K I T

3

1.º

CICLO

Maria Oliveira Pinto

Encarnação Silva

PEDAGÓGICO

PORTUGUÊS

Escrita: propostas

de actividades

ISBN 978-111-11-2510-3

9 7 8 1 1 1 11 2 5 1 0 3

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Apresentação

Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de opera-

cionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre a escrita e as propostas

apresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade.

0 conhecimento que a criança tem sobre a linguagem escrita e o resultado das experiências que foi

vivendo no contacto com materiais escritos antes da entrada na escola. É fundamental que o professor

conheça as concepções das crianças relativamente ao universo da escrita, como ponto de partida para a

planificação de novas aprendizagens.

Em termos gerais, poderão ser definidas algumas fases e, dentro destas, alguns níveis distintos de

conhecimentos: a) fase de escrita pré-silábica: não distingue escrita de desenho; desenha letras ou pseu-

do-letras organizadas linearmente e recorrendo a critérios de quantidade mínima de sinais e de variação da

sua posição para escrever diferentes palavras. Ex.: As letras dos nomes — ou algumas delas — são usadas na

escrita de todas as palavras, variando a sua ordem; b) fase de escrita silábica: compreende que há cor-

respondência entre a representação sonora e a representação gráfica, isto é, desenha uma letra ou uma

pseudo-letra para representar uma sílaba. As representações gráficas escolhidas são aleatórias; c) fase da

escrita alfabética: estabelece a correspondência som-grafia oscilando entre uma sílaba-uma letra e uma

letra-um fonema. As letras escolhidas deixam de ser aleatórias. Consegue estabelecer a correspondência

som/letra, embora ainda revele desconhecimento de muitas regras.

A aprendizagem da escrita exige ensino formal no que se refere às suas diferentes dimensões. A dimen-

são gráfica diz respeito à capacidade de inserir todos os sinais necessários à representação escrita num

suporte material e a capacidade de gestão da configuração espacial desse mesmo suporte. Esta dimensão

supõe desenhar ou «teclar» letras e outros sinais, gerindo adequadamente o espaço gráfico e utilizando cor-

rectamente os instrumentos necessários. A dimensão ortográfica diz respeito ao domínio das normas que

regulam a representação escrita das palavras. A dimensão compositiva diz respeito à capacidade de organi-

zar as expressões linguísticas em textos.

Neste documento privilegiaram-se propostas que visam o desenvolvimento da dimensão compositiva, por

se verificar que é aquela cuja operacionalização no 1.º ano de escolaridade oferece maior dificuldade.

As actividades propostas são apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instruções são enuncia-

das na primeira pessoa (leio, ouço, escrevo…). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigem

a compreensão das instruções neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda não domi-

nam o código escrito. Alerta-se aqui os professores para a importância deste contacto permanente com os

enunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado é

ilustrado com um símbolo representativo da instrução contida no verbo: ouço, leio, escrevo... É importante

que o professor apresente previamente os símbolos aos alunos e que todos conheçam o seu (ou seus) sig-

nificado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que terá de realizar quando ler o enunciado.

Actividade 1

Descritores de desempenho:

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■ Escrever frases (em contextos significativos).

Conteúdos:

■ Frase; maiúscula e minúscula; ponto final.

Nota: Mesmo que os alunos ainda tenham algumas dificuldades na leitura, é importante que o professor

lhes «dê» tempo para tentarem ler (e, mais importante, perceber) as instruções. Só depois desse

esforço individual é que deverá ler em voz alta, pedindo aos alunos que sigam a leitura.

1. Pedir aos alunos que leiam individualmente e em silêncio «o que diz no ponto 1»: O que é para fazer?

Onde temos de ir?

2. Já no espaço recreio, propor a leitura do ponto 2. Pedir que as crianças digam «o que vêem, como é»

e reforçar sempre a importância de ouvir os outros, respeitar a vez, etc.

3. Cada aluno deverá preencher o quadro com os aspectos que considerar mais importantes.

A construção das frases, já na sala de aula, poderá ser feita individualmente e/ou em grande grupo,

com o apoio do quadro. Introduzir ou sistematizar aspectos relativos à noção de frase; maiúsculas e

minúsculas; ponto final. Pedir que justifiquem algumas opções de grafia de palavras, tornando cons-

cientes algumas regras de ortografia.

4. Como variante, poder-se-á optar pela observação da imagem.

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Actividade 1

Descritores de desempenho:

1. Observo o recreio. O que vejo?

2. Digo o que vejo e como é.

3. Preencho o quadro.

O QUE VEJO

COMO É

4. Construo frases.

Actividade 2

Descritores de desempenho:

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■ Elaborar uma pequena descricão.

Conteúdos:

■ Descrição.

1. Pedir aos alunos que observem a imagem com atenção e que digam o que vêem, onde está e como é.

2. Preencher o quadro individualmente.

3. Pedir que completem o texto com apoio do quadro.

Actividade 3

Descritores de desempenho:

■ Planificar pequenos textos em colaboração com o professor.

■ Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado.

Conteúdos:

■ Planificação.

■ Descrição.

1. Contextualizar a actividade pedindo aos alunos que imaginem umas férias passadas na Monstrolândia.

Nota: Por uma questão de espaço, apresentam-se apenas alguns elementos da descrição do monstrinho.

Poderão ser acrescentados outros elementos com as respectivas hipóteses de escolha (ex.: cauda,

do que gosta, do que não gosta…).

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Actividade 2

Descritores de desempenho:

1. Observo a imagem com muita atenção.

2. Digo o que vejo, onde está e como é.

3. Completo o quadro.

O QUE VEJO

ONDE ESTÁ

COMO É

l

casa

ao lado do lago

grande

amarela

2

árvore

3

gato

4

lago

5

patinhos

�

�

�

�

�

7 Texto Editores | Materiais fotocopiáveis

4. Completo o texto com a ajuda do quadro.

Esta é a quinta do João. Tem uma casa que está

. A casa é .

Ao lado da casa está uma

é .

que

que

Está um

O gato é .

em cima do telhado.

em cima do telhado.

Ao lado da casa vemos um

muito bonito, cheio de plantas e pedras coloridas. Dentro do lago estão

.

A quinta do João é .

5. Pinto o desenho.

�

�

�

�

�

Actividade 3

Nome: Data: / /

1. Penso e imagino.

Fui passar férias à Monstrolândia e fiquei amigo de um monstrinho

que veio viver comigo sem os meus pais saberem…

2. Leio com atenção e assinalo com x o que mais me agrada

para «dizer como é» o meu amigo.

O meu amigo monstrinho Ele é:

chama-se:

Anacleto. ❑ do tamanho de um ovo de pata.

❑

Miguelito. ❑ do tamanho de uma bola de

ténis. ❑

Ruca. ❑ do tamanho de um berlinde. ❑

Os olhos são:

às risquinhas. ❑

da cor do mar. ❑

cor de fogo. ❑

Tem uma cabeça:

Tem uma cabeça:

bicuda. ❑

em forma de estrela. ❑

em forma de coração. ❑

�

O monstrinho é: O corpo é:

o meu melhor amigo. ❑ fofinho.

❑

o meu companheiro. ❑ cheio de picos. ❑

o meu segredo. ❑ às bolinhas. ❑

3. Descrevo o meu amigo monstrinho com a ajuda das minhas res-

postas.