PROFESORADO DE HISTORIA

trabajo de investigación “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA”

TEMA:

“Estrategias didácticas en la enseñanza de Historia en la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para

jóvenes y adultos”

PROBLEMA:

“Las Estrategias Didácticas utilizadas en el 2° año de la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz para

jóvenes y adultos;

¿Provocan desinterés en el aprendizaje de la Historia?”

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Se evidencia una preocupación de parte del docente por el empleo de estrategias en los procesos de

enseñanza y aprendizaje?

¿Se observan preocupaciones desde otros roles (directivos, tutor, asesor pedagógico, etc.) por aportar,

sugerir y/o establecer vínculos de acompañamiento con el docente y/o los alumnos?

¿Los estudiantes muestran interés por el aprendizaje de la Historia?

¿Se observa que los alumnos participan en las clases?

¿Se observa un buen vínculo entre alumnos y docente?

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DESCRIPCIÓN:

Para la realización de este trabajo se aprovecharon distintas instancias de aprendizaje de

diferentes cátedras de nuestra carrera a lo largo de estos años, de manera de recopilar datos que nos

beneficien, todas y cada una de ellas, al momento de entender distintas posturas en el aula a observar o

con la cual se nos propicie trabajar.

Destacamos primero la institución en la cual se trabajó, la Escuela Profesor Erich L. W. Poenitz,

ESJA, para jóvenes y adultos, la cual está ubicada en la zona céntrica de la ciudad. El funcionamiento de

este establecimiento educativo se da en dos turnos, el primero de 14 a 17 hs. y el segundo de 19 a 22 hs.

Los estudiantes que aquí concurren son primordialmente mayores de edad desde los 18 hasta

aproximadamente los 60 años de edad, aunque que concurren a la institución también estudiantes de 17

años.

La postura de la institución con respecto a los estudiantes es la de darles todas las posibilidades

al alcance de su mano para, de esta manera, lograr el objetivo buscado que es la comprensión y

aprobación de lo trabajado anualmente con los docentes. Dicho establecimiento hace hincapié en el

refuerzo del vínculo y en propiciar el ambiente necesario para el desarrollo de las actividades. Dicho

vínculo se ve reforzado en la necesidad de apoyar a aquellos estudiantes que se ven obligados por

cuestiones laborales o familiares a abandonar sus estudios o a quienes decididos a retomarlos se ven

presionados por sus horarios de trabajo. En cualquiera de estas posibilidades, tanto docentes como

directivos, propician al alumnado todas las posibilidades de realizar distintos trabajos prácticos de

manera de no perder el año de estudios.

Hemos basado nuestra investigación en el 2º año “D” del primer turno, al cual concurren

aproximadamente 23 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 11 son varones, de diferentes sectores de

la ciudad, pudimos constatar, mediante charlas informales, que el grupo se compone de edades entre los

17 y 57 años. El docente a cargo de la cátedra de Historia y Geografía, Oscar Armoa, nos posibilitó una

serie de datos para comprender la realidad del grupo, por medio de una entrevista que éste trabajo

comparte, de la cual nos valimos también. Cabe destacar la predisposición de los distintos actores de la

institución para con nosotros, posibilitándonos todas las herramientas disponibles del establecimiento

para llevar a adelante las entrevistas, encuestas, charlas y prácticas áulicas desarrolladas.

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Llegando al punto de la investigación, podemos decir que el docente utiliza, debido a la

disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan

poco tiempo, el uso de videos, ya que “El sensual empirismo comenzará a utilizar materiales de apoyo,

fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en acción los sentidos, ya que para esta postura

basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La

demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aquí mucha importancia”.1

En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada

entrevista, podemos agregar…“En cuanto a la motivación considero que cualquier chico que pretende

estudiar algo, necesita de ella sin distinción”(…)“¿Cómo se busca la mejor manera de trabajar?,

básicamente llevando a cabo un primer diagnóstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos

para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institución se busca el

aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyección a futuro”... palabras de Oscar

Armoa, profesor de Historia y Geografía.

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JUSTIFICACIÓN:

Nos propusimos conocer las estrategias actuales y la mirada de quienes buscan generar interés,

nuevas propuestas y entendimiento en base a los contenidos brindados en clase, para que al momento de

estar al frente de una interacción interpelar esta experiencia y poder llegar a los sujetos, con la meta de

despertar su deseo “de querer aprender” siendo coherentes en nuestras formas de entender la educación,

el contexto y las necesidades de los alumnos.

OBJETIVOS:

GENERAL:

Indagar que Estrategias Didácticas se utilizan en 2° “D” en el ESJA, Prof. Erich L.W. Poenitz.

ESPECÍFICO:

Determinar qué tipos de estrategias son utilizadas en el Espacio Curricular: Historia; y sí la propuesta es aceptada con interés por los estudiantes de 2° “D”.

Descubrir si las estrategias utilizadas por el docente benefician el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conocer lo que dicen los docentes respecto de las estrategias didácticas en la enseñanza de la historia.

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MARCO TEÓRICO:

La Historia es una de las ramas más importantes del conocimiento humano, base fundamental de

la cultura. No es posible concebir a miembro de una comunidad social sin el conocimiento preciso de la

historia. …”En el esfuerzo de conocer el pasado, los fines de los historiadores y los alcances de su labor

se han ido transformando a través del tiempo. Los primeros escritores buscaban más los objetivos

literarios que los científicos, transmitieron leyendas, relatos épicos, hasta que los griegos consideraron la

historia como la posibilidad de buscar la verdad, atribuyéndole un carácter más científico”…1

… “No habiendo más que una verdad para cada cosa, cualquiera que la encuentre sabe de ella

todo lo que se puede saber”… 2 (René Descartes).

José Carlos Chiaramonte (1995)3, investigador de la historia, originalmente formado en la

Filosofía y hondamente preocupado por la relación entre teoría e investigación empírica, alude al tema

desde su propia experiencia. Desde esa experiencia personal (pág. 98), relata que le resultaba “patético”

ver a chicos, jóvenes, y también colegas, proyectar investigaciones con marcos teóricos terriblemente

desarrollados y estar frenados ahí sin saber qué hacer, porque todos esos marcos teóricos no ayudaban

a los problemas concretos que había que afrontar en la investigación.

Llamamos Historia a un género del conocimiento acerca del pasado que se adquiere por medio

de la investigación. Pero este saber no se detiene en la obtención de datos por fiables, sino que hace un

esfuerzo de interpretación, sin el cual la historia no significa nada. Frecuentemente esta interpretación

depende de la ideología del historiador, ya que la ideología es un instrumento de conocimiento, que

permite escoger, entre toda la información, aquella que es relevante.

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1. DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Síntesis de estrategias de la investigación histórica en el manual de la investigación educacional”. Sudamericana. Bs. As.2. AROSTEGUI, Julio (2003). “La investigación histórica: teoría y método”. Barcelona. Madrid.3. CHIARAMONTE, José (1995). “El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal”. Homo Sapiens ediciones. Bs. As.

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La historiografía es la ciencia que se dedica a estudiar y analizar cómo se ha dado, a lo largo del

tiempo, el registro de hechos históricos por el hombre.  La historiografía podría ser comprendida como

la ciencia que hace historia sobre cómo el ser humano ha hecho historia a lo largo del tiempo,

especialmente si tiene en cuenta que lo métodos, las formas. Los objetos de estudios y los intereses han

variado en cada época y espacio.

Hasta la historiografía griega, con Heródoto, no existía evidencia de una Historia según el

concepto actual que de ella tenemos. Fue en Grecia donde primero comprendieron que la Historia es

algo más que un largo relato de lo que ha pasado. Pero Heródoto no pudo evitar en su Historia la

influencia del mito, ni de la narración de los hechos. Tucídides, sin embargo, contó lo que pasaba en su

tiempo, y lo interpretó a la luz de lo que había sucedido en el pasado. Tucídides busca una causalidad en

los hechos históricos, y también las similitudes entre los hechos del presente y los del pasado, en su

suerte de ciclo histórico que se repite.

El historiador Fernando García de Cortázar, cree que el desinterés de muchas personas a cerca de

la Historia se debe “en parte porque se la han contado muy mal”. Propone a los niños una manera más

“divertida” de aprender ésta disciplina; en un libro ilustrado “Pequeña Historia del Mundo”. García

afirma que  los historiadores deben “perfeccionar su producción y hacerla cada día más interesante”. En

Pequeña historia del mundo', el escritor propone un recorrido por la historia universal a través de los

ojos de un niño, Sergio, que, tras ser visitado por la diosa Clío, la protectora de la Historia, será guiado

por seis grandes personajes reales: el historiador y geógrafo griego Heródoto, el filósofo e historiador

Ibn Jaldún, el artista y científico Leonardo da Vinci, el barón de Montesquieu, el aventurero Joseph

Conrad y el escritor Stefan Zweig. De la mano de estos maestros, el niño asiste al nacimiento y progreso

de la civilización, pasando por la Antigüedad, la Edad Media, los siglos de las grandes conquistas, la

Revolución Francesa, la Revolución Industrial, el Imperialismo, las Guerras Mundiales o la Guerra Fría,

hasta aterrizar con Niel Armstrong en la Luna.

«En el libro revelo las numerosas historias que la Historia universal es capaz de proporcionar,

pues ésta es una fuente de aventuras y maravillas que supera cualquier imaginación», subrayó,

añadiendo que 'Pequeña historia del mundo' es «un viaje por el tiempo y el espacio» que trata de

«reivindicar la unión de Historia y literatura». «Al principio la Historia era una rama más de la

literatura», recordó. «Aquí me acerco a la ficción, a la novela, he introducido diálogos y personajes.

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Autores clásicos y modernos demostraron que la Historia puede conjugar la belleza con el rigor y el dato

con el pulso narrativo».4

En las Funciones de la Inteligencia, Piaget nos indica que la inteligencia “es la capacidad de

adaptarse a situaciones nuevas” y está ligada al proceso de construcción de conocimientos. Así mismo

para éste el aprendizaje y Conflicto Cognitivo nos plantea que es un “Proceso de construcción, de

intercambio activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir o reinventar. Todo

aprendizaje parte de un interrogante de un interrogante acerca de la realidad que plantea al individuo un

conflicto cognitivo.5

Cuando nos referimos a identificar desde una perspectiva crítica, queremos decir desde la postura

del Paradigma Sociocrítico. En éste el modelo didáctico Constructivista, es con el cual nos interesa

desarrollar una clase; Vygotsky nos propone que lo “Didáctico, es el mecanismo de aprendizaje, es la

negociación del significado de la información, mediante la interacción entre agentes educativos.

Aprender implica un proceso de co-construcción con la ayuda de interlocutores más competentes”.6.

Mencionamos, además, algunos de los Supuestos Básicos del Constructivismo, que nos permiten

el desarrollo en el aula:

Las ideas Previas: en este punto es necesario tener en cuenta la capacidad intelectual de los alumnos. “…

Si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a un solo principio diría: el factor más importante

que influencia el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y ensénele en concordancia con

ello…”Ausubel7.

Las ideas previas en Ciencias Sociales, son importantísimas porque la mayoría de los conceptos que

se manejan no son nuevos para los estudiantes. Las ideas previas no parecen evidentes, sino que el

docente debe inferirlas de las expresiones orales o escritas.

______________________________

4. GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). “El desinterés por la historia: una experiencia personal”. Bandera Editores. Madrid.5. PEAGET, Jean (2001). “Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo”. Siglo XXI Editores. Bs. As.6. GIACOBBE, Mirta (2002). “Enseñar y aprender Ciencias Sociales”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.7. AUSUBEL, David (1997). “Psicología educativa: un ´punto de vista cognoscitivo”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.

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Los Aprendizajes Significativos: “… Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir

significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la

realización de aprendizajes que pueden ser efectivamente investigados en la estructura cognitiva de la

persona que aprende., con lo que se asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad…” Coll C.8

El aprendizaje es significativo cuando el sujeto comprende el significado de las palabras,

conceptos y/o proporciones y lo puede transferir en nuevas situaciones, de ahí que se hable de su

funcionalidad.

El Cambio Conceptual: “… El aprendizaje de las ciencias no se daría por acumulación de información,

sino por un cambio conceptual que se produciría ante la incapacidad de las ideas espontáneas; es decir, un

alumno no asimilará un nuevo sistema conceptual hasta que sea consciente, entienda y sienta que su

sistema de explicaciones (pre-conceptual) es inaplicable a los problemas más que la ciencia plantea. El

alumno debe tener conciencia de la necesidad de cambio y para ello es necesario la puesta en práctica de

su aparato conceptual, mediante la utilización de la metodología científica…” Gómez Esteban9

Didácticamente el profesor no produce el cambio conceptual en el alumno solamente diciéndole

que su idea previa es incorrecta, tiene que demostrarle su invalidez. El cambio implica reorganizar y

redefinir los diversos contenidos que el sujeto posee. La deconstrucción y luego la construcción

implican el él un conflicto, que si no se genera espontáneamente en el estudiante, el docente debe buscar

la forma de lograrlo.

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8. COLL, César (1999). “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía N° 168. Barcelona. Madrid.9. GOMEZ, Esteban (1994). “El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedagógica y Saberes N° 5 pp. 43. Colombia.

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DESARROLLO:

Para llevar a cabo este trabajo, hemos convivido con los distintos actores de la institución tanto

del alumnado como directivos y docentes de la Escuela Prof. Erich L. W. Poenitz en reiteradas

oportunidades.

Una de las características principales de este establecimiento es su ubicación en una vieja casona,

la cual fue adquirida por la directora de la casa, tras una situación de carencia de espacio físico propio.

Mediante distintas gestiones con el Estado, en el año 2011, lograron adquirir dicho lugar y ser

reconocidos como institución educativa. Hoy por hoy, la población escolar ascendió de manera tal que

los espacios se ven reducidos, el próximo paso al cual directivos, docentes y alumnos aspiran es la

expansión de distintas aulas.

En los distintos encuentros con el grupo pudimos observar que estos mostraban gran

predisposición a la hora de las interacciones, en distintas conversaciones con el docente éste nos

afirmaba que al ser personas adultas, la gran mayoría, el incentivo a finalizar sus estudios se basa

fuertemente en la proyección a futuro, a progresar, distinta es la situación en cuanto a alumnos menores

los cuales, generalmente, no toman una verdadera conciencia de la importancia de sus estudios.

En una encuesta realizada al grupo pudimos recolectar las distintas inquietudes del mismo. Una

de las preguntas girab0a en torno a que medios de comunicación utilizaban para informarse y otra que

recursos preferirían que tomemos en cuenta, los que desarrollamos la labor docente, a la hora de “darles

una clase”. Hicimos hincapié en estas preguntas ya que creemos que desde las distintas noticias

circundantes se pueden tomar distintos ejes o puntos de partida para lograr desarrollar contenidos de

nuestra orientación, tal es así que, por ejemplo, para desarrollar la revolución cubana se hizo uso de

distintas fuentes informativas que retrataban la situación actual de apertura de relaciones entre el

gobierno cubano y el gobierno estadounidense.

Los estudiantes expresaron, además, en la encuesta que se sintieron muy cómodos con las clases

que desarrollamos, aludiendo a que le gusta el intercambio que se producía, que si bien había algunos

que participaban más que otros cada uno sumaba desde su lugar y desde lo que tenían. Y esta

´participación que demostraron durante las interacciones que desarrollamos con ellos se debe, en parte, a

experiencias previas con el docente titular de la cátedra, ya que en parte en charlas informales nos

manifestó que no cuenta con una Gran variedad de recursos pero que la participación del grupo moviliza

10

y hace que la clase sea más dinámica. Asimismo, en la entrevista que le realizamos, y de la cual hay

registro grabado de la misma, nos relató una experiencia muy particular y significativa que había

realizado con el grupo. Esta experiencia, consistía en que por grupos debían organizar una empresa

partiendo de una determinada corriente económica diferente para cada grupo, el resultado de la misma

fue muy agradable ya que pudieron comprender el tema compartiendo cada uno su presentación de la

empresa.

En otra charla con el docente nos expresó que había veces que caía en el simplismo de las clases

expositivas, presentando el tema y pidiendo luego la resolución de cuestionarios añadiendo que buscar

estrategias para trabajar con un grupo de adultos es un poco más difícil dado que no tiene la certeza de si

serán efectivas.

Al comentario del profesor sumamos que si bien es comprensible las estrategias didácticas no

siempre resultaran eficaces de igual modo para adolescentes y para adultos, tampoco como docentes

debemos quedarnos en la comodidad o con el miedo, que momo dice el maestro Paulo Freire

inmoviliza10. Es ahí donde debe nacernos la creatividad, la intención de producir algo diferente tratando

de mejorar o transformar alguna realidad áulica.

Consideramos que las estrategias a utilizar por un docente, si el fin que este persigue tiene como

objetivo el análisis, la comprensión, la crítica y apropiación de los conceptos brindados, debe de

acercarle a sus alumnos los contenidos con claridad, analizados y relacionados a la actualidad, que sean

conocimientos palpables y por sobre todas las cosas cercanos a sus realidades y adaptados a ella para su

mejor comprensión.

Llegando al punto de la investigación, podemos decir que el docente utiliza, debido a la

disminuida carga horaria, un recurso que consideramos clave a la hora de reflejar un contenido en tan

poco tiempo, el uso de videos, ya que “El sensual empirismo comenzará a utilizar materiales de apoyo,

fundamentalmente visuales que movilicen, que pongan en acción los sentidos, ya que para esta postura

basta poner en contacto el sujeto que aprende con las cosas, para que se produzca el aprendizaje. La

demostraciones, como recurso adquieren, a partir de aquí mucha importancia”.11

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11

entrevista prof cuenta la experiencia del t.p. para organizar una empresa y cada grupo la realizaría d

acuerdo a las distintas corrientes económicas y mercantiles agrega

En afirmaciones del docente, las cuales pudimos recabar mediante la anteriormente mencionada

entrevista, podemos agregar…“En cuanto a la motivación considero que cualquier chico que pretende

estudiar algo, necesita de ella sin distinción”(…) “¿Cómo se busca la mejor manera de trabajar?,

básicamente llevando a cabo un primer diagnóstico, preguntar cuales son las inquietudes de los chicos

para tener un amplio espectro de lo que se va a trabajar, por ejemplo, en esta institución se busca el

aprendizaje para el progreso personal de los chicos, con proyección a futuro”... palabras de Oscar

Armoa, profesor de Historia y Geografía.

Centrándonos en nuestras interacciones y en cuanto al grupo con el que trabajamos 2° “D”,

nuestro mayor desafío no solo fue que estábamos frente a un curso con estudiantes de diferentes edades

y en muchos de los casos mayores a nosotros, sino que también fue el grado de participación y de

conocimiento en cuanto a la actualidad y el deseo de aprender por parte de ellos. Esto nos resulto al

principio algo difícil ya que debíamos reforzar el ¿Qué? de nuestra practica ya que…“Los conceptos y

teorías son parte importante de los aprendizajes escolarizados, fundamentalmente en el nivel medio y

superior (…) Significa un avance muy importante admitir que los conceptos no son simple listas de

rasgos acumuladas, sino que forman parte de teorías y estructuras más amplias” (Liliana Sanjurjo).

Un ejemplo que podemos mencionar es en base a los aprendizajes significativos en los que se

hicieron hincapié, en cuanto a la información que pudimos recabar en las observaciones previas

(encuesta y diagnóstico de grupo), lo que nos permitió cuando abordamos La Revolución Cubana; donde

pudimos con noticias y materiales actuales (diarios, caricaturas, diarios videos humorísticos), en cuanto

a la reapertura de las relaciones entre Estados Unidos y este país, desarrollar la temática y construir un

conocimiento nuevo.

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10. SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). “Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior”. Paidós. Bs. As.

… “Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe

aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que

pueden ser efectivamente integrado en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se

asegura su memorización comprensiva y su funcionalidad”. Koll.

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Agregamos, también, a lo anteriormente reflejado, podemos decir que desde la postura del

docente, tanto como de la institución y sus distintos componentes administrativos, presentan un fuerte

interés en el desempeño escolar de los/as estudiantes. En reiteradas ocasiones, mediante charlas

informales o entrevistas, nos mostraban que desde el establecimiento se trabaja con perseverancia en el

reforzamiento del vínculo, tal es así, que a modo de ilustrar esta situación, existen casos de alumnas en

situación de embarazo que las profesoras se encargaban de trasladar a las chicas de sus casas a la

institución y viceversa. En el curso observado, 2° “D”, se daba esta situación en un alumno. Dos

ejemplos mínimos a modo de representar lo anteriormente expuesto.

Pudimos observar que las estrategias didácticas utilizadas por el docente, buscan una interacción

ordenada y clara, para lograr que el grupo pueda analizar y generar un clima de construcción crítica en

base al contenido a trabajar.

En cuanto a los alumnos podemos decir que demuestran un claro interés en su aprendizaje en

base a la Historia, tal vez por esa preocupación y necesidad de concluir sus estudios de manera tal de

poder proyectarse a futuro y progresar.

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CONCLUSION:

Mediante el proceso que transcurrió, desde nuestros primeros días en el primer año hasta la

finalización del corriente año, tuvimos diferentes instancias de aprendizaje que en conjunto fueron

productivas para el grupo. Las distintas instituciones donde realizamos nuestras primeras observaciones

y nuestra Práctica Profesional, nos brindaron por completo las instalaciones y los distintos momentos y

espacios para poder llevar adelante nuestros primeros pasos en la docencia.

Nuestro propósito como venimos alegando a lo largo del presente trabajo en todo momento

procuró facilitar en los estudiantes la reflexión de los contenidos que se aborden, para que adquieran

competencias que les permitan interrogarse, reflexionar y analizar el contexto social, político y

económico en el que se encuentran inmersos. Pudimos concretarlo ya que las actividades abordadas por

los estudiantes que buscaban ese fin y de acuerdo a sus devoluciones mostraron a grandes rasgos que el

propósito había sido alcanzado.

Por cuanto a los resultados de esta investigación podemos mencionar que los mismos

contribuyen a que cada uno de nosotros, como futuros docentes, podamos tener una mirada más cercana

y acertada sobre la realidad en las aulas en lo que respecta a las estrategias didácticas y su utilización o

no en las clases de historia.

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BIBLIOGRAFIA:

AROSTEGUI, Julio (2003). “La investigación histórica: teoría y método”. Barcelona. Madrid.

AUSUBEL, David (1997). “Psicología educativa: un ´punto de vista cognoscitivo”. Homo Sapiens

Ediciones. Bs. As.

CHIARAMONTE, José (1998). “El oficio del investigador en la historia: una experiencia personal”.

Homo Sapiens ediciones. Bs. As.

COLL, César (1999). “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía N° 168.

Barcelona. Madrid.

DE DEBOLD, Van Dalen & MEYER, William (1999). Síntesis de estrategias de la investigación

histórica en el manual de la investigación educacional”. Sudamericana. Bs. As.

GARCIA CORTAZAR, Fernando (1998). “El desinterés por la historia: una experiencia personal”.

Bandera Editores. Madrid.

GIACOBBE, Mirta (2002). “Enseñar y aprender Ciencias Sociales”. Homo Sapiens Ediciones. Bs. As.

GOMEZ, Esteban (1994). “El papel de las Ciencias Sociales. Revista Pedagógica y Saberes N° 5 pp. 43.

Colombia.

PEAGET, Jean (2001). “Funciones de la inteligencia: aprendizaje y conflicto cognitivo”. Siglo XXI

Editores. Bs. As.

SANJURJO, Liliana & VERA, Ma. Teresa (2001). “Aprendizaje significativo y enseñanza en los

niveles medio y superior”. Paidós. Bs. As.

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