Estudo Das Qualidades Pedagógicas Dos Programas ConQuest e Mercury No Ensino Superior de Química

7/24/2019 Estudo Das Qualidades Pedaggicas Dos Programas ConQuest e Mercury No Ensino Superior de Qumica

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Universidade de So Paulo

2008

Estudo das qualidades pedaggicas dosprogramas ConQuest e Mercury no Ensino

Superior de Qumica

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Vigo, v. 7, n. 3, p. 658-680, 2008http://www.producao.usp.br/handle/BDPI/49239

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Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 7 N3 (2008)

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Estudo das qualidades pedaggicas dos programasConQuest e Mercury no Ensino Superior de Qumica

Fbio Batista do Nascimento1, Mario Roberto Barro1, Javier Ellena2eSalete Linhares Queiroz1

1Instituto de Qumica de So Carlos. Universidade de So Paulo. Brasil. E-mails:[email protected];[email protected];[email protected]

2Instituto de Fsica de So Carlos. Universidade de So Paulo. Brasil. E-mail:[email protected]

Resumo: Nas ltimas dcadas os computadores tm desempenhadoimportante papel no ensino. Neste trabalho apresentamos resultados obtidos a

partir de uma atividade que serviu para avaliar dois programas computacionaisque integram uma importante fonte de pesquisas em qumica, o Banco deDados Cambridge Structural Database (CSD): ConQuest, utilizado pararealizao de buscas no CSD e Mercury, utilizado para a visualizao deestruturas cristalogrficas. O CSD apresenta informaes sobreaproximadamente 423.000 estruturas cristalogrficas de compostos orgnicose organometlicos. O Classroom ConQuest, que uma verso do ConQuestconstruda para emprego em ambientes de ensino e que foi usada nestetrabalho, possui um banco de dados reduzido. Os programas foram avaliadosquantitativa e qualitativamente por alunos de graduao matriculados em umcurso de qumica inorgnica, no qual tiveram que solucionar alguns exerccios

utilizando a base de dados e os programas ConQuest e Mercury. Os exercciosenvolveram a extrao e a manipulao de dados disponveis no CSD. Osquestionrios de avaliao foram respondidos pelos alunos e mostraram que osprogramas podem auxiliar no entendimento dos contedos da disciplina. Almdisso, muitos estudantes consideraram que a atividade os preparou para autilizao de outros bancos de dados e sugeriram que propostas similarespoderiam ser aplicadas em disciplinas como cristalografia e qumica orgnica.

Palavras-chave:computadores, ensino superior, qumica.

Title: Study of Pedagogic Qualities of ConQuest and Mercury Programs inUndergraduate Chemistry Teaching

Abstract:For a few decades now, computers have played an increasing rolein education. In this work we present the main results from an activity carriedout to evaluate two programs that compose an important source of research inchemistry, Cambridge Structural Database (CSD): ConQuest, for searchingCSD, and Mercury, for visualizing crystal structures. CSD contains details ofapproximately 423,000 published organic and organometallic crystalstructures. Classroom ConQuest is a version of ConQuest, which has beendesigned for teaching activities and used in this work, comes with a reduceddatabase. The programs were quantitatively and qualitatively evaluated by


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undergraduate students who took an inorganic chemistry course in which theyhad to solve some inorganic exercises utilizing the database and the programsConQuest and Mercury. The exercises involved extraction and manipulation of

data from CSD. Evaluation questionnaires answered by the students showedthat the programs are a valuable aid for content comprehension. Furthermore,many students were optimistic that the activity had prepared them for lateruse of databases in their chemistry courses and several said that similaractivities may be used in courses such as crystallography and organicchemistry.

Keywords:computer-based learning, undergraduate education, chemistry.

Introduo

Registros sobre o uso de recursos computacionais no ensino superior de

qumica no so recentes, encontrando-se menes a respeito j na dcada desessenta (Casanova e Weaver, 1965). Tais registros vm crescendosubstancialmente nos ltimos anos, de tal forma que algumas revistas da reade educao em qumica dedicam sees exclusivamente ao assunto, como severifica no Journal of Chemical Education, com as sees JCE Software eWebWare. A partir da anlise de artigos publicados em tais revistas ficapatente a utilizao desses recursos em vrias etapas do processo educacional,nas diversas reas da qumica, visando o aprimoramento de habilidadesimportantes para a formao do graduando. Neste trabalho temos comoobjetivo o desenvolvimento de estudos sobre a efetividade de um recursocomputacional que tem sido pouco explorado para o aprimoramento do ensino

superior de qumica: o Banco de Dados Cambridge Structural Database CSD(Davis et al., 2002). Nesta introduo apresentamos uma viso geral do usode recursos computacionais no ensino de qumica e fazemos referncia aaspectos relevantes do Banco de Dados.

Dentre as etapas do processo educacional em que os recursoscomputacionais podem ser utilizados, destaca-se na literatura o uso decomputadores durante a ministrao de aulas tericas. Whitnell et al. (1994)apontam como principais vantagens que podem vir a resultar de tal emprego,a apresentao de conceitos, figuras, grficos e esquemas de formas noacessveis em aulas limitadas apenas utilizao do quadro-negro e o provvelmaior interesse dos estudantes no assunto, devido natureza estimulante da

prpria aula. Com relao s aulas prticas de qumica, estas podem sertambm beneficiadas atravs da utilizao de recursos computacionais quevenham a permitir, por exemplo, a realizao de simulaes de experimentospelos alunos (Woodfield et al., 2004; Belletti et al., 2006). Em particular,quando a realizao do trabalho prtico oferece perigo ou necessita de umtempo considervel para execuo, a simulao extremamente til. De formasemelhante, a utilizao de programas de simulao para estudo de tcnicasexperimentais avanadas valiosa, pois evita a necessidade de uso deequipamentos caros e por vezes inacessveis ao aluno. Muitos exemplos dessetipo so mencionados na literatura, podendo-se aqui destacar os trabalhos


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desenvolvidos por Masson (1996) e por Boodts et al. (1988), com relao stcnicas de raios-X de difrao de p e voltametria cclica, respectivamente.

O processo que costuma suceder aula, que a etapa de estudos damatria ministrada e realizao de exerccios, tambm pode vir a seraprimorada atravs do uso de computadores. Uma enorme gama deinformaes sobre diversos tpicos da qumica encontra-se disposio dosestudantes via Internet e pode vir a ser explorada. Ademais, o oferecimento,tambm via Internet, de listas de exerccios e de outras informaesrelevantes para os estudantes pelos professores so tambm correntes. Nessaperspectiva, os objetivos buscados por meio do emprego de recursoscomputacionais nas disciplinas esto relacionados ao melhor entendimento dosassuntos ministrados, atravs da introduo, em aulas tericas e prticas, derecursos de multimdia que proporcionem maior interatividade, estmulo ecompreenso dos conceitos e que possibilitem a simulao de experimentos, a

visualizao de molculas em trs dimenses, a representao grfica defunes X(Y) e as relaes entre modelos matemticos e os conceitos qumicosa eles associados.

O Banco de Dados Cristalogrfico CSD

O Banco de Dados Cristalogrfico CSD mantido pela Universidade deCambridge e contm o resultado de aproximadamente 423.000 estruturascristalogrficas de compostos orgnicos e organometlicos analisadas(http://www.ccdc.cam.ac.uk/support/documentation/csd/release/csds_release

_portable-3-02.html). A sua modalidade construda para o uso pedaggico,utilizada nesta pesquisa, apresenta 11.300 estruturas solucionadas e pode ser

instalada em tantos computadores do tipo PC (destinados ao ensino) quantossejam necessrios, desde que a instituio possua pelo menos uma licenaoficial para utilizao do CSD. A licena para utilizao do Banco pode seradquirida, gratuitamente, para instituies acadmicas da Amrica Latina juntoao Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, com sede na Espanha(http://www.xtal.iqfr.csic.es/licencia_america.pdf). Cabe destacar ainda que17 instituies de ensino superior brasileiras, espalhadas por diversos pontosdo pas, j possuem a referida licena(http://www.xtal.iqfr.csic.es/csd_iberoamerica.html), o que torna possvel autilizao dos resultados adquiridos na pesquisa aqui apresentada por taisinstituies.

As informaes contidas no CSD mostram-se teis para o ensino nas vriasreas da qumica. No caso especfico deste trabalho desenvolvemos estudoscom relao aplicao do Banco de Dados para o ensino da qumica decoordenao, que podem vir a ser aplicados no futuro em outras reas. Aqumica de coordenao, pela sua prpria natureza, privilegia as questesestruturais nas discusses dos seus diversos tpicos. Abordagens de questesconcernentes ao estudo de isomeria, retrodoao, efeito trans, efeito Jahn-Teller, por exemplo, podem ser substancialmente enriquecidas se oferecidaao aluno a possibilidade de acessar dados estruturais de diversos compostosatravs da utilizao do CSD.


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A base de dados CSD formada por um grupo de programas usados para oestudo de estruturas cristalogrficas que trabalham em conjunto com umprograma de busca chamado ConQuest e desempenham vrias funes. A

utilizao do CSD pelos alunos pode ser resumidamente aqui definida como seconstituindo em dois passos bsicos capazes de auxili-los na resoluo dediversos tipos de problemas propostos pelo professor: 1) O primeiro delesseria a utilizao do programa de busca ConQuest, que os habilitaria a localizardentro do banco de dados estruturas cristalogrficas de molculas do seuinteresse ou segundo a orientao do professor (a busca pode ser feitatomando por base o nome do composto, a sua frmula qumica, informaescristalogrficas, informaes bibliogrficas, entre outras opes); 2) O segundopasso seria a utilizao pelos alunos do programa Mercury, que permite avisualizao detalhada da estrutura molecular localizada no programa de buscaConQuest e a sua explorao e manipulao na busca da resoluo deproblemas propostos pelo professor. A visualizao tridimensional dasmolculas em estudo e tambm a capacidade de desenvolvimento da anlisedas ligaes qumicas nelas presentes so extremamente valiosas para acompreenso de vrios aspectos relevantes da qumica. A apresentao maisdetalhada dos programas acima mencionados encontra-se a seguir.

ConQuest

O programa ConQuest responsvel pela procura e obteno dasinformaes contidas na base de dados CSD (Bruno et al., 2002). Essaspesquisas podem ser feitas atravs de informaes gerais (numricas/texto). OConQuest apresenta a seguinte interface ao usurio:

Figura 1.- A ilustrao mostra como a interface do programa ConQuest ao usuriodo CSD. mostrado, ao lado esquerdo da figura, o menu, com as caixas de dilogocom as quais so criadas as entradas para as buscas.


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As caixas de dilogo da figura 1 permitem os seguintes caminhos de busca apartir: do nome do composto; da frmula qumica do composto; dos elementosqumicos que constituem o composto; das referncias bibliogrficas que

mencionam o composto; do grupo espacial do composto; dos parmetros dacela unitria do composto; da densidade do composto; do desenho de umfragmento molecular presente na estrutura do composto. Para cada umadessas entradas, montado um Query (pesquisa) onde ficam armazenadosos dados que sero lidos pelo programa.

Um recurso muito utilizado para a procura por estruturas o desenho dofragmento molecular. A caixa de dilogo dessa opo a chamada Draw(desenho), mostrada na figura 2. A figura 2 mostra tambm quais so osprincipais recursos do Draw.

Figura 2.- Interface da janela Draw para procura no CSD. Em: 1- mensagens deajuda; 2 - menu principal; 3 - rea de desenho; 4 - botes de modo; 5 - auxlio paradesenho com modelos prontos; 6 - rea para mudana de elemento qumico e tipo deligao; 7 - botes que comandam a pesquisa; 8 - rea reservada para mostrar osparmetros que esto sendo calculados pelo programa, como distncias e/ou ngulos.

O esquema apresentado na figura 3, extrado do trabalho de Allen (2002),ilustra as informaes que a base de dados, atravs do programa ConQuest,pode fornecer.


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Figura 3.- A base de dados fornece ao usurio as informaes mostradas noesquema acima. (a)informao bibliogrfica; (b)estrutura qumica plana; c)estruturatridimensional da molcula, com todos os seus parmetros geomtricos; (d)estruturacristalina em trs dimenses, que contm todas as informaes cristalogrficas sobre ocomposto, inclusive condies experimentais de coleta de dados para sua resoluo(Allen, 2002).

Mercury

O programa Mercury possibilita o estudo e visualizao da estrutura

cristalina (Macrae et al., 2006). Entre as facilidades para visualizao daestrutura cristalina em trs dimenses esto: grande nmero de possibilidadesde visualizao de estruturas, variedade de cores e estilos; possvelconstatar a existncia de ligaes do tipo pontes de hidrognio, alm de outrostipos de interaes intermoleculares tanto fortes quanto fracas; a viso expansvel para um fragmento da rede, permitindo assim uma melhorobservao das interaes intermoleculares; visualiza-se o nmero e a posiodas estruturas dentro da cela unitria; medio de parmetros geomtricos. Afigura 4 mostra um exemplo de sada gerada pelo programa Mercury.


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Figura 4.- Duas unidades assimtricas obtidas pela pesquisa no CSD, via programaConQuest, visualizadas no programa Mercury.

Metodologia de coleta e anlise dos dados

Conforme mencionamos anteriormente, o presente trabalho foi realizadocom o intuito de promover um estudo sobre as potencialidades pedaggicasdos programas ConQuest e Mercury. Para tanto, 41 alunos matriculados nadisciplina de qumica inorgnica de um curso de bacharelado em qumica deuma universidade estadual paulista receberam um manual de instrues sobrea utilizao dos programas (acessvel emhttp://www.iqsc.usp.br/pesquisa/ensinoquimica/?page_id=154), elaborado pordois dos autores deste artigo, assistiram a uma aula tutorial e resolveramproblemas cujas resolues eram alcanadas unicamente via Banco de DadosCSD. A aula tutorial foi realizada na sala de computadores da graduao dauniversidade e tinha como objetivo propiciar um primeiro contato dosestudantes com os programas e suas funes. Aps a aula tutorial foi entregueaos alunos uma lista de exerccios contendo problemas que abordavam osseguintes assuntos: efeito Jahn-Teller, isomerismo, srie espectroqumica,nmero decoordenao, estado de oxidao dos metais, soma e configuraoeletrnica dos eltrons d, geometria dos compostos, teoria de ligao devalncia, teoria do campo cristalino e retrodoao. O professor determinou oprazo de um ms para a sua devoluo e, neste intervalo de tempo, oesclarecimento de dvidas dos alunos, pertinentes utilizao dos programas,foram sanadas a partir da realizao de monitorias semanais.

Alguns exemplos de problemas solucionados pelos alunos encontram-se noAnexo A. Aps a resoluo dos problemas os alunos responderam a doisquestionrios de avaliao dos programas (um para cada programa). Cada umdos questionrios possua 25 afirmaes, sendo as trs primeiras relacionadasmais estreitamente natureza de cada um dos programas e as restantes, decarter geral, aplicveis aos dois programas.

Tanto a elaborao dos questionrios quanto a anlise dos resultadosobtidos a partir da aplicao dos mesmos foram realizadas tomando comoreferencial terico o trabalho de Behar (1993) que sugere uma metodologia


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para avaliao de programas educacionais, no que diz respeito QualidadePedaggica, e considera aspectos como a motivao e as atitudes do alunodurante a utilizao do programa. A ateno/disperso do aluno para a

realizao de uma tarefa, que pode ser evidenciada por suas decises de parar(ou no) constantemente um projeto/tarefa em desenvolvimento nocomputador, encontra-se relacionada ao item motivao. Tambmrelacionados ao item motivao esto a flexibilidade do aluno nos trabalhoscom o programa e o seu interesse na utilizao dos mesmos. A flexibilidaderefere-se adequao que o aluno faz do uso do computador frente a umanecessidade e o interesse um estado de motivao que guia ocomportamento em uma certa direo ou para satisfazer certos objetivos.Particularmente, no computador, este ltimo aspecto demonstrado atravsda necessidade que o aluno tem em conhecer os comandos, experimentar odesconhecido, buscando informaes, manuseando o equipamento e osistema. No que diz respeito ao item atitudes, cabe colocar que atitude areao afetiva, maior ou menor, em direo a uma proposio ou a umdeterminado objeto concreto ou abstrato. As atitudes dos sujeitos da pesquisainvestigadas, com relao ao uso dos programas, foram as seguintes:autonomia/dependncia (a autonomia um comportamento do indivduo noqual ele manifesta sua capacidade de auto governar-se. Obedece as leis queformulou para si mesmo ou aquelas cujo valor compreendeu e aceitou. Poroutro lado, encontra-se o conceito de dependncia, onde o indivduo sentenecessidade de ser governado e orientado); iniciativa/falta de iniciativa (ainiciativa considerada a habilidade de tomar as prprias decises, agir por sis. No uso do computador, o aspecto da falta de iniciativa evidenciado poratitudes de espera em relao ao que fazer, como proceder, entre outras

coisas); satisfao/insatisfao (a satisfao se reflete atravs de um estadode prazer e/ou bem-estar. No caso da programao, este aspecto pode serevidenciado por gestos ou verbalizao em relao ao trabalho realizado);segurana/insegurana (no uso do computador, a insegurana pode semanifestar pelo receio de experimentar, pelo medo de errar);desinibio/retraimento (no uso do computador, a desinibio evidenciadapela curiosidade em experimentar, realizar, executar tarefas explorandocomandos de forma independente. Por outro lado, o retraimento um estadode bloqueio mental e/ou comportamental frente ao agir); descontrao/tenso(a descontrao evidencia-se pelo fato do indivduo se sentir vontade frentea qualquer situao, durante a utilizao do sistema em questo. A tenso

nada mais que a condio de ansiedade e intranqilidade).Ainda no contexto da avaliao da Qualidade Pedaggica dos programas

ConQuest e Mercury, e fazendo uma adaptao da proposta de Behar (1993)para a realidade do trabalho aqui apresentado, foram analisadas respostas dosalunos relacionadas especificamente a questes que dizem respeito aodesenvolvimento de habilidades na rea de qumica, como aprimoramento deviso espacial e compreenso de conceitos relacionados a contedos destarea.


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Alm da avaliao quantitativa, realizada com base nas respostas dadas safirmaes presentes nos questionrios, os programas foram submetidos auma avaliao qualitativa, atravs do registro de depoimentos espontneos

dos alunos, coletados a partir da seguinte questo aberta:Expresse abaixo sua opinio em relao utilizao do programa Classroom

ConQuest/Mercury.

A partir dos instrumentos apresentados foi feita a avaliao dos programasClassroom ConQuest e Mercury.

Resultados e discusso

Avaliao quantitativa dos programas Classroom ConQuest e Mercury

Como instrumentos de coleta de dados foram usados os dois questionrios

anteriormente mencionados. A partir da anlise das respostas dadas aosquestionrios sero destacados os aspectos dos programas avaliados positiva enegativamente pelos usurios. Desta forma, so adquiridos indcios sobre aviabilidade do seu uso no meio educacional.

Os dados resultantes da aplicao dos questionrios, de uma forma geral,foram distribudos segundo a ocorrncia das alternativas escolhidas nasquestes. Este tipo de tratamento tem como principal meta fornecerparmetros genricos de anlise e indicar tendncias gerais apresentadaspelos alunos.

Os questionrios so compostos por 25 afirmaes, cabe recordar que

ambos diferem apenas nas trs primeiras. Assim, abaixo se encontramelencadas estas afirmaes iniciais para cada um dos programas e, emseguida, as demais.

Afirmaes presentes apenas no questionrio de avaliao do programaClassroom ConQuest:

1) O programa me ajudou a desenvolver noes que posso utilizar parafazer buscas em outras bases de dados.

2) O programa me permite localizar a informao que necessitorapidamente.

3) Atravs do programa aprendi como fazer buscas por referncias

bibliogrficas. Afirmaes presentes apenas no questionrio de avaliao do programa

Mercury:

1) A utilizao do programa melhorou a minha habilidade de visualizaoespacial.

2) A possibilidade de medidas de ngulos e comprimentos de ligaooferecida pelo programa pode favorecer a minha compreenso de conceitos dequmica de coordenao.


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3) A visualizao das molculas em trs dimenses pode permitir umamelhor compreenso de conceitos de qumica de coordenao.

Afirmaes presentes nos questionrios de avaliao dos programasClassroom ConQuest e Mercury:

4) O programa me forneceu informaes que me ajudaram a melhorar omeu conhecimento sobre qumica de coordenao.

5) muito estimulante utilizar o programa.

6) O programa me proporcionou a oportunidade de poder aprender e meexercitar de forma ininterrupta, at eu me sentir satisfeito com as respostas.

7) Em alguns momentos perdi a motivao de continuar trabalhando com oprograma, pois no fcil de us-lo.

8) Achei que o uso do programa estimula o estudante na sua aprendizagem.

9) A utilizao deste tipo de recurso tem vantagens sobre textos.

10) Este programa no me trouxe nada de novo e motivador.

11) O que aprendi com o programa tem pouco uso prtico.

12) No gostei do que aprendi com o programa.

13) O programa me permitiu fazer exerccios muito significativos.

14) O nvel de exigncia do programa muito alto.

15) NO foram suficientes as minhas noes computacionais para poderexplorar o programa e suas potencialidades.

16) A aprendizagem proporcionada pelo programa foi vlida.

17) Utilizando o programa, aprendi conceitos e noes que ainda NO tinhacompreendido.

18) O programa de fcil manuseio.

19) As cores utilizadas no programa mantm a ateno do aluno.

20) As letras utilizadas so fceis de ler.

21) As janelas e os menus descendentes me deixavam confuso.

22) Gostei da forma como apresentado o programa.

23) O programa apresenta muitas informaes por tela.24) Gostei de aprender a trabalhar com recursos e tcnicas que

anteriormente no tinha trabalhado.

25) Gostaria de participar novamente de experincias e utilizar materiaiseducacionais computadorizados direcionados a disciplinas de qumica.

A partir das respostas dadas pelos estudantes a essas questes, foi possvelelaborar as tabelas 1 e 2, nas quais a descrio item se refere ao nmero dadoanteriormente a cada uma das questes. A descrio Polaridadese refere aocarter positivo ou negativo da questo. Por exemplo, a questo 7, indicada


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como item 7, tem Polaridade negativa. A freqncia com que as opes deresposta, expressas em escala Likert (5 pontos, variando entre concordototalmente e discordo totalmente), foram verificadas nos questionrios

encontra-se indicada, em porcentagem, como CT (Concordo Totalmente), CP(Concordo Parcialmente), I (Indeciso), DP (Discordo Parcialmente) e DT(Discordo Totalmente).

Com relao polaridade de cada questo, quando positiva, a concordnciacom a questo expressa uma opinio favorvel ao programa e sua utilizao ea discordncia expressa uma opinio desfavorvel. Quando negativa aconcordncia com a questo expressa uma opinio desfavorvel ao programa esua utilizao e a discordncia expressa uma opinio favorvel.

Em uma anlise geral das tabelas 1 e 2, sem considerar os Itens 24 e 25,que no dizem respeito diretamente utilizao dos programas, e excluindo-setambm o item 23 de cada tabela, pode-se constatar que nos Itens restantes,mais de 60% dos estudantes registraram respostas favorveis (somatrio dasrespostas concordo totalmente e concordo parcialmente, ou de respostasdiscordo totalmente e discordo parcialmente, de acordo com a polaridade).

Os Itens 24 e 25 questionam, respectivamente, os alunos a respeito deterem gostado, ou no, de trabalhar com recursos computacionais e segostariam de participar de outras atividades que envolvessem ferramentascomputacionais. Para estas afirmaes 100 e 86,84% dos estudantesapresentaram respostas favorveis no questionrio relativo ao programaConQuest enquanto que no relativo ao programa Mercury 92,11 e 86,84%apresentaram respostas favorveis. Isso indica que a atividade foi apreciadapelos estudantes, e que estes so receptivos utilizao de recursoscomputacionais. Ou seja, a solicitao de tarefas que envolvam o uso de taisrecursos no parece ser de difcil aceitao entre os estudantes e podemcontribuir ao longo do curso de graduao.

Na tabela 1, para os Itens 1, 2 e 3, que tratam sobre a natureza doprograma ConQuest (busca por compostos e suas referncias), verifica-se quemais de 81,58% dos estudantes no item 3, 97,37% e 92,11% nos Itens 1 e 2,respectivamente, registraram respostas favorveis. Estes Itens tratamrespectivamente se o programa ajudou o estudante a desenvolver noes quepossam ser utilizadas para fazer buscas em outras bases de dados, se oprograma permite a localizao das informaes desejadas rapidamente e seatravs do programa o estudante aprendeu como fazer buscas por refernciasbibliogrficas. Isso indica que atravs da realizao das buscas no programaClassroom ConQuest os estudantes desenvolveram habilidades, como a buscade referncias em base de dados digitais, consideradas importantes naformao dos estudantes de qumica. Alm disso, a alta porcentagem derespostas favorveis registrada no item 2 aponta que o programa permite comrapidez a localizao das informaes desejadas.

O item 4 refere-se contribuio do programa para a melhora dosconhecimentos em qumica de coordenao pelos alunos. Neste item 89,48%dos estudantes registraram respostas favorveis. Isso indica a acentuada


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possibilidade de utilizao do programa para a aprendizagem, apoiando oentendimento dos contedos estudados e contribuindo para a resoluo dosproblemas propostos.

As afirmaes correspondentes dos Itens 5 ao item 10 esto relacionadascom a motivao do estudante na utilizao do programa. Os Itens 5 e 8tratam do estmulo que o programa provoca no estudante na sua utilizao eaprendizagem, no qual 76,32% dos estudantes consideram estimulante utilizaro programa e 86,85% afirmam que o programa os estimula a aprender. O item6 est relacionado com a satisfao do estudante em aprender e conseguir asrespostas desejadas de forma ininterrupta, 71,06% dos estudantes sofavorveis a esta afirmao. Entre eles o item 7 est relacionado com afacilidade na sua utilizao, para este item observamos que 78,95% dosestudantes consideram o programa de fcil utilizao. O item 9 afirma que ouso de programas computacionais tem vantagem sobre textos no processo de

ensino/aprendizagem, 84,21% dos estudantes concordam com esta afirmao.O item 10 trata de uma afirmao de polaridade negativa que relata que oprograma no traz nada de motivador ao estudante, 97,37% dos estudantesresponderam negativamente a esta afirmao, caracterizando ento suaresposta favorvel utilizao do programa. Isso indica que a facilidade nautilizao do programa, aliado ao estmulo que o mesmo proporcionou ao seuuso e aprendizagem, indicado pelos altos ndices de respostas favorveis aestes Itens, contriburam na motivao do aluno para o uso do programa nadisciplina.

Dos Itens 11 ao 16 observamos afirmaes que se relacionam a atitude dosestudantes em relao ao uso do programa. Os Itens 11, 12 e 16 esto

diretamente relacionados com a aprendizagem proporcionada pelo programa.Os Itens 11 e 12 so de polaridade negativa, e afirmam, respectivamente, queo que se aprende atravs do programa tem pouco uso prtico e no gostei doque aprendi com este programa. No item 11, 81,58% dos estudantesdiscordaram da afirmao e no item 12, 94,74%. J no item 16 observamosque 97,37% dos estudantes afirmaram que a aprendizagem proporcionadapelo programa foi vlida. No item 13, que se refere possibilidade oferecidapelo programa para a realizao de exerccios significativos, 92,11% dosestudantes expressaram respostas favorveis. No item 14, 73,69% dosestudantes no consideraram o nvel de exigncia do programa muito alto e noitem 15, 89,48% dos estudantes consideraram que suas noescomputacionais foram suficientes para explorar o programa e suaspotencialidades. Isso indica que os estudantes apresentaram atitudesfavorveis utilizao do programa, principalmente por terem gostado do queaprenderam com ele. As respostas favorveis a estes Itens indicam tambmque os estudantes consideraram significativos os exerccios por eles resolvidosatravs do programa, e que consideraram a aprendizagem atravs do mesmovlida e de uso prtico.

O item 17, semelhana do item 4, diz respeito ao entendimento, atravsdo programa, de conceitos que ainda no haviam sido compreendidos.Tambm apresenta um ndice de aprovao animador de 68,42%, que


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corrobora a utilidade do programa como facilitador da aprendizagem deconceitos.

Item Polaridade CT CP I DP DT1 + 52,63% 44,74% 2,63% 0,0% 0,0%

2 + 52,64% 39,47% 2,63% 5,26% 0,0%

3 + 57,89% 23,69% 2,63% 10,53% 5,26%

4 + 50,00% 39,48% 5,26% 5,26% 0,0%

5 + 28,95% 47,37% 13,16% 10,52% 0,0%

6 + 26,32% 44,74% 21,05% 7,89% 0,0%

7 - 2,63% 13,16% 5,26% 26,32% 52,63%

8 + 50,00% 36,85% 7,89% 5,26% 0,0%

9 + 47,37% 36,84% 10,53% 5,26% 0,0%

10 - 0,0% 0,0% 2,63% 15,79% 81,58%

11 - 2,63% 10,53% 5,26% 23,69% 57,89%

12 - 0,0% 0,0% 5,26% 10,53% 84,21%

13 + 50,00% 42,11% 5,26% 2,63% 0,0%

14 - 0,0% 7,89% 18,42% 28,95% 44,74%

15 - 2,63% 7,89% 0,0% 15,79% 73,69%

16 + 81,58% 15,79% 0,0% 0,0% 2,63%

17 + 18,42% 50,00% 10,53% 18,42% 2,63%

18 + 50,00% 39,48% 2,63% 7,89% 0,0%

19 + 31,58% 28,95% 28,95% 10,52% 0,0%

20 + 52,63% 31,58% 10,53% 0,0% 5,26%

21 - 2,63% 10,53% 2,63% 36,84% 47,37%

22 + 42,11% 50,00% 5,26% 2,63% 0,0%

23 - 18,42% 21,05% 15,79% 34,21% 10,53%

24 + 78,95% 21,05% 0,0% 0,0% 0,0%

25 + 65,79% 21,05% 10,53% 2,63% 0,0%

Tabela 1. - Respostas dadas ao Questionrio de Avaliao do Programa ClassroomConQuest. CT = Concordo Totalmente, CP = Concordo Parcialmente, I = Indeciso,DP = Discordo Parcialmente, DT = Discordo Totalmente.


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Os Itens 18 a 23 esto relacionados com o manuseio, a apresentao elinguagem do programa. No item 18 os alunos so questionados sobre afacilidade de manuseio do programa, tendo-se verificado um ndice de

aprovao de 89,48%. No item 19 apenas 60,53% dos estudantesconsideraram que as cores utilizadas pelo programa mantm a ateno doaluno. Cabe ressaltar que esta afirmao foi a que apresentou o maior nmerode alunos indecisos (28,95%). No item 20, 84,21% dos estudantesconcordaram que as letras apresentadas no programa so fceis de ler. Noitem 21, 84,21% dos estudantes consideraram que as janelas e menusdescendentes apresentados pelo programa no os deixaram confusos.Semelhantemente, no item 22, 92,11% dos estudantes discordaram que as

janelas e menus descendentes os deixavam confusos. O item 23 foi o queapresentou o maior ndice de desaprovao, apenas 44,74% dos estudantesapontaram que o programa no apresenta muitas informaes por tela. Este um item relevante na avaliao do programa, pois em virtude da grandequantidade de informaes apresentadas em cada tela o aluno pode se sentirconfuso, cansado ou disperso enquanto estiver utilizando o programa.

Apesar das respostas desfavorveis aos Itens 19 e 23, no item 22, 92,11%dos alunos afirmaram ter gostado da forma como o programa apresentado.Isso indica que os alunos acharam fcil manusear o programa, gostaram dascores utilizadas e acharam que elas mantm a ateno, consideraram as letrasfceis de ler, no se sentiram confusos durante sua utilizao apesar deafirmarem que o programa apresenta muitas informaes por tela e gostaramda forma com que o programa apresentado.

Nos Itens 1, 2 e 3 da tabela 2, que tratam da natureza do programa

Mercury (visualizao e acesso a parmetros geomtricos), verifica-se quemais de 90% dos estudantes apresentaram respostas favorveis. Estes trsItens esto respectivamente relacionados com a melhora da habilidade deviso espacial atravs do programa, o acesso a parmetros geomtricos,melhorando o entendimento de conceitos relacionados qumica decoordenao, e a possibilidade de visualizar as estruturas em trs dimensespermitindo tambm uma melhor compreenso de conceitos. Isso indica que asvrias possibilidades oferecidas pelo programa contriburam na aprendizagemde conceitos, referentes qumica de coordenao, apoiando o entendimentodos contedos estudados e contribuindo para a resoluo dos problemaspropostos na disciplina, o que, ao nosso ver, relevante, pois nos ofereceindcios para concluir que seu uso torna mais efetivo o processo de ensino-aprendizagem.

O item 4 refere-se contribuio do programa para o melhor entendimentodos contedos em qumica de coordenao. Neste item 94,74% dos estudantesregistraram respostas favorveis. A alta porcentagem de respostas favorveisa este item refora o que indicado em relao aos Itens 1, 2 e 3, poistambm indica o entendimento dos contedos estudados na disciplina e acontribuio efetiva do programa Mercury para a resoluo dos problemaspropostos.


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As afirmaes do item 5 ao 10 esto relacionados com a motivao doestudante na utilizao do programa. Os Itens 5 e 8 tratam do estmuloproporcionado pelo programa, do ponto de vista da utilizao e da

aprendizagem. No que diz respeito utilizao, 84,21% dos estudantesapresentaram respostas favorveis e do ponto de vista da aprendizagem,89,48% de respostas favorveis. O item 6 est relacionado com a satisfaodo estudante em aprender e conseguir as respostas desejadas de formaininterrupta. Para esta afirmao 84,21% dos estudantes assinalaramrespostas favorveis. O item 7 est relacionado com a facilidade de utilizaodo programa e foi observado um ndice de aprovao de 86,84%. O item 9afirma que o uso de programas computacionais tem vantagem sobre textos noprocesso de ensino-aprendizagem, 86,85% dos estudantes concordaram comesta afirmao. O item 10 trata de uma afirmao de polaridade negativa querelata que o programa no traz nada de motivador ao estudante, comoobservado na avaliao do programa Classroom ConQuest, 97,37% dosestudantes responderam negativamente a esta afirmao caracterizando entosua resposta favorvel utilizao do programa. Isso indica que a facilidade nautilizao do programa, aliado ao estmulo que o mesmo proporciona ao seuuso e a aprendizagem atravs dele, indicado pelos altos ndices de respostasfavorveis a estes Itens, contriburam na motivao do aluno para o uso doprograma na disciplina.

Do item 11 ao 16 observamos afirmaes que se relacionam a atitude dosestudantes em relao ao uso do programa. Os Itens 11, 12 e 16 estodiretamente relacionados com a aprendizagem proporcionada pelo programa.Os Itens 11 e 12 so de polaridade negativa, e afirmam, respectivamente, queo que se aprende atravs do programa tem pouco uso prtico e no gostei doque aprendi com este programa. Para o item 11, 92,11% dos estudantesforam desfavorveis afirmao e para o item 12, verificamos que todos eles(100%) foram contrrios afirmao. Assim como no item 12, no item 16,100% dos estudantes afirmaram que a aprendizagem proporcionada peloprograma foi vlida. No item 13, que se refere aos exerccios realizadosatravs do programa serem significativos, 89,47% dos estudantesexpressaram respostas favorveis. No item 14 temos que 78,95% dosestudantes no consideraram o nvel de exigncia do programa muito alto e noitem 15, 92,11% dos estudantes consideraram que suas noescomputacionais foram suficientes para explorar o programa e suaspotencialidades. Isso indica que os estudantes apresentaram atitudes

favorveis utilizao do programa Mercury, e que gostaram do queaprenderam com ele. As respostas favorveis a estes Itens indicam tambmque os estudantes consideraram que atravs dele puderam resolver exercciossignificativos e que o mesmo proporcionou uma aprendizagem vlida.

O item 17, semelhana do item 4, diz respeito ao entendimento, atravsdo programa, de conceitos que ainda no haviam sido compreendidos.Tambm apresenta um ndice de aprovao animador, 71,06%, que corroboraa utilidade do programa como facilitador da aprendizagem de conceitos.


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Item Polaridade CT CP I DP DT

1 + 60,53% 31,58% 2,63% 0,0% 5,26%

2 + 78,95% 18,42% 0,0% 2,63% 0,0%

3 + 71,06% 21,05% 5,26% 2,63% 0,0%

4 + 57,89% 36,85% 2,63% 2,63% 0,0%

5 + 39,47% 44,74% 10,53% 5,26% 0,0%

6 + 23,68% 60,53% 13,16% 2,63% 0,0%

7 - 0,0% 13,16% 0,0% 28,95% 57,89%

8 + 60,53% 28,95% 10,52% 0,0% 0,0%

9 + 44,74% 42,11% 5,26% 7,89% 0,0%10 - 0,0% 0,0% 2,63% 15,79% 81,58%

11 - 0,0% 2,63% 5,26% 15,79% 76,32%

12 - 0,0% 0,0% 0,0% 5,26% 94,74%

13 + 39,47% 50,00% 10,53% 0,0% 0,0%

14 - 0,0% 5,26% 15,79% 31,58% 47,37%

15 - 2,63% 5,26% 0,0% 15,79% 76,32%

16 + 84,21% 15,79% 0,0% 0,0% 0,0%

17 + 26,32% 44,74% 13,16% 10,53% 5,25%

18 + 50,00% 39,48% 5,26% 5,26% 0,0%

19 + 28,95% 47,37% 18,42% 2,63% 2,63%

20 + 42,11% 42,11% 10,52% 2,63% 2,63%

21 - 0,0% 10,53% 7,89% 28,95% 52,63%

22 + 34,22% 57,89% 5,26% 2,63% 0,0%

23 - 10,53% 13,16% 21,05% 34,21% 21,05%

24 + 81,58% 10,53% 5,26% 0,0% 2,63%

25 + 71,05% 15,79% 10,53% 2,63% 0,0%

Tabela 2. - Respostas dadas ao Questionrio de Avaliao do Programa Mercury.CT= Concordo Totalmente, CP= Concordo Parcialmente, I= Indeciso, DP= DiscordoParcialmente, DT= Discordo Totalmente.


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Os Itens 18 a 23 esto relacionados com o manuseio, a apresentao elinguagem do programa. No item 18, os alunos so questionados sobre afacilidade de manuseio do programa, tendo-se verificado um ndice de

aprovao idntico ao do Classroom ConQuest de 89,48%. No item 19,76,32% dos estudantes consideraram que as cores utilizadas pelo programamantm a ateno do aluno. Cabe ressaltar que esta afirmao foi a queapresentou o maior nmero de alunos indecisos (18,42%). No item 20,84,22% dos estudantes concordaram que as letras apresentadas no programaso fceis de ler. No item 21, 81,58% dos estudantes consideram que as

janelas e menus descendentes apresentados pelo programa no os deixaramconfusos. Semelhantemente, no item 22, 92,11% dos estudantes discordaramque as janelas e menus descendentes os deixavam confusos. Igualmente avaliao do Classroom ConQuest, o item 23, do questionrio relativo aoMercury, foi o que apresentou o resultado mais desfavorvel ao programa,apenas 55,26% dos estudantes apontaram que o programa no apresentamuitas informaes por tela. Este um item importante, pois em virtude daquantidade de informaes apresentadas em cada tela o aluno pode se sentirconfuso, cansado ou disperso enquanto estiver utilizando o programa. Apesardo ndice de respostas favorveis ao item 23 ter sido baixo, no item 22,92,11% dos alunos indicaram ter apreciado a forma com que o programa apresentado. Cabe ressaltar que o mesmo resultado foi obtido neste item parao programa Classroom ConQuest. Semelhante avaliao das mesmasafirmaes destinadas ao Classroom ConQuest, os alunos acharam fcilmanusear o programa, gostaram das cores utilizadas e acharam que elasmantm a ateno, consideraram as letras fceis de ler e no se sentiramconfusos durante sua utilizao. Apesar de afirmarem que o programa

apresenta muitas informaes por tela, gostaram da forma como apresentado.

Anlise qualitativa dos programas Classroom ConQuest e Mercury

A anlise qualitativa dos programas foi realizada a partir da categorizaodas respostas dos alunos questo aberta, atravs da qual os estudantespuderam expressar suas opinies em relao a utilizao dos programasClassroom ConQuest e Mercury. Na maioria das vezes estas respostasreforam as impresses j constatadas na anlise das respostas aoquestionrio de avaliao pedaggica dos programas.

As respostas foram reunidas em categorias que revelam aspectos maisenfatizados nas respostas dos estudantes. Naturalmente, muitas destasdeclaraes so abrangentes e podem ser localizadas em mais de umacategoria. A apresentao das respostas categorizadas segundo o programa aque se referem feita a seguir.

Classroom ConQuest

Facilidade e rapidez no acesso as informaes

O ConQuest um programa de fcil uso, podendo ser usado por pessoasque tenham noes mnimas computacionais. No dispensa a presena de


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um profissional capacitado para dar-nos os conhecimentos qumicosnecessrios para a utilizao do programa.

O programa muito bom e fcil de ser usado. Permite rpido acesso sinformaes desejadas.

Logicamente, aps a instruo e fornecimento da apostila, o programafoi de fcil manuseio, necessitando apenas de uma hora e depois treinopara aprender, na prtica, o funcionamento. As variadas opesenriquecem o programa.

Opes de busca e qualidade de informaes

O programa no complicado, fcil encontrar o que desejamos epossui vrias opes de buscas, os elementos encontrados possuemvrias informaes importantes, descrevendo-os com detalhes e odesenho do elemento fcil de visualizar e aprender.

Este programa facilitou a procura de compostos atravs de suasferramentas para a busca das molculas, sendo feito isto de forma rpida.E tambm, este programa permite o englobamento de vrias informaescomo artigos, revistas e o banco de dados.

Bom programa para pesquisar molculas e compostos atravs de vriostpicos, que inclusive podem ser utilizados para fazer uma pesquisaunificada.

Utilidade do programa em outras disciplinas da rea de qumica

O programa til para diversas disciplinas, inclusive para a elaborao

de relatrios das disciplinas de laboratrio. Massa molar, forma cristalinae constantes fsico-qumicas podem ser facilmente encontradas para ocomposto em questo.

til para ser usado nas demais disciplinas como laboratrio deinorgnica e cristalografia.

Compreenso de conceitos

A utilizao do programa permitiu um aperfeioamento na teoria japrendida em sala, e um programa de fcil manuseio.

A utilizao do ConQuest foi fundamental na disciplina, porque atravsdo programa conseguimos aprender conceitos muito importantes de uma

maneira descontrada.A utilizao do programa na resoluo da lista de exerccios foi de grandeutilidade, pois me incentivou no aprendizado da matria. O programa defcil manuseio e muito bom.

Alguns estudantes expressaram tambm algumas dificuldades encontradasna utilizao do programa, que esto detalhadas nos depoimentos a seguir.Estas consideraes so importantes, pois em uma prxima aplicao domaterial podemos enfatizar mais estas funes, para propiciar uma melhorutilizao do programa pelos alunos.


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No achei simples utilizar o programa ConQuest, pois tive dificuldadesem combinar buscas para encontrar os compostos. Assim, os resultadosde boa parte das buscas eram muito extensos, dificultando o trabalho.

Algumas coisas da opo Draw poderiam ser mais facilitadas, como ligaros tomos, isso precisa de um pouco de treino.

A minha queixa sobre o ConQuest, que no consegui imprimir asfrmulas das molculas, achei o caminho muito trabalhoso.

Mercury

Atravs da anlise das respostas dos estudantes pode ser observado que,quase na sua totalidade, eles chamaram ateno sobre a possibilidade devisualizao espacial e o acesso aos parmetros geomtricos de cada molculacomo sendo um agente facilitador da aprendizagem.

Facilidade e motivao na utilizaoO programa bastante motivador j que permite ao aluno trabalhar comvrias molculas, podendo analisar cada uma delas em seus detalhes,incentivando o interesse do aluno que, s vezes, fica muito preso elimitado pelo uso s de livros.

Esse programa de fcil manuseio e possibilita a quem o opera umcomplemento, para melhor visualizao da qumica de coordenao.

O programa de fcil utilizao, fornece uma boa visualizao dasmolculas, muito simples medir distncias e ngulos.

Compreenso de conceitosO Mercury tambm uma ferramenta excelente para o desenvolvimentodo aprendizado do aluno. Em conjunto com o CSD, foi possvel ter umavisualizao mais concreta dos conceitos.

O programa Mercury sem dvida possibilitou meu aprendizado emmuitos conceitos antes no aprendidos, como o efeito Jahn-Teller. Osoftware mais exigente que o ConQuest, mas bem mais interessante.

A utilizao do programa Mercury auxilia a compreenso das ligaesqumicas e das estruturas moleculares, pois fornece uma visotridimensional das mesmas.

Utilidade do programa em outras disciplinas da rea de qumicaO programa auxiliou a visualizao das molculas utilizadas pararesponder o questionrio proposto, sendo que ainda usado paravisualizar mais compostos como, por exemplo, os sintetizados nolaboratrio de qumica inorgnica.

O programa nos permite ter uma noo espacial das molculas o que til para disciplinas como cristalografia. As imagens tambm podem seraproveitadas para ilustrar trabalhos e relatrios.


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O Mercury foi o programa que mais gostei, devido facilidade devisualizar molculas, medir o comprimento das ligaes e principalmentev-las tridimensionalmente e poder gir-las, isto facilita o aprendizado e

deveria ser utilizado em vrias matrias.Apenas dois estudantes relataram as dificuldades encontradas na utilizao

do programa, que esto detalhadas nos depoimentos a seguir. Conformemencionado anteriormente, estas consideraes so importantes, pois em umaprxima aplicao do material podemos enfatizar o uso destas funes,visando propiciar uma melhor utilizao do programa pelos alunos.

...encontrei muitas dificuldades para passar para o Word e para imprimiras figuras das molculas.

...apresenta-se um pouco confuso com relao s cores: o fundo pretoque contm a molcula em 3D muito colorida, pode se tornar um pouco

cansativo para a viso se seu uso for prolongado.

Consideraes finais

O foco de investigao deste trabalho foi a avaliao pedaggica de doisprogramas computacionais, ConQuest e Mercury, e a investigao daspossibilidades que oferecem para o processo de ensino-aprendizagem dequmica no ensino superior. De modo geral, os estudantes envolvidos napesquisa avaliaram positivamente ambos os programas quanto aos seusaspectos pedaggicos.

Os mtodos utilizados na pesquisa forneceram resultados coerentes e

compatveis entre si, como possvel constatar comparando-se as respostasdadas s 25 afirmaes iniciais com as observaes realizadas pelosestudantes na questo aberta.

Constatou-se que os programas apresentam potencial para odesenvolvimento de atividades no ensino superior de qumica, podendo tornara aprendizagem mais motivadora e significativa, principalmente mediante osrecursos de visualizao e acesso a parmetros geomtricos das molculas,propiciando o estabelecimento de relaes entre conceitos apresentados emaula de modo eficiente. Tambm se constatou, atravs da utilizao doprograma ConQuest, o desenvolvimento de habilidades consideradasimportantes na formao de profissionais na rea de qumica, como a procura

por informaes bibliogrficas (Oliveira e Queiroz, 2007; Oliveira e Queiroz,2008).

tambm importante destacar a sugesto feita pelos alunos de utilizaodos programas em outras disciplinas, que evidencia a ampla potencialidade deaplicao dos mesmos.

Agradecimentos

Os autores agradecem ao CNPq (Processo n 472967/2004-5) pelo auxliofinanceiro, ao Professor Benedito dos Santos Lima Neto e aos alunos


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matriculados na disciplina SQM0204-Qumica Inorgnica B, ministrada noInstituto de Qumica de So Carlos, Universidade de So Paulo, no primeirosemestre letivo de 2004.

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Anexo A Exemplos de alguns dos problemas solucionados pelos alunosatravs da utilizao dos programas Classroom Conquest e Mercury.

1. Construa e armazene duas buscas, uma para Cr2+e uma para estruturaspublicadas na revista J.Chem.Soc., Dalton Trans. Em seguida combine as duasbuscas (Combine Queries) e a partir das estruturas localizadas no bancoindique uma que possua efeito Jahn-Teller e outra que no possua. Justifiquesua resposta com base nos comprimentos de ligao presentes em cada umadelas.

2. Os compostos de coordenao apresentam isomeria cis-transe a isomeriamer-fac. Localize no banco exemplos de complexos de rutnio mononuclearesque possuam nas suas estruturas pelo menos um tomo de Cl e que permitama voc exemplificar estes dois tipos de isomeria. Uma vez escolhidos oscomplexos, apresente todos os ismeros geomtricos possveis para cada umdeles. Apresente o estado de oxidao, a soma dos eltrons d e o nmero decoordenao do metal.

3. Faa uma procura no CSD por compostos que possuam o on Fe2+. Dentreos compostos encontrados escolha um que esteja ligado a pelo menos 2ligaes M-N, compare os comprimentos de ligao M-N e explique suageometria considerando a TLV (Teoria da Ligao de Valncia) e a TCC (Teoriado Campo Cristalino).

4. Localize no banco um complexo de Cr mononuclear hexacoordenadocontendo cinco ligantes CO e um ligante qualquer X para cada um dos autores:C.Bianchini, D.J.Darensbourg, N.K.Lokanath, M.R.Bryce. Monte uma tabelamostrando o comprimento das ligaes M-C (C referente molcula de CO) e

M-X. Compare os valores encontrados e justifique a diferena presente nestesvalores com base nos seus conhecimentos sobre o carter da ligao emcomplexos de metais de transio.

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Estudo Das Qualidades Pedagógicas Dos Programas ConQuest e Mercury No Ensino Superior de Química