EU E A MINHA INTERVENÇÃO SOCIAL

40

Unidade de Competência 2: Relacionar-se de modo confiante com a complexidade da informação,identificando diferentes ângulos de leitura e diferentes escalas da realidade.

Núcleo Gerador: Complexidade e Mudança

Competências Critérios de Evidência

Contextualizar situaçõese problemas da vidaquotidiana e integrar assuas diferentesdimensões

• Identificar situações de conflito e distinguir posições em confronto.• Org dada realidade.• Inter ndo informação

dive

DR1

Exercer iniciativa ecriatividade em novosprocessos de trabalho

• Ide• Re

de • ExpDR2

Identificarconstrangimentos àconstrução de dinâmicasassociativas e actuarcriticamente face aesses obstáculos

• De• An

de• Co

DR3

• Ide• De• (Re

inte

Reconhecer factores edinâmicas deglobalização

DR4

anizar, reformular e gerir informação diversa face a umaagir com diferentes actores em contexto doméstico, integrarsa e soluccionando conflitos.

ntificar novos processos de trabalho.latar a insuficiência dos suportes técnicos/organizacionais nos processostrabalho e de adaptação a situações inesperadas.lorar e utilizar as TIC para acesso a dados e respectiva triagem.

scodificar e distinguir opiniões em diferentes níveis de análise.alisar a fraca mobilização associativa ou rigidez institucional e as formas as ultrapassar.mpreender a organização e a dinamização de colectivos distintos.

ntificar factores e dinâmicas de globalização.screver casos de intervenção em escala macro-social.)conhecer instâncias supranacionais e formas de participação/ rvenção.

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Capítulo IIÁREAS DE COMPETÊNCIAS-CHAVE

45

1. CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE

Unidade de Competência 7: Capacidade de intervenção pública em contextos de antagonismode pontos de vista.

Núcleo Gerador: Argumentação e Assertividade


Calibrar a iniciativaargumentativa própriacom o acolhimento depontos de vistadivergentes

• Identificar a necessidade de reflexão crítica face a pontos de vista diferenciados.

• Reconhecer talentos internos de abertura e receptividade a outros pontos de vista.

• Explorar situações de interacção argumentativa.DR1

Identificar ecompreender ainteracção dos váriosâmbitos problemáticosdo dia-a-dia

• Identificar processos profissionais e pessoais em interacção controversa.• Reconhecer a necessidade de participação assertiva em âmbitos de vida

distintos.• Capacidade de elaborar um plano de acção pessoal em situações

profissionais e pessoais complexas.DR2

Participar activamenteem instituiçõesdeliberativas de escaladiversa

• Identificar diferentes escalas institucionais.• Compreender múltiplos mecanismos deliberativos.• Explorar a disponibilidade para participar em projectos diversificados.

DR3

• Identificar formas de resolução de conflitos numa escala de intervenção pública.

• Distinguir formas democráticas de intervenção pública.• Explorar a intervenção em debates públicos.

Intervir em debatespúblicos

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

1.3. Unidades de Competência e Critérios de Evidência


39


Unidade de Competência 1: Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos e globais ecompreender da sua emergência e aplicação como expressões ora de tensão ora de convergência.

Núcleo Gerador: Direitos e Deveres


Reconhecerconstrangimentos eespaços de liberdadepessoal

• Identificar situações de autonomia e responsabilidades partilhadas.• Compreender as dimensões inerentes à construção e manutenção do Bem

Comum: Bem individual vs. Bem público na comunidade.• Explicitar situações de liberdade e responsabilidade pessoal.

Assumir direitos laboraisinalienáveis eresponsabilidadesexigíveis ao/àtrabalhador/a

• Identificar direitos laborais em confronto com direitos económicos e/ou de mercado.

• Interpretar direitos através do Código do Trabalho.• Reconhecer a expressão dos direitos sociais e laborais.

Reconhecer o núcleo dedireitos fundamentaistípico de um Estadodemocráticocontemporâneo

• Identificar direitos fundamentais.• Interpretar direitos através da Constituição da República Portuguesa.• Explorar direitos relevantes com a apresentação de propostas de articulação

entre representatividade e participação.

Elencar direitos e deveresna comunidade global

• Identificar a sustentabilidade da comunidade global.• Reflectir sobre os direitos fundamentais através da Declaração Universal

dos Direitos do Homem e outros documentos-chave.• Ser capaz de dialogar, argumentar e participar num vasto universo social de

situações reconhecidas.

DR2

DR1

DR3

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

46

Unidade de Competência 8: Conceber e desenvolver projectos pessoais e sociais.

Núcleo Gerador: Programação


Pensarprospectivamente a vidapessoal

• Identificar formas de gestão da vida pessoal.• Planificar e optimizar projectos pessoais e familiares.• Explorar recursos para uma gestão estratégica pessoal.

DR1

Mobilizar vários saberespara resolução deproblemas profissionaiscomplexos

• Identificar formas de gestão da vida profissional.• Mobilizar novos saberes e elaborar alternativas face a problemas profissionais.• Planificar, propor e trabalhar diferentemente em contextos que envolvamequipas reduzidas ou alargadas.

DR2

Conceber, desenvolvere cooperar em projectoscolectivos

• Identificar projectos colectivos.• Planificar estratégias de desenvolvimento de projectos.• Cooperar em contextos não formais e não directivos.

DR3

• Identificar contextos macro-sociais de incerteza e ambiguidade.• Seleccionar opções de comportamento que assumam a mudança como um

desafio desejável face às alterações globais.• Adoptar mudanças de estilo de vida motivadas por riscos globais

(ex: alterações climáticas).

Posicionar-seprospectivamente emcontextos macro-sociaisde incerteza eambiguidade

DR4

Adamir

Rejected

44

Unidade de Competência 6: Adoptar a tolerância, a escuta e a mediação como princípios deinserção social.

Núcleo Gerador: Abertura Moral


Identificar exigências detolerância e actuar emconformidade

• Identificar valores democráticos.• Reconhecer a exigência de tolerância na conduta pessoal.• Demonstrar disponibilidade para aceitar/tolerar diferentes formas de estar.

DR1

Assumir princípios denegociação, escutaactiva e respeito porintervenções e ideiasdiversas

• Identificar processos de negociação e intervenção.• Adoptar atitudes de abertura e cooperação em contextos profissionais.• Intervir com assertividade em contextos profissionais.

DR2

Assumir o pluralismocomo um valor dacomunidade política

• Identificar formas plurais de um ponto de vista institucional.• Relacionar a comunidade política e a representação plural.• Mobilizar um projecto de intervenção.

DR3

• Identificar e ultrapassar dificuldades face a situações concretas de estereotipização e de preconceito social.

• Reconhecer e explorar juízos críticos díspares.• Contribuir para a construção de um guia de boas práticas de mediação

intercultural.

Relacionar-se com adiversidade culturalsegundo uma lógica deinteracção e mediação

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected


41


Unidade de Competência 3: Questionar e desconstruir preconceitos próprios e estereótipossociais.

Núcleo Gerador: Reflexividade e Pensamento Crítico


Assumir preconceitospessoais narepresentação dos/asoutros/as e demonstrarcapacidade de osdesconstruir

• Identificar vivências em que existiu a necessidade de contornar situações adversas.

• Explorar a capacidade de questionamento.• Reconhecer estereótipos e representações sociais e propor alternativas.

DR1

Reconhecer os limitespessoais no desempenhoprofissional e seuquestionamento à luz deuma cultura de rigor

• Identificar e comparar criticamente dinâmicas organizacionais.• Explicitar situações práticas de postura ética profissional.• Explorar e questionar o impacto de modelos organizacionais no desempenho

profissional.

DR2

Mapear diferentesmodelos institucionaisde escala local enacional e reconhecer oseu conteúdo funcional

• Identificar diferentes modelos institucionais.• Comparar criticamente diversos modelos institucionais.• Explorar conteúdos funcionais face a diferentes escalas institucionais.

DR3

• Identificar estereótipos culturais na comunicação social.• Evidenciar distanciamento e reflexão à luz de diferentes perspectivas

culturais.• Compreender a formação da opinião pública à luz das diversas perspectivas

presentes.

Identificar estereótiposculturais e sociais,compreendendo osmecanismos da suaformação e revelandodistanciamento crítico

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected


77

3. CULTURA, LÍNGUA, COMUNICAÇÃO

Unidade de Competência 7: Agir em contextos diversificados conseguindo identificar os principaisfactores que afectam quer a mudança social quer a evolução dos percursos individuais e sendocapaz de mobilizar saberes relativos à ciência e a dinâmicas institucionais de modo a poder formularopiniões críticas perante variadas questões.

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)

Competências Critérios de EvidênciaSugestões

de ActividadesContextualizadas

Formular opiniõescríticas mobilizandosaberes vários ecompetências culturais,linguísticas ecomunicacionais

Ficha-Exemplode Critérios de EvidênciaCLC 27

DR3

Intervir tendo em contaque os percursosindividuais sãoafectados pela posse dediversos recursos,incluindo competênciasao nível da cultura, dalíngua e dacomunicação


DR1


Identificar os principaisfactores que influenciama mudança social,reconhecendo nessamudança o papel dacultura, da língua e dacomunicação

DR4

Agir em contextosprofissionais, comrecurso aos saberes emcultura, língua ecomunicação


DR2

• Actuar perante debates públicos reconhecendo a multiplicidade deinstituições, agentes e interesses em presença.

• Actuar individual e/ou colectivamente entendendo a língua e sua utilização – língua portuguesa e/ou língua estrangeira – como formade intervenção cívica e social e campo de conhecimento científico.

• Actuar nas sociedades contemporâneas reconhecendo o papel central dos sistemas de comunicação nas formas de intervenção e construção da opinião pública mundial.

• Actuar tendo em conta que os percursos individuais são afectadospor condições sociais e que as trajectórias se (re)constroem a partirda vivência de diversos contextos e da reconfiguração da posse de diferentes recursos.

• Actuar face aos textos, identificando os seus elementos constituintese organizativos e garantindo a correcta utilização do uso da línguaportuguesa e/ou língua estrangeira.

• Actuar face aos modelos do processo de comunicação pública, identificando as diferentes intenções do emissor e os efeitos produzidos no receptor.

• Actuar reconhecendo que a evolução das sociedades resulta de processos de mudança social e identificando os principais factoresque a influenciam.

• Actuar nas sociedades contemporâneas, tendo em conta que a língua é um elemento constituinte do universo em que vivemos e compreendendo o seu papel na expressão da evolução do pensamento e das mentalidades bem como da evolução científicae tecnológica.

• Actuar nas sociedades contemporâneas, identificando as teorias fundamentais dos sistemas de comunicação (um para um, um paramuitos, muitos para muitos, e em rede) e tendo consciência do carácter instrumental dos media e da eficácia do seu poder.

• Actuar em contextos profissionais identificando o que são procedi-mentos científicos e diferentes métodos de produção de conheci-mento sobre temáticas relacionadas com a cultura.

• Actuar em contextos profissionais diversos, tendo em conta os dife-rentes tipos de texto e as suas características (literário/não literário,autobiográfico, argumentativo, expositivo, descritivo, etc.) e a suacorrecta utilização em língua portuguesa e/ou língua estrangeira.

• Actuar no mundo global, compreendendo como os diferentes supor-tes e meios de comunicação fizeram evoluir as inserções profissionaise os modos de trabalhar e produzir riqueza.

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Anexo II

FICHAS-EXEMPLO DE CRITÉRIOS DE EVIDÊNCIA - ÁREA CULTURA, LÍNGUA, COMUNICAÇÃO

145

Unidade de Competência 7: Agir em contextos diversificados conseguindo identificar os principaisfactores que afectam quer a mudança social, quer a evolução dos percursos individuais e sendocapaz de mobilizar saberes relativos à ciência e a dinâmicas institucionais de modo a poder formularopiniões críticas perante variadas questões.




DR1

DR2

DR3

Contextoprivado

Contextoprofissional

Contextoinstitucional

Intervir tendo em contaque os percursosindividuais são afectadospela posse de diversosrecursos, incluindocompetências ao nível dacultura, da língua e dacomunicação

Agir em contextosprofissionais, comrecurso aos saberes emcultura, língua ecomunicação

Formular opiniõescríticas, mobilizandosaberes vários ecompetências culturais,linguísticas ecomunicacionais

O Elemento

Processos eMétodos Científicos

Ciência eControvérsiasPúblicas

Indivíduo e Projecto

Teoria e experiência

Intervenção em espaçospúblicos


Domínio de

ReferênciaTemas

Ficha-Exemplo

de Critérios de

Evidência

Competências Exemplo

Sugestões de Actividades


DR4

Contextomacro-estrutural

Identificar os principaisfactores que influenciama mudança social,reconhecendo nessamudança o papel dacultura, da língua e dacomunicação

Leis e ModelosCientíficos

Universo: constituição einteracção

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Anexo II


147

CulturaTipo I – Identificar nas controvérsias sobre intervenções artísticas em espaços públicosa diversidade de concepções do que é arte, urbanismo e património.Tipo II – Compreender, em diversos casos de intervenções artísticas em espaços públicos(praças, jardins, transportes), os objectivos e os modos de apropriação das intervençõespor diferentes segmentos da população.Tipo III – Explorar a relação entre políticas urbanísticas e culturais e o menor ou maiorrecurso a intervenções artísticas em espaços públicos, recorrendo, designadamente, àabordagem de um projecto urbanístico e cultural de grande dimensão.

LínguaTipo I – Identificar, seleccionando e organizando informação sobre o tema/temas emdebate, elementos linguísticos e não-linguísticos da comunicação oral.Tipo II – Compreender enunciados orais e escritos, sustentando pontos de vista relativosaos temas objecto de debate, tendo em conta funções, normas reguladoras e códigosutilizados (linguísticos, paralinguísticos, quinésicos e proxémicos).Tipo III – Intervir publicamente, no sentido de defender pontos de vista sobre temas deactualidade, de modo a obter os efeitos retóricos pretendidos, obedecendo às característicasespecíficas da exposição de um tema e do debate (organização e participação).

ComunicaçãoTipo I – Identificar informação, disponibilizada em meios de comunicação de massas,relacionada com temas de actualidade.Tipo II – Compreender as intenções comunicativas dos interlocutores e a adequação àssituações e aos contextos, em debates sobre problemáticas de natureza cultural, científica,sócio-política e filosófica.Tipo III – Intervir publicamente, manifestando pontos de vista próprios e avaliando os dosoutros, recorrendo a materiais e suportes diversos.

Ficha-Exemplo 27:

Intervenções em espaços públicos


Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições em Cultura, Língua,Comunicação (3)

Tema: Ciência e Controvérsias Públicas

CulturaTipo I – Identificar os principais factores que influenciaram a mudança social ao longo dahistória (ambiente físico, organização política, factores culturais).Tipo II – Compreender de que modo os factores culturais – incluindo os sistemas decomunicação – influenciam a mudança, recorrendo à abordagem, por exemplo, da invençãoda escrita e dos efeitos deste sistema de comunicação na organização das sociedades.Tipo III – Explorar os factores de aceleração da mudança social no período moderno(expansão do capitalismo industrial, desenvolvimento da ciência e do racionalismo, entreoutros).

LínguaTipo I – Identificar, em diversos textos do domínio educativo (verbetes de dicionários eenciclopédias, artigos científicos e técnicos), informação relacionada com o tema.Tipo II – Compreender, em textos de diversa natureza (científicos, literários e outros),pontos de vista sobre a constituição do universo e a interacção que o regula.Tipo III – Produzir textos orais e escritos, destinados ao debate de ideias sobre o universoe/ou à fruição estética.

ComunicaçãoTipo I – Identificar situações de comunicação relacionadas com o tema.Tipo II – Compreender os pontos de vista dos interlocutores, em situações de comunicaçãoveiculadas pelos media, sobre a temática da constituição do universo e da interacção queo caracteriza.Tipo III – Interagir, com recurso a vários suportes, em debates sobre o tema.

Ficha-Exemplo 28:

Universo: constituição e interacção


Domínio de Referência: Estabilidade e Mudança: da Sociedade ao Universo(4)

Tema: Leis e Modelos Científicos (LMC)

Adamir

Rejected

76

Unidade de Competência 6: Intervir em questões relacionadas com mobilidade e urbanismo, mobilizandorecursos linguísticos e comunicacionais no reconhecimento das funcionalidade dos diversos sistemas deordenamento, da existência de planeamento urbano, das oportunidades de trabalho em contextos ruraise urbanos e do enriquecimento cultural que os fluxos migratórios geram, interpretando-os como factoresque reforçam a qualidade de vida.

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)



Identificar sistemas deadministração territoriale respectivosfuncionamentosintegrados


DR3

Participar no processode planeamento econstrução de edifíciosrecorrendo aterminologias própriase procurando garantircondições para aspráticas de lazer


DR1

Intervir em contextosprofissionaisconsiderando aruralidade ou urbanidadeque os envolvem eprocurando retirar daíbenefícios para aintegraçãosocioprofissional


DR2


Relacionar mobilidadese fluxos migratórios coma disseminação depatrimónios linguísticose culturais e seusimpactos

DR4

• Actuar perante as questões relativas à administração do território compreendendo que as diferentes redes nacionais de equipamentosculturais promovem o ordenamento e a coesão territorial.

• Actuar individual e/ou colectivamente através da descodificação de informação institucional sobre questões de administração do território (mapas, sinalização, legislação, etc.).

• Actuar civicamente compreendendo as diferentes formas e conteúdosde comunicação do Estado com os seus cidadãos, em matérias deadministração do território.

• Actuar perante o planeamento e edificação de espaços habitacionaisidentificando condições que permitam o desenvolvimento de diversaspráticas de lazer e contribuam para uma maior qualidade de vida.

• Actuar em contexto privado tendo em conta a terminologia específicae seus significados em situações relacionadas com a construção e arquitectura.

• Actuar em situações privadas de construção e arquitectura atravésdo estabelecimento de comunicação eficaz com operários e técnicosespecializados, com vista ao esclarecimento de um pedido ou resolução de situações de incumprimento.

• Actuar tendo em conta o potencial de oportunidades laborais resul-tantes da progressiva atenção dada pelas políticas locais à valoriza-ção do património rural e urbano enquanto factor de desenvolvimentoe qualificação dos territórios.

• Actuar em contextos profissionais diferenciados regionalmente, identificando sotaques ou regionalismos, através do uso da línguaportuguesa e/ou língua estrangeira, no sentido de uma melhor integração socioprofissional.

• Actuar, comparando textos utilitários e literários recentes ou de outras épocas, em debates que reforcem o interesse pela preser-vação, equilíbrio e dinamização do espaço rural e urbano, tendo em conta a evolução histórica, a situação actual e a reflexão sobreo futuro.

• Actuar compreendendo as causas económicas, políticas e culturaisdos fluxos migratórios das populações e reconhecendo a importânciado multiculturalismo para a diversidade da oferta cultural.

• Actuar individual e colectivamente na defesa do património linguísticocomum da língua portuguesa e do seu papel e lugar no mundo, compreendendo a sua importância económica, histórica e cultural,a par com outras línguas.

• Actuar no mundo global, tendo em conta que a língua é um elementoessencial do funcionamento das sociedades e das relações entreas pessoas de diferentes origens sociais e culturais, e um factor indiscutível de integração.

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

142

Unidade de Competência 6: Intervir em questões relacionadas com mobilidade e urbanismo, mobilizandorecursos linguísticos e comunicacionais no reconhecimento das funcionalidade dos diversos sistemas deordenamento, da existência de planeamento urbano, das oportunidades de trabalho em contextos ruraise urbanos e do enriquecimento cultural que os fluxos migratórios geram, interpretando-os como factoresque reforçam a qualidade de vida.




DR1

DR2

DR3

Contextoprivado



Participar no processo deplaneamento econstrução de edifíciosrecorrendo aterminologias próprias eprocurando garantircondições para aspráticas de lazer

Intervir em contextosprofissionaisconsiderando aruralidade ouurbanidade que osenvolvem e procurandoretirar daí benefíciospara a integraçãosocioprofissional

Identificar sistemas deadministração territoriale respectivosfuncionamentosintegrados

Construção eArquitectura

Ruralidade eUrbanidade

Administração,Segurança eTerritório

As obras

O património rural eurbano

As redes deequipamentos

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidades (UM)

Domínio de

ReferênciaTemas

Ficha-Exemplo

de Critérios de

Evidência




DR4


Relacionar mobilidadese fluxos migratórios coma disseminação depatrimónios linguísticose culturais e seusimpactos

Mobilidades Locaise Globais

As migrações

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Anexo II


144

CulturaTipo I – Identificar diferentes redes de equipamentos (teatros, museus, bibliotecas, cinemas).Tipo II – Compreender as funções das redes de equipamentos, designadamente:instrumentos de coesão, ordenamento e qualificação; plataformas de difusão cultural ede formação de públicos.Tipo III – Explorar as funções das redes de equipamentos mediante a análise dofuncionamento de uma rede específica – por exemplo, Rede de Leitura Pública ou RedePortuguesa de Museus.

LínguaTipo I – Identificar e seleccionar terminologias, em função da diversidade de redes eequipamentos, em língua portuguesa e/ou estrangeira.Tipo II – Descodificar informação de diferentes tipos, como por exemplo textos produzidosa nível da prevenção rodoviária, sinalização de estradas, formulação do código da estrada,etc.Tipo III – Intervir individual e/ou colectivamente, aplicando correctamente as regras deinteracção verbal em diversas situações de transgressão rodoviária.

ComunicaçãoTipo I – Identificar e simular situações comunicativas distintas para o uso de diferentesexpressões linguísticas em contexto privado, como por exemplo, no transporte casa /escola/ casa, de crianças e de adolescentes.Tipo II – Compreender a estrutura e intenção de certos tipos de recomendações , comopor exemplo, as do ”Programa de acção para a segurança rodoviária”, ou, indicaçõesde segurança, desrespeito do tempo de repouso para os condutores profissionais, consumode álcool, etc.Tipo III – Interagir, por exemplo, através da produção de textos numa linguagem formal,procurando incentivar as instituições a melhorar as infra-estruturas rodoviárias, com vistaà eliminação de “pontos negros”.

Ficha-Exemplo 23:

As redes de equipamentos

Núcleo Gerador: Urbanismos e Mobilidades (UM)

Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições em Cultura, Língua,Comunicação (3)

Tema: Administração, Segurança e Território

CulturaTipo I – Identificar diferentes comunidades imigrantes em Portugal e as causas principaisda imigração.Tipo II – Relacionar a presença de comunidades imigrantes com novas tendências emtermos de expressão cultural e artística (por exemplo, o rap e os grafitti).Tipo III – Explorar em que medida a programação cultural de diversos equipamentos eeventos contempla (ou não) o multiculturalismo.

LínguaTipo I – Identificar aspectos diferenciadores da língua portuguesa nos vários paíseslusófonos.Tipo II – Compreender e admirar a riqueza linguística da língua portuguesa, acentuandocontactos de séculos e valorizando o seu cariz comunicativo.Tipo III – Intervir, através de um discurso oral e/ou escrito, evidenciando a expansão e a importância da língua portuguesa no mundo.

ComunicaçãoTipo I – Identificar num mapa os países onde se fala português.Tipo II – Compreender a importância da língua portuguesa como factor de união entreos povos que a falam.Tipo III – Intervir, através de artigos para os media, evidenciando a língua como elementoessencial ao funcionamento das sociedades e às relações entre os cidadãos.

Ficha-Exemplo 24:

As migrações



Tema: Mobilidades Locais e Globais

Adamir

Rejected


61

2. SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA

Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões relacionadascom a visão científica do indivíduo, da sociedade e do universo.




Intervir racional ecriticamente em questõespúblicas com base emconhecimentos científicose tecnológicos

• Actuar nas sociedades contemporâneas num quadro de pluralidade de instituições, reconhecendo que as argumentações científicas e técnicas interagem com interesses particulares e poderes específicose diferenciados.

• Actuar de modo fundamentado e consistente nos debates públicos sobre questões de carácter tecnológico.

• Actuar tendo em conta o papel da ciência, reconhecendo as suas potencialidades e limitações, nos debates públicos e face aos diferentesjogos de poder, criando evidência para essa actuação baseada em modelos matemáticos.

Ficha-Exemplode Critérios de EvidênciaSTC 27

DR3

Mobilizar o saber formalpara o reconhecimentodo elemento como umaunidade estrutural eorganizativa

• Actuar de modo eficaz em processos de integração social dos elementosde uma dada sociedade, compreendendo o conceito de acção social(no sentido weberiano) como atribuição de sentido às práticas e características individuais.

• Actuar ao nível da intervenção da tecnologia na compreensão ouutilização das estruturas elementares (por exemplo, o papel do protãona imagiologia por NMR, utilizações correntes de análises de DNA, etc.).

• Actuar no sentido de compreender a base científica de diferentes estru-turas elementares (por exemplo, o núcleo atómico, o átomo, a molécula,o DNA, a célula, a unidade como príncipio formador dos números, osprocessos geradores de sequências, etc.).


DR1

Recorrer a processos emétodos científicos paraactuação em diferentesdomínios da vida social

• Actuar em diferentes contextos profissionais com base em atitudes racionalistas e científicas, identificando e relacionando diferentes processos, métodos e técnicas de produção de conhecimento sobrea realidade em ciências sociais.

• Actuar no contexto da vida profissional procurando encontrar soluçõestécnicas que melhorem processos e procedimentos (experimentar e melhorar a eficiência).

• Actuar de forma a valorizar o papel das várias componentes na práticacientífica, em particular, experimentação e teoria, valorizando em simultâneo o papel da representação matemática como suporte paraa explicação e previsão dos factos.


DR2

• Actuar perante fenómenos sociais complexos, concebendo-os comoresultado de evoluções históricas e adoptando configurações diversasconsoante as sociedades e/ou os grupos sociais.

• Actuar de forma a compreender que as soluções técnicas têm validadelimitada e que têm tendência a mudar, tal como muda a ciência e a própria sociedade.

• Actuar tendo em conta que se vive num mundo onde coexistem leis científicas de invariância (que valorizam a estabilidade) e leis científicasde evolução (que apontam para a mudança), reconhecendo, em particular e no caso da matemática, esta dualidade nos invariantes geométricos e nos aspectos dinâmicos associados à noção de derivada.


Mobilizar o saber formalna interpretação de leis emodelos científicos numcontexto de coexistênciade estabilidade emudança

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

120

Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões relacionadascom a visão científica do indivíduo, da sociedade e do universo.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Mobilizar o saber formalpara o reconhecimentodo elemento como umaunidade estrutural eorganizativa

Recorrer a processos emétodos científicos paraactuação em diferentesdomínios da vida social

Intervir racional ecriticamente em questõespúblicas com base emconhecimentos científicose tecnológicos

Mobilizar o saber formalna interpretação de leis emodelos científicos numcontexto de coexistênciade estabilidade emudança

O Elemento

Processos eMétodos Científicos

Ciência eControvérsiasPúblicas

Leis e ModelosCientíficos

O indivíduo e o DNA

Teoria e experiência

A co-inceneração

Universo: constituição einteracção


Domínio de

ReferênciaTemas

Ficha-Exemplo

de Critérios de

Evidência



Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Anexo I

FICHAS-EXEMPLO DE CRITÉRIOS DE EVIDÊNCIA - ÁREA SOCIEDADE, TECNOLOGIA E CIÊNCIA

122

SociedadeTipo I – Identificar a diversidade de actores e valores presentes na controvérsia públicaem torno da co-inceneração.Tipo II – Reconhecer a presença crescente da ciência e dos cientistas nessa controvérsias,bem como o uso recursivo do conhecimento científico por outros actores envolvidos.Tipo III – Explorar relações diferenciadas com a ciência de actores e instituições váriasde acordo com as suas posições ideológicas e tradições culturais.

TecnologiaTipo I – Identificar os processos tecnológicos associados à eliminação de resíduos tóxicos(por exemplo, exportação, co-inceneração, etc.).Tipo II – Compreender os prós e os contras das diferentes tecnologias num debate público.Tipo III – Explorar as limitações tecnológicas e os possíveis desenvolvimentos naimplementação de soluções mais convenientes.

CiênciaTipo I – Identificar argumentos de índole científica que estão na base de diferentes pontosde vista sobre a co-inceneração.Tipo II – Compreender que a argumentação científica utilizada não é suficiente parajustificar os pontos de vista em jogo.Tipo III – Explorar a utilização da ciência pelos poderes em geral, como argumento devalidação dos diferentes pontos de vista.

Ficha-Exemplo 27:

Co-inceneração


Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade, Tecnologia e Ciência (3)

Tema: Ciência e Controvérsias Públicas (CCP)

SociedadeTipo I – Identificar diferentes modelos de sociedade e suas principais características.Tipo II – Relacionar as transições dos modelos de sociedade com processos tecnológicos,económicos, culturais e políticos.Tipo III – Analisar a sociedade como uma rede de agentes, grupos e instituições empermanente interacção.

TecnologiaTipo I – Identificar diferentes estádios de evolução tecnológica na nossa capacidade deentender o Universo.Tipo II – Compreender a relação entre evolução tecnológica na capacidade humana deentender o Universo e a evolução social (por exemplo, o papel da máquina a vapor narevolução industrial, a água potável e a saúde).Tipo III – Discutir os possíveis caminhos de desenvolvimento tecnológico e possíveisconsequências no desenvolvimento social.

CiênciaTipo I – Reconhecer que o Universo não é estático e está em evolução, mas que só ainvariância de certos padrões físico-matemáticos torna o universo compreensível.Tipo II – Compreender as condições que permitiram a existência de vida na Terra e asucessão das estações do ano tendo em conta a dinâmica do planeta na sua orbita.Tipo III – Discutir, no quadro da evolução e a partir do facto de existir vida na Terra, apossibilidade de existirem outros mundos habitados e a invariância das leis matemáticasnesses mesmos mundos.

Ficha-Exemplo 28:

Universo: Constituição e Interacção



Tema: Leis e Modelos Científicos (LMC)

Adamir

Rejected

60

Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação entrehabitação, meios de subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente rural ou urbano,na perspectiva da contribuição para a harmonização e melhoria da qualidade de vida.

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)



Mobilizar informaçãosobre o papel dasdiferentes instituições noâmbito da administração,segurança e território

• Actuar face a instituições reguladoras da administração e segurançado território, compreendendo os seus campos de actuação e modos de regulação.

• Actuar na organização técnica de sistemas administrativos ligados à gestão de serviços relacionados com prevenção e segurança na mobilidade.

• Actuar utilizando os conhecimentos científicos que suportam normase códigos reguladores de segurança e administração do território (porexemplo no código rodoviário: controlo de velocidade, restrições em piso molhado, distância mínima entre carros, etc.) e, a um nível maissofisticado, avaliar da justiça dessa regulamentação tendo em contaos modelos estatísticos e matemáticos que governam a matéria regulada.


DR3

Associar conceitos deconstrução earquitectura à integraçãosocial e à melhoria dobem-estar individual

• Actuar no plano da construção e arquitectura dos espaços físicos, identificando diferentes tipos de alojamento familiar associados a modos de vida particulares, no sentido da melhoria do bem-estar social,da qualidade de vida e da integração sociocultural.

• Actuar ao nível das tecnologias inovadoras de construção na optimizaçãodas condições de habitabilidade e arquitectura ajustadas (por exemplo,os materiais isolantes térmicos e acústicos, arquitecturas ecológicas,promoção de acessibilidades).

• Actuar ao nível das propriedades dos materiais, tradicionais e modernos,em função das necessidades e qualidade da construção (por exemplo,tintas ecológicas, isolantes reciclados, etc.) e/ou ao nível das quantidadesdesses materiais em função das áreas ou volumes em que serão utilizados.


DR1

Promover a qualidadede vida através daharmonização territorialem modelos dedesenvolvimento ruralou urbano

• Actuar ao nível das dinâmicas de desenvolvimento local e regional, em contextos urbanos e rurais, compreendendo a evolução das activida-des económicas e os processos de transformação sociocultural numdado território, relacionando-as com as mudanças nas profissões e nos modos de vida das populações.

• Actuar na exploração dos recursos naturais (zonas de agricultura, piscatórias, mineiras), ou nos locais de grande comercialização e consumo (centros urbanos), com conhecimento dos meios técnicos adequados, tradicionais ou inovadores.

• Actuar na vida profissional com conhecimento do modo de actuaçãodos processos químicos, biológicos e técnicos de produção, em zonasrurais ou urbanas, de modo a salvaguardar e manter o equilíbrio no ambiente e no bem-estar das diferentes comunidades.


DR2

• Actuar em contextos interculturais, considerando os fluxos migratóriosdas populações e o êxodo rural como resultado de desigualdades económicas, culturais e/ou políticas, mas geradores também de processos de (re)construção identitária e de “descoberta do outro”.

• Actuar compreendendo o papel da evolução tecnológica como condi-cionante das mobilidades, quer ao nível dos transportes e comunicaçõesquer ao nível de possibilidades de valorização profissional.

• Actuar tendo em conta as condições que levam às mobilidades no reinoanimal, em geral, (condições ambientais, de reprodução e outras) e naspopulações humanas em particular (condições económicas, étnicas, políticas e outras) e no sentido de reconhecer os diferentes fluxos e relações entre variáveis através do tratamento estatístico de informação.


Reconhecer diferentesformas de mobilidadeterritorial – local e global– e sua evolução

DR4

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

117

Anexo I


Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação entrehabitação, meios de subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente rural ou urbano,na perspectiva da contribuição para a harmonização e melhoria da qualidade de vida.





DR1

DR2

DR3

DR4

Contextoprivado




Associar conceitos deconstrução earquitectura à integraçãosocial e à melhoria dobem-estar individual

Promover a qualidadede vida através daharmonização territorialem modelos dedesenvolvimento ruralou urbano

Mobilizar informaçãosobre o papel dasdiferentes instituições noâmbito da administração,segurança e território

Reconhecer diferentesformas de mobilidadeterritorial – local e global– e sua evolução

Construção eArquitectura

Ruralidade eUrbanidade

Administração,Segurança eTerritório

Mobilidades Locaise Globais

As obras

A agricultura

O sistema rodoviário

As migrações

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidades (UM)

Domínio de

ReferênciaTemas

Ficha-Exemplo

de Critérios de

Evidência



Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Adamir

Rejected

Anexo I


119

SociedadeTipo I – Identificar diferentes instituições que regulam a rede rodoviária nacional (porexemplo, Direcção-Geral de Viação, Instituto das Estradas de Portugal, Brigada de Trânsito,concessionários de exploração das auto-estradas, etc.).Tipo II – Compreender como as diferentes instituições têm poderes, campos de actuaçãoe modos de regulação distintos (por exemplo, prevenção rodoviária, construção e sinalizaçãode estradas, formulação do código de estrada, medidas de coação, etc.).Tipo III – Explorar a relação entre o desenvolvimento da rede rodoviária e a transformaçãoda densidade e aglomeração populacional dos territórios.

TecnologiaTipo I – Identificar várias técnicas de vigilância, sinalização e segurança rodoviárias debase tecnológica.Tipo II – Compreender o princípio de funcionamento de equipamento de apoio ao sistemarodoviário (por exemplo, descrevendo o princípio de efeito Doppler utilizado nos radaresda polícia, a detecção de um automóvel por um anel indutor no solo, o sistema de detecçãode álcool no sangue conhecido vulgarmente como “o balão”, etc.).Tipo III – Explorar a necessidade das instituições com poderes de coação procederemregularmente à calibração do equipamento de medida com recurso a laboratórios demetrologia creditados.

CiênciaTipo I – Identificar diferentes soluções rodoviárias para regulação de fluxos de tráfegorecorrendo a grafos e a caminhos ao longo de grafos.Tipo II – Compreender a função de diferentes soluções rodoviárias na gestão de fluxos,modos de condução, segurança, etc. (por exemplo uma rotunda, diminui a velocidadeautomóvel e regula a distribuição do tráfego de uma forma participada) e compreenderque num grafo a escolha de caminhos não é aleatória.Tipo III – Explorar as alterações rodoviárias com base em teoria de tráfego para a facilitaçãodo fluxo de tráfego em diferentes momentos do dia (por exemplo, a substituição decruzamentos por rotundas, a gestão dos tempos dos semáforos, etc.). Decidir entre váriosmodelos de grafos quais os que apresentam fluxos optimais.

Ficha-Exemplo 23:

O sistema rodoviário


Domínio de Referência: Saberes, Poderes e Instituições na Sociedade, Tecnologia e Ciência (3)

Tema: Administração, segurança e território (AST)

SociedadeTipo I – Identificar fluxos migratórios importantes (de entrada e saída) verificados emPortugal no século XX.Tipo II – Relacionar esses fluxos migratórios com estruturas de oportunidades (económicas,políticas e culturais) muito assimétricas entre regiões e países.Tipo III – Explorar características dos pólos de atracção de população (regiões emexpansão) e dos pólos de repulsão (regiões deprimidas).

TecnologiaTipo I – Identificar os meios de transporte utilizados nas migrações ao longo dos tempos.Tipo II – Compreender as alterações dos custos e tempos de transporte na estrutura dasmigrações (locais de origem, períodos de retorno a casa, etc.).Tipo III – Explorar a relação entre a evolução dos meios de transporte, as evoluçõestecnológicas e as configurações das migrações efectuadas (por exemplo, as alteraçõesnos casos das migrações sazonais entre países).

CiênciaTipo I – Identificar espécies migratórias no reino animal.Tipo II – Relacionar essas migrações com dinâmicas do ecossistema (climáticas, recursosalimentares, reprodução, etc.).Tipo III – Explorar formas de intervenção humana que alterando o equilíbrio do ecossistemainterferem nos processos migratórios.

Ficha-Exemplo 24:

As migrações



Tema: Mobilidades locais e globais (MLG)

Adamir

Rejected

Documents

EU E A MINHA INTERVENÇÃO SOCIAL