ESCOLAR o projeto - ofitexto.com.br · Avaliação da satisfação do cliente ﬁnal Etapa V Desenvolvimento do produto Fig 6.2 Fluxo geral de etapas do desenvolvimento de projeto

www.ofitexto.com.br6 Arquitetura escolar e seu processo de projeto

ARQUITETURAESCOLAR o projeto

do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.1

Modelo geral de projeto baseado em Lang (1987) e Barroso ‑Krause (1998)Fonte: Graça (2008).

Programa Atividades:

Análise

Síntese

Previsão

Avaliação

Decisão

Croquis

Anteprojeto

Projeto

Avaliação e decisão

Construção

Avaliação pós-ocupação

Proj

eto



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Planejamento estratégico

Planejamento deempreendimento

Anteprojeto Projeto legal Pré-executivoExecutivo e

detalhamentoProjeto deprodução

Etapa I

Etapa III

Atividade de entrega de projeto

Concepção do produto

Etapa II

Atividade deacompanhamento técnico

Desenvolvimento doprojeto “as built”

Etapa IV

Atividade de entrega de projeto

Atividade deacompanhamento técnico

Avaliação da satisfaçãodo cliente final

Etapa V

Desenvolvimento do produto

Fig 6.2

Fluxo geral de etapas do desenvolvimento de projeto (adaptado de CTE, 1998 apud Fabrício, Baía e Melhado, 1998)Fonte: Graça (2008).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.3

O modelo de Asimow, baseado em Rowe (1992) Fonte: Graça (2008).

A

A

C D

Concreto

Análise — Síntese — Avaliação — Comunicação

Sequência de atividades

Abstrato



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.4

Exemplo de escola FDE com componentes pré ‑moldados de concreto: (a) e (b) Escola FDE, Parque Dourado V (Ferraz de Vasconcelos‑SP), Apiacás Arquitetos



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Disponibilizaçãodo material

Arquitetos e equipe da FDE

Legenda – Agentes

Processo de projeto tradicional

Arquitetos contratados

Vistoriado local

Estudopreliminar

Reprovado Reprovado Reprovado

Avaliação Anteprojeto Projetoexecutivo

ProjetosComplementares

Compatibilização Avaliação Obra OcupaçãoAvaliação

1

Catálogos técnicos: programa básico, fixo, pré-definido, levantamento topográfico,indicações de normas pertinentes;Topografia, acessos, serviços públicos, construções existentes, zoneamento, agentespoluidores, características da vizinhança;Apresentação do partido em função do terreno e do programa da escola;Preocupação com aspectos de qualidade: prazo + restrições orçamentárias;Apresentação de informações completas para estimativas de custos + todos osedifícios definidos, inclusive ligações entre eles;Verificação da indicação dos componentes padronizados, tipos de pisos e dimensõesbásicas de áreas externas pavimentadas e gramadas;Apresentação de informações completas para realização da obra;Verificação se todas as informações foram entregues completas e na forma exigida.

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

Fig 6.5

Esquema‑síntese do processo de projeto tradicional



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.6

Processo de projeto de referência com base em revisão da literatura

Etapas do processo de projeto convencional Comunidade escolarArquitetos + outros especialistas envolvidosEmpreiteira contratada

Legenda – Etapas Legenda – Agentes

Etapas do processo de projeto de referência

Procedimentos do processo de projeto integradoincorporados ao processo de referência

CC

Catálogos técnicos – levantamento topográfico, normas pertinentes, projetos de referência, esquemas sobre metodologias pedagógicas xsoluções espaciais, estudos de caso, resultado de APOs, informações sobre conforto ambiental – situações ideais etc.Incluir objetivos, aspirações, definições de valores (arquitetos + comunidade), informações sobre o local, conteúdo funcional, relações-chave no edificío, foco no projeto pedagógico da escola, necessidade de flexibilidade, necessidades ambientais, restrições orçamentárias, legais,inferências dos especialistas, possibilidades de integração do projeto com o processo construtivo.Equipe multidisciplinar: desde o planejamentoElaboração de uma base consensual de projeto: clientes + arquitetosParticipação e motivação do cliente: colaboração para alcançar metas estabelecidas.Topografia, acessos, serviços públicos, construções existentes, zoneamento, agentes poluidores, características da vizinhança.Avaliação das “situações de risco” a serem enfrentadas no projeto em função das características do local.Apresentação do partido em função do terreno e do programa da escola: partido com soluções em acordo com especialistas: possibilidade deaumentar-se o desempenho do conjunto de soluções.Inclusão de especialistas de energia, conforto, sustentabilidade e orçamentista: “Engenharia de valor”Avaliação por checklists, scorecards, DQI, CHPS.Comunidade envolvida com a nova escola: pertencimento, interação, realização.Apresentação da solução completa, com ambientação, cores e detalhamento das definições de elementos para melhoria de conforto edesempenho ambiental.Avaliação dos arquitetos do próprio projeto. Ferramentas de avaliação: checklists, scorecards, simulações, CHPS etc.Uso de ferramentas de simulação: conforto e energia. Grande quantidade de variáveis, complexidade – avaliação de desempenho energético.Apresentação das informações completas para realização da obra.Treinamento de funcionários da escola e levantamento de possíveis ajustes finos necessários. Usuários preparados para utilizarem o novoedifício na plenitude de suas possibilidades.APQ: tanto para abordagens que visem à qualidade como visando desempenho ambiental: ferramenta importante – orientação de ajustes ecorreções: referências para projetos futuros.Criação de novos conhecimentos baseados na experiência.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

2 A B

1112

73 4 5 6

8

910


Criação de bancode dados: estudos de

caso e outras informações

Avaliaçãopós-ocupação

Retrofit

Processo de projeto referencialEsquema detalhado

Ocupação Retrofit Obra CompatibilizaçãoProjeto executivoe complementares

Avaliação dosarquitetos do

próprio projetoComissionamento

Elaboração do programa

de necessidades

Vistoriado local

Avaliaçãoda situação

Estudopreliminar

AvaliaçãoApresentação do

projeto comunidade

Ajustes

Anteprojeto

1 B B B B A B

B

BBBCCBA

C

B

A

CABA

13 B

C



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.7

Modelo de processo de avaliação – BPEFonte: adaptado de Preiser e Schramm (2005).

Revisão daeficiência

Revisão daeficiência

Revisão doprogramaRevisão doprograma

Critérios dedesempenho

do edifício

Critérios dedesempenho

do edifício

Revisão doprojeto

Revisão doprojeto

Análise denecessidades/

mercado

Análise denecessidades/

mercado

ComissionamentoComissionamento



Sentido de alimentaçãopara o próximo ciclode construção

Planejamento Programa

Projeto

ConstruçãoOcupação

Adaptaçãoreciclagem/reúso



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Atender as modalidades

de ensino

Permitir boa visualizaçãodo palestrante

Palestra de professor ou especialista, apresentação

de alunos, semináriose contagem de histórias

Trabalho colaborativoem grupos pequenos,

aprendizado sociale emocional

Estudo independente,instrução individual,

aprendizado com baseem tecnologia móvel,

ensino a distância, pesquisa via internet

Serviço comunitário,aprendizado por meio

da natureza, construçãodo próprio aprendizado,

colocando os alunosem contato com situações práticas

Ensino baseadoem artese ciências

Apresentaçõesartísticas, teatrais

e musicais

Atividadesapropriadas

à prática de esportes

Grupos de trabalhossupervisionados

e ensino baseadoem projetostemáticos

Possibilitar o escurecimento total ou parcial do local

Permitir a instrução individual

Permitir estudo independente

Possibilitar uso de tecnologiae pesquisa via internet

Organizar visitas técnicas

Expor visitas realizadas

Permitir uso de recursos tecnológicos que facilitem a visualização e inteligibilidade da fala

Permitir apresentação informal, observação eregistro das atividades desenvolvidas

Permitir união de pessoas em pequenos grupos

Disponibilizar estrutura tecnológica

Permitir histórico do aprendizado realizado

Permitir agrupamentos diversificados

Disponibilizar estrutura tecnológica

Permitir sujeira

Expor trabalhos

Elaborar atividades

Guardar materiais

Ao ar livre

Grandes eventos

Pequenos eventos

Caminhadas

Jogos

Ginástica corporal

Natação

Fig 6.8

Requisitos funcionais de projeto baseados em metodologias de ensino



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.9

Parâmetros de projeto baseados em metodologias de ensino

Ambientes para atender

as modalidadesde ensino

Tablado

Espaço campfire

Espaçowatering hole

Espaço cave

Espaço life

Laboratórios deciência e de artes

Ambientes paraapresentaçõesartísticas, de

música e teatro

Áreas para educação física com atividades variadas

Espaçospara trabalhos

supervisionados

Sala de acervo

Bancadas com pia

Anfiteatro

Áreas externas cobertas e arbonizadascom apoio para registro

Locais com acesso a livros (com e sem controle)e locais para guarda de materiais individuais

Estações individuais com infraestrutura de rede lógica e energia em locais de alimentação

Equipamentos de projeçãoe de amplificação de voz

Uso de dispositivos que controlama luz natural e artificial

Mobiliário que permita observação,registro e flexibilidade de arranjos

Circulações que permitem locar mobiliáriopara reunião de até cinco pessoas

Estações de trabalho com infraestruturade rede lógica e energia

Áreas de exposições distribuídas em toda a escola

Sala de reuniões com infraestrutura tecnológica

Dimensionamento que permita variedadede layout e mobiliário de fácil movimentação

Infraestrutura que permita qualquerposicionamento de equipamentos

Bancadas que permitam apoiarformatos de papel de até 80 cm

Quadros e bancadas de exposição

Armários para equipamentoss e materiais

Área externa arborizada e comdesnível para um palco

Áreas com pequenas arquibancadas eespaço para apresentações

Área externa arbonizada e compiso apropriado para caminhar

Quadra poliesportiva coberta

Sala com equipamento de ginástica e área livre

Piscina



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.10

Profile Rating Wheel – Exemplo de avaliação de projetoFonte: CSDE (1971).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Perspectiva estética

Construçãoatrativa

Otimizaçãocom outrosobjetivosde projeto

Conveniência

Apropriado àsfunções da obra

- Proporção, harmonia, cor

- Custos para produzir dentro do orçamento- Eficiência na construção

Otimização comoutros objetivosde projeto

- Consistência estética entre componentes da obra e aparência da edificação- Custos da obra dentro do orçamento

- Acessibilidade plena

- Dimensões adequadas para o uso eficiente

Critérios

Perspectiva funcional

Objetivos CritériosObjetivos

Viabilidade construtiva

Construçãoeficiente


Lucro- Viabilidade construtiva analisada

- Construção atrativa- Conveniência no uso, especialmente em relação aos sistemas prediais


- Custos de obra atrativa dentro do orçamento- Manutenção otimizada dos componentes da obra e dos sistemas prediais

- Custo inicial e futuro- Geração de renda

Critérios

Perspectiva econômica

Objetivos CritériosObjetivos

Fig 6.11

Balanced Scorecard: Critérios para avaliação de projetos arquitetônicosFonte: adaptado de Wong, Lam e Chan (2009).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

- Reconhecimento físico- Memória do projeto e construção- Levantamento de códigos de obras, normas e recomendações existentes- Medidas físicas

- Entrevistas- Questionários- Observações etc.

Pesquisadores de APO

Usuários

A - Construtiva

B - Funcional

C - Econômica

D - Estética/simbólica

E - Comportamental/psicológica

F - Estruturaorganizacional

Recomendações para o ambienteconstruído (físicas e organizacionais)

Fig 6.12

Esquema de avaliação pós‑ocupação (APO)Fonte: adaptado de Ornstein e Romero (1992).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.13

Exemplo de questionário para a avaliação acústica de sala de aula com público infantil em alfabetizaçãoFonte: Kowaltowski et al. (2001).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.14

Exemplos de levantamento de percepção e avaliação de projetos, em escala semântica: (a) Projeto 1; (b) Projeto 3Fonte: Mösch (2009).



do ambiente escolar

DORIS KOWALTOWSKI

Fig 6.15

Processo de projeto enriquecido


Elaboração do programade necessidades

Vistoriado local

Avaliação de situação

Estudopreliminar

Apresentaçãodo projeto

comunidade

Ajustes

Avaliação

AvaliaçãoProjeto executivoe complementares

CompatibilizaçãoAvaliaçãoObraComissionamentoRetrofitOcupaçãoAvaliação

pós-ocupação

Criação de novosconhecimentos baseados

na experiência

Cria demandasCria conhecimento

(usuários entendem oprocesso: “aprender a usar

o edifício a seu favor”)

Retrofit

Anteprojeto

Avaliação dos arquitetos dopróprio projeto

Situação 1:Situação normal (boa localização do terreno,dimensões adequadas, formato adequado do lote, possibilidade de boa orientação etc.)

Situação 2:Situação “de risco”: problemas com o lote(dimensões e formato), com ruídos ou construções existentes, orientação solarcomplicada, falta de possibilidade para ventilação cruzada, interferências acústicas por falta de separação de zoneamento dasatividades, problema dos desníveis, fechamentoda escola, interligação de todos os volumes etc.

Etapas do processo de projeto convencional

Legenda – Etapas

Processo de projeto “enriquecido”Introdução de melhorias possíveis no processo atual

Etapas do processo de projeto enriquecido

Catálogos técnicos: programa básico, levantamento topográfico, indicações de normas pertinentes, projetos de referência,esquemas sobre metodologias pedagógicas x soluções espaciaisIncluir definições das necessidades, desejos, desafios, específicos da comunidade, definições de valores (arquitetos + comunidade)Topografia, acessos, serviços públicos, construções existentes, zoneamento, agentes poluidores,características da vizinhançaAvaliação das “situações de risco” a serem enfrentadas no projeto em função das características do localApresentação do partido em função do terreno e do programa da escola + interferêncuas sobre soluções das questões críticas levantadasComunidade envolvida com a nova escola: pertencimento, interação e realizaçãoPreocupação com aspectos de qualidade: prazo + restrições orçamentáriasApresentação de informações completas para estimativa de custos + todos os edifícios definidos, inclusive ligações entre eles + detalhes pontos críticosAvaliação dos arquitetos do próprio projeto. Ferramentas de avaliação: checklists, scorecards, simulações, CHPS etc.Verificação da indicação dos componentes padronizados, tipos de pisos e dimensões básicas de áreas externas pavimentadas e gramadasApresentação das informações completas para realização da obra. Exigência de detalhamento: verificação e avaliação da lista dos pontos críticosVerificação se todas as informações foram entregues completas e na forma exigidaTreinamento de funcionários da escola e levantamento de possíveis ajustes finos necessários. Usuários preparadospara utilizar o novo edifício na plenitude de suas possibilidades

1

13

1

2

3

3

4

4

5

56

7

6

7

8

8

9

9

10

10

11

11

12

12

13

Legenda – Agentes

Comunidade escolarArquitetos FDEArquitetos contratadosEmpreiteira contratada

C

CC

C

C

C CC

D

D

B

B B

B

A

C DD D BACB

CB

AA

2 BA

CB

B

A

Documents

ESCOLAR o projeto - ofitexto.com.br · Avaliação da satisfação do cliente ﬁnal Etapa V Desenvolvimento do produto Fig 6.2 Fluxo geral de etapas do desenvolvimento de projeto