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CONSTRUINDO CAMINHOS PARA DESCONSTRUO
DE BARREIRAS NA UFRB
ACESSVEL
ESTUDANTES COM DEFICINCIA
NO ENSINO SUPERIOR
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FICHA CATALOGRFICA
Ficha elaborada pela Biblioteca Universitria de Cruz das Almas -
UFRB.
E718e Estudantes com deficincia no Ensino Superior: construindo
caminhos para
desconstruo de barreiras na UFRB/ Organizadora Susana Couto
Pimentel. Cruz das Almas/BA: NUPI, PROGRAD, UFRB, 2013.
21p: il.; 20cm.
1. Ensino Superior. 2. Educao Inclusiva - Universidade Federal
do
Recncavo da Bahia. I.Pimentel, Susana Couto. II. Ttulo.
CDD: 378 -- 21
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ORGANIZADORA:
Susana Couto Pimentel UFRB/CCAAB
COAUTORES:
Aline Pereira da Silva Matos - UFRB/ PROGRAD/NUPI
Laise Lima Santana - UFRB CCAAB - Bolsista PIBIC CNPq
Lvia Menezes da Paz - UFRB CETEC
Luziane Brando Alves - UFRB-CCAAB Bolsista PPQ
Maria de Ftima de Andrade Souza - UFRB CCAAB - Voluntria
Marta Cristina Cruz de Santana - UFRB CCAAB Iniciao Cientfica
Voluntria
Susana Couto Pimentel - UFRB/CCAAB
Tiago Alves Barbosa - UFRB-CCAAB - Iniciao Cientfica
Voluntria
Valterci Ribeiro - UFRB CCAAB Voluntrio
REVISORES
Carolina Fialho Silva - UFRB
CAPA, DESIGN GRFICO, DIAGRAMAO E IMAGENS
Edmilson Moura de Matos
Edvando Moura de Matos
Csar Velame de Carvalho - UFRB/ASCOM
Jaciete Barbosa dos Santos - UNEB
Tefilo Alves Galvo Filho - UFBA
Marclio Carvalho Vasconcelos - UEFS
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umrio
I - Legislaes sobre incluso de pessoas com deficincia no Ensino
Superior...................................04
II - Concepes sobre a
deficincia.....................................................................................................08
2.1 - Deficincia
Fsica.....................................................................................................................10
2.1.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade
de estudantes com
Deficincia
Fsica.................................................................................................................................11
2.2 - Deficincia
Visual....................................................................................................................12
2.2.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade
de estudantes com
Deficincia
Visual................................................................................................................................13
2.3 - Deficincia Auditiva e
Surdez.................................................................................................16
2.3.1 - Atitudes que podem favorecer a incluso na Universidade
de estudantes com
Deficincia Auditiva e
Surdez..............................................................................................................17
Consideraes
finais............................................................................................................................19
Referncias..........................................................................................................................................20
S
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A publicao deste material tem como objetivo favorecer a
socializao de conhecimentos acerca das
deficincias de modo a contribuir para a reduo de barreiras
atitudinais, curriculares e arquitetnicas na
Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). A equipe
idealizadora e elaboradora deste texto constituda
por docentes, tcnicos e discentes da UFRB, membros do Grupo de
Estudo em Educao, Diversidade e Incluso
(GEEDI), os quais desde 2011 tm realizado pesquisas sobre a
temtica da incluso de estudantes com deficincia no
Ensino Superior.
Este trabalho teve o apoio da Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD)
da Universidade Federal do Recncavo
da Bahia, atravs do Ncleo de Polticas de Incluso (NUPI)
implantado nesta Pr-Reitoria em setembro de 2011,
portanto trata-se de uma ao de pesquisa com apoio
institucional.
importante citarmos que, em reconhecimento ao pleito da
comunidade de pessoas com deficincia em seu
Dia Internacional, comemorado em 3 de dezembro de 2004, com o
mote "Nada Sobre Ns Sem Ns" (Nothing About
Us Without Us"), a finalizao deste documento foi feita em
parceria com estudantes com deficincia da UFRB,
entendendo a relevncia desta participao.
Como o objetivo da elaborao deste material sua ampla divulgao
entre docentes, tcnicos e discentes da
UFRB com vistas, sobretudo, a demolir barreiras atitudinais, no
pretendemos fazer dele um compndio terico
sobre deficincia, por isso sugerimos aos interessados sobre a
temtica que busquem outros referenciais para
aprofundamento terico.
Esperamos que este material contribua para o reconhecimento e
valorizao de um grupo social
historicamente excludo do ensino superior, alm de promover a
ampliao das possibilidades de permanncia e
concluso de estudos pelos discentes com deficincia na UFRB.
_____________________________________________
presentao
[email protected]
Para maiores informaes sobre o acompanhamento de estudantes com
deficincia na UFRB entrar em contato com a PROGRAD/NUPI atravs do
email
ou do telefone (75) 3621-9109.
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A
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I. egislaes sobre incluso de pessoas com deficincia no Ensino
Superior
Desde a sua origem no Brasil em 1808 as Instituies de Ensino
Superior no estiveram voltadas para a
democratizao do seu ensino, antes foram criadas para atender a
uma elite.
Por muito tempo o vestibular assumiu com eficcia esta funo
segregadora no acesso ao ensino superior. Por
outro lado, os que no estavam enquadrados nas normas e padres
sociais, mas que conseguiam passar por este
processo seletivo, eram desafiados a vencer, por esforo prprio,
as barreiras que lhes eram tambm impostas para
acesso ao conhecimento. Diante dessa realidade, possvel afirmar
que a universidade por muito tempo no se
sentiu desafiada a assumir prticas inclusivas de reconhecimento
e valorizao das diferenas, que promovessem
acesso aos seus espaos e aos conhecimentos socializados e
construdos em seu interior.
Entretanto, o desafio que se impe hoje universidade brasileira a
articulao entre a democratizao do
acesso e a garantia da qualidade do ensino superior. Tal
articulao deve ser transversalizada por eixos que
garantam: compromisso social, pesquisa estratgica e educao para
todos ao longo da vida. Para que isto acontea
a educao superior precisa ser compreendida como um bem pblico e
universal e, portanto, dever do Estado.
Sendo, portanto, direito humano e universal, o acesso educao
superior deve ser possibilitado a todos.
Dentro desta perspectiva, nas ltimas dcadas temos vivenciado no
Brasil a implementao de polticas de
ao afirmativa que resultam da luta de grupos socialmente
excludos do acesso a bens culturais e servios pblicos.
Reconhecemos que a ao afirmativa uma poltica de igualdade que
visa garantir direitos a grupos historicamente
excludos de sua cidadania plena (MANTOAN; BARANAUSKAS; CARICO,
2008, ps. 104). Tal poltica, assumida pelas
instituies de ensino superior, est, gradativamente, incitando a
democratizao do acesso e a incluso no
contexto universitrio, possibilitando o reconhecimento da
excluso historicamente imposta s diferenas/aos
diferentes e a garantia de acesso ao saber em todos os nveis de
ensino.
Dentre estas formas de polticas afirmativas adotadas por
instituies de ensino superior podemos citar a disposio de
atendimento apropriado aos estudantes que notificarem sua
deficincia no ato da inscrio em processos seletivos para
acesso
aos cursos de graduao. Entretanto, outras conquistas
precisam
ser alcanadas, pois ainda no so feitas adaptaes nos
instrumentos de avaliao e nem no tempo de sua execuo,
embora este direito j esteja assegurado no Art. 27 do
Decreto
3.298 de 1999. Tais conquistas tm sido garantidas apenas com
relao ao espao e disponibilizao de recursos especiais.
Apesar de j ser reconhecido o direito das pessoas com deficincia
de terem acesso ao Ensino Superior, ainda
reduzido o nmero de estudantes com estas caractersticas que
conseguem ingressar neste nvel de ensino.
Segundo dados do Censo de 2010 do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), aproximadamente 45,6
milhes de pessoas se autodeclararam com algum tipo de deficincia
(visual, auditiva, motora e intelectual), sendo
que 18,8% apresentam deficincia visual; 5,1% apresentam
deficincia auditiva; 7,0% apresentam deficincia
motora e 1,4% apresentam deficincia intelectual (BRASIL/IBGE,
2012).
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De acordo com dados do Censo da Educao Superior de 2011 (TABELA
1) disponibilizados pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP), dos 6.739.689 estudantes universitrios
existentes no Brasil, apenas 0,34%, ou seja, 23.250 possuem
necessidades especiais (BRASIL/INEP, 2011).
Na Bahia este nmero ainda menor, pois em 2011 existiam apenas
821 estudantes com deficincia
matriculados em instituies de Ensino Superior, pblicas e
privadas (TABELA 2). Os motivos que levam a isto so
diversos, desde o alto ndice de evaso destes estudantes ainda na
escola bsica at as j citadas dificuldades de
ingresso no ensino superior.
_____________________________
As necessidades educacionais especiais abarcam alm das
deficincias (fsica, intelectual, auditiva, visual, mltipla) os
casos de transtornos globais do desenvolvimento, dificuldades de
aprendizagem e as altas
habilidades/superdotao. Diante disso, fizemos neste texto um
recorte, optando por trabalhar apenas as deficincias.
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-
Diante dessa realidade de excluso ainda muito presente, a
legislao brasileira tem sinalizado para polticas
que assegurem no apenas o acesso, mas tambm a permanncia de
estudantes com deficincia no Ensino
Superior. Em 1996, atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394, o Brasil assume como
preferencial a poltica de incluso em classes regulares no
atendimento a pessoas com deficincia. De acordo com
esta Lei, no artigo 85, a educao especial definida como uma
modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino... (BRASIL, 1996).
Em 2013 a Lei n 12.796, altera a Lei 9.394/96,
acrescentando que dever do Estado assegurar atendimento
educacional especializado gratuito aos educandos
com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao, transversal a todos os
nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular
de ensino (BRASIL, 2013). Este acrscimo garante
o atendimento educacional especializado tambm em instituies de
Ensino Superior.
Outros documentos fornecem amparo legal a esta incluso,
dentre os quais possvel referenciar o texto da Conveno sobre
os
Direitos das Pessoas com Deficincia, assumido como lei
brasileira
atravs do Decreto Legislativo n186/2008. No inciso 1 do Art. 24
o
referido texto reconhece o direito das pessoas com
deficincia
educao, devendo ser assegurado um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis, o que inclui o Ensino Superior. No
inciso
5 fica explcito tanto o direito ao acesso neste nvel de ensino
quanto
a necessidade de garantia de condies de permanncia, pois
assegurado
que as pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino
superior em geral
(...) e formao continuada, sem discriminao e em igualdade de
condies.
Para tanto, os Estados Partes asseguraro a proviso de adaptaes
razoveis
para pessoas com deficincia (BRASIL, 2008, p. 17).
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Outras legislaes anteriores j haviam evidenciado bases para
construes de polticas pblicas nesta rea.
Em 1999 foi instituda a Poltica Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia atravs do Decreto n.
3.298. De acordo com as orientaes contidas nesta poltica (Art.
27), as instituies de ensino superior devem
assegurar, aos estudantes com deficincia que fizerem solicitao
prvia, adaptaes de provas e apoios
necessrios, inclusive tempo adicional para a realizao das
provas.
Em 2003 o Ministrio da Educao, atravs de nova Portaria n 3.284,
dispe sobre a necessidade de
atendimento por instituies de ensino superior aos requisitos de
acessibilidade s pessoas com deficincias para
que sejam instrudos processos de autorizao, reconhecimento de
cursos e credenciamento de instituies.
Segundo a NBR 9.050/2004, a acessibilidade definida como
a possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento
para a utilizao com segurana e autonomia de edificaes,
espaos, mobilirios e equipamentos. Assim, considera-se
"acessvel" o espao, edificao, mobilirio ou equipamento
urbano
que possa ser alcanado, acionado, utilizado e vivenciado por
qualquer pessoa, inclusive aquelas com mobilidade reduzida.
Porm
neste trabalho defendemos que o termo acessvel implica tanto
em
acessibilidade fsica/arquitetnica como de comunicao,
pedaggica e atitudinal.
Como forma de garantir as condies de incluso destes
estudantes no Ensino Superior, o Ministrio da Educao, atravs
do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES),
adicionou aos critrios de avaliao das Instituies de Ensino
Superior questes que abordam a acessibilidade.
No entanto, segundo Andrade, Pacheco e Farias (2006),
Na atual realidade educacional a permanncia na graduao mais
uma
barreira a ser enfrentada pela pessoa com deficincia, uma vez
que demanda
(...) adaptar o acesso ao currculo pelos alunos com deficincia,
bem como
preparar os professores e funcionrios para o atendimento desse
aluno em
sala de aula e demais setores e servios da instituio.
Observa-se, ento, que no suficiente garantir o acesso, necessrio
promover aes para permanncia
com qualidade dos estudantes com deficincia nas instituies de
Ensino Superior.
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II.
O conceito de deficincia possui diferentes abordagens. Dentre
elas, vamos referenciar neste texto a
abordagem clnica que enfatiza a condio fsica, individual e,
muitas vezes, limitante da condio de deficincia e a
abordagem social que reconhece o contexto como potencial
limitador da deficincia orgnica, ou seja, daquela que
afeta funcional ou estruturalmente o corpo.
A abordagem clnica relaciona a deficincia a um problema
fsico/orgnico, que traz limitaes sociais,
colocando quem a possui numa condio diferente no exerccio dos
seus direitos. A partir da idade moderna esta
concepo passou a exercer forte influncia na forma de se conceber
a deficincia, que na idade antiga era
considerada como algo necessrio de ser abolido atravs da morte,
por infanticdio, das crianas que apresentavam
esta condio ao nascer e na idade mdia era concebida como
resultado de aes demonacas ou uma condio
passvel de receber assistncia.
Observa-se assim que na histria da humanidade a condio de
deficincia foi vista em muitas sociedades como um estigma, uma
marca
visvel que coloca quem a possui numa condio inferior. Para
Goffman
(1988), o estigma uma identidade social produzida a partir de
referncias
depreciativas que no correspondem s exigncias sociais do que
o
indivduo deveria ser. Esse estigma constitui-se num esteretipo
criado
socialmente que reduz a pessoa ao seu "defeito" ou a sua
"desvantagem".
Quando um estigma de um indivduo muito visvel, o simples fato de
que ele
entre em contato com outros levar o seu estigma a ser conhecido.
(...)
Quando um estigma imediatamente perceptvel, permanece a questo
de
se saber at que ponto ele interfere com o fluxo da interao
(GOFFMAN,
1988, p. 59).
Porm, assume-se neste trabalho a concepo social de deficincia,
entendendo que tal condio, ainda que
vinculada a uma causa orgnica especfica, relacionada a disfunes
ou limitaes de ordem fsica, auditiva (surdez
leve/moderada; surdez severa/profunda), visual (cegueira; baixa
viso ou viso subnormal), intelectual ou mltipla
(que envolve de duas ou mais deficincias associadas de ordem
fsica, sensorial ou intelectual), pode ser
potencializada pelo contexto no qual o sujeito est inserido.
Isso significa que a "limitao" orgnica pode ser extremamente
reforada por determinados discursos e
prticas sociais. Mantoan, (2000) utiliza os termos dficit real
para se referir s questes orgnicas e dficit
circunstancial para abordar as limitaes estabelecidas pelo
contexto social. Para Vygotsky (1989) a deficincia pode
ser compreendida como produto de condies sociais anormais, o que
ele denomina como deficincia secundria.
Para este autor a deficincia secundria, ou seja, construda
socialmente, pode ser mais limitante que a deficincia
primria, isto , aquela de causa orgnica.
Segundo Palacios (2008, p.32) a deficincia o resultado de uma
sociedade que no se encontra preparada
nem projetada para atender as necessidades de todos e todas,
seno s de determinadas pessoas . Deste modo as
causas da deficincia so, sobretudo, sociais, pois
no so as limitaes individuais as razes do problema, porm as
limitaes da prpria sociedade, para prestar servios apropriados
e
para assegurar adequadamente que as necessidades das pessoas
com
deficincia sejam levadas em conta dentro da organizao social
(PALACIOS, p. 103-104).
oncepes sobre a deficincia
83 Traduo da organizadora.
3
4 Traduo da organizadora.
43
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Outra forma de reforar a deficincia como um estigma, um produto
social do preconceito, ao qual s se
atribui qualidades negativas, afirm-la dentro de uma
pseudonormalidade, negando-lhe o acesso ao direito de ser
tratado de modo diferenciado para que acesse aos bens culturais
e servios pblicos como todos os demais. a isso
que se refere o princpio da no discriminao trazido pela Conveno
da Guatemala, fundamentado na mxima do
direito de "tratar igualmente os iguais e desigualmente os
desiguais", apenas com vistas a dar-lhes condies de
acesso ao exerccio de sua cidadania e no para neg-lo.
Entende-se, portanto, a deficincia como mais do que
uma questo meramente orgnica, mas como um resultado do
processo de atribuio de expectativas sociais ao sujeito que
est nesta condio. Por exemplo, em nossa sociedade
capitalista e com foco na produtividade, a pessoa com
deficincia considerada como desviante das normas
estabelecidas socialmente, no sendo, portanto, aceita pelos
padres de normalidade. A condio de deficincia est ligada,
ento, s normas, preconceitos e valores presentes na interao
entre os que definem e os que so definidos. Portanto, a
concepo de deficincia tambm lingustica, simbolicamente
e socialmente mediada.
Defende-se, portanto, neste trabalho que a deficincia uma questo
de direitos humanos. Isto significa que
aqueles que vivem nesta condio devem ter acesso, de forma
autnoma, segura e livre de discriminao, a tudo o
que os demais sujeitos tm acesso.
Embora se reconhea diversas formas de manifestao da condio de
deficincia (fsica, auditiva, visual,
intelectual e mltipla), iremos priorizar discutir neste texto as
formas de deficincia j detectada, atravs de
pesquisa, entre os estudantes de cursos de graduao da UFRB, ou
seja, deficincia fsica, visual e auditiva
(PIMENTEL, et al, 2012). Para o desenvolvimento das orientaes
que constam neste trabalho buscou-se leitura de
documentos diversos (FADERS, 2012; CARLETTO; CAMBIAGHI, S/D)
chegando-se a sistematizao que se segue.
9
Universidade
5 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia, cujo texto
foi assumido no Brasil pelo
Decreto n 3.956, de 8 de outubro de 2001.
5
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2.1. eficincia fsica
O Decreto n 3.298/1999, que regulamenta a Lei no
7.853/1989 e dispe sobre a poltica nacional para a integrao
da pessoa com deficincia, conceitua em seu art. 4 a
Deficincia Fsica como uma
alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo
humano,
acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob
a
forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia,
tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia,
amputao ou
ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com
deformidade
congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que
no
produzam dificuldades para o desempenho de funes. (BRASIL,
1999).
Nesta perspectiva, a Deficincia Fsica refere-se, ento, ao
comprometimento do aparelho locomotor que
compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o
sistema nervoso. As doenas ou leses que afetam
quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem
produzir quadros corporais afetados dependendo
do tipo de leso ocorrida.
Entretanto, embora seja definida a partir de
limitaes orgnicas, a pessoa com deficincia fsica pode
ter ampliada suas possibilidades funcionais se lhe forem
disponibilizados recursos de Tecnologia Assistiva que
assegurem condies de acessibilidade e autonomia em
seu direito de ir e vir. A ausncia destes recursos pode ser,
ento, fator limitante ou impeditivo do processo de incluso
da pessoa com deficincia num determinado contexto
social.
Na Universidade as condies de acessibilidade devem,
necessariamente, envolver a disponibilizao de
infraestrutura de apoio para que tais pessoas tenham garantido o
pleno direito de acesso aos espaos acadmicos,
como rampas, vagas reservadas em estacionamentos, transportes
pblicos adaptados, lugares reservados em
transportes pblicos, rebaixamentos de caladas, sanitrios
adaptados, elevadores e corrimos, conforme
estabelecem as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas -
ABNT, NBR 9050/2004.
Estudiosos (GALVO FILHO, 2009; BERSCH, 2008) afirmam que a
Tecnologia Assistiva , portanto, essencial
para a o desenvolvimento do estudante com deficincia no espao
acadmico, pois consiste numa mediao
instrumental
relacionada com os processos que favorecem, compensam,
potencializam ou auxiliam, tambm na escola, as habilidades
ou
funes pessoais comprometidas pela deficincia, geralmente
relacionadas s: funes motoras, funes visuais; funes
auditivas
e/ou funes de comunicao. (GALVO FILHO, 2013, s/p).
Segundo Santos, (...) a falta de tais recursos pode comprometer,
por exemplo, o desempenho de alunos com
deficincia, pois auxiliam na superao de dificuldades funcionais
para a realizao de atividades (2009, p. 8).
(...) rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar,
que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e
servios que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas
com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independncia, qualidade de vida
e incluso social. (Comit de Ajudas Tcnicas, Corde/SEDH/PR,
2007).
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2.1.1. titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de
estudantes com Deficincia
Fsica
Os docentes, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes
com
deficincia fsica podem favorecer a incluso dos mesmos atravs de
aes
como:
Oferecer ajuda e aguardar que o estudante com deficincia
fsica
diga como proceder.
Procurar sentar-se, durante conversas longas, ficando no
mesmo
nvel do olhar do estudante usurio da cadeira de rodas.
Evitar estacionar seu automvel em frente a rampas ou em
locais
reservados aos estudantes com deficincia.
Manusear a cadeira de rodas em "marcha r" sempre que for
ajudar o estudante com deficincia fsica a descer rampas ou
degraus,
evitando que o mesmo perca o equilbrio e caia para frente.
Acompanhar o ritmo da marcha do estudante usurio da muleta,
tomando cuidado para no tropear nas muletas.
Colaborar na acomodao do estudante usurio de muletas de
modo que estas estejam sempre ao alcance de suas mos.
Organizar a sala de aula, preferencialmente em semicrculo,
permitindo a mobilidade do estudante em cadeira de
rodas.
Assegurar que as edificaes respeitem a concepo de Desenho
Universal, isto , que os projetos e produtos de ambientes
sejam
elaborados de forma que sejam acessveis a todas as pessoas e
possam ser
utilizados por todos, sem "necessidade de adaptaes ou
projeto
especializado para pessoas com deficincia". (CARLETTO;
CAMBIAGHI,
S/D).
Evitar apoiar-se na cadeira de rodas.
Ficar a vontade ao utilizar vocbulos como 'correr' ou
'caminhar',
pois as pessoas com deficincia tambm as usam.
Possibilitar a participao dos estudantes com deficincia fsica
na
discusso de projetos de reforma ou construo de novos prdios,
com
vistas a garantir a acessibilidade dos mesmos.
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2.2.
Segundo o Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004 , a
Deficincia
visual abrange a cegueira e a baixa viso, sendo considerada
cegueira quando
a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a
melhor
correo ptica e baixa viso quando a acuidade visual estiver entre
0,3 e 0,05
no melhor olho, com a melhor correo ptica (BRASIL, 2004, p.
2).
Numa abordagem educacional o conceito utilizado
considerando-se
a funcionalidade e as possibilidades do sujeito diante do
contexto em que est
inserido, e no apenas as limitaes orgnicas apresentadas
devido
deficincia. Assim, afirma-se que pessoas com baixa viso, so
aquelas que apresentam "desde condies de indicar projeo de luz,
at o
grau em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita
seu
desempenho". Seu processo educativo se desenvolver,
principalmente, por
meios visuais, ainda que com a utilizao de recursos especficos.
(BRASIL,
2006, p.16)
Essa segunda abordagem considera como pessoa cega aquela que
apresenta "desde a ausncia total de viso,
at a perda da projeo de luz". Neste caso, "o processo de
aprendizagem se far atravs dos sentidos
remanescentes (tato, audio, olfato, paladar), utilizando o
Sistema Braille como principal meio de comunicao
escrita." (BRASIL, 2006, p.17).
Compreende-se, dessa forma que tanto a pessoa com baixa viso
quanto aquela com cegueira necessitam de
apoio para favorecer o seu desenvolvimento, podendo este apoio
ser em forma de recursos de Tecnologia Assistiva
ou servios. Nas instituies educacionais estes recursos e servios
so essenciais, pois atravs dos mesmos so
possibilitadas condies eficazes de aprendizagem e participao em
todas as atividades desenvolvidas nestes
ambientes.
Apesar das diversas possibilidades de recursos e servios que
garantem o desenvolvimento e aprendizado das
pessoas com deficincia visual, a acessibilidade e permanncia
desses estudantes nas instituies de Ensino
Superior ainda so limitadas, seja devido s dificuldades
encontradas desde a Educao Bsica, as quais podem
impossibilitar a continuidade do percurso de escolarizao, ou
pelas barreiras encontradas quando ingressam nas
universidades devido ao
(...) despreparo das IES tanto pela falta de recursos materiais,
a presena de
barreiras arquitetnicas e atitudinais, quanto por falta de
recursos humanos
especializados, para mediarem o processo ensino-aprendizagem
com
flexibilidade, criatividade e comprometimento com a incluso
desses alunos
na Educao Superior. (CHAHINI, 2010, p.183).
Na atualidade alm do Sistema Braille, o estudante com deficincia
visual tem recorrido tambm, para acesso
aos textos escritos, a textos em formato digital com uso de
softwares sintetizadores de voz. Todavia estas
ferramentas no substituem o uso do Sistema Braille,
principalmente para quem cego congnito.
os
O referido Decreto regulamenta as Leis n 10.048/2000, que d
prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098/ 2000,
que estabelece normas gerais e
critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.
Deficincia visual
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Sendo assim, cabe s Universidades garantir acesso e
permanncia no Ensino Superior mediante a disponibilizao de
recursos e servios essenciais ao processo de incluso, assim
como
mediante o desenvolvimento de aes que promovam acessibilidade
e
eliminem as barreiras encontradas por estes sujeitos, sejam
elas
arquitetnicas, pedaggicas, ou atitudinais. A ausncia de
acessibilidade nas instituies educacionais pode acentuar as
possibilidades de evaso que sinalizam para o desconforto deste
sujeito
na vivncia em um contexto excludente.
necessrio, portanto, prover um ambiente favorvel igualdade de
oportunidades e participao social, e
isso requer que todos aqueles que faam parte deste ambiente
reconheam a importncia de garantir o direito
educao para todas as pessoas, independentemente das condies
sociais, intelectuais, fsicas e sensoriais.
Favorecer a incluso torna-se, portanto, uma ao essencial para a
garantia deste direito.
2.2.1. titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de
estudantes com Deficincia Visual
O docente, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes com
deficincia visual (cegueira ou baixa viso)
podem favorecer a incluso dos mesmos atravs de aes como:
Oferecer ajuda sempre que um estudante cego parecer necessitar,
mas sempre perguntando-o antes de agir e
solicitando-o explicaes de como faz-lo.
Compreender que os sentidos remanescentes (Ex: tato, audio,
paladar, olfato) possibilitam para o estudante com
deficincia visual ou cegueira a ampliao de possibilidades na
obteno de informaes originadas no meio
externo.
Favorecer o reconhecimento das coisas e ambientes, bem como a
participao de estudantes com deficincia
visual ou cegueira, atravs dos sentidos remanescentes.
Prestar informaes ao estudante cego sempre que houver nova
disposio do mobilirio da sala de aula,
permitindo o seu reconhecimento do espao de modo que tenha
autonomia na mobilidade.
Informar a sua chegada e/ou sada ao encontrar-se com um
estudante com deficincia visual que voc conhece,
dizendo-lhe quem e cumprimentando-lhe.
Permitir que o estudante cego segure em seu brao, de preferncia,
no cotovelo ou no ombro, sempre que voc for
gui-lo. medida que encontrar degraus, meio-fios e outros
obstculos, oriente-o. Ao passar em lugares muito
estreitos para duas pessoas caminharem lado a lado, coloque seu
brao para trs de modo que o estudante cego
possa segui-lo.
Ao guiar um estudante cego para uma cadeira, guie a sua mo para
o encosto e informe se a cadeira tem braos e se
giratria.
Colocar-se a disposio do estudante com deficincia visual para
identificar as linhas de nibus enquanto
aguardam em um ponto de nibus. J para subir ou descer do nibus,
basta orient-lo colocando a sua mo na barra
vertical ou no corrimo da escada. Ao descer do nibus, ajude-o a
colocar-se em segurana na calada.
Utilizar recursos didticos com diferentes texturas em caso de
apresentao de gravuras. Em caso de uso de
imagens, oferecer-lhe riqueza de detalhes na descrio da
mesma.
A
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-
Proporcionar a participao do estudante com
deficincia visual, ou cegueira, em diferentes atividades
que promovam a estimulao dos sentidos
remanescentes.
Falar diretamente com o estudante com deficincia
visual, ou cegueira, nunca por intermdio dos
acompanhantes.
Indicar as distncias dos objetos e coisas em metros,
quando houver necessidade.
Orientar o estudante com deficincia visual, ou cegueira acerca
de que direes seguir, da maneira mais clara
possvel. Indicar " direita", " esquerda" e tomar como referncia
a posio dele e no a sua. Se puder indicar com
preciso a distncia, poder utilizar metros por passos, por
exemplo, a lixeira est sua direita a mais ou menos seis
passos de distncia.
Evitar o uso de alguns termos como "isto", "l" ou "aquilo",
advrbios que no possuem significado prtico para
uma pessoa que no v. Isto pode provocar dificuldade no
entendimento do assunto tratado.
Procurar manter as portas bem abertas ou bem fechadas. A porta
meio aberta um obstculo de perigo para
estudantes com deficincia visual. Procurar tambm no deixar
objetos jogados pelo cho onde ela costuma passar,
pois isso poder ocasionar acidentes.
Disponibilizar ao estudante com deficincia visual os textos em
formato digital, bem como os slides e filmes
utilizados durante a aula para que, atravs dos recursos de
Tecnologia Assistiva, este estudante tenha mais
acessibilidade ao contedo trabalhado.
Respeitar as diversas falas de docentes e/ou colegas em sala de
aula, de modo que o estudante com deficincia
visual possa ouvir, com clareza, a contribuio da classe.
Compreender que o excesso de rudos na sala provoca incmodo ao
discente com deficincia visual, pois o mesmo
se utiliza muito da via auditiva para a apreenso do
contexto.
Estar solcito em auxiliar na orientao do discente com deficincia
visual em atividades de campo, de modo a
favorecer a sua mobilidade.
Utilizar a descrio do experimento realizado em aulas prticas e,
quando possvel, possibilitar a explorao ttil-
olfativa do material utilizado, desde que no oferea riscos
segurana do estudante.
Garantir a audiodescrio feita por colegas, quando da utilizao de
vdeos e/ou documentrios, mediante a
descrio oral das informaes que compreendemos visualmente e que
no estejam contidas nos dilogos, tais
como expresses faciais e corporais, efeitos especiais,
ambientes, mudana de tempo e espao, entre outras.
Possibilitar diferentes instrumentos de avaliao, como: prova em
Braille, prova oral, apresentao de seminrios,
portflios, entre outros.
No excluir o estudante com deficincia visual da participao plena
em atividades de campo e sociais, nem
minimizar tal participao.
Permitir, durante as aulas, o uso do gravador, da mquina de
escrever Braille, de computador com programas
sintetizadores de voz e ledores de texto.
Promover atividades colaborativas entre os colegas, tais como as
que podem ser desenvolvidas em dupla, que
possibilitam ao estudante com deficincia visual ter, em seu
colega, um escriba e ledor. 14
-
Verbalizar todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo
com clareza os contedos de forma fcil e audvel.
Disponibilizar mais tempo para o estudante com deficincia
visual
cumprir suas tarefas e diminuir o nmero de exerccios e/ou
textos,
caso seja necessrio.
Respeitar os recursos de acessibilidade como a bengala e o
co-guia,
conforme prev o Decreto 5.904/2006.
Ajudar o estudante cego a posicionar o guia vazado para
assinatura
nas listas de presena utilizadas em sala de aula.
Orientar o estudante cego para o reconhecimento do espao fsico
do
Centro de Ensino (salas de aula, sanitrios, cantina,
reprografia,
secretaria, gabinete de docentes, laboratrios, biblioteca
etc).
Utilizar sinalizaes e placas informativas em Braille em todos
os
espaos.
Utilizar pisos tteis para que o estudante com deficincia visual
possa se locomover com segurana e autonomia,
indicando mudana de direo, derivao, obstculo, desnveis,
cruzamento, bloqueio e alerta.
Possibilitar a participao dos estudantes com deficincia visual
na discusso de projetos de reforma ou
construo de novos prdios, com vistas a garantir a acessibilidade
dos mesmos.
Socializar verbalmente ou atravs de emails as informaes fixadas
em murais ou quadro de avisos.
Possibilitar a existncia de ledores nos momentos das atividades
avaliativas.
Fornecer em meio digital o plano de curso, textos e/ou livros e
outros recursos didticos.
15
-
2.3.
De acordo com a legislao brasileira, Decreto n 5.296, de
2004, a deficincia auditiva conceituada como a "perda
bilateral,
parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida
por
audiograma nas frequncias de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e
3.000Hz"
(BRASIL, 2004, p. 2).
Buscando traduzir este conceito clnico e legal para as
questes funcionais do dia-a-dia, Silva (2008, p. 5) denomina
a
deficincia auditiva como: "a diminuio da capacidade de
percepo
normal dos sons, sendo considerado surdo o indivduo cuja
audio
no funcional na vida comum, parcialmente surdo, aquele cuja
audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese
auditiva".
O reconhecimento da LIBRAS como lngua oficial das
comunidades surdas do Brasil trouxe para os sujeitos,
usurios
deste sistema lingustico, a garantia do direito ao acesso a
comunicao e a informao em sua lngua, sendo que o Decreto
5.626/2005, em seu cap.4, art.14, assegura que "as
instituies
federais de ensino devem garantir, obrigatoriamente, s
pessoas
surdas acesso comunicao, informao e educao nos
processos seletivos, nas atividades e nos contedos
curriculares
desenvolvidos em todos os nveis, etapas e modalidades de
educao, desde a educao infantil at superior".
Embora esta legislao j esteja em vigor desde 2005, a
presena de estudantes surdos no Ensino Superior ainda
enfrenta
algumas barreiras no que diz respeito ao seu acesso e
permanncia.
Dados do INEP apontam que em 2011 o nmero de surdos que
frequentavam as instituies de ensino superior pblicas e
privadas
era de 1.582, enquanto o nmero de estudantes com deficincia
auditiva era de 4.078.
De acordo com Barreto (2009), o universo da pessoa surda
diverso, pois existem vrias formas do surdo
interagir, sendo elas: o uso da Lngua de Sinais como primeira
lngua; a Lngua Portuguesa como primeira lngua, para
os chamados surdos oralizados; o bilingismo, para os que
utilizam a Lngua de Sinais como primeira lngua e a
Lngua Portuguesa na modalidade escrita; e ainda a comunicao
atravs do uso de gestos criados no entorno
familiar para aqueles que no so oralizados e no conhecem a Lngua
de Sinais. Nesta perspectiva, os surdos
usurios da Lngua Portuguesa como primeira lngua necessitam de
recursos de acessibilidade especficos para sua
incluso social, tais como os aparelhos auditivos que funcionem
como receptores e transmissores FM Por sua vez o
surdo que utiliza a Lngua de Sinais como primeira lngua constri,
assim, sua identidade e manifesta sua cultura
marcada pela comunicao espao-visual, necessitando, para sua
incluso social, de intrpretes que faam a
mediao de sua relao com o mundo ouvinte.
Desde a aprovao da Lei 10.436 em 24 de abril de 2002, a Lngua
Brasileira de Sinais - LIBRAS foi oficialmente
reconhecida no Brasil como forma de comunicao e expresso, em que
o sistema lingustico de natureza visual-
motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema
lingustico de transmisso de ideias e fatos,
oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. (BRASIL,
2002).
D eficincia auditiva e Surdez
16
-
2.3.1. titudes que podem favorecer a incluso na Universidade de
estudantes com Deficincia Auditiva e
Surdez.
Os docentes, tcnicos administrativos e colegas dos estudantes
com deficincia auditiva ou surdez podem
favorecer a incluso dos mesmos atravs de:
Aes que podem favorecer a incluso de estudantes com Deficincia
Auditiva:
Utilizar a escrita ou recursos visuais para favorecer a
apropriao do contedo abordado verbalmente.
Favorecer um ambiente de classe sem muito rudo, principalmente
em caso de estudante com deficincia
auditiva que precisa fazer a gravao em udio das aulas para
depois ouvi-las.
Organizar a classe de modo que o estudante com deficincia
auditiva possa visualizar os movimentos orofaciais dos seus
professores e colegas.
Usar a voz com intensidade normal, falar com voz clara, mais
devagar que o normal, de forma articulada e sempre que possvel
de
frente ao estudante com deficincia auditiva que faz uso da
leitura
labial, de modo a possibilitar o seu entendimento.
Aes que podem favorecer a incluso de estudantes com Surdez:
Aprender a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para o
estabelecimento de interao com o estudante surdo.
Interagir com os intrpretes de LIBRAS que faro parte da
vida acadmica do estudante surdo, conforme estabelece a
Portaria
n 3. 284/2003 do MEC, lembrando que, ao dirigir-se ao surdo,
deve-
se falar diretamente com ele e no com o intrprete.
Compreender e assegurar o papel do intrprete de LIBRAS
em sala de aula: traduzir/interpretar as aulas ministradas e
as
interaes sociais estabelecidas entre docentes e discentes e
entre
discentes, colaborando para apreenso do contedo e do
contexto
social onde acontece a aula.
Manter o contato visual enquanto se comunica com o
estudante surdo, pois se o olhar for disperso pode-se dar a
impresso
que a conversa terminou.
Reconhecer a diferena lingustica na escrita de textos por
estudantes surdos devido diferena entre a
estrutura gramatical da LIBRAS e da Lngua Portuguesa.
A
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-
Aes comuns que podem favorecer a incluso de estudantes com
surdez e com deficincia auditiva:
Utilizar o closed caption/legenda oculta quando a aula demandar
filmes ou documentrios.
Levar avisos visuais em atividades extraclasses para facilitar a
comunicao.
Estar atento s necessidades especficas do estudante com
deficincia auditiva ou surdez na sala de aula.
Promover a participao do estudante surdo ou com deficincia
auditiva nos debates em sala de aula.
Priorizar o uso de metodologias ativas e em grupo que favoream a
interao entre os colegas e que
contemplem a necessidade do estudante com deficincia auditiva ou
surdez.
Preparar materiais didticos que promovam a autonomia acadmica do
estudante surdo ou com
deficincia auditiva.
Utilizar diferentes instrumentos de avaliao.
Evitar falar enquanto escreve na lousa.
Disponibilizar, ao colega surdo ou com deficincia auditiva, seus
apontamentos de aula para ajud-lo no
processo de estudo.
Identificar visivelmente o estudante que faz intervenes durante
a aula para que o colega surdo ou com
deficincia auditiva possa acompanhar a interveno.
Ampliar, para o estudante surdo ou com deficincia auditiva, o
tempo para realizao das provas, em caso
de necessidade.
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-
Diante do exposto, conclumos que no suficiente assegurar o
acesso do estudante com deficincia ao
Ensino Superior, necessrio garantir a permanncia com equidade e
a terminalidade, reconhecendo o direito de
cada um e mantendo-se o princpio da imparcialidade.
Consideramos, ento, necessria a construo de polticas inclusivas
de acesso e permanncia no mbito das
instituies universitrias que durante muito tempo foram
consideradas como espaos acessveis a poucos
privilegiados, considerados mais aptos e capazes de passar por
processos seletivos excludentes e segregadores. Tais
polticas inclusivas devem estar voltadas para a reduo de
barreiras arquitetnicas, atitudinais e pedaggicas que
impedem o acesso ao conhecimento no ensino superior por pessoas
com deficincia, colaborando para a
construo de ambientes inclusivos de aprendizagem.
Espera-se que este trabalho possa contribuir para que a UFRB
implemente polticas inclusivas que contribuam
para a reduo de barreiras fsicas, arquitetnicas e de acesso ao
conhecimento no ensino superior por pessoas com
deficincia, colaborando para a construo de ambientes inclusivos
de aprendizagem.
onsideraes finais C
19
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1: capa frente2: Ficha catalogrfica3: crditos4: sumrio5:
apresentao6: ap017: ap028: ap039: ap0410: Concepes 11: concep0112:
Def Fsica13: At def fisica14: Def Visual15: At def visual16: At def
visual17: At def visual18: Def Auditiva19: At def auditiva20: At
def auditiva21: Consideraes Finais22: referencias23: Referencia24:
capa fundo
