os conceitos de hipertrofia e de hiperplasia

musculares.

• Identificar as principais alterações musculares que

estão na base da hipertrofia da fibra muscular e os

factores de que dependem.

• Identificar as possibilidades de adaptação metabólica

muscular ao exercício físico.

• Identificar as possibilidades de alteração da

composição muscular ao exercício físico.

• Identificar as principais alterações neurais ao exercício

físico a três níveis: alterações na coordenação

intramuscular, alterações na coordenação intermuscular,

alterações no ganho de origem reflexa.


8

Módulo 5 - Análise da participação muscular no movimento N.º de aulas: 34

N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação

6

6

A – Análise funcional da musculatura esquelética

1. Musculatura do tronco: 1.1. Músculos posturais;

1.2. Funções dos músculos da parede antero-

lateral do abdómen: 1.2.1. Mobilidade do tronco;

1.2.2. Fixação do tórax;

1.2.3. Fixação e mobilidade da bacia; 1.2.4. Mecânica respiratória.

1.3. Músculos responsáveis pelos movimentos da

cabeça e do tronco:

1.3.1. Flexão;

1.3.2. Extensão; 1.3.3. Flexão lateral;

1.3.4. Rotação.

2. Musculatura com ação no membro

superior:

2.1. Músculos com ação na cintura escapular:

2.1.1. Adução; 2.1.2. Abdução;

2.1.3. Rotação superior;

2.1.4. Rotação inferior; 2.1.5. Elevação;

2.1.6. Depressão.

2.2. Músculos responsáveis pelos movimentos do braço:

2.2.1. Flexão;

2.2.2. Extensão; 2.2.3. Adução;

2.2.4. Abdução;

2.2.5. Rotação interna; 2.2.6. Rotação externa;

2.2.7. Adução horizontal;

2.2.8. Abdução horizontal. 2.3. Músculos responsáveis pelos movimentos do

antebraço:

2.3.1. Flexão; 2.3.2. Extensão;

2.3.3. Pronação;

2.3.4. Supinação. 2.4. Músculos responsáveis pelos movimentos da

mão:

2.4.1. Flexão; 2.4.2. Extensão;

2.4.3. Adução;

Analisar funcionalmente a musculatura do tronco

• Identificar as características da musculatura postural • Relacionar as características da musculatura postural

com as suas funções.

• Explicar os princípios fundamentais que devem orientar o desenvolvimento dos músculos posturais.

• Identificar as características dos diferentes músculos da

parede antero-lateral do abdómen. • Relacionar as características dos diferentes músculos da

parede antero-lateral do abdómen com as suas funções.

• Definir os princípios fundamentais que devem orientar o

desenvolvimento dos músculos da parede antero-lateral do

abdómen. • Explicar a importância do equilíbrio entre a musculatura

da parede antero-lateral do abdómen e os músculos da

coxa. • Identificar os principais músculos responsáveis pelos

movimentos da cabeça.

• Identificar os principais músculos responsáveis pelos movimentos do tronco.

Analisar funcionalmente a musculatura do membro

superior

• Identificar os principais músculos responsáveis pelos

movimentos da omoplata. • Identificar os principais músculos responsáveis pelos

movimentos do braço.

• Identificar os principais músculos responsáveis pelos movimentos do antebraço.


movimentos da mão. • Identificar os principais músculos responsáveis pelos

movimentos dos dedos da mão.

• Identificar o padrão de coordenação neuromuscular presente nas principais famílias de movimento do membro

superior.

Os conteúdos presentes no bloco

A serão abordados em aulas apoiadas por suporte audiovisual

(diapositivos e filmes).

Estas aulas devem fazer um apelo considerável à participação

dos alunos, estimulando-os a

revisitar a matéria desenvolvida nos módulos anteriores,

especialmente no módulo 2, para

a análise funcional que se

pretende neste módulo.

Fichas de trabalho/revisão

Fichas de estudo

Prova 1 – Teste escrito com a

duração de 50 minutos, sobre os conteúdos incluídos no

bloco A. Esta prova deve ser

realizada antes de ser iniciado o bloco B.


9

6

2.4.4. Abdução. 2.5. Músculos responsáveis pelos movimentos

dos dedos:

2.5.1. Flexores e extensores comuns; 2.5.2. Músculos com ação no polegar;

2.5.3. Músculos responsáveis pelo afastamento e

aproximação dos dedos. 2.6. Padrões de coordenação neuromuscular nas

principais famílias de movimento do membro

superior: elevar o membro superior, puxar, empurrar e lançar.

3. Musculatura com ação no membro inferior:

3.1. Músculos com ação na bacia: 3.1.1. Retroversão;

3.1.2. Anteversão.


coxa:

3.2.1. Flexão;

3.2.2. Extensão; 3.2.3. Adução;

3.2.4. Abdução;

3.2.5. Rotação interna; 3.2.6. Rotação externa.


perna: 3.3.1. Flexão;

3.3.2. Extensão.

3.4. Músculos responsáveis pelos movimentos do pé:

3.4.1. Plantarflexão;

3.4.2. Dorsiflexão; 3.4.3. Inversão;

3.4.4. Eversão.

3.5. Padrões de coordenação neuromuscular nas principais famílias de movimento do membro

inferior: marcha, corrida e salto.

Analisar funcionalmente a musculatura do membro

inferior


movimentos da bacia.


movimentos da coxa.


movimentos da perna. • Identificar os principais músculos responsáveis pelos

movimentos do pé.

• Identificar o padrão de coordenação neuromuscular presente nas principais famílias de movimento do membro

inferior.


10

Módulo 5 - Análise da participação muscular no movimento N.º de aulas: 34

N.º de

aulas


gerais/Atividades

Recursos Instrumentos de avaliação

12

4

B – Análise da participação muscular em

diferentes tipos de tarefas motoras

1. Determinação e caracterização da participação muscular no movimento.

2. Observação e análise da participação

muscular em tarefas motoras diversas no âmbito dos cursos em causa

Relacionar de forma autónoma a participação

muscular em diferentes tipos de tarefas

motoras

• Observar tarefas motoras diversas.

• Identificar de forma autónoma os grupos

musculares solicitados, os respetivos tipos de ação muscular e os padrões de coordenação

neuromuscular.

As aulas que abordam os conteúdos

do bloco B serão na sua grande

maioria de cariz prático e colocarão o aluno como elemento ativo na

resolução de problemas. Confrontados

com um leque extenso de ações motoras que lhes são familiares e que

lhes são apresentadas com grau de

complexidade e dificuldade progressivamente mais elevados, os

estudantes devem, através de descoberta guiada em grupo com base

em fichas/guões de análise,

caracterizar essas ações do ponto de vista neuromuscular.

É importante que estas aulas decorram

em espaços onde os alunos possam reproduzir corporalmente as ações

motoras e analisar de forma a

sentirem e compreenderem as análises realizadas. O trabalho previsto na

Prova 2 complementa estas

competências, estimulando o

estudante à utilização de meios de

análise cinemática.

Fichas /guiões de

orientação em pares

ou/e individual.

Salas de ginásio de

acordo com o tipo

de desporto a trabalhar.

Prova 2 – Trabalho de pares ou em

grupo traduzido em documento

escrito apresentação oral na aula (com recurso a meios audiovisuais)

sobre análise da participação

muscular no movimento. Os alunos escolhem, dentro de um

leque de ações selecionadas pelo

docente de preferência no universo dos gestos dos cursos em causa,

uma ação motora que devem caracterizar com base nas

competências desenvolvidas no

módulo. A análise do gesto em causa poderá implicar, se tal for

possível, a filmagem e posterior

análise cinemática do gesto escolhido. Para a produção deste

trabalho estimamos um total de seis

a dez horas, das quais quatro devem ser cumpridas na própria aula com

orientação do docente e avaliação

processual e as restantes fora da

aula. A apresentação do trabalho de

cada grupo na aula deve ser seguida

de debate. Este trabalho deve ser apresentado nas últimas aulas do

módulo, mas antes da Prova 3.

Prova 3 – Avaliação com a duração

de 50 minutos, sobre análise da

participação muscular no movimento. Esta avaliação deve ser

constituída por um teste escrito

com base em esquemas ou fotografia representando ações

motoras diversas que o estudante

tem de analisar. Este teste deve ser realizado na antepenúltima aula do

módulo.


11

Módulo 6 - Constituição e funcionamento dos sistemas da vida orgânica interna N.º de aulas: 32

N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6

A – Sistemas de regulação da vida orgânica

interna

1. Homeostasia. 2. Aspectos diferenciadores da regulação

endócrina e nervosa.

3. Sistema nervoso autónomo – funções. 4. Sistemas simpático e parassimpático.

5. Sistema endócrino:

5.1. Noção de glândula endócrina; 5.2. Noção de hormona;

5.3. Noção de órgão alvo.

6. Importância da hipófise.

Compreender a organização geral e funções

dos sistemas de regulação da vida orgânica

interna: Sistema Nervoso e Sistema Endócrino

• Definir o conceito de homeostasia

• Explicar a importância da homeostasia na

manutenção dos seres vivos. • Distinguir genericamente as funções e forma de

intervenção do Sistema Nervoso e do Sistema

Endócrino no equilíbrio interno. • Identificar os efectores onde actua o Sistema

Nervoso Autónomo.

• Distinguir genericamente as funções e forma de intervenção das divisões do Sistema Nervoso

Autónomo.

• Relacionar os conceitos de glândula endócrina, hormona e órgão alvo.

• Explicar o papel central da hipófise na

organização do Sistema Endócrino.

Os conteúdos presentes neste módulo

devem ser essencialmente lecionados

em aulas teóricas/práticas apoiadas por suporte audiovisual (diapositivos

e filmes).

A parte prática será lecionada em função dos trabalhos a realizar pelos

alunos, com a possibilidade de recurso

a aulas experimentais em laboratório. As aulas onde são apresentados os

trabalhos previstos na Prova 1

contemplarão períodos de formulação de questões e discussão em função

dos temas apresentados.

Fichas /guiões de

orientação em pares ou/e individual.

Folhas de relatório.

Material de laboratório.

Propomos para este módulo

uma avaliação constituída por

duas provas: Prova 1 – Trabalho de pares ou

em grupo traduzido em

documento escrito e apresentação oral na aula (com

recurso a meios audiovisuais)

sobre um tema a escolher pelos estudantes de um conjunto de

temas pré-definidos pelo

docente no âmbito dos conteúdos lecionados no

módulo. O trabalho deve

estimular a busca de informação na bibliografia

aconselhada e na Internet, o

seu tratamento e síntese. A apresentação do trabalho de

cada grupo e debate associado

deve ocupar entre 20’ e 30’. Este trabalho deve ser

apresentado nas últimas aulas

do módulo, antes do último

teste que constitui aProva 2.

Prova 2 – 2 Testes escritos com a duração de 50 minutos,

sobre 1/2 a matéria do módulo

cada um dos testes.


12


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6 B – Aparelho Circulatório

1. Organização geral e funções.

2. Coração – localização e constituição geral. 3. Fases do ciclo cardíaco.

4. Parâmetros cardíacos e sua interação:

4.1. Frequência cardíaca; 4.2. Volume sistólico;

4.3. Débito cardíaco.

5. Mecanismos nervosos e hormonais de regulação cardíaca.

6. Grande circulação (sistémica) e pequena

circulação (pulmonar). 7. Tipos de vasos e suas características –

artérias, veias e capilares.

8. Significado funcional do pulso. 9. Retorno venoso e seus factores facilitadores:

9.1. Gradiente de pressão venosa;

9.2. Palmilha venosa; 9.3. Válvulas venosas;

9.4. Bomba respiratória;

9.5. Bomba muscular. 10. Pressão Arterial – pressão sistólica e

pressão diastólica.

11. Variações da pressão arterial em função do

débito cardíaco e da resistência periférica.

12. Sangue – componentes e funções gerais:

12.1. Constituintes do plasma; 12.2. Elementos figurados;

12.3. Transporte;

12.4. Manutenção do pH; 12.5. Manutenção da temperatura;

12.6. Hemostase;

12.7. Defesa orgânica. 13. Adaptações do aparelho circulatório ao

esforço físico:

13.1. Alterações cardíacas; 13.2. Redistribuição do fluxo sanguíneo.

Conhecer a organização geral e funções do

aparelho circulatório

• Referir as funções do aparelho circulatório. • Distinguir grande circulação e pequena

circulação.

• Localizar o coração. • Caracterizar funcional e estruturalmente as

cavidades cardíacas.

• Descrever genericamente as fases do ciclo cardíaco.

• Relacionar a frequência cardíaca, o volume

sistólico e o débito cardíaco. • Definir os conceitos de bradicardia e

taquicardia.

• Identificar quais os principais mecanismos nervosos e hormonais de regulação da atividade

cardíaca.

• Explicar as adaptações cardíacas ao esforço físico.

• Identificar quanto à estrutura e forma os

diferentes tipos de vasos sanguíneos: artérias, veias e capilares.

• Definir o conceito de pulso.

• Explicar o significado funcional do pulso.

• Explicar quais os locais de determinação do

pulso.

• Definir o conceito de retorno venoso. • Referir os fatores que facilitam o retorno

venoso, bem como o efeito que sofrem durante a

atividade física. • Enunciar o conceito de pressão arterial.

• Distinguir a pressão arterial sistólica e a pressão

arterial diastólica. • Explicar a variação da pressão arterial em

função das alterações do débito cardíaco e da

resistência periférica. • Enumerar os diferentes componentes do

sangue. • Enunciar as funções dos diferentes constituintes

do sangue.

• Explicar a redistribuição do fluxo sanguíneo durante o esforço físico.


13


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6

C – Aparelho Respiratório

1. Organização geral e funções. 2. Relações com o aparelho Circulatório e o

músculo.

3. Zona condutora de ar – descrição geral e funções das vias aéreas.

4. Zona de trocas gasosas - alvéolos e

hematose. 5. Ventilação pulmonar e alveolar.

6. Mecânica respiratória: 6.1. Fases da respiração e suas características;

6.2. Participação muscular na respiração

eupneica e na respiração forçada. 7. Volumes e capacidades pulmonares:

7.1. Volume corrente;

7.2. Volume de reserva inspiratória; 7.3. Volume de reserva expiratória; 7.4.

Volume residual; 7

.5. Capacidade vital; 7.6. Capacidade pulmonar total;

7.7. Capacidade inspiratória;

7.8. Capacidade residual funcional.

8. Parâmetros respiratórios e sua interação:

8.1. Frequência respiratória,

8.2. Volume corrente, 8.3. Ventilação por minuto.

9. Conceito de consumo máximo de O2

(VO2max) e os fatores respiratórios, cardiovasculares e musculares que o

condicionam.

10. Adaptações do aparelho respiratório ao esforço físico.

Compreender a organização geral e funções

do aparelho respiratório

• Enunciar as funções do aparelho respiratório. • Relacionar as funções do aparelho respiratório

com as funções do aparelho circulatório e a

atividade muscular. • Distinguir, no aparelho respiratório, a zona

condutora de ar da zona de trocas gasosas.

• Localizar os pulmões e as principais vias aéreas e respetivas funções.

• Descrever as fases da respiração e as suas características.

• Definir os diferentes volumes e capacidades

pulmonares. • Definir os parâmetros respiratórios: frequência

respiratória, volume corrente, ventilação por

minuto. • Distinguir a participação muscular na

respiração eupneica e na respiração forçada.

• Explicar papel dos alvéolos na hematose. • Distinguir a ventilação pulmonar e a alveolar.

• Definir o conceito de consumo máximo de O2

(VO2max) e os fatores respiratórios,

cardiovasculares e musculares que o

condicionam.

• Explicar as alterações respiratórias durante o esforço físico.


14


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6

D – Aparelho Digestivo

1. Caracterização dos constituintes da dieta alimentar:

1.1. Hidratos de carbono;

1.2. Lípidos; 1.3. Proteínas;

1.4. Sais minerais – Ca2+, Na+, K+, Fe2+

1.5. Vitaminas; 1.6. Água.

2. Função e organização geral do aparelho Digestivo.

3. Breve descrição anatomo-funcional do tubo

digestivo e dos órgãos anexos. 4. Atividades do aparelho Digestivo:

4.1. Ingestão;

4.2. Digestão; 4.3. Condução;

4.4. Absorção;

4.5. Armazenamento; 4.6. Eliminação

Perceber a organização geral e funções do

aparelho digestivo, dominando noções

elementares de nutrição.

• Enumerar os compostos constituintes da dieta

alimentar (orgânicos e inorgânicos)

• Caracterizar os três principais tipos de nutrientes orgânicos quanto à sua função.

• Enumerar os sais minerais mais comuns (Ca2+,

Na+, K+, Fe2+), indicando a sua ação genérica. • Identificar as fontes alimentares dos sais

minerais mais comuns. • Enumerar as principais vitaminas (A, C, D, E),

indicando a sua ação genérica.

• Identificar as fontes alimentares das principais vitaminas.

• Distinguir genericamente os lípidos poli-

insaturados e saturados. • Identificar as fontes alimentares dos lípidos

poli-insaturados e saturados.

• Distinguir genericamente os hidratos de carbono de cadeia lenta e rápida.

• Identificar as fontes alimentares dos hidratos de

carbono de cadeia lenta e rápida.

• Distinguir genericamente as proteínas animais e

vegetais.

• Identificar as fontes alimentares das proteínas animais e vegetais.

• Referir as funções do aparelho digestivo.

• Identificar os órgãos do tubo digestivo e os órgãos anexos e suas funções gerais.

• Caracterizar genericamente as atividades do

aparelho digestivo. • Identificar os órgãos associados às atividades

do aparelho digestivo


15


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6 E – Aparelho Urinário

1. Funções e organização geral:

1.1. Rins; 1.2. Aparelho excretor.

F – Regulação térmica

1. Temperatura central e periférica.

2. Formas de transferência de calor entre a superfície corporal e o envolvimento.

3. Modelo funcional de regulação da

temperatura corporal: recetores, centros e respostas.

4. Regulação da temperatura em situação de

hipotermia e de hipertermia – respostas voluntárias e involuntárias.

Tomar conhecimento da organização geral e

funções do aparelho urinário

• Descrever a constituição geral do aparelho urinário.

• Caracterizar genericamente as funções dos rins.

Conhecer o processo de regulação térmica

• Distinguir a temperatura central da periférica.

• Identificar a circulação sanguínea como

principal veículo de transferência de calor do interior do corpo para a periferia.

• Identificar a condução e a evaporação como

formas de transferência de calor entre a superfície corporal e o envolvimento.

• Caracterizar o modelo funcional de regulação

da temperatura corporal. • Descrever as principais formas de regulação da

temperatura em situação de hipotermia e de

hipertermia. • Explicar a influência da humidade relativa do ar

na eficácia da regulação da temperatura em

situação de hipertermia.


N.º de

aulas


gerais/Atividades


avaliação 6

2

G – Regulação do equilíbrio hídrico e

eletrolítico

1. Modelo funcional de regulação do equilíbrio

hídrico e eletrolítico – recetores, centros e respostas.

2. Recetores de volume e recetores da

osmolaridade. 3. Mecanismo da sede.

4. Regulação do equilíbrio hídrico em

situações de alteração do volume de líquidos corporais e/ou da osmolaridade

Compreender o processo de regulação do

equilíbrio hídrico e eletrolítico

• Caracterizar o modelo funcional de regulação

do equilíbrio hídrico e eletrolítico. • Distinguir entre recetores de volume e recetores

da osmolaridade.

• Explicar o mecanismo da sede. • Descrever as principais formas de regulação do

equilíbrio hídrico em situação de diminuição de

volume de líquidos corporais e/ou aumento da osmolaridade.

• Descrever as principais formas de regulação do

equilíbrio hídrico em situação de aumento de volume de líquidos corporais e/ou diminuição da

osmolaridade

Representante de Grupo: Abílio Ferreira Coordenadora de Departamento: Fátima Correia Data de entrega: 28 de setembro de 2018

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