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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO POSTGRADO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGÍA AMBIENTAL CON UN ENFOQUE
AGROECOLÓGICO EN LAS ESCUELAS TÉCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS
Caso de Estudio: Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”
Municipio Barinas Estado Barinas.
AUTORA: ZULEIMA KUFFATY P.
TUTOR: Dr. EDUARDO DELGADO
Barinas, Septiembre de 2.004
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO POSTGRADO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGÍA AMBIENTAL CON UN ENFOQUE
AGROECOLÓGICO EN LAS ESCUELAS TÉCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS
Caso de Estudio: Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”
Municipio Barinas Estado Barinas.
AUTORA: ZULEIMA KUFFATY P.
C.I. 9.268.068 TUTOR:
Dr. EDUARDO DELGADO C.I. 5.114.922
Barinas, Septiembre de 2.004
RESUMEN
ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGÍA AMBIENTAL DESDE UN ENFOQUE AGROECOLÓGICO EN LAS
ESCUELAS TÉCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS ------
ZULEIMA KUFFATY PEÑA Ing. Agrónomo
Dirigido por: Dr. Eduardo Delgado El propósito de la investigación consistió en recabar información de los docentes agrotécnicos de la Escuela Técnica Agropecuaria ”Luís Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en el Municipio Barinas del Estado Barinas, participaron como sujetos de estudio profesionales del área agrícola y pecuaria prestados a la docencia. Para alcanzar los objetivos, la investigación se estructuró en cuatro capítulos, de la manera siguiente: El Capitulo I, en este se planteó el problema objeto de estudio con su justificación, se formularon los objetivos generales y específicos del mismo. En el Capitulo II, se presentó el marco teórico referencial fundamentado en los antecedentes de la investigación, donde se hace una revisión de proyectos y trabajos relacionados con Educación Ambiental y sus perspectivas pedagógicas. En el Capitulo III, se hizo referencia al marco metodológico, este comprende la naturaleza de la investigación del tipo descriptivo con un modelo de proyecto factible, los sujetos de estudio, el instrumento de recolección de datos, la técnica y análisis de resultados y el diseño metodológico que orientó el proceso de investigación. En el Capitulo IV, se muestran los resultados obtenidos en la investigación el procedimiento comprendió las fases de observación, aplicación del instrumento para determinar si utilizaban la metodología de la Pedagogía Ambiental y detectar la necesidad de actualización del docente agrotécnico en el área de Educación Ambiental y Agroecología, y en el manejo de paquetes instruccionales relacionados con el área. Los datos se obtuvieron directamente de los docentes sujetos de estudio. La técnica utilizada para la recolección de datos fue el cuestionario. En el Capitulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones obtenidas del diagnóstico. Se concluyó que las estrategias de la pedagogía ambiental con enfoque agroecológico utilizadas son incipientes y los docentes requieren de actualización en materia ambiental y agroecología, además de conocimientos de estrategias instruccionales que les permitan ejecutar actividades docentes con mayor destreza para el logro de los objetivos planteados. Educación Ambiental, Agroecología, Pedagógica Ambiental, Ejes Transversales y Estrategias Pedagógicas Ambientales.
AGRADECIMIENTO
A Dios Padre Todo Poderoso, por estar siempre a mi lado. A Elina mi madre y Arely mi prima, les estoy profundamente agradecida. A Dilia Monsalve por sus consejos, apoyo incondicional. A las profesoras Rosa Lugo, Zaritza Bernay y Lilian Montilla por sus orientaciones y paciencia. A las Profesoras Alída González y Yajaira Azcárate quienes me tendieron su mano. A Maritza Pellicani y Gladis Colmenares por su colaboración, ayuda, paciencia. A todos aquellos que me ayudaron y me fortalecieron en los momentos críticos.
Gracias Mil.
CONTENIDO
Pág.
Resumen.......................................................................................................iv
Agradecimientos ..........................................................................................v
Lista de Cuadros...........................................................................................viii
Lista de Gráficos ..........................................................................................ix
Introducción ...............................................................................................1
Capitulo I
Planteamiento del Problema ...............................................................4
Objetivos General y Específicos.........................................................8
Justificación de la Investigación.........................................................9
Importancia .........................................................................................10
Alcances..............................................................................................12
Limitaciones .......................................................................................13
Capitulo II
Marco Teórico ....................................................................................14
Bases Teóricas ...................................................................................18
Enfoque Pedagógico ...........................................................................18
Estrategias Pedagógicas Ambientales.................................................27
Técnicas Pedagógicas en Educación Ambiental.................................30
Bases Legales......................................................................................31
Capitulo III
Marco Metodológico ..........................................................................34
Naturaleza de la Investigación............................................................34
Población y Muestra ...........................................................................35
Unidad de Análisis..............................................................................36
Variable e Indicadores ........................................................................36
Mapa de Variables ..............................................................................38
Operacionalización de Variables .......................................................38
Técnica de Recolección de la Información.........................................39
Validación y Confiabilidad.................................................................40
Capitulo IV
Resultados y Discusión.......................................................................41
Resultados de la Investigación............................................................41
Capitulo V
Conclusiones y Recomendaciones .....................................................68
Conclusiones.......................................................................................68
Recomendaciones ...............................................................................69
Bibliografía……………………………………………………………… 70
Anexos…………………………………………………………………… 76
1. Validación del Modelo de Instrumentos..............................77
2. Carta de Presentación ..........................................................84
3. Carta de Presentación de Instrumento e Instrumento .........86
4. Cuadro 1 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item respecto al trabajo en Pequeños grupos .................................................................89
5. Cuadro 2 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en relación a la respuesta del Item Relación a la Visita Guiadas ................................................................................91
6. Cuadro 3 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Promoción de la Construcción de Senderos Ecológicos de su Escuela ..........93
7. Cuadro 4 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Desarrollo de Actividades de Campos .......................................................95
8. Cuadro 5 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Elaboración de Semilleros como Prácticas de Campo .................................97
9. Cuadro 6 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Utilización de Productos Derivados del Reciclaje de Nutriente en la Construcción de Semilleros .................................................99
10. Cuadro 7 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Promoción de Uso de Asociación de Cultivos........................................................101
11. Cuadro 8 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Utilización en la Siembra de Productos del Lombricultivo ............................103
12. Cuadro 9 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Uso de la práctica de rotación de cultivos .............................................................105
13. Cuadro 10 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Aporte a los Suelos de Abonos Verdes ...................................................................107
14. Cuadro 11 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Elaboración de Productos Naturales que sirven como repelentes para insectos y plagas ..................................................................109
15. Cuadro 12 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Siembra en el Huerto de Plantas Repelentes para el control natural de plagas ......111
16. Cuadro 13 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Realización de sistema de cultivos con desarrollo sustentable .................................113
17. Cuadro 14 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Desarrollo de Enfoque interdisciplinario (Realidad Ambiental – Hombre Sociedad – Naturaleza) en el programa utilizado en la Escuela Agropecuaria .........................................................115
18. Cuadro 15 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Información requerida para planificar actividades en el aula...................................117
19. Cuadro 16 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Obtención de la Información Bibliografía vía Internet..................................119
20. Cuadro 17 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Adquisición de Material Bibliográfico en el comercio local ........................121
21. Cuadro 18 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Promoción de Cursos o Talleres de actualización en materia agroecológico ...........123
22. Cuadro 19 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Relación a la Permicibilidad en los alumnos para evidenciar la conservación y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del país ................................................................125
23. Cuadro 20 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Promoción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola................................................127
24. Cuadro 21 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item La enseñanza agroecológico promueve el aprendizaje integrativo de los alumnos ..........................................................................129
25. Cuadro 22 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item La Investigación en el aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente ........131
26. Cuadro 23 Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la respuesta del Item Talleres o Cursos en el área agroecológico ...............................................................133
27. Actas y Convenios ...............................................................135
LISTA DE TABLA
Relación Población /Muestra / Instrumento
Tabla 1 ...............................................................................................36
Tabla 2 ..............................................................................................36
Distribución de Frecuencia y Porcentaje en Relación a la Información
Suministrada por los docentes agrotécnicos
Tabla I ...............................................................................................43
Tabla II ..............................................................................................44
LISTA DE GRAFICOS
Item 1.- Trabaja usted con pequeños grupos de alumnos situaciones ambientales?
Gráfico 1 ............................................................................................45
Item 2.- Utiliza usted la Técnicas de visitas guiadas?
Gráfico 2 ............................................................................................46
Item 3.- Promueve usted la construcción de senderos ecológicos en su escuela?
Gráfico 3 ............................................................................................47
Item 4.- Desarrollo actividades de campo?
Gráfico 4 ............................................................................................48
Item 5.- Elaboración de semilleros como técnica de campo?
Gráfico 5 ............................................................................................49
Item 6.- En la construcción de semillero utiliza productos del reciclaje de nutrientes?
Gráfico 6 ...........................................................................................50
Item 7.- Promueve usted el uso de asociación de cultivos?
Gráfico 7 ............................................................................................51
Item 8.- Utiliza en la siembra productos del lombricultivo?
Gráfico 8 ............................................................................................52
Item 9.- Utiliza usted la práctica de rotación de cultivo?
Gráfico 9 ............................................................................................53
Item 10.- Usualmente aporta a los suelos abonos verdes?
Gráfico 10 ..........................................................................................54
Item 11.- En las prácticas, los estudiantes preparan productos naturales que sirven de repelentes para insectos y plaga?
Gráfico 11 ..........................................................................................55
Item 12.- Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes para el control natural de plagas?
Gráfico 12 ..........................................................................................56
Item 13.- En el programa de su asignatura propone realizar usted sistemas de cultivo con desarrollo sustentable?
Gráfico 13 ..........................................................................................57
Item 14.- Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad ambiental – hombre sociedad – naturaleza) en el programa utilizado en la institución donde labora?
Gráfico 14 ..........................................................................................58
Item 15.- La información requerida para planificar actividades en el aula es de fácil obtención?
Gráfico 15 ..........................................................................................59
Item 16.- La información bibliográfica la obtiene por INTERNET?
Gráfico 16 ..........................................................................................60
Item 17.-Adquiere material bibliográfico en el comercio local?
Gráfico 17 ..........................................................................................61
Item 18.-Promueve usted cursos o talleres de actualización en materia de agroecología?
Gráfico 18 ..........................................................................................62
Item 19.-Usted a través de prácticas pedagógicas permite que sus alumnos evidencien la conservación y vitalidad de los recursos en el desarrollo del país?
Gráfico 19 ..........................................................................................63
Item 20.-Promueve usted la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola?
Gráfico 20 ..........................................................................................64
Item 21.-La enseñanza agroecológica promueve el aprendizaje integrativo en los alumnos?
Gráfico 21 ..........................................................................................65
Item 22.-La investigación como estrategia en el trabajo de aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente?
Gráfico 22 ..........................................................................................66
Item 23.-Mencione talleres o cursos de actualización realizados en el área agroecologíca?
Gráfico 23 ..........................................................................................67
INTRODUCCIÓN
A partir de estudios efectuado en materia de educación en el país que dieron origen
a la Reforma Educativa Venezolana, los modelos de educación utilizados reflejaron, de
acuerdo a estudios diagnósticos levantados por el Ministerio de Educación para 1997, la
escasa eficiencia en la práctica educativa para atender la problemática social y ambiental de
la población, altos márgenes de deserción o exclusión del sistema, baja calidad de los
egresados, promoción de una educación memorística y fragmentada, además de la limitada
habilidad de procesar en forma adecuada, informacion, transferencia de conocimiento, toma
de decisiones y resolución de problemas; se han incorporado los ejes transversales que son
principios globalizadores que poseen un carácter interdisciplinario, que se constituyen en
fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, el
convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la
enseñanza y el aprendizaje, en los subsistemas de Educación Básica y Media con el
propósito de desarrollar un proceso educativo integral, en la formación de un individuo con
pensamiento crítico, participativo, capaz de interpretar su realidad cotidiana y desarrollar
desde las escuelas un comportamiento ante el ambiente acorde a sus necesidades presentes
y futuras.
Los ejes transversales obligan a una revisión de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una educación
significativa para el individuo.
La idea del desarrollo y progreso constituyen el móvil de las sociedades para lograr
la satisfacción de sus necesidades básicas; las visión antropocéntrica del ser humano
racional y poderoso, que está por encima de las leyes de la naturaleza, ha traído como
consecuencia la sobre explotación de algunos recursos naturales y una crisis ambiental
generalizada en el planeta.
Esta crisis, es grave y profunda, amerita cambio en el orden social, económico,
político y ético de las comunidades. La educación puede responder favorablemente a las
exigencias para mejorar la calidad ambiental, el estudio de situaciones ambientales en el
aula genera una relación más armónica entre el ser humano y el ambiente, entonces se habla
de la incorporación del eje transversal ambiente fortaleciendo el rol de la escuela como
institución social.
Este eje transversal supera al paradigma conservacionista y proteccionista de la
naturaleza y se dirige hacia la promoción de un desarrollo sostenible, económicamente
viable, ecológicamente sustentable y socialmente justo.
El proceso de renovación pedagógica, enfatiza la necesidad de ir moldeando un
currículo más centrado, con una perspectiva holística y con un enfoque integrador que
favorezca la dinámica pedagógica de las estructuras cognitivas y el logro de un aprendizaje
significativo, además hace uso de una ciencia transdisciplinaria que permita alcanzar el
objetivo de analizar el ambiente como una totalidad dinámica.
La Educación Ambiental se formula como una corriente educativa que parte de un
conjunto de principios, los cuales transcienden la visión de simples rasgos constitutivos, sus
referentes método lógicos caracterizan su fisonomía teóricopráctica (carácter
interdisciplinario, abordaje de problemas concretos al medio ambiente, solidaridad
diacrónica sincrónica, y finalmente la participación activa). (MARN 1993).
Para contribuir con eficacia a educar al individuo para desarrollar consciencia y
sensibilización ambiental, se incorpora la Pedagogía Ambiental, no solo para estudiar el
ambiente en relación a la educación, sino también, para estudiar la relación de la educación
sobre el ambiente. La pedagogía ambiental debe ser siempre referida a la enseñanza
ambiental. (Flechsig 1984).
La situación pedagógica del docente debe ser expresión genuina de compromiso con
los planes de educación para garantizar los fines de la misma, respecto al individuo, la
sociedad, el ambiente y el desarrollo.
Sobre esta base, la reorientación de las prácticas pedagógicas, sus concepciones,
procedimientos y estrategias, consolidan los propósitos de educación en sus subsistemas,
fomentando la autonomía moral y cognitiva de la población, sus capacidades para dar
respuestas y enseñar a partir de interrelaciones ambiéntales que tengan significado para los
alumnos.
Resulta oportuno dinamizar el uso de estrategias pedagógicas ambientales que
generen el conocimiento pertinente y la actitud ética - pedagógica requerida para enriquecer
la práctica escolar y afianzar criterios como el ambiental, que fundamentan la educación.
También provee la renovación pedagógica y el desarrollo de competencias éticas-
ideológicas para abordar concientemente la dimensión ambiental vista desde una
perspectiva agroecológica que facilite la planificación y ejecución de los `programas de
estudio.
La utilidad del enfoque agroecológico permite de una manera práctica y sencilla
promover en el individuo una actitud de respeto hacia el ambiente, su sensibilización, la
búsqueda de respuesta hacia la problemática ambiental, un comportamiento de acción
minimizadora del impacto antrópico que sufren los sistemas agrícolas.
Trabajar con Agroecología es utilizar estrategias de la pedagogía ambiental, es hacer
Educación Ambiental.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre en su afán de aumentar la productividad agrícola y alcanzar márgenes
de producción significativos, ha sometido al medio ambiente (específicamente a las áreas o
sistemas naturales intervenidos por él) a la producción agrícola y/o pecuaria,
trasformándolo en un sistema artificial o alternativo. Esa presión, que lo desestabiliza,
genera alteraciones que lo exponen a un deterioro casi irreversible.
Esta situación repetida continuamente genera riesgos para el ecosistema natural,
por ello surge la necesidad de utilizar técnicas alternativas que permitan de alguna forma,
regular los modos de producción agrícola tomando en cuenta al medio ambiente, la calidad
del producto, el sistema social y la rentabilidad de la producción, con el propósito de
mitigar la alteración que sufre el ecosistema o sistema agrícola por el uso indiscriminado
que hace el hombre de éste.
Al modificar un sistema natural para comenzar a hacer agricultura, el equilibrio y
la elasticidad se alteran considerablemente y son reemplazados por una instancia que sufre
apremios ecológicos y socio-económicos; paulatinamente aquello que en un principio
resultaba ser económicamente productivo, a mediano plazo se toma en un agroecosistema
poco sostenible. (Altieri 1984).
Por consiguiente, este proceso conduce a un enfoque de la agricultura más ligado al
medio ambiente y más sensible socialmente, que se centre en la producción y en la
sostenibilidad ecológica del sistema de producción. Por tanto se infiere un estudio de
fenómenos netamente ecológicos dentro de un campo de cultivo como: las relaciones
depredador/presa o competencia de cultivo/maleza. Este enfoque es denominado
agroecología N. (Altieri 1999).
Es por ello que nace la responsabilidad del compromiso desde el ámbito educativo
de recuperar y fortalecer el pensamiento conservacionista como elemento clave que se debe
potenciar en los niveles del sistema de educación, haciéndose presente en la acción
pedagógica escolar y a través del pensamiento que el hombre invade su realidad, la
interpreta y la construye de acuerdo a su experiencia. Al respecto Buitrago, et. al., (2000)
afirman mediante el pensamiento el hombre es capaz de elaborar conceptos generales sobre
su realidad circundante y expresarlo como producto de sus relaciones sobre ella.
Psicólogos y educadores plantean, que el proceso de desarrollo de la estructura del
conocimiento en el ser humano resulta de la interacción del hombre con su medio ambiente;
de la exposición directa a las fuentes de estímulos y las experiencias de aprendizajes. El
hombre se distingue del resto de las especies, por su inteligencia, libertad y voluntad, quien
en su relación con el medio y a través de sus técnicas y modos de producción lo modifica y
altera causándole daños que terminan revertiéndose en su contra y en contra de las
generaciones venideras.
En el marco de La Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en
Estocolmo en el año 1972, se definió y caracterizó a nivel mundial los objetivos y
principios que deben orientar a los estados y gobiernos, en razón de una planificación del
desarrollo en donde lo ambiental es el eje fundamental de las políticas educativas de los
sectores públicos y privados (UNESCO 1976).
Por tanto, La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 2000),
recomienda a los estados asignarles recursos a la educación para redefinir los currículo,
estilos de enseñanza, gestión del sistema educativo y su articulación con otras fuentes del
conocimiento. Destaca La Comisión, el papel central que tiene la educación para reducir la
pobreza, mejorar la equidad, promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos
naturales, a los grupos más vulnerables, para construir las esperanzas del progreso, la
democracia y el desarrollo sustentable de las regiones.
En un estudio realizado por González (1998), analizó los resultados de eventos y
conferencias que reflejan en Europa y América Latina la necesidad de formación ambiental
de los educadores, como estrategia para resolver de manera sistemática la problemática
ambiental con énfasis en la articulación de procesos contextualizados a la realidad escolar y
orientados hacia la búsqueda de la calidad educativa. Este autor destaca las
recomendaciones de La Conferencia de Tbilisi 1977, donde se solicitó a los estados que:
• Presenten ayuda al personal docente para su formación ambiental.
• Faciliten a los docentes una formación ambiental apropiada para la zona (rural o
urbana) en donde ejercerán su práctica escolar.
Asimismo, señala las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de Educación
de La Unión Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial atención a la
formación de docente en materia de educación ambiental y plantea que las
recomendaciones de Querétaro, México, 1995 hacen énfasis en la necesidad de diseñar
estrategias de formación ambiental, que permitan a los educadores construir su práctica
pedagógica a partir de las realidades del entorno escolar.
En nuestro país, La Constitución de La República Bolivariana de
Venezuela (1999) (C.R.B.V), en su Capítulo VI de los derechos culturales
y educativos, en el Articulo 107 pág. 95 se contempla que: “... la
educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo...”
De igual forma en la Ley Orgánica de Educación (1980) titulo I de las disposiciones
fundamentales, Artículo 3ero, pág. 3, se establece:
... la educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad
de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesario para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del
pueblo venezolano hacia el desarrollo integral, autónomo e
independiente.
El tema ambiental como “eje transversal” en el Currículo Básico Nacional esta
previsto de una visión holística e integrador, por tanto es así como al hablar de desarrollo
económico o social, aparece el ambiente; del mismo modo al referirse a los recursos
naturales, su aprovechamiento y su uso.
En 1996, y a propósito de la búsqueda de la calidad de la educación y el
fortalecimiento y descentralización de la Educación Básica, el Ministerio de Educación de
Venezuela diseña el Currículo Básico Nacional (C.B.N) y exhorta a los estados a diseñar el
Currículum Básico Estadal (C.B.E).
Al revisar la Literatura al respecto, se observa que en el estado Mérida se oferta en el
Currículo Básico Regional un área del Programa de estudio relacionada con Ambiente y
Turismo, concebida bajo la noción y sentido de pertenencia territorial y con la finalidad de
formar una conciencia ambiental en la ciudadanía, para lo cual es necesario dotar al
educando de este instrumento denominado Educación Ambiental. Ministerio de Educación-
Gobernación del Estado Mérida (1998).
Se destacan trabajos cuyos contenidos y resultados reafirman el carácter formativo
de la educación ambiental como estrategia para concretar las transformaciones educativas,
sociales, culturales, ambientales que se han planteado en diferentes ámbitos para superar la
crisis contemporánea.
El estado venezolano evidencia la inquietud de la situación de deterioro en el que se
encuentra el ambiente respecto a los modos de producción agrícola y es por ello que se ha
comenzado en el plano educativo a desarrollar programas formativos que contribuyan en la
formación de individuos con una cultura ambiental que permita retomar la importancia de
la conservación y el respeto por la naturaleza.
De lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:
¿Los docentes de La Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”
del municipio Barinas, en el estado Barinas, utilizan estrategias pedagógicas
ambientales con enfoque agroecológico en las materias del área agrícola? ¿Cuáles
estrategias pedagógicas ambientalistas son utilizadas? y ¿Existe la necesidad de
actualizar al docente agrotécnico en el área de Educación Ambiental y Agroecología y
en el manejo de paquetes instruccionales en el área?
El presente estudio pretende: determinar el uso de estrategias pedagógicas
ambientales desde un enfoque agroecológico por parte de los docentes de la Escuela
Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” del municipio Barinas del estado
Barinas, en las materias del área Agrícola y Ambiental.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Implementar un diagnóstico del uso que hacen los docentes agrotécnicos de La
Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” ubicada en la localidad de
Torunos Municipio Barinas Estado Barinas, de estrategias pedagógicas ambientales con
enfoque agroecológico en las materias del área agrícola y sus necesidades pedagógicas.
Objetivos Específicos:
1. Identificar las estrategias pedagógicas ambientales que utilizan los docentes
agrotécnicos en las materias del área agrícola
2. Detectar la necesidad de actualización del docente agrotécnico en el área de
Educación Ambiental y Agroecología y en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el Área.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente estudio se enmarca dentro de las líneas de investigación de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, 2001-
2004 en relación específica a la problemática de los procesos: “Enseñanza y Aprendizaje”,
del área de Educación,
La Especialización en Educación Ambiental, se ubica entre las líneas de
investigación Didáctica Ambiental en referencia a la temática “Elaboración de Recursos
Didácticos” debido a que el perfil del egresado es diseñar, desarrollar, implantar y evaluar
materiales didácticos relativos al ambiente, dirigidos al apoyo y mejoramiento continúo de
programas de formación de una conciencia ambiental.
En este sentido la importancia de esta investigación está en la incidencia que
proporciona la misma en materia educativa, ambiental, social y legal a la población
docente, estudiantil y comunitaria de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto
Figueroa” del municipio Barinas. De igual manera incentiva a los docentes agrotécnicos a
alcanzar metas en actividades escolares que proyecten una educación ambientalista desde
un enfoque contructivista: Teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significado
a partir de experiencias. (Bedhar et. al. 1991). Citado por Altieri (1999)
Se insiste en estrategias de la pedagogía que utilizan una visión holística porque
permiten sustituir y revisar las concepciones humanas y creencias; y que conducen a la
ubicación de una base científica y ética que es denominada ambientalista. En este orden de
ideas se ubica el proceso de la educación ambiental conduciendo una educación compleja y
comprometida con la realidad: “Educar desde una nueva forma operativa entre la realidad y
el medio ambiente”. (Novo 1991).
El docente identifica las condiciones de enseñabilidad propias de su disciplina,
ejerce un dominio pedagógico debido a que opta por un enfoque particular que inspira sus
metas de formación y aprendizaje, selecciona, subordina y jerarquiza los temas prioritarios
de la materia según los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad
formativa, regula su relación con los alumnos y con la temática de estudio, la secuencia, el
abordaje de los conceptos, etc. “Es importante para la realización de la buena enseñanza, el
diseño didáctico, de actividades de recorridos y ayudas oportunas y pertinentes para el
aprendizaje del alumno”. (Febres 1999).
La enseñabilidad como propiedad derivada del estatuto epistemológico de cada
disciplina, permite configurar una pauta orientadora, una señal ejemplar que le suministra al
docente un punto de partida y un apoyo disciplinar para romper con sus recetas, métodos y
diseños generales y abstractos de la didáctica general y convencional, disponiéndolo a
diseñar su enseñanza de manera específica, teniendo en cuenta las particularidades de cada
temática disciplinar y sus repercusiones para el aprendizaje de los alumnos.
El docente como agente formador, socializador e integrador del proceso educativo
tiene como objetivo facilitar el desarrollo integral del educando tomando en cuenta un
nuevo paradigma donde el ambiente, como eje transversal de la educación, juega un rol
protagónico. Conocer cómo los docentes agrotécnicos de esta escuela utilizan estrategias de
la pedagogía ambiental desde un enfoque agroecológico, posibilita la organización de
estrategias instruccionales como herramienta pedagógica que les permita en sus
planificaciones hacer uso de ellas para desarrollar las actividades docentes con mayores
alternativas de acuerdo a los objetivos planteados.
IMPORTANCIA
Indagar cómo los docentes de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto
Figueroa”, utilizan estrategias ambientalistas como herramientas para desarrollar sus
actividades pedagógicas y poder determinar si conocen otras alternativas que les permitan
el logro de los objetivos planteados en los contenidos de los programas que ejecutan
considerando al ambiente como eje transversal y a la Agroecología como axioma, es
relevante ya que permite conocer de manera holística la concepción del problema por parte
del profesional del área, cuáles debilidades presenta, si considera la trascendencia del eje
ambiente y de qué manera aborda los problemas que atañen a su medio tanto en las
prácticas como en las actividades de aula.
La ejecución de la investigación mostrará resultados que propiciarán la formulación
de propuestas que permitan coadyuvar a la superación de las debilidades que presenten los
docentes en cuanto a la metodología desarrollada, las limitaciones encontradas con
relación a material bibliográfico, programas, enfoques, planificación y de decisiones
respecto a la situación que pueda abordar para el desarrollo de los objetivos de su programa
proyectando una educación pertinente, ambientalista, constructivista y significativa.
Se espera contribuir a distinguir a la Agroecología de una manera muy singular por
su reconocimiento en la coevolución social y ecológica, en la inseparabilidad de los
sistemas sociales y ecológicos, sensibilizando a los docentes para que sean transmisores del
respeto por la naturaleza, el medio y la sociedad a fin de lograr encaminarlos hacia una vida
mas sana y en equilibrio con el ambiente.
ALCANCES
El diagnóstico generado contribuye a sincerar la situación que presentan los
docentes de las Escuelas Técnicas Agropecuaria, en el sentido de considerar el uso de
estrategias de La Pedagogía Ambiental como herramienta para la formación de educandos,
así como la implementación de estrategias para ampliar su acción sensibilizadora que
permita generar cambios significativos en las prácticas pedagógicas.
A partir de estos resultados se propone la elaboración de estrategias instruccionales
conjuntamente con la actualización del docente agrotécnico en el Área de Educación
Ambiental, con enfoque agroecológico en las Escuelas Técnicas Agropecuaria del Estado
Barinas.
Estas estrategias instruccionales y de actualización pueden convertirse en una
herramienta que promueva el fortalecimiento del docente frente al desarrollo del eje
transversal ambiente en el Proyecto Pedagógico de Aula como en el Proyecto Pedagógico
de Plantel, alcanzando con ello una visión holística que permita planificar y ejecutar los
objetivos planteados, en los programas de su materia, de una manera, más práctica y fluida
alcanzando la meta propuesta.
LIMITACIONES:
La estructuración de la investigación, la actualización de los conceptos,
antecedentes y de la bibliografía en general determinó un tipo de limitación. Sin embargo la
Educación Ambiental en sus fundamentos teóricos y metodológicos ha tratado de
mantenerse a la par en cuanto a los cambios e innovaciones del sistema los contenidos
curriculares del subsistema Educativo Básico y Diversificado.
Otra limitación a considerar es la honestidad en las respuestas de los docentes
encuestados.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
A partir de los años setenta, como consecuencia del impacto provocado por las
actividades al medio ambiente que, en muchos casos ha causado efecto acumulativo e
irreversible, ha motivado a diversos especialistas, investigadores, instituciones y
organismos de ámbito internacional y nacional a realizar estudios, programas y proyectos
para definir líneas estratégicas, orientadas hacia la conformación de una sociedad que se
preocupe por los problemas de su entorno, que actúe organizadamente frente a las acciones
contrarias al equilibrio ecológico y al desarrollo sostenible. Agray (2001).
En conferencias realizadas, como la celebrada en Estocolmo en el año 1972 por las
Naciones Unidas se planteó la necesidad de establecer estrategias educativas que le
permitan a la sociedad acceder a la información, para construir nuevos esquemas de
conocimientos, que consoliden su compromiso y participación conciente para abordar y
superar los problemas de su entorno. UNESCO (1976).
La Comisión Económica para la América Latina y el Caribe (CEPAL) 2000,
destaca el papel central que tiene la educación para reducir la pobreza, mejorar la equidad,
promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos naturales, a los grupos más
vulnerables para construir las esperanzas del proceso, la democracia y el desarrollo
sostenible de las regiones.
Eso supone contemplar de forma explicita La educación Ambiental en la gestión
escolar como estrategia de la reforma social, educativa y cultural. Supone además su
inserción como proceso para la formación cualitativa de los maestros, condición desde el
cual, será posible renovar su concepción ética y pedagógica para potenciar la eficiencias de
la estructuras de enseñanzas en relación a los requerimientos de la calidad educativa
ambiental exigida por la población.
Estas premisas motivaron la siguiente investigación para postular a La Educación
Ambiental como estrategia educativa pedagógica y a la Agroecología como herramienta
para asumir la dinámica educativa, social y ambiental que caracteriza la sociedad, en
función de responder a los criterios de vinculación entre las prácticas educativas con
expectativas de la sociedad.
El carácter formativo de La Educación Ambiental como estrategia para concretar las
transformaciones educativas, sociales, culturales y ambientales que se han presentado para
superar la crisis contemporánea.
González (1998) destaca, las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de
Educación de La Unión Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial
atención a la formación docentes en materia de Educación Ambiental.
Camacaro (1993), realizó una investigación que estuvo orientada a determinar las
necesidades de asesoramiento académico en Educación Ambiental que presentan los
docentes que laboran en Educación Básica. Sus resultados determinaron que el 60% de los
docentes manifestaron muy necesario el asesoramiento en Educación Ambiental.
Recomendó el diseño e implementación de Programas de Formación Ambiental
contextualizadas en los problemas generales del sistema educativo, en las características
específicas del colectivo docente y en la realidad ambiental en la que se encuentra inmersa
la escuela.
Cedeño (1996), diseño una propuesta de capacitación docente para la aplicación de
la dimensión ambiental en las asignaturas de la II etapa de educación básica. Determinó a
través del diagnóstico que el 45,71 % de los docentes carecen de conocimientos para
insertar la variable ambiental en el programa de estudio. Recomendó la aplicación de un
programa de Formación Ambiental para capacitar al docente en el manejo de estrategias de
Educación Ambiental en el aula.
Por su parte Quereguán (1998) realizó un estudio para determinar en los docentes,
el uso de estrategias de enseñanza para consolidar la dimensión ambiental, en los
contenidos programáticos de educación básica. Los resultados evidenciaron en su fase
diagnóstico que el 64% de los docentes no incorporan la dimensión ambiental en sus
estrategias de enseñanza.
Los resultados obtenidos por estas investigaciones, le confieren a La Educación
Ambiental el Reconocimiento Internacional y Nacional, de sus potencialidades como
estrategias para consolidar la formación de un maestro que incorpora las necesidades socio-
ambientales del entorno comunitario, en los procesos educativos que han de generarse en la
escuela.
Al respecto González (1998), refiere las recomendaciones de Villa de Leyver,
Colombia en 1996, que apuntan a la necesidad de encontrar estrategias de formación
ambiental, que permitan a los educadores construir su práctica pedagógica a partir de las
realidades del entorno escolar.
También destaca el informe de Colombia presentando a La III reunión subregional
de La O.E.I., sobre la formación docente en Educación Ambiental de 1997, recomienda
formar un docente orientador y dinamizador en el análisis de situaciones ambientales, que
guié a los alumnos en su proceso de construcción del conocimiento y de formación para la
toma de decisiones.
Por su parte, Arraga (1998), recomendó capacitar en un ámbito de
interdisciplinariedad, a superiores y directores de la enseñanza general básica mediante la
metodología de talleres. Sus contenidos incluyeron un campo conceptual de definiciones
ambiental, toma de conciencia y construcción de metodologías para la enseñanza de La
Educación Ambiental.
Torres (1998), citado por Agray (2001) realizó un trabajo de investigación en
Colombia para determinar la necesidad de incorporar a los maestros en un proceso
sistemático de formación ambiental. Recomendó la aplicación de un programa nacional de
formación ambiental del Ministerio de Educación, a fin de proveer a los maestros
metodologías para elaborar el conocimiento en torno a la comprensión del problema en
particular de problemas ambientales relacionados con contextos naturales, sociales y
culturales.
Así mismo, Zuccaro (2000), elaboró una propuesta denominada Algunas
Estrategias Metodológica para la Enseñanza de la Educación Ambiental dirigida a docentes
de sexto grado, la investigación se enmarco dentro de la modalidad de proyecto factible,
tipo descriptivo, para recabar información se utilizo una encuesta aplicada a 11 docentes,
arrojando como resultado del diagnóstico que el 72,72% de los docentes realizan sus
planificaciones en función de las necesidades de la escuela y su entorno y el 90,9% se
consideran agentes de cambio al compartir con sus alumnos experiencias en espacios
abiertos. Sin embargo el 36,36% se limitan a dirigir los procesos enseñanza – aprendizaje
en el salón de clase y el 27,27% se ajustan a la planificación realizada, tomada del
programa curricular la estrategia se estructuran en dos fases, una contentiva del plan
operativo, y la segunda fase donde se definen las estrategias que manejará el docente.
Servitá (2001) realizó una investigación para proponer un manual de estrategias
pedagógicas significativas para la aplicación del eje transversal ambiente dirigido a los
docentes de sexto grado de Educación Básica, del Distrito Escolar Nº 1 del Estado Táchira.
El estudio basado en la modalidad de proyecto factible, de tipo descriptiva y de campo,
arrojo el siguiente resultado al aplicar encuesta a 36 docentes, el 77% de ellos no utilizan
estrategias pedagógicas novedosas, en el aula de clases y se presenta en escaso uso del
recurso que les proporciona el ambiente, un 66% basa su planificación (PPA) Proyecto
Pedagógico de Aula en el Currículo Básico Nacional y ninguno en el Currículo Básico
Estadal, ya que los desconocen. Se elaboró un manual de estrategias pedagógicas
significativas para la aplicación del eje transversal ambiente.
Agray (2001) diseño un Programa de Formación Ambiental para maestros de
Escuelas Bolivarianas, Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa. Realizó una
investigación de campo, en la modalidad Investigación Acción – Participante, a una
muestra de 23 docentes utilizando como instrumento para la recolección de información,
lista de cotejo, entrevistas libres, observaciones y sesiones en profundidad.
Los resultados permitieron determinar el desconocimiento teórico práctico de la
Educación Ambiental y la carencia de estrategias que limitó a los maestros para ejecutar los
proyectos pedagógicos relacionados con el área ambiental y la utilización de actividad para
impulsar desde el aula de clases, procesos educativos que permitan superar los problemas
ambientales.
La elaboración del programa se basó en las estrategias: jornadas de formación
docentes Círculos de Acción Docentes (CAD).
Bases Teóricas
Enfoque pedagógico:
El arte de la pedagogía en la labor del docente, regula los procesos de un
aprendizaje significativo y estratégico. La necesidad que tiene el profesional involucrado en
el estudio de fenómenos educativos y en el ejercicio de la docencia, dada la complejidad
que representa la explicación de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal, así como
de estrategias de intervención especifica, permiten orientar la reflexión y la práctica, es
importante señalar como las estrategias de instrucción cognitivas junto al diseño de
actividades académicas basadas en la confirmación de grupos cooperativos, integran
diversas formas de evaluación del aprendizaje.
Las estrategias pedagógicas son los procedimientos y recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer et. al. 1984) citado
por Camacaro (1993).
Según Díaz-Barriga y Lule, (1977); Mayer, (1984, 1989 y 1990); West, Farmer y
Wolf, 1991) citado por UPEL-IMPM (1999), las estrategias de enseñanza que el docente
puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:
• Objetivos o propósitos del aprendizaje.
• Resúmenes.
• Ilustraciones.
• Organizadores previos.
• Preguntas intercaladas.
• Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales y redes semánticas
• Uso de estructuras textuales; estas han demostrado su efectividad al ser
introducidas como apoyo en textos académicos así como en la dinámica de
la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase.
Las estrategias pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstrucionales) de un contenido curricular específico ya
sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.
Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el agente
de enseñanza según las intensiones educativas que pretenda, en aras por supuesto, de
proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construcción de aprendizaje.
Hernández P. (1998). En este mismo orden de ideas en Educación Ambiental
respecto a las estrategias utilizadas que puedan facilitar el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores relevantes se encuentran:
• Acceso a toda una variedad de actividades de enseñanza – aprendizaje.
• Estilos de enseñanza–aprendizaje que adopte el docente dependen,
indudablemente, de los objetivos que persigue.
• Oportunidad de investigar.
• Aprendizaje participativo.
• Aprendizaje cooperativo.
• Oportunidad para la acción y solución de problemas.
• Oportunidad para discutir puntos de vista y creencias.
• Acceso a una visión positiva del ambiente.
• Experiencias prácticas.
• Relación con la comunidad local.
• Utilización de tópicos de la vida real.
• Utilización de variados recursos.
Es importante destacar los aspectos metodológicos generales ya que se encuentran
tres modos de Educación Ambiental.
Educación acerca del ambiente: Versa sobre objetivos que enfatizan el
conocimiento acerca de los sistemas y los procesos naturales.
Educación a través del ambiente: Utiliza experiencias en el ambiente como
un medio para la educación. Sensibilizar es la meta de este enfoque, centrado
en el que aprende, es agregar realidad, relevancia y experiencia práctica al
aprendizaje. Provee a los estudiantes valores de aprecio por el ambiente a
través del contacto directo con éste. También desarrolla la conciencia
ambiental, si a los estudiantes se les hace comprender la importancia y
fragilidad de los ecosistemas. O se les involucra en la relación con los
conflictos ambientales.
Educación para el ambiente: Plantea una visión amplia de valores
educativos y de cambios sociales. Busca envolver a los estudiantes en la
exploración y solución de situaciones ambientales que permitan promover
estilos de vida compatibles con el uso de los recursos de manera sustentable y
equitativa.
Las líneas cognitivitas de aprendizaje, en donde una meta importante del
proceso enseñanza – aprendizaje es la posibilidad de ofrecer al estudiante
soluciones variadas en las cuales construya su propio aprendizaje.
Enciclopedia Técnica de la Educación (1970).
La sociedad demanda ciudadanos con alto índice de compromiso social, pero a
su vez este ciudadano debe comprometerse con el desarrollo del país, es por
eso, que la escuela está comprometida para conseguir este objetivo.
Conocer la dinámica del ambiente y su problemática fortalecer los valores
ambientales, éticos y estéticos, la participación organizada de la ciudadanía en la solución
de problemas socioambientales, la salud pública que afecta a toda la sociedad venezolana,
justifica la incorporación del eje transversal ambiente, el cual se define como una
dimensión educativa interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrollan
transversalmente en todos los componentes del currículo. M.E. C.B.N. (1997). Por ello se
exige por parte de la escuela una formación adecuada del educando que contribuya a crear
conciencia y fomentar actitudes favorables para atenuar los graves problemas planteados.
La concepción del ambiente ha estado centrada exclusivamente, en el componente natural y
en la consideración del hombre como centro componente (antropocentrismo). El ambiente
debe ser concebido como un todo conformado por la naturaleza, el hombre, la cultura, y
componentes de tipo neohistóricos, económicos, políticos… CENAMEC (1998).
Gran parte de la crisis ambiental es debido al modelo de desarrollo que se ha seguido.
Este modelo ha transformado al ambiente y en muchos casos lo ha llevado a situaciones
críticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarios y la
disminución del espacio para la recreación. Además en la naturaleza problemas de
contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especie, pobreza, desnutrición,
consumismo, violación de los derechos humanos y otros daños socioculturales alarmantes.
La complejidad de la problemática ambiental exige que el hombre reaccione y pase,
tal como lo señala Freire (1982), de una “inmersión sumisa” a la “inmersión crítica”, que
conduzca a la consciencia liberadora; para lo cual se requiere:
• El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus problemas.
• La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos.
• El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
• La búsqueda de acciones y medios de acción disponibles.
Las ideas anteriores conducen a la sistematización del eje en cuatro dimensiones
como son: Dinámica del Ambiente, Participación Ciudadana, Valores Ambientales y
Promoción de La Salud Integral.
Los Valores Ambientales es la dimensión para la consolidación de una consciencia
ética y estética y responde al ser. El eje ambiente contribuye con la formación de la
consciencia ética y estética, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales
comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello esta dimensión, a nivel
individual y colectivo, tiene el propósito de formar ciudadanos con consciencia local y
planetaria. M.E. C.B.N. (1991).
La formación axiológica debe tener como base el pensamiento ético, crítico e
innovador en la promoción de la calidad ambiental. Esto puede lograrse a través del análisis
y reflexión de las propias acciones, ello facilita que se configure un comportamiento ético y
estético ante el ambiente. En este sentido, corresponde al maestro buscar cuales son las
situaciones mas adecuadas para propiciar en el alumno este comportamiento. Centro
Nacional para el Mejoramiento de La Enseñanza de La Ciencia CENAMEC (1998).
Pedagogía Ambiental, Contexto para La Educación Ambiental:
Plantear las relaciones educación - ciencia, en el caso de la pedagogía, con la
realidad social y ambiental con la cual se desarrolla el hecho educativo, promueve concebir
La Educación Ambiental como estrategia funcional para establecer, mediante acciones
educativas una visión holística de valoración del ambiente.
Desde la pedagogía ambiental, La Educación Ambiental responde a los retos de
eficiencia que el medio ambiente y la humanidad reclaman.
Según García y Hoz, citado por Sureda y Colom (1989).
“La Pedagogía Ambiental sintetiza las aportaciones educativas de La Educación Ambiental, y la definen como el enfoque pedagógico del problema ambiental, siempre que se pretenda solucionar a través de acciones educativas adecuadas a las normas y estrategias del saber pedagógico”.
De allí que estos autores justifican incluir a La Educación Ambiental en el campo de
la Pedagogía Ambiental, porque revitaliza la intencionalidad pedagógica de la acción
educativa, centrada en la solución de problemas ambientales como eje de interés.
Desde la pedagogía, La Educación Ambiental es considerada como la conjunción y
coordinación de tres etapas: Educación sobre el Medio (en referencia explicita a los
contenidos), Educación a través del medio (incidencia metodológica) y educación a favor
del medio (mensaje axiológico). Esa conjunción pedagógica aporta a La Educación
Ambiental, un sentido formativo más completo y también la posibilidad de incluirla en la
escuela y en relación a los problemas pedagógicos. Sureda y Colom (1989).
Para estos autores, la estructura conceptual que racionaliza a La Educación
Ambiental, al englobar cualquier relación entre educación y ambiente y al estudiar la
incidencia de los diversos medios en los que lleva a cabo la acción educativa.
Enfoque Agroecológico:
La Agroecológia como disciplina que provee los principios ecológicos básicos para
estudiar, diseñar y manejar agroecosistemas que sean productivos y conservadores del
recurso natural y que también sean culturalmente sensibles, socialmente justos y
económicamente viables. Abarca un entendimiento de los niveles ecológicos y sociales de
la coevolución, la estructura y funcionamiento de los sistemas. Alienta a los investigadores
a conocer de las sabidurías y habilidades de los campesinos y a identificar el potencial sin
límite de reensamblar la biodiversidad a fin de crear sinergismos útiles que doten a los
agroecosistemas con la capacidad de mantenerse o volver a un estado innato de estabilidad
natural. El rendimiento sustentable de los agroecosistemas proviene del equilibrio optimo
de cultivos, suelos, nutrientes, luz solar, humedad y otros organismos coexistentes.
Entrega las pautas de un manejo cuidadoso de los agroecosistemas sin provocar
daño innecesario irreparable. El agroecólogo lucha por devolver el agroecosistema su
elasticidad y fuerza.
En la Agroecología, la biodiversificación es la técnica principal para restaurar la
autorregulación y la sustentabilidad; y la sustentabilidad no es posible sin preservar la
diversidad cultural que nutre a las agriculturas locales. Una producción estable solo puede
llevarse a cabo dentro del contexto de una organización social que proteja la integridad de
los recursos naturales y asegure una interacción armónica de los seres humanos, el
agroecosistema y el medio ambiente. Altieri (1984).
Ahora bien, la Agroecología incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura más
ligado al medio ambiente y más sensible socialmente, centrada no solo en la producción
sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de producción. En sentido más
restringido, esta se refiere al estudio de fenómenos netamente ecológicos dentro del campo
de cultivo.
Su objetivo es el estudio de sistemas agrarios para el logro de una actividad
productiva sostenible. Parte de la base de que la explotación agraria es en realidad un
ecosistema particular, un agroecosistema donde tienen lugar procesos ecológicos propios de
otras formaciones vegetales, como ciclos de nutrientes, interacción entre predador y presa,
competencia, comensalismo, etc. (González 1992).Citado por Porcuna (1997)
La Agroecología surge en Latinoamérica como respuesta a la crisis ecológica y
sobre todo frente a los graves problemas medio ambientales y sociales generados por el
“desarrollismo”. Pronto se muestra, también en Europa, como la ciencia necesaria para
interpretar el grave deterioro de los agroecosistemas, que requieren cada vez más la
utilización de grandes cantidades de insumos para mantener sus capacidades productivas,
generando a su vez problemas de contaminación ambiental y toxicológica.
La Agroecología como ciencia pueden ser definida como “La disciplina científica
que enfoca el estudio de la agricultura desde una perspectiva ecológica, pretendiendo
construir un marco teórico cuyo fin es analizar los proceso agrarios desde una perspectiva
holística (global), incluyendo las perspectivas del espacio y del tiempo y considerando
ensamblados los problemas sociales, económicos y políticos como participes activos y
pasivos en la configuración y desarrollo de los sistemas agrarios” (Porcuna 1997).
La Agroecología, como ciencia de síntesis pretende dar respuestas a estas
situaciones de desequilibrio mediante un análisis global. La Agroecología se manifiesta
como una ciencia viva, una ciencia con corazón, que no pretende estar en el pasado, en los
libros, ni en las elucubraciones de los historiadores agrarios. Una ciencia que no tiene
limites, ni es aséptica, ni ajena a la realidad tangible de la agricultura moderna de este siglo.
Una ciencia políticamente democrática porque incorpora y tiene presente en su análisis a la
mayoría de los ciudadanos, constituida inevitablemente por los que aun tiene que nacer.
Una ciencia económicamente justa y solidaria, en cuanto valora la multifuncionalidad de
las parcelas agrarias, especialmente en los permisos que prestan a la naturaleza los campos
cultivados: manteniendo el paisaje preservando la biodiversidad, conservando los suelos,
sosteniendo una población, su cultura, su ritos y sus tradiciones…, al margen del valor que
puedan tener sus productos en los mercados internacionales. Una ciencia socialmente ética
en la que aparece, como una inexcusable obligación por parte de cualquier investigador
vinculado, introducir tales consideraciones en sus perspectivas de análisis. Por ultimo la
Agroecología se define agronómicamente sostenible, puesto que se dota de los instrumentos
científicos necesario para el análisis y el diseño de sistemas agrarios perdurables.
La Agroecología aun no ha señalado sus límites, las investigaciones y trabajos
realizados hasta ahora, especialmente por Altieri (1984), han conformado un conjunto de
premisas que constituyen las bases epistemológicas de esta nueva ciencia emergente.
1. Los sistemas biológicos y sociales tiene un potencial agrícola.
2. Este potencial ha sido captado por los agricultores tradicionales mediante un
proceso de ensayo, error, selección y aprendizaje cultural.
3. Estos sistemas biológicos y sociales, han coevolucionado de forma tal que cada
uno depende de la retroalimentación del otro.
4. El potencial de los sistemas agrarios y sociales pueden ser mejor atendidos
estudiando como las culturas agrícolas tradicionales han capturado ese
potencial.
5. la combinación de los conocimientos sociales y ecológicos, junto con el
conocimiento desarrollado por las ciencias agrícolas, puede mejorar ambos
agroecosistemas: los tradicionales y los modernos.
6. El desarrollo agrícola enfocado a través de la Agroecología pone su énfasis en la
conservación de las opciones culturales y estrategias agrícolas para el futuro y,
en consecuencia, tendrá menos efectos perjudiciales que los enfoques de la
ciencia agrícola convencional.
Hart (1979). La Agroecología es una ciencia que cobija muchas estrategias, entre
ellas:
• Agricultura ecológica: considerada como un conjunto de normas y métodos,
y a veces con una gran carga simbólica que ha servido y sirve para resaltar la
innecesidad de los usos y abusos habituales de la agricultura química. Esta
agricultura demuestra que es posible obtener productos de mejor calidad sin
contaminar el medio ni a las personas que en él habitan.
• La producción integrada
• La agricultura del no laboreo
• La permacultura: Forman parte de un conjunto de caminos que facilitan el
cambio a un modelo agrícola más humano y ecológico. Entre estos modelos
la agricultura ecológica constituye sin duda la estrategia más armonizada y
con un cuerpo más documentado.
La agricultura permite reconducir las estrategias de producción utilizadas en la
agricultura convencional a través de el aumento del rendimiento por superficie, es decir
consiguiendo mayor producción por cada hectárea cultivada, al utilizar grandes cantidades
de fertilizantes, pesticidas, tractores, maquinarias pesadas y la difusión de nuevas
variedades de cultivos de alto rendimiento, provocando el empleo de grandes cantidades de
energías que hay que emplear para este tipo de agricultura, así como también importantes
daños ambientales.
Enseñar a preservar y respetar el ambiente es posible haciendo uso del enfoque
agroecológico para integrar las ideas y métodos de varios sub-campos, más que como una
disciplina específica. “Puede ser un desafío normativo a las maneras en que varias
disciplinas enfocan los problemas agrícolas. Esta ciencia tiene sus raíces en las ciencias
agrícolas, en el movimiento del medio ambiente, en la ecología (en particular en la
explosión de investigaciones sobre los ecosistemas tropicales), en análisis de
agroecosistemas indígenas y en el estudio sobre el desarrollo rural”. Altieri (1999).
Por lo tanto, es conveniente destacar que hay una gran cantidad de métodos de
análisis agroecológicos que se desarrollan en todo el mundo y se podría considerar que se
utilizan principalmente cuatro enfoques metodológicos: (Hart 1979).
• Descripción analítica: Mide y describe cuidadosamente los sistemas
agrícolas y miden propiedades especificas tales como diversidad de plantas,
acumulación de biomasa, retención de nutrientes y rendimientos.
• Análisis comparativo: Involucra la comparación de un monocultivo u otro
sistema de cultivo con un agroecosistema tradicional de mayor complejidad.
Involucran un análisis de productividad de cultivos específicos, de la
dinámica de las plagas o del estatus de los nutrientes en cuanto están
relacionados con factores tales como la diversidad de los campos de cultivos,
la frecuencia de las malezas, la población de insectos y los patronos de
reciclaje de nutrientes.
• Comparación experimental: Para establecer la dinámica y para reducir el
número de variables, muchos investigadores desarrollan una visión
simplificada del sistema nativo en el cual las variables pueden ser
controladas más de cerca. Por ejemplo el rendimiento de un cultivo mixto
maíz-fríjol y calabaza puede ser comparado con el cultivo simple de cada
una de estas especies.
• Sistemas normativos: Estos se construyen con modelos teóricos específicos
en mente. Un ecosistema natural puedes ser ilimitado o un sistema agrícola
nativo podría ser reconstruido con mucho esfuerzo. Este enfoque esta siendo
evaluado por varios investigadores en Costa Rica. Ellos están desarrollando
sistemas de cultivo que simulan las secuencias sucesionales por medio del
uso del cultivo que son botánica y morfológicamente semejantes a las
plantas que naturalmente ocurren en varias etapas sucesionales. Hart (1979)
Ewel (1986).
“La agronomía ha sido sin lugar a dudas la disciplina materna de la Agroecología, ésta recibió una fuerte influencia del surgimiento
del ambientalismo y de la expansión de estudios ecológicos. El estudio del medio ambiente fue necesario para proporcionar el marco filosófico en el cual el valor de las tecnologías alternativas y el proyecto normativo de la Agroecología pudieran apoyarse. Los estudios ecológicos fueron críticos en la expansión de los paradigmas por medio de los cuales cuestiones agrícolas pudieran desarrollarse, y de las destrezas técnicas para analizarlos”. Altieri (1999)
Desde esta perspectiva utilizar la Agroecología como ciencia auxiliar de La
Educación Ambiental permite conocer si los docentes identifican sus programas con la
problemática del ambiente como eje transversal en la educación.
Estrategias Pedagógicas Ambientales:
El Agrotécnico prestado a la docencia es el ejecutor de las teorías del aprendizaje, es
quien a través del uso de las distintas estrategias, hace posible que ocurra una modificación
en el comportamiento de un individuo, cuando éste, ha adquirido nuevos comportamientos
o habilidades.
UPEL-IMPM (1999) La enseñanza se fundamenta en los principios de las teorías
del aprendizaje:
1. Importancia de la motivación para el alumno: Es una tarea básica y quizás la más
importante. Consiste en que el docente descubra, fomente y aumente el proceso
motivacional y las fuerzas interiores, necesidad, deseo y entusiasmo que disponga el
alumno para aprender.
2. Importancia del factor personal: Se refiere a la eficacia que los materiales
didácticos. El docente debe producir y utilizar estos materiales, basado en criterios
sobre la importancia que para los alumnos estos tienen, en la capacidad de activar
los intereses y las metas que a través de estos se deseen alcanzar en cada uno de los
alumnos.
3. Proceso de selección: Lo que el docente presenta a los estudiantes y lo que estos
aprenden, es muy diferente. La cadena de comunicación, incluyendo la enseñanza se
concibe como la cadena de fenómenos entre cuyos principales eslabones operan
filtros de entrada (estimulo) y salida (respuesta), la experiencia de cada individuo.
4. Necesidad de organización: La organización y sistematización que el docente
confiera a los materiales audiovisuales que le presenta a sus alumnos, genera en
ellos estimulo y la información expuesta puede ser asimilada con mayor facilidad y
retenida por mas tiempo.
5. Necesidad de participación y práctica: El aprendizaje es actividad, el uso de
materiales y métodos audiovisuales procuran la actividad de ver, oír, pensar, deducir
generalizar, inferir y sacar conclusiones; estas son actividades esenciales para el
aprendizaje.
6. Presentación y variedad de estímulos: Puede afirmarse de manera general, que nada
nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentación. La repetición
refuerza el aprendizaje y lo hace más profundo y duradero. La repetición y la
variación requieren tiempo para aprender, y el tiempo es absolutamente esencial
para el aprendizaje.
7. Dosificación del material didáctico: La calidad y cantidad de información debe estar
de acuerdo con la capacidad del estudiante, también el número, complejidad y
dificultad subjetiva que presentan los materiales determinan su uso.
8. Calidad, interés y efectividad: El docente debe asegurarse de la claridad, modalidad,
interés y sencillez de presentar el estimulo con el fin de garantizar la efectividad del
aprendizaje.
9. Transferencia de la enseñanza: Utilizar prácticas dirigidas para enseñar a los
alumnos a formar la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones,
proporcionándoles gran variedad de contexto.
10. Conocimientos inmediatos de los resultados: El conocimiento de los resultados
incrementa y perfecciona en el alumno el aprendizaje. El docente debe informar a
los alumnos sobre como realizar correctamente el aprendizaje con base en errores y
aciertos. Bugelkis, B.R. citado por Jerrold (1973), considera como un principio
que “el aprendizaje lo elabora el alumno por su propio esfuerzo y no por algo que
reciba del maestro, mediante un proceso de transmisión; la función del maestro, es
la de preparar el ambiente y la cadena de operaciones en tal forma que el alumno
encuentre el máximo de posibilidades de realizar las conexiones adecuadas”.
Las estrategias pedagógicas fundamentadas en los principios antes mencionadas, se
pueden resumir de la manera siguiente:
1. Enseñanza activa y autorizada: El Profesor da pautas o instrucciones en una tarea
para que el alumno la ejecute. Es muy propio de una enseñanza activa y autorizada
(Orientar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
2. Métodos Expositivos: Consiste en la presentación de la información de manera
verbal o audiovisual y el alumno intenta captar, simplemente oyendo o tomado
apuntes. (Exponer (Profesor) Captar (Alumno)).
3. Enseñanza Práctica: El profesor, como modelo, muestra una habilidad o ejecuta una
tarea de manera práctica, para que posteriormente el alumno la reproduzca.
(Demostrar (Profesor) Practicar (Alumno)).
4. Enseñanza activa basada en el método de (proyectos) el profesor expone un tema,
incluso contradictorio, es decir plantea un problema para que los alumnos busquen
la información necesaria, investigando sobre ello. (Plantear Investigar).
5. Enseñanza participativa, coloquial, de trabajo en equipo el profesor presenta un caso
concreto o una cuestión para que los alumnos lo debatan y lo comenten. Esto puede
ser a través de pequeños grupos o del gran grupo dando lugar a debates o coloquios.
(Plantear (Profesor) Debatir (Alumno)).
6. Enseñanza Socrática: A partir del planteamiento de un tema por parte del profesor o
de los alumnos, se desarrolla una conversación interactiva. (Comentar (Profesor)
Comentar (Alumno)).
7. Sistemas de enseñanza individualizado y autorizados el alumno ante el inicio de una
tarea o ante una duda o dificultad, consulta al profesor para que este le asesore y le
auxilie. (Asesorar (Profesor) Consultar (Alumno)).
8. Enseñanza de tipo práctico o con un gran acento individualizado, o de la enseñanza
programada: Ante la ejecución de una tarea el profesor señala al alumno, sus
aciertos y errores. Le puede indicar también como subsanar los errores y obtener
mejores resultados. (Retroalimentación (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
9. Mientras el alumno lleva a cabo una tarea, el profesor adopta una actitud de
previsión, de análisis, de incentivación, de corrección, etc., para garantizar el éxito
del alumno. (Supervisar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
10. Función evaluativo del profesor: El profesor valora y califica el aprovechamiento
del alumno o los distintos objetivos trazados por medio de una prueba o tarea
propuesta. (Evaluar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).
Técnicas Pedagógicas en Educación Ambiental:
• Juegos de simulación: Es la interpretación de papeles en el marco de un modelo
social más o menos estructurado, en el que integramos la competición como uno de
sus elementos.
• Interpretación de papeles: En el marco de un modelo social más o menos
estructurado en el que se dan normas y reglas, también se conoce como simulación
social.
• Estudios de Casos: Patrocinado por J. Lavarriere & Plailly (1977) Citado por
Flechsing (1985); estos autores enmarcan este técnica entre aquellos soportes
pedagógicos que, reproduciendo o simulando la realidad, facilitan el trabajo en
equipo; así las estrategias que proponen se centran en las posibilidades
combinatorias entre estudios de casos y organización de trabajos en pequeños
grupos.
• Mapa de conceptos: Es una herramienta esquemática para representar un grupo de
conceptos con significado, enmarcado dentro de una proposición o sentencia. En
mapa se encuentran los conceptos, organizados jerárquicamente, reflejando la
estructura lógica del conocimiento y entrelazados por palabras de enlace o
proposiciones. La representación de las relaciones entre los conceptos en el mapa
conceptual sigue un patrón que va de lo general a lo específico. Los conceptos más
inclusotes, colocados en la parte superior, y los menos envolventes en la inferior.
• El periódico mural: Según Rosas Marcano (1996) el periódico mural es un
conjunto de actividades manuales e intelectuales realizada en forma notoria y
organizada. Esta estrategia propicia la participación activa de los estudiantes en su
propio aprendizaje.
El uso de esta estrategia permite el individuo la formación de un espíritu crítico,
creativo y participativo facilitándole la adquisición de habilidades durante el
proceso de su elaboración. El docente en el periódico mural tiene, un recurso de
infinitas posibilidades para el desarrollo educativo y social de sus alumnos dándole
soluciones concretas o situaciones frecuentes en el aula y facilitando el trabajo en
equipo y la solidaridad, al mismo tiempo que los alumnos construyen sus propios
conocimientos.
• Juegos y pasatiempos: Son estrategias de motivación y sirven como entretenimiento
para la transición entre una unidad y otra. Promueven el aprendizaje el ambiente
cuando se centran en un convenimiento específico, habilidad de pensamiento,
conceptos y aptitudes.
Flechsing (1995) ha presentado el catalogo de modelos didácticos de Gotinga
(C.M.D.G.) en el que identifica varios modelos didácticos:
• Método de tareas: Con esta estrategia se aprende realizando actividades.
• Debate: Esta estrategia consiste en confrontar dos posiciones diferentes.
• Exploración de Campo: Consiste en que los que aprenden van a una institución o
lugar para aprender observando el ambiente mismo.
• Método de Casos: En que se reconstruye una secuencia histórica de decisiones o
actividades a fin de que los que aprenden, reaccionen como si hubieran vivido
dichas situaciones.
• Práctica especializada: Consiste esta estrategia en que se aprende junto a un
“maestro” que domina un arte a un nivel más alto.
Bases Legales La Educación es consagrada como proceso fundamental para garantizar los fines del
Estado, contemplándola como un derecho humano y como un deber constitutivo de la raíz
más esencial de la democracia.
Las materias relativas al Ambiente para ser incluidas en los Diseños Curriculares
les concedieron rango Constitucional. A tal efecto, la Educación Ambiental debe estar
presente en todos los Niveles del Sistema Educativo, aún en la Educación no formal, en
este sentido los postulados constitucionales exigen que la normativa de esta materia
responda a políticas Ambientales de alto alcance y que se inscriban en los parámetros
contenidos en los tratados Internacionales de carácter ambiental, todo ello con el objeto de
garantizar un desarrollo ecológico, social y económicamente sustentable, en el que el uso
de los recursos por parte de las presentes generaciones no comprometa el patrimonio de las
futuras.
En consecuencia, esta investigación se apoya en los referentes legales siguientes:
Constitución de La República Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.) (1999)
Este texto Constitucional en La Exposición de motivos expresa el carácter
insoslayablemente fundamental y prioritario para cualquier sociedad La Educación.
El Capitulo VI referido a los derechos Culturales y Educativos, en su Artículo 107,
expone. “La Educación Ambiental es obligatoria en cualquier modalidades del sistema
educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones públicas y privadas…” (p.95). Significa que dictar
educación ambiental como materia de los pensa de estudio de La Educación Venezolana es
obligatorio.
De igual forma, en el Capítulo IX de los Derechos Ambientales, el Artículo 127
enuncia: “Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en
beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de un ambiente sano y ecológicamente equilibrado…” (p.99).
Ley Orgánica de Educación (1980)
Este documento en su Artículo 3ero enuncia (…La educación fomentará el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y
la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autónomo e independiente. Es decir le corresponde al subsistema de
Educación Básica y Diversificada ejecutar a través de los pensul de estudios La Educación
Ambiental.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999).
El Artículo 5 establece: Los Docentes que se desempeñen en los niveles de básica y
media diversificada y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarán
obligados a enseñar a sus alumnos el uso de las diversas técnicas pedagógicas de
aprendizaje y de investigación que determine el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes. (p.46). la inserción de La Educación Ambiental es desarrollada mediante la
ejecución de los Proyectos Pedagógicos de Aula y Proyectos Pedagógicos de Plantel
Ministerio de Educación (M.E.) y Ministerio de Ambiente de los Recursos Naturales
(1999) Convenio Interinstitucional
“El convenio tiene por objeto formular, fomentar y coordinar programas y proyectos
orientados hacia el manejo sustentable de los recursos naturales renovables y la formación
ambiental, para consolidar la educación ambiental en el proceso educativo nacional y así
coadyuvar en el logro de los objetivos que se propone el estado venezolano”.
Asimismo, la cláusula dos considera la acción de: “diseñar un plan de capacitación
y actualización de recursos humanos en educación ambiental”, lo que amplia el interés por
parte de la institución del fomento y rescate del ambiente sano.
De igual forma, se propuso la inclusión de dimensión ambiental en los programas de
estudio, y actualmente, el subsistema educativo se plantea una nueva concepción del
currículo, ejes transversales que le dan coherencia y solidez, respondiendo a un proyecto de
sociedad armónico con el ambiente, hacia la convivencia pacifica, la solidaridad, el respeto
hacia la biodiversidad y a la socio diversidad.
Para tal fin, propone el eje transversal ambiente que permite la formación del niño
con cultura ambiental. Para ello, propone la transversalidad en las diferentes áreas
curriculares lo cual conlleva desde los primeros años de escolaridad a que el alumno
fomente el amor y cuidado del ambiente. Por tanto, forma parte de una estructura que se
convierte en un elemento de actualización y de respuesta curricular pertinente con la nueva
demanda escolar, así como un mecanismo dinamizador del trabajo pedagógico.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de La Investigación
Este estudio tiene su fundamentación metodológica en la investigación de tipo
descriptiva interpretada por Kerlinger (1989), como el tipo de investigación que describe e
interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, las prácticas que
predominan, las creencias como las significadas que le atribuyen, puntos de vistas y
actitudes vigentes, los procesos que suceden, los efectos sentidos, o las tendencias que están
desarrollándose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es.
De acuerdo a la modalidad se considera un proyecto factible al pretender presentar
una alternativa de solución a un problema detectado en un escenario específico,
especialmente porque mediante el programa se trata de satisfacer las expectativas
expresadas por los docentes en cuanto a la aplicación de estrategias y actualización docente.
En tal sentido la propuesta del paquete de estrategias de la metodología ambiental desde un
enfoque agroecológico se constituye en un instrumento que facilita la inserción del
ambiente como eje transversal en el currículo básico.
El Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales
UPEL (2003) definen proyecto factible como… La elaboración y desarrollo para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales: se refiere a
la formulación de políticas, programas tecnológicos, métodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental de campo o de un diseño que cumpla
ambas modalidades.
Esta conceptualización se ajusta al propósito de la investigación dirigida a la
elaboración de una propuesta sobre estrategias metodológicas con un enfoque
agroecológico para los agrotécnicos que se desempeñan como docentes en las Escuelas
Técnicas Agropecuarias del Estado Barinas.
Así mismo el estudio se apoyó en el diseño de campo tal como lo expresa Sabino
(1979).
Los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la
realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos. Son llamadas
primarios, denominación que alude el hecho de que son datos de primera mano, originales,
producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza.
El diseño de campo permitió la obtención de los datos directamente de la realidad.
Se seleccionó este diseño por ser el que mejor se adapta a este tipo de investigación.
Población y Muestra:
La población es el conjunto de todas las cosas, elementos y o sujetos que
concuerdan o reúnan una serie de especificaciones y o características. La misma debe
delimitarse claramente basándose en los objetivos de estudio y/o en cualquier característica
de contenido a lograr en el tiempo. Zorrilla (1994).
La muestra es, en esencia “un subgrupo de la población, es un sub conjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en su característica al que llamamos
población. Hernández et. al. (1998).
Las muestras se caracterizan en dos grandes ramas: las muestras no probabilísticas y
las muestras probabilísticas. Para efecto de la selección de los docentes se empleo la
muestra no probabilísticas; la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino
de causa relacionada por las características del investigador o del que hace la muestra. Aquí
el procedimiento, no es mecánico ni se basa en formulas probabilísticas depende de la toma
de decisiones de una persona o grupos de personas, con relación al tipo de investigación,
objetivo y contribución de dicho estudio. En este censo de estudio, la población es no
probabilística por cuanto los sujetos que la componen constituyen en sí mismo las unidades
de muestreo. De ahí que la muestra no fue determinada al azar pues todos los elementos
que la constituyen componen el conjunto con mayores posibilidades de validez por sus
características homogéneas en el área de estudio de ahí que todos tienen la posibilidad de
manejar las herramientas didácticas y el contenido programático. (Ander Egg. 1971). Como
la población es finita, la muestra también lo es y sus elementos son x probables y no
permite reemplazamientos en el caso de estudio.
La muestra se presentó de la siguiente manera:
TABLA 1
Relación Población / Muestra / Instrumento
Población Nº de sujetos de la muestra Instrumento Escuela Técnica
Agropecuaria “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Docentes 22
Agrotécnicos 9
Cuestionario
TABLA 2
Población Nº de sujetos de la muestra Instrumento Escuela Técnica
Agropecuaria “Luis Beltrán Prieto Figueroa”
Docentes 9
9
Cuestionario
Unidad de Análisis:
Se estableció como unidad de análisis a los docentes agrotécnicos de las Escuelas
Técnicas Agropecuarias del Municipio Barinas.
Variables e Indicadores:
Para conceptualizar y operacionalizar las variables se consideraron aquellos aspectos
que constituyen por una parte lo que se entiende como estrategia pedagógica y por otra
parte se consideró la necesidad de actualización y perfeccionalización docente que
requieren los agrotécnicos.
La primera variable se denominó estrategias pedagógicas ambiéntales considerada
como los procedimientos empleados de manera intencional para lograr los objetivos de
aprendizaje.
Estos indicadores son: formas de participación, prácticas adecuadas, visitas guiadas.
La segunda variable denominada necesidad de actualización, es considerada como los
sentimientos que se manifiestan en los docentes ante el conjunto de incertidumbre sobre las
técnicas pedagógicas en esa área de estudio.
Como indicadores se consideran: planificación, diseño instruccional, estrategias
metodológicas y actualización.
Mapa de Variables:
Operacionalización de Variables:
15, 16, 17 18 19, 21, 22 23
Planificación Diseño Institucional Estrategias Metodológicas Actualización
1, 4, 20 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. 2
Formas de participación Prácticas adecuadas Visitas guiadas
DidácticasEstrategias Pedagógicas ambientales: Son los procedimientos empleados de forma intencional como instrumento flexible para que el alumno aprenda significativamente y solucione problemas y demandas.
Ítems de la EncuestaIndicadoresDimensiónVariable
Objetivo General: Realizar un estudio diagnóstico del uso que hacen los docentes aerotécnicos de la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”, de estrategias pedagógicas ambientales con enfoque agroecológico en las materia del área agrícola y sus necesidades pedagógicas en el área.
Formación y actualización
Necesidad de Actualización: Son sentimientos que se manifiestan en los docentes ante el conjunto de incertidumbres sobre las técnicas pedagógicas en el área de estudio- (Montilla L. 2000)
Técnica de recolección de la Información:
Hernández (1998) (Ob. cit.), considera que una vez seleccionado el diseño
apropiado y la muestra de acuerdo con el problema objeto de estudio, el siguiente paso es
recolectar la información y datos pertinentes significativo para el estudio. De allí que la
recolección de los datos implica:
a) Seleccionar el instrumento apropiado
b) Aplicar el instrumento
c) Preparar la información para el respectivo análisis.
El cuestionario consiste “en un instrumento, herramientas o medio que recoge la
informacion directa, por el encuestador. Este instrumento contiene los detalles del problema
y se investiga, sus variables, dimensiones, indicadores, ítems, siendo este medio el que le
brinda la oportunidad al investigador de conocer lo que se piensa y dice del objeto de
estudio” “Es una herramienta muy completa que se somete a correcciones antes de
aplicarse en una muestra piloto”. (Bavaresco 1989).
En este trabajo el cuestionario es tipo Likert, con preguntas abiertas dirigidas a los
profesores agrotécnicos, constituidas por veintitrés (23) ítems referido a las estrategias
metodológicas utilizadas por el docente agrotécnico y referido a la capacitación y
actualización del docente.
La escala de respuesta es de 3 opciones: Siempre, Casi siempre y Nunca.
La opción siempre implica una actitud positiva frente al planteamiento. La opción
casi siempre indica la improvisación; nunca, refleja la ausencia de estrategia o capacitación.
Estas opciones se tomaron en consideración para el análisis de resultados del
cuestionario.
La investigación se inicia con la fase de observación, previa autorización de la dirección de
la Escuela Técnica Agropecuaria, de las actividades del grupo de alumnos cursantes de la
materia Agroecología a cargo de la Ing. Agrónomo Elida Torrealba a quien se le explicó
del trabajo a desarrollar.
La fase diagnóstico se oriento a determinar si los docentes agrotécnicos que trabajan
en esta Escuela Técnica Agropecuaria utilizaban las estrategias de la pedagogía ambiental
con enfoque agroecológico y sí requerían de actualización y estrategias instruccionales
relacionadas con el área.
El 28 de junio se realizó una reunión con los docentes agrotécnicos, se expuso la
necesidad de aplicar un instrumento para recabar informacion respecto a la utilización de
un conjunto de estrategias pedagógicas ambiéntales y la oportunidad del uso de estrategias
instruccionales que les faciliten el desarrollo de actividades como profesionales prestados a
la docencia, y el logro de los objetivos planificados alcanzando finalmente que los alumnos
aprendan sin mayor dificultad los contenidos de los programas de la materia.
Para la semana del 12 de julio se aplicó el cuestionario a los docentes agrotécnicos
de la Escuela Técnica para recolectar la informacion. Participaron nueve (9) agrotécnicos.
Para presentar los resultados obtenidos en el diagnóstico se consideró oportuno
sistematizar la información suministrada en cada uno de los ítems, tomando en cuenta que
las respuestas emitidas por los docentes agrotécnicos son relevantes para el estudio.
Sobre esa base, en la investigación se realizó el análisis estadístico de la
información referida por los docentes agrotécnicos.
Validación y Confiabilidad:
El instrumento aplicado fue validado mediante la técnica de juicio de expertos.
Según Ruíz (1998), “se seleccionan dos jueces… a los fines de juzgar, de manera
independiente, la bondad de los ítems del instrumento, en términos de la relevancia o
congruencia de los reactivos con el universo de contenido” (p. 59). Se solicitó opinión
escrita para la validación a dos personas profesionales de la docencia, Especialistas o
magíster en Educación.
La validación del instrumento se realizó a través de un protocolo donde se incluyó
una correspondencia dirigida a cada uno de los expertos para solicitar la evaluación del
instrumento; además se le envió el formato del cuestionario, criterios de validación que
contienen aspectos relacionados con la validez del instrumentos, igualmente se anexo una
constancia de validación que sería firmada si el instrumento cumple con todo los requisitos
para su validez.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la Investigación:
Comprende la descripción de los resultados obtenidos en la investigación, a partir de
la información solicitada en el diagnóstico.
La investigación se inició en marzo de 2004 con una reunión efectuada a la Zona
Educativa del Estado Barinas con el propósito de levantar información relacionada a las
Escuelas Técnicas Agropecuarias del Estado, su ubicación y años de fundación. Logrado
esta información, se seleccionó la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto
Figueroa” como objeto de estudio para desarrollar la investigación, atendiendo a su poca
experiencia, pues esta tiene muy pocos años de fundada.
Seguidamente se elaboró una comunicación remitida a la dirección de la Escuela
Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa” solicitando ser atendida por la
Directora pidiendo autorización y apoyo para desarrollar la investigación en la Escuela
antes mencionada.
Atendida por la Directora de la Escuela se expuso el objetivo de la investigación y
se convino en reunir a los docentes agrotécnicos para plantearles el objetivo de la
investigación y se les solicitara apoyo y participación con el proceso de la misma, se logró
apoyo institucional del personal directivo y docente para el trabajo de investigación.
Concluida la reunión conjunta dirección, docentes agrotécnicos e investigadora, la
directora manifestó su apoyo y designó a la Ing. Agrónomo Elida Torrealba encargada de
dictar la materia Agroecología para prestar toda la ayuda a nombre de la dirección de la
escuela para el desarrollo de esta investigación, se plantearon algunas sugerencias a la
investigadora en relación a las próximas reuniones de tal manera que no afectare el
desarrollo de la jornada escolar. Al respecto se acordó establecer en las próximas reuniones
los criterios a ser considerados por la investigadora luego de cumplida la fase de
observación.
Se realizaron cinco reuniones en fecha diferentes para exponer los avances de la
investigación cada una con información novedosa. Se elaboró el instrumento que tuvo
como objetivo identificar las estrategias pedagógicas ambientales que utilizan los
agrotécnicos docentes en las materias del área agrícola, y las necesidades de actualización
del docente en el área ambiental y Agroecología así como en el manejo de estrategias
instruccionales, recolección para el proceso de la información. En este sentido la
investigación se estructura en dos fases, la de aproximación, orientada a determinar los
objetivos de la investigación, creando un clima de confianza, comunicación y solidaridad
entre las partes involucradas y la segunda para el desarrollo de la investigación.
Sistematizada la información suministrada por los docentes agrotécnicos, la
investigación presenta el cuadro 1 y en su figura 1 los resultados obtenidos.
TABLA I
Distribución de Frecuencia de las Respuestas Obtenidas de los Nueve Docentes
Agrotécnicos al Aplicar El Instrumento (Cuestionario Likert) en la Escuela
Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”
Del Municipio Barinas Estado Barinas
Frecuencia Item Siempre Casi
siempre Nunca
1. 1 6 2 2. 1 5 3 3. 0 2 7 4. 5 4 0 5. 5 3 1 6. 6 1 2 7. 6 3 0 8. 0 6 3 9. 3 3 3 10. 1 6 2 11. 3 1 5 12. 5 2 2 13. 5 4 0 14. 3 5 1 15. 1 6 2 16. 0 5 4 17. 1 5 3 18. 1 5 3 19. 2 7 0 20. 3 6 0 21. 4 5 0 22. 1 7 1
23. 0 0 0 Fuente: Propia
TABLA II
Distribución de Frecuencia y Porcentajes de la Información
Suministrada por los Nueve Docentes Agrotécnicos de la Escuela
Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”
En cuanto a las Variables Planteadas de Acuerdo
Al Mapa de Operalización de Variable
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Variables Siempre Casi
siempreNunca Siempre Casi
siempre Nunca
Uso de estrategias pedagógicas ambientales con enfoque agroecológico para lograr los objetivos planteados en la planificación de su materia.
34 40 25 34,34 40,40 25,25
Necesidad de actualización del docente agrotécnico en el área de Educación Ambiental y Agroecología, y el manejo de Estrategias instruccionales relacionados con el área
25 54 20 25,25 54,54 20,20
La tabla presenta la distribución y el porcentaje de frecuencia respecto a las
respuestas emitidas por los sujetos objeto de estudio en relación a los dos grandes objetivos
de la investigación, por lo que permite concluir que el 75% de que los agrotécnicos
prestados a la docencia que laboran en la Escuela Técnica “Luís Beltrán Prieto Figueroa “
del municipio Barinas Estado Barinas, hacen uso de estrategias pedagógicas ambientales
con enfoque agroecológico para el logro de los objetivos planteados, sin embargo también
se observa en los resultados que estos agrotécnicos requieren de cursos para actualizarse
tanto en Educación Ambiental, como en agroecología así como de estrategias
instruccionales para consolidar el logro de los objetivos planteadas en los programas de
Educación, ajustándose a los principios globalizadores como fundamentos para las
prácticas pedagógicas comúnmente conocidos como los ejes transversales.
GRAFICO 1
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL
ITEM TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS
11,11
66,66
22,22
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: De acuerdo a los resultados obtenidos del análisis
estadístico se evidencia que los docentes agrotécnicos manifestaron que utilizaban el
trabajo en pequeños grupos sin mayor conocimiento del uso de esta estrategia lo que
posibilita la presencia de dificultades al momento de diseñar y ejecutar las actividades
planificadas, originando finalmente la presencia de nudos críticos que obstaculizan el
desarrollo de los procesos y el logro de los objetivos planteados.
Se utiliza esta estrategia de manera improvisada, por lo que se considera que el docente
para lograr el desarrollo integral del educando debe ofrecer de forma oportuna la
facilitación del aprendizaje utilizando estrategias adecuadas y del manejo absoluto que le
permita asumir la responsabilidad de propiciar una educación acorde con la demanda
exigida en las pensa de estudio para así cumplir con lo estipulado en el Currículo Básico
Nacional.
En consideración al 11.11% restante manifestó no utilizar esta estrategia lo que permite
inferir que sus actividades de desarrollo en el campo no posibilitan lograr los objetivos de
aprendizaje de manera sistematizada. El uso de estrategias pedagógicas permite tanto al
docente como al educando lograr de manera más fluida los objetivos planteados.
GRAFICO 2
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL
ITEM EN RELACIÓN A LAS VISITAS GUIADAS.
11,11
55,55
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Los resultados expresados por los docentes
agrotécnicos sujetos de estudio fueron los siguientes que el 66.66% de los encuestados
utilizan esta estrategia ya que le facilita el logro de los objetivos de la pedagogía, sin
embargo pusieron de manifiesto que desconocían el objetivo educativo de la misma, pues el
uso de las visitas guiadas las hacían de forma improvisada, esto permite evidenciar que
estos agrotécnicos prestado a la docencia manejan información incipiente sobre estas
estrategias pedagógicas.
Por consiguiente el porcentaje de agrotécnicos restantes manifestaron no hacer uso de esta
estrategia, lo que limita las posibilidades de facilitar el aprendizaje de los educandos.
GRAFICO 3
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
PROMOCION DE LA CONSTRUCCIÓN DE SENDEROS
ECOLÓGICO EN SU ESCUELA
022,22
77,77
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Respecto a los resultados obtenidos se evidencia que
el 77.77% de los agrotécnicos docentes de la Escuela no utilizan esta estrategia,
evidenciando con ello la escasa información sobre prácticas pedagógicas ambientalistas y la
poca sensibilidad ambiental.
En este mismo ítem, el 22,22% apenas hacen promoción a esta práctica o estrategia
pedagógica.
Esto evidencia nuevamente la poca sensibilidad ambiental y poca información sobre
Educación Ambiental.
GRAFICO 4
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL
ITEM DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.
55,55
44,44 siemprecasi siempreSector 3
Análisis y Discusión de Resultados: En total de los encuestados manifestaron mediante la
respuesta que utilizan la estrategia: desarrollo de actividades de campo, sin embargo
desconocen el objetivo del mismo que es el enriquecimiento asociativo que desarrollan los
educandos al participar en esta estrategia.
Es conveniente resaltar que en relación al uso de esta estrategia debe considerarse la
organización de contenidos, organización previa conformación de actividades de la práctica
y la disponibilidad de herramientas e instrumentos para ejecutar las actividades, para lograr
el objetivo propuesto, como lo son la participación, la observación activa y la socialización
del educando, cuando asisten a lugares específicos, ambientes institucionales o empresas
con el fin de observar.
GRAFICO 5
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA
RESPECTO AL ITEM ELABORACIÒN DE SEMILLEROS
COMO PRÁCTICAS DE CAMPO.
55,5533,33
11,11
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: El resultado muestra que el 88,88% de los docentes
agrotécnicos hacen uso de esta estrategia logrando con ello la enseñanza del trabajo, la
socialización, la cooperación y el rol activo, así como también la organización y
planificación previa a la actividad a desarrollar, propinando con ello la instrucción con una
visión de producción con técnicas alternativas que permitan la concientización hacia la
preservación del suelo como elemento de producción primaria.
Esta práctica la desarrollan con facilidad pues de ella tienen información y conocimiento
previo pues la formación profesional en su área los capacita para ello.
GRAFICO Nº 6
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL
ITEM UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE
NUTRIENTES EN LA CONSTRUCCION DE SEMILLEROS
66,6611,11
22,22
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: En la distribución porcentual puede notarse claramente que el 66.66% de los sujetos objeto de estudio manifestaron el uso de productos reciclados, sin embargo en reuniones posteriores expusieron que la escasa información manejada respecto a las prácticas para la obtención de estos derivados, provocaban modificaciones en sus planificaciones, además de problemas fitosanitarios en la construcción de semilleros, trayendo como consecuencia la desmotivación de los educandos y baja fiabilidad para con el uso de estos productos por lo que es conveniente proponer se dicten cursos de inducción para el uso de técnicas alternativas con el fin de suministrarles herramientas y el conocimiento requerido a los agrotécnicos prestados a la docencia para planificar asertivamente.
GRAFICO 7
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
PROMOCION DEL USO DE ASOCIACION DE CULTIVOS
66,66
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: En relación a este ítem se puede observar que todos
los docentes promocionan la asociación de cultivos, pero de manera experimental pues
manifestaron que el conocimiento de esta técnica prácticamente lo han obtenido de los
moradores de la zona y de los propios educandos. Se dejó ver que conocen de las bondades
de esta práctica alternativa, pero no manejan mayor información de los cultivos que pueden
asociarse, información esta que permite cultivar otros rubros ajenos a las asociaciones que
comúnmente conocemos sin embargo lo hacen más de manera improvisada que como
técnica alternativa que provee al suelo de beneficios: retención de humedad, poca
compactación, baja labranza, reducción del uso de maquinaria, mejoramiento de fertilidad y
bioestructura su suelos entre otros.
Lo antes expuesto permite inferir que el enfoque agroecológico no lo tienen preciso de
manera que la enseñanza enfocada desde esa perspectiva se presume poco enriquecedora
para el educando. Por consiguiente se sugiere que estos agrotécnicos se les capacite para el
manejo de prácticas alternativas de producción, que los motiven para el trabajo y la doten
de herramientas que les permitan facilitar el aprendizaje.
GRAFICO Nº 8
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
UTILIZACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LA LOMBRICULTURA
66,66
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Para la información suministrada en este ítem se observa que el 66.66% de los agrotécnicos de esta Escuela aprovechan el producto del lombricultivo para la siembra, en cualquier momento del ciclo del cultivo, la razón es que el uso del producto del lombricario (humus sólido o líquido) lo cosechan, insitu pues disponen en la escuela de un modesto cultivo de lombrices rojas californiana, sin embargo cuando la demanda de nutrientes por parte de las plantas es alta recurren al uso de formulaciones químicas. Esto pone de manifiesto el limitado poder de convencimiento tanto para producir sus cultivos fertilizando con humus, así como la necesidad para suplir la demanda y lograr desarrollar agricultura intensiva orgánica.
GRAFICO Nº 9
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
DEL USO DE LA PRÁCTICA ROTACION DE CULTIVOS
33,33
33,33
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: En términos generales las respuestas fueron tendientes al uso de esta práctica, sin embargo los sujetos objetos de estudio pusieron de testimonio la falta de información básica para el desarrollo de la misma, pues manifestaron experiencias negativas del año escolar anterior debido a que la rotación entre los cultivos no fue la más adecuada y produjo efectos no deseados tanto en el terreno como en los educandos. Expusieron que esa experiencia los había sensibilizado y motivado para indagar más profundamente acerca del tema y expresaron la voluntad de solicitar cursos en el área de cultivos de hortalizas de producción orgánica. Esto evidencia la necesidad y disposición de los docentes para asistir a cursos de capacitación desde un enfoque distinto al que conocen y les es común.
GRAFICO Nº 10
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA RESPUESTA
SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
APORTE A LOS SUELOS DE ABONOS VERDES
11,11
66,66
22,22
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Los resultados expresados evidencia que el 77.77% de los docentes manifestaron que utilizan esta técnica apropiada que consiste en incorporar el suelo materia vegetal, ahora bien, tradicionalmente este tipo de práctica es poco usual por lo que del porcentaje antes mencionado solo el 66.66% manifiesta como respuesta que casi siempre, dejando la posibilidad de inferir esta práctica no es usual como estrategia pedagógica con enfoque agroecológico por lo que nuevamente se hace la sugerencia de capacitar a los docentes para el uso de estrategias pedagógica ambientales con enfoque agroecológico.
GRAFICO Nº 11
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS NATURALES QUE
SIRVEN DE REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS
33,33
11,11
55,55
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: La respuesta de los agrotécnicos encuestados fue con tendencia negativa hacia la elaboración de estos productos naturales que son utilizados en los cultivos para mitigar el ataque de plaga y enfermedades; favoreciendo la conservación del medio ambiente, la salud y la calidad del producto, pues sus niveles de residualidad son muy bajos. Esta tendencia sigue evidenciando el limitado conocimiento del que esta provisto el agrotécnico en materia de práctica alternativas para la producción agrícola y el uso adecuado de las mismas.
GRAFICO 12
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
SIEMBRA EN EL HUERTO DE PLANTAS REPELENTES
PARA EL CONTROL NATURAL DE PLAGAS.
55,5522,22
22,22
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: El 77.77% de la población encuestada manifestó que
el uso de plantas repelentes o siembra en el huerto de plantas repelentes, era una práctica
utilizada, sin embargo expresaron la necesidad de conocer otras variedades de estas pues
comúnmente siembran clavel de muerto y albahaca. Los docentes manifestaron haber
copiado esta práctica a raíz de un comentario en un canal Español, lo acordaron y
sembraron estas plantas sin el mayor conocimiento, pero con buenos resultados,
expusieron. Nuevamente se pone de manifiesto a través de esta respuesta la manera
improvisada de hacer prácticas sin un conocimiento más profundo, pero con la necesidad
apremiante de aprender
GRAFICO 13
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
REALIZACIÓN DE SISTEMAS DE CULTIVOS
CON DESARROLLO SUSTENTABLE
55,55
44,44 siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: De acuerdo a las respuestas se concluye que los
docentes agrotécnicos proponen desarrollar sistemas de cultivo sustentables, sin embargo
deficientemente conocen técnicas alternativas para promover este tipo de agricultura lo que
denota la disposición de trabajar en pro de la preservación del ambiente infiriendo la
necesidad de cursos, talleres, conferencia que les permitan desarrollar estos modos de
producción y por ende de educación.
GRAFICO 14
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
DESARROLLO DE ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
(REALIDAD AMBIENTAL – HOMBRE SOCIEDAD – NATURALEZA)
EN EL PROGRAMA UTILIZADO EN LA ESCUELA AGROPECUARIA
33,33
55,55
11,11
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: El 88.88 % de los docentes objeto de estudio manifestaron que promovían el enfoque interdisciplinario para formar al educando con personalidad sensible, capaz de asumir de forma consciente y reflexiva las transformaciones socioeconómicas, científicas, tecnológicas y culturales que se producen en el mundo contemporáneo. Cabe hacer la acotación siguiente de manera responsable y respetuosa a las autoridades del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, de proveer a los profesionales de otras áreas prestados a la docencia de cursos de capacitación e inducción pedagógica y educación ambiental, que les permitan manejar las herramientas necesarias para asumir el rol de facilitadores de la enseñanza, cumpliendo con ello los objetivos planteados en la nueva reforma educativa.
GRAFICO 15
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
INFORMACIÓN REQUERIDA PARA PLANIFICAR
ACTIVIDADES EN EL AULA
11,11
66,66
22,22
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: El 77.77% de los docentes encuestados manifestaron en su respuestas que tienen a obtener fácilmente información a utilizar para la planificación que es la técnica que trata de coordinar las diferentes actividades planteadas en los programas para alcanzar los logros de los objetivos. Sin embargo los docentes manifestaron que solo cumplen con las actividades exigidas debido a que adolecen del apoyo institucional para la incorporación de texto en las bibliotecas, manuales y reproducción de información recolectado por iniciativa propia.
GRAFICO 16
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA VIA INTERNET
55,55
44,44 siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Los sujetos objeto de estudio manifestaron en sus respuestas que casi siempre la información la obtención vía Internet. Sin embargo es de preocupar que el 44.44% de los docentes no obtienen información por esta vía, pues manifestaron no saber hacer uso de esta herramienta. Lo que permite inferir y también presentar necesidad de ofrecerles con carácter de obligatoriedad un curso para usar la computadora y obtener información por Internet.
GRAFICO 17
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN
A LA RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO
AL ITEM ADQUISICIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
EN EL COMERCIO LOCAL
11,11
55,55
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Más del 50 % de los agrotécnicos encuestados expresaron que obtenían el material bibliográfico en el comercio local, acotaron que respecto a bibliografía específica es bastante difícil obtener este material ya que solo una librería les brindaba la posibilidad de ofrecerles este tipo de bibliografías pero con un valor algo elevado.
GRAFICO 18
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
PROMOCIÓN DE CURSOS O TALLERES DE
ACTUALIZACIÓN EN MATERIA AGROECOLOGICA
11,11
55,55
33,33siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Los resultados expresados por los docentes agrotécnicos exponen que estos profesionales requieren adquirir información en el área bajo un enfoque agroecológico que les permitirá actualizarse y dotarse de herramientas y sensibilización ambiental. Sin embargo también hay un porcentaje de 33.33 % de la población objeto de estudio que no manifestaron tal necesidad.
GRAFICO 19
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
EN RELACIÓN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA
EVIDENCIAR LA CONSERVACIÒN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS
NATURALES EN EL DESARROLLO DEL PAIS.
22,22
77,77
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: En relación al planteamiento las respuestas tendieron a exponer que los docentes permitían a sus alumnos evidenciar la conservación y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del país, por lo que se infiere que el docente agrotécnico permite libertad para la manifestación por parte de sus alumnos en el tema de conservación y vitalidad de los recursos naturales. Esta actitud de libertad es muy saludable, pero se obtendrían mejores resultados si el docente agrotécnico estuviese sensibilizado y capacitado en Educación Ambiental para que con mayor propiedad sensibilizará a los educandos, esto me permite acotar nuevamente la necesidad de educar a los agrotécnicos prestados a la docencia en el área de Educación Ambiental.
GRAFICO 20
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
PROMOSIÓN DE OPINIONES EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL ÁREA AGRÍCOLA
33,33
66,66
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Los resultados presentados permiten concluir que el 100% de los docentes agrotécnicos promueven en el alumnado la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola, sin reconocer que esta estrategia permite que el educando asuma con responsabilidad y de manera crítica las decisiones en relación a la defensoría desde su perspectiva.
GRAFICO 21
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
LA ENSEÑANZA AGROECOLOGICA PROMUEVE
EL APRENDIZAJE INTEGRATIVO DE LOS ALUMNOS
44,44
55,55
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: Las respuestas planteadas por los docentes agrotécnicos evidencian que hay integración de los alumnos cuando las prácticas se abordan desde un enfoque agroecológico debido a que en su mayoría deben trabajar coordinadamente y de manera cooperativa para lograr el objetivo de la práctica.
GRAFICO 22
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
AL PLANTEAMIENTO DEL ITEM: LA INVESTIGACION
EN EL AULA MOTIVA A LOS ESTUDIANTES A
CONSERVAR EL AMBIENTE
11,11
77,77
11,11
siemprecasi siemprenunca
Análisis y Discusión de Resultados: La investigación en el aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente. El 77.77% de los docentes encuestados manifestaron que cuando se desarrollaban actividades de investigación en el aula los estudiantes se motivan a preservar y conservar el ambiente, sin embargo también manifestaron de forma aislada que reconocen el bajo nivel de conocimiento que poseen al respecto del área ambiente.
GRAFICO 23
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL EN RELACIÓN A LA
RESPUESTA SUMINISTRADA RESPECTO AL ITEM
RELACIONADAS AL ITEM TALLERES O CURSOS DE
ACTUALIZACIÓN EN EL ÁREA AGROECOLOGÍCA
000
ABC
Análisis y Discusión de Resultados: En relación a esta respuesta todos los sujetos de Estudios manifestaron no haber realizado curso alguno en la materia, lo que permite presumir que desconocen el enfoque agroecológico, situación esta que los coloca en desventaja respecto a un enfoque de desarrollo más ligado al medio ambiente y más sensible socialmente. Es pertinente exponer que estos profesionales deben realizar cursos que complementen su perfil para desempeñarse como docentes y motivarlos para comprometerlos con el objetivo principal de la educación.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes agrotécnicos identificaron las estrategias pedagógicas utilizadas y la
necesidad de actualización en el área de Educación Ambiental y agroecología, como
también el manejo de estrategias instruccionales relacionadas con el área.
Con base al análisis realizado en el presente trabajo de investigación, se concluye:
Los docentes agrotécnicos sujetos de investigación evidenciaron conocimientos
acerca de las estrategias de la pedagogía ambiental que deben ser utilizadas para orientar las
diversas actividades que puedan desarrollar en su planificación, sin embargo se nota que el
66% de los encuestados consideró en sus respuestas las alternativas siempre y casi siempre
para afirmar el uso de estrategias pedagógicas ambientales, pudiendo ocurrir que estas no
sean las estrategias más adecuadas para desarrollar en el alumnado las capacidades
necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella, capacidad
que alcanzarán los alumnos a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les ofrecen las áreas académicas conjugadas con otras
más globales e interdisciplinales, como son: la capacidad de comprensión y de expresión, la
capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente de forma
sistemática y responsable.
Las estrategias pedagógicas ambiéntales no las identifican como tal, solo infieren
que algunas prácticas desarrolladas con tecnologías alternativa promueven la conservación
del medio ambiente y podrían de manera incipiente sensibilizar el educando en relación a la
preservación de la naturaleza puesto que algunos docentes desarrollan un enfoque
interdisciplinario en los programas de las materias bajo su responsabilidad.
En relación a la necesidad de actualización del docente agrotécnico en el área de
Educación Ambiental y Agroecología y en el manejo de estrategias instruccionales
relacionadas con el área, el total de los docentes agrotécnicos encuestados manifiestan no
haber realizado cursos de actualización, esto reafirma la necesidad de capacitación o
formación agroecológica para aplicar las estrategias pedagógicas ambientales para así
favorecer la autonomía pedagógica y a su vez garantizar la búsqueda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela, el alumnado y el medio, cumpliendo con lo
expresado en el Currículo Básico Nacional respecto a la inclusión de los ejes transversales
ya que estos docentes en su mayoría son Ingenieros Agrónomos, Médicos Veterinarios,
Ingenieros en Producción Animal, Zootecnistas, profesionales que adolecen de formación
docente, agroecológica y ambiental.
Recomendaciones
Por lo antes expuesto se recomienda al Ministerio de Educación capacitar
plenamente a los profesionales de otras áreas prestados a la docencia que laboran en las
Escuelas Técnicas Agropecuarias, para que cumplan con la disposiciones en el marco de La
Reforma Educativa Venezolana con los cuatro principios básicos de los diseños
curriculares que deben plantearse en toda acción pedagógica que opte ciertamente por el
desarrollo humano, haciendo uso de los principios globalizadores denominados ejes
transversales.
También cabe destacar la necesidad de sensibilizar a los agrotécnicos a través de La
Educación Ambiental, pues estos profesionales tienen las ardua responsabilidad de
sensibilizar al alumnado para desarrollar en ellos una actitud a través de nuevos valores y
aspiraciones humanísticas, conceptos sociales, morales, científicos y ecológicos que
determinen las nuevas condiciones de vida del hombre actualmente y en el futuro.
Finalmente se recomienda dotar a estos profesionales de herramientas o estrategias
que les permitan facilitar el aprendizaje y los motiven para identificarlos plenamente con la
hermosa labor de educar y formar la generación de relevo, haciendo de ellos hombres y
mujeres que conozcan el valor del ambiente y lo respeten, pues es el medio del que se debe
velar incansablemente, para garantizar la perpetuación de las especies.
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Educación Ambiental. Dirigida a Docentes de Sexto Grado. Trabajo de Ascenso. UNELLEZ – Barinas.
Anexo 1
VALIDACION DEL MODELO DE INSTRUMENTO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL
VALIDACION
Quien suscribe, Prof. Lilian Montilla, con titulo de
postgrado:_______________________________, a través de la presente, manifiesto que he
validado el modelo de encuesta diseñado por Zuleima Kuffaty Peña, alumna de
especialización en Educación Ambiental, de la Universidad Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, cuyo trabajo de grado tiene como objetivo realizar un
estudio de diagnóstico del uso que hacen los docentes agrotécnicos de la Escuela Técnica
Agropecuaria “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en el Municipio Barinas, Estado
Barinas, de las estrategias pedagógicas ambiéntales con enfoque agroecológico en las
materias del área agrícola y sus necesidades pedagógicas en el área.
En Barinas, a los ________ días del mes ___________ de 2004.
__________________________
Firma del Experto
C.I.:__________
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL
DATOS DEL EXPERTO
FECHA:________________
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________
C.I.:________________
INSTITUCION DONDE TRABAJA:_________________________________
PROFESION:______________________________
POSTGRADO EN:____________________________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACION
C: Coherencia de los itemes con los objetivos P: Pertinencia
R: Redacción V: Validez interna (de
contenido)
Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario, adicione sus observaciones.
TABLA DE VALIDACION: Instrumento de Docentes
ITEM C P R V OBSERVACIONES
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de mejorar el ítem
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ITEM C P R V OBSERVACIONES
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___________________________________
Firma del Experto
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL
VALIDACION
Quien suscribe, Prof. Zaritza Bernay, con titulo de
postgrado:_______________________________, a través de la presente, manifiesto que he
validado el modelo de encuesta diseñado por Zuleima Kuffaty Peña, alumna de
especialización en Educación Ambiental, de la Universidad Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, cuyo trabajo de grado tiene como objetivo realizar un
estudio de diagnóstico del uso que hacen los docentes agrotécnicos de la Escuela Técnica
Agropecuaria “Luis Beltrán Prieto Figueroa”, ubicada en el Municipio Barinas, Estado
Barinas, de las estrategias pedagógicas ambiéntales con enfoque agroecológico en las
materias del área agrícola y sus necesidades pedagógicas en el área.
En Barinas, a los ________ días del mes ___________ de 2004.
__________________________
Firma del Experto
C.I.:__________
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL
DATOS DEL EXPERTO
FECHA:________________
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________
C.I.:________________
INSTITUCION DONDE TRABAJA:_________________________________
PROFESION:______________________________
POSTGRADO EN:____________________________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACION
C: Coherencia de los itemes con los objetivos P: Pertinencia
R: Redacción V: Validez interna (de
contenido)
Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario, adicione sus observaciones.
TABLA DE VALIDACION: Instrumento de Docentes
ITEM C P R V OBSERVACIONES
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___________________________________
Firma del Experto
Anexo 2
CARTA DE PRESENTACIÓN
Barinas, Septiembre 2004.
Prof. Yajaira Azcarate Maldonado. Coordinadora de Post-grado en Educación Ambiental. Vicerrectorado de Desarrollo Social UNELLEZ-Barinas. Presente.
Me dirijo a usted para presentar formalmente el trabajo de Grado Titulado “ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGÍA AMBIENTAL CON ENFOQUE AGROECOLÓGICO EN LAS ESCUELAS TÉCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS” CASO DE ESTUDIO: Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”; para optar al titulo de Especialista en Educación Ambiental que otorga La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “EZEQUIEL ZAMORA” en la ciudad de Barinas a fin de que sea evaluado con las instancias correspondientes.
Anexo los recaudos exigidos conforme a las normas que rigen esta materia.
Atentamente,
_______________ Zuleima Kuffaty Peña
C.I. V-9.268.068
Anexo 3
CARTA DE PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTO
E INSTRUMENTO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
COORDINACION DE POST GRADO
POST GRADO EN EDUCACION AMBIENTAL
Barinas, septiembre de 2004. Ciudadano (a): Prof. _____________________ Presente.
Respetuosamente me dirijo a usted para solicitar su colaboración en responder el instrumento anexo, el cual servirá para ejecutar la investigación titulada “Estrategias de la Pedagogía Ambiental desde un Enfoque Agroecológico en la Escuelas Técnicas del Municipio Barinas”, requisito para optar al titulo de Especialista en Educación Ambiental.
La informacion suministrada será confidencial y utilizada solo para fines de esta
investigación. Agradezco su honestidad al responder el cuestionario.
Atentamente,
Zuleima Kuffaty Peña C.I. V-9.268.068
INSTRUMENTO Instrucciones: Responda una de las alternativas ofrecidas de acuerdo a la frecuencia como usted trabaja en la asignatura. Nº Enunciado Siempre Casi
siempre Nunca
1. ¿Trabaja usted con pequeños grupos de alumnos en situaciones ambientales?
2. ¿Utiliza usted la técnica de las visitas guiadas? 3. ¿Promueve usted la construcción de senderos ecológicos
en su escuela?
4. ¿Desarrolla usted actividades de campo? 5. ¿Elabora Usted semilleros como técnica de campo? 6. ¿En la construcción de semillero utiliza productos del
reciclaje de nutrientes?
7. ¿Promueve usted el uso de asociación de cultivos? 8. ¿Utiliza en la siembra productos del lombricultivo? 9. ¿Utiliza usted la práctica de rotación de cultivos? 10. ¿Usualmente aporta a los suelos abonos verdes? 11. ¿En las prácticas, los estudiantes preparan productos
naturales que sirven de repelentes para insectos y plaga?
12. ¿Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes para el control natural de plagas?
13. ¿En el programa de su asignatura propone realizar usted sistemas de cultivos con desarrollo sustentable?
14. ¿Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad ambiental – hombre sociedad – naturaleza) en el programa utilizado en la institución donde labora?
15. La información requerida para planificar actividades en el aula es de fácil obtención.
16. La información bibliográfica la obtiene por INTERNET. 17. Adquiere el material bibliográfico en el comercio local. 18. ¿Asiste usted cursos o talleres de actualización en materia
de agroecología?
19. ¿Usted a través de prácticas pedagógicas permite que sus alumnos evidencien la conservación y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del país?
20. Promueve usted la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola
21. ¿La enseñanza agroecológica, por usted utilizada promueve el aprendizaje integrativo en los alumnos?
22. ¿La investigación como estrategia en el trabajo por usted utilizada en el aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente?
23. Mencione talleres o cursos de actualización en el área agroecológica realizados.
A.___________________ B.___________________ C.___________________
Anexo 4
CUADRO 1
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RESPECTO AL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS
CUADRO 1
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RESPECTO AL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS
ITEM 1 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Trabaja usted con pequeños grupos de
alumnos situaciones ambiéntales?
F %F F %F F %F
Modelo didáctico en que se intercambian informaciones que poseen los participantes
1 11,11 6 66.66 2 22.22
Análisis: El 66,66% de los sujetos de estudio, refieren que casi siempre trabajan con sus
estudiantes situaciones ambientales en pequeños grupos casi siempre.
Un 22,22% nunca aplican esta estrategia de pedagogía y tan solo el 11,11% de los docentes
encuestados la utilizan siempre en sus actividades.
Anexo 5
CUADRO 2
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RELACIÓN A LAS VISITAS GUIADAS.
CUADRO 2
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
LAS VISITAS GUIADAS.
ITEM 2 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Utiliza usted la Técnicas de visitas guiadas? F %F F %F F %F
Se asiste a lugares específicos, ambientales, institucionales, o empresas para observar activamente. Su objetivo educativo es el enriquecimiento asociativo Las actividades que se cumplen son orientar, ejecutar (observación), comentar.
1 11,11 5 55,55 3 33,33
Análisis: El 55,55 % de los docentes agrotécnicos expresaron que casi siempre utilizan las visitas guiadas como estrategia pedagógica ambiental, por otra parte un 33,33 de ellos manifestó que nunca la utilizaban y finalmente un 11,11 % la utilizan siempre. En relación a las respuestas correspondientes al Cuadro 2 (anterior), se determino mediante análisis estadístico que el 11,11 % de los docentes agrotécnicos respondieron que siempre utilizan esta estrategia de la pedagogía ambiental, promoviendo con ello que se logre alcanzar el objetivo planteado en la planificación, desarrollando estrategias pedagógicas que facilitan la enseñanza. Por otra parte se observo que el 55% de los docentes agrotécnicos utilizan esta estrategia específica para incentivar, motivar y culturizar haciendo más efectivo el aprendizaje para los alumnos. Desde esa perspectiva, la investigación infiere que los encuestados improvisan al utilizar técnicas que les facilitan lograr los objetivos de la pedagogía ambiental. Finalmente, se determino en el análisis de los datos que al 11,11 del grupo no usa la estrategia.
Anexo 6
CUADRO 3
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCION DE LA CONSTRUCCIÓN DE SENDEROS
ECOLÓGICO EN SU ESCUELA
CUADRO 3
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCION DE LA CONSTRUCCIÓN DE SENDEROS
ECOLÓGICO EN SU ESCUELA
ITEM 3 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Promueve usted la construcción de
senderos ecológicos en su escuela?
F %F F %F F %F
Se conoce también como enseñanza activa / método activo / método de proyectos Esta estrategia permite aprender muestras que se realizan actividades. El alumno tiene un papel activo, más producir que reproducir. El objetivo educativo: elaboración constructiva.
0 00,00 2 22,22 7 77,77
Análisis: Un 77,77% de los docentes agrotécnicos nunca promueven la construcción de senderos ecológicos dentro de la Escuela Técnica Agropecuaria Luis Beltrán Prieto Figueroa. El 22,22 % solo hace la promoción de la estrategia pedagógica ambiental.
Anexo 7
CUADRO 4
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.
CUADRO 4
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CAMPO.
ITEM 4 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Desarrollo actividades de campo? F %F F %F F %F
Asistencia a lugares específicos, ambientes institucionales o empresas observar activamente. El objetivo es el enriquecimiento asociativo. En el desarrollo de esta estrategia debe considerarse la organización de contenidos: Teoría (Informacion orientativa previa). Practicas (observación).
5 55,55 4 44,44 0 00,00
Análisis: El 55,55 % manifestó que utiliza siempre la estrategia trabajo de campo.
Otro 44,44 % de los docentes agrotécnicos manifestaron que hacen uso de esta estrategia
pedagógica casi siempre en relación al Cuadro 4, donde se consulta y describe el uso de la
técnica trabajo de campo
Anexo 8
CUADRO 5
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ELABORACIÒN DE SEMILLEROS
COMO PRÁCTICAS DE CAMPO.
CUADRO 5
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ELABORACIÒN DE SEMILLEROS
COMO PRÁCTICAS DE CAMPO.
ITEM 5 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Elaboración de semilleros como técnica de
campo?
F %F F %F F %F
La elaboración de semillero es una técnica específica en la enseñanza de trabajo. Mediante el desarrollo de esta practica el alumno aprende realizando actividades ya que desarrolla un rol activo.
5 55,55 3 33,33 1 11,11
Análisis: El 55,55 % de los docentes agrotécnicos coincidieron en afirmar que siempre
elaboran semilleros como técnica de campo un 33,33 % utilizan esta técnica casi siempre.
El 11,11 no hace uso de esta práctica.
El análisis estadístico reporta que menos del 33 % de los docentes agrotécnicos no utilizan
esta practica como estrategia pedagógica ambiental bajo enfoque agroecológico.
Se destaca que en los resultados del Item 5 que mas del 66,66 % hacen uso de la práctica,
mediante esta se comienza a instruir con otra visión de producción, bajo una alternativa
más sana y de menor costo.
Anexo 9
CUADRO 6
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE
NUTRIENTES EN LA CONSTRUCCION DE SEMILLEROS
CUADRO 6
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
UTILIZACION DE PRODUCTO DERIVADOS DEL RECICLAJE DE
NUTRIENTES EN LA CONSTRUCCION DE SEMILLEROS
ITEM 6 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿En la construcción de semillero utiliza
productos del reciclaje de nutrientes?
F %F F %F F %F
El desarrollo de prácticas alternativas para la producción genera interés por la preservación del ambiente, esto con mira a prácticas que permitan la transformación de material reciclado generando productos que no deterioran el medio ambiente.
6 66.66 1 11.11 2 22.22
Análisis: Un 66.66% manifestó haber utilizado siempre productos del reciclaje de nutrientes en la construcción de semilleros. El 11.11 % manifestó que casi siempre hacía este tipo de práctica, en la construcción de semilleros. El 22.22% coincidió en afirmar que no hacían uso de esta metodología, que permite comenzar a desarrollar un cambio de actitud hacia la problemática ambiental. El análisis estadístico reporta el uso de esta estrategia el 66,66% de los docentes agrotécnicos. Significa que solo menos 33.33% no hacen uso del producto de esta técnica alternativa, cuando construyen semilleros en sus prácticas. Aún cuando, las pautas del programa de su materia así lo amerita.
Anexo 10
CUADRO 7
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCION DEL USO DE ASOCIACION DE CULTIVOS
CUADRO 7
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCION DEL USO DE ASOCIACION DE CULTIVOS
ITEM 7 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Promueve usted el uso de asociación de
cultivos?
F %F F %F F %F
Práctica específica que consiste en sembrar dos o más especies en el mismo terreno con la finalidad de beneficio mutuo.
6 66.66 3 33.33 0 0
Análisis: El 66.66% de los docentes agrotécnicos afirmaron que siempre promueven el uso
de la técnica de asociación de cultivo como práctica alternativa logrando beneficios como:
retención de humedad en el suelo, poca compactación, poca labranza, reduce el uso de
maquinaria, retención de suelo mejora la fertilidad y bioestructura del suelo, mayor
estabilidad en el intercambio de nutrientes, entre otros.
El otro 33.33 % coincide en que casi siempre utilizan esta práctica alternativa.
El análisis estadístico reporta respuestas donde se evidencia que los docentes agrotécnicos
no dejan de utilizar las técnicas de asociación de cultivos en las actividades prácticas que
desarrollan con sus alumnos.
Anexo 11
CUADRO 8
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
UTILIZACION EN LA SIEMBRA,
PRODUCTOS DE LOMBRICULTIVO.
CUADRO 8
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
UTILIZACION EN LA SIEMBRA,
PRODUCTOS DE LOMBRICULTIVO.
ITEM 8 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Utiliza en la siembra productos del lombricultivo?
F %F F %F F %F
El Humus de Lombriz es el óptimo resultado de la descomposición de la materia orgánica, proviene de los excrementos de las lombrices dedicadas especialmente para transformar los desechos orgánicos. Tiene la ventaja de mejorar la bioestructura del suelo, es muy estable químicamente, mejora la absorción de nutrientes por las plantas, entre otros.
0 0 6 66.66 3 33.33
Análisis: Los sujetos de estudio manifestaron en 66.66% que casi siempre utilizaban en la siembra productos del lombricultivo. Esto demuestra un porcentaje representativos de improvisación respecto al uso de esta técnica. En contraposición el 33,33% de los docentes agrotécnicos expusieron por medio de sus respuestas que nunca hacían uso del producto de esta práctica alternativa.
Anexo 12
CUADRO 9
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
USO DE LA PRÁCTICA ROTACION DE CULTIVOS
CUADRO 9
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
USO DE LA PRÁCTICA ROTACION DE CULTIVOS
ITEM 9 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Utiliza usted la práctica de rotación de cultivos?
F %F F %F F %F
Técnica específica, mediante está se ocupa la tiene con cultivos diferentes que van sucediendo en el tiempo con la finalidad de mantener la fertilidad del suelo. En el uso de esta práctica se debe considerar la arquitectura de la planta, la diferenciación de raíces, con las necesidades nutricionales.
3 33.33 3 33.33 3 33.33
Análisis: el 33.33% de los docentes agrotécnicos coincidieron en afirmar que siempre usan la práctica de rotación de cultivos. Otro 33.33% coincidió en usar casi siempre la práctica para resolver problemas de presencia de nitrógeno en el suelo. El último 33.33% de los docentes agrotécnicos plantearon que no utilizaban esta técnica. El análisis estadístico reporta que al menos un tercio de los docentes no hacen uso de esta técnica alternativa que permite resolver problema en el agroecosistema.
Anexo 13
CUADRO 10
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
APORTE A LOS SUELOS DE ABONOS VERDES
CUADRO 10
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
APORTE A LOS SUELOS DE ABONOS VERDES
ITEM 10 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Usualmente aporta a los suelos abonos verdes?
F %F F %F F %F
Tecnología ecológicamente apropiada, es otro tipo de materia orgánica que puede ser aportada al suelo, la cual incorpora materia vegetal viva, seca o descompuesta. Permite las siguientes ventajas: da cobertura y protección al suelo, mantiene una elevada tasa de infiltración, promueve al aporte de fitomasa, aumenta la capacidad de retensión de agua, recupera suelos degradados, entre otros.
1 11.11 6 66.66 2 22.22
Análisis: El 66.66% de los docentes expresaron que casi siempre incorporaban abonos verdes a los suelos, como tecnología apropiada para la producción, un 22.22% manifestaron que no utilizaban esta práctica y finalmente el 11.11% de los encuestados respondieron que siempre usaban la incorporación de abono verdes a los suelos. En atención a las respuestas correspondientes al cuadro 10, se determinó mediante análisis estadístico la aplicación de abonos verdes como técnica alternativa ecológica para conservar fertilidad y otras ventajas en los suelos.
Anexo 14
CUADRO 11
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS NATURALES QUE
SIRVEN COMO REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS
CUADRO 11
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS NATURALES QUE
SIRVEN COMO REPELENTES PARA INSECTOS Y PLAGAS
ITEM 11 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿En las prácticas, los estudiantes preparan productos naturales que sirven de repelentes para insectos y plaga?
F %F F %F F %F
Técnica alternativa para el manejo integrado de plagas y/o enfermedades. Estos métodos son utilizados cuando los cultivos son atacados y corren el riesgo económico. Los preparados naturales se basan en principios activos (químicos) presentes en los extractos de algunos en propiedades insecticidas y/o fungicidas con bajos niveles residuales.
3 33.33 1 11.11 5 55.55
Análisis: El 33,33% de los docentes manifestaron que siempre preparaban en las prácticas con los estudiantes productos naturales que sirven de repelentes para insectos y plagas. El 11.11 % respondió que casi siempre se preparaban estos productos. Finalmente el 55,55% de los encuestados expresaron en sus respuestas que no hacían estos preparados en sus prácticas. De acuerdo al análisis estadístico se concluye que hay un porcentaje representativo de docentes agrotécnicos que no utilizan esta práctica como medida de prevención para el deterioro del medio ambiente.
Anexo 15
CUADRO 12
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
SIEMBRA EN EL HUERTO DE PLANTAS REPELENTES
PARA EL CONTROL NATURAL DE PLAGAS.
CUADRO 12
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
SIEMBRA EN EL HUERTO DE PLANTAS REPELENTES
PARA EL CONTROL NATURAL DE PLAGAS.
ITEM 12 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes para el control natural de plagas?
F %F F %F F %F
Es una alternativa para el control de insectos en los cultivos, debido a que hay ciertas plantas que expiden olores o aromas que alejan a algunos insectos o sencillamente los confunde, cuando estas plantas son sembradas en el área del huerto
5 55.55 2 22.22 2 22.22
Análisis: El 55,55% de los docentes objeto de estudio manifestaron que siempre utilizaban esta técnica alternativa para controlar la presencia de insectos que pueden causar daños económicos al cultivo. Un 22.22 % la utiliza casi siempre, mientras que el otro tercio de la población no hace uso de esta técnica. El análisis estadístico se concluye que solo el 22.22 % de los docentes agrotécnicos no utilizan la técnica de siembra de plantas repelentes en los huertos.
Anexo 16
CUADRO 13
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
REALIZACIÓN DE SISTEMAS DE CULTIVOS CON DESARROLLO
SUSTENTABLE
CUADRO 13
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
REALIZACIÓN DE SISTEMAS DE CULTIVOS CON DESARROLLO
SUSTENTABLE
ITEM 13 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿En el programa de su asignatura propone
realizar usted sistemas de cultivo con
desarrollo sustentable?
F %F F %F F %F
La sustentabilidad es la capacidad para mantener un nivel de productividad de los cultivos a través del tiempo sin exponer los componentes estructurales y funcionales de los agroecosistemas.
5 55.55 4 44.44 0 0
Análisis: Un 55.55% manifestó haber propuesto siempre en actividades del programa de su asignatura sistemas de cultivo con desarrollo sustentable, en la búsqueda de mantener los niveles de productividad a través del tiempo sin alterar los agroecosistemas. El otro 44.44% del grupo manifestó que casi siempre utilizaba sistemas de cultivo con desarrollo sustentable. En lo que respecta al cuadro 13, se concluye que los docentes agrotécnicos proponen sistemas de cultivo con desarrollo sustentable en la Escuela Técnica Agropecuaria “Luís Beltrán Prieto Figueroa”. De acuerdo al resultado se infiere que los docentes agrotécnicos muestran preocupación por el deterioro del agroecosistema y por ende por el medio ambiente.
Anexo 17
CUADRO 14
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
DESARROLLO DE ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
(REALIDAD AMBIENTAL – HOMBRE SOCIEDAD – NATURALEZA)
EN EL PROGRAMA UTILIZADO EN LA ESCUELA AGROPECUARIA
CUADRO 14
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
DESARROLLO DE ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
(REALIDAD AMBIENTAL – HOMBRE SOCIEDAD – NATURALEZA)
EN EL PROGRAMA UTILIZADO EN LA ESCUELA AGROPECUARIA
ITEM 14 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad ambiental – hombre sociedad – naturaleza) en el programa utilizado en la institución donde labora?
F %F F %F F %F
El enfoque interdisciplinario promueve la formación de individuo con personalidad sensible capaz de asimilar y asumir de forma consciente y reflexiva las transformaciones socioeconómicas, científicas, tecnológicas y culturales que se producen en el mundo contemporáneo.
3 33.33 5 55.55 1 11.11
Análisis: El 33,33% de los docentes expresaron que siempre desarrollan el enfoque interdisciplinario. Un 55.55 % expresó que lo usan casi siempre, y el 11.11 % manifestaron no utilizarlo. Los resultados del análisis estadístico reflejan, según indica, que más del 50 % de los docentes expresaron la respuestas casi siempre, en el desarrollo del enfoque interdisciplinario en el programa que utiliza en la institución donde labora
Anexo 18
CUADRO 15
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
INFORMACIÓN REQUERIDA PARA PLANIFICAR
ACTIVIDADES EN EL AULA
CUADRO 15
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
INFORMACIÓN REQUERIDA PARA PLANIFICAR
ACTIVIDADES EN EL AULA
ITEM 15 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿La información requerida para planificar actividades en el aula es de fácil obtención?
F %F F %F F %F
La planificación es la técnica que trata de coordinar las diversas actividades que se plantean en los programas con el objeto de alcanzar los objetivos predeterminado
1 11.11 6 66.66 2 22.22
Análisis: El 11,11% de los docentes objeto de estudio manifestaron que siempre tenían acceso fácil a la información requerida para elaborar la planificación. El 66.66 % expresaron que casi siempre tenían acceso fácil a la información. Finalmente un 22.22 % de la muestra expresó que nunca tenían acceso fácil a la información requerida para elaborar la planificación. El análisis estadístico reflejó que la información requerida para elaborar la planificación los docentes es de fácil obtención.
Anexo 19
CUADRO 16
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA VIA INTERNET
CUADRO 16
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA VIA INTERNET
ITEM 16 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿La información bibliográfica la obtiene por INTENET?
F %F F %F F %F
La información más actualizada a disposición fácil utilizando una red de interconexión vía satelital
0 0 5 55.55 4 44.44
Análisis: El 55,55% del grupo, refiere que casi siempre obtuvieron información bibliográfica vía Internet. Un 44.44 % expreso que nunca obtenían información por Internet. Del análisis estadístico los resultados reflejan, según indica que la información bibliográfica que requiere el docente agrotécnico la obtenía por Internet.
Anexo 20
CUADRO 17
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ADQUISICIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
EN EL COMERCIO LOCAL
CUADRO 17
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
ADQUISICIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
EN EL COMERCIO LOCAL
ITEM 17 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Adquiere material bibliográfico en el comercio local?
F %F F %F F %F
1 11.11 5 55.55 3 33.33
Análisis: El 11,11% de los docentes agrotécnicos manifestaron que siempre adquieren material bibliográfico en el comercio local. El 55.55% de los encuestados expusieron que casi siempre adquieren el material bibliográfico en el comercio local y solo un 33.33% manifestó que nunca obtienen el material en el comercio local. Del análisis estadístico se concluye que no es tan fácil obtener material bibliográfico en el comercio local.
Anexo 21
CUADRO 18
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCIÓN DE CURSOS O TALLERES DE
ACTUALIZACIÓN EN MATERIA AGROECOLOGICA
CUADRO 18
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOCIÓN DE CURSOS O TALLERES DE
ACTUALIZACIÓN EN MATERIA AGROECOLOGICA
ITEM 18 Siempre Casi Siempre
Nunca
¿Promueve usted cursos o talleres de actualización en materia de agroecología?
F %F F %F F %F
La promoción de talleres o cursos, permite al docente tener oportunidad de adquirir información respecto al área, por lo que contribuye a su actualización
1 11.11 5 55.55 3 33.33
Análisis: El 11,11% de los sujetos de estudio expusieron que siempre promueve cursos o talleres de actualización en materia de agroecología El 55.55% manifestaron que casi siempre promuevan cursos o talleres de actualización en materia de agroecología, finalmente solo el 33.33 % de los docentes expresaron que no hacían promoción en cursos ni talleres. Estadísticamente los resultados reflejan que cinco de los docentes sujetos promueven cursos o talleres de actualización en materia de agroecología.
Anexo 22
CUADRO 19
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RELACIÓN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA EVIDENCIAR
LA CONSERVACIÒN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL
DESARROLLO DEL PAIS.
CUADRO 19
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
RELACIÓN A LA PERMISIBILIDAD EN LOS ALUMNOS PARA EVIDENCIAR
LA CONSERVACIÒN Y VITALIDAD DE LOS RECURSOS NATURALES EN EL
DESARROLLO DEL PAIS.
Siempre Casi Siempre
Nunca ITEM 19
F %F F %F F %F
¿Usted a través de practicas pedagógicas permite que sus alumnos evidencien la conservación y vitalidad de los recursos en el desarrollo del país?
2 22.22 7 77.77 0 0.00
Análisis: El 22,22 % de los encuestados manifestaron que en sus clases siempre le permitían a sus alumnos evidenciar la conservación y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del país. El 77,77% expresaron que casi siempre permitían a sus alumnos estas manifestaciones respecto a la conservación y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del país. Del análisis estadístico se concluye que hay libertad para que los alumnos manifiesten la conservación y vitalidad de los recursos naturales.
Anexo 23
CUADRO 20
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOSIÓN DE OPINIONES EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL ÁREA AGRÍCOLA
CUADRO 20
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
PROMOSIÓN DE OPINIONES EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA
PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL ÁREA AGRÍCOLA
Siempre Casi Siempre
Nunca ITEM 20
F %F F %F F %F
¿Promueve usted la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola?
3 33.33 6 66.66 0 0
Análisis: El 33,33 % de los docentes agrotécnicos siempre promueven la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área agrícola. El 66.66% casi siempre permite la interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativo en el área agrícola. Estadística los resultados permiten concluir que hay interacción de opiniones en la toma de decisiones para la práctica educativa en el área.
Anexo 24
CUADRO 21
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
LA ENSEÑANZA AGROECOLOGICA PROMUEVE
EL APRENDIZAJE INTEGRATIVO DE LOS ALUMNOS
CUADRO 21
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
LA ENSEÑANZA AGROECOLOGICA PROMUEVE
EL APRENDIZAJE INTEGRATIVO DE LOS ALUMNOS
Siempre Casi Siempre
Nunca ITEM 21
F %F F %F F %F
¿La enseñanza agroecológica promueve el aprendizaje integrativo en los alumnos?
4 44.44 5 55.55 0 0
Análisis: El 44,44 % de los docentes agrotécnicos manifestaron que la enseñanza agroecológica siempre promueve el aprendizaje integrativo mientras que el 55.55% expresaron que casi siempre hay aprendizaje integrativo con la enseñanza de la agroecología. El análisis estadístico permite concluir que hay aprendizaje integrativo de los alumnos cuando se enseña agroecología.
Anexo 25
CUADRO 22
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
LA INVESTIGACION EN EL AULA MOTIVA A LOS
ESTUDIANTES A CONSERVAR EL AMBIENTE
CUADRO 22
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
LA INVESTIGACION EN EL AULA MOTIVA A
LOS ESTUDIANTES A CONSERVAR EL AMBIENTE
Siempre Casi Siempre
Nunca ITEM 22
F %F F %F F %F
¿La investigación como estrategia en el trabajo de aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente?
1 11.11 7 77.77 1 11.11
Análisis: El 77,77% de los docentes agrotécnicos expusieron que casi siempre cuando se desarrollan en el aula investigación, se motivaría a los estudiantes a conservar el ambiente. Un 11.11% manifestaron que siempre había motivación por parte de los alumnos para la conservación del ambiente y finalmente el último 11.11% manifestó que nunca había motivación del alumno cuando se utilizaba esta estrategia. En relación a la figura se evidencia más de dos tercios que manifiestan la motivación de los estudiantes en la conservación del ambiente, cuando se desarrolla en el aula la estrategia de la investigación.
Anexo 26
CUADRO 23
TALLERES O CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN EL ÁREA
AGROECOLOGÍCA
CUADRO 23
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE
EN RELACIÓN A LA RESPUESTA DEL ITEM
TALLERES O CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN EL ÁREA
AGROECOLOGÍCA
ITEM 23 A B C
Mencione Talleres o Cursos de Actualización realizados en el área agroecológica
0 0 0
Análisis: El 100% de los sujetos de estudio manifestaron no haber realizado cursos algunos en esta área.
