Estudo de Caso Do Programa de Educação Ambiental Fruto Da Terra Contextualização e Não Disciplinarização Em Um Projeto Na Educação Fundamental

ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, v.4, n.1, p.199-220, maio 2011 ISSN 1982-5153

Estudo de Caso do Programa de Educao Ambiental Fruto

da Terra: contextualizao e no disciplinarizao em um

projeto na educao fundamental

SHEILA CECCON1; MAURCIO COMPIANI

2; JOO LUIZ DE MORAES

HOEFFEL3

1Instituto Paulo Freire/ Casa da Cidadania Planetria. [email protected] 2Instituto de Geocincias/ Programa de Ps-Graduao em Ensino e Histria de Cincias da

Terra / UNICAMP [email protected] 3Centro de Estudos Ambientais - Sociedades e Naturezas/ Universidade So Francisco

[email protected]

Resumo. A pesquisa aqui relatada um Estudo de Caso sobre as metodologias de formao de

professores e de ensino desenvolvidas pelo Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra, junto a 17

escolas de 1. ao 5. anos do ensino fundamental da rede pblica municipal de Atibaia-SP, de 2003 a

2008. Como metodologia de formao de professores tem sido adotada a pesquisa participante, atravs da

ao-reflexo-ao, realizao de cursos e oficinas, estudos peridicos em HTPCs (Horrio de Trabalho

Pedaggico Coletivo) e produo de registro reflexivo para a ampla socializao de experincias de

sucesso. Como metodologia de ensino a opo do Programa foi pela Pedagogia de Projetos como

instrumento de educao ambiental. A concepo de educao adotada a das correntes Humanista,

Crtica e da Ecoeducao. No perodo estudado possvel constatar a transformao do fazer educativo

de muitos educadores e a construo de uma postura profissional de produtores e disseminadores de

conhecimento. Como um exemplo de prtica pedaggica desenvolvida so apresentados dados do projeto

Meio Ambiente: Uma questo de Educao, aplicado junto a uma quarta srie do ensino fundamental.

Abstract. The research reported here is a Case Study on methodologies of teachers and students learning

processes developed by the Environmental Education Program Fruit of the Earth, with 17 schools, from

de 1st to 5th years of elementary education of the municipal schools located in Atibaia SP, from 2003 to

2008. As a methodology for teacher education has been adopted a participatory approach, that uses a

action-reflection-action methodology, courses and workshops, regular studies in HTPCs, (Collective

Pedagogical Work ) records of learning process and extensive socialization of success experiences. As

methodology of learning process the Pedagogy of Projects was adopted as a tool for environmental

education. The environmental education perspectives adopted were Humanist, Critic and Ecoeducation.

In the period studied is possible to see the transformation of the educational action of many educators and

the upbringing of a posture of producers of knowledge. As an example of the teaching practice developed

data from the project Environment: An Educational Question, applied in one class of primary education,

are presented.

Palavras chave: currculo local, formao de professores, pedagogia de projetos

Keywords: place curriculum, teacher learning process, pedagogy of projects

Introduo

A presente pesquisa parte de trabalho de mestrado no Programa de Ps- graduao

em Ensino e Histria de Cincia da Terra no Instituto de Geocincias da UNICAMP-

SP. Trata-se da anlise de um programa de educao ambiental realizado nos anos

As partes referentes ao histrico, metodologia de pesquisa, metodologia de formao de

professores e de ensino, constam de trabalho apresentado no VII Encontro Nacional de Pesquisa

em Educao em Cincias - 2009. J, o projeto analisado no presente texto diferente.

SHEILA CECCON; MAURCIO COMPIANI; JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL

200

iniciais do ensino fundamental, tendo como referncia o processo desenvolvido de 2003

a 2008 na rede pblica municipal de Atibaia-SP.

Nesta pesquisa nosso estudo foi dirigido a educadores e alunos de 1 4 sries de

2003 a 2006 e 1 ao 5 anos em 2007 e 2008, pois nestes dois ltimos anos as crianas

de seis anos passaram a fazer parte do Ensino Fundamental. Em 2008 a rede pblica

municipal possua 220 educadores e 7.369 crianas que cursavam os anos iniciais do

ensino fundamental, em 17 escolas da cidade.

Nossa ateno neste relato est centrada na metodologia de formao de educadores

desenvolvida pelo Programa e nos resultados observados em suas prticas pedaggicas,

especialmente no que diz respeito contextualizao e no disciplinarizao, aspectos

fundamentais da concepo de educao ambiental adotada.

Esto descritos e analisados a seguir, alm de um diagnstico e da definio das

correntes de educao ambiental que embasaram o trabalho a partir de ento, a

metodologia de pesquisa, de formao de professores e de ensino praticadas ao longo

dos seis anos estudados.

Metodologia da pesquisa

O mtodo utilizado para esta pesquisa o Estudo de Caso. Segundo Yin (2003), a

essncia deste mtodo a tentativa de esclarecer uma deciso ou um conjunto de

decises: por que foram tomadas, como foram implementadas e quais os resultados

alcanados (Yin, 2003). considerado adequado para a investigao de um fenmeno

contemporneo dentro de seu contexto real e utiliza mltiplas fontes de evidncias.

Pesquisa qualitativa compreendida aqui como um conjunto de diferentes tcnicas

interpretativas que visam a descrever e a decodificar os componentes de um sistema

complexo de significados. Tem por objetivo traduzir e expressar o sentido dos

fenmenos do mundo social; trata-se de reduzir a distncia entre indicador e indicado,

entre teoria e dados, entre contexto e ao (Maanem, 1979 apud Neves, 1996).

O Estudo de Caso do Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra foi

desenvolvido com a realizao de quatro atividades de naturezas diferentes: (a) pesquisa

documental; (b) relatos, observao; (c) levantamento de referenciais tericos e (d)

produo de um sistema de evidncias.

Pesquisa documental

EDUCAO AMBIENTAL: CONTEXTUALIZAO E NO DISCIPLINARIZAO

201

Envolveu a anlise dos seguintes registros:

a. Contedos abordados nos principais cursos, oficinas e vivncias oferecidas aos

educadores;

b. Avaliaes individuais produzidas aps a realizao dos cursos Pedagogia de

Projetos e Educao Ambiental e Interdisciplinaridade.

c. Avaliaes produzidas voluntariamente por educadores aps a realizao de oito

grandes Encontros e seis Exposies Municipais de Educao Ambiental.

Levantamento de referenciais tericos:

Envolveu a reviso de textos de diferentes autores que foram estudados pelo grupo

ao longo destes seis anos e fundamentaram a construo do processo, e a relao entre

as prticas adotadas pelo Programa e os respectivos referenciais tericos.

Relatos e observaes:

Foram analisados neste momento dois projetos desenvolvidos por educadoras que

participaram de todo o processo de formao oferecido pelo Programa Fruto da Terra.

Para o estudo dos projetos foi estabelecido um padro de observao, de forma que

ambos fossem analisados sob os mesmos aspectos. Foram escolhidos os aspectos

listados abaixo, considerados relevantes no desenvolvimento da educao ambiental

crtica:

1. Contextualizao

2. Enfoque disciplinar

3. Motivao confrontao de hipteses, ao trabalho em equipe e atitudes solidrias

e ticas.

4. Criao de condies de interferncia concreta das crianas no meio.

5. Concepo de meio ambiente construda atravs do projeto.

No presente trabalho nossa reflexo est centrada no processo de formao de

professores e na metodologia de ensino dele resultante, no que diz respeito

especialmente abordagem dos contedos de forma no disciplinar e importncia do

estudo do local nas prticas pedaggicas desenvolvidas pelos educadores.

Produo de um sistema de evidncias:


202

A anlise de todo o processo de estudo levou ento a uma criteriosa reflexo sobre as

evidncias. Considerando as metodologias de formao de educadores e de ensino

desenvolvidas ao longo dos seis anos estudados possvel fazer algumas afirmaes

quanto pertinncia ou no das opes feitas, tendo como foco as contribuies do

estudo do local de vida das crianas e a no disciplinarizao na realizao de uma

educao ambiental crtica e emancipatria.

Diagnstico e concepo de educao ambiental adotada

As aes do Programa de educao ambiental estudado foram planejadas a partir de

um diagnstico construdo atravs da relao direta com diretoras das dezessete escolas

envolvidas, coordenadoras pedaggicas de cada uma delas e educadores presentes em

diferentes grupos de estudo e formao, durante um perodo de 18 meses.

Em sua maioria, as educadoras tinham concepes de educao ambiental baseadas

nas correntes Naturalista, Conservacionista/Recursista e Resolutiva, de educao

ambiental, segundo a cartografia das correntes de educao ambiental publicada em

Sato e Carvalho (2005). A natureza e o ser humano eram percebidos, via de regra, de

forma dissociada. Alguns depoimentos demonstravam que a natureza era vista como

modelo e motivo de inspirao, outros tratavam o meio ambiente como fonte exclusiva

de recursos e alguns o descreviam como uma grande teia de problemas a serem

resolvidos para o bem estar humano.

A dissociao entre ser humano e natureza e a percepo antropocntrica do mundo

efetivamente no contribuam para a formao dos sujeitos to frequentemente descritos

nos Projetos Politicopedaggicos elaborados por estes mesmos educadores. A funo

social da escola com enorme freqncia est associada formao de cidados

autnomos, ticos, crticos e participativo, mas autonomia, tica, criticidade e

participao social eram pouco praticadas.

Foi constatado que apesar de todos serem professores polivalentes, ou seja,

responsabilizarem-se pelo ensino de todas as reas de conhecimento, o contedo era

abordado com forte enfoque disciplinar, uma rea de conhecimento no dialogava com

a outra e o conhecimento abordado no estabelecia necessariamente relao com o

mundo real vivido pelas crianas. O conhecimento no era colocado a servio da

compreenso do mundo, mas, em sentido oposto, exemplos da realidade eram citados

para ilustrar o tema abordado. O foco era sempre o contedo do livro didtico, na


203

seqncia por ele imposta, e no o contexto vivido pelas crianas e a gama de saberes

que permeiam este territrio. O currculo era centrado nas disciplinas, sendo o contexto

vivido pelas crianas, quando muito, utilizado para ilustrar o texto estudado, sem que

fosse estabelecida relao entre uma disciplina e outra. Histria, por exemplo, era

abordada como algo distante, imutvel, j construdo. A histria no se fazia no

presente, era algo dado, e acontecia em um territrio imaginrio, onde as caractersticas

geogrficas no estavam presentes. Por outro lado quando as aulas de geografia eram

dadas, histria e cincias eram esquecidas. Nenhuma referncia era feita a vida silvestre

existente nos espaos geogrficos, por exemplo, afinal ecossistemas so contedos de

cincias. Enfim, a fragmentao efetivamente comprometia a compreenso do todo.

Educao ambiental era compreendida como a relao do ser humano com plantas e

animais e com o meio fsico, estando as relaes humanas de forma geral excludas

deste contexto. Ao mesmo tempo havia grande desconhecimento dos educadores em

relao prpria cidade: de onde vem a gua que bebem, para onde vai quando sai da

escola e de suas casas, para onde vai o lixo produzido, quanto lixo produzido, etc.

O cenrio educativo encontrado estava em sintonia com o apontado por Compiani

(2005): as aulas tradicionais e o livro didtico predominantes nas escolas eram

descontextualizados e centrados no enciclopedismo das definies. Ensinavam-se

repertrios e definies, informaes, de modo geral, trabalhadas por educadores de

maneira isolada e fragmentada, refletindo a organizao das informaes divididas nas

unidades e sub-unidades dos livros didticos. A escola, de certo modo, ignorava a vida,

pois idealizava um aluno abstrato, sem tempo e sem espao. O aluno real, em seu

contexto, com sua experincia social e individual em sua localidade, era ignorado. Por

no ter um interlocutor real, a escola era incapaz de ocupar seu lugar de produtora de

conhecimentos gerados na interao entre o mundo cotidiano e o cientfico.

O desafio enfrentado pelo Programa durante os seis anos analisados foi construir

junto a este grupo de educadores uma concepo de educao ambiental mais centrada

nas correntes Humanista, Crtica e da Ecoeducao, segundo Sato e Carvalho (2005), e

na concepo freireana de educao.

Educao Ambiental Crtica compreendida como aquela que busca promover

ambientes educativos de mobilizao de processos de interveno sobre a realidade e

seus problemas socioambientais; trabalha na perspectiva da construo do

conhecimento contextualizado para alm da mera transmisso; promove a percepo de


204

que o processo educativo no se restringe ao aprendizado individualizado dos contedos

escolares, mas na relao do um com o outro, do um com o mundo, reafirmando que a

educao se d na relao (Guimares, 2004).

Sendo assim, a fragmentao do conhecimento compromete a compreenso da

realidade e contribui para o imobilismo, na medida em que provoca um estilhaamento

no entendimento dos seres humanos, da natureza e da sociedade. Neste sentido Alves e

Garcia (1999) afirmam que preciso que partamos da idia de que estar no mundo e

querer mud-lo exige um trabalho intelectual de questionar os prprios problemas, na

lgica mesma com que surgem para todos os sujeitos que os criam e os sofrem, o que

pouco tem de disciplinar.

A no disciplinarizao e o estudo do local, juntos, promovem rupturas importantes

na forma de conceber e vivenciar a escola (Rodrigues e Garzn, 2006 apud Garcia e

Moreira, 2006). Uma delas a eliminao da tradicional separao entre escola e vida.

Antes de tudo, a escola um lugar de vida e para a vida, e por isso devem ser

enfraquecidas as fronteiras entre o mundo que rodeia a escola, seu entorno, e a atividade

escolar. Nesse enfraquecimento fundamenta-se a formulao e organizao do currculo

a partir de fenmenos da vida real dos atores (professores e alunos). A vida local passa a

entrar na sala de aula mediada pelos imaginrios de crianas e professores sobre ela e se

converte em discurso que permite tematizar a realidade (Freire, 1996, 1971 apud Garcia

e Moreira, 2006). Paralelamente entrada da vida cotidiana, das realidades locais,

entram os saberes locais para dialogar com os saberes que possuem carta de cidadania

antiga na sala de aula (matemtica, cincias). Outorgar carta de cidadania aos saberes

locais, implica reconhecer seu valor na formao de identidades e na conservao e

recriao de nossas culturas.

A consolidao de uma cultura escolar que promovesse a compreenso do mundo e

motivasse a interveno no meio, fundamentou a atuao do Programa de educao

ambiental nos seis anos estudados.

Metodologia da formao de professores

Como metodologias de formao de professores foram realizadas quatro principais

aes: (1) o oferecimento de cursos, oficinas, vivncias e palestras como estratgia de

formao continuada de educadores, (2) a utilizao dos Horrios de Trabalho

Pedaggico Coletivos (HTPCs) para estudo das equipes docentes, (3) a realizao de


205

um registro reflexivo de todo o caminhar do programa e o incentivo produo de

registros por parte dos professores, e (4) uma ampla socializao das experincias de

sucesso resultantes de todo o processo.

O objetivo principal da metodologia foi a formao de profissionais com uma viso

ampla de meio ambiente e de educao ambiental, conhecedores de diferentes

concepes e estratgias de ensino na rea, capazes de construir projetos de educao

ambiental a partir de seus contextos especficos de atuao e fundamentar suas opes

pedaggicas. Durante os seis anos analisados todos os coordenadores pedaggicos

participaram de encontros peridicos para estudo, reflexo, orientaes e planejamento

do desenvolvimento da educao ambiental nas escolas. Estes encontros tinham 4 horas

de durao e eram inicialmente quinzenais, depois passaram a ser mensais. Os estudos e

reflexes realizados nestes encontros eram incorporados aos HTPCs (horrios de

trabalho pedaggico coletivo) realizados semanalmente pelos coordenadores junto s

suas equipes de educadores. As equipes escolares contaram tambm com assessoria

individualizada sempre que solicitada, prestada pela coordenao do Programa. Existem

registros de diversas visitas s escolas para participao em HTPCs ou para dilogo com

um ou mais educadores, buscando dar suporte a atuaes especficas em projetos de

educao ambiental por eles desenvolvidos. A formao de professores foi fundamental

para a gesto do projeto. Paralelamente a este processo de permanente estudo,

planejamento e acompanhamento, foram oferecidos cursos, vivncias, oficinas e

palestras, com participao de educadores, coordenadores pedaggicos e diretores de

escola. Algumas das aes mais relevantes foram os cursos Pedagogia de Projetos como

Instrumento de Educao Ambiental, Educao Ambiental e Interdisciplinaridade e

Educomunicao como Instrumento de Educao Ambiental, alm de vivncias em

diferentes remanescentes de mata atlntica do municpio, buscando motivar os

educadores a realizarem atividades semelhantes com seus alunos e alunas, exercitando a

ampliao dos espaos tradicionalmente utilizados para a prtica pedaggica.

As aes desenvolvidas junto aos educadores passaram a produzir resultados

concretos no fazer educativo dos mesmos, o que motivou a intensificao de estratgias

de disseminao de experincias de sucesso. Neste sentido, foram realizados oito

grandes Encontros de Educao Ambiental com apresentao de relatos de experincias

em seis deles. Foram socializadas prticas de educao ambiental atravs de quinze

edies do Jornal Fruto da Terra, com 14.000 exemplares cada uma, e foram ainda


206

realizadas seis Exposies Municipais de Educao Ambiental, no ms de novembro de

cada ano, de 2003 a 2008.

A sistematizao do Programa Fruto da Terra est descrita na Tabela 1 a seguir.

Reunies c/ Estudos Cursos de

coordenadoras em HTPCs Formao Encontros Jornais Exposies

fevereiro X X

maro X X X

abril X X X X

maio X X X

junho X X

agosto X X X X

setembro X X

outubro X X

novembro X X X X

Horas/ano 36 13,5 38 10,6 9

Horas/6 anos 216 81 228 64 54

Tabela 1 - Sistematizao do Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra:

periodicidade com que as atividades foram desenvolvidas anualmente e carga horria de

cada uma.

Metodologia do ensino

A importncia de uma educao contextualizada consenso nos discursos mas ainda

no realidade nas escolas. Acredita-se que preciso situar informaes e dados em seu

contexto para que adquiram sentido, mas preciso ir alm. O desafio da educao

ambiental vai alm da associao de dados com a realidade vivida. preciso englobar

emoes e conhecimentos, valores e comportamentos, de forma sistmica, circular,

onde emoes, conhecimentos, valores e comportamentos reforcem-se uns aos outros.

Deste ponto de vista da educao ambiental, o meio ambiente j no necessariamente

o natural, preservado, por conservar, nem tampouco aquele to distante que o indivduo


207

no possa intervir. O meio ambiente o ambiente prximo, cotidiano, aquele em que

pequenas iniciativas podem comear a modificar atitudes, modos de atuar e formas de

compreender o mundo (Mayer, 1998 apud Edwards et al, 2004).

AbSaber afirma que a educao ambiental uma ao, talvez utpica, destinada a

reformular comportamentos humanos e recriar valores perdidos ou jamais alcanados.

Para o autor um processo de educao que garante um compromisso com o futuro,

envolvendo uma nova filosofia de vida e um novo iderio comportamental, tanto em

mbito individual, quanto em escala coletiva (AbSaber, 1994 apud Sato e Carvalho,

2005). No possvel recuperar realidades sem compreender o mundo mais prximo.

Quando o contedo estudado em sala de aula promove uma maior compreenso do

contexto vivido pelas crianas - do ambiente dentro e fora da escola, do bairro, cidade,

regio o conhecimento adquire sentido, ganha vida, transforma o modo como as

crianas percebem e se relacionam com o mundo. Passa ento a existir uma maior

possibilidade de reformular comportamentos e recriar valores.

Acreditamos que a educao ambiental implica em mudanas nos contedos

educacionais que vo alm de uma melhor integrao das diversas disciplinas contidas

nos programas curriculares tradicionais. A educao ambiental exige a criao de um

saber ambiental e sua assimilao transformadora s disciplinas deve gerar os contedos

concretos de novas temticas ambientais (Leff, 2001).

Neste sentido, a opo escolhida pelo Programa em estudo para tornar realidade suas

concepes de educao ambiental foi a Pedagogia de Projetos.

O conhecimento proporcionado pela escola passou ento, em certa medida, a incluir

a anlise crtica das informaes ou situaes e a possibilidade de interveno na

realidade. Aliar o comprometimento dos profissionais da educao transformao de

prticas dirias em relao ao ambiente e ampliar o olhar do grupo quanto ao universo

de conhecimento disposio da escola, foi um objetivo constantemente perseguido

pelo Programa. Atravs da metodologia adotada a relao dos alunos com o meio onde

esto inseridos passou a nortear a organizao curricular de um nmero crescente

educadores.

A prtica pedaggica organizada atravs de projetos deu maior sentido ao

conhecimento e favoreceu a construo de estratgias para abordar e pesquisar

problemas que foram alm da compartimentalizao disciplinar. A disposio do grupo


208

em compreender melhor determinado aspecto de sua realidade provocou o dilogo com

profissionais de diferentes reas, caminhadas pelo bairro, aulas-passeio para estudo do

ambiente e entrevistas. Assim o universo de conhecimento se ampliou, fazendo com que

o livro didtico fosse um dos importantes instrumentos de busca de informaes, mas

no o nico.

Acreditamos que fundamental que uma educao ambiental que se pretende crtica

e transformadora procure reduzir a distncia existente entre o que ensinado nas escolas

e a cultura da comunidade onde est inserida, ou seja, o conjunto de valores, crenas e

significaes que os alunos utilizam para dar sentido ao mundo em que vivem

(Hernndez, 1998). A opo pela Pedagogia de Projetos aliou a compreenso do meio

com a interveno na realidade e organizou o fazer pedaggico de forma a partir da

realidade concreta, da vida cotidiana dos prprios participantes em suas diferentes

dimenses e interaes.

A liberdade na construo de prticas de educao ambiental partindo do olhar atento

do educador aos seus alunos, sua histria e cultura, em um primeiro momento causou

insegurana. Insegurana em abandonar a seqncia de temas proposta pelos livros

didticos e participar da construo de um novo caminho de ensino-aprendizagem que

buscasse relacionar o ambiente - fsico e social - dentro e fora dos muros da escola, com

a escolha de temas e problemas a serem estudados e/ou solucionados. O curso de

pedagogia de projetos oferecido aos profissionais da rede municipal deu pistas, mas no

receitas. Era preciso que educadores e educandos partilhassem interesses, dvidas e

solues, definissem e construssem contedos e caminhos, reaprendessem a aprender.

As transformaes observadas nos projetos elaborados pelos educadores comprovam

resultados conquistados ao longo da histria do Programa. A dissociao entre os

contedos estudados e a realidade vivida pelas crianas passou a dar lugar a prticas

pedaggicas mais contextualizadas.

De 2003 a 2006 houve avanos, mas o processo de ao- reflexo- ao praticado

pelos gestores do Programa levou busca por estratgias que contribussem para o

rompimento do olhar disciplinar. O contexto vivido vinha sendo inserido no contedo

estudado e aes de interferncia na realidade vinham sendo, aos poucos, includas no

fazer educativo de um nmero crescente de educadores. Mas o conhecimento

permanecia compartimentado nas gavetas-disciplinas. Histria, geografia e cincias


209

dialogavam em momentos especficos dos projetos, mas na maior parte do tempo

permaneciam estanques. Histria do homem e histria da Terra andavam lado a lado.

O curso Educao Ambiental e Interdisciplinaridade, oferecido em 2007 e 2008,

contribuiu para a percepo da uma unidade no conhecimento humano, para a

percepo da existncia de uma nica histria, planetria. Segundo Charlot, no se pode

pensar a natureza nem o ser humano sem pensar a ao humana sobre a natureza. H

uma identidade entre o ser humano e a natureza. Isso no apenas uma simples

frmula. Por um lado, a ao humana sobre a natureza uma ao coletiva portanto

na natureza, tal como nos aparece em uma dada poca, podemos ler as formas de

organizaes sociais do ser humano, sendo as relaes com a natureza condicionadas

pela forma da sociedade e vice-versa. Por outro lado esta ao coletiva de

transformao da natureza transforma os prprios seres humanos (Charlot, 2005 apud

Sato e Carvalho, 2005),

Como instrumento facilitador da organizao curricular no disciplinar foi proposta a

utilizao das Matrizes Referenciais Curriculares do Saeb (Sistema de Avaliao do

Ensino Bsico), publicadas pelo MEC. Uma vez elaborados os Projetos de Educao

Ambiental, os educadores foram incentivados a buscar nos Descritores do Saeb os

contedos considerados possveis de serem abordados, de forma contextualizada e

significativa, a partir do tema estudado.

Como um exemplo de prtica pedaggica desenvolvida, apontamos o projeto Meio

Ambiente: Uma questo de Educao, desenvolvido pela professora Maria Imaculada

dos Santos Foreze, de agosto a novembro de 2008, junto a uma quarta srie da EMEF

Prof. Serafina de Luca Cherfen, escola localizada em rea urbana prxima regio

central de Atibaia. A escolha do tema do projeto teve origem na naturalizao da

realidade no entorno da escola, tornando-a aparentemente imperceptvel pela

comunidade escolar. As crianas eram indiferentes, por exemplo, poluio do rio

existente a cerca de dez metros da escola e grande quantidade de lixo jogado nas ruas

do bairro. Como justificativa da escolha do tema a professora registrou a importncia

da contribuio da escola na construo de uma nova relao das crianas com o meio

onde vivem e com a sociedade a que pertencem. As primeiras estratgias realizadas

foram o estudo da verso infantil da Carta da Terra e a produo de uma carta coletiva

de Compromissos em prol da sade do Planeta. A leitura da Carta da Terra e a

produo da carta-compromisso criaram o ambiente propcio para a realizao da


210

atividade seguinte: percorrer as ruas no entorno da escola observando como o meio

ambiente estava sendo tratado. No retorno sala de aula a professora pediu que as

crianas registrassem o que haviam percebido, o que haviam descoberto: ns vimos

muito lixo no entorno da escola como sacolinhas de plstico, copinhos de Danone,

chinelos de dedos, pedaos de mveis, papis de bala, varetas de pipa, potinhos de

creme, pote de sorvete, colheres descartveis, caixa de isopor, etc. (aluno R.)

As observaes da aula-passeio foram compartilhadas entre os colegas e a professora

incentivou a discusso sobre o assunto. A partir desta atividade, provocadas pela

educadora, as crianas decidiram fazer um questionrio para saber quais as posturas dos

alunos das outras salas da escola em relao ao ambiente, se eles eram amigos da

natureza. Definiram coletivamente quais as perguntas a serem feitas, coletaram as

informaes e depois tabularam os dados e produziram grficos referentes a cada sala.

As informaes levantadas foram motivo de tantas discusses e reflexes, que o grupo

decidiu afixar os grficos no corredor da escola para que colegas de outras salas

tambm pudessem estud-los.

No decorrer do projeto a professora incentivou a leitura de diversos livros sobre o

assunto e, uma vez motivadas, as prprias crianas passaram a buscar ttulos

relacionados ao tema. Foram tantas as informaes novas que tinham estreita relao

com as atitudes dirias de cada um, que o grupo decidiu que era preciso compartilhar

com outros colegas da escola o que estava descobrindo. Com este objetivo as crianas

iniciaram ento a produo de cartazes e de programas para a rdio-escola, que passou a

ser utilizada pela classe todas as semanas com o objetivo de sensibilizar os colegas em

relao aos cuidados necessrios com o meio ambiente. A professora relata que as

crianas produziram dicas quanto ao desperdcio de comida, falaram sobre a

importncia de fechar a torneira, entre outros assuntos que julgaram pertinentes.

Divididos em grupos os alunos conversaram com todas as crianas da escola, tanto

do perodo da manh quanto da tarde. Segundo a educadora a idia de atuar junto

totalidade dos alunos da escola partiu das prprias crianas e a cada 20 dias,

aproximadamente, um grupo se responsabilizava em conversar com as crianas do

perodo contrrio.

A educadora desenvolveu ainda vrias outras atividades que contriburam para

ampliar o repertrio das crianas em relao ao tema e possibilitaram a abordagem de

diferentes contedos curriculares. Entre elas destacam-se a reflexo sobre o consumo de


211

gua na cidade, sobre a produo de esgoto e lixo no bairro, e o cultivo de uma horta

orgnica na escola,

Durante as discusses provocadas pelo Projeto tornou-se recorrente a curiosidade das

crianas em saber como o meio ambiente era cuidado em outros lugares, em outras

cidades e regies. Estimulados ento pela professora a encontrarem uma forma de obter

estas informaes, optaram pelo envio de cartas para todas as capitais do Brasil e para

algumas cidades do Estado de So Paulo que fazem parte de mesma bacia hidrogrfica

de Atibaia. Foram enviadas 30 cartas, e destas, 15 foram respondidas. A cada resposta

recebida o estado correspondente era pintado em um mapa afixado na parede da sala de

aula.

Outra atividade proposta pela professora foi uma pesquisa com parentes idosos

buscando resgatar a histria recente da cidade e as transformaes no ambiente

ocorridas nas ltimas dcadas. As crianas procuraram descobrir o que existia onde

esto hoje ruas e praas, e quais as conquistas e as perdas trazidas pelo desenvolvimento

da cidade. Os relatos obtidos foram ento compartilhados e discutidos com colegas da

classe.

Semanalmente os alunos assistiam aos telejornais e anotavam o que era falado com

relao ao tema, o que resultou na produo de muitos cartazes que foram distribudos

pela escola. As informaes sobre o impacto ambiental provocado pelo consumo

irresponsvel provocaram interesse em descobrir qual o consumo de sacolas plsticas

nos grandes supermercados de Atibaia. Ao seguinte: alguns alunos visitaram

supermercados da cidade e levantaram quantidade de sacos plsticos distribuda

diariamente. Constataram que um dos supermercados visitados distribua 10.000

saquinhos/dia.

Figura 1: Quadro dos supermercados

As crianas propuseram aes aos comerciantes, conforme relataram: (...)

perguntamos se eles pensam em dar sacolas retornveis de brinde para quem fizer uma


212

compra acima de R$50,00 para evitar a poluio nos lixes.; (...) falamos da idia que

tivemos de dar um desconto para quem levar as sacolas retornveis.

Ao final do Projeto foi solicitado que as crianas produzissem uma relao de

conseqncias do desenvolvimento econmico observadas na cidade de Atibaia, em

especial aquelas que provocam impacto ambiental. O resultado foi: crescimento do

lixo; maior consumo de gua; maior quantidade de esgoto; desmatamento (para

construir e plantar); poluio sonora; poluio visual; matam mais animais para

alimentar a populao; mais recursos materiais retirados do meio ambiente; mais gastos

com combustveis; mais doenas.

O Projeto foi concludo com a produo de uma pea de teatro apresentada pelas

crianas aos seus familiares, que foram ento presenteados com sacolas retornveis

decoradas pelos alunos.

O desenvolvimento do projeto Meio Ambiente: uma questo de educao

provocou a transformao da postura das crianas: a postura passiva em relao

realidade, observada inicialmente, deu lugar a atitudes concretas em busca de solues

para alguns problemas ambientais encontrados. Aspectos do lugar onde moram, como

lixo, qualidade e disponibilidade de gua e desperdcio de recursos, que antes do projeto

no eram nem mesmo notados pelas crianas, a partir do trabalho desenvolvido

passaram a incomodar os alunos. As crianas estudaram sobre o assunto, construram

solues e colocaram-nas em prtica, intervindo na realidade.

A dissociao entre os contedos estudados e a realidade vivida pelas crianas

passou a dar lugar a prticas pedaggicas mais contextualizadas. As crianas

apropriaram-se do conhecimento e passaram a intervir no mundo: no ambiente mais

prximo, a comunidade escolar, e no ambiente mais amplo, a cidade. Na comunidade

escolar atuaram atravs da rdio escola e de mini palestras aos colegas de outras salas.

Na cidade atuaram levando aos gerentes de dois grandes supermercados da cidade

propostas para reduo no consumo de sacolinhas plsticas.

O desenvolvimento do Projeto ampliou o conhecimento das crianas sobre a relao

da sociedade e da natureza e fez com que se sentissem capazes de construir e propor

intervenes na realidade. O quadro abaixo descreve conceitos abordados e

procedimentos e atitudes resultantes da metodologia adotada.


213

Figura 2: Quadro dos contedos, procedimentos e atitudes

Conhecimento e transformao de atitudes, conscincia de problemas ambientais e

construo de solues em benefcio da coletividade, caminharam lado a lado no

decorrer do projeto. O que mobilizou a aprendizagem das crianas foi a necessidade de

compreenso dos problemas ambientais e a construo de uma atitude de interveno na

realidade. A partir deste objetivo foram realizadas entrevistas, pesquisas em livros e

jornais, aula-passeio, foi oferecida palestra com policial ambiental, os alunos

produziram grficos e tabelas, enviaram cartas para todas as capitais brasileiras para

saber quais as aes de outros estados em busca da preservao do meio ambiente,

realizaram pea de teatro, programas de rdio. Todas as estratgias dialogaram entre si,

e com o objetivo central do Projeto.

A elaborao de projetos de educao ambiental faz com que a escolha dos

contedos a serem estudados se d a partir do contexto vivido pelo grupo. O

conhecimento produzido pela humanidade colocado a servio da compreenso e

transformao do mundo, sem que seja necessariamente apresentado s crianas como

pertencendo a esta ou aquela disciplina. Buscando solucionar problemas ou


214

compreender a realidade, diversos contedos so mobilizados, conforme o esquema a

seguir.

Figura 3: Relao da pedagogia de projetos com a sala de aula.

Os cinco aspectos que compem o padro de observao deste Estudo de Caso,

considerados relevantes para o desenvolvimento da educao ambiental crtica, foram

contemplados pelo projeto Meio Ambiente: uma questo de educao conforme

destacado a seguir.

1. Contextualizao: o contedo estudado pelas crianas esteve em intenso dilogo

com a realidade. Durante todo o desenvolvimento do projeto a observao do bairro

onde a escola se localiza despertou a curiosidade das crianas, provocou reflexes,

estudos e pesquisas.

2. Enfoque disciplinar: Estudos sobre a realidade local no presente e no passado

mobilizaram contedos previstos em histria, geografia, cincias, lngua portuguesa,

matemtica e artes sem que as barreiras entre as disciplinas fossem explicitadas.

3. Motivao confrontao de hipteses, ao trabalho em equipe e atitudes solidrias

e ticas: A professora no se colocou como detentora do conhecimento, mas como

efetiva mediadora de sua construo. A observao de fatos e atitudes levou as crianas

a construrem seus prprios pontos de vista. Mais do que receberem informaes

possvel afirmar que construram conhecimento atravs de um intenso processo de

observao, reflexo, discusso, pesquisa e ao.


215

4. Criao de condies de interferncia concreta das crianas no meio: O estudo

motivou a interveno na realidade. As crianas contriburam com a transformao de

percepes e de atitudes de colegas de todas as salas da escola atravs de mini palestras

e programas de rdio, motivaram a transformao de atitudes de familiares em relao

produo e destinao de resduos, provocaram o comrcio local no que diz respeito

importncia de reduo do volume de sacolinhas plsticas distribudas.

5. Concepo de meio ambiente construda atravs do projeto: As aes no foram

motivadas por interesses prprios ou para obteno de vantagens especficas. Durante

todo o processo foi trabalhada a relao de interdependncia entre todos os seres vivos e

o ambiente. O respeito vida, de forma ampla, foi o que motivou os estudos e as aes.

Consideraes finais

A partir da pedagogia de projetos o horizonte trabalhado pela escola se ampliou e as

barreiras entre as disciplinas puderam ser mais facilmente rompidas. O exerccio de

reflexo sobre as crianas reais com as quais o educador est interagindo, somado ao

desafio de definio de temas e problemas a serem compreendidos ou resolvidos, so

prticas que contribuem para a descompartimentalizao do saber escolar, imposta

pelas grades curriculares.

As concepes de saber presentes nos contedos transmitidos pelos livros didticos

e pelos educadores muitas vezes ignoram que o que mais marca o aluno o cotidiano da

escola, ou as formas sutis como as concepes de saber so materializadas no

funcionamento e na organizao do trabalho escolar. A submisso do educador uma

grade curricular rgida, muitas vezes com uma visvel desproporo na distribuio do

tempo escolar entre as disciplinas, leva percepo de que alguns saberes so nobres

e outros vulgares, menos importantes (Arroyo, 1988).Atravs da pedagogia de

projetos o universo de conhecimento estudado na escola se expande. No mais a grade

curricular que determina o contedo a ser estudado, mas o interesse da classe que leva o

educador a construir caminhos que promovam a ampliao de conhecimentos, previstos

ou no no rol de disciplinas. A curiosidade das crianas define muitas vezes os

contedos a serem estudados. Morin (2003) defende a importncia de se religarem os

conhecimentos. Afirma que estes, se noutro tempo, divididos e subdivididos

contriburam para o aprofundamento e ampliao, agora clamam por se reaproximarem


216

de modo a dar conta dos desafios que o real lhes apresenta e que cada um, isolado em

suas fronteiras, se mostra incapaz de resolver.

O estudo dos seis anos de desenvolvimento do Programa Fruto da Terra nos permite

afirmar que a prtica da pedagogia de projetos como instrumento de educao ambiental

contribui para a formao de crianas mais participativas, mais atentas coerncia ou

no entre o que estudado e o que praticado, mais crticas e mais autnomas, com

maior conhecimento sobre o ambiente em que vivem.

Freire (2000, p.42) contribui com esta reflexo, conforme destacado a seguir:

(...) o exerccio constante da leitura de mundo, demanda necessariamente a

compreenso crtica da realidade, envolve, de um lado, sua denncia, de outro, o

anncio do que ainda no existe. A experincia da leitura do mundo que o toma

como um texto a ser lido e reescrito no na verdade uma perda de tempo,

um bl-bl-bl ideolgico, sacrificador do tempo que se deve usar, sofregamente,

na transparncia ou na transmisso dos contedos, como dizem educadores

reacionariamente pragmticos. Pelo contrrio, feita com rigor metdico, a

leitura do mundo que se funda na possibilidade que mulheres e homens ao longo

de sua histria criaram de inteligir a concretude e de comunicar o inteligido

se constitui como fator indiscutvel de aprimoramento da linguagem. A prtica de

constatar, de encontrar a ou as razes de ser do constatado, a prtica de

denunciar a realidade constatada e de anunciar a sua superao, que fazem

parte do processo da leitura do mundo, do lugar experincia da conjectura, da

suposio, da opinio a que falta porm fundamento preciso. Com a metodizao

da curiosidade, a leitura do mundo pode ensejar a ultrapassagem da pura

conjectura para o projeto de mundo. (...) O projeto a conjectura que se define

com clareza, o sonho possvel a ser viabilizado pela ao poltica.

O projeto analisado neste Estudo foi desenvolvido a partir da realidade encontrada no

contexto de vida das crianas, conduziu compreenso de diferentes contedos,

reflexo e ao posicionamento em relao ao que observaram e concluram,

transformao de atitudes e ao concreta no meio. Alm da aprendizagem dos

contedos curriculares, o mtodo adotado contribuiu para a construo da crena de que

possvel interferir na realidade, mudar o mundo, ainda que no espao mais prximo.

Os contedos disciplinares foram abordados como algo importante para compreender a

realidade, o mundo, e tornar possvel a interveno nele.


217

Enquanto o conhecimento fragmentado contribui para um estilhaamento no

entendimento dos seres humanos, da natureza e da sociedade, a pedagogia de projetos

como instrumento de educao ambiental contribui para a re-ligao destes

conhecimentos e construo de diferentes possibilidades de interferncia na realidade.

Os projetos trabalham com contedos conceituais, de procedimentos e de atitudes. As

informaes no so simplesmente aceitas, memorizadas. Os contedos estudados

passam por um processo de reflexo, observao da realidade e confrontao de

diferentes fontes de informao e pesquisa, o que leva as crianas a apropriarem-se do

conhecimento produzido pelo grupo e construrem seus prprios pontos de vista a

respeito do tema ou problema objeto do projeto.

O conhecimento foi apresentado s crianas como algo amplo e interligado, no

sendo estabelecidas necessariamente fronteiras entre as disciplinas. No houve

interdisciplinaridade, portanto, na medida em que as disciplinas no foram

apresentadas como tais. Especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental, onde

atuam professores polivalentes, no h sentido em forjarmos barreiras entre reas de

conhecimento naturalmente integradas. O mundo interligado e interdependente e o

conhecimento sobre ele naturalmente interligado e interdependente. A fragmentao

do conhecimento dificulta a compreenso da natureza e da sociedade, contribui para o

imobilismo frente realidade e age, portanto, na contramo da educao.

Um dos primeiros obstculos na educao das crianas, e certamente um dos mais

difceis de serem transpostos, a percepo intuitiva e muitas vezes inconsciente da

multiplicidade do real, que elas precisam abstrair para assimilar a compartimentalizao

de saberes que lhes imposta pela escola (Gallo, 1999 apud Alves e Garcia, 1999)

A experincia do Programa de educao ambiental estudado evidencia que nas sries

iniciais do Ensino Fundamental possvel uma prtica no disciplinar. O esquema

apresentado no captulo anterior compartilha uma, entre outras formas possveis de real

ruptura das gavetas-disciplinas e das barreiras por elas impostas.

O presente estudo evidencia que foi possvel na rede pblica municipal analisada

o desenvolvimento de uma prtica pedaggica contextualizada, que motivou a

confrontao de hipteses e o trabalho em equipe, exercitou a tica e a solidariedade,

provocou reais intervenes no meio e contribuiu para a construo de uma percepo

de mundo menos limitada, mais socioambiental.


218

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SHEILA CECCON possui graduao em Agronomia pela Faculdade de Agronomia e

Zootecnia Manoel Carlos Gonalves (1983), especializao de Horticultura pela

Universidade de Pisa- Itlia (1986), mestrado em Ensino e Histria de Cincias da Terra

pela Universidade Estadual de Campinas (2010). Tem experincia na rea de Educao,

com nfase em educao socioambiental, atuando principalmente nos seguintes temas:

formao continuada de professores, ensino fundamental, educao ambiental crtica e

estudo do lugar/ambiente. Elaborou e coordenou os projetos Crianas da Paz I e II,

apoiados pela Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e Petrobrs (2000 a 2003), e

elaborou e coordenou o Programa de Educao Ambiental Fruto da Terra, em Atibaia-

SP (2004 a 2010), transformado em poltica pblica municipal em 2008. Os trs

projetos tiveram em comum a formao de educadores na perspectiva da educao

ambiental crtica, do estudo do lugar e da no disciplinarizao do conhecimento.

Atualmente responsvel pela coordenao da Casa da Cidadania Planetria, no

Instituto Paulo Freire SP, atuando nos Programas de Mobilizao Social, Educao para Cidadania Planetria e Municpio que Educa.

MAURCIO COMPIANI possui graduao em Geologia pela Universidade de So

Paulo (1981), mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1988),

Doutorado em Educa0 pela Universidade Estadual de Campinas (1996). livre-

docente pela Universidade Estadual de Campinas (2003) e professor titular (2010) daa

Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na rea de Educao, com nfase

em ensino de cincias e educao ambiental, atuando principalmente nos seguintes

temas: ensino fundamental, ensino de geocincias, ensino-aprendizagem, investigaes


220

em sala de aula, formao continuada de professores, discursos em sala de aula e

educao crtica do lugar/ambiente. Foi coordenador de graduao do Instituto de

Geocincias. Desde 2004 lder do Grupo de Pesquisa de Educao Aplicada s

Geocincias e desde 2007 e coordenador do Programa de Ps-graduao em Ensino e

Histria de Cincias da Terra. De 2007 a 2010 coordenou o projeto Ribeiro Anhumas na Escola sobre o tema conhecimentos escolares relacionados cincia, sociedade e ao ambiente em microbacia urbana, com apoio da FAPESP Ensino Pblico

(2006/1558-1) e do Programa Petrobras Ambiental.

JOO LUIZ DE MORAES HOEFFEL possui graduao em Farmcia e Bioqumica

pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1976), mestrado em Cincias dos

Alimentos pela Universidade de So Paulo (1981), doutorado em Cincias Sociais pela

Universidade Estadual de Campinas (1999) e ps-doutorado pela Universidade de So

Paulo (ESALQ/USP). Atualmente Professor Associado na Universidade So

Francisco, onde atua como Pesquisador e Coordenador do Centro de Estudos

Ambientais/Sociedades e Naturezas, Professor Doutor nas Faculdades Atibaia (FAAT)

onde coordena o Curso de Ps-Graduao em Gesto Ambiental Empresarial e

Orientador em curso de Ps-Graduao na Universidade de So Paulo. Tem experincia

na rea de Educao, Planejamento e Sociologia, com nfase em Estudos Ambientais,

atuando principalmente nos seguintes temas: Educao, Planejamento e Sociologia

Ambiental, Gesto de Recursos Hdricos e Bacia Hidrogrfica do Rio Piracicaba. De

2004 a 2011 tem coordenado projetos de pesquisa nas Bacias Hidrogrficas dos Rios

Atibaia e Jaguary que envolvem anlises sobre Gesto de Unidades de Conservao,

Percepo Ambiental e Turismo com apoio da FAPESP (2003/08432-5, 2006/61505-9 e

2008/10631-0) que resultaram em 2010 na publicao do Livro Sustentabilidade,

Qualidade de Vida e Identidade Local Olhares sobre as APAs Cantareira/SP e Ferno Dias/MG pela Editora RiMa.

Documents

Estudo de Caso Do Programa de Educação Ambiental Fruto Da Terra Contextualização e Não Disciplinarização Em Um Projeto Na Educação Fundamental