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ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO ASSESSORIA PEDAGÓGICA DE CUIABÁ

ESCOLA ESTADUAL NOVA CHANCE

Rua Governador Jarí Gomes, N°. 454, Fone: 3627·7973 Bairro Boa Esperança CEP: 78068480 Cuiabá - MT·

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2014

CUIABÁ – MT

2014

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Sumário

1 Apresentação ...............................................................................................5

2 JUSTIFICATIVA ...........................................................................................6

3 METODOLOGIA ...........................................................................................8

4 FILOSOFIA DA ESCOLA..............................................................................8

5 OBJETIVOS..................................................................................................8

6 MARCO SITUACIONAL ...............................................................................9

6.1CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO.....................................................9

6.2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO - DENOMINAÇÃO..........................11

6.3 OBJETIVOS GERAIS DA ESCOLA.........................................................12

6.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................13

7- DOS RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS ..........................................14

7.1 ESTRUTURA FÍSICA ..............................................................................42

8 DIAGNÓSTICO DA ESCOLA .....................................................................42

8.1 Característica da Clientela......................................................................42

9 ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..............................46

9.1 Administração Escolar .............................................................................46

9.2 Da Direção...............................................................................................48

9.3 Da Coordenação Pedagógica ................................................................49

9.4 Do Conselho Deliberativo.........................................................................51

9.5 Da secretaria da Escola...........................................................................56

Escriturações Escolares.................................................................................58

9.6 Do Corpo Docente....................................................................................61

9.7 Do Corpo Discente...................................................................................65

9.8 Do Técnico e Apoio Administrativo...........................................................69

10 DO REGIME ESCOLAR............................................................................70

10.1 Da Matrícula..........................................................................................72





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10.2 Da Transferência....................................................................................74

10.3 Da Adaptação.........................................................................................74

10.4 Conselho de Classe...............................................................................75

10.5 Da Biblioteca..........................................................................................77

10.6 Da Frequência........................................................................................77

10.7 Da Recuperação.....................................................................................77

10.8 Progressão Parcial.................................................................................79

10.9 Dos Certificados.....................................................................................80

11 FORMA DE REGISTRO............................................................................80

12 DA DURAÇÃO DOS CURSOS.................................................................81

13 GESTÃO ESCOLAR.................................................................................82

14 MARCO CONCEITUAL.............................................................................86

14.1 Concepção de Sociedade......................................................................88

14.2 Concepção de Escola............................................................................90

14.3 Concepção de Educação.......................................................................92

14.4 Concepção de Cultura............................................................................94

14.5 Concepção de Cidadania.......................................................................95

14.6 Concepção de Ensino e Aprendizagem.................................................96

14.7 Concepção de Avaliação........................................................................98

15 PROPOSTA CURRICULAR....................................................................101

15.1 Conceito de Currículo...........................................................................103

15.2 Característica de Currículo...................................................................107

15.3 Conteúdos que devem ser trabalhados pelo Currículo........................108

15.4 Organização Curricular.........................................................................114

15.5 Os Princípios Metodológicos................................................................117

16 PROPOSTA CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS..126

16.1 Objetivos do Ensino da EJA.................................................................129





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16.2 Da Estrutura Pedagógica.....................................................................135

16.3 Concepção de Currículo.......................................................................137

16.4 Concepção e Metodologia....................................................................138

16.5 Princípios e Diretrizes da Política Pública da Educação de Jovens e

Adultos....................................................................................................................150

16.6 Competências Básicas da Educação de Jovens e Adultos.................157

17 REFERENCIAIS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS, PRINCÍPIOS E

FINALIDADES DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM................................163

17.1 Demarcando o espaço do ensino e da

aprendizagem...................................165

18 Ementários da Àrea de Linguagens..................................................................174

19 Componentes Curriculares................................................................................188

- Ensino fundamental 2º segmento

20 Competências Básicas da Educação Básica Fundamnetal /EJA.

20.1 Componentes Curriculares Ensino Médio......................................................197

21 METODOLOGIA................................................................................................220

22 POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL..............................................224

23 AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO PROFISSIONAL..........................................228

24 PROJETOS ESPECIAIS A SEREM DESNVOLVIDOS NA UNIDADE

ESCOLAR...............................................................................................................230

25 METAS E AÇÕES..............................................................................................230

26 PLANO DE AÇÕES PDE...................................................................................233

27 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...................................238

28 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................239

29 BIBLIOGRAFIA..................................................................................................239





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1 APRESENTAÇÃO

A importância do projeto político-pedagógico está no fato de

que ele passa a ser uma direção, um rumo para as ações da escola. É uma

ação intencional que deve ser definida coletivamente, com consequente

compromisso coletivo.

(Betini, Geraldo Antonio in: A construção do projeto político-

pedagógico da escola.)

Pensando na função social da Educação e no valor formativo e simbólico que a

instituição Escola sempre representou para as sociedades e ainda, nos ideal

dialético, sociointeracionista e sócio-históricos que regem a escola contemporânea,

compreendendo a importância do papel da educação no desenvolvimento dos

seres humanos, baseada no desenvolvimento integral das pessoas, no enfoque e

na importância do contexto social e das relações estabelecidas, a fim de se efetivar

a formação do aprendiz na cidadania e para a cidadania, advém a necessidade de

as escolas construírem seus Projetos Político-Pedagógicos.

Apesar de se constituir enquanto exigência normativa, o Projeto Político-

Pedagógico é antes de tudo um instrumento ideológico, político, que visa,

sobretudo, a gestão dos resultados de aprendizagem, através da projeção, da

organização, e acompanhamento de todo o universo escolar. De acordo com Betini,

“o projeto político-pedagógico mostra a visão macro do que a instituição escola

pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias permanentes, tanto

no que se refere às suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas.

Portanto, o projeto político-pedagógico faz parte do planejamento e da gestão





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6

escolar. A questão principal do planejamento é então, expressar a capacidade de

se transferir o planejado para a ação. Assim sendo, compete ao projeto político-

pedagógico a operacionalização do planejamento escolar, em um movimento

constante de reflexão-ação- reflexão.”(2005, p.38).

A articulação entre o projeto político-pedagógico, o acompanhamento das ações, a

avaliação e utilização dos resultados, com a participação e envolvimento das

pessoas, o coletivo da escola, pode levá-la a ser eficiente e eficaz. Daí a notória

ênfase dada pelos mecanismos legais à escola democrática. Conforme Veiga o

PPP “É também um instrumento que identifica a escola como uma instituição

social, voltada para a educação, portanto, com objetivos específicos para esse fim.”

(p. 13, 2002).

A construção deste Projeto Político Pedagógico tem como finalidade sistematizar

uma proposta de trabalho, tornando-a um instrumento facilitador na resolução dos

problemas enfrentados pela escola, uma vez que “a reflexão sobre o cotidiano

escolar e o planejamento conjunto das ações a serem desencadeadas no

andamento do projeto eliminam a improvisação” (SEDUC, 1997, p. 7). Com este

entendimento temos clareza que a melhoria da educação na escola só pode

acontecer a partir de um projeto pensado, elaborado, assumido e executado com a

participação e a vontade coletiva.

2 JUSTIFICATIVA

As intenções do Projeto Político-pedagógico (PPP) são de suma importância no

interior de um contexto sócio-educativo, pois implica numa gestão democrática

visando o significado da escola no processo educativo, a construção do currículo e

suas relações do que diz respeito à qualidade do ensino e a avaliação institucional





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7

que são os fundamentos para a construção do projeto pedagógico sob a ótica de

uma ação democrática na gestão escolar.

Considerando que a escola é o lugar de concepção, realização e avaliação de seu

projeto educativo, portanto o PPP foi construído baseado na diversidade de seus

autores participantes do contexto escolar, onde todos exercem a reflexão e a

investigação que possibilita a base para seu processo de implementação, já que a

vivência na escola atual amplia progressivamente o comprometimento da escola em

exprimir suas intencionalidades pedagógica, cultural, profissional e na construção

de uma gestão que se possa entender como democrática.

O Projeto Político Pedagógico é uma ação intencional com o compromisso definido

coletivamente por isso, além de pedagógico é também um projeto político, pois, “é

político no sentido de formação do cidadão para um tipo de sociedade, e é

pedagógico, no sentindo de definir as ações educativas e as características

necessárias a escola de cumprir seus propósitos e suas intencionalidades”. (VEIGA,

1995, p.13). Portanto, reside na dimensão pedagógica a real possibilidade da

efetivação da intencionalidade da escola que é formar o cidadão participativo,

crítico, compromissado e criativo.

Tendo como referencial teórico–metodológico a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação nacional, Lei 9394/96, as Orientações Curriculares para o ensino

fundamental e médio, o grupo gestor juntamente com os professores e comunidade,

elaboraram o Projeto Político Pedagógico da escola Nova Chance cujo resultado

trabalho seria um documento que viesse avaliar, discutir e aprofundar todo o

sistema educacional da escola.

Estes apontamentos constituem um referencial de qualidade para a fundamentação

pedagógica da Educação Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Ensino

Médio/EJA. Nele estão inseridos o pensamento e o trabalho de toda a comunidade

escolar, configurando assim uma proposta flexível a ser concretizada nas decisões





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8

dos projetos educacionais empreendidos na escola, nesta proposta estão contidas

as tendências pedagógicas praticadas na escola, bem como o sistema de avaliação

e a prática do ensino e aprendizagem desenvolvida pelos profissionais da

educação, e todos os segmentos da comunidade escolar.

Desta forma, a abordagem desta proposta objetiva situar pais, alunos, professores,

técnicos e apoios educacionais, quanto aos procedimentos essenciais pertinentes

ao Projeto Político Pedagógico da “Escola Estadual Nova Chance”. Mais do que as

teorias pedagógicas ou visões teóricas, torna-se necessária a viabilização efetiva

deste documento.

3. METODOLOGIA

A proposta pedagógica de uma escola – elaborada a partir do processo participativo

de discussão dos temas anteriormente apresentados – precisa ser consolidada num

texto, para circulação e análise permanente da sua execução no interior da unidade

escolar, bem como para encaminhamento aos órgãos de sua jurisdição.

Segundo Vasconcellos (2002), a estrutura básica de um projeto político-pedagógico

comporta três grandes elementos: marco referencial (conceitual), situacional e

operativo (programação).

4. FILOSOFIA DA ESCOLA

A prática educativa implica ainda processos, técnicas, fins, expectativas,

desejos, frustrações, a tensão permanente entre as prática e teoria, entre liberdade

e autoridade, cuja exacerbação não importa de qual delas, não pode ser aceita

numa perspectiva democrática, avessa tanto ao autoritarismo quanto à

licenciosidade.O educador ou educadora crítica, exigente, coerente, no exercício de

sua reflexão sobre a prática educativa ou no exercício da própria prática, sempre a

entende em sua totalidade.Não centra a prática educativa, por exemplo, nem nos





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9

métodos, mas a compreende nas relações de seus vários componentes, no uso

coerente por parte do educador ou da educadora dos materiais, dos métodos, das

técnicas.Não há, nunca houve nem pode haver educação sem conteúdo, a não ser

que os seres humanos se transformem de tal modo que os processos que hoje

conhecemos como processos de conhecer e de formar percam seu sentido atual.

O ato de ensinar e de aprender, nas dimensões do processo maior o de conhecer

fazem parte da natureza da prática educativas. Os endereços da dignidade

humana reclamam, ao lidar com pessoas plenas de capacidades intelectuais,

vivendo uma contingência existencial e legal, que nos referenciemos sempre

nos direitos humanos. (Freire, Paulo, 1921)

5 . OBJETIVOS

1 – Desenvolver uma ação pedagógica centrada na construção de cidadãos

solidários, conscientes, críticos, participativos e capazes de atuar no meio em que

vivem, buscando o bem comum;

2 – Proporcionar uma convivência harmoniosa e criativa entre escola e

comunidade, abrindo as portas à participação e reflexão a respeito da realidade

como um todo;

3 - Valorizar o trabalho coletivo como articulador dos diversos segmentos da

comunidade escolar, fundamental para sustentar a ação da escola em torno da sua

proposta de trabalho, tendo em vista a direção comum que se quer dar ao

processo;

4 – Oportunizar à comunidade escolar, Assessoria, SEDUC e outros, a

conhecer a realidade da escola, dos seus pontos positivos, seus problemas e quais

alternativas estão sendo propostas para saná-los;





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5 – Conhecer como um todo o trabalho administrativo, pedagógico e social

que a escola está desenvolvendo, para melhorar a qualidade do ensino;

6 – Envolver todos os segmentos da comunidade escolar, num processo

democrático de construção da escola que se almeja;

7 – Organizar e documentar o trabalho elaborado e desenvolvido pelos

diversos segmentos da comunidade escolar, para que todos os interessados tomem

conhecimento;

6. MARCO SITUACIONAL

6.1 CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Desde 1988, a Constituição Brasileira assumiu o direito à Educação para todos

como dever do Estado. Em face deste preceito constitucional, não feito prática para

todos os Brasileiros, não se pode, no caso de homens e mulheres privados de

liberdade, mantê-los sob a tutela do Estado, sem garantir a todos a

escolarização/educação básica durante o tempo de condenação.

A Escola Estadual “Nova Chance” foi criada para atender os reeducandos do

Sistema Prisional do Estado de Mato Grosso na modalidade EJA - Educação de

Jovens e Adultos, propondo uma forma de educação com conteúdos críticos,

voltados à realidade do aluno adulto, levando em conta um contexto marcado pelo

preconceito e exclusão social. Nesse caso, é possível prever uma escola plural, que

abriga sujeitos de diferentes classes, com diferentes formações, interesses e

dificuldades.

Ao propor a modalidade EJA para os alunos na condição de presidiários, a

Escola Estadual “Nova Chance” visa propiciar a esses reeducandos um ensino

condizente com os interesses desse grupo, prevendo que sejam ministradas aulas





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11

àqueles que por uma série de razões não encontraram meios para concluí-lo em

etapa anterior.

Há, nesse sentido, dois pontos a considerar. O primeiro relaciona-se às

expectativas dos alunos jovens e adultos frente aos conteúdos selecionados para

sua escolarização, o segundo diz respeito às demandas do mercado de trabalho,

que exigem determinados saberes e competências, tendo em vista a urgência de

uma mão de obra qualificada. Se essas questões certamente orientam as políticas

de ensino, consideremos que ganham maior vulto quando se tem em mente a

escolarização de presidiários, que podem encontrar na educação uma das forças

que operam no sentido de ruptura com relação aos processos de exclusão e

marginalidade. Desse modo, há que se dar atenção especial ao ensino aí

ministrado, os objetivos traçados e a coerência desses objetivos com as práticas

educativas de fato empreendidas.

A Escola Estadual “Nova Chance” do Sistema Prisional do Estado de Mato

Grosso iniciou-se em 2009, numa parceria da Secretaria de Estado de Educação e

Secretaria de Estado de Justiça e Segurança Pública. Foi criado pelo Decreto nº

1543/2008. Autorização de funcionamento do Ensino Fundamental EJA- 1º e 2º

segmento e Ensino Médio EJA, Resolução nº 447/09, publicada em DOE de 27 de

novembro de 2009. Credenciamento 371/2009 publicada em DOE de 27 de

novembro de 2009, e mantida pelo Estado e administrada pela Secretaria de

Estado de Educação em consonância com as determinações legais emanadas do

Conselho Estadual de Educação e do Fórum Estadual de Educação de Jovens e

Adultos.

Assim, na perspectiva de formação de um ser humano pensante e ativo,

buscamos, nesta escola, garantir a construção de conhecimentos e valores para

uma compreensão crítica e transformadora da realidade na qual os alunos estão

inseridos.





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6.2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO-DENOMINAÇAO

Nome: Escola Estadual. Nova Chance

Endereço:– Rua Diogo Domingos Ferreira, 331, Bairro: Bandeirantes, Cuiabá: -MT

CEP78010-210 Telefones: (065) 36277973

Número de Criação: Decreto nº 1543/2008

Número de Credenciamento: 371/2009

Número de Autorização/Resolução: Resolução nº 447/09

Censo /MEC -51162814

Área Total da Escola -

Ensino Fundamental EJA-

Ensino Médio EJA-

CNPJ: 10249070/0001-31

Entidade Mantenedora: SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCACAO

Responsabilidade da Secretaria de Estado de Educação:

1- Ônus para pagamento do Pessoal

2- Contratação de Profissionais da Educação

3- Verbas para aquisição de material permanente e de consumo

4- Receita Suplementar para conservação do Prédio Escolar, assim como

ampliação

CARACTERIZAÇAO:

MODALIDADES:

Ensino Fundamental 1º Segmento - EJA=499 alunos

Ensino Fundamental 2º Segmento – EJA; = 1.185 alunos

Ensino Médio – EJA= 499 alunos

Regime; Anual

Inicio de funcionamento; fevereiro de 2013

Entidade Mantenedora: Secretaria de Estado de Educação





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6.3 OBJETIVOS GERAIS DA ESCOLA

A Escola Estadual “Nova Chance”, atendendo aos dispositivos da Lei nº. 9394, de

20 de dezembro de 1996, que instituiu Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

busca uma educação qualificada na intenção de levar os alunos (as) ao domínio do

conhecimento sistematizado a fim de que possam interferir na sociedade como

agentes transformadores. Busca o desenvolvimento tanto dos aspectos cognitivos

como atitudinais formando cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres, para

que promovam os valores que visam o bem comum. Um cidadão com autonomia

para exercer ações coerentes para as mudanças necessárias a uma sociedade

mais justa e igualitária.

6.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sabendo que a escola é veículo de transformação social, através do qual

desencadeia as mais variadas formas de pensamento, cumpre a ela desenvolver os

seguintes objetivos:

I- fortalecer a democracia na escola através de uma gestão participativa;

II- garantir a qualidade do ensino-aprendizagem por meio de ações

educativas integradas, contínuas e progressivas, respeitando a igualdade de

oportunidades a todos;

III- garantir a atenção e suporte para alunos com necessidades educacionais

especiais e/ou com defasagem de aprendizagem;

IV- promover o desenvolvimento de valores como respeito, responsabilidade

e ética;





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14

V- assegurar a capacitação dos profissionais da educação por meio de

estudos, reflexões e cursos de aperfeiçoamento sobre as práticas pedagógicas e a

qualidade na educação;

VI- promover o acesso e/ou a continuidade de estudos aos alunos privados

de liberdade, nas diversas unidades prisionais onde haja salas extensões, no

respeito aos seus direitos de cidadania.

VII- Estimular o senso crítico do aluno através de um planejamento

educacional voltado para a realidade na qual esteja inserido, a fim de compreendê-

la e transformá-la, visando seu progresso social, material e cultural.

VIII- Desenvolver o espírito de coordenação, preparando o cidadão para o

exercício consciente da cidadania.

IX- Garantir os conhecimentos mínimos gerais a todos os estudantes

matriculados no sistema prisional, possibilitando sua permanência e acesso às

séries posteriores.

X- Garantir a Educação no Sistema prisional e a continuidade dos estudos

após a sua saída do espaço de privação de liberdade.

XI- Superar as dificuldades detectadas no processo de ensino-

aprendizagem.

XII- Divulgar a Educação em Prisões para sociedade.

7- DOS RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS

A escola conta com profissionais qualificados para exercerem suas funções. O

corpo docente é constituído de 101 professores sendo 02 efetivos com formação

superior, 02 possuem título de Mestre e 99 professores interinos, conforme quadro

abaixo:





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RELAÇÃO DE PROFISSIONAIS LOTADOS NA EE NOVA CHANCE

NOME FORMAÇÃO SITUAÇÃO /

FUNÇÃO

01 ADRIANA SANTOS

CARIOCA

GEOGRAFIA PROFESSOR

INTERINO

02 ADRIO FERNANDES

DE OLIVEIRA

MATEMATICA PROFESSOR

INTERINO

03 ALEXANDRA

GONCALVES DA SILVA

GEOGRAFIA PROFESSOR

INTERINO

04 ALINE APARECIDA

ROCHA

HISTÓRIA PROFESSOR

INTERINO

05 ANA LUCIA ALVES

LOPES

MAGISTÉRIO PROFESSOR

INTERINO

06 ANGEL

AUXILIADORA GREGORIO

DA SILVA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

07 ANGELICA DE LIMA

MOREIRA BERTOLDI

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

08 ANTONIA TEOFILO

MARTINS

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

09 ARILDES MARIA

SILVA OLIVEIRA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

10 CICERA MARIA PEDAGOGIA PROFESSOR





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16

PAULA DE ALMEIDA INTERINO

11 CLAUDIA DALLA

VECCHIA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

12 CRISTIANE VILLAS

BOAS SCHARDOSIN

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

13 DANIELA LEITE

DOS SANTOS GUNTZEL

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

14 DANIELA MARIA

RIBEIRO

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

15 DEUSILHA ARAUJO

DA CONCEICAO

LETRAS/LÍNGUA

ESPANHOLA

PROFESSOR

INTERINO

16 DIRCE MARIA

ALVES PEREIRA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

17 DIRLEI BORGES

DOS SANTOS KOTZKO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

18 DONIZETI JUNKES

DE SOUZA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

19 EDILAINE MARIA

MENDES DE OLIVEIRA


INTERINO

20 EDITE APARECIDA

DA SILVA

HISTÓRIA PROFESSOR

INTERINO

21 EDUARDA REGINA

DE MORAES

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

22 EDUARDO LUIZ DA HISTÓRIA PROFESSOR





[email protected]

17

SILVA BARBOSA INTERINO

23 ELENISE DA SILVA

PONTES

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

24 ELIANE ALVES

NUNES

LETRAS/LING.PORT

UGUESA/LITERATURA

PROFESSOR

INTERINO

25 ELZA AMARAL

CARLOS NETO NISHINO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

26 ERENILCE MARIA

DE JESUS

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

27 EULALIA

FRANCISCA DA SILVA

EVANGELISTA

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

28 EUNICE DE PAULA

SANTANA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

29 FERNANDA

MATILDES DE CARVALHO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

30 FERNANDA

TAMARA DE SOUZA E

SILVA

LETRAS/PORTUGU

ÊS-ESPANHOL

PROFESSOR

INTERINO

31 FLAVIA DE FARIA

FERREIRA

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

32 FRANCISCA DA

SILVA BITTENCOURT

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

33 GEYSE MARCELA PEDAGOGIA PROFESSOR





[email protected]

18

CHIUCHI INTERINO

34 GIZELE

CAVALCANTI DE SOUZA

RODRIGUES DE ALMEIDA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

35 IRLEIA PAULA

SILVA SANTOS

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

36 IVANGELA

SILVEIRA HAINZEREDER

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

37 IVONE MUTRAN GEOGRAFIA PROFESSOR

INTERINO

38 IVONEIDE DIAS DA

PAZ

LETRAS/LÍNGUA

ESPANHOLA

PROFESSOR

INTERINO

39 JANAINA FIRMO

RODRIGUES

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

40 JOELMA

APARECIDA LEITE

TEIXEIRA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

41 JUCINEI MARQUES

RIBEIRO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

42 JULIANE DA SILVA PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

43 JUSTINIANO DE

BARROS GERALDES


INTERINO

44 KATIA CRISTINA LETRAS/LING.PORT PROFESSOR





[email protected]

19

ALMEIDA LYRA UGUESA/LITERATURA INTERINO

45 KENIA CARDOSO

BRITO FIALHO

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

46 LAURA APARECIDA

DOS SANTOS

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

47 LINDALVA LUCIA

FERREIRA MATTOS

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

48 LUCIA JUSTINO

PEREIRA VIEIRA

HISTÓRIA PROFESSOR

INTERINO

49 LUCIANA

APARECIDA DOS

SANTOS

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

50 LUCIENE INACIO

RODRIGUES

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

51 LUCINEIDE

ESPIRITO SANTO DA

SILVA

BIOLOGIA PROFESSOR

INTERINO

52 LUZENI APARECIDA

DOS SANTOS

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

53 LUZIA DA CRUZ

CAMPOS


INTERINO

54 MADALENA

PEREIRA DE FREITAS

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

55 MARCIA DOS CIENCIAS PROFESSOR





[email protected]

20

SANTOS BIOLOGICAS INTERINO

56 MARCIA MORENO

DA SILVA

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

57 MAREMILER DE

FREITAS SIMI

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

58 MARIA APARECIDA

CALENTE

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

59 MARIA APARECIDA

DE SOUZA

HISTÓRIA PROFESSOR

INTERINO

60 MARIA CATARINA

CEBALHO


INTERINO

61 MARIA DA CRUZ

LEAL

LETRAS/LÍNGUA

FRANCESA

PROFESSOR

INTERINO

62 MARIA DE FATIMA

EVANETE DE LIMA

MENDES

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

63 MARIA DOS REIS

PEREIRA SOBRAL

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

64 MARIA HELENA DA

SILVA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

65 MARIA INES

PIVETTA DA COSTA

GEOGRAFIA PROFESSOR

INTERINO

66 MARIA LUCIA DE

OLIVEIRA

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO





[email protected]

21

67 MARIA LUZIA DE

SOUZA SILVA

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

68 MARIA RITA DO

NASCIMENTO SILVA

NORMAL

SUPERIOR -

LICENCIATURA

PROFESSOR

INTERINO

69 MARIA ROSENILDA

DOS REIS GONCALVES

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

70 MARKLEY LOPES

BARRETO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

71 MARLI DE

LOURDES RAMOS

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

72 MARLI FERREIRA

BRUNO

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

73 MATEUS COSTA PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

74 MIRIAN DE LIMA PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

75 NEUZA DE SOUZA

NEPOMUCENO OLIVEIRA

DO NASCIMENTO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

76 NOILI APARECIDA

DE SOUZA


INTERINO

77 PAMELA LORENA

CALENTE MATTOS LINS

LETRAS/LING.PORT

UGUESA/LITERATURA

PROFESSOR

INTERINO





[email protected]

22

78 PATRICIA

SAYNARA PASCHOAL

SANTANA


INTERINO

79 PAULO ROBERTO

BARBOSA

HISTÓRIA PROFESSOR

INTERINO

80 QUEILA JUNIA

PEREIRA CRUCITE

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

81 ROSANIA PEREIRA

LIMA


INTERINO

82 ROSEMARY

RAMOS DE OLIVEIRA

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

83 ROSENIR VIEIRA

DO NASCIMENTO

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

84 ROSINEIDE

FERREIRA FERNANDES

SOUZA

LIC. CURTA EST.

SOCIAIS

PROFESSOR

INTERINO

85 SANDRA SILVA DE

OLIVEIRA

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

86 SIRLENE

PANTERLINE PIMENTA


INTERINO

87 SIRLENE XAVIER

LIMA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

88 SUZANA PAULA DE

PAULA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO





[email protected]

23

89 TANIA MARIA

GUERIM BELLI


INTERINO

90 VALDENOR LOPES

CARVALHO

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

91 VALDIR PEREIRA PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

92 VANDA

GONCALVES DA SILVA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

93 VANIA CRISTINA

DIAS FIGUEIRA

LETRAS/LÍNGUA

INGLESA

PROFESSOR

INTERINO

94 VANICI DATSCH PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

95 VERA ADRIANA

KISSEL

PEDAGOGIA PROFESSOR

INTERINO

96 VERA CRISTINA

DAS NEVES REIS

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO

97 VERUZA

RODRIGUES MACEDO

LETRAS/LING.PORT

UGUESA/LITERATURA

PROFESSOR

INTERINO

98 WESLEY ANTONIO

TOMAZ

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO

99 GUILHERME ROSA

DE ALMEIDA

FÍSICA PROFESSOR

EFETIVO

100 RANDAL LOPES

BARREIRA

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

EFETIVO





[email protected]

24

101 SELMA DE

LOURDES CASTRO

ROTTA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

EFETIVO

A Equipe administrativa é composta na sede (TAE) são 05, sendo 04 interinos e 01

efetivo e 01 apoio administrativo educacional (AAE) efetivo.

1

02

REGINALDO NELIO DA

SILVA BARATA

HISTÓRIA PROFESSOR

EFETIVO /DIRETOR

1

03

ANDREIA LIMA SHIMIZU

FRUTUOSO

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO/COORDEN

ADOR PEDAGÓGICO

1

04

EDNEYLLA BATISTA

GONCALVES

CIENCIAS

BIOLOGICAS

PROFESSOR

INTERINO/COORDEN

ADOR PEDAGÓGICO

1

05

CATICHILENE GOMES

SOUSA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO /

ORIENTADOR

PEDAGÓGICO

1

06

CINTIA DE CASSIA DE

ALMEIDA ALVES

NORMAL

SUPERIOR -

LICENCIATURA

PROFESSOR

INTERINO /

ORIENTADOR

PEDAGÓGICO

1

07

SERGIO MANOEL DA

SILVA

GEOGRAFIA PROFESSOR

INTERINO /





[email protected]

25

ORIENTADOR

PEDAGÓGICO

1

08

VANESSA PATRICIA DA

SILVA

LETRAS/LING.PORT

UGUESA

PROFESSOR

INTERINO /

ORIENTADOR

PEDAGÓGICO

1

09

CARMEN LUCIA GIUNTINI MATEMATICA PROFESSOR

EFETIVO/

ORIENTADOR

PEDAGÓGICO

NOME FORMAÇÃ

O

TIPO DE

SERVIDOR

FUN

ÇÃO

SITUA

ÇÃO

01 JOSE

ORACI

FAVORETTO DE

LARA

GEOGRAFI

A

TÉCNICO

ADMINISTRATIVO

EDUCACIONAL

SEC

RETÁRIO

EFETIV

O

02 MARCOS

VINICIUS BRITO

PARREIRA

ENSINO

MÉDIO - NÃO

PROFISSIONALIZ

ANTE

TÉCNICO

ADMINISTRATIVO

EDUCACIONAL

TEC

NICO ADM.

EDUCACIO

NAL

EFETIV

O

03 DEBORA

FERREIRA DE

OLIVEIRA

ENSINO

MÉDIO - NÃO

PROFISSIONALIZ

ADMINISTR

ATIVO INTERINO -

TAE

TEC

NICO ADM.

EDUCACIO

CONTR

ATADO





[email protected]

26

ANTE NAL

04 FABIANA

DE ALMEIDA

DUARTE

PROPEDE

UTICO

ADMINISTR

ATIVO INTERINO -

TAE

TEC

NICO ADM.

EDUCACIO

NAL

CONTR

ATADO

05 JANETE

SANTOS

MATEMATI

CA

ADMINISTR

ATIVO INTERINO -

TAE

TEC

NICO ADM.

EDUCACIO

NAL

CONTR

ATADO

06 ZAYRA

MARIA

NASCIMENTO

CORREA

OLIVEIRA

PROPEDE

UTICO

ADMINISTR

ATIVO INTERINO -

TAE

TEC

NICO ADM.

EDUCACIO

NAL

CONTR

ATADO

07 SAMIA

STEFANNY

COSTA ABREU

PROPEDE

UTICO

ADMINISTR

ATIVO INTERINO -

AAE

MAN

UT.INFRA-

ESTRUT.E

SCOLAR/LI

MPEZA

CONTR

ATADO

O corpo discente é constituído por 2098 alunos, somado nos períodos matutino,

vespertino.

As outras unidades encontram-se em 29 cidades nos Municípios do Estado

de Mato Grosso. Possui 63 salas, com 2098 alunos em 106 turmas matutinas e

vespertinas com implantação imediata.





[email protected]

27

Denominação: Penitenciária Feminina Ana Maria do Couto – MAY

Endereço: Rodoviária 364, Km. 14

Bairro: Distrito Industriário.

Cidade: Cuiabá – MT.

Denominação: Penitenciária central de Cuiabá-MT

Endereço: Rodoviária 364, Km. 14

Bairro: Distrito Industriário.


Denominação: CRC – Centro de Ressocialização de Cuiabá

Endereço: Av. Gonçalo Antunes de Barros, N. 3245

Bairro: Novo Mato Grosso.


Denominação: PENITENCIÁRIA MAJOR ZUZI ALVES DA SILVA

Endereço: BR 158, KM 544, ZONA RURAL

CEP 78635-000 / AGUA BOA –MT

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE ALTO ARAGUAIA – MT

Endereço: AV. CORONEL CAJANGO, 720, BAIRRO

BRASILÂNDIA

CEP: 78770-000 .

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE ARAPUTANGA – MT

Endereço: R. FREI CANECA, 1656 – CENTRO

CEP 78260-000.

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE ARENÁPOLIS – MT

Endereço: AV. CASTELO BRANCO, 891

CEP 78420-000.

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE ARIPUANÃ – MT

R. SÃO FRANCISCO, 157 – CENTRO





[email protected]

28

CEP 78325-000

Denominação: CADEIA PÚBLICA BARRA DO GARÇAS

Endereço: AV. ELIDIA DE OLIVEIRA CARNEIRO, 1035

CEP 78390-000.

Denominação: PENITENCIÁRIA DE CACERES – MT

Endereço: R. SÃO LUIZ, S/N, NOVA ERA

CEP 78200-000.

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE CHAPADA DOS GUIMARÃES /

Endereço: R. GENEROSO ANTONIO NETO, 93, BOM CLIMA

CEP 78195-000.

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE CAMPO NOVO PARECIS

Endereço: AV. PORTO VELHO, 115, CENTRO CEP 78360-000.

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE DIAMANTINO

Endereço: R. PADRE PAULINO, S/N, BAIRRO DA PONTE

CEP 78400-000.

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE JACIARA

Endereço: R. CAIÇARA, 2392, CENTRO

CEP 78820-000

Denominação: CADEIA PÚBLICA DE JUARA

Endereço: Rua MANAUS, 379, AEROPORTO

CEP 78575-000.

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE MIRASSOL DO OESTE

Endereço: Rua QUINTINO BOCAIÚVA, 54, CENTRO

CEP 78470-000.

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE NOBRES

Endereço: AV. MOACIR PARTIANELO, S/N, FERRAGEM

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE NORTELANDIA





[email protected]

29

Endereço: Rua DOMINGOS BEZERRA, 70, BANDEIRANTES

CEP 78430-000

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE NOVA XAVANTINA

Endereço: AV. AMAZONAS, 32, TONETO

CEP 78690-000

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE PORTO ALEGRE DO NORTE

Endereço: AV. JK – SETOR TAPIRA PÉ

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE PORTO DOS GAUCHOS

Endereço: R. RIO DE JANEIRO, 1355

CEP 78560-000

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE PRIMAVERA DO LESTE

Endereço: AV. SÃO PAULO, 691, PARQUE ELDORADO

CEP 78850-000

Denominação: PENITENCIÁRIA MAJOR ELDO DE SÁ CORREA

Endereço: RODOVIA MT 130 KM 10 ZONA RURAL DE RONDONÓPOLIS

CEP 78700-000 / RONDONÓPOLIS – MT

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE ROSARIO OESTE

Endereço: Rua QUINTINO BOCAIÚVA, 54, CENTRO CEP 78470-000

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE SÃO JOSÉ DO RIO CLARO

Endereço: R. SANTA CATARINA, 06, CENTRO CEP 78435-000

Denominação:PENITENCIÁRIA DR OSVALDO F. LEITE F. – FERRUGEM

Endereço: ESTRADA ANGELA, KM 5,5 ZONA RURAL DE SINOP CEP

78550-000 - SINOP – MT

Denominação: CADEIRA PÚBLICA DE SORRISO

R SÃO CRISTÓVÃO, S/N, CALIFÓRNIA 78890-000

Denominação: CDP TANGARÁ DA SERRRA

Endereço: AV. MATO GROSSO, 322, CENTRO 78300-000





[email protected]

30

Denominação: CENTRO DE RESSOCIALIZAÇÃO DE VARZEA GRANDE

Endereço: AV. FILINTO MULLER, Nº 530 – CENTRO

CENTRO DE RESSOCIALIZAÇÃO DE CUIABÁ

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TURN

O

Nº ALUNOS

08 1º

SEG

CBA EF

1S MLA

MAT 20

09 1°

SEG

CBA EF

1S MLB

MAT 21

10 1°

SEG

CBA EF

1S MLC

MAT 18

08 2º

SEG

CBA EF

2S MLA

VESP 18

09 2º

SEG

CBA EF

2S MLB

VESP 29

10 2º

SEG

CBA EF

2S MLC

VESP 26

11

2°

SEG

CBA EF

2S MLD

VESP 31

12

2° SEG

CBA EF

2S MLE

VESP 20

11 ENS.

MÉD

CBA EM

MLA

MAT 24

12 ENS.

MÉD

CBA EM

MLD

MAT 24





[email protected]

31

PENITENCIÁRIA CENTRAL DE CUIABÁ

Nº

DA SALA

SE

GMENTO

TURMA TURN

O

Nº ALUNOS

14 1º

SEG

CBA EF

1S MLD

MAT 12

15 1°

SEG

CBA EF

1S MLE

MAT 16

16 1°

SEG

CBA EF

1S MLF

MAT 12

64 1°

SEG

CBA EF

1S MLG

MAT 15

14 1°

SEG

CBA EF

1S MLH

VESP 15

52 2º

SEG

CBA EF

2S MLF

MAT 23

24 2º

SEG

CBA EF

2S MLG

MAT 29

15 2º

SEG

CBA EF

2S MLH

VESP 44

16 2°

SEG

CBA EF

2S MLI

VESP 32

25 EN

S. MÉD

CBA EM

MLC

MAT 35





[email protected]

32

PENITENCIÁRIA ANA MARIA DO COUTO “MAY”

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TUR

NO

Nº ALUNOS

17 1º

SEG

CBA EF

1S MLH

MAT 22

18 2º

SEG

CBA EF

2S MLJ

MAT 18

17 2º

SEG

CBA EF

2S MLK

VES

P

16

18 ENS.

MÉD

CBA EM

MLE

VES

P

20

CADEIA PÚBLICA DE VÁRZEA GRANDE

Nº DA

SALA

SEG

MENTO

TURM

A

TURN

O

Nº

ALUNOS

22 1º

SEG

VG EF

1S MLA

MAT 36

23 2º

SEG

ZG EF

2S MLA

MAT 38

22 2º

SEG

ZG EF

2S MLB

VESP 32

23 ENS.

MÉD

VZG

EM MLA

VESP 33

52 EN

S. MÉD

CBA EM

MLD

VESP 30





[email protected]

33

PENITENCIARIA MAJOR ELDO DE SÁ CORREA – RONDONÓPOLIS

Nº

DA SALA

SEGME

NTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

33 2º SEG ROO

EF 2S MLA

MAT 43

34 2º SEG ROO

EF 2S MLB

MAT 35

33 2º SEG ROO

EF 2S MLC

VESP 32

34 2º SEG ROO

EF 2S MLD

VESP 33

35 ENS.

MÉDIO

ROO

EM MLA

MAT 32

35 ENS.

MÉDIO

ROO

EM MLB

VESP 27

CADEIA PÚBLICA DE RONDONÓPOLIS

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

36 2º

SEG

ROO EF

2S MLE

MAT 32

PENITENCIÁRIA MAJOR PM ZUZI ALVES DA SILVA – AGUA BOA

Nº SEG TURMA TURNO Nº





[email protected]

34

DA SALA MENTO ALUNOS

60 1º

SEG

AGB EF 1S

MLA

MAT 19

61 1º

SEG

AGB EF 1S

MLB

MAT 19

48 1º

SEG

AGB EF 1S

MLC

MAT 15

59 1º

SEG

AGB EF 1S

MLD

MAT 14

47 1º

SEG

AGB EF 1S

MLE

MAT 22

60 2º

SEG

AGB EF 2S

MLA

VESP 32

61 2º

SEG

AGB EF 2S

MLB

VESP 31

48 2º

SEG

AGB EF 2S

MLC

VESP 27

59 2º

SEG

AGB EF 2S

MLD

VESP 27

47 ENS.

MÉD

AGB EM MLA VESP 31

PENITENCIARIA DR OSVALDO FLORENTINO LEITE FERREIRA

FERRUGEM – SINOP

Nº SEG TURMA TURNO Nº





[email protected]

35

DA SALA MENTO ALUNOS

49 1º

SEG

SNP EF

1S MLA

MAT 31

49 1º

SEG

SNP EF

1S MLB

VESP 15

56 2º

SEG

SNP EF

2S MLB

MAT 26

57 2º

SEG

SNP EF

2S MLC

MAT 23

38 2º

SEG

SNP EF

2S MLD

VESP 29

56 2º

SEG

SNP EF

2S MLE

VESP 24

CADEIA PÚBLICA DE SINOP

Nº

DA SALA

SEGME

NTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

55 1º SEG SNTES1S

MLC

MAT 26

55 2º SEG SNP EF

2S MLF

VESP 22

CADEIA PÚBLICA DE CÁCERES

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TURNO Nº ALUNOS





[email protected]

36

27 2º

SEG

CCR EF

2S MLA

MAT 42

28 2º

SEG

CCR EF

2S MLB

MAT 43

29 2º

SEG

CCR EF

2S MLC

MAT 42

27 2º

SEG

CCR EF

2S MLD

VESP 43

28 ENS.

MÉD

CCR EM

MLA

VESP 37

29 ENS.

MÉD

CCR EM

MLB

VESP 36

CADEIA PÚBLICA DE CÁCERES – FEMININA

Nº

DA SALA

SEG

MENTO


31 2º

SEG

CCR EF 2S

MLE

MAT 37

31 ENS.

MÉD

CCR EM

MLC

VESP 11

CENTRO DE DETENÇÃO DE TANGARÁ DA SERRA

Nº

DA SALA

SEG

MENTO


53 1º

SEG

TGA EF 1S

MLA

MAT 23

39 1º DGAEF1SML VESP 15





[email protected]

37

SEG C

39 2º

SEG

TGA EF 2S

MLA

MAT 22

53 ENS.

MED

TGA EM MLA VESP 25

CADEIA PÚBLICA DE TANGARÁ DA SERRA

Nº

DA SALA

SEGMENT

O

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

46 2º SEG TGA EF

2S MLC

MAT 16

CADEIA PÚBLICA DE DIAMANTINO

Nº

DA SALA

SEGMEN

TO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

54 2º SEG DMT EF

2S MLA

MAT 26

26 ENS.

MÉD

DMT EM

MLA

VESP 16

54 2º SEG DMT EF

2S MLB

VESP 15

CADEIA PÚBLICA DE PRIMAVERA D’ LESTE

Nº

DA SALA

SEGM

ENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

42 1º SEG PVL EF 1S MAT 13





[email protected]

38

MLA

43 1º SEG PVL EF 1S

MLB

VESP 12


MLA

MAT 17


MLB

VESP 18

45 ENS.

MÉD

PVL EM

MLA

MAT 12

CADEIA PÚBLICA DE JUARA

Nº

DA SALA

SEGM

ENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

62 1º SEG JRA EF 1S

MLA

MAT 17

62 2º SEG JRA EF 2S

MLA

VESP 28

CADEIA PÚBLICA DE ARIPUANÃ

Nº

DA SALA

SEGM

ENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

40 1º

SEG

APN EF 1S

MLA

MAT 10

40 2º

SEG

APN EF 2S

MLA

VESP 21

PÚBLICA DE PORTO ALEGRE DO NORTE





[email protected]

39

Nº

DA SALA

SEGME

NTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

44 1º SEG PAN EF

1S MLA

MAT 21

41 1º SEG PAN EF

1S MLB

VESP 19

41 2º SEG PAN EF

2S MLA

MAT 18

CADEIA PÚBLICA DE ARAPUTANGA

Nº

DA SALA

SEGM

ENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

51

2º

SEG

ARA EF

2S MLA

VESP 23

CADEIA PÚBLICA DE NOBRES

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

58 2º

SEG

NBR EF

2S MLA

VESP 12

CADEIA PÚBLICA DE ROSÁRIO OESTE

Nº DA SEG TURMA TURNO Nº





[email protected]

40

SALA MENTO ALUNOS

37 1º

SEG

RSO EF

1S MLA

MAT 10

37 2º

SEG

RSO EF

2S MLA

VESP

14

CADEIA PÚBLICA DE SORRISO

Nº

DA SALA

SEGMEN

TO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

21

1º SEG SOR EF

1S MLA

MAT 22

21 2º SEG SOR EF

2S MLA

VESP 32

63 ENS.

MÉD

SOREMM

LAQ

MAT 23

CADEIA PÚBLICA DE ARENAPOLIS

Nº

DA SALA

SEG

MENTO


32 2º

SEG

ARP EF

2S MLA

MAT 19

32 1º

SEG

ARP EF

1S MLA

VESP 10

CADEIA PÚBLICA DE NORTELANDIA





[email protected]

41

Nº

DA SALA

SEG

MENTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

30 2º

SEG

NTL EF

2S MLA

MAT 18

CADEIA PÚBLICA DE MIRASSOL D´OESTE

Nº DA

SALA

SEGME

NTO

TURMA TURNO Nº

ALUNOS

20 1º SEG MDO EF

1S MLA

VESP 14

20 1º SEG MDO EF

1S MLB

MAT

22

CADEIA PÚBLICA DE ALTO ARAGUAIA

Nº DA SALA SEGMEN

TO

TU

RMA

TURNO Nº

ALUNOS

13 2º

SEG

ATA EF

2S MLA

VESP 18

CADEIA PÚBLICA DE PORTO DOS GAUCHOS

Nº DA

SALA

SEGMENTO TURMA TURNO Nº

ALUNOS

19 ENS. MED PGA MAT 19





[email protected]

42

EM MLA

CADEIA PÚBLICA DE JACIARA

Nº DA

SALA

SEGMENTO TURMA TURN

O

Nº

ALUNOS

50 1º SEG JCR EF

1S MLA

MAT. 7

7.1- ESTRUTURA FÍSICA ESCOLA:

A sede da Escola encontra-se localizada na edificação da EMPAER cedida

para funcionamento da mesma. Bairro Boa Esperança, Cuiabá/MT. Contando com

02 salas e um depósito de materiais.

A sala de direção, reuniões e coordenação são conjuntas e sala de

secretaria separada. O espaço possui infraestrutura de internet, computadores,

impressoras e material de escritório. Os problemas existentes são a falta de espaço

para um laboratório de informática que atenda aos professores e sala de reuniões

que atenda a demanda da Escola por assembléia, debates e palestras. Para

solucionar este problema um ofício foi encaminhado para SEDUC em Dezembro de

2013 pleiteando um novo espaço que atenda as demandas.





[email protected]

43

8- DIAGNÓSTICO DA ESCOLA

8.1 CARACTERIZAÇÃO DA CLIENTELA

O Estado de Mato Grosso possui hoje cerca de 12.000 privados de liberdade

(este número é variável durante o ano). Considerando a nossa taxa de estudantes

atendemos a um percentual de 19%.

Sendo então, fundamentais nossas negociações com a SEJUDH para

ampliação de novos espaços para atendimento deste público. Estes processos

encontrassem em andamento.

MATERIAL DIDÁTICO E LITERÁRIO

Segundo a EE Nova Chance as estratégias adotadas para distribuição dos

livros didáticos no âmbito do PNLDEEJA se dão por meio das Unidades Prisionais

que vem até a sede da escola e retiram os livros e levam até o destino. Em relação

às estratégias de acompanhamento da distribuição e utilização dos livros didáticos





[email protected]

44

nas salas de aula, é feita pelos professores. Há distribuição de material pedagógico

para os alunos através do recurso do PDE-SEDUC e as regras são ditas pela

unidade prisional.

Com relação às regras de utilização destes materiais na sala de aula,

biblioteca e celas, as metas são planejadas anualmente de acordo com os repasses

das verbas do PDE-SEDUC, através dos planos de ação. E da mesma forma no

caso de meta de aquisição de material pedagógico para os anos de 2012-2014 (por

ano), estas são planejadas anualmente de acordo com os repasses das verbas do

PDE-SEDUC, através dos planos de ação.

As dificuldades encontradas em face do material didático e literário estão

colocadas na falta de recurso próprio da escola para o envio dos livros, material e

merenda escolar. A estratégia adotada se dá com a parceria com as unidades

prisionais, as quais disponibilizam viaturas para buscar os materiais, livros e

merenda escolar. Contudo, está sendo organizada como forma de superar esta

dificuldade a descentralização dos recursos. Uma estratégia de verificar a

possibilidade de conseguir recursos do PDE para serviços e contratar serviços de

transporte para resolver o problema de distribuição materiais na Escola.

QUESTÕES A SEREM ENFRENTADAS

PROBLEMA DE OFERTA: Falta de espaço físico adequado para a educação

dentro das Unidades do Sistema Prisional é um dos problemas encontrados para a

execução das atividades escolares. Muitos dos espaços ocupados com atividades

escolares são improvisados e inadequados.

GESTÃO DO ESPAÇO PRISIONAL: O cotidiano das unidades prisionais depende

muito da gestão que pode facilitar e permitir que as aulas aconteçam ou dificultá-

las. Um processo de maior proximidade com estes gestores se faz necessário e a

criação de novos procedimentos por parte da SEJDH para ampliação do





[email protected]

45

ESTRATÉGIAS PARA SUPERAR OS PROBLEMAS DIAGNÓSTICADOS

A principal estratégia para conseguir solucionar os problemas e desafios

encontrados são a criação do Plano Estadual de Educação em Prisões, a

elaboração de cursos de capacitação e encontros que debatem o tema.

A realidade da estrutura física dentro de cada uma destas unidades ainda é

objeto de análise por parte da SEDUC e da SEJUDH. Um diagnóstico preciso desta

realidade foi elaborado e encontra-se em fase de aprovação pela Comissão de

Acompanhamento do Plano Estadual de Educação em Prisões.

Outra estratégia político administrativa foi a assinatura de uma Carta

Compromisso entre as duas Secretárias envolvidas. No “Encontro de

Implementação do Plano Estadual de Educação nas Prisões”. Evento

promovido pela Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (Seduc-MT) e

foi realizado no período de 9 e 10 de julho no Centro de Eventos do Pantanal em

Cuiabá.

Este procedimento visa deixar claro quais são os papeis e responsabilidades de

cada um das Secretárias, buscando processo coordenado para que a Educação e

suas atividades ganhem espaço dentro das unidades. Muito além o espaço físico,

ganhe prioridade e uma rotina adequada. O Plano Estadual de Educação em

Prisões encontra-se em estágio de aprovação dentro do Ministério da Educação, foi

debatido na Assembléia Legislativo do Estado e deve ser aprovado até meados de

2014.

As ações de formação realizadas a promoção de (dois) 02 eventos no ano de

2010 (Seminário para Construção do Plano Estadual de Educação em Prisões, para

150 pessoas, com a carga horária de 32 horas e, Formação Inicial para

profissionais que atuam no Sistema Penitenciário, para 80 participantes, com a

carga horária de 40 horas, ambos foram realizados em 2010) e no ano de 2013,





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46

uma Formação para profissionais que atuam no sistema penitenciário, para 120

pessoas, duração de 32 horas.

Por meio de análises realizadas em reuniões pedagógicas, avaliações internas,

conclui-se que existem pontos fortes na ação pedagógica desenvolvida, mas

também existem pontos a serem melhorados, por meio de intervenção dos atores

escolares. Começamos por elencar os pontos fortes:

• Envolvimento da maioria no processo educacional proposto;

• Desenvolvimento de projetos pedagógicos;

• Participação efetiva na formação continuada oferecida;

Itens a serem melhorados:

• A circulação de informações entre as diferentes equipes de trabalho;

• Envolvimento e compromisso dos alunos;

• A conscientização dos alunos quanto a hábitos e estilos de vida saudável;

• Rotatividade escolar muito grande dentro das unidades penitenciárias ;

•Desenvolvimento de estratégias para superação das dificuldades de

aprendizagem;

• Dificuldade de leitura, interpretação e escrita;

• índices de aprendizagem abaixo da meta nacional;

• A Estrutura Física de forma que venha a oferecer os espaços necessários para a

melhoria de aprendizagem;

• Melhorar a relação interpessoal entre os membros das secretarias conveniadas

Seduc/SEJUDH.

9- ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

9.1- ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR





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47

A administração das unidades escolares Públicas Estaduais e da rede que

compõe a gestão Única será exercida pelos seguintes órgãos:

I. Diretoria;

II. Órgãos Consultivos e Deliberativos da Unidade Escolar (CDCE).

A administração da Unidade Escolar será exercida pelo Diretor, em

consonância com as deliberações do Conselho Deliberativo da Comunidade

Escolar, respeitadas as disposições legais.

TURNOS DE ATENDIMENTO: Matutino, Vespertino e Noturno

Membros do Conselho Diretor:

O CDCE da Escola encontra-se hoje funcionado com parecer do Jurídico

favorável sem a participação do segmento de pais e estudantes. Este procedimento

foi adotado tendo-se em vista a complexidade de realizar o contato com os pais dos

estudantes privados de liberdade e das reuniões serem em local de complexo

acesso para os provados de liberdade.

A gestão atual no CDCE e da Escola Nova Chance assumiu o compromissos

em Novembro de 2013 de realizar as reuniões do CDCE nas unidades

penitenciárias e incluir os estudantes nas reuniões. Os processos para a

participação dos segmentos de pais de estudantes será elaborado e apresentado.

Esta prática de participação dos estudantes que já está sendo realizada nos

encontros elaborados pela equipe EJA/SEDUC.

A Escola Estadual “Nova Chance” funciona conforme a estrutura abaixo

relacionada:

9.2 Da Direção;

9.3 Da Coordenação Escolar

9.4 Do Conselho Deliberativo;





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9.5 Da Secretaria Escolar;

9.6 Do Arquivo Escolar;

9.7 Do Corpo Docente

9.8 Do Corpo Discente;

9.9 Do Técnico Administrativo e Apoio Administrativo.

9.2 Da Direção

O papel do Diretor (a) no campo da administração escolar deve ter uma

postura voltada para transformação social que propugna os objetivos educacionais

que devem representar interesses das amplas camadas dominantes da população

e que leve em conta a especificidade do Processo Pedagógico Escolar, este

determinado por esses mesmos objetivos, criação de mecanismos que possibilitem

a expressão e participação dos membros da comunidade na escola, distribuição do

saber historicamente acumulada no desenvolvimento da consciência crítica da

realidade, e vinculação orgânica que deve haver entre a teoria e a prática, uma

prática de administração reflexiva, aberta, participativa, coletiva, democrática, que

os objetivos da escola venham de encontro aos interesses da classe trabalhadora

que constitui sua totalidade quer alunos, professores, funcionários.

Compete ao Diretor de unidade escolar:

I. representar a escola, responsabilizando-se pelo seu funcionamento;

II. coordenar, em consonância com o conselho de classe ou segmento e

coordenação pedagógica a elaboração, a execução e a avaliação do Projeto

Político-Pedagógico e do Plano de Desenvolvimento da Escola, observadas as

políticas públicas da Secretaria de Estado de Educação, do Governo Federal e

outros processos de planejamento;





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49

III. coordenar a implementação do Projeto Político-Pedagógico da escola,

assegurando a unidade e o cumprimento do currículo e do calendário escolar;

IV. manter atualizado o tombamento dos bens, zelando, em conjunto com

todos os segmentos da comunidade escolar, pela sua conservação;

V. dar conhecimento à comunidade escolar das diretrizes e normas emitidas

pelos órgãos do sistema de ensino;

VI. submeter aos conhecimento e pareceres, dos demais sócios

regulamentados, a prestação de contas dos recursos financeiros gastos em

benfeitorias à unidade escolar;

VII. divulgar à comunidade escolar os índices de desempenho da escola;

VIII. coordenar o processo de avaliação das ações pedagógicas e técnico-

administrativo e a qualidade do ensino desenvolvidas na escola;

IX. apresentar, a cada ano à Secretaria de Estado de Educação, CEE-MT e à

Comunidade Escolar, a avaliação do cumprimento das metas estabelecidas no

Plano de Desenvolvimento da Escola, avaliação interna da escola e as propostas

que visem à melhoria da qualidade do ensino e ao alcance das metas

estabelecidas;

X. cumprir e fazer cumprir a legislação vigente.

9.3 Da Coordenação Pedagógica

Da Coordenação Pedagógica

A Coordenação da escola é exercida por profissional habilitado com experiência de

magistério, na função de Coordenador eleito pelo corpo docente no início do ano

letivo através da aprovação de projeto de trabalho para o ano letivo. Ao

coordenador compete:

I. investigar o processo de construção de conhecimento e desenvolvimento

do educando;





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50

II. criar estratégias de atendimento educacional complementar e integrada às

atividades desenvolvidas na turma;

III. proporcionar diferentes vivências visando ao resgate da auto-estima, a

integração no ambiente escolar e a construção de conhecimentos onde os alunos

apresentem dificuldades; manter

IV. participar das reuniões pedagógicas planejando, junto com os demais

professores, as intervenções necessárias a cada grupo de alunos, bem como as

reuniões com conselho de classe ou segmento;

V. coordenar o planejamento e a execução das ações pedagógicas das salas

extensões nas diferentes unidades penitenciárias onde a escola esteja presente;

VI. articular a elaboração participativa do projeto pedagógico da escola;

VII. coordenar, acompanhar e avaliar o projeto pedagógico escolar;

VIII. acompanhar o processo de implantação das diretrizes da Secretaria de

Estado de Educação relativas à avaliação da aprendizagem e ao currículo,

orientado e intervindo junto aos professores e alunos quando solicitado e/ou

necessário;

IX. coletar, analisar e divulgar os resultados de desempenho dos alunos,

visando à correção e intervenção no planejamento pedagógico;

X. desenvolver e coordenar sessões de estudos nos horários de hora-

atividade, viabilizando a atualização pedagógica em serviço;

XI. coordenar e acompanhar as atividades nos horários de hora atividade na

unidade escolar;

XII. analisar/avaliar junto aos professores as causas da evasão e repetência

propondo ações para superação;

XIII. propor e planejar ações de atualização e aperfeiçoamento de professore

e técnicos, visando à melhoria de desempenho profissional;





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XIV. divulgar e analisar, junto à comunidade escolar, documentos e diretrizes

emanadas pela Secretaria de Estado de Educação e pelo Conselho Estadual de

Educação, buscando implementá-los na unidade escolar, atendendo às

peculiaridades regionais;

XV. coordenar a formação continuada dos professores,

XVI. propor e incentivar a realização de palestras, encontros e similares com

grupos de alunos e professores sobre temas relevantes para a formação integral e

desenvolvimento da cidadania;

XVII. propor, em articulação com a Direção, a implantação e implementação

de medidas e ações que contribuam para promover a melhoria da qualidade de

ensino e o sucesso escolar dos alunos;

O Plano Pedagógico contém:

I - Diagnóstico das reais aspirações e necessidades da comunidade escolar.

II - Apresentação

III - Justificativa

IV - Filosofia da Escola

XIII - Aspectos Financeiros

XIV - Currículo

9.4 Do Conselho Deliberativo

Do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar

O Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar é um organismo deliberativo e

consultivo das diretrizes e linhas desenvolvidas nesta escola e constitui-se de

profissionais da educação básica, dos segmentos pais e funcionários, em mandato

de 02 (dois) anos, eleitos em Assembléia Geral. A ausência de pais e alunos está

amparada na decisão jurídica nº 0459/ASEJ/SEDUC/25010-45.





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52

A gestão democrática do ensino público estadual, princípio inscrito no Artigo 206,

VI, da Constituição Federal, no Artigo 14 da LDB nº 9.394/96 e na Lei Estadual

7.040, será exercida na forma destas leis, obedecendo aos seguintes preceitos:

I - co-responsabilidade entre Poder Público e sociedade na gestão da escola;

II - autonomia pedagógica, administrativa e financeira da escola, mediante

organização e funcionamento dos Conselhos Deliberativos da Comunidade Escolar,

do rigor na aplicação dos critérios democráticos para escolha do diretor de escola e

da transferência automática e sistemática de recursos às unidades escolares;

III - transparência dos mecanismos administrativos, financeiros e

pedagógicos;

IV - eficiência no uso dos recursos financeiros;

V - uma das muitas funções do CDCE é de assegurar que o regimento

escolar seja discutido e aprovado pela comunidade escolar e conhecido por todos;

constitui-se em um dos instrumentos de execução do projeto político pedagógico,

com transparência e responsabilidade, no acompanhamento, monitoramento e

execução que deve contemplar:

Parágrafo único: A expressão Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar

– CDCE se equivalem para efeito de comunicação e referência.

Compete ao Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar:

I- eleger o presidente, bem como o secretário e o tesoureiro;

II- criar e garantir mecanismos de participação da comunidade escolar na

definição do Plano Estratégico e do Projeto Político Pedagógico, e demais

processos de planejamento no âmbito escolar;

III- encaminhar ao Conselho Fiscal o balanço e o relatório antes de submetê-los à

apreciação de assembléia geral;

IV- elaborar e executar o orçamento anual da unidade escolar;





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53

V- deliberar sobre a aplicação e movimentação dos recursos da unidade escolar;

VI- participar da elaboração, acompanhamento e avaliação do Plano de

Desenvolvimento Estratégico da escola;

VII- conhecer e deliberar sobre o processo e resultados da avaliação externa e

interna do funcionamento da escola, propondo planos que visem à melhoria do

ensino;

VIII- deliberar, quando convocado, sobre problemas de rendimento escolar,

indisciplina e infrações;

IX- analisar o desempenho dos profissionais da unidade escolar, sendo

assessorado por uma equipe habilitada na área e sugerindo medidas que

favoreçam a superação das deficiências, quando for o caso;

X- avaliar junto às instâncias internas, pedagógicas e administrativas, o estágio

probatório dos servidores lotados na unidade escolar, de acordo com as

normas constitucionais;

XI- analisar planilhas e orçamentos para realização de reparos, reformas e

ampliações no prédio escolar, acompanhando sua execução;

XII- analisar, aprovar, acompanhar e avaliar os projetos a serem desenvolvidos

na escola;

XIII- divulgar bimestralmente as atividades realizadas pelo conselho;

XIV- encaminhar quando for o caso, à autoridade competente, solicitação

fundamentada sobre sindicância ou processo disciplinar administrativo para o

fim de destituição de diretor, mediante a decisão da maioria absoluta do

Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

XV- prestar contas dos recursos que forem repassados à unidade escolar;

a ) quando se tratar de recursos públicos do Conselho Fiscal do Fundo

Estadual e ao Tribunal de Conta;





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54

b ) quando se trata de recursos de outras fontes ao Conselho Fiscal e à

assembléia geral.

Parágrafo único: O Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar deste

estabelecimento reger-se-á por estatuto próprio e em consonância com a legislação

vigente.

Outros Instrumentos poderão ser criados pelo Conselho para possibilitar maior

participação da comunidade escolar.

Todos os bens da escola e de seus instrumentos formalmente constituídos serão

patrimonializados e sistematicamente atualizados; cópias de seus registros serão

encaminhadas anualmente ao órgão de administração competente, para analise e

homologação da legalidade.

Compete ao Presidente:

I. Representar o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar em juízo e

fora dele;

II. Convocar a Assembléia Geral e as reuniões do Conselho Deliberativo da

Comunidade Escolar e o Conselho Fiscal;

III. Presidir a Assembléia Geral e as reuniões do Conselho Deliberativo da

Comunidade Escolar;

IV. Autorizar o pagamento e assinar cheques, em conjunto com o tesoureiro

e o diretor da escola.

Compete ao Secretário:

I. Auxiliar o presidente em suas funções;





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55

II. Preparar o expediente do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

III. Organizar o relatório anual do Conselho Deliberativo da Comunidade

Escolar;

IV. Secretariar a Assembléia Geral e as reuniões do Conselho Deliberativo

da Comunidade Escolar;

V. Manter em dia os registros.

Compete ao Tesoureiro:

I. Arrecadar a receita da Unidade Escolar;

II. Fazer a escrituração da receita e despesa, nos termos das instruções que

forem baixadas pela Secretaria de Estado de Educação e as do Tribunal

de Contas;

III. Apresentar, mensalmente, o relatório com o demonstrativo da receita e

despesa da escola, ao Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

IV. Efetuar pagamentos autorizados pelo Conselho Deliberativo da

Comunidade Escolar;

V. Manter em ordem e sob sua supervisão os livros, documentos e serviços

contábeis do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

VI. Assinar cheques juntamente com o presidente e o diretor da escola.

O Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar reunir-se-á,

ordinariamente, uma vez por mês, exceto nos períodos de férias e de recesso

escolar, em dia e hora previamente marcados, mediante convocação do presidente,

para conhecer o andamento dos trabalhos e tratar de assuntos de interesse geral.

Compete ao Conselho Fiscal:





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56

I. Examinar os documentos contábeis da entidade, a situação do Conselho

e os valores em depósitos;

II. Apresentar à Assembléia Geral Ordinária parecer sobre as contas do

Conselho, no exercício em que servir;

III. Apontar à Assembléia Geral as irregularidades que descobrir, sugerindo

as medidas que reputar úteis ao Conselho;

IV. Convocar a Assembléia Geral Ordinária, se o Presidente do Conselho

retardar por mais de um mês a sua convocação.

Os membros do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar e do

Conselho Fiscal exercerão gratuitamente suas funções, não sendo, face aos cargos

desempenhados, considerados servidores públicos.

9.5 Da Secretaria da Escola.

A Secretaria é o órgão que tem a seu encargo todo serviço de escrituração,

documentação escolar e correspondência do estabelecimento.

É constituída pelo (a) Secretário (a) e pelos Técnicos Administrativos Escolares.

Atribuições:

I. a responsabilidade básica de planejamento, organização, coordenação,

controle e avaliação de todas as atividades pertinentes à secretaria e sua execução;

II. participar da elaboração do Plano de Desenvolvimento Escolar;

III. participar juntamente com os técnicos administrativos educacionais, da

programação das atividades da secretaria, mantendo-a articulada com as demais

programações da Escola;

IV. atribuir tarefas aos técnicos administrativos educacionais, orientando e

controlando as atividades de registro e escrituração, assegurando o cumprimento





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57

de normas e prazos relativos ao processamento de dados determinados pelos

órgãos competentes;

V. verificar a regularidade da documentação referente à matrícula,

adaptação, transferência de alunos, encaminhando os casos especiais à

deliberação do diretor (a);

VI. atender, providenciar o levantamento e encaminhamento aos órgãos

competentes de dados e informações educacionais;

VII. preparar a escala de férias e gozo de licença dos servidores da escola

submetendo à deliberação do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar;

VIII. elaborar e providenciar a divulgação de editais, comunicados e

instruções relativas às atividades;

IX. elaborar relatórios das atividades da Secretaria e colaborar na elaboração

do relatório anual da escola;

X. cumprir e fazer cumprir as determinações do diretor (a), do Conselho

Deliberativo da Comunidade Escolar e dos órgãos competentes;

XI. assinar, juntamente com o diretor (a), todos os documentos escolares

destinados aos alunos;

XII. facilitar e prestar todas as solicitações aos representantes da Secretaria

de Estado de Educação e do Conselho Estadual de Educação sobre o exame de

livros, escrituração e documentação relativa à vida escolar dos alunos e vida

funcional dos servidores e, fornecer-lhes todos os elementos que necessitarem para

seus relatórios, nos prazos devidos;

XIII. redigir as correspondências oficiais da escola;

XIV. dialogar com o diretor (a) sobre assunto que diga respeito à melhoria do

andamento de seu serviço;

XV. não permitir a presença de pessoas estranhas ao serviço da secretaria;





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XVI. tomar as providências necessárias para manter a atualização dos

serviços pertinentes ao estabelecimento;

XVII. fazer a distribuição de serviços aos técnicos administrativos

educacionais;

XVIII. tabular os dados dos rendimentos escolares, em conformidade ao

processo de recuperação e no final de cada ano letivo e manter em dia a coletânea

de leis, requerimentos e instruções, pareceres, resoluções e despachos referentes

a escola;

Escriturações Escolares e Arquivo

I. Assegurar a preparação dos documentos escolares e atender prontamente a

qualquer pedido de informação e esclarecimento dos interessados, diretor e outro.

Cabe a seguinte competência ao secretário a responsabilidade pelas atividades

burocráticas da escola no que se refere à escrituração, arquivo, fichário e preparo

de correspondências e demais documentos que se refere às normas que regulariza

a vida escolar do aluno.

II. Organizar os arquivos ativos, órgãos Estaduais e Federais.

III. Expedir atestado de frequência e exercícios dos servidores, e registrar todas as

ocorrências da vida funcional do servidor.

IV. Assinar documentos da escola como diplomas, certificados de conclusão,

transferências.

V. Registro de Escrituração Escolar

VI. Documentos de registro e escrituração escolar:

VII. Diário de Classe - documento fundamental da unidade escolar, onde o

professor registra o conteúdo, frequência e aproveitamento do aluno;





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VIII. Ficha de Matrícula - as informações do aluno que é colocada em envelope

individual, juntamente com seu histórico escolar, certidão de nascimento,

transferência, esta deve ser assinada pelo diretor e secretária;

IX. Livro de Transferência - expedidas e/ou recebidas - este livro destina-se à

emissão e/ou recebimentos de pedidos de transferências deve ser assinado pelo

diretor e secretário;

XI. Livro de Atas de reuniões - destinados a anotações das decisões das reuniões

Pedagógicas, conselho de Classe e outras reuniões especiais.

XII. Livro de Ata de Resultados Finais - consta à aprovação, por média, em ordem

alfabética, dos alunos.

XIII. Livro ponto - é usado para controle de frequência do pessoal lotado no

estabelecimento. As faltas deverão ser registradas, cabendo ao diretor ou

coordenador fazer devidas observações, para o caso de justificativas;

ARQUIVOS ESCOLARES

As documentações da Escola são devidamente escrituradas, arquivados e

organizados pela secretária de modo a permitir a verificação:

I. Identificação de cada aluno e regularidade de sua vida escolar;

II. Qualificação, grau de escolaridade, dados pessoais de todo pessoal docente,

técnicos, administrativos e gerais;

III. Livro de protocolo expedido e recebido;

IV. Livro de Atas de resultados finais, processos especiais; Livro de controle de

transferência expedida;

V. Livro de freqüência de funcionários Administrativos; Livro de registro de

matrículas;

VI. Livro de reunião dos docentes, de reunião do Conselho Deliberativo Escolar, e

Diário de Classe;





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VII. Livro de termo de visita;

VIII. Pasta de legislação atualizada.

IX. Pasta de controle de alimentação escolar;

X. Pasta de Projetos elaborados pela escola ou por outro órgão;

XI. Livro Registros, publicações relativas à vida funcional dos professores, técnico

administrativo e apoio administrativo;

XII. Plano de desenvolvimento escolar;

XIII. Matrizes curriculares;

XIV. Horário escolar;

Nenhum documento da vida escolar pode ser retirado do arquivo do

estabelecimento sem prévia autorização do diretor ou secretário. As ocorrências

escolares devem ser registradas de acordo com a seqüência dos acontecimentos.

Documentação do Arquivo da Escola consta:

I. Ficha de matrícula;

II. Cópia da certidão de nascimento quando possível; Pasta Individual dos

Funcionários; Documentos Pessoais;

III. Documento de Escolaridade; Contrato de Trabalho;

Outros documentos relativos à vida profissional junto à Escola;

MODALIDADE DE ARQUIVO

A Secretaria da Escola e responsável pela documentação escolar dos alunos, bem

como pela expedição de certificados de Conclusão do Curso, Histórico Escolar e

documentos necessários para fins de transferências.

INDICACÃO DE MODALIDADE DE ARQUIVO





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Possuem-se dois tipos de arquivos: Ativo e Passivo

(A)-Arquivo Ativo: São arquivados todos os documentos dos alunos e dos

profissionais da educação, cujo contrato encontra-se em vigência em pastas

individuais na secretaria escolar e os demais documentos expedidos e recebidos no

ano vigente.

(B)-Arquivo Passivo: são arquivados todos os documentos dos ex-alunos e

profissionais da educação como: pedido de transferências, desistências, evasão e

conclusão de curso, rescisões de contrato etc., e demais documentos expedidos e

recebidos nos anos anteriores.

RELACÃO DE IMPRESSOS:

Contrato de Trabalho,

Pasta individual de Funcionários

Folha de Pagamento,

Ficha de matricula do aluno

Relatório do Aluno,

Registros Portfólio/Agenda

Atestado de Escolaridade,

Atestado de Transferência

Atestado de Conclusão,

Certificados de Conclusão,

Histórico Escolar.

9.6 Do Corpo Docente





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62

O professor é um profissional de grande força nas instituições escolares Segundo a

L.D 50 de 1998, no art. 5° cabem ao Professor:

Quanto ao Planejamento de Aula a conteúdo em estudo o professor tem que ter

bem claro os objetivos a ser atingidos na intenção dos alunos assimilarem e

compreender os conteúdos que serão ministrados.

Contextualizar os conteúdos junto aos alunos, onde eles terão a compreensão da

aplicabilidade, tornando-os capazes de exercer a autocrítica e de aperfeiçoar-se

para uma vida melhor e potencializar o desenvolvimento dos alunos partindo do que

faz e redimensionar suas ações e escolher estratégias que atendam aos propósitos

do que deseja alcançar ao planejar sua avaliação.

São atribuições específicas do professor:

I - participar da formulação de políticas educacionais nos diversos âmbitos da

Unidade Escolar e do Sistema de Educação Básica;

II - elaborar planos, programas e projetos educacionais no âmbito específico

de sua atuação;

III - participar da elaboração do Plano Político-Pedagógico;

IV - desenvolver a regência efetiva;

V - controlar e avaliar o rendimento escolar;

VI - executar tarefa de recuperação de alunos;

VII - participar de reunião de trabalho;

VIII - desenvolver pesquisa educacional;

IX - buscar formação continuada no sentido de enfocar a perspectiva da ação

reflexiva e investigativa;

X - cumprir e fazer cumprir as determinações da legislação vigente;





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XI - cumprir a hora-atividade / coeficiente nos locais abaixo descritos - sob a

orientação das Assessorias Pedagógicas onde não haja a presença de

coordenador da escola.

a) no âmbito da sede da unidade escolar;

b) na unidade prisional onde encontra-se a sala extensão, desde que haja

ambiente pedagógico digno;

c) na assessoria pedagógica do município onde haja sala extensão;

d) em escola de EJA no município onde haja sala extensão.

XII - cabe aos professores o registro das presenças dos alunos para fins de

inserção de dados no portfólio, bem como o registro dos atos indisciplinares ou

outras comunicações importantes sobre a turma à equipe pedagógica;

XIII - os educadores deverão ter a mesma conduta quanto à urbanidade no

ambiente escolar, respeitando as normas de conduta abaixo descritas:

a) atuar, eticamente, dando consequências às nossas ações;

b) desenvolver práticas pedagógicas segundo às orientações procedentes

das reuniões pedagógicas, das legislações educacionais e da própria formação

profissional;

c) desenvolver práticas de solidariedade e cooperações entre os/as

profissionais;

d) agir com simplicidade, evitando a altivez;

e) construir práticas pedagógicas promotoras de respeito,

corresponsabilidade e compromisso.

d) o/a professor/a para adquirir o respeito das pessoas com quem convive no

ambiente de trabalho deve manter postura séria, expressa em:

ir ao local de trabalho com roupa adequada;

não gritar com o/a colega de serviço (o respeito se tem quando o

demonstramos);





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64

respeitar a opinião dos/as colegas de trabalho;

participar e comprometer-se com as atividades pedagógicas em grupo;

considerar que a sua jornada de trabalho é para o/a aluno/a, portanto

cumprida segundo o contrato de trabalho celebrado.

e) Na sala de aula:

não manter intimidades com o/a aluno/a;

não vender qualquer produto que seja em sala de aula;

não fazer nenhum tipo de favor. Ex: levar bilhetes, cartas, comprar algum

produto para reeducando/a, etc;

tratar o/a reeducando (a) com respeito sem usar apelidos ou nomes ilícitos.

Chame-o/a pelo seu nome.

f) Na Unidade Prisional:

chegar ao local de trabalho quinze minutos antes do início do horário de aula;

cumprir o horário (se não houver aula na unidade o educador deverá

desenvolver outras atividades: Plano de aula, rever sua lista de alunos/as,

dinamizar a elaboração de tarefas pedagógicas,etc.)

manter relação respeitosa com os Agentes Prisionais e Equipe;

colaborar e comprometer-se com o Coordenação Pedagógica da unidade

prisional nas atividades que envolvam a educação;

quando tiver que se ausentar por algum motivo: seja médico, dentista,

exames e outros, comunicar à coordenação pedagógica, seja da sede da

Escola Estadual Nova Chance, seja da Unidade Prisional;

a coordenação pedagógica prisional estará relatando, junto a direção da EE

"Nova Chance", a freqüência e desempenho do/a professor/a;

manter estreito relacionamento profissional com as assessorias pedagógicas.





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XIV - ler todas as circulares, avisos e comunicados; e solicitar com

antecedência os serviços de cópia à secretaria da escola.

XV - registrar as atividades planejadas e carga horária cursada pelo aluno, no

portfólio online, bem como estrita atualização dos registros.

9.7- Do Corpo Discente

De acordo com a Lei n° 49 /98, no artigo 5°.

O dever do Estado de Mato Grosso e seus municípios com a educação escolar

pública serão efetivados mediante a garantia de:

I-Universalização da educação básica, em todos os níveis e modalidades, através

de: atendimento em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de

idade;

II. Oferta de ensino fundamental e médio gratuito, inclusive para os que a ele não

tiverem acesso na idade própria, vedada a cobrança, a qualquer título, de taxas

escolares ou de outras contribuições dos alunos;

III. Cumprimento da obrigatoriedade no ensino Fundamental.

IV. Ensino especializado, gratuito aos educando com necessidades Especiais,

preferencialmente na rede de ensino;

V - Ensino noturno regular, adequado às condições do educando;

VI - Ensino regular para jovens e adultos, garantindo-se que forem trabalhadores as

condições de acesso e permanência na escola;

VII - Obrigatoriedade e gratuidade do ensino médio;

VIII - Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade na rede regular de

ensino às crianças de zero a seis anos;

IX - Padrões de qualidade, entendida como capacitação para o trabalho e para o

posicionamento crítico frente à realidade.





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X - Número suficiente de escolas, nas áreas indígenas, rural e urbana, em

condições de ensino adequadas, com estrutura t1sica, laboratórios, informatização

e biblioteca.

XI - Membros do quadro dos Profissionais da Educação Básica, em número

suficiente para atender a demanda escolar, possibilitando a todo o acesso em nível

de qualificação profissional.

XII - Programa de apoio ao educando como material didático, transporte,

alimentação e assistência à saúde.

XIII - Ampliação progressiva, no ensino fundamental, do período de permanência na

escola, com a oferta de atividades culturais, esportivas e de ação para o exercício

da cidadania, garantindo rede física adequada.

XIV - Oferta de ensino superior, gratuito, nas diversas regiões do Estado, que

possibilitem acesso aos níveis mais elevados de ensino, da pesquisa c da criação

artística.

XV - Liberdade de organização estudantil, sindical e associativa.

A Secretaria do Estado de Educação, em cooperação com os municípios,

promoverá o levantamento das crianças em idade escolar e dos jovens e adultos

que não tiverem acesso ao ensino fundamental em idade própria, organizando em

conseqüência, o plano geral de matrícula, viabilizando a oferta suficiente de vagas;

A obrigatoriedade e a gratuidade do ensino Médio, a que se refere o inciso V do

Artigo 5° da presente Lei, ocorrerão, em Mato Grosso, a partir de 1° janeiro de

1999.

O acesso ao Ensino Fundamental, obrigatório e gratuito, é direito público subjetivo,

podendo qualquer cidadão, associação comunitária, organização sindical, partido

político, entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério

Público, exigi-lo do Poder Público.





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67

Na universalização do ensino obrigatório, o Estado e os Municípios garantirão,

mediante convênio, em cumprimento ao parágrafo 4°, do artigo 211, da

Constituição Federal, dentre outras formas de colaboração, o uso comum e

articulado de seus espaços físicos e dos recursos humanos e materiais, precedido

de autorização dos órgãos normativos e gestores dos sistemas envolvidos.

No caso de transferência de unidade escolar de uma rede de ensino para outra, os

profissionais da educação efetivos e lotados serão mantidos em exercícios na

mesma unidade, salvo se ocorrer, a pedido, opção pela remoção, garantindo-se, em

ambos os casos, a percepção integral dos vencimentos, bem como os demais

direitos Funcionais previstos em Lei.

Dos direitos dos alunos

Receber ensino referente ao segmento em que esteja matriculado de acordo com a

organização do sistema de ensino e objetivo geral da escola;

I - ser atendido pelos professores, coordenadores, funcionários e diretor;

II - participar das atividades complementares (eventos, feiras culturais e outras

conforme necessidade e planejamento);

III - participar ativamente do processo ensino-aprendizagem;

IV - pedir revisão das avaliações realizadas junto aos professores, bem como das

decisões de conselhos de etapa (bimestral e/ou final), encaminhando, neste caso,

requerimento à direção num prazo de cinco dias úteis.

V - apresentar sugestões que visem ao aperfeiçoamento e melhoramento da escola

e manifestar-se quanto à organização pedagógica, administrativa e cultural

oferecida pela Unidade Escolar;

Dos deveres dos alunos





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É dever dos alunos participar das aulas, realizando as atividades propostas pelos

professores, dos componentes curriculares ou auxiliares de ensino, apresentando

questionamentos e contribuições;

I - solicitar oportunidade para realização de instrumentos avaliativos perdidos em

função de ausência justificada.

II - agir com respeito em relação aos colegas, profissionais e demais membros da

comunidade escolar;

III - respeitar as regras de uso e convivência no ambiente de sala de aula.

IV - cumprir as normas internas previstas neste Regimento;

V- zelar pela conservação dos materiais didáticos sob sua responsabilidade;

VI - respeitar a organização e o bom funcionamento do espaço da sala de aula.

Das sanções

O não cumprimento dos deveres aqui dispostos será objeto de avaliação pelas

coordenações pedagógicas da unidade penitenciária e da escola.

I - caberá ao professor que estiver responsável pela turma onde ocorrer atos de

indisciplina, cientificar imediatamente às coordenações pedagógicas;

II - em situações em que ocorrer ato de indisciplina considerado grave (como por

exemplo, danos físicos e materiais e porte de objetos perigosos), o aluno será

encaminhado imediatamente à coordenação pedagógica e/ou a direção

penitenciária.





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9.8 DO TÉCNICO E APOIO ADMINISTRATIVO

Técnico administrativo

Administração Escolar, cujas principais atividades são: escrituração, arquivo,

protocolo, estatística, atas, transferências escolares, boletins, relatórios relativos ao

funcionamento das secretarias escolares; assistência e/ou administração dos

serviços de almoxarifado, dos serviços de planejamento e orçamentários, dos

serviços financeiros; dos serviços de manutenção e controle da infraestrutura; dos

serviços de transporte, dos serviços de manutenção, guarda e controle dos

materiais e equipamentos para a prática de esportes nas unidades escolares e

outros;

Multimeios Didáticos, cujas principais atividades são: organizar, controlar e operar

quaisquer aparelhos eletrônicos tais como: televisor, Data Show, computador,

calculadora, fotocopiadora, retroprojetor, bem como outros recursos didáticos de

uso especial, atuando ainda, na orientação dos trabalhos de leitura nas bibliotecas

escolares, laboratórios e salas de ciências;

Apoio educacional

Nutrição Escolar, cujas principais atividades são: preparar os alimentos que

compõem a merenda, manter a limpeza e a organização do local, dos materiais e

dos equipamentos necessários ao refeitório e a cozinha, manter a higiene, a

organização e o controle dos insumos utilizados na preparação da merenda e das

demais refeições;





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Manutenção de Infra-estrutura, cujas principais atividades são: limpeza e

higienização das unidades escolares, execução de pequenos reparos elétricos,

hidráulicos, sanitários e de alvenaria, execução da limpeza das áreas externas

incluindo serviços de jardinagem;

Transporte, cujas principais atividades são: conduzir os veículos pertencentes à

Secretaria de Estado de Educação de acordo com as disposições contidas no

Código Nacional de Trânsito, manter os veículos sob sua responsabilidade em

condições adequadas de uso e, detectar, registrar e relatar ao superior hierárquico

todos os eventos mecânicos, elétricos e de funilaria anormais que ocorram com o

veículo durante o uso;

Vigilância, cujas principais atividades são: fazer a vigilância das áreas internas e

externas das unidades escolares e órgão central, comunicar ao diretor das

unidades escolar todas as situações de risco à integridade física das pessoas e do

patrimônio público;

Segurança - principais atividades são: detectar, prevenir, registrar e relatar à

direção da unidade escolar e/ou à chefia imediata, possível situações de riscos à

integridade física das pessoas e a integridades dos bens sob sua responsabilidade.

10 - DO REGIME ESCOLAR:

O regime escolar é anual, regulamentado em calendário seguindo as orientações

na legislação em vigor e outras normativas.





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O calendário tem como finalidade a previsão dos dias e períodos distintos à

realização de atitudes no estabelecimento.

Para organização dos Conteúdos observa as determinações constantes da Lei em

vigor. As resoluções e pareceres ao assunto bem como o currículo da escola.

O currículo é composto das matérias do Núcleo comum implícitos na Matriz

Curriculares devidamente aprovadas, determinando o relacionamento, ordenação e

sequencia.

Os planos de ensino são elaborados anualmente pelos professores, sob a

orientação da coordenação pedagógica, apoiados no currículo da escola. São

flexíveis ao andamento dos trabalhos escolares, visando alcançar todos os

objetivos determinados pela escola para um bom resultado final do ensino

aprendizagem.

São documentos pessoais da vida escolar do aluno que devem constar em sua

pasta:

I. Ficha de matrícula atualizada, ficha individual de notas, histórico escolar;

II. Boletim de notas;

São documentos pessoais dos docentes e administrativos que devem ser

arquivados em pastas:

I. Avaliação de estágio probatório, portaria de admissão;

II. Ato de nomeação;

III. Documentos pessoais, documentos de escolarização;

IV. Portaria e concessões de direitos publicados.





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10.1-Da Matrícula.

O Curso de Educação de Jovens e Adultos Segundo segmento do Ensino

Fundamental é oferecido conforme legislação, aos maiores de 14 anos, devendo

apresentar conclusão das series iniciais do Ensino Fundamental (I a IV series ou

ciclos ou fases do primeiro segmento). Caso o aluno não possua comprovação de

sua escolaridade, será submetido a avaliações que permitirão a sua inserção no

segmento /fase adequada.

O Curso de Educação de Jovens e Adultos e oferecido-Ensino Médio e oferecido

aos maiores de 17 anos completos com as devidas comprovações de conclusões

do Ensino fundamental V a VIII.

Aos maiores de 17 anos que não comprovarem conclusão de escolaridade em

nível de ensino fundamental, havendo possibilidades, a escola os submetera a

avaliações de verificação de conhecimento, e sendo aprovados, lhe s assegurara a

avaliações de verificação de conhecimentos, e sendo aprovados, lhes assegurara

direito a matriculas no Ensino Médio, conforme normas da secretaria Estadual de

Educação- SEDUC.

Documentos para Matricula:

Devida a especificidade em ser sistema prisional, o reeducando é recolhido sem

documentação. Desta forma, apenas exigido seus dados pessoais e vida escolar.

DOS PERÍODOS E CRITÉRIOS

A matrícula será requerida pelo interessado, e deferida pelo Diretor ou coordenador

pedagógico da unidade prisional, nos termos deste Regimento.

A matrícula poderá ser:





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I - Quanto à Natureza:

(a) Inicial

(b) renovada;

(c) por transferência;

(d) extraordinária.

II- Quanto ao regime escolar: por carga horária/etapa.

III - Quanto à periodização:

Anual na Educação de Jovens e Adultos

Para efeito da matrícula o aluno deve manifestar a vontade em ingressar na escola

e apresentar dados pessoais.

DO CANCELAMENTO DA MATRÍCULA

É nula, sem qualquer responsabilidade para a escola, quando não freqüenta as

aulas.

Da Constituição das Turmas

Nos cursos de Educação de Jovem e Adulto, Educação Fundamental e Ensino

Médio, as turmas serão constituídas com o numero Maximo de 25 alunos por salas

de aula, podendo ser ampliadas de acordo com o tamanho de salas a disposição de

modo a atender o projeto pedagógico da escola.

A metodologia constara de procedimentos de uma lógica ordenada que o professor

levara o aluno a elaborar conhecimentos, adquirir técnicas ou habilidades e

incorporar atitudes e ideias para que seus passos tenham sequencias e se adaptem

as peculiaridades evolutivas, não esquecendo que o ensino devera levar em conta

à realidade do mesmo quanto a sua maturidade preparo necessidades de





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aprendizagem e do outro lado a realidade dos recursos humanos e materiais para

efetivação das tarefas.

10.2 Da Transferência

O documento de transferência deve apresentar claramente a situação escolar do

aluno. A transferência pode ser expedida em qualquer época do ano letivo,

mediante os registros escolares e Alvará de Soltura. A secretaria expede um

atestado de escolaridade onde consta observação de que o aluno deverá trazer a

vida pretérita escolar para a expedição do histórico escolar

10.3 Da Adaptação

A adaptação é o ajustamento das disciplinas não estudadas pelo aluno de acordo

com a matriz curricular do estabelecimento de ensino.

Tem como objetivo ele adequar o aluno à matriz curricular, no caso o aluno precisar

de adaptação a escola deverá verificar se o mesmo tem possibilidade de se ajustar

ao horário feito pela escola.

A realização da adaptação, com êxito, confere ao aluno o direito de componente ou

disciplina concluída para todos os efeitos legais devendo seu registro constar

obrigatoriamente do histórico Escolar.

A adaptação dar-se-á no máximo em 04 (quatro) componentes curriculares ou

disciplinares, independentemente, de formação geral ou parte profissionalizante, se

for o caso de habilitações.





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Se o número de adaptações for superior a 04 (quatro), o aluno permanecerá na

série anterior, sendo dispensado das disciplinas ou componentes curriculares em

que já tenha obtido aprovação.

Serão registrados em diários de classe todos os conteúdos e resultados obtidos

pelo aluno.

A avaliação, promoção e recuperação serão verificadas conforme o projeto da

escola.

10.4 Conselho de Classe

A Escola tem para auxiliar a direção nas atividades pedagógicas o conselho de

Classe:

Os conselhos de classe ou de segmentos, como colegiados responsáveis pelo

processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino e da aprendizagem

organizar-se-ão de forma a:

I - possibilitar a inter-relação entre profissionais e alunos, entre turnos e entre

segmentos e turmas;

II - propiciar o debate permanente sobre o processo de ensino e de aprendizagem;

III - favorecer a integração e seqüência dos conteúdos curriculares de cada

segmento;

IV - orientar o processo de gestão do ensino.

Os conselhos de classe ou segmentos serão constituídos por todos os professores

das classes e ou segmentos, além do diretor e coordenadores pedagógicos.





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Os conselhos de classe ou segmentos deverão se reunir, ordinariamente,

uma vez por bimestre, e, extraordinariamente, sempre que necessário, mediante

convocação da direção.

Do Calendário:

O Calendário Escolar tem por finalidade a previsão dos dias e períodos

letivos destinados à realização de atividades curriculares.

§ 1º A elaboração do calendário escolar será de acordo com a legislação

vigente, com participação dos profissionais da Educação Básica;

§ 2º A aprovação do calendário escolar será efetivada pelo CDCE e com

homologação da mantenedora.

Art.32º - no calendário escolar deve-se constar;

I- período de matrícula;

II- início e término de ano letivo;

III- período de sondagem e planejamento;

IV- dias letivos;

V- atividades culturais e de lazer;

VI- comemorações cívicas;

VII- reuniões administrativas e pedagógicas;

VIII- feriados e dias santificados, observando as determinações legais;

IX- comemorações, campanhas, concursos, feiras, exposições e outras atividades

educativas, religiosas, cívicas, sociais e culturais;

X- reuniões administrativas e pedagógicas de pais e mestres;

XI- data de entrega de nota à secretaria e aos alunos;

XII- período de férias docentes e discentes





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Art. 33º - São considerados dias letivos as comemorações cívicas e demais

atividades, que sejam realizadas em sala de aula ou extra-classes desde que

envolva alunos.

Art. 34º - A escola terá o dia 15 de outubro (dia do professor) facultativo e

dia 28 de outubro (dia do funcionário público) como feriado.

Art. 35º - As aulas previstas somente podem ser suspensas em decorrência

de situações que justifiquem tal medida, ficando sujeitas a reposição para o devido

cumprimento do período letivo.

Art. 36º- O trabalho escolar só pode ser encerrado quando cumprido do ano

letivo, em termos de dias e horas fixados pela Legislação vigente.

10.5 DA BIBLIOTECA

A Biblioteca tem a finalidade de atender aluno, diretor, professores, e funcionários

visando à consulta para enriquecimento e trabalho de pesquisas.

O serviço de biblioteca será de responsabilidade de uma pessoa designada pela

SEJUDH, a quem incumbe à organização e conservação dos livros e publicações.

Ao funcionário responsável pela Biblioteca compete:

I - Coletar informes de assuntos gerais de jornais e revistas.

II- Orientar os usuários na utilização adequada da mesma.

III - Orientar a pesquisa e leitura.

IV - Atualizar e identificar o acervo da biblioteca.

V - Manter o controle das atividades desenvolvidas.

VI - Zelar pela manutenção e conservação do acervo.





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10.6-DA FREQUÊNCIA

É obrigatória a freqüência às atividades escolares durante o período letivo.

Os casos de isenção de freqüência às aulas são tratados nos termos da Lei

vigente.

10.7 DA RECUPERAÇAO

A recuperação dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem será feita

de forma concomitante, durante o processo de ensino, através de formas

diferenciadas e alternativas adequadas aos jovens e adultos para recuperar

possíveis problemas detectados observando os ritmos individuais de aprendizagem.

Os procedimentos de recuperação oferecidos deverão constar do relatório do

professor sobre o aluno.

Para a educação de Jovens e Adultos a recuperação será continua a paralela ao

processo de aprendizagem, no decorrer do ano letivo, com anotações em relatório.

A cada conteúdo trabalhado no dia a dia, o professor ciente dos conteúdos que

deverão ser recuperados definirá novas estratégias para estar atingindo os seus

objetivos.

Ao retomar um assunto o professor já está efetuando a recuperação, portanto

esses conteúdos deverão ser registrados no portfólio agenda, como tal seja lança-

se o conteúdo ao lado escreve-se aula de recuperação.

O Professor atenderá individualmente os alunos com maiores dificuldades de

aprendizagem em sala de aula e também durante as horas atividades.





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DO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO

Recuperação é uma estratégia de intervenção deliberada no processo educativo,

desenvolvido pela Unidade Escolar, como oportunidade de aprendizagem que leve

os educandos ao desempenho esperado, observando-se obrigatoriamente os

seguintes critérios:

I. Recuperação contínua e paralela ao processo de aprendizagem do período

letivo, oportunizando a aprendizagem e situações de superação aos educandos

que permanecerem com dificuldades;

II. Identificação de cada educando com aproveitamento insuficiente referente a

conhecimentos, competências, habilidades e conteúdos não assimilados;

III. Estabelecimento de estratégias metodológicas pelo professor e provimento de

meios para sua execução pelo Coordenador Pedagógico e pelo Diretor da

Unidade Escolar;

IV. Registro dos novos resultados, após a avaliação, substituindo os anteriormente

anotados nos registros escolares.

Recuperação contínua compreende o trabalho pedagógico realizado no dia a dia da

sala de aula, constituída de intervenções pontuais e imediatas, levantadas através

da avaliação diagnóstica e sistemática do desempenho do educando.

A paralela destinada aos educandos que apresentem dificuldades de

aprendizagem não superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho

mais direcionado, em paralelo às aulas regulares, com duração variável em

decorrência da avaliação diagnóstica.

Os resultados das atividades de recuperação paralela incorporarão a avaliação

bimestral/semestral/trimestral do educando, substituindo a nota do educando, em

qualquer tempo do ano letivo em curso, quando esta for inferior àquela obtida nas

atividades de recuperação.





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10.8-PROGRESSAO PARCIAL

De acordo com a resolução 02/09-CEE/MT

10.9-DOS CERTIFICADOS

De acordo com a legislação vigente, e orientações dos pareceres do CNE e CEEE-

MT, a Escola Expedirá os atestados de conclusão de curso do Ensino Fundamental

e Histórico Escolar devidamente vistado pela Secretária da Escola de acordo com a

legislação em vigor. A todos os alunos que concluírem o Ensino Médio será

conferido o Certificado de Conclusão de Curso acompanhado do respectivo

histórico Escolar, com devido visto conforme legislação.

Ao expedir os certificados a Escola realizará registro em livros próprio cumprindo a

legislação em vigor.

DOS CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Os alunos aprovados na série final do Ensino Fundamental recebem Histórico

Escolar acompanhado dos demais documentos necessários ao ingresso no Ensino

Médio, em consonância com as disposições legais.

Os alunos aprovados na série final do Ensino Médio recebem diploma devidamente

registrado, conforme habilitação do curso realizado acompanhado de Histórico

Escolar conferido.

A responsabilidade do preenchimento dos diplomas e certificados fica a cargo da

Secretária do Estabelecimento de Ensino.

Os certificados e diplomas devem ser rigorosamente conferidos e assinados pelo

diretor e secretário da Escola.





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11-FORMA DE REGISTRO

O Serviço de escrituração escolar será acompanhado e executado através da

secretaria da escola e tem como objetivo a execução das normas administrativas e

organizações dos serviços de Escrituração Escolar conforme normas da SEDUC,

que consta no Regimento Escolar.

DOS INSTRUMENTOS DE REGISTROS

O Portfólio Agenda é peça fundamental da escrituração escolar do

Estabelecimento, onde o professor registra os conteúdos programáticos, frequência

e aproveitamento dos alunos.

O aproveitamento e a frequência dos alunos são registrados em:

I - Portfólios Agenda, Histórico Escolar, Livro Ata de resultados finais, ficha

individual dos alunos.

II - Para Educação de Jovens e Adultos, relatório elaborado pelo coletivo dos

professores, após anotações em caderno de campo e arquivado em pasta individual

do aluno.

Em todos os livros de escrituração existentes na Secretaria, deve constar termo de

abertura e encerramento, as folhas rubricadas pelo diretor, não conter rasuras,

borrões ou emendas.

O Estabelecimento deverá manter os livros de: Matrícula; Registro de Diplomas e

certificados; Ocorrências; Termos de visita; Ponto; Protocolo; Transferências

expedidas; Atas de resultados finais; Reuniões; Comunicados.





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12- DA DURAÇAO DOS CURSOS

Os cursos de Educação de Jovens e Adultos deverão ser estruturados

segundo RESOLUÇÃO NORMATIVA Nº 005/2011-CEE/MT, observando-se, no

mínimo:

I. Ensino Fundamental:

a) Primeiro segmento = 1.600 (mil e seiscentas) horas – distribuídas em dois

anos;

b) Segundo segmento = 1.600 (mil e seiscentas) horas – distribuídas em dois

anos;

II. Ensino Médio = 1.200 (mil e duzentas) horas – distribuídas em um ano e

meio.

II - Da Dimensão Democrática

13- GESTÃO ESCOLAR

O conceito de gestão escolar pode ser assim definido: Como um sistema aberto,

com uma cultura e identidade própria, capaz de reagir com eficácia ás solicitações

dos contextos locais em que se inserem. Assim podemos definir como

características de uma gestão escolar os seguintes aspectos: liderança marcante,

consenso e coesão entre funcionários a respeito dos objetivos da escola, ênfase na

qualidade do currículo e elevado grau de envolvimento dos pais. No entanto para o

sucesso da gestão escolar é relevante a participação de todos e em diferentes

cargos (coordenadores, professores, técnicos administrativos etc.), com um único

objetivo o processo de ensino aprendizagem e para que esse objetivo seja

alcançado, a organização escolar possua uma gestão participativa, pois a principal





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alternativa para que a escola se transforme em um ambiente contínuo e integrado é

a participação e o comprometimento de todos. Além do que o conceito de gestão

participativa envolve, além dos profissionais da educação, os pais, os alunos e

qualquer representante da comunidade que esteja interessado na escola e na

melhoria do processo pedagógico. Portanto para a democratização da gestão,

devemos analisar três pontos essenciais que devem estar integrados a um projeto

pedagógico compromissado com uma sociedade moderna e justa: a participação da

comunidade escolar na escolha dos dirigentes escolares, a instituição do conselho

com poderes deliberativos e decisórios e o repasse de recursos financeiros às

escolas que assegure a ampliação da autonomia. Assim sendo a gestão

participativa é fundamental, pois é nesta direção que todos os envolvidos no

processo educacional da instituição estarão presentes, tanto nas decisões e

construções de propostas (projetos, eventos, aula de campo, conselho de classe

etc.). Garantindo a autonomia da comunidade escolar, opondo-se aos processos

autoritários de tomada de decisão.

“Torna-se necessário promover atividades e exercer funções que promovam a

presença e o fortalecimento da atuação das pessoas no interior das escolas. No

entanto, o modo democrático de gestão envolve o exercício do poder, incluindo os

processos de planejamento, a tomada de decisões e a avaliação dos resultados

alcançados, etc.” trata-se, portanto, de fortalecer procedimentos de participação das

comunidades escolar e local no governo da escola, descentralizando os processos

de decisão e dividindo responsabilidades”.(DOURADO,2001 p:15) Se a participação

social começa no interior da escola, por meio da criação de espaços nos quais

professores, funcionários, alunos, pais, etc. possam discutir criticamente o cotidiano

escolar. Nesse sentido, a função da escola é formar indivíduos críticos, criativos e

participativos, com condições de participar criticamente do mundo do trabalho e de

lutar pela democratização da educação. A escola, no desempenho dessa função,





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precisa ter clareza de que o processo de formação para uma vida cidadã

e,portanto,de gestão democrática passa pela construção de mecanismos de

participação da comunidade escolar, como:Conselho escolar, Associação de pais e

mestres,grêmio estudantil, conselho de classe etc.

Parafraseando Drummond, de olho nos nossos companheiros que, apesar de

taciturnos, nutrem grandes esperanças, conversamos sobre o nosso dia, trocamos

ideias, dividimos responsabilidades e somos solidários na superação de obstáculos.

Percebe-se que os conflitos de ordem negativa dentro da nossa escola estão muito

presente, e isso faz com que o ambiente escolar fique “pesado”, influenciando

negativamente no processo de ensino aprendizagem. E esse problema de ordem

interpessoal só pode ser resolvido de fato se passar por um diálogo franco e

maduro entre todos os envolvidos no conflito. O diálogo é indispensável para que

velhos problemas não se repitam e que novos não surjam com tanta frequência. E

para que haja diálogo, é necessário o exercício do ouvir, e o segundo passo é

admitir a existência do conflito na escola. Uma alternativa interessante para sanar

esse conflito é promover encontros para o conhecimento interpessoal e o aparar de

certas arestas. Somente assim teremos um ambiente escolar mais leve, cooperativo

e com as diferenças individuais sendo não apenas respeitadas, mas valorizadas. O

relacionamento interpessoal é peça fundamental para que a educação propicie

mecanismo que garantam ao aluno o desenvolvimento do seu potencial,

valorizando as habilidades necessárias para o convívio na sociedade. “Quando as

pessoas se comunicam de um jeito vago, deixam que os outros entendam o que

quiseram”. (SPRITZER, 1998, p: 117).Portanto o que não podemos deixar que

continue é o desprezo em relação aos incômodos, pois esses devem ser

trabalhados a fim de tornar os sujeitos mais tolerantes com o nosso próximo.

Vivemos em mundo em que a Educação de qualidade é sonhada por todas as

instituições de ensino, mas para que isso aconteça são necessárias ações que





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sustentem um trabalho em equipe e uma gestão que priorize a formação docente.

Na nossa escola precisamos de pessoas responsáveis, dinâmicas, inteligentes,

com habilidades para resolver problemas, tomar decisões. Nesta perspectiva o

coordenador pedagógico deve identificar as necessidades dos professores e com

eles encontrar soluções que priorizem um trabalho educacional de qualidade.

Portanto o trabalho do coordenador está além do conhecimento teórico, pois para

estimular os professores é preciso percepção e sensibilidade para identificar as

necessidades dos alunos e professores, tendo que se manter sempre atualizado,

buscando fontes de informação e refletindo sobre sua prática. E é essa reflexão

que provoca a produção do saber e da formação, mas sempre necessário destacar

a colaboração de todos os profissionais da educação, para um pleno

desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem.

No entanto no que está exposto acima sobre o papel do coordenador pedagógico; e

estando vivenciando este momento na nossa escola, não é bem essa função

desempenhada pela coordenação, estamos mais para resolver os problemas de

indisciplina dos educando, ficando assim, o lado pedagógico em segundo plano.

Assim sendo o atendimento aos professores, para orientação sobre pesquisa,

materiais usados para o melhor desempenho das atividades desenvolvidas em sala,

fica a desejar e consequentemente os resultados de aprendizagem ficam aquém do

esperado e sonhado pelos educadores.

No âmbito educacional, a gestão democrática tem sido defendida como dinâmica a

ser efetivada nas unidades escolares, visando a garantir processos coletivos de

participação e decisão.

Tal discussão encontra respaldo na legislação educacional.

Apesar da superficialidade com que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB) trata da questão da gestão da educação, ao determinar os

princípios que devem reger o ensino, indica que um deles é a gestão democrática.





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Mais adiante (art. 14), a referida lei define que os sistemas de ensino devem

estabelecer normas para o desenvolvimento da gestão democrática nas escolas

públicas de educação básica e que essas normas devem, primeiro, estar de acordo

com as peculiaridades de cada sistema e, segundo, garantir a “participação dos

profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola”, além da

“participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou

equivalentes”.

Nesse sentido, a gestão democrática da educação requer mais do que simples

mudanças nas estruturas organizacionais; requer mudança de paradigmas que

fundamentem a construção de uma proposta educacional e o desenvolvimento de

uma gestão diferente da que hoje é vivenciada. Ela precisa estar para além dos

padrões vigentes, comumente desenvolvidos pelas organizações burocráticas.

Essa nova forma de administrar a educação constitui-se num fazer coletivo,

permanentemente em processo, processo que é mudança contínua e continuada,

mudança que está baseada nos paradigmas emergentes da nova sociedade do

conhecimento, os quais, por sua vez, fundamentam a concepção de qualidade na

educação e definem, também, a finalidade da escola.

14. MARCO CONCEITUAL

As diretrizes curriculares sejam implementadas de acordo com as políticas das

quais preconizam sua organização e oferta.

Concepções, conceitos e princípios que fundamentarão o trabalho da escola:

conceito de educação, papel da educação, papel da escola, perfil do cidadão a ser

formado, Infância, Adolescência, pré Adolescente, Jovens e Adultos,

professor/aluno, aluno, Escola, concepção de sociedade, Cultura, Trabalho,





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Cidadania, Gestão Escolar, Currículo, Conhecimento, Ensino-Aprendizagem e

Avaliação.

As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação responsabilizam o

poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos

de um ensino ministrado de acordo com os princípios de:

I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência e sucesso na

escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber;

III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e aos direitos;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da legislação e das normas

dos respectivos sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Conforme Art. 5º A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável

para o exercício da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de

conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituição Federal, no Estatuto

da Criança e do Adolescente (ECA), na legislação ordinária e nas demais

disposições que consagram as prerrogativas do cidadão.

Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do cuidar,

em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da





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educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua

essência humana.

14.1 – CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE

Concebe-se por sociedade uma organização mais justa, livre, pacífica, participativa

e solidária. Uma sociedade que tenha consciência dos aspectos políticos, moral,

educacional e cultural.

Portanto, concebemos por sociedade, um espaço que tenha por princípio a garantia

do cumprimento dos direitos humanos, que garantam o desenvolvimento do homem

na sua totalidade, sendo respeitado nas suas diferenças sejam quais forem.

A educação tem um papel fundamental na construção de uma sociedade mais

justa, que consiste em formar cidadãos conscientes, conhecedores da sua

realidade e capazes de nela interferir sendo sujeitos da história, segundo Paulo

Freire:

“O mundo não é. O mundo está sendo. Como

subjetividade curiosa, inteligente, interferidora na

objetividade com que dialeticamente me relaciono,

meu papel no mundo não é só de quem constata o

que ocorre, mas também de quem intervém como

sujeito de ocorrências.Não sou apenas objeto da

História, mas seu sujeito igualmente”(Freire, 2000,

p. 85).

A escola Estadual Nova Chance, busca promover as mudanças sociais

necessárias a uma sociedade mais justa e mais igualitária, por meio de uma





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formação crítica capaz de tornar os educandos e educandas pessoas conscientes

das necessidades de mudanças e capazes de agir em busca do bem comum.

[...] a educação nem é uma força imbatível a serviço

da transformação da sociedade, porque assim eu

queira, nem tampouco é a perpetuação do ‘status

quo’ porque o dominante o decrete. O educador e a

educadora críticos não podem pensar que, a partir

do curso que coordenam ou do seminário que

lideram, podem transformar o país. Mas podem

demonstrar que é possível mudar. E isso reforça

nele ou nela a importância da sua tarefa. (FREIRE,

1996,P.112).

A Escola Estadual Nova Chance tem como princípio a igualdade de tratamento,

propõem garantir por meio de sua práxis pedagógica o respeito às diversidades

presente na escola, assegurando que ninguém será prejudicado ou privilegiado em

razão de qualquer particularidade ou condição como: raça, cor, credo, profissão,

idade, orientação sexual, convicções políticas ou filosóficas, portadoras de

necessidades especiais ou qualquer outra forma de discriminação e preconceito,

pois:

“ser cidadão significa ser tratado com humanidade e

aprender a fazer o mesmo em relação às demais

pessoas, ter acesso a formas mais interessantes de

conhecer e aprender a enriquecer-se com a troca

de experiências com outros indivíduos” (SEDUC,

2004, p. 10),

Já o autor Lopes (2001 apud MUNANGA, 2005, p. 189) diz que:





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90

A escola, como parte integrante dessa sociedade que se sabe preconceituosa e

discriminadora, mas que reconhece que é hora de mudar, está comprometida com

essa necessidade de mudança e precisa ser um espaço de aprendizagem onde as

transformações devem começar a ocorrer de modo planejado e realizado

coletivamente por todos os envolvidos, de modo consciente. [...] a educação escolar

deve ajudar professor e alunos a compreenderem que a diferença entre pessoas,

povos e nações é saudável e enriquecedora; que é preciso valorizá-las para

garantir a democracia que, entre outros, significa respeito pelas pessoas e nações

tais como são com suas características próprias e individualizadoras; que buscar

soluções e fazê-las vigorar é uma questão de direitos humanos e cidadania.

14.2 CONCEPÇÃO DE ESCOLA

“Sonhamos com uma escola pública capaz, que se

vá construindo aos poucos num espaço de

criatividade. Uma escola democrática em que se

pratique uma pedagogia da pergunta, em que se

ensine e aprenda com seriedade, mas que a

seriedade jamais vire sisudez. Uma escola em que,

ao se ensinarem necessariamente os conteúdos, se

ensine a pensar certo” (Freire,2000 a, p. 24).

As modificações surgidas na sociedade moderna impõem à escola mudanças nas

abordagens: política, econômica, social e cultural, propiciando um novo

compromisso ético com a comunidade e com o conhecimento. Assim a escola

passa a redefinir sua proposta de trabalho, sua estrutura, assegurando o acesso





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aos estudos e a permanência dos alunos na escola, proporcionando-lhes

aprendizagens contínuas tanto em conceitos como em atitudes e ações.

A escola deve ser espaço social responsável pela apropriação do saber universal,

bem como a socialização desse saber elaborado às camadas populares. A luta pela

democratização, pela escola de qualidade, por uma educação pública gratuita e

universal, continua sendo a palavra de ordem numa perspectiva progressista de

educação, fundamentados numa concepção histórico-crítica. Precisamos ter clareza

que Gestão Democrática é uma questão de postura, que se aprende no cotidiano

da escola, no coletivo, isso não quer dizer que todos tem que estar no mesmo lugar

pensando a mesma coisa, mas coletivo é um grupo de pessoas que comunga da

mesma ideia e que procura buscar espaço para discussões.

“... a participação democrática não se dá espontaneamente, sendo

antes um processo histórico de construção coletiva, coloca-se a necessidade

de se preverem mecanismos institucionais que não

apenas viabilizem mas também incentivem práticas participativas

dentro da escola pública. Isso parece tanto mais necessário quanto

mais considerarmos nossa sociedade, com tradição de autoritarismo,de

poder altamente concentrado e de exclusão da divergência nas discussões e

decisões” ( Paro, 2003, p. 46)

Uma escola democrática deve ter na sua organização órgãos constitutivos e

atuantes como o Conselho Deliberativo da Comunidade Escola e os Grêmios

Estudantis.

Concebemos por escola o espaço de formação da consciência política do aluno

para atuar e transformar a realidade, problematizando as relações sociais do

homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformação social.





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Dessa forma, acreditamos que é papel da escola promover a interação entre os

saberes populares e os científicos permeados pela vivência e experiência escolar,

ressignificando-os e dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do

conhecimento por meio de aprendizagens significativas. “Mais que escrever e ler

que a “asa é da ave”, os alfabetizandos necessitam perceber a necessidade de

outro aprendizado: o de“escrever” a sua vida, o de “ler” a sua realidade, o que não

será possível se não tomam a história nas mãos para, fazendo-a, por ela serem

feitos e refeitos” (Freire, 1982, p. 16).

Não se concebe mais uma escola, alheia às questões sociais, à modernidade e à

tecnologia, mas sim uma escola que deve repensar sua função social e histórica,

fortalecendo os princípios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do

pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, buscando garantir a qualidade do

processo ensino aprendizagem, confrontando os saberes trazidos pelo aluno com o

saber elaborado, na perspectiva da apropriação de uma concepção

científico/filosófica da realidade social, mediada pelo professor.

A escola tem que desenvolver uma postura transdisciplinar na organização do

trabalho escolar, que seja capaz de dialogar dialeticamente sobre as questões em

torno do contexto social da sua comunidade, buscando a superação da

fragmentação do trabalho pedagógico, que valorize a prática social do aluno,

trabalhando com as diferenças, construindo assim um espaço democrático.

14.3 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

Educação no Brasil é um direito estabelecido pela Constituição Federal de 1988

(artigo 208, inciso IV), dessa forma é dever da escola garantir o cumprimento do





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mesmo, assim como a Lei 8069/91, do Estatuto da Criança e do Adolescente que

garante o direito à:

[...] liberdade, ao respeito e a dignidade como

pessoas humanas no processo de desenvolvimento

e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais

garantidos na constituição e nas Leis; [...] a

educação, visando o pleno desenvolvimento de sua

pessoa, preparo para o exercício da cidadania e

qualificação para o trabalho [...] igualdade de

condição para o acesso e permanência na escola;

direito de ser respeitados por seus educadores; e

ter respeitado os valores culturais, artísticos e

históricos próprios no contexto social da criança e

do adolescente, garantindo-se a este a liberdade de

criação e o acesso às fontes culturais.

A compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da natureza

humana, Vitor Paro define a educação como:

“Entendida a educação como apropriação da cultura

humana produzida historicamente e a escola como

instituição que provê a educação sistematizada,

sobressai a importância das medidas visando à

realização eficiente dos objetivos da instituição

escolar, em especial da escola pública básica,

voltada ao atendimento das camadas

trabalhadoras... é pela educação que o ser humano

atualiza-se enquanto sujeito histórico, em termos do





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saber produzido pelo homem em sua progressiva

diferenciação do restante da natureza”( Paro, 2003,

p. 7).

A educação fundamental, segundo a Constituição Federal é um direito de todos e

dever do Estado, diante disso o poder público é investido de autoridade para impô-

la como obrigatória a todos e a cada um e garantir sua gratuidade. Educar é libertar

o homem da condição de passivo, para sujeito que busca no conhecimento a

compreensão da realidade que está inserido, passando a reconhecer o papel da

História e onde a questão da identidade cultural, tanto em sua dimensão individual

como em relação à classe dos educandos, é essencial à compreensão do real,

entendendo que a aquisição da cultura da humanidade é um direito que deve ser

assegurado ao educando.

Dessa forma é possível compreender a educação como um exercício de construção

de conhecimentos, formando cidadãos com novas mentalidades, frente ao sistema,

tendo uma visão de país e mundo globalizado e anti-exclusivo.

14.4 CONCEPÇÃO DE CULTURA

Na busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza, modificando-a e

dela extraindo o que necessita desta forma cria seu mundo com características

humanas, e define a cultura do seu povo.

Cultura é tudo o que os homens produzem, constroem ao longo da história, desde

as questões mais simples às questões mais complexas, manifestadas por meio da

arte, religião, costumes, valores, etc.





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É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar desenvolver nos

alunos, o sentimento de respeito pela diferentes culturas dos povos, tendo clareza

da necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos meios de

comunicação.

Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o aluno já sabe:

“Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor

a leitura do mundo... não posso de maneira alguma,

nas minhas relações político pedagógicas com os

grupos populares, desconsiderar seu saber de

experiência feito. Sua explicação do mundo de que

faz parte a compreensão de sua própria presença

no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido

ou escondido no que chamo ‘leitura do mundo’ que

precede a ‘leitura da palavra’” ( Freire, 2000, p. 83).

Cabe à escola aproveitar essa diversidade cultural e fazer dela um espaço aberto e

democrático, que estimule a aprendizagem, valorizando a cultura popular, porém,

dando as condições necessárias para que o aluno faça a passagem do saber

popular para o saber sistematizado, acumulado historicamente.

14.5 CONCEPÇÃO DE CIDADANIA

Concebemos cidadania por ações coletivas que busquem favorecer a aquisição do

conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento científico e de

informações sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a consciência

modificada de modo que possam fazer valer seus direitos.





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É necessária a tomada e consciência do papel da educação e as mudanças postas

à escola, enquanto instituição que trabalha com a educação formal, na construção

da cidadania.

Construir a cidadania, buscando formar um cidadão autônomo capaz de refletir

sobre sua realidade e nela interferir, é o nosso grande desafio. Paulo Freire

estabelece a relação entre libertação e humanização: “A libertação autêntica, que é

a humanização em processo, não é uma coisa que se deposita nos homens. Não é

uma palavra a mais, oca, mitificante. É práxis, que implica a ação e a reflexão dos

homens sobre o mundo, para transformá-lo” ( 1987, p.67).

No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania é por meio de

uma gestão democrática, pois entendemos que são nos momentos de discussão e

decisão coletiva, que se expressa a democracia, e como consequência a garantia

dos direitos e deveres da comunidade escolar.

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se

educam entre si, mediados pelo mundo”(Freire, 1987, p. 68).

14.6 CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Por muito tempo a pedagogia valorizou o que deveria ser ensinado, supondo que,

como decorrência, estaria valorizando o conhecimento. O ensino, então, ganhou

autonomia em relação à aprendizagem, criou seus próprios métodos e o processo

de aprendizagem ficou relegado o segundo plano.

Os fracassos decorrentes da aprendizagem, das pesquisas que buscam como o

sujeito conhece das teorias que provocam reflexão sobre os aspectos que

interferem no ensinar e no aprender, indicam que é necessário dar novo significado

à unidade entre aprendizagem e ensino, uma vez que, se não ocorrer

aprendizagem não houve ensino. Para Marchiorato, 2004:





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“Pode-se definir Ensino como sendo o processo

reflexão – ação sobre a realidade

possibilitando apropriação, socialização e produção

do saber. A aprendizagem é instrumentalização

política, fazendo do conhecimento um componente

do processo de cidadania unindo o educando com a

realidade social.”

Nesse sentido as aprendizagens que os alunos realizam na escola serão

significativas na medida em que eles consigam estabelecer relações entre os

conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam às

expectativas, intenções e propósito de aprendizagem do aluno.

Conhecer o processo de aprendizagem como propriedade do sujeito implica

valorizar o papel determinante da interação com o meio social e particularmente

com a escola. Situações escolares de ensino e aprendizagem são situações

comunicativas nas quais os alunos e professores co-participam, ambos com uma

influência decisiva para o êxito do processo. Freire (1996) aborda sobre o ensino:

“Saber ensinar não é transferir conhecimento, mas

criar possibilidades para sua própria produção ou a

sua construção.” “(...) ensinar não é transferir a

inteligência do objeto ao educando mais instigado

no sentido de que, como sujeito cognascente, se

torne capaz de inteligir e comunicar o inteligido”.

(FREIRE, 1996, p. 25 e 135).

Conclui que para um bom ensino, não bastam novos conhecimentos. É preciso

construir a relação dinâmica existente entre o conhecimento e a ação – reflexão,





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com isso, educador e educando criam seu vínculo com o objeto do conhecimento.

Ao serem considerados, provocam mudanças significativas no diálogo entre ensino

e aprendizagem e repercutem de maneira positiva no ambiente escolar, pois os

envolvidos passam a atribuir sentido ao que fazem e ao que aprendem.

14.7 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases atribui à escola decidir sobre sua proposta pedagógica.

Vale lembrar que a escola não pode controlar todos os fatores que interagem na

formação do aluno e que não se trata de impor determinados conteúdos e valores,

mas de ser coerente com a sua prática pedagógica assumida, o possibilitar aos

alunos uma discussão sobre eles e a construção de critérios para a avaliação do

rendimento no processo educacional.

Para que a avaliação escolar tenha função relevante e significativa na prática

escolar é imprescindível entendê-la como instrumento de análise permanente do

processo pedagógico que revela ao professor em que medida os alunos estão ou

não se apropriando dos conteúdos trabalhados.

Desse modo a avaliação terá a tração diagnóstica, possibilitando ao professor

novas ações e ajustes no planejamento, respeitando os limites e as especificidades

dos alunos. Para tanto, é necessário ter pressente que a finalidade da avaliação é

ajudar os educadores a planejar a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao

processo educacional de seus alunos, buscando oferecer-lhes condições de

superar obstáculos e desenvolver o auto-conhecimento, a autonomia e jamais

qualificá-los.

Nesse sentido, faz-se necessário que a escola tenha como prioridade os valores

humanos, éticos e os princípios escolhidos pela escola _ respeito, responsabilidade

e cooperação, para nortear a sua caminhada na educação, sempre voltados para a





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sua emancipação, construção do sucesso escolar e inclusão como princípio e

compromisso social.

A avaliação deve ser concebida como um instrumento para ajudar o aluno a

aprender e faz parte integrante do trabalho realizado em sala de aula para, a partir

dela, o professor rever os procedimentos que vem utilizando e replanejar o seu

trabalho. Para o aluno ela permite ver os avanços e as dificuldades, tem a tração

permanente de diagnostico e acompanhamento do processo ensino aprendizagem.

O professor assume um papel de pesquisador que investiga quais os problemas

enfrentados pelos alunos por quê, estudando com cuidado as produções

realizadas, conversando com os alunos sobre estas, considerando as razões que

levaram a produzi-las de uma determinada maneira e não de outra, ouvindo suas

justificativas, detectando o nó que emperra o processo.

Só assim a avaliação é um instrumento de aprendizagem quando o professor utiliza

as informações conseguidas para planejar suas intervenções, propondo

procedimentos que levem os alunos a atingir novos patamares e conhecimento.

Ao avaliar cada produção do aluno, o professor faz uma comparação: compara o

que o aluno fez ou faz com o que ele esperava que ele fizesse, soubesse,

ousasse... ou seja, em qualquer situação de avaliação, todos temos em mente um

ou mais parâmetros que servem de medida para apreciar o que está sendo

avaliado.

A avaliação acontece vinculada às atividades do dia-a-dia da sala de aula,

possibilitando a reflexão contínua sobre o processo de aprendizagem. Porém, são

necessários também momentos específicos, previstos em calendário, para fazer um

balanço geral do trabalho, uma síntese do desempenho dos alunos e do professor.

Após esse balanço, percebe- se que enfrentou dificuldades, mas também fez

muitas conquistas e isso deve ser registrado como um fator relevante, pois leva o

aluno e o professor a perceberem a evolução e a melhorar sua autoestima.





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Devemos salientar que a avaliação deve ser realizada com sensibilidade e

inteligência. O educador deve ter a consciência da própria visão do mundo, da sua

ideologia, dos sentimentos e hábitos _ não para eliminá-los ou impedir que

interfiram no seu julgamento, mas para, conhecendo-os melhor, controlar a sua

influência. Não podemos esquecer também a função social da escola que é a de

resignificar conceitos e ajudar o aluno a adquirir informações e não a ser um mero

acumulador de dados, ajudando-o a desenvolver sua autonomia, enfim, a formar

cidadãos que exerçam seus direitos e deveres.

A avaliação escolar é, antes de tudo, um processo que tem como objetivo permitir

ao professor e a escola acompanhar o desempenho do aluno. Para a professora

Clarilze Prado de Souza PUC/SP “A avaliação deve permitir acompanhar o aluno no

seu cotidiano na escola, identificando seus progressos e retrocessos, suas

dificuldades e facilidades”. Então a avaliação não só orienta o professor no

desenvolvimento do ensino, como também o aluno em relação a seu

comportamento e seu processo de aprendizagem. Sendo assim, o professor e a

escola, tem autonomia para utilizar múltiplos instrumentos na avaliação escolar, que

vão garantir mais confiança nos resultados. Os processos e instrumentos utilizados

em nossa instituição são bem variados. Os educadores avaliam diariamente,

utilizando dos seguintes recursos: exercícios, debates, seminários, trabalho em

grupo, cadernos e aplicação de testes. Mas que ainda precisa ser repensado e

avaliado pelos profissionais da educação, pois nosso relatório bimestral mostra um

índice abaixo daquele esperado por todos nós. No entanto ainda segundo a

professora Clarilze “os modelos de avaliação do processo ensino aprendizagem do

aluno, que são inúmeros, devem ser construídos e adaptados em cada escola.

Acredita, no entanto, todos devem apresentar condições de oferecer uma avaliação

que seja diagnóstica do aluno, dos processos de aprendizagem que o aluno está





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percorrendo, dos procedimentos e estratégias apresentadas pelo professor, e dos

resultados que estão sendo obtidos pelo aluno em sala e na escola”.

Seria maravilhoso estarmos falando que nossa escola não tivesse problema em

todos esses itens que foram tratados, porém ainda está longe de ser uma escola

dos nossos sonhos, pois ainda enfrenta problema interpessoal, pedagógico, de

estrutura física, de pessoas mais participativas, tendo como um único objetivo o

processo de ensino aprendizagem. E para que esses problemas sejam resolvidos e

tenhamos uma escola dos nossos sonhos, é necessária uma gestão democrática

para atingir nossos objetivos, intervindo assim em nossa realidade social, cultural. E

quando tudo isso é garantido temos uma escola com pluralidade de ideias,

igualdade de oportunidades educacionais para todos, gratuidade, valorização e

garantia de qualidade. Mas para isso, temos que melhorar o desempenho dos

alunos, organizar currículos flexíveis, voltados para atividades multidisciplinares,

estimular atividades dos alunos, combinando diferentes estratégias de ensino, e

principalmente envolver as comunidades escolares e locais nas decisões e nas

ações relacionadas à garantia do direito a educação.

15. PROPOSTA CURRICULAR

Orientações Curriculares para a Educação Básica do Estado de Mato Grosso

As Orientações Curriculares para a Educação Básica do Estado de Mato Grosso

fundamenta-se na decisão política de fazer chegar ao chão da escola um texto claro

e conciso que, a par dessa clareza e concisão, ofereça ao professor uma visão

inequívoca do homem e da sociedade que se quer formar.





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Um retrospecto histórico da educação brasileira, desde a colonização aos dias

atuais, permite a visualização de um país aparentemente dual, tanto nas políticas

econômicas, quanto sociais.

Na concepção de Francisco de Oliveira (1981), por detrás da aparente dualidade,

existe uma integração dialética que permite a convivência entre o atrasado e o

desenvolvido, com maior privilégio para aqueles que detêm o poder econômico. No

caso da educação, essa dualidade revela-se nas diferentes concepções entre redes

de ensino, entre entes federados, e, especialmente, entre os diversos modelos de

ensino oferecido, que separam trabalho manual de trabalho intelectual.

Na última década do século XX, o Estado de Mato Grosso acompanhou as

discussões nacionais, procurando criar para a educação uma identidade conceitual

que potencialize esforços capazes de superar a dicotomia existente entre gestão

educacional e organização político-pedagógica, sem superar, contudo, as razões

estruturais que dificultam a qualidade do ensino. As mudanças que têm ocorrido na

sociedade e no trabalho têm mostrado que o homem necessário para o trabalho

mecânico está em fase de superação. As mudanças da tecnologia com base na

microeletrônica, mediante a informatização e a robotização, além de revolucionar as

áreas da química e da genética, modificam os meios de sustentação do capital,

alterando também os paradigmas sociais e científicos, exigindo assim um novo

trabalhador.

Em Mato Grosso, as políticas e práticas educacionais têm buscado responder a

essa nova realidade. Desde a aprovação da LDBEN, em 1996, novas possibilidades

para a organização da educação foram abertas. A Constituição Estadual passou a

permitir a organização da educação na forma de gestão compartilhada, indicando

um sistema único de ensino, no sentido de superar a dicotomia entre as redes,

possibilitando uma abordagem sistêmica da educação, cuja política educacional

priorize a formação da pessoa humana.





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Foram construídas propostas educacionais para o ensino fundamental na intenção

de superar a escola seriada, norteando a organização escolar por ciclos de

aprendizagem de duração trienal, antecipando o ensino de nove anos,

posteriormente adotado pelo país. Foi pactuada a proposta de ensino médio

integrado, com o intuito de superar a separação entre os que pensam e os que

fazem, entre o trabalho manual e o intelectual. Enfim, o Estado incorporou as

premissas para um novo modelo de sociedade, que passaram a orientar a

formulação das políticas e o desenvolvimento de programas e projetos.

Assim, a organização da Educação Básica em Mato Grosso, para atender aos

desafios apontados, contemplará, no âmbito do Ensino Fundamental, os ciclos de

formação humana, e no âmbito do ensino Médio, as distintas possibilidades

propostas no Decreto 5154/04, de modo a considerar as diferentes realidades dos

jovens mato-grossenses, com vistas à sua inclusão social. Para tanto, as

orientações curriculares priorizam a formação científico tecnológico e cultural para

todos, visando construir uma igualdade que não está dada no ponto de partida, e

que, por essa mesma razão, exige mediações diferenciadas no Ensino

Fundamental organizado por ciclos de formação humana e no Ensino Médio para

atender às demandas de uma clientela diferenciada e desigual.

15.1 CONCEITO DE CURRÍCULO

A Lei 7044/82 altera dispositivos da lei 5692/71 referente à

profissionalização do ensino de 2º grau (Ensino Médio), implicando algumas

mudanças na proposta curricular.

Nos termos do artigo 4º, ficaram mantidas as características do currículo, no sentido

escrito, por matérias: do núcleo comum e parte diversificada, foi omitido, entretanto,





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a menção legal anterior, à educação geral e formação especial, assim como os

processos de sondagem de aptidões e iniciação ao trabalho.

O conceito de currículo pleno, expresso no Artigo 5º permaneceu na forma

da lei 5692/71 como matérias tratadas sob forma de atividades, áreas de estudo e

disciplinas, com as disposições necessárias ao seu relacionamento, ordenação e

sequencia.

As disciplinas do núcleo comum objetivam: garantir a todos independente

da região conhecimentos comuns; forma de igualar as oportunidades; nivelar

conhecimentos tornando-os comuns a todos. A parte diversificada cabe garantir o

atendimento especifico de cada região e até de cada unidade escolar, pois quem

decide o que vai compor a mesma é a escola.

Em estudos sobre escolarização, currículo é uma palavra – chave, no pleno sentido

da definição. O emprego e o lugar deste termo em nosso tratado precisam ser

amplamente examinados, porquanto, como qualquer outra reprodução social, ele

constitui o campo de toda sorte de estratagemas, interesses e relações de

dominação. Currículos é uma palavra chave com expressivo potencial de

exumação, exame e analise por parte de estudiosos, pois o pânico moral em torno

de um significado é muitas vezes produzido de forma extremamente pública.

Assim, os conflitos em torno do currículo escrito proporcionam uma prova

visível, pública e autêntica da luta que envolve as aspirações e objetivos da

escolarização. É somente por esta razão que importa aumentar a nossa

compreensão sobre esse conflito curricular. Entretanto, como se tem observado o

conflito em torno do currículo escrito tem ao mesmo tempo, um significado

simbólico e um significado prático, quando publicamente indica quais aspirações e

intenções devidamente inseridas nos critérios do currículo escrito servem para

avaliação e analise pública de uma escolarização. Neste sentido, portanto são

publicamente estabelecidas normas básicas que avaliam a prática ou com ela se





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relacionam. A elaboração de recursos: financeiros e outros ficam vinculados a

normas básicas sobre critérios de currículo.

O estabelecimento de normas e critérios tem significado, mesmo quando a

prática procura, contradisser ou transcender esta definição pré-ativa. Com isso,

ficamos vinculados a formas previas de reprodução mesmo quando nos tornarmos

criadores de formas. Como definição pré-ativa de currículo e realização interativa de

currículo, desenvolve um conceito dual de currículo que aprofunda o nosso modo

de entender a distinção. Ela descreve a noção dominante de currículo como uma

estrutura de conhecimento socialmente apresentado, externo ao conhecedor, a ser

por ele dominado. O currículo é uma possibilidade que o discente tem como pessoa

existente, sobretudo interessada em dar sentido ao mundo em que de fato vive.

Diferentemente da filosofia pragmática e tecnicista que presidiu a Lei 5692/71 (LDB

anterior) a Lei 9394/96 (LDB-atual), prima por uma educação integral, tendo como

“finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho, inspirada nos princípios de liberdade e

nos ideais de solidariedade humana” (Art. 2º.), enfatizando o caráter formativo da

Educação Nacional.

Fortemente enraizada em conhecimentos sócio-antropológicos, originários

das discussões em pauta nas ciências humanas e sociais, a Lei enfatiza princípios

como: “igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; liberdade

de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o

saber; pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; respeito à liberdade e

apreço à tolerância; valorização da experiência extraescolar; vinculação entre a

educação escolar, o trabalho e as práticas sociais” (Art. 3º.). Em síntese, ecos do

vigoroso debate, travado nas universidades brasileiras ao longo dos anos oitenta,

acerca dos rumos da educação pós-ditadura militar, fazem-se ouvir por entre as

letras da Lei 9394.





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É hora de a escola buscar uma organização curricular voltada para a

interdisciplinaridade. Existem muitos conceitos de interdisciplinaridade de difícil

compreensão, porém o mais simples é aquele que coloca um objeto de estudo no

centro e todas as disciplinas para explicá-lo, cada uma dentro das suas

particularidades. A compreensão do objeto seria ampla e dentro da totalidade, ou

seja, o objeto seria visto de forma global, onde o todo é privilegiado e composto

pelas partes. Existe um caminho muito longo a ser percorrido pela escola, no que

se refere ao trabalho interdisciplinar, mas a escola deve deixar o currículo aberto

para que esta prática possa ser construída.

A organização curricular é feita por áreas de ensino, sendo que cada aula é

composta por disciplinas. O que a escola deve procurar fazer é buscar o trabalho

com temas comuns amarrados no planejamento conjunto, que viabilizariam a

construção de projetos, que facilitam o trabalho.

Na prática organização curricular é organizada em séries e ou Ano. O Ensino

Médio, considerado, hoje, etapa final da educação básica é composta de três

séries, cada série tem a duração de um ano contendo no mínimo 200 (duzentos)

dias letivos e carga horária anual no mínimo 800 horas e no máximo 880 horas,

conforme legislação. A carga horária poderá ser estendida, mediante construção de

projetos diferenciados.

O currículo da escola será voltado para a formação da cidadania

democrática devem contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem em que o

ser humano possa realizar uma atividade essencialmente humana. A organização

curricular da escola deve estar sustentada por alguns pilares estruturais:

Aprender a conhecer – A educação é válida, quando leva o indivíduo a autonomia

do conhecimento. O aluno precisa ter domínio dos próprios instrumentos do

conhecimento e essencialmente, o que fazer com ele. O aluno precisa conceber o

conhecimento como condição necessária para viver dignamente e desenvolver





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possibilidades pessoais, profissionais e também a sua importância no ato de

comunicar. Aprender a conhecer é aprender a aprender e garante a educação

permanente, necessária para o crescimento continuo e integral do ser humano.

Aprender a fazer – É necessariamente o surgimento de novas aptidões com novas

condições disponíveis para o enfrentamento das novas situações proporcionando a

indissociabilidade da teoria e prática.

Aprender a viver – É um dos grandes desafios não apenas da educação, mas

também da humanidade. Nós vivemos mal em grupo e isso é fato. A educação deve

ser voltada para a construção do ser humano solidário, capaz de viver bem em

grupo, através do desejo de ver o outro como semelhante e realizar com ele uma

relação de empatia.

Aprender a ser – Vivemos em uma sociedade que valoriza e contribui para a

cultura do ter, onde a pessoa tem expressão visível por aquilo que ela pode

comprar. É papel também do currículo procurar formas de evidenciar a importância

do ser. A pessoa precisa ser antes de ter. Através da consciência da situação de

exclusão e da situação social. O aluno deve e pode perceber a soberania do ser

sobre a dimensão do ter

15.2 CARACTERÍSTICAS DO CURRÍCULO

Objetivo

Toda proposta curricular precisa ser clara, as intenções bem explícitas e ter

formado um conceito de homem, mundo e sociedade. Precisa ter também evidente

o perfil do aluno que se quer formar.

Coerente





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O trabalho pedagógico da escola precisa ter ligação direta com os objetivos

propostos. Todas as ações realizadas pela escola precisam perseguir um caminho

que levem aos objetivos. Pois não adiantar traçar metas e objetivos e realizar ações

contraria aos mesmos. A coerência de certa forma garante a lógica de todos os

processos que acontecem na escola.

Crítico

É preciso que o currículo trabalhe as questões sociais e consiga ajudar o aluno

analisar o contexto social criticamente, compreendendo a dinâmica da estrutura

social e pensando sugestões de melhorias. Deve possibilitar ao aluno a valorização

das diversidades culturais. O currículo precisa ajudar o aluno a perceber que as

diferenças enriquecem. É preciso que traga claro o combate as desigualdades

sociais, trabalhando com elementos que a escola possui, superando a falta de

infraestrutura e ausência de materiais pedagógicos. Não podemos perder de vista

que, um dos principais problemas da escola é a falta de criatividade. A criatividade

garante dentro da escola o trabalho diferenciado.

Flexível

O currículo precisa ser elástico para englobar o trabalho com situações adversas,

bem como dar abertura para um trabalho que vá além das disciplinas. É a

flexibilidade do currículo que o torna ativo e eficaz. Deve ainda dar espaço para

incorporações de tendências e tecnologias atuais daí seu caráter histórico-social.

15.3 CONTEÚDOS QUE DEVEM SER TRABALHADOS PELO CURRÍCULO

A escola que trabalha apenas com conteúdos científicos factuais isolados da

realidade e simplesmente colocados como verdades absolutas, deve ficar para trás





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da sociedade vigente. Todos os componentes curriculares independentemente de

suas características precisam trabalhar os seguintes conteúdos:

Factuais

É o primeiro e às vezes o único tipo trabalhado pela escola. Esses conteúdos são

referentes a dados singulares do objeto em estudo, é tudo o que envolve a

identidade do objeto estudo; é tudo o que envolve e dá identidade à ele. Constituem

os substantivos próprios, especificidades e particularidades que formam a

identidade do objeto, e não servem para qualificar outros objetos.

Exemplo: Qual é a extensão do rio Amazonas? Quais os afluentes do rio

Amazonas?

Conceituais

São os conceitos gerais que abrangem o objeto e servem para designar muitos

objetos. Constituem nos substantivos comuns, servem para explicar mais de um

objeto de estudo e não dão identidade específica a nenhum. São caracteres gerais,

geralmente na forma de leis ou conceitos.

Exemplo: O que é rio? O que é afluente?

Observem que estas respostas são abrangentes e não especifica, e a resposta

serve para qualquer objeto o conceito de rio é o mesmo independente do rio.

Procedimentais

São os conteúdos que ensinam e sugerem procedimentos, métodos, estão

relacionados com: saber fazer, habilidades e estratégias.

Exemplo: leitura, compreensão e interpretação de mapas. Identificar no mapa os

elementos hidrográficos do rio Amazonas.





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Atitudinais

Se um dos objetivos centrais da educação é a melhor convivência do ser humano, o

currículo não deve deixar de trabalhar conteúdos que visam mudanças de atitudes,

transformação da forma do pensamento individual, egoísta, para o coletivo,

solidário. A escola deve através de o conteúdo trabalhar situações e temas que

gerem formação de atitudes frente aos problemas sociais enfrentados. A pedagogia

de projetos contempla esta ação e está voltada para formação de atitudes, que

melhorem a qualidade de vida no meio social.

Exemplo: O que eu posso fazer de concreto, ação, para evitar a poluição dos rios?

Base Nacional Comum

A lei n° 9.394/96 determina a construção dos currículos no Ensino Fundamental e

Médio destaca as diretrizes curriculares específicas do Ensino Médio, ela se

preocupa em apontar para um planejamento e desenvolvimento do currículo de

forma orgânica. No art. 36 o currículo do Ensino Médio “destacará a educação

tecnológica da ciência, das letras e das artes; o processo histórico de

transformação da sociedade e da cultura; a Língua Portuguesa como instrumento

de comunicação, acesso ao conhecimento e exercício de cidadania. Ainda no art.

36 estabelece as competências que o aluno ao final do Ensino Médio deve

demonstrar.

Art. 36 § 1°. “Os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação serão

organizadas de tal forma que ao final do ensino médio o educando demonstre:

I – domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção

moderna;

II – conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;





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111

III – “domínio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessários ao

exercício da cidadania.”

O perfil de saída do aluno do Ensino Médio está diretamente relacionado às

finalidades desse ensino, conforme determina o Art. 35 da Lei:

Art. 35

“O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, com duração mínima de três

anos, terá como finalidade:

I – a consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II – a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando como pessoa

humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e

do pensamento crítico;

III – “a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.”

A reforma curricular do Ensino Médio estabelece a divisão do conhecimento escolar

em áreas: A organização em quatro áreas:

Linguagens;

Matemáticas

Ciências da natureza;

Ciências humanas.

A linguagem considerada como capacidade humana de articular significados

coletivos que variam de açodo com as necessidades e experiências da vida em

sociedade: Língua Portuguesa, Artes, Língua Estrangeira, Educação Física. A

Língua Portuguesa como língua materna geradora de significação e integradora da

organização do mundo e da própria interioridade, o uso da informática como meio





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112

de informação. Artes como expressão criadora e geradora de significação de uma

linguagem e do uso que se faz dos seus elementos e regras em outras linguagens,

as atividades físicas e desportivas como domínio do corpo e como forma de

expressão e comunicação.

A aprendizagem de concepções científicas atualizadas do mundo físico e natural e

desenvolvimento de estratégias de trabalho centradas na solução de problemas é

finalidade da área de ciência da natureza de forma a aproximar o educando do

trabalho de investigação científica e tecnológica como atividades institucionalizadas

de produção de conhecimentos, bens e serviços. Considerar que a matemática é

uma linguagem que busca dar conta de aspectos do real e que é instrumento formal

de expressão e comunicação para diversas ciências. É importante considerar que

as ciências assim como a tecnologia são construções humanas situadas

historicamente e que os objetos de estudos enquanto construtores do

conhecimento gerados pelas ciências através de leis próprias as quais devem ser

apropriadas e situadas em uma gramática interna a cada ciência. A aprendizagem

na área de ciência da natureza matemática e suas tecnologias indicam a

compreensão e a utilização dos conhecimentos científicos para explicar o

fundamento do mundo bem como planejar, executar e avaliar as ações de

intervenção na realidade.

A aprendizagem nesta área deve desenvolver competências e habilidades para que

o aluno entenda a sociedade em que vive como uma construção humana, que se

reconstrói constantemente ao longo das gerações, num processo contínuo e dotado

de historicidade; para que compreenda o espaço ocupado pelo homem, enquanto

espaço construído e consumido; para que compreenda os processos de

sociabilidade humana em âmbito coletivo, definindo espaços públicos e refletindo-

se no âmbito da constituição das individualidades; para que construa a si próprio

como um agente social que intervém na sociedade; para que avalie o sentido dos





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processos sociais que orientam o constante fluxo social, bem como o sentido de

sua intervenção nesse processo; para que avalie o impacto das tecnologias no

desenvolvimento e na estruturação das sociedades; e para que se aproprie das

tecnologias produzidas ou utilizadas pelos conhecimentos da área.

A parte diversificada do currículo do Ensino Médio destina-se a atender as

características regionais e locais da sociedade, da cultura da economia

considerando as demandas regionais do ponto de vista sociocultural, econômico e

político. O desenvolvimento da parte diversificada implica diversificação de

experiências escolares, com o objetivo de enriquecimento curricular. O objetivo

principal é desenvolver e consolidar o conhecimento das áreas de forma

contextualizada, referindo-os às atividades das práticas sociais e produtivas. A

discussão para o Ensino Médio na parte diversificada no currículo pode-se discutir:

As relações entre as necessidades contemporâneas colocadas pelo mundo

do trabalho e outras práticas sociais, a Educação Básica e a reforma curricular do

Ensino Médio;

A metodologia de trabalho utilizada para a elaboração da proposta;

Os fundamentos legais que orientam a proposta de reforma curricular do

Ensino Médio, extraídos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°

9.394/96;

O papel da educação e da formação no Ensino Médio na sociedade

tecnológica;

Os fundamentos teóricos de reforma curricular do Ensino Médio;

A organização curricular na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, na

regulamentação do Conselho Nacional de Educação e nos textos produzidos pela

Secretaria de Educação Médio e Tecnológico.





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114

15.4 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

Currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar.

Currículo implica, necessariamente, a interação entre sujeitos que têm um mesmo

objetivo e a opção por referencial teórico que o sustente.

Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização

dos meios para esta construção se efetive a transformação dos conhecimentos

historicamente produzidos e as formas de assimilação são processos que compõem

uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o

currículo refere-se à organização do conhecimento escolar.

O conhecimento escolar é dinâmico e não uma mera simplificação do

conhecimento científico que se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos.

Daí, a necessidade de promover, na escola, uma reflexão aprofundada sobre o

processo de produção do conhecimento escolar, uma vez que ele é, ao mesmo

tempo, processo e produto. A análise e compreensão do processo de produção do

conhecimento escolar ampliam as questões curriculares.

Na organização curricular é preciso considerar alguns pontos básicos. O primeiro é

o de que o currículo não é um instrumento neutro. O currículo passa ideologia, e a

escola precisa identificar e desvelar os componentes ideológicos do conhecimento

escolar que a classe dominante utiliza para a manutenção de privilégios. A

determinação do conhecimento escolar implica uma análise interpretativa e critica,

tanto da cultura dominante, quanto da popular. O currículo expressa cultura.

O segundo ponto é o de que o currículo não pode ser separado do contexto social,

uma vez que ele é historicamente situado e culturalmente determinado.

O terceiro ponto diz respeito ao tipo de organização curricular que a escola deve

adotar. Em geral as instituições têm sido orientadas para a organização hierárquica.





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O currículo, cerne da educação escolar, é um fenômeno histórico, resultante de

forças social e pedagógica e expressa à organização dos saberes vinculada a

construção de sujeitos sociais.

Assim sendo, currículo é ação, é trajetória, é caminhada que se constrói para cada

grupo e em cada realidade escolar de forma diferenciada. É um processo dinâmico,

mutante, sujeito a inúmera influencias, portanto, aberto e flexível.

Currículo é uma prática, é expressão da função socializadora e cultural de uma

instituição no conjunto de atividades mediante as quais um grupo assegura seus

membros adquira a experiência social historicamente acumulada e culturalmente

organizada.

Uma concepção de currículo veicula toda uma concepção de pessoa,

sociedade, conhecimento, cultural, poder e desalienação das classes sociais as

quais os indivíduos pertencem: está referida sempre a uma proposta político-

pedagógica, explicando intenções, revelando sempre graus diferenciados da

consciência e compromisso social.

A construção da proposta pedagógica da escola é sinônima de mudança.

Mudanças geram inseguranças, muitas vezes camufladas por comportamentos de

resistência às inovações. São necessárias perseverança, coragem, determinação e

muita habilidade. Resistências sempre aparecem quando estamos diante do novo.

E uma coisa nova é a escola tomando consciência de que a escola precisa dar

conta de sua função, garantir aprendizagem para todos os alunos de forma a

construir cidadãos bem informados e competentes. Sempre que houver resistências

será preciso provocar a equipe escolar, dando inicio a um processo de reflexão. O

quarto ponto refere-se à questão do controle social, já que o currículo implica

também controle social. O controle social é instrumentalizado pelo currículo oculto,

entendido este como mensagens transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente.O

contexto apropriado ao desenvolvimento de prática curricular, que favoreçam o bom





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116

rendimento da autonomia dos estudantes, em particular que reduzam elevados

índices de evasão e repetência de nossa escola.

LEI 10.639/03

A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam

apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um

tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a

mesma importância das áreas convencionais. Com isso o currículo ganha em

flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e

contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que

novos temas sempre podem ser incluídos. O conjunto de temas aqui proposto –

Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultura, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e

Consumo, serão trabalhados tanto no ensino fundamental e médio dentro dosa

conteúdos das disciplinas a através de projetos que a escola proporcionar,

participando também de projetos e atividades vindos de outros órgãos, municipais,

estaduais e federais.

O governo federal sancionou, em março de 2003, a Lei N° 10.639/03 – MEC, que

altera a LDB e estabelece as Diretrizes Curriculares para a implementação da

mesma. A 10.689 instituiu a obrigatoriedade do ensino da História da África e dos

africanos no currículo escolar do ensino fundamental e médio. Essa decisão resgata

historicamente a contribuição dos negros na construção e formação da sociedade

brasileira.

O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a educação das relações

étnico-raciais, tal como explicita o presente parecer, se desenvolverão no cotidiano

das escolas, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, como conteúdo de

disciplinas, particularmente, Educação Artística, Literatura e História do Brasil, sem





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117

prejuízo das demais, em atividades curriculares ou não, trabalhos em sala de aula,

nos laboratórios de ciências e de informática, na utilização de sala de leitura,

biblioteca, brinquedoteca, áreas de recreação, quadra de esportes e outros

ambientes escolares.

O papel da escola é proporcionar estudo com os profissionais da educação para a

implementação da Lei.

15.5 OS PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

Como evidenciou-se no item anterior, um dos grandes desafios postos à Educação

Básica pelas mudanças no mundo do trabalho é a superação da pedagogia

taylorista/fordista, cujos princípios são a separação entre formação intelectual e

formação prática, a fragmentação da formação, a memorização através da

repetição, a ênfase nas dimensões psicomotoras e cognitivas, ou seja, no

desenvolvimento de capacidades lógico-formais, sem a consideração da dimensão

afetiva, ou comportamental.

Sem desconsiderar estas dimensões, mas rearticulando-as em uma concepção que

tome o processo educativo em sua dimensão de totalidade a partir de uma

concepção histórica de homem em sua integralidade, que o compreenda como

síntese do desenvolvimento social e individual, e, neste sentido, como síntese entre

a objetividade das relações sociais e produtivas e as subjetividades, há que se

construir um processo educativo que o leve a dominar as diferentes linguagens,

desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de usar conhecimentos científicos,

tecnológicos, sócio-históricos e culturais para compreender e intervir na vida social

e produtiva de forma crítica e criativa, construindo identidades autônomas

intelectual e eticamente, capazes de continuar aprendendo ao longo de suas vidas.





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Assim, a pedagogia deverá permitir ao aluno compreender que, mais do que

dominar conteúdos deverá aprender a se relacionar com o conhecimento de forma

ativa, construtiva e criadora.

Torna-se necessário, portanto, discutir a questão do método. Como ponto

de partida é preciso apontar que não se trata de discutir procedimentos didáticos ou

uso de materiais, mas a própria relação que o aluno estabelecerá com o

conhecimento em situações planejadas pelo professor ou em situações informais.

Adentramos, pois, no terreno da epistemologia, em que estabelecer consensos não

é tarefa simples.

Sem a intenção de impor uma concepção epistemológica, buscar-se-á delinear os

pressupostos que têm orientado os profissionais comprometidos com a

transformação das relações sociais que estão dadas, na perspectiva da

emancipação humana e da construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

Com base no entendimento de que o trabalho científico necessita, tanto de regras

rigorosas de dedução, como de sistemas de categorias que sirvam de base à

imaginação produtiva e à atividade criadora do pensamento, no domínio dos novos

objetos a serem conhecidos, compreendemos que a metodologia da ciência não se

esgota no pensamento lógico-formal, cuja finalidade é mostrar as leis sincrônicas do

conhecimento através da lógica simbólica. Será preciso complementá-la com outra

lógica, não racional, oriunda de percepções, sentimentos e intuições que permitam

apreender o novo.

Dessa forma compreende-se que o método de produção do conhecimento é um

movimento, não um sistema filosófico fechado, que leva o pensamento a transitar

continuamente entre o abstrato e o concreto, entre a forma e o conteúdo, entre o

imediato e o mediato, entre o simples e o complexo, entre o que está dado e o que

se anuncia. Este movimento de ascensão das primeiras e precárias abstrações à

compreensão da rica e complexa teia das relações sociais concretas, não é apenas





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119

a passagem do plano sensível, onde tudo é caoticamente intuído ou percebido,

para o plano racional onde os conceitos se organizam em sistemas lógicos e

inteligíveis.

Desse movimento decorre uma concepção metodológica que pode ser

sistematizada da seguinte forma:

o ponto de partida é sincrético, nebuloso, pouco elaborado, senso comum; o

ponto de chegada é uma totalidade concreta, onde o pensamento re-capta e

compreende o conteúdo inicialmente separado e isolado do todo; sempre síntese

provisória, esta totalidade parcial será novo ponto de partida para outros

conhecimentos;

os significados vão sendo construídos através do deslocamento incessante do

pensamento das primeiras e precárias abstrações que constituem o senso comum,

para o conhecimento elaborado através da práxis, que resulta não só da articulação

entre teoria e prática, entre sujeito e objeto, mas também entre o indivíduo e a

sociedade em um dado momento histórico;

o percurso vai do ponto de partida ao ponto de chegada, possuindo uma dupla

determinação, finita ou infinita; pode-se buscar o caminho mais curto ou se perder,

marchar em linha reta, seguir uma espiral ou manter-se no labirinto; ou seja,

construir o caminho metodológico é parte fundamental do processo de elaboração

do conhecimento; não há um único caminho para se chegar a uma resposta, como

há várias respostas possíveis para o mesmo problema.

Essa concepção compreende o processo de produção do conhecimento como

resultante da relação entre o homem e as relações sociais em seu conjunto, através

da atividade humana.

O ponto de partida para a produção do conhecimento, portanto, são os homens em

sua atividade prática, ou seja, em seu trabalho, compreendido como todas as





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120

formas de atividade humana através das quais o homem apreende, compreende e

transforma as circunstâncias, ao mesmo tempo em que é transformado por elas.

Do ponto de vista metodológico, é de fundamental importância reconhecer que a

relação entre o homem e o conhecimento dá-se mediada pela linguagem, em suas

múltiplas formas de manifestação: a língua, a matemática, as artes, a informática.

Uma das grandes contribuições das teorias sócio-interacionistas reside em apontar

a interação que existe entre as linguagens, a constituição de conceitos e o

desenvolvimento das capacidades cognitivas complexas.

Segundo Vygotski, (1984), a cultura fornece aos indivíduos os sistemas simbólicos

de representação e suas significações, que se convertem em organizadores do

pensamento, ou seja, em instrumentos aptos para representar a realidade.

As linguagens, portanto, estabelecem as mediações entre o aluno e o

conhecimento de todas as áreas, bem como entre a situação na qual o

conhecimento foi produzido e as suas novas formas de utilização na prática.

Também é pela linguagem que o conhecimento tem consciência de si mesmo,

diferenciando-se do senso comum.(Vygotsky, 1984).

A questão que se apresenta, portanto, é como fazer para que a autoridade do

professor, no sentido da sua relação com o conhecimento e do seu

desenvolvimento cognitivo, seja usada não para impor as suas ideias, mas para

propor situações problemáticas que tirem o aluno da inércia e o levem a sentir

necessidade de reelaborar o conhecimento, pondo em ação suas próprias

conceituações, mesmo que errôneas, e de confrontá-las com outros

conhecimentos, até que construa respostas satisfatórias.

Do ponto de vista metodológico, a categoria transdiciplinaridade

desempenha papel fundamental para os projetos políticos-pedagógicos que se

propõem a superar a fragmentação e a rigidez disciplinar do taylorismo/fordismo.





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A primeira tarefa que se faz necessária diz respeito à elucidação dos diferentes

significados que têm sido atribuídos aos termos interdisciplinaridade,

multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, que invadiram o cenário do debate

sobre as possíveis formas de organização do trabalho escolar.

As disciplinas tradicionais já não abrigam os fenômenos da vida cotidiana, posto

que a ciência contemporânea rompe as barreiras historicamente construídas entre

os diferentes campos do conhecimento, superando os limites estreitos das

especializações, construindo novas áreas a partir da integração de objetos na vida

social e produtiva. Como bem exemplifica Machado, “a Física e a Química

esmiúçam a estrutura da matéria, a entropia é um conceito fundamental na

Termodinâmica, na Biologia e na Matemática da Comunicação, a Língua e a

Matemática entrelaçam-se nos jornais diários...”(Machado, 1995:80). O pano de

fundo para esta discussão, portanto, é a relação entre parte e totalidade.

Do ponto de vista da pedagogia, a contribuição desta discussão é

fundamental, por permitir retomar o caráter totalizante do processo de produção e

apropriação do conhecimento, através do movimento do pensamento que busca

compreender cada fenômeno como momento de uma realidade em permanente

processo de construção.

Com relação à precisão dos conceitos, os vários autores que se debruçam sobre

esta questão identificam três eixos: o Multi ou interdisciplinar, e o transdisciplinar.

A multidisciplinaridade trata os objetos a partir de múltiplos pontos de vista que não

perdem sua identidade disciplinar. A interdisciplinaridade implica na contribuição de

diferentes disciplinas para a análise de um objeto, que, no entanto, mantém seu

ponto de vista, seus métodos, seus objetos, sua autonomia.

A transdisciplinaridade implica na construção de um novo objeto, com metodologia

peculiar, a partir da integração de diferentes disciplinas, que se descaracterizam





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122

como tais, perdem seus pontos de vista particulares e sua autonomia para constituir

um novo campo do conhecimento.

A Educação é o processo formal e informal através do qual o ser humano se

desenvolve e conhece o universo da sua experiência, com o fim de controlá-la e

reorganizá-lo progressivamente, de forma a melhorar a qualidade de vida, seja

individual, seja coletivamente.

Ou seja, é mais que a soma de partes fragmentadas; supõe uma rearticulação do

conhecido, ultrapassando a aparência dos fenômenos para compreender as

relações mais íntimas, a organização peculiar das partes, descortinando novas

percepções que passam a configurar uma compreensão nova, e superior, da

totalidade, que não estava dada no ponto de partida.

A transdisciplinaridade supõe a possibilidade de construção do novo, permitindo

aproximações sucessivas da verdade, que nunca se dá a compreender plenamente;

por isto, o conhecimento resulta do processo de construção da totalidade, que

nunca se encerra, pois há sempre algo novo para conhecer.

A Educação habilita o ser humano para resolver os problemas e situações novas na

sua experiência de vida, em dimensão integral. Os conteúdos são relevantes

somente na medida em que desenvolvem as habilidades do educando, para uma

vida mais significativa e feliz.

Trata-se, portanto, de uma concepção de currículo mediada por uma pedagogia

ativa e construcionista, na qual a formação é configurada pelo saber teórico

(formalizado) e prático (técnico e metodológico), os quais podemos denominar de

saberes em uso.

A partir dessa perspectiva, algumas atitudes didático-pedagógicas podem ser

apontadas como pertinentes ao trabalho formativo via um currículo por

competências:





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123

Valorização da transposição didática;

Globalização dos saberes;

O uso de ideias-chaves ou noções-núcleo como orientação dos módulos

de aprendizagem;

Aprendizagem para e pelas situações e cenários de trabalho;

Tradução dos conteúdos em objetivos flexíveis;

Envolvimento dos alunos em projetos de trabalho;

Avaliação como observação processual; avaliação formativa;

“Transferência” de conhecimentos, habilidades e valores;

Necessidade de planejar problemas e encontrar estratégias para resolvê-los,

no caso do uso da perspectiva pedagógica da aprendizagem por problemas;

Avaliação centrada nas evidências de desempenho demonstrado em

situações mais próximas possíveis daquelas que os alunos poderão enfrentar na

realidade.

Para Perrenoud (2000), competência é saber-mobilizar, ou seja, é a capacidade de

orquestrar um conjunto de operações mentais e aquisições cognitivas (informações,

saberes, conhecimentos, procedimentos) para enfrentar com pertinência uma

situação complexa e em tempo real.

Desenvolver competências vai além de atividades disciplinares, representações e

conhecimentos. Diz respeito a colocar conhecimentos em uso (Papert, 1994) ou

conhecimento-em-ato (Perrenoud, 1993) ou aquisição incorporada (Perrenoud,

2000) em atividades relacionadas com a resolução de problemas e com o

desenvolvimento de projetos, os quais provocam e desafiam os alunos a explorar a





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complexidade de situações que tenham sentido em suas vidas e para as quais não

basta um banco de informações ou um estoque de conhecimentos. Torna-se

necessário, racionalizá-los e incorporá-los para enfrentar uma nova situação para a

qual não existem respostas prontas nem solução única, apenas perguntas cuja

compreensão e busca de resposta exige um trabalho de investigação.

Trabalhar com problemas ou projetos rompe com as fronteiras disciplinares,

tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento

dissociadas das matrizes curriculares, e mobilizadas na investigação de

problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas,

mas integrá-las no desenvolvimento das investigações em torno das questões

envolvidas nas situações, aprofundando-as verticalmente em sua própria

identidade, ao tempo que se estabelecem articulações horizontais numa relação de

reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do

conhecimento em construção (Fazenda, 1994).

Nem todas as pessoas têm os mesmos interesses ou habilidades nem

aprendem da mesma maneira, o que exige uma atenção especial por parte da

equipe escolar, para que todos possam se integrar ao processo de aprender.

A partir do reconhecimento das diferenças existentes entre os alunos, fruto

do processo de socialização e do desenvolvimento individual, a escola irá

potencializar as capacidades deles, ajustando sua maneira de selecionar e de tratar

os conteúdos, de modo a auxiliá-los a desenvolver, no máximo de suas

possibilidades, as capacidades de ordem cognitiva, afetiva, física, ética e as de

relação interpessoal e de inserção social, ao longo do Ensino.

Ao aprender a resolver problemas e a construir atitudes em relação às metas que

quer atingir nas mais diversas situações da vida, o aluno faz aquisições dos





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125

domínios cognitivo e linguístico, que incluem formas de comunicação e de

representações espaciais, temporais e gráficas.

Essa aprendizagem integra o desenvolvimento de capacidades estéticas, que

permitem realizar produções cada vez mais aprimoradas, sejam elas no campo da

língua, das ciências ou no campo da arte, incluindo ainda a apreciação de múltiplas

produções artísticas ligadas a diferentes culturas e momentos históricos.

Nesse processo, o aluno irá aprender a lidar com motivações, com sua auto-estima,

a adequar atitudes no convívio social, a valorizar o trabalho escolar. A ética será

outra capacidade a ser desenvolvida. Por meio desta, é possível reger as próprias

ações e tomadas de decisão, levando-se em conta um sistema de princípios,

segundo o qual os valores – e as opções que envolvem – são analisados, nas

diferentes situações da vida.

Os conteúdos são tratados de forma a dar significado e são abordados de modo a

formar uma rede de significados.

Compreender é apreender o significado, e para apreender o significado de um

objeto ou de um acontecimento é preciso vê-lo em suas relações com outros

objetos ou acontecimentos, como se tecêssemos uma tela.

Os currículos e programas serão elaborados e reestruturados tendo por base o

PCN (Plano Curricular Nacional) e complementado por uma parte diversificada,

conforme especificação que atendam a realidade da clientela.

O currículo deve abranger, obrigatoriamente, no ensino fundamental as áreas do

conhecimento: língua portuguesa / matemática / história / geografia / ciências

naturais / educação física / artes / língua estrangeira e abordagens de temas

transversais: ética, saúde, orientação sexual, meio ambiente, trabalho e consumo,

pluralidade cultural.





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126

E no ensino médio o currículo abrange:

Linguagens;

Matemática;

Ciências da natureza;

Ciências humanas.

O ensino de arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis

de educação básica de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, deve ajustar-se às

faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativo nos cursos

noturnos.

O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes

culturas e etnias, para formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

indígenas, africanas e europeias.

A reestruturação do currículo somente poderá ser efetuada antes do início do ano

letivo, uma vez que a L.D.B. 9394/96 disponibiliza esta flexibilidade.

,

16. PROPOSTA CURRICULAR EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Vivemos em uma época de profundas mudanças e aceleradas transformações,

preocupados com a instauração de justiça social, levar a sociedade á reflexão sobre o

mundo em que vivemos e contribuir com a formação do cidadão, é o compromisso de


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127

nossa Escola. Partindo de concepção com dimensões teóricas construtivistas!

interacionistas as quais são apresentadas como norteadoras da prática pedagógica

que permite ao aluno ser sujeito de sua própria aprendizagem.

A Nova LDB 9394/96 que compreendem a Educação de Jovens e Adultos como

direito público subjetivo dos cidadãos e Modalidade da Educação Básica, cuja oferta

gratuita é dever do poder público, particularmente na etapa de ensino fundamental,

fundamentada em uma concepção de educação continuada ao longo da vida, que

cumpre simultaneamente as funções reparadora, equalizadora e qualificadora.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dívida social não reparada

para com os que não tiveram acesso e nem domínio da escrita e leitura como bens

sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empregada na

constituição de riquezas e na elevação de obras públicas no Brasil. Ser privado deste

acesso é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença

significativa na convivência social contemporânea.

Esta observação faz lembrar que a ausência da escolarização não pode e nem deve

justificar uma visão preconceituosa do analfabeto ou iletrado como inculto ou

"vocacionado" apenas para tarefas e funções "desqualificadas" nos segmentos de

mercado. Muitos destes jovens e adultos dentro da pluralidade e diversidade de

regiões do país, dentro dos mais diferentes estratos sociais, desenvolveram uma rica

cultura baseada na oralidade da qual nos dão prova, entre muitos outros, a literatura

de cordel, o teatro popular, o cancioneiro regional, os repentistas, as festas

populares, as festas religiosas e os registros de memória das culturas afro-brasileira e

indígena.

A efetiva participação do educando em cada esfera da vida é requisito fundamental

para a humanidade sobreviver e enfrentar os desafios do mundo moderno. A





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Educação Fundamental vem preparar o cidadão para assumir sua identidade e dar

um significado á sua vida.

Tendo em vista essas reflexões, a EE Nova Chance assume o Ensino

Fundamental/Medio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, como uma

questão política social e cultural, que deve ser pensada a partir e em função de

situações problemáticas que envolve todo o Estado de Mato Grosso, bem como o

Brasil.

A escola, como acontece atualmente vem buscando elementos e transformando em

ações as estratégias para superar os desafios que vão surgindo, conforme a época

e o desenvolvimento tecnológico e científico, que se renovam a cada momento, e

também as mudanças que a própria natureza faz no desenvolvimento humano. A

Lei 9.394/96 LDB abre caminhos para inovações, facilita as práticas inovadoras das

escolas, garantindo que a Educação Básica atenda as etapas da Educação de

Jovens e Adultos na forma semipresensial, bem corno, dar o atendimento em

período integral aos alunos a partir de desenvolvimentos de projetos que atendam

esse fim.

A Educação Básica — Ensino Fundamental/Medio na Modalidade de Educação de

Jovens Adultos, oferecida pela EE Nova Chance tem como objetivo atender toda

comunidade do sistema prisional.

Essa Educação, como um processo de construção, tem como meta escolarizar

todos os alunos dessa comunidade, que não tiveram oportunidade de frequentar

escola na idade própria, por questões sociais e econômicas, a partir da política

educacional e suas Diretrizes dando enfoque á Educação Fundamental de Jovens e

Adultos.

O processo de escolarização ao ser almejado pela sociedade, de modo geral,

extrapola, atualmente, tudo se pensava e esperava dos sistemas educacionais. O





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129

conceito de escola transmissora de informações no passado – em que se pensava

que a qualidade de conteúdos criada pela sociedade poderia ser abarcada por um

sujeito – tem sido substituído por um conceito de escola, que centra sua práica na

construção do conhecimento por sujeitos históricos, circunscritos às suas

realidades. De principal fonte irradiadora de informações, a escola assume hoje em

dia sua função de orientadora da reflexão e ação permanente.

A EE Nova Chance possui uma equipe de profissionais compromissados e

envolvidos com a educação que se preocupam com a construção de um Projeto

Político Pedagógico, que valoriza o desenvolvimento global das potencialidades do

ser humano.

Uma equipe composta por diretor, coordenadora pedagógica, professores de

diferentes áreas do conhecimento, por pessoal de apoio e pessoal administrativo,

especializados para dar sustentabilidade a essas modalidades de Educação,

comprometidos com o ato de educar, buscando a formação continuada, que se

responsabilizam com a instituição e com os alunos, mostrando-se um grupo coeso,

onde o respeito mútuo é característica fundamental.

16.1 OBJETIVOS DO ENSINO EJA

EJA tem como objetivo universalizar o acesso e a permanência dos alunos

na nova concepção da Educação de jovens e adultos, bem como reparar, equalizar,

qualificar e atualizar conhecimentos para a vida.

A seleção e organização de conteúdos da Educação de Jovens e Adultos são na

nossa realidade cotidiana, caminhos orientadores, mas de maneira alguma poderão

servir de camisa de força. Sob esse prisma, o trabalho docente e estruturação do

trabalho pedagógico estarão sempre pautado no dialogo permanente com as





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130

necessidades e possibilidades de cada realidade, bem como das circunstancias

especificas vivenciadas no ambiente escolar.

Objetivos da Educação dos Jovens e Adultos

Oferecer escolarização de Nível Fundamental V a VIII e Nível Médio àqueles

que não tiveram acesso à escolarização na idade própria ou cujos estudos

não tiveram continuidade;

Preparar o educando para a compreensão e exercício do trabalho mediante

acesso à cultura, ao conhecimento científico, tecnológico artístico e

desportivo;

Desenvolver a capacidade de análise, síntese e crítica produtiva;

Preparar o educando para o prosseguimento de seus estudos e a

consolidação do mesmo;

Desenvolver a capacidade de raciocínio, preparação para o trabalho, para a

vida em coletividade e prosseguimento de estudos.

No programa EJA a escola oferecerá para os alunos de ambos os sexos, na forma

presencial em regime anual.

FUNDAMENTAÇÃO LEGAL E POLÍTICA PEDAGÓGICA

Os componentes curriculares consequentes ao modelo pedagógico próprio da

educação de jovens e adultos e expressos nas propostas pedagógicas das

unidades educacionais obedecerão aos princípios, aos objetivos e às diretrizes

curriculares tais como formulados no Parecer CNE/CEB 11/2000, que acompanha a

Resolução CNE/CEB 1/2000, nos pareceres CNE/CEB 4/98, CNE/CEB 16/99 e,

suas respectivas resoluções e as orientações próprias dos sistemas de ensino

(RESOLUÇÃO NORMATIVA Nº 005/2011-CEE/MT).





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131

Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 209, bem como a LDB 9394/96 –

Artigo 7º Item que trata Do Direito à Educação e do Dever de Educar apresenta

a oferta da Rede Privada:

... O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes

condições:

I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo

sistema de ensino;

II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder

Público;

III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da

Constituição Federal.

A LDB 9394/96

(...)

Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis classificam-se nas

seguintes categorias administrativas:

I - públicas assim entendidas as criadas ou incorporadas, mantidas e

administradas pelo Poder Público;

II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por pessoas

físicas ou jurídicas de direito privado.

Art. 20. As instituições privadas de ensino se enquadrarão nas seguintes

categorias:

I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que são instituídas e

mantidas por uma ou mais pessoas físicas ou jurídicas de direito privado que não

apresentem as características dos incisos abaixo;





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132

II - comunitárias assim entendidas as que são instituídas por grupos de

pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas jurídicas, inclusive cooperativas de

professores e alunos que incluam na sua entidade mantenedora representantes da

comunidade;

III - confessionais assim entendidas as que são instituídas por grupos de

pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas jurídicas que atendem a orientação

confessional e ideologia específica e ao disposto no inciso anterior;

IV - filantrópicas, na forma da lei.

O marco desse momento histórico está dado pela LDB 9394/96, que aponta o

caminho político para um nova Educação de Jovens e Adultos brasileira. Em

primeiro lugar destaca-se a afirmação do seu caráter de oportunidade àqueles que

não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na

idade própria.

O caráter de educação básica da modalidade de educação de jovens e adultos

ganha conteúdo concreto quando, em seus artigos 38 e 39, a LDB estabelece suas

finalidades, traça as diretrizes gerais para a organização curricular e define o “perfil

de saída” do educando:

(...)

Art. 38 – A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram

acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade

própria.

§ 1º - Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos,

que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais

apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses,

condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.





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133

§ 2º - O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do

trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.

At. 39 - O sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que

compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao

prosseguimento de estudos em caráter regular.

§ 1º - Os exames a que se refere este Artigo realizar-se-ão:

I- No nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze

anos;

II- No nível de conclusão do ensino médio para maiores de dezoito anos.

O Ensino Fundamental da EJA está estruturado em 02 segmentos, cada qual com

três fases, sendo que, o 1º segmento refere-se aos anos iniciais e o 2º segmento

corresponde aos anos finais.

§ 2º - Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios

informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.

Ao definir duração e carga horária que devem o sistema de ensino e as escolas

oferecer aos jovens e adultos, não quis a Resolução NORMATIVA Nº 005/2011-

CEE/MT recair no que o Parecer CEB/CNE 11/2000 denomina “engessamento

organizacional”, e sim combater o aligeiramento do ensino, de modo a assegurar à

educação de jovens e adultos um padrão mínimo de qualidade. Assim, a norma

exige que os estabelecimentos escolares se organizem para oferecer seis fases

anuais de 800 horas cada no ensino fundamental e,três fases anuais no ensino

médio com igual carga horária, mas não obriga que os jovens e adultos cumpram

integralmente todas as fases previstas para concluir as etapas do ensino básico,





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134

podendo os educandos percorrer trajetórias de estudos próprios em ritmos

diferenciados.

A obrigatoriedade de frequência mínima a 75% das atividades presenciais de

ensino e aprendizagem, também, visa assegurar o direito à educação de qualidade

e, sempre que possível, deve-se evitar que essa exigência se converta em fator de

exclusão. Para que isso não ocorra, é necessário evitar a rigidez organizacional,

que deve ser substituída por alternativas flexíveis de cumprimento da norma legal.

Como modalidade da educação básica, a educação escolar de jovens e adultos é

regida pelas Disposições Gerais do Capítulo II do Título V da LDB 9394/96, que

conferem grande liberdade e flexibilidade na organização do ensino. O Art. 23, por

exemplo, permite organizar a educação básica em “séries anuais, períodos

semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados

com base na idade, na competência ou outros critérios, ou por forma diversa de

organização, sempre que o processo de aprendizagem assim o recomendar”; seu §

2o

também autoriza adequar o calendário escolar às peculiaridades econômicas e

climáticas locais.

Assim, respeitada a oferta da carga horária mínima fixada para cada uma das fases

pela Resolução NORMATIVA Nº 005/2011-CEE/MT, o mesmo reafirma à escola,

flexibilidade de organização do ensino concedida pela LDB e a autonomia na

formulação e implementação de seu Projeto Político - Pedagógicos e Planos de

Curso adequados aos contextos socioculturais singulares e às necessidades

básicas de aprendizagem de seus educandos.

LEGISLAÇÕES PERTINENTES À ORGANIZAÇÃO POLÍTICA PEDAGÓGICA DA

EDUCAÇÃO BÁSICA/EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:





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135

Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 9.394/96;

Lei Nº. 9.394/96 – Diretrizes e Bases da Educação;

Lei Nº. 10.287/2001 – Que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

Lei Nº. 10.639/2003 – Obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-

Brasileira” no currículo;

Lei Nº 11.161/2005 – Dispõe sobre o ensino da Língua Espanhola

Parecer Nº 11/2000 – CNE – Diretrizes Nacionais para a Educação de Jovens e

Adultos;

-Resolução Nº 07/2010 – CEE/MT- Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

- Resolução Nº 02/2012 – CEE/MT - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o

Ensino Médio.

- Resolução Normativa Nº 002/2013-CEE/MT

Fixa normas para a oferta da Educação Básica, no Sistema

Estadual de Ensino de Mato Grosso.

- Resolução Nº 05/2011 - CEE/MT - Fixa normas para a oferta da Educação

Básica na modalidade Educação de Jovens e Adultos no Sistema Estadual de

Ensino.

RESOLUÇÃO NORMATIVA Nº 002/2012-CEE/MT - Dispõe sobre as normas para

a oferta, no Sistema Estadual de Ensino, da educação para pessoas privadas de

liberdade, nos estabelecimentos penais.

16.2 DA ESTRUTURA PEDAGÓGICA

FILOSOFIA E OBJETIVOS





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136

Proporcionar aos nossos alunos um ensino de qualidade, formando cidadãos

críticos e participativos para atuar na sociedade.

Introduzir o aluno no universo científico das disciplinas curriculares, para a

compreensão crítica do mundo contemporâneo, estimulando o desenvolvimento de

habilidades e competências de leitura, compreensão de textos, expressão oral e

escrita, bem como a utilização de referencial teórico adquirido nas atividades de

avaliações como seminários, discussão e debates em grupos e verificação da

aprendizagem de forma individual sem perder de vista a importância da convivência

coletiva.

Reparar, equalizar e qualificar, oportunizando aos nossos alunos a atualização de

conhecimentos que os torne aptos para o desempenho de suas atividades

intelectuais, trabalhistas e socioculturais.

A função reparadora deve assegurar os direitos civis, o acesso, a permanência e a

conclusão de um nível de escolaridade. Já a função equalizadora deve situar o

aluno conforme a sua progressão.

Por outro lado, a função qualificadora vai além de reparar e equalizar. Ela garante e

propicia a atualização de conhecimento para a vida toda.

PERFIL DE ENTRADA E SAÍDA DO ALUNO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS

Em consonância com os objetivos educacionais propostos pela nossa fundadora,

entendemos que “[...] todos, desde criança, jovens e adultos têm um direito

fundamental que é o de sonhar, de fazer projetos, de inventar...” e têm o direito de

decidir sobre o seu destino, como afirmava Korczak (1983), in Gadotti (2000, p. 48).

É nosso propósito abrir a cada educando, um caminho de crescimento em

humanidade na procura da verdade, do amor, da justiça e da liberdade.





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137

Entendemos ainda que é fundamental a formação para uma prática ética e

questionadora, movida por uma consciência crítica, solidária e sensível às

necessidades do outro. Tendo-se como base o desenvolvimento e o exercício da

espiritualidade “que liga, re-liga e integra”, segundo Leonardo Boff.

A EE Nova Chance tem definido com clareza em seu plano de curso as

competências e habilidades que visam desenvolver em cada uma das

disciplinas/áreas que compõem o currículo, estabelecendo o perfil de saída do

aluno para cada fase e etapa, uma vez que os alunos comprovem deter as

competências e habilidades correspondentes à fase que cursam, poderão progredir

para a fase subsequente sem necessariamente ter que cumprir a carga horária

integral prevista para todas as duas fases do Ensino Fundamental /2º Segmento e

Ensino Médio.

16.3 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

O currículo é toda ação educativa da EE Nova Chance que envolve decisões e

ações voltadas para a concretização de objetivos educacionais.

Partindo desses pressupostos, o currículo requer um conteúdo equilibrado e apto a

desenvolver as múltiplas competências e habilidades do educando, contemplando

assim todas as áreas do conhecimento científico e tecnológico, promovendo a

interdisciplinaridade (optativas do EM, PCN, temas transversais), sem negligenciar

os aspectos culturais de que já dispõe o(a) educando(a) (conteúdo do sujeito).

Para tanto, priorizamos a aprendizagem do(a) aluno(a), destacando como, quando,

quanto, porque e para que se ensina e se aprende.

CONCEPÇÃO DE CONTEÚDO





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138

Entendemos por conteúdo o conjunto de formas culturais e saberes selecionados

para integrar as diferentes áreas curriculares em função dos objetivos gerais das

áreas.

César Cool aponta “[...] fatos, conceitos, atitudes, normas, valores e

procedimentos” como conteúdos e, nesse sentido, eles correspondem ao

compromisso científico da escola que é de transmitir o conhecimento socialmente

produzido e que explicam as leis da natureza e a construção da vida social, bem

como resolve, pela tecnologia, as questões de sobrevivência nas perspectivas:

ecológica, cultural e social.

Pensar e realizar atitudes, normas e valores, corresponde ao compromisso

filosófico das três instituições na promoção de situações que possam completar os

educandos, dando-lhes uma dimensão maior do seu ser e de sua humanidade.

16.4 CONCEPÇÃO DE METODOLOGIA

Acreditamos que o conhecimento é um processo ativo que consiste numa interação

significativa entre aquele que conhece e o objeto a ser conhecido, processo que

transforma ambos. Longe de convalidar a expectativa da resposta única ou a

resposta desejada (crença presente, por exemplo, na elaboração de gabaritos de

provas que anulam a possibilidade de interpretações diversas e de formas variadas

de resolver questões), o ser humano nos faz ver que nem tudo que se quer ensinar

é aprendido, pelo menos nas proporções desejadas, não porque seja mal ensinado

(e pode até ser), mas porque a relação ensino-aprendizagem, sendo

hipercomplexa, só acontece se houver o que Maturana e Varela chamaram de

acoplamento estrutural entre sistemas. Portanto, é preciso haver congruência ou

compatibilidade entre o sujeito da aprendizagem e o sujeito do ensino, como





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sistemas autônomos, ambos interagindo com outros sistemas (escola, família,

sociedade, etc.), com suas possibilidades de abertura, mas, ao mesmo tempo, com

suas necessidades de preservação e integridade. Assim, a relação ensino-

aprendizagem só é efetiva quando é fruto da compatibilidade de objetivos,

emoções, conteúdos e projetos compartilhados por professores(as) e alunos(as).

Se isso não ocorre, o que é muito frequente, o processo pedagógico torna-se tenso

e, na maioria das vezes, desagregador e inócuo.

É preciso, portanto, conhecimento mútuo entre os participantes do processo

educacional, diálogo, desenvolvimento da confiança e o estabelecimento de

compromissos compartilhados, condições básicas para que os sistemas,

considerados em sua complexidade, construam estratégias de comunicação, para,

enfim, ter-se mais chance de acontecer o acoplamento estrutural mencionado

(GIUSTA, 2003). Nossa função de professores ganha, assim, maior relevo, razão

porque enunciamos os pressupostos abaixo como orientação de nosso trabalho:

O processo de ensino-aprendizagem deve favorecer o acesso aos conhecimentos

tecnológicos, científicos, filosóficos, éticos, estéticos e espirituais, em função da

integridade dos sujeitos, de sua compreensão e atuação na sociedade globalizada

em que vivemos, do protagonismo e do empreendedorismo, conforme a pauta da

educação para a sociedade hodierna. Nessa perspectiva, o sujeito da

aprendizagem, como sujeito do conhecimento, requer para se desenvolver também

um meio de conhecimento mais ampliado, mais rico de oportunidades, mais variado

que lhe propicie informações a serem por ele ressignificadas. Dessa foram, o

ensino, para ser bem sucedido, precisa fazer uso de estratégias bastante variadas

para tornar possível a adequação aos estilos diferenciados de aprender.

O conhecimento a ser construído e transmitido tem uma dimensão histórica;

portanto, não pode ser visto como estático, como verdade imutável. Os conteúdos





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140

socialmente elaborados e as estratégias cognitivas necessárias à sua internalização

devem considerar o sujeito que conhece e que compartilha com suas

particularidades, interesses e necessidades, e que é possuidor de uma bagagem

social e cultural. São indispensáveis o diálogo dos alunos entre si e com o

professor, o envolvimento afetivo e o confronto de pontos de vista, tendo como

horizonte, a articulação com a realidade e sua transformação. Além disso, tais

conteúdos devem ser compreendidos numa perspectiva ampla, de forma a incluir o

que devemos saber (conteúdos), o que devemos saber fazer (conhecimento

procedimental) e o que devemos ser (atitudes).

Os tipos de relações que se estabelecem entre professores e alunos, entre alunos e

alunos e desses com o conhecimento são fatores determinantes da aprendizagem.

Concordando com Antônio Damásio, é muito vantajoso promover uma atmosfera de

aproximação entre razão e emoção, cuidando-se do que ele chamou de belas

paisagens cerebrais; no caso da escola, paisagens de acolhimento, de amizade, de

respeito à identidade e às diferenças, do compromisso com a aprendizagem sem

preconceitos, sem ironia, sem insulto, ou seja, mobilizando as emoções positivas e

evitando as condutas que são emocionalmente destrutivas da relação do aluno com

o conhecimento. É dessa forma que se chega à educação inclusiva por nós

desejada.

As inter-relações em sala de aula, em torno de objetivos comuns, serão valorizadas

por seu potencial de sucesso para a aprendizagem de conteúdos e de

comportamentos socioafetivos e morais. Na interação grupal, típica do trabalho

cooperativo, o afetivo, o social e o cognitivo interpenetram-se e completam-se no

fortalecimento da autoestima do (a) aluno (a), da convivência solidária e da visão

de mundo que se constrói. Por isso, as relações professor-aluno, aluno-aluno e

demais partícipes da ação educativa devem ser próximas, intensas, abertas o





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141

suficiente para permitirem as trocas efetivas favoráveis ao melhor termo do

processo ensino-aprendizagem. São essas interações entre iguais, entre os pares,

a fonte do processo de socialização, da aprendizagem do controle da

agressividade, da elaboração e da adaptação às normas, da relativização dos

pontos de vista próprios e de outras condutas de ordem moral, sócio-afetiva e

cognitiva, que se entrelaçam na formação integral do(a) educando(a) para

contemplar aspectos relativos à cidadania plena. É claro que a mediação do

professor está, mais do que nunca, inteiramente implicada nessas relações; a final,

é ele(a) quem possui mais credenciais para operar as regulações necessárias à

consecução da formação que se tem como meta (GIUSTA,2003,p.64).

Na esteira da formulação das inteligências múltiplas, é valiosa a identificação

precoce das forças intelectuais dos(as) alunos(as) a fim de indicar os tipos de

experiências que delas poderiam beneficiar-se, bem como a identificação precoce

das fraquezas para que delas cuidemos antes que seja tarde demais, planejando e

desenvolvendo maneiras alternativas de ensino ou de compensarmos uma área

importante de capacidade intelectual ou de outra natureza educativa.

Encorajar os alunos para descobrirem suas próprias soluções e para levantarem

suas próprias perguntas é uma postura filosófica e política diante da educação. A

capacidade de aprender a aprender é a expressão máxima da competência e

autonomia cognitiva e moral. O desenvolvimento de estratégias de aprendizagem

deve ser, portanto, um dos objetivos primordiais da escolaridade. A atuação e a

intervenção dos (as) educadores(as) fazem-se muito mais oportunas, quando

assim se age.

Autonomia é uma conquista possível para os indivíduos, mas requer um longo

caminho. O processo é uma verdadeira construção que se realiza no interior do





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142

sujeito e não uma simples incorporação de elementos externos, de hábitos e

condicionamentos.

Por uma questão de coerência, a avaliação da aprendizagem deve ser contínua e

contemplar os vários aspectos do desenvolvimento humano, através dos mais

variados instrumentos, e envolver os interessados no processo para a tomada de

consciência dos resultados das ações programadas. Será vista como um elemento

do processo ensino-aprendizagem da maior importância se a opção é pela aferição

das aprendizagens, das estratégias mentais do ato de aprender, da formação geral

do (a) aluno (a) e dos processos criativos, ainda que os dados, através dela

recolhidos, possam retratar a situação do (a) aluno (a), do nosso próprio trabalho e

da instituição e para que, com mais segurança, possamos tomar as decisões

devidas em tempo hábil.

Por fim, vemos como indispensável o apoio institucional para o planejamento

articulado e para o trabalho cooperativo entre os (as) educadores (as). No ambiente

escolar, cada um precisa refletir sobre sua prática, sobre seu papel. Para traduzir os

conhecimentos pedagógicos em práticas educativas cada vez mais ricas, é

fundamental que a reflexão individual seja discutida com o conjunto dos colegas

empenhados no alcance de finalidades comuns. O que se pretende é o trabalho

interdisciplinar, o diálogo, a possibilidade de interlocução sobre nossas

experiências, visando a uma formação do (a) aluno (a) regida pela complexidade

dos conhecimentos, do mundo e da vida em sociedade.

Tem o ato educativo como intencionalidade a de construir-se no presente, com

vistas ao futuro. A intencionalidade, por sua vez, reflete determinadas convicções,

expõe as bases sobre as quais devemos nos alicerçar, os valores e conceitos por

nós defendidos, bem como os parceiros cujo diálogo nos deram a conhecê-los e





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143

elegê-los. Todo ato educativo tem uma filosofia que o suporta, lhe dá contorno e

imagem, lhe confere identidade.

A prática pedagógica é a imagem viva deste. Visto que temos nossa prática como

base reflexiva devemos a partir dela dar-nos a conhecer aos outros.

Concebemos os seres humanos como seres de relações objetivo-subjetivas e com

os outros, nossos pares de relações intersubjetivas. Os processos práxicos que

envolvem tais relações, nos levam a intervir no mundo transformando. O mundo das

experiências concretas materializa essas dimensões objetivosubjetivas que

constituem o nosso ser estar e aprender no mundo.

Precisamente, por essa razão, a idéia de homem como ser passivo, presa do

destino, que deva ser guiado e comandado por outrem não condiz com nossas

convicções.

Nas relações e pela interação nós nos influenciamos mutuamente, em todos os

planos da experiência humana, desde as relações travadas em nosso contexto

imediato ao imediato, hoje sendo mais correto dizer midiático. O ser humano, sendo

ele mulher, homem adulto(a), criança menino e menina, independente de credo,

raça, etina, classe é um ser ativo. Pela atividade se realiza, e concretiza-se como

ser social. A indagação (FILOSOFICA), característica distintiva do nosso ser nos

faz, além de “curiosos” somos penetráveis” e “permeáveis” ás relações, seres de

idéias e ideologias, mas também de emoções, de sentimentos, enfim de afetividade.

Objetivos:

Proporcionar condições educativas e de escolarização, enquanto relações

qualitativas de ensino e de aprendizagem nas quais os educandos possam:





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- Ser, conviver e aprender na escola, como instituição de cultura que considera

relevante recriar e socializar os saberes e conhecimentos produzidos socialmente

das artes, das ciências, da técnica como instrumentos necessários á compreensão

do mundo e qualidade de vida.

-Perceber se enquanto construtor de sua própria história, ser social e indivíduo

capaz de legislar sobre seus próprios atos com autonomia e dignidade, superando o

que está pronto para produzir o novo, o mais significativo para si e para a

sociedade.

- Compreender a importância de viver participativamente, contribuindo para realizar

propostas coletivas em diferentes contextos sociais, construindo laços baseados no

respeito, no afeto e na solidariedade grupais.

-Posicionar-se enquanto cidadão, engajando-se em movimentos sociais por um

mundo melhor, defendendo na escola e fora dela seus projetos de vida, incluindo os

de uma escolarização cidadã.

No coletivo, a prática com os outros é que transformamos as condições de vida que

nos são dadas. E verdade, também que a potência embrionária de transformá-las

encontra-se em todos nós, enquanto indivíduos.

Entendemos o coletivo como integração de pessoas em tomo de uma organização,

que através de mecanismos de contestação e acolhimento, todos interfiram, em

diferentes níveis, no movimento global do todo e nos destinos do grupo. O grupo

como pessoas que partilham propósitos, valores, crenças e objetivos comuns, uma

espécie de nós que se funda em laços afetivos que se move pela lógica do estar e

fazer as coisas juntos. Em síntese, como o outro aprender a conviver e a ser.

Com Paulo Freire pensamos que a educação transforma e que a educação escolar,

portanto, só tem razão de ser se imbuIda da intenção de transformar. Para

transformar de forma consciente e intencionalmente, é necessário formar-se em um





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contexto democrático e em exercício permanente de cidadania, sendo que, na

escola, esse pressuposto deve envolver educadores e educandos.

Trabalhar no presente com vistas ao futuro significa, para a escola. compreender a

criança não como ser inacabado, mas como filhote de homem.

Animal racional e emocional, mais que isso ser social. Nós humanos. precisamente

quando podemos ser uma criança em toda a plenitude. conseguimos nos tornar

adultos “equilibrados”. A infância, como adolescência efetivamente bem vividas,

coloca-se como momentos imprescindíveis para que, cada indivíduo construa-se

como ser humano, eu seu sentido mais fundamental. Não é etapa imperfeita da vida

a ser superad e sim lugar de construção de alicerces firmes e flexíveis, de

crescimento c emancipação. Como tal necessita ser vivida com autonomia o que

inclui c prazer e a alegria.

Por outra, quando falamos do ser humano, na escola, devemos situá-lo n condição

de homens e mulheres educadores-aprendentes-professores/as c crianças

aprendentes-educadores-alunos/as.

A nossa compreensão de que n escola todos aprendem e ensinam, não se constrói

no sentido expontaneista. de invalidar os papéis do professor como sujeito que

iiitencionalmentc ensina e de aluno, como sujeito que intencionalmente aprende.

A educação em quaisquer contextos é mediadora dos processos d sociabilidade e

individualidade, de construção de identidades coletivas c singulares. Esta

identidade, dependendo dos processos educativos que conformam pode ser

subalterna, ou autônoma. A escola é instância educativa. Nela tanto alunos como

professores são portadores der cultura. produtores de discurso.

O conhecimento científico e sua face tecnológica amplamente difundida na

atualidade não pode ser relegado a segundo plano. Este, tampouco deve ser

validado em detrimento de outros tantos saberes fimdamentais, presentes no





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cotidiano e válidos para nele viver e atuar. Vale dizer que deve haver espaço real

para o convívio entre ambos e a sua reapropriação por parte dos aprendentes.

Com relação a tecnologia, ao ingerirmos esse tema no seio da proposta temos que

retomar a reflexão sobre o papel da educação não escolar e escolar. E para criar-

mos e ampliar-mos os espaços existentes para o exercício da democracia e da

cidadania, nós educadores não podemos repetir jargões advindos da economia de

mercado, modelos impostos por esta, sem refletir nas suas implicações para a

sociedade em geral, e para a educação, em particular.

Não se trata de sermos apocalípticos e julgar que a tecnologia é um mal em si

mesma, e nem sair apregoando-a como a boa nova; pois tal comportamento não

condiz com o papel de intelectuais da cultura, que se espera que nós educadores

desempenhemos.

A tecnologia e seus aparatos podem e devem estar a serviço da educação e da

escola, da pessoa, do cidadão, e não o contrário. Para que tal submissão, não se

tome inevitável é necessário que os trabalhadores da educação tenham criatividade

para pensar a tecnologia e o seu uso na educação, o que inclui competência para

usar os seus meios e produtos, e produzir mediações válidas ao contexto escolar.

Queremos que esse uso se dê no sentido de ferramenta que amplie as

possibilidades de autoria de professores e alunos nas diferentes áreas do

conhecimento, o que implica entender que não cabe aos tecnólogos definir métodos

e conteúdos da educação, ou critérios para o uso da tecnologia, na escola.

“É claro que meus filhos terão computadores, mas antes terão livros”

BilI Gates

Por todas as razões expostas, pensamos a escola de uma perspectiva ampla e

atual considerando como conteúdo a vida na escola e fora dela, as vivências dos

alunos (e professores), refletidas e referidas, e se possível e necessário as ciências





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produzidas pelos homens. Por essa razão, nossa escola compromete-se em

encaminhar o trabalho pedagógico da perspectiva da diversidade cultural, da

diferença, no qual cada indivíduo se sinta contemplado, fazendo, por isso, a opção

por ser único espaço de construção de identidades autônomas.

Tendo por base estas reflexões propomos aos educadores: professores/as,

técnicas educacionais e apoios pedagógicos que sejam a expressão de um geração

adulta, portadora de um mundo de valores, atitudes, projetos utopias a serem

propostos para os alunos, e aos alunos, assumir-se comc sujeitos sócio-culturais,

na sua diferença, enquanto indivíduo que possui uma historicidade, com visões de

mundo, escala de valores. sentimentos e emoções, desejos, projetos, com lógicas

de comportamento que lhes são próprias. Cabendo a ambos, educadores t

educandos expor e defender no contexto da escola os seus projetos de vida. como

legado humano, relevante de ser reconstruído com seus descendentes. Na escola,

o que é relevante construir com os aprendentes?

A percepção coletiva e individual de que somos seres sociais construtores de

nossos próprios caminhos. A capacidade de superar o dado, pan construir o novo,

“caminho se faz ao andar”.

De reinventar a tradição e inventar o novo, o necessário.

De legislar sobre seus atos e os de outrem com autonomia e dignidade.

De posicionar-se de forma ética em quaisquer questões que sejaír chamados

a conhecer e a responder.

De contribuir ativamente para realizar os propósitos coletivos no diferentes

contextos em que viva e atue.

De defender com igual persistência seus projetos individuais, incluindc os de

escolarização.

De ler criticamente o mundo, os seus atos e os de outrem, comc potências

que o constrói.





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148

De estabelecer relações baseadas no respeito e solidariedade para com as

pessoas.

Bases Legais e Concepção

A perspectiva orientadora da educação de jovens e adultos (EJA), em grande parte

implementada nos sistemas educacionais, advém da educação não-formal ligada

historicamente aos movimentos sociais. Em princípio, portanto, mais ligada às

perspectivas emancipatórias, tanto no princípio filosófico quanto na sua

estruturação. (a organização, por Paulo Freire, dos Círculos de Cultura nos anos

1960 é um exemplo emblemático).

Pela formulação constitucional, a perspectiva do direito à educação como caminho

da efetivação da democracia educacional inaugura, não apenas para as crianças,

mas também para jovens e adultos, uma nova história na educação brasileira.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (LDBEN/96)

regulamenta esses princípios, e atribui ao Estado o dever da oferta escolar.

Esse direito para jovens e adultos, assegurado pela Constituição Federal,

organizou-se na LDBEN estruturado com Educação Básica, (ensino fundamental e

médio), o que significa assumir que para esse público há modos próprios de fazer a

educação, segundo as características dos sujeitos, suas trajetórias e histórias de

vida e trabalho. Em suma em sua forma de ser e estar no mundo.

A Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação (CNE) aprovou

o Parecer nº. 11/2000 que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos, decorrendo de sua aprovação a Resolução nº

1/CNE/CEB/2000, que estabelece as referidas Diretrizes.

A Resolução nº 1 estabelece em seus artigos 3º e 4º que as Diretrizes Curriculares

Nacionais do Ensino Fundamental e Médio, estabelecidas pelas resoluções nºs 2 e

3 respectivamente, aprovadas pelo CNE/CEB em 1998, se estendem para a





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149

modalidade Educação de Jovens e Adultos, configurando assim a base nacional do

currículo também para essa modalidade, desde que adaptadas às características

do alunado, nos termos preceituados pela LDBEN. Dessa forma, a EJA requer

modelo pedagógico próprio, com adequação de carga horária e de desenho de

atendimento, currículo contextualizado, emprego de metodologias de ensino

adequadas e formação específica de educadores para atuarem na educação de

jovens e adultos.

Frente às Diretrizes Curriculares Nacionais e à Resolução, o Conselho Estadual de

Educação do Estado de Mato Grosso reviu a normatização vigente, homologando

em 05/09/00 e publicando em 04/10/00 a RESOLUÇÃO NORMATIVA Nº 005/2011-

CEE/MT, que fixa normas para a oferta da Educação de Jovens e Adultos no

Sistema Estadual de Ensino. Contribuiu para a decisão de promover essa revisão, o

olhar crítico dirigido pelo Conselho à situação daquele momento, caracterizada pela

diluição da identidade pedagógica da Educação de Jovens e Adultos nos

programas de aceleração de estudos e correção do fluxo escolar de crianças e

adolescentes, assim como pela oferta de cursos reduzidos, organizados segundo

uma concepção de escolarização compensatória, que resultavam em ensino de

baixa qualidade.

A modalidade EJA no Estado de Mato Grosso está regulamentada pela Resolução

n.05/2011-CEE/MT, com a seguinte estrutura:

a) Primeiro segmento = 1.600 (mil e seiscentas) horas – distribuídas em dois anos;

b) Segundo segmento = 1.600 (mil e seiscentas) horas – distribuídas em dois anos;

II. Ensino Médio = 1.200 (mil e duzentas) horas – distribuídas em um ano e

meio.

Nesse momento, uma nova tarefa se impõe aos gestores do sistema público e às

escolas e profissionais da educação: repensar os pontos de estrangulamento do





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150

Programa diante das práticas curriculares e das condições estruturantes do

sistema, para reconstruir, coletivamente, concepções circulantes e remover

obstáculos, fazendo realidade o sentido do direito de todos à educação e ao

aprendizado. Este sentido não se faz realidade sem que se considere a

indispensável unidade de princípios, diretrizes e objetivos que orientam a

diversidade de respostas possíveis, definidas segundo características e perfis dos

sujeitos que buscam a educação. Ao contrário do que se possa pensar, não é a

uniformidade que garante a ação sistêmica, mas sim a unidade de propósitos,

mesmo que para isso seja indispensável uma variedade de propostas, projetos,

alternativas de atendimento e de oferta pública.

16.5 PRINCÍPIOS E DIRETRIZES DA POLÍTICA PÚBLICA DA EDUCAÇÃO DE

JOVENS E ADULTOS

Com um breve diagnóstico da rede, e com base nos múltiplos olhares avaliativos

que foram produzidos sobre a realidade da EJA, sistematizaram-se princípios que

devem reger uma política pública de educação de jovens e adultos, consoante com

os termos da legislação nacional em vigor, em diálogo com as práticas realizadas e

com as condições existentes que possibilitam adequada oferta escolar estadual

para sujeitos de direito não-escolarizados na infância, a quem o Estado tem o dever

de atender, por meio da função reparadora.

DIRETRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

ORGANIZAÇÃO CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

“Ninguém ignora tudo. Ninguém sabe

tudo. Todos nós sabemos algumas coisa.





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151

Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso

aprendemos sempre.”

Paulo Freire

A organização curricular entende o currículo como inacabado, mas se

aprontando e acontecendo, como a vida. Deve ir se cónstruindo cotidianamente,

sendo portanto, reconstruido, renovado e inovado ante as intimações da

comunidade escolar e da sociedade mais ampla. Como assinala o art. 11

da

RESOLUÇÃO NORMATIVA Nº 005/2011-CEE/MT, a adequada equação entre

flexibilidade organizacional e garantia de qualidade do ensino, a Escola que oferta a

Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, tenha definido com clareza em seu

plano de curso as competências e habilidades que visam desenvolver em cada uma

das áreas de conhecimento que compõem seu currículo, estabelecendo o perfil de

saída do aluno para cada fase e etapa.

O currículo não pode ser estático, baseado unicamente nos conteúdos e saberes

historicamente acumulados, mas sim dinâmico, cotidiano, voltado para o diário viver

de todos os sujeitos e protagonistas de experiências que merecem ser socializadas

e compreendidas no espaço do currículo.”

O conhecimento na escola necessita “funcionar” como meio, através do qual os

alunos possam compreender melhor, o mundo sócio-cultural e fisico, onde se

inserem. Na sua face produtiva deve contribuir na elaboração de seus projetos de

escolarização e de vida.

O enfoque na construção do conhecimento, não se refere somente aos aspectos

cognitivos. Estes estendem-se de maneira expressiva ao nível meta-cognitivo, e

principalmente, ao nível simbólico desejante, no qual, cremos, se inscreve a





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152

afetividade humana, a vontade e o desejo de educar-se e de aprender

continuamente .

Da perspectiva de uma inteligibilidade sócio afetiva, consideramos a escola o lugar

de encontro, de construir laços, bem como, lugar de parto, de idéias praticáveis e

praticadas que sejam importantes a ponto de tornarem-se sementes em germínios

constantes para o hoje e o amanhã.

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

(...)

A única certeza provisória é a de que apenas foi dado o primeiro passo para

a infinita caminhada do aprimoramento deste trabalho, igualmente no que toca ao

cumprimento da nossa missão com a educação, também sabedoras da nossa

condição humana. Assim, pois fazemos nossa as palavras de Edgar Morin (2005, p.

72):

Se é verdade que o gênero humano, cuja dialógica cérebro/mente não

está encerrada, possui em si mesmo recursos criativos inesgotáveis, pode-se

então vislumbrar para o terceiro milênio a possibilidade de nova criação cujos

germes e embriões foram trazidos pelo século XX: a cidadania terrestre. E a

educação, que é ao mesmo tempo transmissão do antigo e abertura da

mente para receber o novo, encontra-se no cerne dessa nova missão.

Os processos de ensino e aprendizagem implicam em envolvimento de

pessoas e coletivos que determinam as relações humanas necessárias à

construção do conhecimento e que tenham como referencia, a realidade e a

qualidade de vida e de trabalho.





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153

“Na confluência possível entre as epistemologias de Vygotsky, Wallon e Piaget

construímos uma teoria pedagógica, uma base teórico-metologica para o projeto de

escolarização de Jovens e Adultos, que resumimos como uma concepção, que:

• Parte da ideia de que, em termos de conhecimento, nada é definitivo. O

conhecimento é um eterno vir a ser, que sempre incluí e relaciona todas as facetas

da realidade;

• Propõe o socio-histórico na sua relação de espaço-tempo, como o lugar da

interação e por isso, de produção e apropriação do conhecimento.

• Concebe o nível sócio-cultural simbólico, sígnico, como mediador de todos os

processos educativos;

• Defende o nível afetivo, emocional e desej ante, como imprescindível na produção

de uma prática educativa de qualidade tanto para o indivíduo, quanto para o grupo

que a produz.

Princípios Metodológicos

Tendo presente que o currículo do curso deve incorporar a compreensão de que o

próprio currículo é o próprio conhecimento, devem ser vistos como construções e

produtos de relações sociais particulares e históricas e, ainda deve ser orientado

numa perspectiva crítica onde ação-reflexão-ação se coloquem como atitude que

possibilite ultrapassar o conhecimento do senso comum, três conceitos são

escolhidos para servir não só de elo entre as diferentes áreas e os diferentes

núcleos de conhecimentos, mas também de fio condutor para a base metodológica

do curso a saber:

Historicidade- é vista como característica que o aluno perceba que o

conhecimento que se desenvolve, é construído, num determinado contexto





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154

histórico/social/cultural e, por isso mesmo sujeito ás suas determinações. O

desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, não possui a limitação de

início e fim. Consubstanciando-se num continuum em que avanços e retrocessos se

determinam e são determinados pelas condições histórico-culturais em que as

ciências são construídas.

Construção- é outro conceito que perpassa todas as áreas e núcleos de

conhecimento do curso, para que o aluno reforce sua compreensão de que, se os

conhecimentos são históricos e detenninados, eles são resultados de um processo

de construção que se estabelece no, e do conjunto de relações homemlhomem,

homem/natureza e homemlcultura. Essas relações por serem construídas num

contexto histórico e culturalmente determinado, jamais serão lineares e

homogêneos e que ele, aluno, deve imbuir-se do firme propósito de transformar-se

num ser também capaz de produzir conhecimentos.

Diversidade- é outro conceito do curso de Educação de Jovens e Adultos. E

preciso que o aluno tenha claro não só a diferença da natureza dos conhecimentos,

mas também a diversidade e na abordagem que a eles se dá, em razão do enfoque

teórico-metodológico escolhido. E importante que o aluno compreenda como as

diferentes abordagens determinam posicionamentos políticos na ação educativa

sobre o qual se estrutura a autonomia na aprendizagem contínua ao longo da vida.

PRINCÍPIOS ORGANIZACIONAIS DA EDUCAÇÃO NOTURNA

Os princípios organizacionais da Educação de Jovens e Adultos são decorrentes

não só das abordagens epistemológicas e metodológicas, mas também do fato de

que os alunos são educandos que trabalham durante o dia e no período noturno

tem a oportunidade de estudar, tendo ou não passado pelos bancos escolares na

infância e adolescência, essa diversidade de educação são portadores de uma





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155

bagagem cultural e de conhecimentos nas mais diversas práticas sociais ao longo

da experiência de vida e de trabalho.

Esses conhecimentos são o ponto de partida do processo de aprendizagem e a

matéria prima sobre a qual se dá a intervenção pedagógica,desde a alfabetização,

passando pelo ensino fimdamental e se completando no ensino médio, deve ser

todo ele inebriado pela realização da vida cidadã.

Em vista de tal propósito e ação consideramos as diretrizes pedagógicas:

Aprender a Aprender - desenvolver nos alunos a habilidade aprendente,

dotando-os de certo grau de autonomia para buscar conhecimentos;

Aprender a Fazer - melhorar as condïções de vida, trazer mais bem estar a

todos, transformando a realidade precária, incoclusa, injusta, em ambientes

saudáveis e gerar seu próprio empreendimento ou negócio ;

Aprender a Conviver - desenvolver nas pessoas a compreensão mútua, os

intercâmbios pacíficos e a harmonia nas diferenças;

Aprender a Ser - formar pessoa inteira como indivíduo e ser social, com

responsabilidade ética e compromisso político com seus semelhantes. Aprender a

Ser, implica para cada um ir atrás das possibilidades que tem em todo seu ser, um

desenvolvimento mais amplo, o raciocínio, a imaginação, a criatividade, o sentido

estético, a sensibilidade, as capacidades fisicas, de expressão e comunicação. A

metodologia obedece princípios básicos:

Flexibilidade- onde o aluno determina o seu tempo no curso, em flinção de

seus conhecimentos prévios, experiências, ritmo de aprendizagem, tempo

disponivél, sendo a duração em tempo variável de aluno para aluno, havendo

concluintes durante todo o processo, o que consideramos um fator altamente

motivador.





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156

A Escola oferece ao aluno o direito a traçar com autonomia suas biografias

formativas, de modo a satisfazer a diversidade de suas necessidades básicas de

aprendizagem.

A escola ao detectar que o aluno reúne condições para avançar em seus estudos

poderá avalia-lo e proceder ao aproveitamento de estudos parcial ou total das áreas

da fase a qual está matriculado, garantindo-se a inserção na fase subsequente sem

necessariamente ter que cumprir a carga horária integral prevista para as fases do

ensino fundamental e médio.

Continuidade, o aluno poderá ingressar na etapa da alfabetização e permanecer

até a conclusão do ensino Médio e ter o seu acesso aberto em qualquer etapas do

processo, podendo ingressar em qualquer momento;

Viabilidade, o aluno terá garantia proporcionada pela instituição para ingressar e

concluir seus estudos desde a alfabetização até o término do Ensino médio.

Interdisciplinariedade é fimdamental no processo, visto que ela privilegia as inter-

conexões disciplinares, o que significa que o conhecimento e ação se conjugam aos

conhecimentos da vida dos alunos que não ocorrem de modo isolado fragmentado

e mecânico.

Contextualização em consonância com os valores estéticos, políticos e éticos,

considerando a dimensão do centro educativo com espaço de convívio, lazer e

cultura do educando; aproveitando essas experiências em todas as suas

possibilidades na construção do processo Ensino Aprendizagem entendendo que

as competências aqui explicitadas não apresentam por si só as características

necessárias para construir o perfil do educando para atuar de maneira criativa,

crítica e solidária, é sim na intercessão das atividades, áreas de estudos aqui

explicitadas que as competências de formação se mostra através da matriz

curricular.





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O ENFOQUE NAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

As competências de formação mostra através da matriz curricular os níveis e os

segmentos, que serão trabalhados na educação de jovens e adultos. Em seu

processo formativo serão considerados os conceitos da Equidade, (além da

Igualdade), conceitos da Alteridade (além da Não —discriminação), da Cultura de

Paz Etica (além da Legalidade), Fraternidade (além da Não — violência), Respeito

a todas as formas de vida (além dos Direitos Humanos), Inclusão Social ( além da

Representatividade), Solidariedade (além da Caridade), Comprometimento (além da

Colaboração), da valorização do mérito de cada qual, e do desenvolvimento, de

seus conhecimentos e valores.

16.6 COMPETÊNCIAS BÁSICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Competências do Educando

• Aprender a agir na urgência, a construir respostas adequadas aos problemas

imprevistos ou mesmo imprevisíveis com os quais se depare no cotidiano;

• Saber enfrentar com coragem e competência as proflindas transformações em

curso tanto na estrutura do emprego como na estrutura do trabalho em geral;

• Aprender a relacionar o seu desejo de promoção social, cultural e econômica ao

desenvolvimento dos grupos de que participa, condicionando melhorias reais de

vida ao desenvolvimento da sociedade como um todo;

• Reconhecer a importância do processo de escolarização para a inserção dos

indivíduos e grupos nas sociedades letradas e para a melhoria de vida no contexto

das mesmas;





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• Respeitar e defender o patrimônio sócio-cultural, histórico, arquitetônico etc., do

seu lugar e da sociedade como um todo;

• Estar aberto a desenvolver uma cultura dos meios e das novas tecnologias de

informação não só como ferramentas de trabalho, mas como mediações das

relações sociais contemporâneas;

• Manusear com segurança tecnologias interativas, fazendo bom uso dos meios

disponíveis em proveito das situações de aprendizagem propostas;

• Mostrar-se receptivo a metodologias inovadoras propostas pelo Currículo de

maneira geral ou por professores em particular mesmo sabendo que estas exigiram

dele um envolvimento e comprometimento maiores que o costumeiro;

- Assumir seu próprio processo de aprendizagem, buscando fora da escola

situações favoráveis ao enriquecimento, aplicação e transposição dos

conhecimentos construídos na mesma;

• Reivindicar em todos os espaços da Escola dentro e fora da sala de aula que as

relações sejam qualitativas e emancipatórias, co- responsabilizando-se pelos

diferentes processos de convívio que aí se dão, adotando o respeito ao outro como

princípio de relacionamento;

• Elaborar e desenvolver projetos de trabalho e realizar pesquisas, valendo-se de

uma abordagem interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar;

• Cooperar com colegas e professores na produção de uma educação de alto nível

usando de autonomia na gestão de sua própria construção do conhecimento;

• Aproveitar as oportunidades existentes e criar outras oportunidades para si e para

os colegas exporem suas idéias e seus projetos;

• Sistematizar seus projetos e suas pesquisas de forma a contribuir com os serviços

de documentação do processo de ensino e de aprendizagem na produção de uma

memória curricular;





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• Produzir e difundir textos que possam contribuir para fazer circular as informações

do cotidiano que sejam do interesse dos cidadãos educandos e educadores.

• Compreender as dinâmicas de classe, gênero e raça presentes na sala de aula

com vistas a problematizá-las e transformá-las.

PRINCÍPIOS ORGANIZACIONAIS DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS

Quanto a proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos componentes

curriculares face ás necessidades próprias da educação da EJA, com espaços e

tempos, nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos alunos, identidades

formativas comum, aos demais partieipantes da escolarização básica,

reconhecendo que as aprendizagens, são constituídas pela interação dos

processos de conhecimento com a linguagem e os afetivos, em consequência das

relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto

escolarizado; as diversas experiências de vida de alunos, professores e demais

participantes do ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de

diálogo, contribuindo para a constituição de identidades afirmativas, persistentes e

capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a

conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.

A base comum e sua parte diversificada integrou-se em tomo do contexto

curricular, estabelecendo a relação entre as áreas do conhecimento do núcleo

comum e a articulação entre os aspectos da saúde, sexualidade, vida familiar e

social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, a cultura e as linguagens.

A adoção deste princípio implica uma dinâmica curricular que tome o vivido

pensado e o pensado vivido, com a incorporação no processo de formação entre o

desenvolvimento teórico das disciplinas e sua construção pela prática ou seja a





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160

reflexão teórica e a prática do aluno presentes de forma dialetizada na experiência

vivida.

A Educação Básica para a EJA é orientada por uma metodologia globalizada, tendo

como eixo condutor o enfoque dos projetos de trabalho, sendo uma forma de

pensar e fazer currículo de modo reflexivo, crítico, integrando a teoria e a prática

(práxis), o fazer e o pensar, onde está inserida a idéia de que é preciso acreditar no

verdadeiro processo de formação do educando, numa exercitação de capacidades

reflexivas sobre a realidade e no pensar e recriar valores códigos e normas de uma

perspectiva que coloque em diálogo as práticas de pesquisa.

Sendo assim, o educador vê-se envolvido em uma prática na qual desempenha o

papel de sujeito crítico, construtor, pesquisador, sujeito que tem saber e reconhece

que os educandos tem saberes e que são o eixo principal para solucionar os

problemas do cotidiano.

“O Currículo do Ensino Médio/EJA será organizado por áreas de estudos e

disciplinas, sendo todos os componentes explicitados na forma de área de estudos.

Esta organização, visa contribuir com a necessidade de globalizar o ensino,

enquanto princípio metodológico curricular.

Visa portanto, dar especial relevo a forma de pensar temas e projetos de ensino,

bem como, seus propósitos. Visa, ainda, tornar basilar o pensar dialético, a visão de

conjunto, enquanto cosmovisão.

Para isso recorremos à teoria da Atividade de Leontiev, que nos informa que as

forças motivadoras do desenvolvimento da Criança e do Adolescente e mesmo do

Adulto estão, intimamente, relacionadas com o lugar que estes ocupam no contexto

de relações familiares e grupais, dentre estas últimas, as escolares.

O desenvolvimento é um processo mediado socialmente:





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161

• Pelas relações com pessoas que ocupam um lugar imediato junto ao sujeito;

• Pelas relações com os outros, mediados pelas relações com as pessoas mais

próximas.

A metodologia oferece oportunidade de estudo desde a alfabetização até a

conclusão do ensino médio, podendo o aluno ingressar em qualquer segmento do

conjunto, como também passar do estágio em que se encontra para outro,

mediante avaliação, e atendidos os requisitos de idade.

As competências de formação mostra através da matriz curricular os níveis e os

segmentos, que serão trabalhados na educação de jovens e adultos. Em seu

processo formativo serão considerados os conceitos da equidade, (além da

Igualdade), conceitos da Alteridade (além da Não — discriminação), da Cultura de

Paz Etica (além da Legalidade), Fraternidade (além da Não — violência), Respeito

a todas as formas de vida (além dos Direitos Humanos), Inclusão Social ( além da

Representatividade), Solidariedade (além da Caridade), Comprometimento (além da

Colaboração), Da valorização do mérito de cada qual, e do desenvolvimento, de

seus conhecimentos e valores.

Quanto a proporcionalidade, a disposição e alocação adequadas dos componentes

curriculares face ás necessidades próprias da educação da EJA, com espaços e

tempos, nos quais as práticas pedagógicas assegurem aos estudantes identidades

formativas comum aos demais participantes da escolarização básica, reconhecendo

que as aprendizagens, são constituídas pela interação dos processos de

conhecimento com a linguagem e os afetivos, em consequência das relações entre

as distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado; as

diversas experiências de vida de alunos, professores e demais participantes do

ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de diálogo, contribuindo

para a constituição de identidades afirmativas, persistentes e capazes de





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162

protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a conhecimentos e valores

indispensáveis á vida cidadã.

A base comum e sua parte diversificada integrou-se em tomo do paradigma

curricular, estabelecendo a relação entre as áreas do conhecimento do núcleo

comum e a articulação entre os aspectos da saúde, sexualidade, vida familiar e

social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, a cultura e as linguagens. A

adoção desse princípio implica uma dinâmica curricular que torne o vivido pensado

e o pensado vivido, com a incorporação no processo de formação entre o

desenvolvimento teórico das disciplinas e sua construção pela prática ou seja a

reflexão teórica e a prática do aluno presentes de forma dialetizada na experiência

vivida.

Educação de Nível Fundamental para a Modalidade EJA são voltados para uma

metodologia globalizada, sendo uma forma de pensar e fazer currículo de modo

reflexivo, crítico, integrando a teoria e a prática (práxis), o fazer e o pensar, onde

está inserida a idéia de que é preciso acreditar no verdadeiro processo de formação

do educando, numa exercitação de capacidades reflexivas sobre a realidade e no

pensar e recriar valores e normas.

Sendo assim, o educador vê-se envolvido em uma prática onde passa a ser o

sujeito crítico, construtor, pesquisador, sujeito que tem saber e reconhece que os

educandos tem saberes e que são o eixo principal para construir o saber.

A metodologia oferece oportunidade de estudo desde a incersão no primeira fase

do Ensino fundamental até a sua conclusão, podendo o aluno ingressar em

qualquer fase do conjunto, como também passar do estágio em que se encontra

para outro, mediante avaliação atendidos os requisitos estabelecidos nos critérios

de aproveitamento da avaliação.

No período noturno a escola oferecerá a Educação de Jovens e Adultos

(intermediario) 1° , 2° Segmentos e Ensino Médio. O Ensino Fundamental e Médio,





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163

organiza-se em carga horária/etapa é destinado àqueles que não tiveram acesso ou

continuidade no ensino fundamental e médio na idade própria.

A oferta dessa modalidade busca definir uma nova concepção e forma de

organização estabelecendo as funções Reparadora, Equalizadora, Qualificadora.

Qualificadora Possibilitando ao indivíduo jovem e adulto retomar seu potencial,

desenvolver suas habilidades, confirmar competências adquiridas na educação

extra-escolar e na própria vida, possibilitar um nível técnico e profissional mais

qualificado. A educação de jovens e adultos tem sua proposta pedagógica definida

e adequada as características dos alunos, satisfazendo suas necessidades

específicas de aprendizagem.

Reparadora Garantir a jovens e adultos o acesso a uma escola de qualidade que

atenda às suas especificidades socioculturais.

Equalizadora Dá oportunidade de restabelecimento à trajetória escolar

readquirindo a oportunidade de igualdade no jogo conflitual da sociedade .

Educação Continuada Visa contribuir para a melhoria da qualidade de vida e para

a elevação da escolaridade do trabalhador brasileiro, proporcionando formação

permanente, compreendendo e desenvolvendo competências profissionais e

pessoais do professor e do aluno relevantes ao trabalho que desenvolvem,

utilizando estratégias e metodologias adequadas à preparação de todo trabalhador

para atuarem em um contexto de permanente mudanças.

Estas reflexões adquirem o sentido de produção coletiva, de um espaço aberto e

permanente, de formação em serviço para os educadores que, educando também

se educam.

17 REFERENCIAIS TEÓRICOS, METODOLÓGICOS, PRINCÍPIOS E

FINALIDADES DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM





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164

As especificidades da educação escolar impõem que esses conceitos devam sofrer

uma certa delimitação. Na escola o saber plural do qual nós educadores, jovens e

adultos e seus familiares somos portadores e deve mediar os procedida, deverá

reportar-se, principalmente, ao aspecto de historicidade, linguagem, própria de cada

uma delas, bem como a seus métodos. Métodos estes que propõe uma

abordagerm que exige, de nós, uma postura interdisciplinar, em que tomemos o

diálogo entre as diferentes área do conhecimento, como intertexto científico que

também explica a realidade. Em suma um conhecimento que ftmcione como meio

através do qual os alunos possam compreender melhor o mundo (social e físico)

onde se insere, contribuindo assim na elaboração deseus projetos de escolarização

e de vida.

De uma perspectiva sócio afetiva consideramos que a escola é o lugar de

encontro, de construir laços. De uma perspectiva sócio cognitiva, é lugar de parto,

parto de idéias praticáveis e praticadas, que sejam importantes a ponto de

tornarem-se sementes, em germínios constantes de amanhã.

QUE CURRÍCULO NOS SERVE?

Pensamos que o currículo da Escola com sua história acontecida e acontecendo

não pode ser a amarra que impeça os “movimentos” em que a prática pedagógica

sirva ao currículo. Não pode ser texto simulacro em si mesmo, mas, expressão

gráfica que deixe transparecer o trânsito dos saberes existentes na escola e a face

dos sujeitos deles sabedores.

Deve ser lastro-registro de construção práxica contínua. Memória-Norte que

contribua para orientar as práticas, administrar conflitos e restabelecer

continuamente convicções coletivas.





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165

Como documento de identidade, siniilannente, a essência dos sujeitos que o

produzem deve ampliar-se, crescer, continuamente.

17.1 Demarcando o Espaço do Ensino e da Aprendizagem.

Em relação ao processo de produção e reconstrução do conhecimento, assumimos

a opção por uma perspectiva sócio construtivista dos processos de ensino e

aprendizagem na escola. Esta opção faz com que coloquemos a interação como

mediatizadora de todos os processos de ensinar e de aprender.

Para nos fundamentarmos, reunimos aspectos das teorias de Vygotsky, Wallon

Piaget. Nesta confluência propomos uma teoria, uma base epistêmica para o

projeto de escolarização, que poderíamos resumir como uma concepção, que:

- parte da idéia que nada, em termos de conhecimento é definitivo, O conhecimento

é um eterno vir a ser, sempre um dever que inclui todas as facetas da realidade;

- Propõe o social na sua relação de espaço-tempo como o lugar da interação por

isso, de produção e apropriação do conhecimento.

Quando falamos de conhecimento, na atualidade ou em qualquer tempo não

podemos nos furtar de discutir as relações entre aprender, ensinar e a construção

da inteligênciá. Neste sentido pensamos que devemos designar, no seio da

proposta, um espaço para as reflexões de Garder e seus colaboradores.

No sentido de assumir um compromisso com o desenvolvimento das inteligências

múltiplas próprias do ser humano.

Meios de Concretizar o Currículo... “Questões Metodológicas”.





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166

O currículo será organizado por atividades sendo que seus componentes serão

explicitados na forma de área de estudos. Esta organização visa contribuir com a

necessidade de globalizar o ensino, enquanto princípio metodológico curricular.

Visa portanto dar especial relevo a forma de pensar temas e projetos de ensino,

bem como seus propósitos. Tomar basilar o pensar dialético, a visão de conjunto,

enquanto cosmovisão.

Para melhor concretizarmos esse pensar, empregaremos o conceito de atividade

em dois sentidos.

1. Como categoria de pensamento e organização coletiva:

É a forma de pensar e encaminhar o currículo a partir de atos educativos de

globalizar, agir e interagir, concretizar e transpor os conteúdos e o espaço de

escolarização. Conceitos estes assim entendidos:

• Globalizar ,como perseguir, cotidianamente a ação em grupo e pensar o mundo e

a escola( conteúdos e métodos) enquanto totalidades; visto que as produções

humanas, incluindo os conhecimentos são assim construídos, envolvendo múltiplas

vertentes (econômica, socio-cultural e política).De uma perspectiva das áreas de

estudos, a globalização coloca-se como categoria de pensamento, que fundamenta

o currículo integrado.

• Com vistas a concretizar as atividades curriculares pretendemos atuar no sentido

de trazer à reflexão o significativo, o contextual. Entendemos o contextual pelo

próximo ou aproximado, por mediações. Em suma partimos do em “tomo” dos

alunos daquilo que se lhes apresenta, enquanto questão.

• Agir e interagir significa atuar no meio e para o meio, sobre os outros e sobre si

mesmo, mas principalmente, com os outros, operando com dados da realidade de

diferentes maneiras.





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• A sistematização, situa-se na necessidade de construir uma memória coletiva que

compreende e transcenda o espaço específico e o tempo vivido das atividades de

ensino, e se inscreve em documentos diversificados.

• A transposição constrói-se no sentido de que as atividades efetivamente vividas

na escola potencializam os indivíduos para a ação com os outros, em ação na vida

de alunos e professores.

2. Como categoria de pensamento e organização individual.

Forma de atuar da criança, organizada em torno de motivos que funcionalmente

tencionam transformar o factualmente dado e conferir novos sentidos ã própria

experiência. De acordo com a perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar das

práticas sociais humanas e de conhecimento nelas produzido exige que

concretizemos nossa proposta curricular, também dessa perspectiva. A escola

como locus social é também o lugar que a transdisciplinaridade habita e que a

interdisciplinaridade mostra-se como ação possível e necessária.

TRANSDISCIPLINARIDADE

Concebemos a transdisciplinaridade como postura que propões redefrnir o sentido

das disciplinas, dos conhecimentos escolares, das formas de saber (sejam

legitimadas ou não pelo currículo). Principalmente como outra forma de dar sentido

a maneira de selecioná-los. Em suma, discute a validade do que hoje ensinamos

nas escolas, do que devemos e o que podemos ensinar.

Tal concepção sustenta que existem muitos caminhos para o pensamento

complexo, assim como muitos tipos de pensadores complexos e, por isso, modos





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de organizar e estudar os conteúdos. O pensar complexo não é de exclusividade

das Ciências, mas envolve toda visão de conjunto presente nos diferentes saberes.

INTERDISCIPLINARIDADE

No contexto desse documento curricular estaremos tratando a interdisciplinaridade

como categoria de ação e ainda, no sentido defendido por Ivani Fazenda.

A Interdisciplinaridade tendo como fundamentos:

a) O movimento dialético. Expressão do real que deve percorrer cada item do

nosso trabalho, a usca da visão global, da totalidade de nossas relações, suas

conexões, as redes que constrói.

b) O uso da memória. Memória entendida como revista e revisão constante das

experiências vividas, como releitura crítica das múltiplas perspectivas da prática

docente, que inclui variadas formas de registro. O exercício cotidiano da memória

pedagógica se não garante precisão e objetividade, garante a riqueza da

subjetividade que é, igualmente confiável. Em nossa prática docente, muitas são as

experiências que nos dão alegria ou satisfação de um trabalho bem realizado.

Porém nunca paramos para revê-las, revisá-las.

c) a parceria. Não existe trabalho interdisciplinar sem troca. A parceria traz a

possibilidade de consolidação da intersubjetividade, de que um pensar venha a se

complementar no outro. A troca com outras pessoas, com os colegas com os

autores e consigo mesmo através da memória.

A interdisciplinaridade decorre mais do encontro entre indivíduos, do que entre

disciplinas. Nós educadores sempre somos parceiros; parceiros dos teóricos que

lemos, parceiros de outros educadores que lutam por uma educação melhor,





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parceiros dos nossos alunos, na tentativa da construção de um conhecimento cada

dia mais elaborado.

Na Escola ser interdisciplinar pressupõe considerar o espaço como lugar, onde a

autoridade deve ser conquistada, e não simplesmente outorgada; na qual a

obrigação seja alternada pela satisfação, o controle pela regulação coletiva, o

individualismo pela cooperação, a especialização pela generalidade, o grupo

homogêneo pelo heterogêneo, a reprodução pela produção de conhecimento.

OS MÉTODOS GLOBALIZADOS

Ao lado dessa estruturação curricular disciplinar, encontram-se outras propostas e

experiências curriculares cujo eixo não são as disciplinas. Referimo-nos aos

chamados métodos globalizados que rompem com a estrutura lógica das

disciplinas (sequencias lineares, pré-requisitos formais) organizando-se em torno de

outros eixos como ocorre nos “Centros de Interesses” de Decroly, “Método de

Projetos” de Kilpatrick, nos projetos de trabalho globais, no “Estudo do Meio”, em

que os estudos partem temas, problemas, tarefas a realizar.

Os conteúdos trabalhados nos métodos vinculam-se a concepções psicológicas do

desenvolvimento humano (necessidade de motivação para ocorrer a aprendizagem;

o sincretismo de Claparede e o globalismo de Decroly que postulam a aquisição do

conhecimento parindo de percepções sincréticas para analíticas) e, mais tarde, as

concepções epistemológicas e sociológicas associadas às finalidades sociais do

ensino, à necessidade de modelos para interpretar a realidade em sua totalidade e

de criar condições para o desenvolvimento da capacidade de compreender e aplicar

conhecimentos. Num modelo globalizador, as tarefas têm sentido para os alunos

(sabem porque as realizam), os conhecimentos não são impostos a priori, os novos





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conhecimentos são funcionais e significativos.A construção do conhecimento parte

de situações reais, os vínculos entre os conhecimentos prévios do aluno e os novos

conhecimentos são autênticos e não artificiais ou arbitrários.

Considerando os princípios da aprendizagem e as condições para formação de

indivíduos atuantes na realidade social, os métodos globalizados parecem ser

formas mais adequada de organizar os conteúdos disciplinares, deslocando a

ênfase do conhecimento escolar para os interesses imediatos dos alunos e para o

conhecimento da realidade circunscrito aos problemas contemporâneos da vida

atual do aluno), gerando um enfoque espontaneísta, em que não se tem garantia de

que haverá o domínio dos instrumentos conceituais e técnicos procedentes das

disciplinas.

Na perspectiva globalizante, o planejamento é aberto, contínuo e a relação teoria –

prática é dialética. Uma proposta curricular com enfoque globalizador resultará

necessariamente na ampliação dos conteúdos de aprendizagem convencionais

desenvolvidos nas disciplinas, devido à abertura de novas possibilidades de

conexão e encadeamento trazidos por essa estrutura aberta e complexa, que se

transpõem a abordagem disciplinar linear, fechada e pré-determinada.

Aqui a interdisciplinaridade surge de forma natural, na abordagem de questões

complexas, à semelhança do que ocorre na vida real. As disciplinas perdem a sua

rigidez, deixando-se impregnar de elementos da vida cotidiana, sem renunciar às

elaborações teóricas imprescindíveis ao avanço do conhecimento. A

interdisciplinaridade e a contextualização são elementos-chave no enfoque

globalizante do currículo.

Essa é uma abordagem flexibilizadora que viabiliza a emergência e o tratamento de

temáticas da vida social e cultural que se transversaliam em todas as disciplinas,





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em função de múltiplas conexões surgidas nas interações dialógicas da sala de

aula.

O que entendemos por projetos?

Pensamos que a função da escola e do conhecimento escolar na atualidade devem

ser qualitativamente diferentes dos exigidos anteriormente. Os projetos de trabalho

são um meio pelo qual podemos repensar e recriar a escola, repondo a gestão do

espaço, do tempo, a interação entre docentes e alunos, a redefinição do discurso e

da prática acerca do conhecimento escolar, enquanto o que deve ser ensinado e o

como ensinar.

Em todos os espaços e tempos, mas especialmente na cultura contemporânea,

uma questão fundamental para que o indivíduo possa “compreender “ o mundo no

qual vive, é que saiba como acessar, analisar e interpretar a informação. Sendo que

nos projetos de trabalho o trato da informação é um aspecto fundamental.

Como desenvolvemos os projetos?

1 - Planejamento

- Selecionar e organizar atividades significativas para desenvolvimento do assunto;

- Inventariar as informações prévias que o grupo tem, bem como, os

questionamentos, preocupações e dúvidas, agrupando-as por afinidade e definindo

prioridades .

- Inventariar locais e fontes de informação e diferentes formas para a

sistematização dos conhecimentos, construídos.

2 - Desenvolvimento.





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Entendido como momento de estudo do assunto propriamente dito, através de

vivências variadas, com vistas a resolução e compreensão dos questionamentos,

dúvidas e preocupações levantadas, antes e durante o processo. As informações

aqui trabalhadas deverão estar referidas ás várias áreas do conhecimento

(matemáticas - ciências sociais — ciências naturais e linguagens).

1- Culminância

Demonstração qualitativa dos conhecimentos apreendidos em uma atividade global

de expressão. Momento de socialização mais abrangente e de atividades de

síntese coletivas e individuais.

4- Avaliação:

Tendo em vista que a escola trabalha com o currículo organizado na forma de área

de estudos e da pesquisa interdisciplinar, acreditamos que o trabalho docente

requer avaliação contínua e formativa, quando se tem como objetivo estruturar todo

e qualquer trabalho pedagógico, uma vez que a avaliação retoma o trabalho

anterior para que este sirva de base para elaboração coletiva. A avaliação dar-se-á

durante todo o ano, buscando a reelaboração permanente do trabalho desenvolvido

com vistas a transformar em registro escrito a prática realizada de forma a

promover a práxis na educação.

A avaliação deve ser contínua, ou seja, durante o desenvolvimento de toda a

unidade. No planejamento o professor deverá definir coletivamente com seus pares,

os procedimentos e os critérios a serem utilizados. Quanto aos instrumentos, é

melhor que sejam definidos no transcorrer do processo, para que os diferentes

pensares sejam contemplados pelos mesmos.

De uma perspectiva sócio-epistemológica o que devemos dizer dos projetos?





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- Não há uma sequência única e geral para todos os projetos (duas turmas

compartilhando uma mesma pesquisa o percurso vai ser diferente);

- O desenvolvimento de um projeto não é linear nem previsível; porque vincula-se

imediatamente a questões reais, que são por sua vez, dinâmicas;

- Um projeto é uma atividade intencional, o/a professor/a também pesquisa e

aprende. Aprende, principalmente de ensinar, entendendo que há diferentes formas

de aprender aquilo que queremos ensinar ( e não sabemos se aprenderão isto ou

outras coisas);

Uma forma de aprendizagem na qual se leva em conta que todos os alunos podem

aprender, se encontrarem o lugar para isto;

- A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto, este não pode

ser repetido, pode ser recriado, contudo, cada percurso é singular;

- Choca-se com a idéia de que deve-se ensinar do mais fácil para o mais dificil, que

veicula uma visão equivocada de complexidade, e mecaniza a aprendizagem;

- Questiona a idéia de que se deve começar pelo mais próximo, visto que o próximo

no mundo contemporâneo é um conceito em trânsito permanente.

- Não significando, porém abolir o concreto e o cotidiano. Trabalha-se com o

contexto mediato e imediato através da perspectiva dialética que permite apreensão

global de objetos e eventos como temas de estudo;

- Reflita a orientação de partir das partes para o todo, as orientações metodológicas

variam de acordo com os objetos de estudos dos projetos; e a intuição também é

uma forma de aprendizagem;

- E finalmente, em um projeto a autonomia e a responsabilidade dos alunos são

essenciais, por isso são sempre conteúdos basilares dos mesmos. Propõe o

entendimento do que é liberdade dirigida do conceito de disciplina democrático:

- “O aluno não faz o que quer, mas sim ele quer o que faz”. A motivação é

Intrínseca - é uma auto-motivação uma auto-disciplina.





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De uma perspectiva metodológica poderíamos, ainda dizer que:

- Implica a realização de atividades práticas, nas quais são realizadas experiências

de primeira mão como técnica de pesquisa;

- Implica o desenvolvimento atividades individuais, grupais e coletivas.

- Favorece a análise, a interpretação e a crítica (contrastes de pontos de vistas);

- Organiza-se de forma a predominar atitudes de cooperação; entre o/a professor/a

e os alunos e destes entre si;

- Estabelece conexões, nas quais se refuta a idéia de uma versão única da

realidade;

- Ensina-se (docente, o orientador) a escutar; do que os outros dizem também,

podemos aprender;

- Promove-se aproximação atualizada aos conteúdos das disciplinas e dos saberes;

18 - EMENTÁRIOS DA ÁREA DE LINGUAGENS

Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos.

Em Diálogo com Vygotsky, compreendemos as linguagens como processo e

produto da história humana, práxis social produzida nos processos de interação

verbal e não verbal e pelas atividades humanas. Criada no mundo das relações,

para conhecer e representar e significar o mesmo; comunicar idéias e experiências,

e desenvolver o pensamento. A linguagem exerce a função de mediador simbólico

entre o homem e o mundo natural e construído (Vygotsky).

Ainda segundo Vygotsky, é através da linguagem e de sua função simbólica que os

sujeitos aprendem e se aproximam da realidade, ou melhor, por ela realiza-se. Ela





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nos permite evocar objetos ausentes, experiência vividas, substituindo-as por

simbolos, conceitos, imagens sinais; estender a memória através de múltiplas

leituras da realidade; expandir nossa história para além do tempo e do espaço

vividos, podendo transcendê-los projetando-nos no futuro.

A linguagem serve a organização de sistemas de referência e interferências sobre

“os mundos” e de conexão “intermundos”. Por essa razão a linguagem humana,

bem como as línguas em geral vivem de forma muito

especial nos gestos, nas imagens, nas marcas pictóricas, sempre atuais. Estas são,

portanto formas privilegiadas de atuação e apreensão da realidade, por isso de

leitura da mesma.

Por vivermos em um mundo, ao mesmo tempo vasto e pequeno, por ser este

um mundo super visual e super emético é principalmente, mobilizando estas formas

de comunicação que interagimos e produzimos nossos textos e intertextos

adaptativos ou fruitivos, no mundo.

O conceito de diálogo é fundamental para a compreensão dos processos humanos

mentais e sociais, visto ser este essencialmente mediação social.

“A palavra da linguagem pertence parcialmente a outra pessoa. Ela se torna

“palavra própria” quando o falante a povoa com sua própria intenção, seu próprio

sotaque...”

Bakhtin

Outra contribuição que não poderíamos dispensar nesse processo de tentar

compreender as linguagens e a leitura, na escola, é a de Wallon. Suas reflexões

nos são, especialmente, importante por ser o movimento o cerne de sua teoria do

conhecimento, e a criança um ser essencialmente movente, que se manifesta

expressivamente pelo movimento.





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De acordo com Wallon toda a simbologia presente nas imagens e no gesto

constituem o primeiro sistema, construído pela criança, para a atuação e leitura do

mundo. Como tal predomina e organiza a sua vida interior e a vida anterior, a

escola.

A gestualidade a leitura das imagens, a imaginação, bem como a fala não

são somente organizações anteriores e/ou menores que a escrita. Caso assim o

fosse deixaríamos de ser gestuais, mímicos plásticos e orais, quando

aprendêssemos a ler e escrever alfabeticamente, o que não acontece.

Aproveitando as reflexões no contexto das linguagens poderíamos dizer, ainda que

alfabetização na escola assumirá um conceito amplo de letramento, no contexto da

sociedade em que vivemos e em diálogo com os demais grupos humanos e suas

linguagens especificas.

Propomos, por isso, alfabetizar “contextos”e através dos textos. Entendemos o texto

como unidade de sentido subjetivo-objetiva, que complementar e simultaneamente

é objeto de significação e de comunicação.

Não se reduzindo a um texto verbal linguístico mas estendendo-se, especialmente

aos textos gestuais e visuais, ou (visoeméticos); aos sincréticos nos quais se

interconstróem várias expressões (o teatro, as telas, os filmes, os quadrinhos, as

charges etc...- a dinâmica do nosso cotidiano!), nos elementos extra e para

linguísticos, constitutivos da linguagem, presentes no mundo a ser lido e recriado.

Especificamente, no que se refere ao trabalho com a língua materna e com as

línguas estrangeiras estas deverão ser encaminhadas na forma de produção de

leituras e textos, com ênfase no uso dos portadores sociais. Enfatizar a

compreensão da linguagem de uma perspectiva discursiva, semiótica e pragmática

em seus aspectos linguísticos, semânticos, fonéticos e gramaticais ( a serviço da

produção de textos). Vivenciar e refletir as línguas como formas universais de





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apreensão e de inserção no mundo e como códigos particulares que reúnem e

identificam diferentes grupos sociais, permitindo aos indivíduos se sentirem parte de

um povo e membro de uma comunidade. A Língua Portuguesa como produção

social em suas variantes.

Objetivos:

Propiciar aos sujeitos produtores de discurso e textos interagirem, através da

linguagem e de sua ftmção sígnica e simbólica, aprender a realidade e por ela

participar de diversas organizações sócio-culturais.

Criar e recriar a escola em seus múltiplos espaços como contextos comunicativos

reais que permitam aos educandos utilizar-se das mais variadas linguagens verbais

e não verbais enquanto reconstrução cotidiana de novos códigos da modernidade,

pelos quais circulam tanto o universo da cultura como um todo, quanto do

conhecimento científico, em particular.

Objeto de Estudo:

As linguagens não verbais e verbais manifestas nos textos, intertextos e hipertextos

do cotidiano e das ciências.

Conteúdos:

A língua em situação de uso e reflexão, no contexto das linguagens não

verbais e verbais.

As práticas de:

- Gestualidade

- Oralidade





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- Leitura

- Escrita

- Análise e reflexão sobre a língua.

Voltadas para o desenvolvimento das competências.

COMPETÊNCIAS / HABILIDADES DA ORALIDADE

• Utilizar a linguagem oral para externar seus desejos, sentimentos, opiniões e

conhecimentos;

• Ouvir textos (cantados, falados e lidos) fatos informados (sócios econômicos,

políticos, culturais e científicos), por professores e colegas, manifestar opiniões.

• Formular e responder perguntas (debates, entrevistas, etc.)

• Acolher opiniões (debates, produção coletiva, planejamento e avaliação coletiva)

• Defender pontos de vista e intervir em assuntos, argumentando com coerência;

Explicitar e confrontar suas hipóteses no contexto da investigação individual e/ou

coletiva.

• Propor assunto para a discussão,

• Narrar fatos observando a temporalidade e causalidade:

- Vividos - relatos do cotidiano

- Ouvidos recontar histórias, causos, etc.

- Lidos sintetizando, resumindo histórias, ou ainda ampliando-as;

- Imaginados inventando histórias,

-Relatar vídeos, programas de rádio e TV, e jogos Descrever personagens e

contextos na narrativa:

- Imagens (pessoas, telas, gravuras, cartaz, fotografias, seqüências, paisagem)

- Objetos

- Embalagens, rótulos, etc.





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• Declamar e encenar poesias, quadrinhas, advinhas, etc.

• Produzir rimas

• Cantar ( cantigas do folclore MPB, etc.);

• Dramatizar fatos cotidianos e scripts e peças produzidos pelos alunos e por

autores diversos.

• Ditar para professora e colegas,

• Contribuir na leitura coletiva de um texto,

• Ampliar seu repertório e universo vocabular, fazendo uso adequado de palavras

novas e de terminologias de outras matérias, incorporando-as ao seu falar

cotidiano,

• Fazer intervenções na leitura predição.

ÀS COMPETÊNCIAS DA LEITURA

Formar um leitor competente é um processo longo que supõe uma aprendizagem

continua, algumas competências vão sendo desenvolvidas desde o nascimento, na

infância e na escola, desde as séries iniciais e sempre.

• Exercitar a leitura espontânea e ampliar o entendimento dos textos, a partir de

numerosos e variados suportes:

TEXTOS NÃO-VERBAIS extra lingüísticos e para-linguísticos, música, desenhos,

fotografias, out-door , gráficos, cartazes, , clipes, partituras musicais, mímica, gibis,

revistas, cédula, mapas : a dinâmica do cotidiano personagens e objetos: uma

pessoa, uma casa, urna pedra, um pássaro; lugares como uma rua movimentada

ou parada, índices naturais como uma dia ensolarado, um dia chuvoso, as nuvens,

o sol, um rio, etc...





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TEXTOS HÍBRIDOS E VERBAIS - parlendas, trava línguas, onomatopéias, cheque,

nota fiscal, , RG, carteira de trabalho e outros documentos, propagandas, panfletos,

manuais, cartão telefônico, livros, poemas, anedotas, fábulas, folders, receitas, o

jornal, o dicionário, a enciclopédia, as telas que oferecem imagens fixas ou

animadas, e-mails, todos os tipos de textos literários, científicos, técnicos, etc.

• Conhecer os diferentes lugares onde a escrita foi e continua sendo produzida

(pesquisa da história da escrita, hieróglifos, íeones, símbolos, signos, etc.)

• Descobrir os diferentes escritos que circulam no seu contexto;

• Identificar tipos de textos a partir de diferentes indícios;

• Reconhecer nos portadores sociais os diferentes tipos de textos acima elencados.

• Variar os modos na leitura verbal (para leitores fluentes na leitura do texto escrito):

1. Ler em voz alta um texto e saber compreendê-lo, interpretá-lo e comunicá-lo

2. Ler silenciosamente

3. Ler rapidamente

4. Ler seletivamente

5. Ler analiticamente

• Saber adaptar, modificar suas estratégias de leituras e sua velocidade em ffinção

do texto, da situação de interlocução e escolher o modo de leitura adaptado.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES DA ESCRITA

• Exercitar a escrita expontânea (pictográfica, logográfica e gráfica) .

• Escrever a partir de simbolos diversos, tais como cartas enigmáticas, desenhos,

icones, sinais de trânsitos, rótulos, logomarcas.

• Usar o desenho corno forma de representação de textos informativos ou histórias

produzidas individual e coletivamente .





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• Compreender e usar a escrita enquanto sistema especifico e privilegiado de

representação de emoções, sentimentos, pensamentos, sensações, opiniões,

impressões de tudo o que nos cerca;

• Produzir textos escritos individual ou coletivamente, tais como:

- narrativas, notícias, receitas, quadrinhas, paródias, álbuns, cartazes, relatórios,

respeitando a estrutura própria de cada um deles.

• Empreender a exploração da linguagem escrita estabelecendo relações diversas

na palavra através da troca, acréscimo ou supressão de letras e sílabas,

modificando-a, dando-lhe um novo sentido, brincando com elas;

• Elaborar textos, atendendo princípios básicos de organização textual: respeitada

as possibilidades e as etapas em que o aprendiz se encontra;

• Utilizar na produção de texto elementos que garantam a sua coesão (continuidade

de sentidos) e coerência (contextualização, progressão, tematização, não

contradição e fechamento)

• Produzir textos adequados ao objetivo e ao interlocutor

• Reestruturar textos, observando-se aspectos discursivos trabalhados em sala de

aula (o que, quem, para quem, onde, quando, por que);

• .Utilizar com domínio gradativo, aspectos formais de linguagem escrita como

sistema de representação da fala: direção (da esquerda para a direita) limites

gráficos das frases, onde começam e onde terminam, sinais de pontuação, ponto

final, de exclamação, dois pontos, interrogação, reticências, travessão, etc.

APROPRIAR-SE DA MICRO E DA MACRO ESTRUTURA DO TEXTO.

• Identificar as partes do texto, as idéias principais e secundinas;





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• Operar com saliência textual no processo de predição; (pistas, indícios,)

• Identificar as diferentes funções de diferentes tipos de textos

• escrito para quê?);

• Relacionar textos aos usuários (função social da escrita);

• Identificar conteados em textos não verbais (saber ler, interpretar, compreender);

• Fazer antecipações sobre o sentido da palavra, das sentenças e verificar a

validade das hipóteses pelo levantamento de dados (gráficos, ortográficos e

semânticos);

• Ser capaz de reconhecer automaticamente as palavras;

• Fazer predições iniciais sobre o significado do texto, construindo o significado a

partir das informações do texto e dos seus conhecimentos prévios; e Realizar

compreensão global de um texto;

• Levantar argumentos implícitos e explícitos nos textos;

• Identificar intenções de diferentes textos;

• Operar na leitura com pistas lexicais e conhecimentos lingüísticos;

• Processar as leituras, a partir de conhecimentos prévios, lingüísticos,

• operadores argumentativos, marcadores de pressuposições, anafóricos...;

• Emitir opinião a partir do texto lido;

• Estabelecer comparação (tema, estrutura textual, objetivo, linguagem, etc);

• Localizar e retirar informações pertinentes;

• Resumir de forma coerente um texto lido;

• Identificar os personagens, os objetos, os lugares, o tempo da narrativa;

• Identificar as idéias principais e secundárias de um texto;

• Inserir adequadamente informações em um texto;

•Selecionar dados e informações relevantes tendo em vista os objetivos da leitura;

• Levantar questões;

• Fazer consulta;





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• Fazer julgamento;

• Avaliar personagens, situações;

• Resolver problemas;

LINGUAGENS CORPORAIS/EDUCAÇÃO FÍSICA

Função:

Instrumento de educação pelo movimento, sobre o movimento e para o movimento,

de apropriação, leitura e transformação da realidade por intermédio da cultura

corporal.

Objetivos

Criar e recriar com os alunos um espaço permanente das vivências corporais na

escola, para que nele possam formar-se lendo criticamente a realidade imediata e

posicionando-se frente às novas formas de cultura corporal existente na sociedade,

escolhendo dentre estas as que possam realmente contribuir para um

desenvolvimento saudável.

Proporcionar aprendizagem do/no movimento através do conhecimento teórico da

cultura corporal manifesto nas brincadeiras, jogos, luta, ginastica e esporte,

instigando o grupo à produção coletiva e cotidiana de um ambiente equilibrado no

qual regras e limites sejam construidos e respeitados.

LINGUAGENS ARTÍSTICAS

“A arte não é produto de mercado. Vão me chamar de romântico, mas a arte,

para mim, é missão, vocação efesta”

Ariano Suassuna





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Função:

Instrumento que possibilita aos educandos exercitar o observar, olhar, sentir,

exteriorizar-se e interiorizar-se, criar, manifestar-se em diferentes linguagens

artísticas.

Objetivos:

- Garantir ao aluno o direito de traçar seu desenho, dizer sua palavra, de expressar

sua capacidade de criar, ocupando / organizando o espaço em que se encontra,

estimulando o desenvolvimento da expressividade enquanto potencialidade e

necessidade humana.

- Recuperar o ser poético de educadores / educandos através da produção, da

apreciação, da leitura e observação da arte de lugares / culturas diferentes e de sua

própria arte (cultura regional)

Objeto:

- Linguagens artísticas em suas manifestações e expressões.

Metodologia

A compreensão da arte enquanto forma de interação e expressão humanas, de

realização da atividade humana e modo de sentir o mundo, encaminha a orientação

de atividades artísticas da escola para a produção livre e criativa de projetos e

“obras de artes”, para o trabalho de autoria em artes.

Atividades estas que devem tomar-se espaço de descobertas do belo, do

maravilhoso através de experiências individuais e compartilhadas. A apreciação do

belo, porém, entendida como maneira de dar sentido, própria de cada sujeito e não

como imposição de padrões de beleza socialinente veiculados e legitimados.





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Padrões estes na maioria das vezes estereotipados e excludentes das artes

“marginais”.

Cabe-nos pensar e inventar coletivamente as atividades das artes, de maneira a

que todos tenham oportunidade de usar livremente o espaço e os materiais

destinados ao trabalho. Investindo em uma prática organizada e democrática para

evitar, reprimendas e disciplinamentos, prejudiciais ao processo de fazer arte. Em

suma, existem formas de atuação e uso do espaço, próprios de uma atividade

dessa natureza que devem ser aprendidos pelos alunos e postas cotidianamente

em prática.

Conteúdos:

Linguagens artísticas variadas

- Visual: desenho, pintura, modelagem, escultura, recorte, colagem, construção,

história em quadrinhos, artes gráficas, gravura, fotografia, arquitetura.

- Musical: sons, ritmos, melodias (tocadas e cantadas).

SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Numa proposta curricular, é fundamental identificar os conteúdos que serão

trabalhados. Esse pode ser o ponto de partida para algumas reflexões.

A concepção da linguagem como forma de interação social exige uma valorização

da singularidade que a sala de aula nos oferece e da necessidade de o educador

estar politicamente comprometido com a ampliação do universo cultural de seu

aluno, de modo a torná-lo cidadão transformador do mundo.





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Logo, a criatividade e a sensibilidade do educador são componentes

imprescindíveis nesse processo, pois lhe permitem diversificar, incluir, alterar,

ampliar os conteúdos propostos.

A competência comunicativa norteou esta organização de conteúdos. Destaca se a

importância dos conteúdos funcionais como fio condutor através do qual serão

exigidos os conteúdos gramaticais e lexicais. Dessa forma, os conteúdos estão

subordinados às carências e possibilidades da situação comunicativa em questão.

Nessa perspectiva, a análise das estruturas gramaticais como reflexão linguística é

um dos aspectos do estudo da língua, não se apresentando como fundamento ou

fim do processo. Da mesma forma, os conhecimentos lexicais são elementos

necessários à produção de sentido em situações reais de comunicação.

Assim, apresentamos uma sugestão de organização dos diversos conteúdos, que

deve ser pensada em função da realidade na qual se encontram os atores do

processo educativo.

COMPETÊNCIAS BÁSICAS DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL/EJA.

Competências do Educando.

• Aprender a agir na urgência, a buscar respostas adequadas aos problemas

imprevistos ou mesmo imprevisíveis com os quais se depare no cotidiano;

• Saber enfrentar com coragem e competência as profundas transformações em

curso tanto na estrutura do emprego como na estrutura do trabalho em geral;

• Aprender a relacionar o seu desejo de promoção social, cultural e econômica ao

desenvolvimento dos grupos de que participa, condicionando melhorias reais de

vida ao desenvolvimento da sociedade como um todo;





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• Reconhecer a importância do processo de escolarização para a inserção dos

indivíduos e grupos nas sociedades letradas e para a melhoria de vida no contexto

das mesmas;

• Respeitar e defender o patrimônio sócio-cultural, histórico, arquitetônico etc., do

seu lugar e da sociedade como um todo;

• Mostrar-se receptivo a metodologias inovadoras propostas pelo Currículo de

maneira geral ou por professores em particular mesmo sabendo que estas exigiram

dele um envolvimento e comprometimento maiores que o costumeiro;

• Assumir seu próprio processo de aprendizagem, buscando fora da escola

situações favoráveis ao enriquecimento, aplicação e transposição dos

conhecimentos construídos na mesma;

• Reivindicar em todos os espaços da Escola dentro e fora da sala de aula que as

relações sejam qualitativas e emancipatórias, co- responsabilizando-se pelos

diferentes processos de convívio que aí se dão, adotando o respeito ao outro como

princípio de relacionamento;

• Elaborar e desenvolver projetos de trabalho e realizar pesquisas, valendo-se de

uma abordagem interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar;

• Cooperar com colegas e professores na produção de uma educação de alto nível

usando de autonomia na gestão de sua própria construção do conhecimento;

• Aproveitar as oportunidades existentes e criar outras oportunidades para si e para

os colegas exporem suas idéias e seus projetos;

• Sistematizar seus projetos e suas pesquisas de forma a contribuir com os serviços

de documentação do processo de ensino e de aprendizagem na produção de uma

memória curricular;

• Produzir e difundir textos que possam contribuir para fazer circular as informações

do cotidiano que sejam do interesse dos cidadãos educandos e educadores;





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• Compreender as dinâmicas de classe, gênero e raça presentes na sala de aula

com vistas a problematizá-las e transformá-las.

19- COMPONENTES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL

1° segmento

Língua Portuguesa

1. Noções básicas da língua portuguesa;

2. Nomes;

3. Alfabeto;

4. As vogais;

5. As consoantes;

6. Sílabas;

7. Produção de textos;

8. Frase, pontuação e uso da letra maiúscula; artigo e numeral;

9. Substantivo comum e próprio; verbo: tempos verbais.

10. Tipo textual: narração e descrição.

11. Estrutura da trama narrativa e descritiva.

12. Gêneros textuais: autobiografia, canção, poema, catálogo, crônica, receita

culinária, lenda, história em quadrinho, carta e bilhete.

13. Classe de palavras: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, numeral, advérbio,

verbos.

14. Estrofe e verso.

15. Ortografia: terminação de verbo no passado; uso do c/ç/z. Uso do hífen. Uso

dos porquês. Outras finalidades ortográficas mais comuns.





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16. Verbos: tempos verbais.

17. Tonicidade.

18. Locução adjetiva.

Arte

1. Autorretrato;

2. Mosaico;

3. As cores;

4. Pintura.

5. Estudo do gênero autorretrato nas artes visuais;

6. Histórico das artes visuais;

7. O corpo nas artes visuais;

8. Poluição visual;

9. Identificação de símbolos universais;

10. Leitura de signos;

11. Criação simbólica e abstrata.

Educação Física

1. Informações históricas e das características das modalidades esportivas;

2. Modalidades: futebol; handebol; basquete; voleibol.

3. Jogos: conceito e denominação de jogos; finalidades e aplicabilidades;

4. Jogos de construção simbólicas, populares e alternativos;

5. Jogos: regras, inclusão e cooperação.

6. Informações históricas e das características das modalidades esportivas;

7. Modalidades: futebol; handebol; basquete; voleibol.





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8. Jogos: conceito e denominação de jogos; finalidades e aplicabilidades;

9. Jogos de construção simbólicas, populares e alternativos;

10. Jogos: regras, inclusão e cooperação

Matemática

1. História dos números; combinando os números; adição; sucessor e

antecessor; sequências;

2. As quatro operações básicas; conjunto; cálculo mental; jogo de sinais;

medidas de tempo; pertence e não pertence.

3. Sistema de numeração;

4. Conjunto dos Números Naturais (N);

5. Operações com Números Naturais;

6. Potenciação e radiciação;

7. Medidas;

8. Noções de álgebra;

9. Proporção;

10. Números proporcionais;

11. Regras de três simples;

12. Noções de geometria.

Ciências

1. Universo; o ambiente natural e o ser humano; o planeta Terra.

2. Terra e Universo;

3. Vida e ambiente;

4. Ser humano e saúde;

5. Tecnologia e sociedade.





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191

História

1. Brasil: descobrimento do Brasil; as primeiras expedições; o cotidiano das

cidades brasileiras no início do século XX; os trabalhadores das cidades no

início do século XIX.

2. A colonização do Brasil;

3. Em busca das nossas origens;

4. Cidadania;

5. Exploração do pau-brasil;

6. Desenvolvimento e qualidade de vida;

7. Noções básicas da história de Mato Grosso;

8. Cultura Nacional;

9. Escravidão no Brasil;

10. Noções básicas sobre feudalismo;

11. Noções básicas sobre Revolução Industrial;

12. Noções básicas sobre a I Guerra Mundial.

13. Noções básicas sobre a II Guerra Mundial.

Geografia

1. Os pontos cardeais; as vegetações brasileiras; o mapa político; o seu

espaço; a vida nas cidades.

2. O espaço geográfico;

3. O meio em que estamos inseridos;

4. As origens brasileiras;

5. O relevo da Terra;

6. Hidrografia;

7. Retratos do Brasil;





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192

8. Constituição Federal – Artigo 215;

9. A cultura brasileira.

Ensino Religioso

1. Caráter;

2. Tipos de comportamentos;

3. Relações interpessoais;

4. Valores humanos;

5. A importância da meditação.

2º SEGMENTO

Educação Física

1. Contexto histórico da educação Física.

2. O movimento do corpo.

3. Alimentação saudável.

4. Coordenação motora.

5. Jogos.

6. História da Copa.

7. História das Olimpíadas.

8. Atividade em grupo.

9. Saúde mental.

10. Alongamentos.

Artes

1. Conceito de meio ambiente.

2. Meio ambiente e a poluição visual.

3. A revolução industrial e o domínio sobre o meio.





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193

4. Os artistas e o meio.

5. O homem, o meio sócio-ambiental e a cultura.

6. A Xilogravura da história.

7. Literatura de Cordel.

8. Produção artesanal/ Produção industrial.

9. Ecologia e a arte.

10. Corpo e arte.

11. Cantigas de roda.

12. Danças e ritmos.

Língua Inglesa

1. “Where do you Live”.(Onde você mora?).

2. Vocabulário: cômodos da casa.

3. “Spelling” (E,B,C).

4. ”Collors”

5. ”Days”.

6. ”Months”.

7. Pronomes Possessivos.

8. Adjetivos.

9. Preposição.

10. Lugares da cidade: farmácia, mercado, shopping, lojas.

11. Móveis, objetos domésticos.

12. “My neighborhhood”

13. Placas

14 .”The Weather”.

15. Diálogos.





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Língua Portuguesa

1. Texto: O encantamento e a natureza; Interpretação;

2. Texto: O sal da Terra.

3. Conotação e denotação;

4. Gênero: Romance;

5. Gênero: Conto

6. Narrativa: Personagem, tempo e espaço;

7. Diferentes sentidos das palavras;

8. Texto: A vitória Régia; Interpretação;

9. Gênero: Lenda e verbete;

10. Estudo de texto: Relato;

11. Ações e verbos no texto;

12. Substantivos.

13. Verbos, tempos verbais.

14. Gênero: Reportagem.

15. Gênero: Notícia.

16. Uso da vírgula;

17. Estudo de Poemas;

18. Locução Adjetiva;

19. Texto: ”A vida nossa de cada dia: ”Interpretação”.

20. Tempo: Presente na construção de texto.

21. Artigo: definido e indefinido.

22. Estudo de Lindem Foto e legenda.

23. Texto: Gênero.

24. Crônica.





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25. Pronomes pessoais e pessoas do discurso.

Matemática

1. Números naturais; uso; representação, ordenação, cálculo mental,

operacionalização;

2. Medidas: medir, como medir, unidades de medidas de comprimento: usar

a regra;

3. Figuras geométricas planas: quadrado, retângulo: usar uma escala;

noções de proporcionalidades; noções de semelhanças de figura geométricas.

4. Estatística: coleta de dados para pesquisa; tarefas estatísticas: gráficas

colunas; gráficos de linha.

5. Números naturais e racionais;

6. Gráficas e Tabelas;

7. Historia dos números;

8. Sistema de numero decimal;

9. Sistema de numeração romano

10. Números Naturais

11. Números Racionais

12. Expressões Numéricas

13. Porcentagem

14. Grandezas de Massa

Ciências

1. Conceito de ecossistema; adaptação e sobrevivência; exemplificação de

adaptações aos fatores não vivos;





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2. Interação com outros seres vivos como formas de adaptação; adaptação

à alimentação: herbívoros, carnívoros, onívoros, decompositores nas

cadeias alimentares;

3. 3. Cadeias alimentares terrestres e aquáticas;

4. A importância da água; rede de captação e distribuição de água;

mananciais e sua importância;

5. Modos domésticos de tratamento de água: fervura, uso do cloro;

6. Tratamento público da água e cuidados necessários para se evitar o

desperdício;

7. Destinação das águas servidas: fossas e esgotos; formas de tratamento

de esgoto em função de micro-organismos;

8. Destinação incorreta dos dejetos: riscos à saúde; doenças de veiculação

hídrica; cuidados necessários para evitar a poluição dos mananciais;

noções de saneamento básico;

9. Leveduras; bolores; cogumelos; orelhas de pau;

10. Noções sobre fungos: comestíveis, venenosos; os fungos e o ser

humano; papel dos fungos no ambiente;

11. Parasita e hospedeiro; parasitismo como forma de adaptação; parasitas

internos e externos;

12. Verminoses: esquistossomose; teníase (cisticercose); ancilostomose;

ascaridíase;

13. Fisiologia reprodutiva humana; anatomia interna dos aparelhos

reprodutores masculino e feminino;

14. Papel do homem e da mulher na reprodução humana; ovulação e

menstruação; poluções noturnas; gravidezes indesejadas e desejadas;

15. Doenças sexualmente transmissíveis (DST’s); formas de prevenção;

AIDS, suas vias de transmissão e formas de prevenção; distinção entre





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197

portador de HIV e acometido pela AIDS; comparação entre as formas de

contato que propiciam contágio pelo HIV e as que não envolvem riscos;

sexo protegido; aborto natural e aborto provocado; prostituição infantil.

20.1 COMPONENTES CURRICULARES - ENSINO MÉDIO

Biologia

1. Ecossistemas: unidades de sustentabilidade; conceito de ecossistema;

cadeias e teias alimentares; fotossíntese e sua importância para cadeias

alimentares; fluxo de matérias nos ecossistemas; fluxo de energias nos

ecossistemas; sustentabilidades dos ecossistemas.

2. Desenvolvimento sustentável: exploração do meio ambiente, produção de

resíduos e desenvolvimento sustentável; conceito de recurso natural;

recursos renováveis, não-renováveis e potencialmente renováveis;

problemas agravados pelo crescimento populacional.

3. A importância da água; rede de captação e distribuição de água; mananciais

e sua importância; modos domésticos de tratamento da água: fervura e uso

de cloro; tratamento da água de utilização pública; cuidados necessários

para evitar os desperdícios da água.

4. Destinação das águas servidas: fossas e esgotos; formas de tratamento de

esgoto e a função de micro-organismo; riscos à saúde provocados pela

destinação incorreta dos dejetos; doenças de veiculação hídrica. Cuidados

necessários para evitar a poluição dos mananciais; noção de saneamento

básico.

5. Leveduras; bolores; cogumelos; orelhas de pau; noção de que há fungos

comestíveis e fungos venenosos; papel dos fungos no ambiente; os fungos e

o ser humano.





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6. Parasita e hospedeiro; parasitismo como forma de adaptação; parasitas

internos e externos; destaque para as verminoses mais importantes no país:

esquistossomose, teníase (cisticercose), ancilostomose e ascaridíase.

7. Fisiologia reprodutiva humana; anatomia interna dos aparelhos reprodutores

masculinos e femininos; papal do home e da mulher na reprodução; ovulação

e menstruação; populações noturnas; gravidezes desejadas e indesejadas.

8. Doenças sexualmente transmissíveis (DSTs); formas de prevenção; AIDFS:

suas vias de transmissão e formas de prevenção; distinção entre portador de

HIV e acometido pela AIDS; comparação entre as formas de contato que

propiciam contágio pelo HIV e as que não envolvem riscos de contaminação;

sexo protegido; aborto natural e aborto provocado; prostituição infantil.

Física

1. Conceitos básicos

2. Movimento uniforme (UM)

3. Movimento uniformemente variado (MUV)

4. Gráficos da cinemática

5. Movimento circular uniforme (MCU)

6. Vetores

7. Cinemática vetorial

8. Princípios da dinâmica

9. Trabalho e potência

10. Energia

11. Impulso, quantidade de movimento e choques mecânicos

12. Gravitação

13. Estática do ponto material

14. Estática do corpo extenso





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199

15. Hidrostática – conceitos básicos

16. Teorema de Stevin

17. Teorema de Arquimedes

18. Termologia – Escala de temperatura

19. Dilatação térmica

20. Estudo do calor

21. Mudanças de estado

22. Comportamento térmico dos gases perfeitos

23. Termodinâmica

24. Eletrostática – propriedades elétricas da matéria

25. Campo elétrico

26. Potencial elétrico

27. Capacitadores

28. Eletrodinâmica – conceitos básicos

29. Resistores

30. Geradores elétricos

31. Receptores elétricos

32. Circuitos simples

33. Energia e potência elétrica

34. Ponte de Wheatstone

35. Eletromagnetismo – força magnética

36. Fontes de campo magnético

37. Indução eletromagnética

38. Ondas – ondas periódicas

39. Superposição de ondas (interferência)

40. As ondas sonoras

41. Fontes sonoras





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200

42. Óptica – reflexão da luz; espelhos planos

43. Espelhos esféricos

44. Reflexão da luz

45. Lentes esféricas delgadas.

Química

1. Matéria: composição e classificação;

2. Representação dos constituintes da matéria: símbolos e fórmulas químicas;

3. Energia: cinética e potencial;

4. Fases da matéria: características macroscópicas. Mudanças de fases:

energias envolvidas;

5. Métodos comuns de separação e purificação de substâncias: filtração,

decantação, floculação, destilação, absorção;

6. Átomo: dos gregos a Dalton. Teoria atômica de Dalton;

7. Partículas subatômicas fundamentais: elétrons, prótons e nêutrons;

8. Número atômico e número de massa;

9. Modelos atômicos: de Dalton a Rutherford/Bohr;

10. Distribuição eletrônica em camadas.;

11. Elétrons de valência;

12. Tabela Periódica;

13. Ligações atômicas;

14. Funções Inorgânicas.

Matemática

1. Teoria dos Conjuntos;

2. Conjuntos Numéricos;





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201

3. Funções: função polinomial do 1º grau; função polinomial do 2º grau;

função exponencial; função logarítmica; função modular;

4. Trigonometria: triângulo retângulo; círculo; equações; inequações;

triângulo qualquer.

5. Progressões: aritmética e geométrica.

6. Matrizes: tipos de matrizes; transposta; igualdade; operações; inversa;

7. Determinantes: cofator; regra de Sarrus;

8. Sistemas lineares: equações lineares; sistema linear; regra de Kramer;

classificação de um sistema linear; escalonamento de sistemas;

9. Análise combinatória/Binômio de Newton: princípio fundamental de

contagem fatorial; permutações simples; arranjo simples; combinação

simples; números binomiais; triângulo de Pascal/Newton;

10. Probabilidade: união de dois eventos; probabilidade condicional;

11. Geometria espacial: tópicos de geometria plana; prismas; pirâmides;

cilindros; cones; esferas; poliedros;

12. Geometria analítica: ponto; reta; circunferência;

13. Números complexos: forma algébrica; operações; conjugado; forma

trigonométrica;

14. Estatística e Matemática Financeira: parte I: Estatística: conceitos

introdutórios; medidas de tendência central; medidas de dispersão;

15. Parte II: porcentagem; lucro; desconto; acréscimos sucessivos.

Filosofia

1. Para que Filosofia? As evidências do cotidiano; a atitude filosófica; a atitude

crítica; a reflexão filosófica; filosofia: um pensamento sistemático;





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202

2. O que é conhecimento? Como saber? O conhecimento; modo de conhecer o

mundo; conhecimento, pensamento e linguagem e lógica; raciocínio lógico-

dialético;

3. A verdade como um valor; ignorância, incerteza e insegurança; dificuldades

para a busca da verdade.

4. A condição humana: pressupostos teóricos;

5. O mundo natural; tornar-se humano;

6. A cultura;

7. Tradição e ruptura;

8. Concepções antropológicas;

9. Existe uma natureza humana universal?

10. A tradição Ocidental.

11. O mundo globalizado: paradigmas;

12. O paradigma da modernidade;

13. A crise do paradigma da modernidade;

14. O que mudou?

15. O mundo dos valores: levar vantagem em tudo;

16. O que é valor;

17. Ética e moral;

18. De onde vêm os valores

19. A moral é dinâmica

20. O sujeito moral;

21. A virtude

22. Obrigação e liberdade

23. Progresso moral

Sociologia





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203

1. A sociologia humana: somos todos seres sociais; a sociedade como objeto

de estudo; divisões das Ciências Sociais; a sociedade como problema.

2. Princípios da sociologia: os primeiros sociólogos; a contribuição de Mas

Weber; a objetividade na análise sociológica;

3. Viver em sociedade: o papel da socialização; contatos sociais; onde começa

a interação; o ser humano em condição de isolamento; sem comunicação

não há sociedade; da interação à interatividade;

4. Como funciona a sociedade? Relações sociais; processos sociais;

5. Organização social e cidadania: viver em comunidade; viver em sociedade;

que herança deixaremos?

6. Direitos Humanos e Cidadania;

7. Grupos sociais e interação: como os seres humanos se agrupam?

8. Agregados sociais: como se sustentam os grupos sociais?

9. Os jovens como objeto da sociologia;

10. Sistema de status e papeis sociais;

11. Estrutura e organização social.

12. Trabalho e sociedade: bens e serviços;

13. O trabalho humano;

14. Matéria prima; meios de produção; as forças produtivas;

15. Relações de produção;

16. De que modo a sociedade se transforma;

17. Sociedades contemporâneas: o modo capitalista de produção;

18. Das origens aos dias de hoje;

19. Um novo modo de produção;

20. A globalização e seus dilemas.

História





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204

1. Introdução à História;

2. Linha do tempo;

3. Expansão marítima e comercial;

4. A conquista do mundo pelos europeus.

5. As comunidades indígenas;

6. Brasil colonial: período colonial; escravismo; escravos, índios e negros;

controle da violência;

7. Brasil contemporâneo; democracia;

8. Globalização;

9. Diversidade cultural; Copa do Mundo;

10. Crescimento econômico: geração de emprego e qualificação da mão de

obra.

11. Os povos da Mesopotâmia;

12. Egípcios;

13. Hebreus, fenícios e persas;

14. Antiguidade clássica: os gregos e os romanos;

15. Bizâncio, islã e povos africanos;

16. Idade Média Ocidental: o feudalismo;

17. Reinos germânicos;

18. Igreja e cultura medieval;

19. Séculos finais da Idade Média;

20. Idade Moderna: renascimento;

21. Reformas religiosas;

22. Expansão européia e conquista da América

23. Mercantilismo.

Geografia





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205

1. Os grandes biomas terrestres;

2. O planeta água; as águas continentais;

3. A população da Terra: suas diversidades; fatores do crescimento e teorias

demográficas;

4. As atividades agropecuárias e os sistemas agrários;

5. A atividade industrial no mundo.

6. Energia: o motor da vida moderna;

7. Cidades: urbanização da humanidade;

8. Redes urbanas: a hierarquia das cidades;

9. A destruição da natureza: atividades humanas e impactos ambientais;

10. A destruição da natureza: erosão e poluição do solo por agrotóxicos.

11. O mundo em rede: a marcha humana;

12. A cultura no mundo das mercadorias;

13. Natureza e tempo da sociedade: a natureza humanizada;

14. Os recursos naturais;

15. Os mapas e as visões do mundo: para que servem os mapas?

16. Os fundamentos da Cartografia: as escalas e as projeções;

17. O mundo nos mapas;

18. Cartografia e as novas tecnologias.

19. A formação da economia global: o processo de integração mundial;

20. O desenvolvimento tecnológico e o processo de globalização;

21. A sociedade global;

22. Blocos regionais e fluxos de comércio: interesses econômicos e comércio

internaci9onal;

23. Inserção desigual dos países na economia mundial;

24. Os principais blocos econômicos regionais;





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206

25. Estratégias de integração dos países subdesenvolvidos.

26. A pobreza no mundo: geografia da fome;

27. A pobreza e indicadores de desenvolvimento;

28. Fronteiras da pobreza mundial.

Língua Portuguesa

1. Linguagem, língua e fala;

2. Funções da linguagem;

3. Denotação e conotação na linguagem literária;

4. Leitura e produção de textos;

5. Tipos de textos e suas linguagens;

6. Sufixos;

7. Estruturas das palavras, elementos mórficos, formação de palavras;

8. Sílabas, tonicidade, divisão;

9. Acentuação gráfica;

10. Sinais de pontuação;

11. Morfossintaxe;

12. Gênero dos substantivos;

13. Plural e grau dos substantivos, artigo;

14. Arcadismo, contexto histórico, principais obras e autores;

15. Romantismo, contextualização histórica, principais obras e autores;

16. Crase;

17. Adjetivos: grau;

18. Pronomes e numerais;

19. Verbos;

20. Poesia e versificação;

21. Revisão gramatical em textos literários;





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207

22. Pré-Modernismo contemporâneo.

Artes

1. Arte popular: a história do carnaval;

2. Contextualizando a história da origem da profissão artística;

3. A arte no cotidiano: grafite, fotografia, música, teatro;

4. Mecanismos e necessidades que regem a profissão artística;

5. A beleza artística: a arte abstrata;

6. Estudo e pesquisa de manifestações artísticas locais;

7. A importância do conhecimento artístico e da linguagem universal da arte;

8. A história das festas juninas;

9. Arte e consumismo;

10. Patrimônios culturais da humanidade.

Educação Física

1. Contextualização histórica da Educação Física;

2. Movimento do corpo;

3. Alimentação saud´pavel;

4. Coordenação motora;

5. Jogos;

6. História da Copa do Mundo;

7. História das Olimpíadas;

8. Dinâmicas de grupo: interação social por meio de jogos;

9. Saúde mental;

10. Alongamentos.





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Língua Inglesa

1. Future (Going to);

2. “How muth is it”;

3. Diálogos;

4. Vocabulário: vestuário, objetos em geral;

5. Interpretação de músicas;

6. Profissões;

7. Formulário em Inglês;

8. “Do youbllive”

9. Verbo To BE;

10. Vocabulário: meios de comunicação;

11. Verbos;

12. Presente afirmativo, interrogativo e negativo;

13. Imperativo afirmativo e negativo;

14. Gerúndio;

15. Presente afirmativo e negativo;

16. Can; can’ it;

17. Verbos regulares e irregulares;

18. Pronomes pessoais.

DA PROPOSTA PEDAGÓGICA





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209

A Proposta Pedagógica tem como ponto focal o conceito de ação como mecanismo

próprio da espécie humana que lhe permite modificar a realidade social e material

na qual está inserida.

O Currículo deve representar o momento social do aluno e fundamentar-se na

essência da educação que é a formação de homens atuantes e transformadores

“status quo” de subserviência intelectual e material.

Para tanto, o que se deve buscar é a interação da teoria com a prática,

incorporando todas as disciplinas num processo de reflexão crítica, fundamentada

em conteúdos que satisfaçam as expectativas do aprendiz adulto, ou seja, tudo que

se fizer para sua formação acadêmica deve significar algo para ele, parta que dessa

maneira, reconheça a utilidade e a importância da atividade curricular e interessar-

se por ela.

O Currículo é composto de todas as disciplinas integrantes do núcleo comum da

Educação Nacional, como preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais –

PCNs, de tal modo que os componentes básicos do currículo como os objetivos,

conteúdos, métodos e avaliações aparecem solidariamente imbricados e não

isolados.

Nesta modalidade de ensino o professor deixará de ser um simples agente de

informação para se transformar em um orientador de novos homens, autônomos,

inteligentes, reflexivos, participativos, críticos, capazes de provocar mudanças que

venham ao encontro de suas aspirações, necessidades e expectativas.

O Professor deve conhecer e dominar os processos didático-pedagógicos que

constituem o trabalho docente, selecionar adequadamente os conteúdos, ter

domínio deles e manejar a classe com competência e compromisso.

A equipe pedagógica acompanhará todas as atividades acadêmicas no sentido de

proporcionar aos alunos condições necessárias de aprendizagem. As aulas serão

planejadas e ministradas em consonância com a matriz curricular, calendário,





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210

material didático próprios da realidade para Educação de Jovens e Adultos, carga

horária consoante ao estabelecido na legislação pertinente.

Nessa perspectiva, na vida escolar, serão considerados: frequência, o conteúdo

ministrado e a avaliação, requisitos obrigatórios que constarão de registro em

planilhas de acompanhamento do processo ensino-aprendizagem.

Formação Continuada

A escola que queremos depende de profissionais comprometidos com ela e

somente o estudo constante, a formação continuada através de cursos, seminários,

simpósios, farão com que nos envolvamos mais com o processo educativo. Uma

gestão democrática deve favorecer a todos seus segmentos (professores, pais,

funcionários e alunos) a oportunidade de aperfeiçoamento.

Estudo constante sobre as ações educacionais, temas sobre avaliação, evasão,

repetência, indisciplina, alunos com necessidades especiais entre outros, devem

ser focos de estudos no decorrer do ano letivo. Alunos e professores devem

participar ativamente de projetos, tanto locais proporcionados pela própria escola

(gincanas, atividades esportivas / culturais, passeios educativos) como eventos

regionais e estaduais: Seminários/Conferência do Meio Ambiente, feiras e outros,

com total apoio da direção e equipe pedagógica.

AVALIAÇÃO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ENSINO

FUNDAMENTAL/MÉDIO EJA

Avaliação contínua da aprendizagem dos alunos e a organização do saber escolar

são dimensões indissociáveis no processo de construção do conhecimento. Avaliar





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211

o grau de domínio das noções ensinadas, apenas tem sentido se servir de

parâmetros para revisão do próprio saber escolar e da condução pedagógica do

professor. A inter-relação entre professor / aluno representa um caminho a ser

buscado continuamente, onde as atividades entre ambos tomam um caráter

dialógico, momento de troca de idéias entre educador e educando na busca de um

conhecimento gradativamente aprofundado. A assimilação ativa dos conteúdos

sócio-culturais dentro da escola, Se dá pelo processo de uma aprendizagem

intencional que depende de um ensino intencionalmente estabelecido. Onde a

avaliação deve ser compreendida como um processo interativo, pelo qual o

professor e o aluno assumem uma constante tarefa de construção e reconstrução

do conhecimento, assegurando o sucesso. Neste processo enquanto busca desta

compreensão, provoca ao professor um repensar de sua ação metodológica e

consciente da prática avaliativa, de caracterizar a avaliação em seu significado

básico, de diagnosticar, de investigar e dinamizar o processo de conhecimento. A

avaliação da aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade do

processo ensino-aprendizagem. Ela tem a função de possibilitar uma qualificação

da aprendizagem do educando.

É preciso detectar através de avaliações constantes no processo, problemas de

aprendizagem nos educandos e, em seguida, efetuar o apoio pedagógico

necessário, tendo em vista evitar as perdas e as repetições desnecessárias que

apenas comprometem o esforço educativo no qual a escola deve e precisa

empreender:

Acompanhar e avaliar passo a passo à construção do conhecimento;

Detectar na origem, problemas de aprendizagem;

Utilizar práticas pedagógicas diversificadas, e inovadoras de apoio.

Portanto, a avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo

qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio





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212

trabalho com a finalidade de acompanhar e aperfeiçoar o processo de

aprendizagem dos alunos bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes

conceitos. Os critérios de avaliação do Estabelecimento de Ensino obedecerão a

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A educação Básica da Escola

Estadual Nova Chance, está organizada por ciclos e fases. Durante o semestre

serão desenvolvidas atividades de pesquisas, debates, projetos interdisciplinares,

teatros, dramatizações, trabalhos extra classe, provas, testes, visitas, atividades em

grupo, exposições orais e escritas, concursos internos, produções de textos. Todas

estas atividades serão avaliadas pelo professor. Para os alunos de baixo

rendimento escolar será proporcionado apoio pedagógico, de forma continua, ao

longo da fase ou período letivo, constituindo-se num conjunto integrado ao

processo de ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos. O apoio

pedagógico poderá assumir várias formas: atividades complementares orientadas,

pesquisas e provas, alem de aulas de reforço e estudo em grupo. A avaliação do

aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes

situações de aprendizagem. Dar-se-á maior relevância à atividade crítica, à

capacidade de síntese e a elaboração pessoal sobre a memorização. Na avaliação

do aproveitamento escolar deverão preponderar os aspectos qualitativos da

aprendizagem sobre dados quantitativos e entre os resultados obtidos durante o

período letivo, prevalecerão os melhores resultados. A sistemática da avaliação do

desempenho do aluno e do seu desempenho escolar será contínua e com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, e os resultados

expressos em RELATÓRIOS, e a comunicação dos resultados aos alunos . Os

alunos serão submetidos a continuas avaliações semestrais, ficando, portanto a

critério do professor, o número de avaliações a serem aplicadas.

OS PRINCÍPIOS NORTEADORES DO ENSINO FUNDAMENTAL E EJA MÉDIO





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213

Orientação Para A Prática Avaliativa

Para sistematizar os dados e ou informações coletadas através dos instrumentos

avaliativos será elaborado pelos professores o relatório descritivo individual,

considerando cada área de conhecimento de forma sintética, mas rica em detalhes

do processo vivido pelo educando em interação com os outros tendo como

mediador destas ações o professor. Os relatórios descritivos de avaliação não

seguem nenhum modelo ou padrão, mas ao elaborá–los o professor deverá seguir

alguns princípios, pois, o registro é sobretudo a imagem de um trabalho. A prática

do relatório deverá contemplar os seguintes princípios:

Conteúdos de Natureza Cognitiva: são os conceitos e conhecimentos

constituídos pelo aluno nas áreas do conhecimento – aqui o professor deverá

recorrer à pasta avaliativa e caderno de campo.

Desenvolvimento Afetivo: a relação afetiva com o conhecimento e a

aprendizagem ( se necessita mais estímulos para despertar mais interesse); se

demonstra prazer no que faz, relação como os colegas, trabalhos em grupo.

Caráter Mediador: refere – se ao papel do professor na avaliação, tornando–se

um observador e mediador do processo de desenvolvimento de cada aluno,

fazendo as intervenções pedagógicas sempre que necessários, instigando o

aluno a perceber que ele é o principal sujeito deste processo.

Caráter Evolutivo: perceber o aluno como um ser inacabado, ou seja, um

sujeito em construção, levando em consideração a estrutura mental já

construída pela criança e as condições concretas de sua existência. De suas

vivências para avaliá–lo.





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214

Caráter Individualizado: Destina – se ao acompanhamento efetivo do professor

através de anotações diárias e registros significativos sobre a aprendizagem da

criança, confiando no seu processo permanente de aprendizagem.

INSTRUMENTOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO PARA REGISTRO DE

APRENDIZAGEM DO ALUNO NO ENSINO FUNDAMENTAL e MÉDIO EJA

Ao eleger um instrumento avaliativo para análise do desempenho dos alunos, o

professor deve ter clareza do seu uso quanto aos resultados que espera colher e

que também, socialize com o grupo como dar –se –á este procedimento, uma vez

que assim, a turma sentirá mais comprometida e envolvida nos trabalhos e

consequentemente, nos resultados.

Existem instrumentos e técnicas que podem ser utilizados pelo professor e pelo

coletivo da escola com o objetivo de envolver o próprio aluno no processo

avaliativo, acompanhando passo a passo o desempenho e crescimento de cada um

e de toda turma.

1. CADERNO DE CAMPO: Deve ser utilizado pelo professor para registrar o

processo de construção do conhecimento de seu aluno, de planejar e acompanhar

as dificuldades. As anotações explicitam os aspectos que fundamentam a sua

prática. Veja alguns ponto relevantes sobre os quais o professor, poderá iniciar as

observações e, consequentemente, as anotações no caderno:

Interação na sala de aula: observar e criar situações para que se desenvolva

capacidades de trocas, produção em grupo.

Grau de autonomia e responsabilidade: Cumprimento das regras

estabelecidas se respondem às solicitações nos prazos estipulados.





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215

Atitudes diante do diálogo: Capacidade de expressar seu pensamento, se

está havendo respeito à voz e vez do colega falar etc.

Resolução de conflitos: Como os alunos se comportam frente aos conflitos, se

conseguem superá-la ou precisam de intervenção do professor.

Conteúdos e Conceitos aprendidos: Como está sendo o processo de

aprendizagem de cada aluno, seus avanços, suas conquistas, suas dificuldades

e superação, dúvidas, indagações no decorrer da aula e das atividades

planejadas, soluções apontadas pelo aluno e pelo professor, as intervenções

pedagógicas.

O caderno de campo sempre será o reflexo de um trabalho pessoal, de uma forma

de pensar, de sentir e agir como educadora ou educador.

2. AUTO – AVALIAÇÃO: possibilita ao professor e ao aluno um momento

reflexivo sobre o trabalho realizado.

3. MAPA CONCEITUAL: fonte de coleta de dados para avaliação dos

educandos com o objetivo de verificar de que maneira se estrutura o conhecimento,

ou seja, a construção mental que o sujeito realiza durante as atividades.

CRITERIOS DE APROVEITAMENTOS DE ESTUDOS, PROGRESSÃO

PARCIAL ADAPTAÇÃO AVALIAÇÃO, PROMOÇÃO E RECUPERAÇÃO

A Avaliação é um processo sistemático que se realiza em função dos objetivos

propostos durante todo o processo Ensino Aprendizagem, verificando e

acompanhando o comportamento dos alunos nas diferentes etapas do

desenvolvimento da aprendizagem de forma integral, tendo em vista uma tomada

de decisão sobre a próxima etapa do processo.

O Sistema de Avaliação da Escola Estadual Nova Chance visa diagnosticar o

nível de desenvolvimento de aprendizagem dos alunos do Ensino Médio, através

não só dos conteúdos apresentados no decorrer do processo Ensino –





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216

Aprendizagem, mas de todo o seu crescimento pessoal, considerando sua

participação, responsabilidade e pontualidade às aulas.

A avaliação da aprendizagem tem por objetivo a verificação dos conhecimentos e

atividades adquiridas pelo aluno durante os estudos, bem como, a apuração da

assiduidade, desenvolvimento qualitativo.

A avaliação do processo ensino aprendizagem deverá ser diagnóstica, formativa e

contínua, de forma a garantir o processo de desenvolvimento do aluno e

apropriação do conhecimento como referência da ação educativa:

A avaliação do processo ensino aprendizagem não terá caráter seletivo, mas

o indicador da necessidade de intervenção pedagógica levando em consideração

aspectos curriculares e metodológicos com vistas ao sucesso da aprendizagem de

todos os alunos.

A avaliação do aproveitamento é feito pela observação constante do aluno,

pelo aspecto qualitativo, participação ativa na construção do seu conhecimento

vivenciado no cotidiano.

Possibilitar melhor graduação de tarefas, promovendo atividades mais

adequadas ao desenvolvimento do aluno e sua adaptação escolar.

A avaliação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do aproveitamento e

a apuração da assiduidade.

A avaliação do aproveitamento deve incidir sobre o desempenho do aluno nas

diferentes experiências de aprendizagem, levando em conta os objetivos visados.

O disposto neste artigo aplica-se a todos os componentes curriculares,

independentemente do tratamento metodológico e de sua consideração para fins de

promoção.





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217

Na avaliação do aproveitamento devem ser utilizados no decorrer de cada período

bimestral, dois ou mais instrumentos elaborados pelo professor.

Na elaboração dos instrumentos de avaliação deve ser observada a norma de

preponderância dos aspectos qualitativos de aproveitamento sobre os quantitativos.

As sínteses bimestrais dos resultados da avaliação do aproveitamento serão

expressas numa nota única, resultante da média aritmética das notas atribuídas no

período bimestral a que se referir.

Os conceitos de registros da aprendizagem do aluno serão atribuídos, seguindo

conceitos e normas de registros de avaliação qualitativa em forma de relatórios

individuais de cada aluno preenchidos pelo professor.

PROGRESSÃO PARCIAL

Entende-se por Progressão Parcial aquela em que o aluno passa a cursar a série,

seguinte, mesmo não tendo sido aprovado em todos os seus componentes

curriculares.

É o procedimento que permite ao aluno cursar a série seguinte, mesmo não tendo

sido aprovado em todos os componentes curriculares.

A matrícula com progressão parcial poderá ser admitida a partir da 1ª Série do

Ensino Médio até 04 (quatro) componentes curriculares. A escola tem previsto a

forma de atendimento aos alunos matriculados com progressão parcial,

normatizando os procedimentos em relação aos critérios de avaliação do

rendimento escolar em seu Regimento Escolar e Proposta Pedagógica, conforme

estabelece a LDB – Lei de Diretrizes nacional e Legislação Estadual pertinentes.

A EE Nova Chance adota o regime de progressão parcial/dependência às aulas,

preservando a sequencia do currículo, ficando seu planejamento sob a

responsabilidade da Coordenação Pedagógica.





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218

O aluno matriculado na progressão parcial/dependência, que não conseguir a

devida aprovação, na (s) disciplina (s) matriculada(s) conforme projeto da

coordenação pedagógica, não poderá receber a certificação de conclusão do Curso

de Ensino Médio, enquanto não proceder sua aprovação.

Para o aluno matriculado em regime de progressão parcial, não é obrigatória a

freqüência nas disciplinas em questão, conforme nova legislação em vigor.

CIRCULAÇÃO E APROVEITAMENTO DE ESTUDO

Circulação é a movimentação do aluno entre as etapas e modalidades de ensino da

Educação Básica.

O Aproveitamento de estudos dos componentes curriculares em que o aluno obteve

êxito em cursos regulares, supletivos ou exames realizados no país ou exteriores

permitido ao aluno prosseguimento de estudos.

No ato da matrícula, cabe a (o) secretário (a) verificar minuciosamente o currículo

apresentado pelo aluno, compatibilizando-o com o currículo oferecido pela escola.

Constatado que o aluno deixou de cursar algum componente curricular da Base

Nacional Comum ou Parte Diversificada na escola de origem e no currículo não

estiver contemplado em pelo menos uma das séries deve-se proceder à

suplementação dos estudos nos termos da legislação vigente.

PROMOÇÃO

Após a realização de atividades pedagógicas que envolvam o ensino-aprendizagem

e depois de apurado o grau de conhecimento o educando que atingir grau de

maturidade habilidades e competências a serem desenvolvidas ao longo do

processo, na fase em que se encontra, poderá comprovar a definição do perfil de





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219

saída através de registros escritos e posteriormente ingressá-los na fase seguinte

para fins de prosseguimentos de estudos subsequentes.

A avaliação será realizada através da observação, participação, assiduidade e

produção em todos os níveis pelo aluno, como também testes, provas, pesquisas,

exercícios, tarefas e outros instrumentos de iniciativa do professor desde que

trabalhados didaticamente.

A avaliação será feita durante todas as etapas do período letivo, de maneira

contínua e cumulativa preponderando os aspectos qualitativos sobre os

quantitativos.

Compete ao professor realizar as avaliações de acordo com os objetivos propostos

neste Regimento.

RECUPERAÇÃO

A recuperação na Escola Estadual Nova Chance para o aluno do Ensino

Fundamental e Médio EJA, será desenvolvida ao longo do ano letivo,

paralelamente ao processo ensino-aprendizagem dos alunos.

A recuperação será realizada através de constante retomada do conteúdo

ministrado aos discentes durante os bimestres letivos, reforçados por trabalhos

individuais e coletivos e ainda pelo acompanhamento individualizado.

A Recuperação é oferecida a todo aluno que não obtiver aproveitamento de estudo

suficiente em qualquer componente curricular e frequência no cômputo geral da

carga horária anual.

21 - METODOLOGIA





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220

As necessidades criadas pelas rápidas mudanças tecnológicas, científicas,

ambientais e na economia da sociedade contemporânea pressupõem outro modo

de educar as novas gerações. É consenso entre educadores que a aprendizagem

não pode mais ser simplesmente vista como relacionada à transmissão ou

reprodução de conhecimentos. Muitas escolas ainda mantêm o ensino centrado na

figura do professor como transmissor de informações.

As atividades serão desenvolvidas por meio de estudos (pesquisas bibliográficas e

de campo), exposições, reflexões, produções e vivência dos conteúdos em questão

(oficinas). Apresentação de conteúdos utilizando as diferentes linguagens.

Há necessidade de mudanças na estruturação e organização da vida escolar com

o objetivo de atribuir significados para a aprendizagem, oferecendo aos alunos

condições necessária para que possam se preparar para viver em uma sociedade

em constante transformação, a partir da educação básica os conteúdos deve

desenvolver o gosto por aprender, a sede e a alegria de conhecer e, portanto, o

desejo e as possibilidades de ter acesso, mais tarde, à educação ao longo de toda

a vida.

Segundo Dewey (1959), “O aprendizado se dá quando compartilhamos

experiências, e isso só é possível num ambiente democrático, onde não haja

barreiras ao intercâmbio de pensamento”.

Vários autores da área da educação destacam a importância de a escola

proporcionar práticas coletivas e promover situações de cooperação. Lago (2008)

apresenta em seu artigo “Todos por um”, depoimentos de educadores que firmam

que aprender em grupo é melhor do que aprender sozinho e que incentivar o

trabalho colaborativo é uma das ferramentas para melhorar o aprendizado a

eficácia do aprendizado colaborativo porque, segundo ele, quando o aluno precisa

argumentar sobre uma ideia, refaz o percurso do aprendizado e obrigatoriamente

tem de conhecer o assunto.





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221

Para a instituição escolar desvencilhar da função de transmissão de

conhecimentos, considera-se necessária a utilização de metodologias que

favoreçam uma aprendizagem significativa por meio da interação dos estudantes e

professores e da problematizarão do conhecimento. Um ambiente de aprendizagem

com tais características possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua inteligência

pela busca de resolução de situações desafiadoras, enfrentando problemas reais

ou criados.

A literatura aponta diversas qualidades que devem ser cultivadas pelos

alunos neste novo século: capacidade de se comunicar, de trabalhar em equipe, de

gerir e resolver conflitos, de se colocar no lugar dos demais, de respeitar as

diferenças, de elaborar pensamentos autônomos e críticos para formular seus

próprios juízos e poder decidir, de forma autônoma, como agir nas diferentes

circunstâncias da vida, encontrar e selecionar informações que ele precisa, dentre

outras. Almeida & Fonseca Junior (2000, p. 32) destacam que é necessário formar

seres que sonhem com uma sociedade humanizada, justa, verdadeira, alegre, com

participação de todos nos benefícios para os quais sempre trabalhamos. De acordo

com o PCNEM (BRASIL, 2000).

A escola necessita adaptar-se a um novo século. Não há dúvida de que as

crianças e jovens precisam tanto de conhecimento quanto de habilidades para ter

êxito no desempenho de suas atividades ao longo da vida.

Acredita-se que a metodologia de projetos é uma das propostas que poderá

atender a essas demandas. A literatura aponta as potencialidades que ela oferece

como se pode verificar a seguir. Segundo Almeida & Fonseca Júnior (2000,p. 35),

A metodologia de projetos oferece ao educador a possibilidade de sair da postura

de simplesmente transmitir informações ou conhecimentos, para apresentá-los sob

a forma de problemas a resolver, de maneira contextualizada de modo que o aluno

possa estabelecer a ligação entre a sua solução e outras questões mais





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222

abrangentes, considerar o início da infância como uma fase de importância

decisiva na formação do ser humano. Viveu em uma época de mudança de

concepções sobre as crianças fundando os jardins de infância, para menores de

oito anos. Para ele a criança é como uma planta em sua fase de formação, que

exige cuidados periódicos para que cresça de modo saudável. Segundo ele, as

brincadeiras são o primeiro recurso no caminho rumo à aprendizagem; uma escola

centrada no aluno, e não no professor, e que preparasse as crianças para viver em

sociedade, em vez de simplesmente fornecer a elas conhecimentos destinados a

sua formação profissional. "A criança tem espírito de observação; basta não matá-

lo", escreveu Decroly. Para ele existem seis centros de interesse: a criança e a

família; a criança e a escola; a criança e o mundo animal; a criança e o mundo

vegetal; a criança e o mundo geográfico; a criança e o universo.

Os projetos sistematizados por Decroly visavam aos centros de interesse e a

Aprendizagem em três etapas: observação direta das coisas, associação das coisas

observadas e expressão do pensamento da criança, através da linguagem oral e

escrita, do desenho, da modelagem e de outros trabalhos manuais; objetivo da

escola deveria ser ensinar a criança a viver no mundo. “Afinal, as crianças não

estão, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo”.

Defendeu a ideia de que o aprendizado se dá justamente quando os alunos são

colocados diante de problemas reais.

A Educação segundo ele é “uma constante reconstrução da experiência, de

forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a habilitar as novas gerações a responder

aos desafios da sociedade”. Educar, portanto, é mais do que reproduzir

conhecimentos. Para Dewey, o professor deve apresentar os conteúdos escolares

na forma de questões ou problemas e jamais dar respostas ou soluções prontas.

Propunha a educação pela ação; e. Kilpatrick (1871-1965) – Kilpatrick destaca a

necessidade de partir de problemas reais, do dia-a-dia do aluno. “Todas as





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223

atividades escolares realizam-se através de projetos, sem necessidade de uma

organização especial.

Classificou os projetos em quatro grupos:

a) de produção, no qual se produzia algo;

b) de consumo, no qual se aprendia a utilizar algo já produzido;

c) para resolver um problema e

d) para aperfeiçoar uma técnica.

Quatro características concorriam para um bom projeto didático:

a) uma atividade motivada por meio de uma conseqüente intenção;

b) um plano de trabalho, de preferência manual;

c) a que implica uma diversidade globalizada de ensino;

d) “Um ambiente natural”;

Para que esse consiga o objetivo faz-se necessário que intensifiquemos a nossa

atuação junto aos professores envolvidos no processo de Ensino e aprendizagem.

As atividades Propostas atingirão todo ensino fundamental e ensino médio no

decorrer do semestre assim descrito:

I - Realizar cursos de Capacitação e atualização teóricas- prática;

II- Produção de materiais e recursos didáticos quando solicitado pelo professor ou

proposta pelo coordenador.

III- Orientar os professores como trabalhar com alunos na produção de

texto,visando ampliar os conhecimentos ,partindo da realidade de cada aluno,para

melhoria do ensino e aprendizagem.

IV- Incentivar pratica da leitura e da escrita com produção de textos.

V- Orientar os Professores como usar os recursos audiovisuais, como: data show

note book, cartazes, fotografia, vídeo, transparências, televisão etc...

O programa de ensino proposto vincula-se à adoção de metodologia de trabalho

centrada no aluno com o suporte teórico-metodológico do professor.





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224

As atividades e o método de trabalho para cada unidade buscam aprofundar e

complexificar o grau de exigência de participação do aluno, como a própria análise

desenvolvida.

A abordagem dos conteúdos propostos seguirá, grosso modo, algum procedimento

básico:

Leitura e exploração de textos previamente indicados. Essa atividade será

desenvolvida individualmente e/ou por equipes

Aulas expositivas na apresentação e/ou conclusão de temas

Apresentação de filmes e documentários

Exploração de mapas, tabelas e esquemas.

INSTRUMENTOS/RECURSOS/MULTIMEIOS EDUCACIONAIS

Serão utilizados diferentes recursos: quadro branco, livros, revistas, jornais,

diferentes tipos de papeis, lápis, televisão/vídeo, filmes, documentários, data show,

livros paradidáticos e o livro didático

22 - POLITICA DE CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL

Pretendemos neste texto explicitar algumas pressuposições que embasaram

trabalhos executados, pressuposições nem sempre claras e, quando claras, às

vezes esquecidas na complexidade da vida que fluiu e flui quando se está com “a

mão na massa”.

O objetivo é explicitar pressupostos, que assumimos e alguns deles seguramente

só se tornaram mais claros para nós mesmos à medida que formos desenhando

nossa própria reflexão, rememorando situações e extraindo da experiência vivida





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225

correlações com noções e conceitos originários das discussões contemporâneas

sobre ciência e sociedade.

O processo do Projeto Político Pedagógico nos permite trazer à tona alguns

exemplos sem que estes signifiquem uma análise criteriosa dos acontecimentos de

um programa ou projeto qualquer, Sem dúvida, a oportunidade de reflexão,

posterior aos acontecimentos, melhor os “enquadra”, mas certamente é no

acontecimento que se é criativo, porque se está diante e no processo da vida. Em

certo sentido, a reflexão, porque exige distanciamento, propicia um momento

“artificial” relativamente às exigências do cotidiano, mas também torna o que se

passou algo que nos aconteceu. (Morin 1996b, p. 279) O tom ensaístico deste texto

resulta precisamente de sua condição de produção: um momento de rememoração

e reflexão. Rememora a desordem vivida junto com professores, quando a invenção

de respostas se impunha, e reflete-se sobre o vivido agregando outra qualidade de

desordem, aquela imposta pela presença perturbadora do observador/

rememorado,título.Educação?Tal como a concebeu hoje, a educação abarca duas

realidades dissociáveis: a formação intelectual e social do homem (Gallo 1999). De

modo geral, sempre que nos interrogamos sobre “formação”, imediatamente outras

expressões cognatas aparecem em nossa mente: informar, formar, Essas relações

paradigmáticas remetem, semana Educação& Sociedade, absolutamente

depreciativa: formar remete a informar pôr em forma. Somente é possível pensar

em formação se tivermos presente um conjunto de características do tempo futuro

em que queiramos ver projetado perspectivas do passado. No presente, calculam-

se horizontes de possibilidades, e é o cálculo desses horizontes que define o que

do passado será parte do conjunto de informações a serem transmitidas no

presente, as quais desenharão a forma/fôrma do sujeito do futuro que estamos a

formar no processo educacional presente, processo que ultrapassa os limites da

escola, mas no qual a escola funciona emblematicamente





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226

Sempre que reconhecemos, na sociedade do presente, a luta ideológica de

diferentes interesses, estamos olhando o presente com um olhar do tempo futuro.

Para aqueles que projetam um futuro que repete as relações sociais do presente –

em que são beneficiados e por isso mesmo impõem seus interesses como

interesses de todos –, trata-se de entender a “formação” como “informação”,

definindo desde sempre, e com o olhar voltado para o passado, como deve ser a

forma do futuro.

Trata-se de construir o futuro não como um acontecimento, mas como uma

repetição do presente. Busca-se congelar os acasos para produzir/construir

subjetividades sujeitadas a um conjunto prefixado de modos de compreensão do

mundo.

Mas as projeções do futuro, nos horizontes de possibilidades calculáveis no mundo

ético (Bakhtin 1920/1930), também podem apontar para a formação de

subjetividades não ao passado, e que utilizem no futuro o que do passado lhes é

transmitido como instrumentos de construção de uma vida outra, no presente

apenas entrevista como esboço: nossas utopias.

Trata-se de duas concepções distintas: enquanto os primeiros pretendem

determinar o futuro, os segundos sabem ser possível apenas influir na sua tessitura,

porque (...) as consequências últimas de uma ação não são previsíveis. (...) Não se

pode fazer programas para o futuro, posto que os programas são projeções

abstratas e mecanicistas que os acontecimentos Educação & sociedade, ano XX,

desbaratam. Sem dúvida é necessário projetar valores, ideias força, ideias

motoras. E a ação é sempre uma estratégia. (...) Um programa é uma sequencia de

atos decididos a priori e que devem começar a funcionar um após o outro, sem

variar. Certamente, um programa funciona muito bem quando as condições

circundantes não se modificam e, sobretudo, quando não são perturbadas. A





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227

estratégia é um cenário de ação que se pode modificar em função das informações,

dos acontecimentos, dos imprevistos que sobrevenham no curso da ação.

Dito de outro modo, a estratégia é a arte de trabalhar com a incerteza. (Morin

1996b, p. 284) Se a formação social do homem, na perspectiva aqui defendida,

implica operar com a imprevisibilidade e lutar para que o homem do futuro não seja

repetição do homem do presente, a formação intelectual – que envolve a

transmissão de informações – não pode considerar o corpo de conhecimentos hoje

disponíveis como um conjunto fechado, verdadeiro e imutável.

É preciso, pois, associar à noção de formação social uma concepção de ciência que

lhe seja compatível, isto é, uma concepção de ciência que inclua sua própria

temporalidade e por isso mesmo a transitoriedade de suas “verdades”,

incorporando a relatividade e a descontinuidade de seus conceitos, a subjetividade

de seus processos de construção e a incorporação do acaso e da historicidade na

seqüência dos acontecimentos.

A modernidade nos prometeu a universalidade atemporal dos conhecimentos

lastreada na objetividade da sua construção, e a previsibilidade do futuro, em suas

fórmulas deterministas: satisfeitas as condições necessárias e suficientes, os

resultados seriam sempre os mesmos.

Como já apontou Prigogine (1996a), um aspecto notável desta “redução da

natureza a leis deterministas” é “a eliminação da seta do tempo”. Embora distinção

entre o passado e o futuro seja essencial à existência humana, a ciência moderna

nega papéis distintos ao passado e ao futuro, ao preconizar a reversibilidade dos

fenômenos naturais.

Este paradoxo é o responsável pela cisma de nossa civilização, quanto ao que

atualmente se denominam as “duas culturas”. Em nossa vida, na vida das

sociedades, não podemos esperar alcançar certezas. A história é “instável”. (...) O





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228

acontecimento mais insignificante pode mudar o curso da história. Em contraste

com isso, supunha-se que a natureza era estável e que a ciência podia alcançar

a certeza. (Prigogine 1996a, p. 26)

Estar apto aos desafios do ambiente atual e preciso aperfeiçoamento constante

para manter uma organização de aprendizado permanente embora a prática

eficiente não e só garantida pela formação ,mais com certeza e uma luz.

Dialogar com professores a respeito do cotidiano escolar de modo a colaborar para

que eles alcancem cada vez mais um aperfeiçoamento continuado é uma melhoria

em suas potencialidades de atuação. Estimulando, sensibilizando os educadores

para manterem informados e em constantes capacitações em cursos seminários,

leituras, trocam de subsídios teórico-práticos e estimulação no trabalho de

cooperação e coletivo, alargando para os demais envolvidos no processo escolar.

Estar apto aos desafios do ambiente atual e preciso estimular sensibilizando os

educadores para manterem informados e em constantes capacitações em curso,

seminários, leituras, trocam de subsídios teóricos e práticos e estimulação no

trabalho de cooperação e coletivo alargando para os demais envolvidos no

processo escolar a formação continuada.

23 - AVALIACAO DO DESEMPENHO PROFISSIONAL

Avaliação é uma importante ferramenta de gestão de pessoas que corresponde a

uma analise sistemática do desempenho do profissional em função das atividades

que realiza nas metas estabelecidas dos resultados alcançados e do seu potencial

de desenvolvimento.

Não é um processo que visa castigar ou recompensar os avaliados, reflete proposta

que fundamenta em uma metodologia em que o analisado sob ‘ótica de diferentes





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229

avaliadores em função das atividades que realiza nas metas estabelecidas dos

resultados alcançados e do seu potencial de desenvolvimento.

O Objetivo da avaliação e contribuir para o desenvolvimento de pessoas na

organização que deve apresentar informações necessárias para identificação de

oportunidades de melhoria e elaboração de plano de ações.

Alem disso dados coletados nesse processo padrão;

Subsídios para instituição planejar, desenvolver, organizar os processos de gestão

de pessoas.

Viabiliza o acompanhamento do funcionário de modo melhor adequá-lo a realidade

organizacional.

Incentiva a atuação dos indivíduos e a interação destes com as equipes e chefias

visando melhoria na prestação de serviços para o cumprimento dos objetivos

institucionais da escola, Pratica de ensino, pesquisas de extensão de qualidade.

Incluir comentários qualitativos de melhoria na avaliação de desempenho.

Saber fazer: São os conhecimentos habilidades e atitudes necessárias para realizá-

los um determinado trabalho

Querer Fazer; Envolve motivações as iniciativas pessoais e a vontade de realizar

um determinado trabalho.

Poder Fazer; São os recursos necessários para realizar um determinado trabalho e

a autonomia para fazê-lo.

A Constituição Federal (art.41 com a redação da emenda

constitucional19/98) prevê procedimento de avaliação periódica de desempenhar os

servidores públicos. A LDB (art.67, caput e IV) dispõe que os sistemas de ensino

devem assegurar ao magistério publico planos de carreira com progressão

funcional baseada na avaliação de desempenho e a resolução 3/97 da CEB do

CNE determina que as novas carreiras do magistério devam contemplar incentivos





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230

de progressão por qualificação do trabalho docente, entre eles o desempenho no

trabalho.

O Principal objetivo da avaliação do desempenho dos profissionais do magistério

deve ser para melhoria da qualidade de ensino oferecido pela escola publica não se

trata de criar obstáculos para os professores, com intenção de, por exemplo, pagar

menos para alguns deles, Entretanto para que todos os profissionais busquem

efetivamente melhor atuação profissional, e preciso que a avaliação tenha

conseqüências,quando realizadas na rede de ensino ,sob a coordenação da

secretaria de educação, desempenhar com qualidade suas funções no serviço

publica,consiste em compromisso ‘ético com a população.

24. PROJETOS ESPECIAIS A SEREM DESENVOLVIDOS NA UNIDADE

ESCOLAR

-SALA DO EDUCADOR

-HIGIENE BUCAL

-DATAS COMEMORATIVAS

-LEITURA PARA LIBERDADE

III. MARCO OPERATIVO

25. METAS E AÇÕES:

Com base nos dados levantados no diagnóstico da realidade e reflexão conceitual,

constamos que para concretizar a escola que sonhamos é necessário que se

efetivem os seguintes propósitos:

* Realizar 04 cursos capacitação para o corpo técnico pedagógico;.





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231

-Incentivar 100% a manifestação do estudante por escrito, pela fala e

artisticamente, ensinando a argumentação como solução de conflitos;

- Ampliar 100% a oferta da Alfabetização de Jovens e Adultos no Sistema

Prisional do Estado de Mato Grosso;

• Melhorar a circulação das informações na escola;

a) Realizar semanalmente,na segunda semana do mês, reuniões de gestão;

b) Organizar com maior antecedência as ações que serão desenvolvidas no mês;

c) Manter organizados os murais em diversos locais, de maior circulação e

fácil acesso;

• Trabalhar a motivação do educando para alcançar maior envolvimento e

compromisso nas atividades propostas na escola; a) Promover aulas diversificadas

e atividades estimulantes, como oficinas pedagógicas, trabalho com temas

significativos; b) Desenvolver projetos instigadores e motivadores de participação;

c) Destacar o aluno que cumpre com louvor as suas responsabilidades escolares,

bimestralmente – Aluno Destaque e Aluno Revelação;

• Diminuir o índice de evasão; a) Modificar a metodologia de ensino com

vistas a tornar as aulas mais dinâmicas e prazerosas; b) Promover a criação de

projetos interdisciplinares

• Melhorar os índices de aprendizagem: a) Realizar o monitoramento,

avaliação e sistematização das ações do PPP; b) Buscar consultores, mediadores e

troca de experiências em educação prisional.

• Proporcionar melhoria significativa de leitura, interpretação e escrita, por

acreditar ser a condição primordial para seu desenvolvimento; a) Envolvimento de

todos os professores, em todas as áreas do conhecimento, na valorização da leitura

e escrita em todas as aulas; b) Implementação de projeto de Leitura; c) - Adquirir





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232

novos recursos multimeios, acervos bibliográficos e computadores para a escola e

para as unidades penitenciárias.

• Melhorar a relação interpessoal entre os membros da comunidade escolar:

a) Palestras b) rodas de conversas) dinâmicas

• Estrutura Física: a)Encaminhar à Seduc solicitação de um espaço para a

administração da escola.

Para que se possa construir a escola que se sonha e que se persegue, através dos

objetivos, é necessário que esta tenha identidade como instituição de educação de

crianças, adolescentes, jovens e adultos e que essa identidade seja diversificada

em função das características do meio social e da clientela a que faz cobertura. A

diversidade da instituição é necessária para contemplar as desigualdades nos

pontos de partida de seus alunos que esperam diferenças de tratamento,

respeitando suas individualidades como forma mais eficaz de garantir a todos um

patamar comum nos pontos de chegada.

6 PLANO DE AÇÃO -PDE

Plano de Ação – Programa de Desenvolvimento da Escola

Desdobramento das Metas em Plano de Ação –1º, 2º, 3º e 4º

Repasses

Nome da Escola: ESCOLA ESTADUAL NOVA CHANCE

Número de alunos: 2.050

Código da Escola: 153885 Objetivo Estratégico: Promover melhorias no processo de ensino

aprendizagem e eficácia de seus resultados.





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233

Lider do objetivo: Vanessa Patricia da Silva Lima

Estratégia: Manter a rotina da escola oferecendo condições de trabalho e organização aos

profissionais da escola para que isso se reflita no aprendizado do aluno.

Meta: Manter 100% o funcionamento da escola no processo de ensino aprendizagem.

Indicador da Meta: Notas Fiscais.

Gerente do Plano de Ação: Andreia Lima Shimizu Frutuoso

INÍCIO: 04 de Fevereiro de 2014 REVISÃO: Anual TÉRMINO: 31 de Dezembro de 2014

(VALOR ESTIMADO DOS REPASSES PDE/SEDUC/2014 R$ 204.900,00)

N

º. AÇÃO

PERÍODO

DE REALIZAÇÃO RESPONSÁVEL

RESULTADO

ESPERADO INDICADOR

ANUAL QUEM

FINANCIA

I

NÍCIO

T

ÉRMINO

CU

STEIO

C

APITAL

0

1

Serviços de recargas

de tonner e cartucho.

Fev/2014

Dez/2014

Vanessa

Patricia da

Silva Lima

Serviços

adquiridos

Nota Fiscal R$

4.500,00 -

PDE/SEDUC

0

2

Aquisição de Kits de

material pedagógico

para os alunos:

Caderno brochura;

Lápis preto;

Régua;

Borracha;

Caneta esferográfica.

Fev/2014

Dez/2014

Vanessa

Patricia da

Silva Lima

Materiais

adquiridos

Nota Fiscal

R$

25.000,00 -

PDE/SEDUC

0

3

Aquisição de livros

Paradidáticos

Fev/2014

Dez/2014

Andréia Lima

Shimizu

Frutuoso

Livros

adquiridos

Nota Fiscal R$5.000,00 -

PDE/SEDUC





[email protected]

234

0

4

Adquirir materiais de limpeza:

Álcool;

Desinfetante;

Detergente,

Limpador multiuso;

Luvas;

Pano de chão;

Papel higiênico;

Saco de lixo;

Aromatizante de Ambiente.

Sabão em pó.

Fev/2014

Dez/2014

Edneylla

Batista

Gonçalves

Furtado

Materiais

adquiridos

Nota Fiscal

R$

4.000,00

-

PDE/SEDUC

0

5

Serviços de encargos do CDCE

Fev/2014

Dez/2014

Andreia Lima

Shimizu

Frutuoso

Serviços

pagos

Extratos

Bancários

R$400,00 -

PDE/SEDUC





[email protected]

235

0

6

Aquisição de materiais

de expediente:

Almofada pra carimbo;

Caneta esferográfica;

Clips 2/0;

Clips 6/0;

Cola Bastão;

Corretivo líquido;

Envelopes grandes;

Envelopes pequenos;

Fita adesiva;

Fitas dupla face;

Grampeador;

Grampo 26/6;

Livro Ata 100 fls;

Marca texto;

Papel A4;

Pasta Aba elástica;

Pasta Catálogo;

Pasta Classificatória;

Pasta L;

Pen Drive;

Pincéis atômicos;

Recado auto-adesivo grande;

Recado auto-adesivo pequeno;

Fev/2014

Dez/2014

José Oraci

Favoretto de

Lara

Materiais

adquiridos

Nota Fiscal

R$

10.000,00

-

PDE/SEDUC





[email protected]

236

0

7

Aquisição de material

pedagógico:

Apagadores com caixa;

Barbante;

Borracha Branca;

Caderno Brochura;

Caderno de caligrafia;

Caderno de Desenho;

Canetas Hidrocolor;

Cartolina;

Cola Branca 90g;

Cola Gliter;

Cola para isopor;

EVA;

Giz colorido;

Giz de cera;

Lápis de cor 12 cores;

Lápis preto;

Papel Cartão;

Papel Crepom;

Papel Sulfite colorido;

Pinceis;

Pincel para quadro branco;

Pistola de cola quente;

Placas de isopor 20 mm;

Refil de cola quente;

Tesoura sem ponta;

Tinta Guache;

TNT.

Fev/2014

Dez/2014

Andréia Lima

Shimizu

Frutuoso

Materiais

adquiridos

Nota Fiscal

R$

53.530,00 -

PDE/SEDUC

0

8

Aquisição de Mapas

Fev/2014

Dez/2014

Reginaldo

Nelio da Silva

Barata

Mapas

Adquiridos

Nota Fiscal R$

3.000,00 -

PDE/SEDUC

0

9

Aquisição de Material

de Informática

Fev/2014

Dez/2014

José Oraci

Favoretto de

Lara

Materiais

Adquiridos

Nota Fiscal R$3,000,00 -

PDE/SEDUC





[email protected]

237

1

1

Aquisição de mini

dicionários

Fev/2014

Dez/2014

Edneylla

Batista

Gonçalves

Furtado

Dicionários

Adquiridos

Nota Fiscal R$4.000,00 -

PDE/SEDUC

1

2

Aquisição de serviços

pessoa jurídica

Fev/2014

Dez/2014

Reginaldo

Nelio da Silva

Barata

Serviços

Adquiridos

Nota Fiscal R$

15.000,00 -

PDE/SEDUC

1

3

Adquirir materiais para

manutenção da escola

Fev/2014

Dez/2014

Reginaldo

Nelio da Silva

Barata

Materiais

adquiridos

Nota Fiscal

R$16.000,00 -

PDE/SEDUC

1

5

Aquisição de

Equipamentos:

Notebook;

Impressora;

Computadores;

Câmera Digital;

Ar Condicionado;

Bebedouro;

Aparelho de

Telefone sem fio;

Guilhotina;

Escrivaninha;

Ventiladores;

Quadro branco;

Cadeiras;

Arquivos;

Fev/2014

Dez/2014

Andréia Lima

Shimizu

Frutuoso

Equipamentos

Adquiridos

Nota Fiscal -

R$

61.470,00

PDE/SEDUC





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238

27 - AVALIACAO DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO

Acompanhar e avaliar o Projeto Político- Pedagógico e avaliar os resultados da

própria organização do trabalho Pedagógico, o processo de avaliação envolve três

momentos:

a) Descrição e a problematizacão da realidade escolar

b) Compreensão critica da realidade descrita e problematizada

c) Proposição das alternativas de ação-momento de criação coletiva

A avaliação deve, portanto ser:

Democrática;

Favorecer o desenvolvimento da capacidade de apropriar os conhecimentos

científicos sociais e tecnológicos;

Ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnostica.

Portanto, ao longo do trabalho de elaboração do Projeto Pedagógico, e preciso

avaliá-lo em suas varias dimensões-pedagógicas administrativas, financeiras e

jurídicas, Esse processo de avaliação permanente e importante por que pode evitar

que o coletivo desenvolva um sentimento de frustração, uma vez que o trabalho se

desenvolve em um período longo de tempo e conta com possíveis conflitos. O Ato

de avaliar deverá estar presente em todo processo de construção do Projeto

Político Pedagógico,pois ele é um documento importante na identificação dos

rumos que a escola vem tomando ,podendo dizer-lhe sobre como reorientar o seu

trabalho, visando ao seu próprio sucesso.





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239

28. CONSIDERACOES FINAIS

Espera-se um bom aproveitamento das atividades trabalhadas e propostas e que

sejam executadas de acordo com o programa pré-estabelecido pelo Projeto Político

Pedagógico. Ação educativa se realiza através do trabalho diário e coletivo em

equipe, levando em consideração as possibilidades e ritmo próprio do aluno e as

aprendizagens individuais adquiridas no dia-dia, o mesmo se adaptará as

características próprias do ser e do fazer.

Para o acompanhamento, controle e avaliação, conta-se com apoio de todos, no

processo educativo, bem como no desempenho das atividades.

29. BIBLIOGRAFIA

-ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educação. Editora Moderna. I

a edição, São Paulo, 1989.

Diretrizes Nacionais. Secretaria de Estado de Educação. 2010

FERREIRO, Emilia. Os Processos de Leitura e Escrita Novas Perspectivas.

Porto Alegre 1.987.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessários À Prática

Educativa - 43ª Ed. Editora: Paz e Terra, 1996

LABANIO, Jose Carlos. Democratização da Escola Publica. A Pedagogia

Critica-Social dos conteúdos. São Paulo, Loyola. 1.989

MUNANGA, Kabenguele. Estratégias de combate à discriminação racial.

Editora da Universidade de São Paulo, São Paulo, 1996.

Programa de Capacitação a Distancia para Gestores Escolares. Modulo III

Caderno de Estudo como promover a construção coletiva do Projeto Político

Pedagógico da Escola?





[email protected]

240

Parâmetros Curriculares Nacionais de V a VIII.

Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio.

LDB lei 9.394/96;;

VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem

e político-pedagógico.São Paulo: Libertad, 2002.

VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Político Pedagógico da escola: uma

construção coletiva. In Projeto Político Pedagógico da escola:uma construção

possível.Campinas:Papirus,1995.

Vygotsky, Lev Formação Social da Mente. SP, Martins Fontes, 1999.


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ESTADO DE MATO GROSSO SECRETARIA DE ESTADO DE …cos.seduc.mt.gov.br/upload/permanente/Arquivo/PPP EE Nova... · estado de mato grosso secretaria de estado de educaÇÃo assessoria