EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · Web view4.3.2- Processos de irradiação, convecção e condução de energia 4.3.3- Sistemas semiconservativos 4.3.4- Ciclos da matéria

ESCOLA ESTADUAL DO CAMPO DE OURO PRETO – ENSINO FUNDAMENTAL

Rua: XV de novembro – s/nº - Ouro Preto - Toledo – PR

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Fone(fax): 45-3278 6335

PLANO DE TRABALHO DOCENTE - CIÊNCIASDocente: MARIA APARECIDA CONDÉ

TOLEDO

mailto:[email protected]

20136º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE

S

CONTEÚDO BÁSICO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICOE RECURSOS

DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO REFERÊNCIAS

1- ASTRONOMIA

2- MATÉRIA

3- SISTEMAS BIOLÓGICOS

4- ENERGIA

5- BIODIVERSIDADE

1.1- UNIVERSO

1.2- SISTEMA SOLAR

1.3- MOVIMENTOS TERRESTRES

1.4- MOVIMENTOS CELESTES

1.5- ASTROS

1.1.1- Ocorrências astronômicas

1.1.2- Estrelas

1.2.1- Planetas

1.2.2 Planetas anões

1.2.3- Satélites Naturais

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento cientifico que resulta na investigação da Natureza e é por esta legitimado.

A história da Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico,

A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.

As atividades práticas a serem desenvolvidas estão relacionadas com o conteúdo.

Portanto,

* Critérios de avaliação:

A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:

CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o

cotidiano. 3ª ed. São paulo, Moderna, 2009.

CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São

Paulo, Thomson, 2006.

GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª

série. São Paulo: FTD, 1994.

1.2.4- Cometas, asteróides

1.2.5- Meteoros, meteoritos

1.2.6- Teorias geocêntrica e heliocêntrica

1.3.1- Movimento de rotação e translação do planeta Terra

1.4.1- Movimento de rotação e de translação dos planetas do sistema solar

2.1- CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA

2.1.1- Conceito de matéria

2.1.2- Transformações da matéria

da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.

Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi

vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término destas atividades.

A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da

* Instrumentos de avaliação:

Resolução de questões dos textos apresentados

Participação individual e nos grupos de trabalho

Produções de textos

Relatório sobre as aulas práticas

Participação oral nos debates

Avaliações escritas e observações nos cadernos

* Recuperação de estudos:

A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais,

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para

o Ensino Fundamental, 2008.

PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.

SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).

SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São Paulo: Saraiva, 2006.

VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências,

2.1.3- Atmosfera terrestre

2.1.4- Crosta, manto e núcleo do planeta terra

2.1.5- Solo

2.1.6- Rochas

2.1.7- Minerais

2.1.8- Água

3.1- NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO

3.1.1-Características gerais dos seres vivos

3.1.2- Teoria celular – constituição dos seres vivos

3.1.3- Níveis de organização celular (organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, seres unicelulares e pluricelulares,

provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.

O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio

espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.

Com o intuito de tornar nossas aulas dinâmicas e produtivas, estaremos utilizando os seguintes recursos:

Quadro de giz TV multimídia Pen-drive Laboratório de

Ciências Laboratório de

Informática Livro didático Revistas Vídeos e DVDs Música Modelos

didáticos Jogos

pedagógicos Geódromo Microscópios

registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.

5ª série. Curitiba, Positivo, 2004

procariontes e eucariontes, autótrofos e heterótrofos)

4.1- FORMAS DE ENERGIA

4.2- CONVERSÃO DE ENERGIA

4.3- TRANSMISSÃO DE ENERGIA

4.1.1- Conceito de energia

4.1.2- Diferentes formas de energia: Mecânica, térmica, luminosa e nuclear

4.2.1- Conversão de diferentes formas de energia

4.3.1- Transmissão de energia

4.3.2- Processos de irradiação, convecção e condução de

ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.

Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a

Materiais diversificados para as práticas laboratoriais

energia

4.3.3- Sistemas semiconservativos

4.3.4- Ciclos da matéria

5.1- ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

5.2- ECOSSISTEMA

5.3- EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

5.1.1- Diversidade das espécies

5.1.2- Extinção das espécies

5.2.1- Ecossistema

5.2.2- Comunidade

5.2.3- População

5.3.1- Fósseis

dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise

crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).

A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou

tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.

Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que

respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.

7º ANO


S

CONTEÚDO BÁSICO




DIDÁTICOS


1- ASTRONOMIA

2- MATÉRIA


MATÉ1.1- ASTROS

1.2- MOVIMENTOS TERRESTRES

1.3- MOVIMENTOS CELESTES


A história da

A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos


A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,



CARVALHO, Ana M. Pessoa.

4- ENERGIA

5- BIODIVERSIDADE

1.1.1- Sistema Sol – Terra – Lua

1.1.2- Constelações

1.1.3- Composição físico-química do sol

1.1.4- Energia solar

1.2.1- Dias e noites

1.2.2- Eclipse solar

1.2.3- Eclipse lunar

1.2.4 Estações do ano


2.1.1- O planeta Terra primitivo

2.1.2- Atmosfera terrestre primitiva

2.1.3- Constituição e componentes

Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-

anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.


Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término

contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:








Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São







SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção

essenciais ao surgimento da vida

2.1.4- Estrutura química da célula

3.1-CÉLULA

3.2- MORFOLOGIA E FISIOLOGIA DOS SERES VIVOS

3.1.1-Características gerais dos seres vivos

3.1.2- Teoria celular

3.1.3- Tipos celulares

3.1.4- Fotossíntese

3.2.1- Reserva energética

3.2.2- Órgãos e Sistemas animais e vegetais


4.2- TRANSMISSÃO DE ENERGIA

se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.

Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.

O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria

destas atividades.

A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.




A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.

Agrinho, v.6).


VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 5ª série. Curitiba, Positivo, 2004

4.1.1- Energia luminosa

4.1.2- A luz e as cores

4.2.1- Radiação ultravioleta e infravermelha

4.2.2- Sistema endotérmicos e ectotérmicos

5.1- ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

5.2- ORIGEM DA VIDA

5.3-SISTEMÁTICA

5.1.1- Conceito de biodiversidade

5.1.2- Processos evolutivos

5.1.3- Classificação dos seres vivos:

que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.

Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da



didáticos Jogos



Taxonomia e Filogenia

5.2.1- Teorias sobre origem da vida: Geração espontânea e biogênese

5.2.2- Eras geológicas

5.3.1- Ecossistemas

5.3.2- Populações

5.3.3- Interações e sucessões ecológicas

5.3.4- Cadeia alimentar

5.3.5- Seres autótrofos e heterótrofos

natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes,

completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).

A CIÊNCIA deu ao

homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.

Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é

expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.

8º ANO


S

CONTEÚDO BÁSICO




DIDÁTICOS


1- ASTRONOMIA

2- MATÉRIA


4- ENERGIA

5- BIODIVERSIDADE

1.1- ORIGEM E EVOLUÇÃO DO UNIVERSO.

1.1.1- Origem e Evolução do Universo

1.1.2- Teorias da Evolução do universo: Big Bang

1.1.3- Teorias que consideram o Universo inflacionário e cíclico

1.1.4- Classificação cosmológica ( galáxias, aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei Hubble, idade do universo, escala do universo).


A história da Ciência está relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados

A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.


Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará


A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos, contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:




CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São




PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação.

1.1.5- Teorias evolutivas.


2.1.1- Conceito de matéria

2.1.2- Constituição da matéria

2.1.3- Modelos atômicos

2.1.4- Átomo

2.1.5- Íons

2.1.6- Elementos químicos

2.1.7- Substâncias

2.1.8- Ligações químicas

2.1.9- Conservação da massa

são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.

Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma

restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término destas atividades.

A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma








A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de

Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para



SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).



2.1.10- Compostos orgânicos.

3.1- CÉLULA


3.1.1-Mecanismos celulares;

3.1.2- Estrutura celular;

3.1.3- Funções da celula

3.1.4- Funções dos mecanismos celulares

3.2.1- Tecidos

3.2.2- Sistema Digestório;

3.2.3- Sistema Cardiovascular

3.2.4- Sistema respiratório

aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.

O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e

crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.





didáticos Jogos



aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.

3.2.5- Sistema Excretor

3.2.6- Sistema Urinário


4.1.1- Energia Química ( fonte, transmissão e armazenamento);

4.1.2- Energia e a célula ( ATP e ADP);

4.1.3- Energia mecânica ( fonte, transmissão e armazenamento);

4.1.4- Energia nuclear ( fontes, transmissão e armazenamento)

5.1- EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS

galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.

Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o

5.1.1- Teorias Evolutivas

questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento

pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).

A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou

combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.

Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento

a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.

9º ANO


S

CONTEÚDO BÁSICO




DIDÁTICOS


1- ASTRONOMIA

2- MATÉRIA


4- ENERGIA

1.1- ASTROS

1.2- GRAVITAÇÃO UNIVERSAL

1.1.1- Galáxias, Estrelas e Planetas


A história da Ciência está

A proposta metodológica desta disciplina será baseada na investigação sobre o conteúdo que o aluno já adquiriu nos anos anteriores, seguida da


A avaliação se dará ao longo do processo de ensino e aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,



CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo

5- BIODIVERSIDADE

1.1.2- Leis de Kepler

1.2.1- Leis de Newton

1.2.2- Marés

2.1- PROPRIEDADES DA MATÉRIA.

2.1.1- Propriedades da matéria- gerais e específicas.

2.1.2- Estados físicos da matéria

2.1.3- Misturas e soluções

2.1.4- Modelos atômicos

2.1.5- Átomo

2.1.6- Íons

2.1.7 Elementos químicos

2.1.8- Substâncias

relacionada e integrada aos processos que constituem a própria história da sociedade humana. Todas as diferentes visões de mundo e suas teorias correspondem a diferentes abordagens do fenômeno científico, da produção científica e do que é ser cientista. Hoje vários significados são aceitos para o termo Ciência. Vendo assim, pode-se considerar a ciência sob duas concepções: uma dogmática, neutra infalível, pronta e acabada, histórica e que não admite críticas; outra como processo de construção humana, que convive com a dúvida, é falível e intencional e, utiliza-se de métodos numa

exposição dos novos conteúdos, os induzindo ao debate sobre a ação do homem na natureza.


Portanto, vemos que o encaminhamento metodológico para esta disciplina não ficará restrito a um único método, acrescentando, aulas expositivas, TV multimídia, através de vídeos, PPT, modelos didáticos, atividades lúdicas e escritas, trabalhos, pesquisas e práticas relacionados aos conteúdos abordados, onde destacamos a importância dos registros que os alunos fazem, após o término

contribuições importantes para verificar a apropriação dos conteúdos específicos tratados nesse processo. Para isto, utilizaremos as seguintes estratégias:








a Pesquisa e a Prática. São







SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção

2.1.9- Ligações químicas

2.1.10- Reações químicas

2.1.11- Conservação da massa

2.1.12- Compostos orgânicos


3.2- MECANISMOS DE HERANÇA GENÉTICA

3.2.1- Sistema Nervoso

3.2.2- Sistema Sensorial

3.2.3- Sistema Reprodutor

3.2.4- Sistema Endócrino

3.2.5-

constante busca por explicações dos fenômenos naturais, químicos, biológicos, geológicos, dentre outros.

Quando o homem, atritando alguns galhos secos, conseguiu produzir fogo, foi provavelmente sua primeira intervenção científica na natureza, uma aplicação prática de suas leis: o atrito gera calor, o calor produz fogo.

O conhecimento humano foi se ampliando de tal maneira que muitas ciências foram surgindo para o estudo da natureza, como a química, que procura não só conhecer a matéria que nos rodeia, como

destas atividades.

A partir deste encaminhamento metodológico, a disciplina de Ciências poderá resgatar na escola, a sua principal função: o estudo dos fenômenos naturais e artificiais, bem como o envolvimento da espécie humana sobre os mesmos, por meio dos conteúdos específicos de forma crítica e histórica, priorizando os saberes historicamente constituídos.




A proposta de avaliação para ciências é diagnóstica, contínua, permanente e cumulativa. São atribuídas notas bimestrais, registradas em documentos próprios, pois sabemos que a identificação dos dados de aprendizagem se dá por meio da observação diária dos avanços dos alunos, das produções individuais e coletivas. É oferecida a recuperação paralela de conteúdos ao longo do bimestre.

Agrinho, v.6).



Mecanismos de herança genética

3.2.6- Relações étnico- raciais


4.2- CONSERVAÇÃO DE ENERGIA

4.1.1- Energia Química ( fonte, transmissão e armazenamento)

4.1.2- Energia e a celula ( ATP e ADP)

4.1.3- Energia mecânica ( fonte, transmissão e armazenamento)

4.1.4- Energia nuclear ( fontes, transmissão e

também criar novos compostos e novas substâncias; a Biologia, que estuda a vida; a Geologia, que procura conhecer a Terra; a Astronomia, que estuda o Universo; a Ecologia, que estuda as relações dos seres vivos com o meio ambiente e a Física, cujo campo de ação é todo o Universo, das estrelas e galáxias onde as dimensões são incrivelmente grandes, às partículas elementares da matéria, onde as dimensões são incrivelmente pequenas.

Como toda construção humana, o conhecimento científico que resulta da investigação da natureza, está em



didáticos Jogos



armazenamento)

4.2.1- Trabalho

4.2.2- Potência

4.2.3- Sistemas conservativos

5.1- INTERAÇÕES ECOLÓGICAS

5.1.1- Ciclos biogeoquímicos

5.1.2- Relações interespecíficas

5.1.3- Relações intraespecíficas

permanente transformação: as afirmações científicas são provisórias e nunca podem ser aceitas como completas e definitivas. Pulando essa concepção, o processo de ensino e de aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e incertezas, superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos, priorizando-se a sua função social. A Ciência, além de um acervo de conhecimentos, continuamente confirmados, retificado e, por vezes, completamente

superados, também constitui um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de premissas, de questionar preconceitos, de estimular o equilíbrio entre nossas ideias e as já estabelecidas. A leitura e análise crítica, dessa realidade social, possibilita um novo encaminhamento pedagógico à medida em que propõe a partir dessa realidade como um todo para a especificidade de ensino e de aprendizagem, nesta perspectiva, “não será a escola, nem a sala de aula, mas a realidade social” (Gasperim, 2003 p. 3-4).

A CIÊNCIA deu ao homem um poder tão

grande de intervir na natureza que hoje ele pode até destruí-la e destruir a si próprio. Assim, aumentou os conhecimentos sobre o próprio corpo e sobre os outros seres; descobriu remédios extraindo substâncias de raízes e folhas; fabricou tecidos utilizando peles de animais e fibras vegetais; encontrou combustíveis e riquezas minerais pesquisando o solo; dominou os ares observando o voo dos pássaros; e, estudando os movimentos as Lua, colocou em órbita da Terra satélites de comunicações.

Diante disso, o objetivo da nossa proposta do ensino de ciências é expressar claramente

as necessidades históricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenômenos naturais para criar diferentes processos e técnicas de trabalho que respondem pelo desenvolvimento da humanidade e que seja um instrumento a serviço do homem e do ambiente. Tal conhecimento proporciona ao ser humano uma cultura científica com repercussões sociais, econômicas, éticas e políticas.

OBSERVAÇÃO :

Conforme a DCE de Ciências para o Ensino Fundamental (DCE, 2008), bem como, a Instrução no 009/2011-SUED/SEED (item 6 – Organização e

Estrutura do PPP/PPC), as leis, decretos e orientações citados abaixo, serão desenvolvidos em todas as séries, (Palestras, sempre que surgir

oportunidade durante o desdobramento dos conteúdos tendo como meta promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da

sociedade buscando relações positivas e o desenvolvimento ambiental e humano. No decorrer do ano serão ministradas palestras de acordo com

itens citados abaixo.

- História e Cultura Afro-Brasileira, africana e indígena (Lei no 11.645/08).

- Prevenção ao uso indevido de drogas

- Sexualidade humana.

- Educação Ambiental L. F. no 9795/99, Dec. 4201/02.

- Educação Fiscal.

- Enfrentamento à violência contra a criança e o adolescente.

- Direito das crianças e adolescentes L. F. no 11525/07.

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EXEMPLO DE PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD) · Web view4.3.2- Processos de irradiação, convecção e condução de energia 4.3.3- Sistemas semiconservativos 4.3.4- Ciclos da matéria