1

ISSN 2412-8597

http://scjour.ru/docs/amn.2017.02.02.pdf

Научный журнал

Альманах

м и ровой н ау ки

2017 · № 2-2(17)

АР-Консалт

co2b.ru

2

Альманах мировой науки. 2017.№ 2-2(17). 174 с. ISSN 2412-8597

http://scjour.ru/docs/amn.2017.02.02.pdf

Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспи-рантов, магистрантов, студентов для использования в научной и педагогиче-ской деятельности в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор от 07.07.2015 г. № 457-07/2015).

Редакционная коллегия: доктор филологических наук, профессор Кириллова Татьяна

Сергеевна, доктор биологических наук, профессор, лауреат Государственной премии и изобрета-

тель СССР заслуженный деятель науки РСФСР, заслуженный эколог РФ Козлов Юрий Павло-

вич; доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна; доктор филологиче-ских наук, доцент Кашина Наталия Константиновна; доктор экономических наук, доцент Дубо-

вик Майя Валериановна; доктор геолого-минералогических наук, профессор Мананков Анато-

лий Васильевич; доктор медицинских наук, кандидат юридических наук, профессор, заслужен-ный работник высшей школы РФ Огнерубов Николай Алексеевич; доктор педагогических наук,

профессор Карпов Владимир Юрьевич; доктор педагогических наук, профессор Кудинов Анато-

лий Александрович; доктор технических наук, доцент Цуканов Олег Николаевич; доктор фило-логических наук, профессор, профессор Петров Василий Борисович; доктор медицинских наук,

доцент Лебедева Елена Александровна; кандидат педагогических наук, доктор экономических

наук международной лиги образования, профессор, Почетный работник высшего профессио-нального образования, Киселев Александр Александрович; доктор филологических наук, про-

фессор Фанян Нелли Юрьевна; доктор технических наук, профессор Костылева Валентина Вла-

димировна; доктор педагогических наук, профессор Абрамян Геннадий Владимирович; доктор экономических наук профессор Токтомаматов Канторо Шарипович; доктор экономических наук

профессор Омурзаков Сатыбалды Ашимович.

Все статьи рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За

содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна. Выходит 12 раз в год. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № 77 — 63156 от 01.10.2015 г. выда-но Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Издание основано в 2015 году. Усл. печ. л. 10,88.

Адрес редакции: Россия, 140074, Московская обл., г. Люберцы, Комсомольский пр-кт, 18/1, 144.

Официальный сайт: scjour.ru E-mail: jour@scjour.ru

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .......................................................... 7

Корнилов В.С. Научно-познавательный потенциал математических моделей обратных задач для дифференциальных уравнений ... 7

Кошелева С.Н. Рабочая тетрадь как средство развития интеллектуально-творческих способностей школьников на уроке музыки.............................................................................................. 8

Кошелева С.Н. Формирование духовности школьников на уроках музыки средствами христианской культуры............................. 14

Круподерова К.Р., Поломошнова Е.Ф. Использование on-line инструментов визуализации в проектной деятельности .......... 18

Куприянова И.А. Прагмалингвистическое моделирование англоязычного газетного текста в целях его использования на занятиях по обучению чтению газетных текстов ..................... 21

Куриленко В.И., Скокова Л.В., Кошевая О.Г. Повышение уровня грамотности младших школьников на уроках русского языка через развитие навыков самоконтроля при определении орфограммы ................................................................................... 24

Лысова О.В., Батухтин И.Ю. Интерактивные технологии обучения как способ формирования коммуникативных универсальных учебных действий ......................................................................... 26

Малина Н.В., Рогачева Т.Д., Кондратьева И.А. Воспитание патриотизма на занятиях по русскому языку и культуре речи в вузе ................................................................................................. 27

Маркова В.А. Курс русского языка как иностранного в специальных целях: обучение профессиональному общению на этапе подготовки к бакалавриату (задачи и структура учебного пособия) ......................................................................................... 30

Михайлова А.Е. О значении семейных традиций в воспитании детей дошкольного возраста .................................................................. 41

Николаев И.В. Влияние двигательной активности, бытовых условий и социальной среды на адаптацию студентов к обучению в вузе44

Николаев И.В. О некоторых психолого-педагогических и медико-биологических особенностях физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем ............................................................ 48

4

Полякова М.А., Хаустова В.Н., Гладкова Н.А. Духовно-нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание на уроках и во внеурочную деятельность ............................................................ 51

Русакова Н.Г. Самоконтроль и взаимоконтроль при занятиях физической культурой и спортом ............................................... 52

Саульченков И.М., Таточенко И.М. Уроки «текстильного» от легендарных воинов казачества .................................................. 55

Скрыгин С.В. Принципы нравственного воспитания на уроках физической культуры ................................................................... 58

Соболева Е.Ю., Денисов С.Н. Словари на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах ............................................................ 59

Тиминова Н.М. Развитие умений читать в технологии креативного обучения английскому языку на средней и старшей ступени обучения на основе УМК Барановой К.М. и др. «Звездный английский» по современным ФГОС ........................................ 60

Тукаева Р.Н. Подготовка профессиональных кадров в сфере индустрии туризма и гостеприимства как фактор повышения туристской аттрактивности региона ........................................... 65

Федорова Л.Н., Сухова Л.С. Оценка уровня сформированности общих компетенций выпускников медицинского колледжа по результатам анкетирования ......................................................... 67

Федорова Н.Б., Попова Е. Межпредметная интеграция как основа познавательной деятельности обучающихся ............................. 70

Федорова Н.Б., Федорова А.А. Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения в средней школе.................... 75

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 79

Беляева Н.Н. Отношение подростков к буллингу и особенности буллинг-структуры школьного класса ........................................ 79

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 83

Абдуллаев А., Асанова А., Жугинисова Ж.И., Абдуллаев У.А. Компьютерное моделирование социально-экологических шумов города Нукуса ................................................................................ 83

Пилиева Д.Э. Социальная дезадаптация как деформация социального развития подростка ....................................................................... 85

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 88

Ковтун Н.А., Трифонова Е.Ю. Понятие «многодетная семья»: история и современность ............................................................................ 88

5

ПОЛИТОЛОГИЯ ............................................................................... 92

Воротникова А.М. Политическая социализация личности современной молодежи в России ....................................................................... 92

Житлова А.А. Особенности процесса политической социализации в условиях современного российского общества ......................... 94

Поддубная А.И. Политическая социализация личности .................. 96 Савченко А.В. Роль молодежи в современном политическом процессе

в России ......................................................................................... 98 Юрикова В.А. Политическая социализация личности в процессе

политического участия ............................................................... 101 Якименко Е.П. Этапы и механизмы политической социализации

молодежи ..................................................................................... 103 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 106

Белогруд И.Н. Внедрение современных технологий требует внимания ...................................................................................................... 106

Галкин А.И. К вопросу о недостатках акционерной собственности107 Грехова А.Г. Проблемы сближения бухгалтерского и налогового учета

расходов по обслуживанию заемных средств ......................... 111 Еремин С.Г. О государственной гражданской службе как

профессиональной деятельности............................................... 114 Панина О.В. Пилотные проекты использования риск –

ориентированного подхода в Российской Федерации (на примере ФТС) ............................................................................................. 117

Пидкова Л.В. Направления реформирования пенсионной системы РФ ...................................................................................................... 122

Прогунова Л.В. ЕС и США экономические связи: роль ТНК ........ 124 Прокофьев С.Е. К вопросу об управленческом искусстве

государственных гражданских служащих ................................ 127 Прокофьева М.А., Шевченко Ю.С. Финансовая устойчивость и

платежеспособность организации ............................................. 129 Сухачева Н.С. Внешнеторговая зависимость экономики России от

мирового рынка и обеспечение экономической безопасности страны .......................................................................................... 133

Тимошенко Г.А., Чернуха В.В. Налоговая политика государства и влияние на качество жизни населения ..................................... 140

6

Токмурзин Т.М. О профессиональной подготовке и дополнительном профессиональном образовании гражданских служащих государственных органов Республики Крым ........................... 144

Фисенко А.И. Тенденции развития мирового рынка судов-балкеров ...................................................................................................... 147

Цыганов С.И. Финансовые вложения организаций ........................ 149 Чернуха В.В. Тимошенко Г.А. Дутов и народное образование (1918-

1919 гг.) ........................................................................................ 151 СТРОИТЕЛЬСТВО И АРХИТЕКТУРА ...................................... 155

Качурин Н.М., Титов Д.Ю. Геоинформационные системы в задачах вентиляции .................................................................................. 155

Резницкая Л.М., Роговенко В.П. Тенденции архитектурно-дизайнерского формирования именных культурных центров и специфика формирования среды именного культурного центра Анатолия Калинина в хуторе Пухляковский Ростовской области ...................................................................................................... 157

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ....................................... 161

Амиров Р.Р. Роль плавания в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья ........................................................... 161

Горячева М.В. Взаимодействие умственной и физической деятельности в профессии экономистов .................................. 162

Леонов Н.В. К теме индивидуальной подготовки волейболиста в высшей школе ............................................................................. 165

Полишкене Й. Перспектива развития иновационных фитнес- технологии в учебной программе в высших учебных заведениях ...................................................................................................... 167

Полишкене Й. Актуальность развития фитнес программы-кроссфит на занятиях физической культурой ........................................... 169

ЭКОЛОГИЯ ....................................................................................... 170

Моисеев К.Е. Оценка влияния технологического процесса предприятия Чишминский маслоэкстракционный завод на атмосферный воздух ................................................................... 170

Скуратова Н.А. Современное экологическое сознание человека при использовании природных ресурсов ......................................... 172

7

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Корнилов В.С. Научно-познавательный потенциал математических моделей

обратных задач для дифференциальных уравнений ГАОУ ВО города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(г. Москва)

В процессе обучения обратным задачам для дифференциальных уравне-ний до понимания студентов доводятся сведения о том, что широкий интерес к обратным задачам для дифференциальных уравнений объясняется их науч-но-познавательным потенциалом и большой прикладной важностью (см., например, [4–6]). При построении математических моделей обратных задач привлекаются сведения из различных областей естествознания. Последова-тельное осуществление междисциплинарных связей в обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений в значительной степени способ-ствует приобретению фундаментальных знаний студентами по различным дисциплинам естествознания (см., например, [1–6]).

При таком обучении студенты осознают, что самый первый этап реше-ния обратной задачи заключается в формулировке законов, связывающих причины со следствиями. Так как основные законы природы описываются в виде дифференциальных уравнений, то в результате конструируются матема-тические модели обратных задач для дифференциальных уравнений.

На учебных занятиях студенты знакомятся и приобретают умения и навыки исследования обратных задач, которые находят широкое применение в промышленности, экономике, медицине, экологии, биологии, химии, мате-матике, геофизике, астрофизике, квантовой теории рассеяния, теории термо-ядерного синтеза, теории фильтрации, теории диффузии, тепловой конвек-ции, сейсмологии, теории морских природных катастроф, в задачах обработ-ки и восстановления информативности фотоизображений и других областях.

На основе анализа полученных решений, студенты убеждаются в том, что решения обратных задач для дифференциальных уравнений могут дать новые научные знания, заменив непосредственные измерения, в то время как решения прямых задач, которые предопределены самой математической мо-делью и заданными воздействиями, не дают новой информации об изучаемом явлении, если изучаются внешние воздействия.

При решении математических моделей обратных задач для дифферен-циальных уравнений студенты формируют представление о прикладной ма-тематике, ее методах, о роли математического моделирования в познании окружающего мира.

8

…

1. Корнилов В.С. О междисциплинарном характере исследований при-чинно-следственных обратных задач // Вестник Московского городского пе-дагогического университета. Серия «Информатика и информатизация обра-зования». 2004. № 1 (2). С. 80–83.

2. Корнилов В.С. Реализация научно-образовательного потенциала обу-чения студентов вузов обратным задачам для дифференциальных уравнений // Казанский педагогический журнал. 2016. № 6. С. 55–59.

3. Корнилов В.С. Развитие творческих способностей студентов при обу-чении обратным задачам для дифференциальных уравнений // Альманах ми-ровой науки. 2016. № 10–2 (13). С. 33–34.

4. Корнилов В.С. Теория и методика обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений: монография. М.: Изд-во «ОнтоПринт», 2017. 500 с.

5. Романов В.Г. Обратные задачи математической физики. М.: Наука, 1984. 264 с.

6. Самарский А.А., Вабишевич П.Н. Численные методы решения обрат-ных задач математической физики: монография. М.: УРСС, 2004. 478 c.

Кошелева С.Н.

Рабочая тетрадь как средство развития интеллектуально-творческих способностей школьников

на уроке музыки МБОУ «СШ №33»

(г. Смоленск)

Аннотация. Данная статья посвящена вопросу дидактического обеспе-чения современного урока музыки. В качестве перспективного средства обу-чения рассмотрены рабочие тетради. Представлена методологическая, струк-турная и содержательная характеристика рабочей тетради.

Ключевые слова: интеллектуальные и творческие способности, рабо-чая тетрадь, самостоятельная работа, методологические характеристики ра-бочей тетради.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован

на достижение основной цели общего образования - становление ответствен-ной, творческой, критически мыслящей личности, члена гражданского обще-ства. Развитие индивидуальности каждого ребёнка, любознательного, актив-ного, заинтересованно познающего мир, способного реализовать свой интел-лектуально-творческий потенциал стало приоритетной задачей для совре-менного учителя.

Современная дидактика, опираясь на фундамент педагогической теории и практики, видит в интеллектуальных и творческих способностях большие

9

возможности для развития и формирования личности ученика в целом. Про-блемам интеллектуального и творческого развития посвящены труды извест-ных зарубежных и отечественных исследователей: Г.Дж. Айзенк, А. Бине, Д. Векслера, Ф. Гальтона, Дж. Гилфорда, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, В. Штерн, М.К. Акимовой, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, О.К. Тихомирова, М.А. Холодной, П. Тор-ренса.

Интеллектуальные способности человека имеют сложную структуру. Под современным определением интеллекта понимается способность к осу-ществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в част-ности при овладении новым кругом жизненных задач, адаптируемость к раз-личным жизненным ситуациям. Под творческими способностями учащихся понимают комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов.

Действительно, люди с высоким уровнем интеллекта и креативности об-ладают внутренней свободой и высоким самоконтролем, проявляют интерес ко всему новому и необычному, они инициативны, успешно приспосаблива-ются к требованиям социального окружения, сохраняя, тем не менее, личную независимость суждений и действий. В этой связи развитие интеллектуально- творческого потенциала личности ребенка является одной из актуальных об-разовательных задач.

Несмотря на то, что за предыдущие десятилетия в музыкально-педагогической теории и практике накоплен огромный опыт подготовки и проведения уроков музыки в общеобразовательных учреждениях, обучение каждого последующего подрастающего поколения требует своего особого подхода, новых технологий и методик и соответствующего учебно-методического обеспечения. Активизация творческой и интеллектуальной деятельности требует поиска нового подхода к наполнению урока музыки. Делая свой выбор, учитель музыки призван ответить на вопросы: как органи-зовать процесс обучения, чтобы у учащихся при перегрузке другими предме-тами пробуждался мотивационный интерес к предмету «Музыка»; как запол-нить интеллектуально-творческой, индивидуальной доминантой ученика, которая расширяла бы познавательную деятельность учащихся в самостоя-тельной работе?

В связи с этим становится актуальным применение в самостоятельной учебной деятельности школьников рабочей тетради по музыке, как одного из средств развития интеллектуально-творческих способностей, а также как не-зависимый канал получения информации, дополняющий, обогащающий, ин-дивидуализирующий и систематизирующий знания ученика.[1].

Рабочая тетрадь представляет собой особый жанр учебной литературы. Это - разновидность учебного пособия с печатной основой, которое содержит задания для самостоятельной работы в нем учащихся. Именно такая органи-зация самостоятельной работы имеет особое значение, т.к., придавая лич-

10

ностный смысл получаемому образованию, учитывая уровень подготовлен-ности к самостоятельной работе, индивидуальные возможности, она стиму-лирует интеллектуально-творческие способности обучающихся, актуализи-рует внутренние познавательные мотивы учения, способствует развитию навыков самообразования, способности к саморазвитию и самосовершен-ствованию.

Автором введены рабочие тетради в арсенал дидактических средств урока музыки как дополнительный ресурс к УМК по предмету «Музыка», который обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения, формирует системно-деятельностный подход к организации процесса обуче-ния и соответствует требованиям к предмету «Музыка», заданному ФГОС начального общего и основного общего образования. Создавая рабочие тет-ради, автор выступает как педагог, как методист, как художник и как поли-графист.[2] Целью работы по созданию авторских рабочих тетрадей стало развитие интеллектуально-творческих способностей школьников на уроке музыки, повышение мотивации и познавательного интереса к предмету и развитие универсальных учебных действий, заданных ФГОС.

Авторский дидактический ресурс представляет собой: 1) учебное по-собие в виде комплекта рабочих тетрадей по музыке, представленного на печатной основе для учащихся 1-7 классов и составленного в соответствии с требованиями ФГОС на основе авторской программы «Музыка. 1-7 классы» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной; 2) методические рекоменда-ции к рабочим тетрадям для учителя (содержат методологические характери-стики рабочей тетради Рис.1);

3) приложение (ключи к заданиям, критерии оценки заданий повышен-ной сложности, аудио и видео приложение - на диске).

11

12

Структура рабочей тетради по музыке

Тетрадь состоит из 5 разделов:

I. Обращение к ученикам. Условные обозначения.

Обращение к ученикам составлено в соответствии с возрастными осо-

бенностями обучающихся. Ученики 1-4 классов путешествуют в Страну му-

зыкальных загадок в игровой форме. Ученики 5-7 классов продолжают свое

путешествие как музыкальные эрудиты и покорители Музыкального олимпа.

Содержательная область интеллектуально-творческих заданий рабо-

чей тетради по музыке включает в себя пять направлений; каждое соответ-

ствует отдельному критерию образовательного стандарта по предмету «Му-

зыка» (музыкальная речь, биографические сведения о композиторах, испол-

нителях, история создания произведений, стили и музыкальные жанры, ис-

полнительские составы и музыкальные инструменты). Возможные способы

организации учебного процесса: индивидуальный, парный, групповой или

сменных групп.

На 1 странице школьники познакомятся со структурой тетради и услов-

ными обозначениями.

II. Система творческих заданий в рабочей тетради строится на основе: личностно-ориентированной технологии; технологии социально-

контекстного обучения и воспитания школьников; технологии решения изоб-

ретательских задач (ТРИЗ); игровой технологии; технологии проблемного

обучения; проектной технологии; технологии разноуровнего обучения; тех-

нология развития критического мышления.

� В рабочей тетради содержатся задания, дифференцированные по

степени сложности. Дифференциация заданий позволяет включить в работу

13

и учащихся с ОВЗ, повышая их познавательную активность и мотивацию к обучению, а также создавая ситуацию успешности.

� При составлении системы творческих заданий автором учитыва-лись возрастные особенности в определении сложности заданий; стиля, формы подачи их, а также объема информации в условии с ее нарастанием по мере увеличения возраста обучающихся. Задания представлены через раз-личные источники информации.

� Часть заданий содержит опору на межпредметные связи, что поз-воляет расширить общий кругозор учеников, раскрыть специфические связи искусства с окружающим миром.

� Функции рабочей тетради в учебном процессе: обучающая, разви-вающая, воспитывающая, контролирующая, информационная. Рабочая тет-радь содержит задания, которые могут быть использованы в целях педагоги-

ческой диагностики уровня развития творческих способностей и познава-тельного интереса у обучающихся 1- 7 классов на уроке музыки.

� Задания представлены через различные источники информации (отрывок из документа, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.). В качестве иллюстративного материала использованы иллюстрации, блок-схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, которые помогают более быстрому и правильному восприятию условий задания. Сложность иллюстративного материала не превышает сложность самого задания; используемый язык ви-зуализации (стрелки, символы, фигуры и пр.) не требует от ученика каких-либо специальных знаний или навыков интерпретации.

� В рабочей тетради содержатся задания, дифференцированные по степени сложности, что позволяет учитывать индивидуальные возможности обучающихся: физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов памяти, свойства нервной системы, черты харак-тера, воли; мотивация способности, темп выполнения работы, одарённость. Дифференциация заданий позволяет включить в работу и учащихся с ОВЗ, повышая их познавательную активность и мотивацию к обучению, а также создавая ситуацию успешности.

� Продолжением работы учащихся с рабочей тетрадью является участие в социально-контекстных практиках.

III. В разделе «Мои музыкальные загадки» ученики на основе опыта выполнения творческих заданий смогут помещать свои творческие работы, что позволяет повысить самооценку и уверенность в себе. Результатом твор-ческой работы учащихся могут стать собственные сборники заданий.

IV. В «Музыкальном словаре» размещены только необходимые слова, которые могут понадобиться учащимся для выполнения заданий (они выде-лены в тексте заданий).

Таким образом, рабочая тетрадь по музыке является одним из современ-ных дидактических эффективных средств организации самостоятельной по-знавательной деятельности школьников. Применение рабочей тетради на

14

уроке позволяет повысить интерес и мотивацию к предмету «Музыка», ак-тивно развивать навыки самостоятельной работы, эффективно развивать ин-теллектуально-творческие способности школьников.

…

1.Дидактические условия конструирования рабочей тетради для млад-ших школьников [Электронный ресурс] – http:// www/mirrabot.com

2.Ханипова Е. Х. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обуче-ния// Инновации в науке: сб. ст. по матер. L междунар. науч.-практ. конф. № 10(47). – Новосибирск: СибАК, 2015.

3.Поскребышева,Т.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Т.А. Поскребышева // IV Артемов-ские чтения: науч. конф. - Пенза, 2008. - С. 138-141.

Кошелева С.Н.

Формирование духовности школьников на уроках музыки средствами христианской культуры

МБОУ «СШ №33»

(г. Смоленска)

Аннотация. Статья посвящена вопросам духовно – нравственного вос-питания учащихся на уроках музыки. Рассматривается система формирова-ния духовно-нравственных качеств в системе воспитания на уроках музыки средствами христианской культуры.

Ключевые слова: духовность, нравственность, духовно-нравственное развитие, духовная музыка, вечные духовные ценности.

В настоящее время современное российское общество вновь переживает

период сложных долгосрочных изменений, как во внутренней жизни страны, так и во внешней. Этот процесс подверг серьезному испытанию всю систему морально-нравственных устоев современного человека, в особенности нега-тивно он повлиял на духовное развитие молодежи. Усиливается дезорганиза-ция жизни, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и тра-диции семьи. Нестабильность, бедность, высокий уровень занятости родите-лей или безработица, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное развитие.

Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, спра-ведливости, гражданственности и патриотизме. В создавшихся условиях про-блема духовного воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность.

На протяжении многих лет проблема формирования духовной культуры учащихся привлекала к себе пристальное внимание представителей самых

15

различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, музыкальной педагогики. В разработке проблемы духовно-нравственного развития принимали участие такие ученые как: Л.М. Архангельский, Н.И. Болдырев, Г.Н. Волков, Н.К. Гончаров, Б.Т. Лихачев, З.А. Мальков, А.Д. Солдатенков, К.Д. Ушинский, Н.Е. Щуркова, И.Ф. Харламов, М.Г. Яновский. Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли искусства в становлении духовно-нравственного развития учащихся внесли известные педагоги и психологи: Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражда-нина России» отмечается, что «именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному инсти-туту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» [3, 5с.].

Понятие духовность рассматривается в научной литературе как высший уровень развития личности, при котором человеческое поведение мотивиру-ется высшими общечеловеческими ценностями, а активность личности направляется на удовлетворение духовных потребностей; а так же как важ-нейший ресурс, позволяющий человеку организовать свои действия и пове-дение в соответствии со своей системой ценностных ориентаций и выстраи-вать позитивные взаимоотношения с обществом, другими людьми и с самим собой на высоком уровне морали и нравственности.

Нравственность – это компонент духовности, содержанием которого выступают этические ценности, составляющие основу сознания. Нравствен-

ность - это жизненная установка определенного человека, включающая в себя индивидуальные формы поведения в тех или в иных ситуациях, ценно-сти, цели, понятия о добре и зле и т.д. в понимании конкретного человека. Духовность и нравственность – это понятия, существующие в неразрывном единстве.

Детство – это удивительная страна. Её впечатления остаются на всю жизнь. Человек как храм закладывается в детстве. Как научить ребёнка лю-бить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа? Как научить быть милосердным, добрым, вежливым, муже-ственным? Этот вопрос не раз задает себе каждый педагог.

По мнению автора, нужно принять в качестве опоры тот духовный пласт, который стал бы определяющим мерилом в сознании современного общества. Это - наша отечественная культура. В рамках общеобразователь-ной школы одним из средств, способствующих формированию и развитию у учащихся качеств духовно-нравственного порядка, является музыкальное искусство, поскольку оно отражает мир целостно, в единстве истины, добра и

16

красоты, и направлено на познание, прежде всего внутреннего мира человека, его идеалов, жизненных ориентиров и ценностей.

Содержание учебного материала по музыке программы авторов: Сергее-вой Г.П., Критской Е.Д., Т.С. Шмагиной базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении школьниками основных пластов музыкального искусства. Особенностью программы является введение в ее содержание тем, посвященных христиан-ской культуре, позволяющих посредством музыкального воздействия погру-жать ребенка в мир духовных истин. В данной программе христианская куль-тура раскрывается в нескольких направлениях:

- колокола на Руси и колокольность в русской музыке; - знакомство с храмом, как памятником архитектуры, иконография; - собственно музыка, звучащая в церкви во время богослужения, зна-

комство с песнопениями, литургией, всенощной; - духовные образы в произведениях композиторов классиков, духовные

стихи; - содержание церковно-православных праздников; - идеи героизма и подвига в рассказах о Святых и подвижниках. Духовная музыка – одно из средств, которое способно воздействовать на

тот потенциал духовных и творческих способностей, возможностей, которые заключены в эмоциональной сфере человека. Обращаясь на уроках к ду-ховной музыке, сюжетам из Библии, церковным праздникам, учитель стре-мится вызвать эмоциональный отклик у учащихся, заинтересованность, от-крытость, искренний интерес, свободное самовыражение в исполнении песен с духовным содержанием. Духовные песнопения, слушание духовной музы-ки, радость совместного духовного осознания, возможность в этом общении поделиться появившимся духовным опытом, - всё это представляет систему духовной поддержки. В процессе пения духовной музыки ученик не просто созидает её, а становится её сотворцом. Духовная музыка ценна не только как часть культового обряда, но и как общечеловеческая культура, несущая нам через века свой свет.

В первом классе учащиеся узнают, что такое колокольный звон, исто-рию его возникновения. В следующих классах эта тема будет расширена, и учащиеся познакомятся с различными видами колокольных звонов, узнают о роли колокольных звонов в жизни человека. Использование видео фрагмен-тов, виртуальные экскурсии позволяют погрузить школьников в атмосферу присутствия в храме. А беседы, инсценировки, творческие задания (сочине-ние стихов, песен, сказок, музыкальные импровизации, выставки рисунков, сочинения-рассуждения на духовные темы и сюжеты) позволяют раскрывать духовный и творческий потенциал детей.

На уроках во 2-4 классах ученики знакомятся со святыми земли русской. На примерах жизни героев Отечества и жития святых формируется патрио-

17

тизм и гражданственность, уважительное отношение к святыням родной зем-ли.

В 4-5 классах учащиеся обращаются к образу Богородицы. Рассматривая картины Рафаэля, Васнецова, знакомятся с иконами Богоматери Владимир-ской, Донской, Тихвинской. Эти уроки посвящены не только Великим свя-тыням, истории икон, спасительному значению икон для русского народа, их чудодейственной силе. Образ Богородицы - это еще и образ материнства. Это близкая и очень понятная детям тема. Внимательное, заботливое отношение к маме, единство матери и ребенка - эта тема может получить свое развитие в последующих уроках – значение семьи, традиции семьи, отношения в семье, любовь, доверие, уважение. Через связь духовного искусства с жизнью осо-знаются главные этические законы.

В 6-7 классах учащиеся обращаются к таким произведениям как: мессы Й. Гайдна, реквием В.А. Моцарта, «Торжественная месса» Бетховена, месса Stabat mater и др. церковные сочинения Ф. Шуберта, «Литургия» и «Всенощ-ная» Чайковского, «Всенощное бдение» Рахманинова. В светские произведе-ния выдающихся русских композиторов органично входят образы православ-ной духовности, и находят яркое воплощение интонации православной цер-ковной музыки.

Конечно, погружая школьников на уроке в атмосферу духовности, необ-ходимо говорить и о духовной культуре своей малой родины. Смоленская земля богата памятными местами, храмами и монастырями, иконами, коло-кольнями, традициями православных праздников. Обращение к истории зем-ли Смоленской дает богатейший материал педагогу, который пытается вос-питывать учеников на высоких образцах духовности и культуры. К таким образцам, несомненно, можно отнести подвижников благочестия: Андрея, князя Смоленского, прп. Герасима Болдинского, Рославльских старцев: Ни-киты и Феофана. Изучение учащимися истории родной земли через вклад таких выдающихся личностей, как св. Авраамий Смоленский и свт. Николай Японский, способствует формированию сознания величия русской истории и чувства любви к своему Отечеству. Изучение храмов и монастырей помогает учащимся понять, что духовное сокровище древнего благочестия ныне от-крывается не только тем, кто исповедует спасительную веру Христову, но и тем, кто ценит в древних памятниках проявление нашей национальной куль-туры.

Большую помощь в подготовке уроков музыки, связанных с христиан-ской тематикой, оказывает педагог «Основ религиозных культур и светской этики». Разработка и проведение интегрированных уроков музыки и ОРКСЭ позволяет рождению нового уровня мышления ученика, не замкнутого в уз-кой специализации урока, и приводящего его к более осознанному понима-нию высших человеческих ценностей.

Выход за пределы уроков – еще один путь к пониманию мира духовной культуры и формированию главных ценностей жизни человека. Экскурсии,

18

встречи со священниками, театрализация сюжетов из Библии, совместная деятельность учащихся и родителей (проведение православных праздников), посещение концертов духовной музыки, проектная деятельность учащихся на средней ступени на темы духовной культуры с дальнейшим выступлением в Научном обществе школьников.

Таким образом, сочетая урочную и внеурочную деятельность, у учени-ков формируются базовые духовно-ценностные идеалы: добродетель, собор-ность, благочестие, бескорыстие, совестливость, трудолюбие, милосердие, любовь к земле, дому, Родине.

Музыка – прекрасный воспитатель. Духовно-нравственные понятия, ко-торые несет высокое искусство, должны прорасти в житейские и стать лич-ными для каждого школьника.

…

1.Бабаян. А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Ба-баян // Педагогика - 2005 - №2. - с.10-12.

2.Выготский Л.С. Психология искусства. Издание третье / Л.С. Выгот-ский - М.: «Искусство», 1986.-203 с.

3.Данилюк А.Я. /Концепция духовно-нравственного развития и воспи-тания личности гражданина /А.Я. Данилюк, А.М Кондаков, В.А. Тиш-ков. - М.: Просвещение, 2014. - 24с.

4.Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский - М.: 1976.-156 с.

5.Семакова Л. А., Егорова А. М. Интеграция уроков музыки и ОРКСЭ как фактор формирования духовно-ценностных ориентиров школьников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 106-108.

Круподерова К.Р., Поломошнова Е.Ф.

Использование on-line инструментов визуализации в проектной деятельности

Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина

(г. Нижний Новгород)

Одной из эффективных форм реализации компетентностного подхода в обучении является проектная технология. Проблемный, поисковый, исследо-вательский, творческий характер проектной деятельности предполагает кон-солидацию всех умений и знаний из разных областей для решения проблемы. Проекты ставят обучающихся в активную позицию: решающий проблемы, принимающий решения, исследователь, документалист. Условиями реализа-ции проектной технологии выступают активное участие каждого в исследо-

19

вательской деятельности, направленной на создание конкретного результата, самооценивание и взаимооценивание, постоянная рефлексия. Среди различ-ных средств, позволяющих эффективно использовать в образовательном процессе проектный метод, важная роль отводится сетевым технологиям на базе социальных сервисов Веб 2.0, в т.ч. on-line сервисам визуализации.

На сайте [6], посвященном визуальной грамотности студентов, представлена периодическая таблица методов визуализации. Авторы таблицы Ralph Lengler и Martin J. Eppler систематизировали 100 цифровых методов визуализации. Работа направлена на то, чтобы осознанно и более точно подбирать метод визуализации под конкретную задачу. Периодическая таблица – это интерактивный стол. При наведении курсора мыши на ячейку, «всплывают» примеры для данного метода визуализации.

Сегодня on-line средства визуализации начинают активно использовать-ся в образовании [1, 2, 3, 4, 5]. Особое место среди средств визуализации за-нимают ментальные карты. Это очень полезный инструмент для решения таких задач, как генерация идей, поиск нужной информации, ее оценка и эф-фективное использование, планирование своего времени, запоминание боль-ших объемов информации. Ментальная карта из проекта «День российской информатики», посвященная академику А.П. Ершову, размещена по адресу: https://www.mindmeister.com/ru/620331779. Достоинством сервиса https://www.mindmeister.com является возможность прикреплять к веточкам файлы, вставлять изображения и видео, делать гиперссылки на различные ресурсы. Другие сервисы по созданию ментальных карт: http://www.mind42.com, http://www.mindomo.com, http://popplet.com, http://www.spiderscribe.net. В проектной деятельности ментальные карты мо-гут использоваться на этапе планирования деятельности как результат «моз-гового штурма», для представления результатов сбора и анализа информа-ции. Ментальная карта может быть результатом исследования проблемы, способом презентации результатов проекта.

Для представления триады вопросов, направляющих проект, графиков оценивания, этапов проекта педагоги часто используют кластеры. Для построения кластеров чаще всего используются сервисы www.bubbl.us, https://www.gliffy.com, https://cacoo.com и др. Обучающиеся могут использовать кластеры в своих исследованиях. Пример построения графика оценивания в проекте «Святой витязь земли русской» размещен по адресу: https://www.gliffy.com/go/publish/2964711/.

Отличные возможности для визуального представления событий в хронологической последовательности представляют ленты времени. Представление исторических событий с помощью лент времени значительно увеличивает наглядность. События на ленте могут быть представлены в виде мультимедийных объектов. Примеры сервисов для построения лент времени: http://www.timetoast.com, http://www.tiki-toki.com/. В качестве примера

20

приведем ленту времени «История Интернета» http://www.timetoast.com/timelines/1430733.

Из других on-line средств визуализации, используемых в проектной деятельности, можно назвать диаграммы Исикавы, денотатные графы, SWOT-анализ, облака слов, инфографику, on-line интерактивные доски. Для всех них существуют разнообразные сервисы.

Пример SWOT-анализа из проекта «Учим и учимся с Веб 2.0»: https://www.gliffy.com/go/publish/2937273. Пример инфографики, посвящен-ной языкам программирования: https://goo.gl/kMNCls.

Использование on-line инструментов визуализации позволяет организо-вать сетевое взаимодействие между обучающимися, находящимися на рас-стоянии; способствует их мотивации, служит для формирования необходи-мых компетенций.

…

1.Брыксина О.Ф., Круподерова Е.П. Оценивание результатов проектной деятельности учащихся// Современные исследования социальных проблем, 2015, № 1(21). С.223 – 228.

2.Брыксина О.Ф., Акимова А.А., Васильева И.Д. Инфографика как ре-сурс успешного маркетинга. //В сборнике международной научно-практической конференции: Стратегии устойчивого развития национальной и мировой экономики. 2016. C. 82-85.

3.Круподерова Е.П., Круподерова К.Р. Реализация компетентностной модели выпускника вуза через сетевую проектную деятельность студентов в условиях информационной образовательной среды // Инновационные проек-ты и программы в образовании. 2015. № 6. C. 22-26.

4.Круподерова Е.П., Тихонов А.П. Использование on-line инструментов визуализации для активизации познавательной деятельности обучающихся // Электронный научный журнал. 2016. № 1 (4). С. 327-331.

5.Круподерова К.Р., Царева И.А. On-line сервисы визуализации для раз-вития критического мышления //В сборнике: Информационные технологии в организации единого образовательного пространства: сборник статей по ма-териалам конференции кафедры прикладной математики и информатики. Нижний Новгород: НГПУ, 2014. C. 42-48.

6.Visual-literacy [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.visual-literacy.org/

21

Куприянова И.А. Прагмалингвистическое моделирование англоязычного газетного текста в целях его использования на занятиях

по обучению чтению газетных текстов Московский педагогический государственный университет

(г. Москва)

Использование средств массовой информации в процессе обучения ино-странным языкам связано с овладением умениями оперативно знакомиться с состоянием развития науки и техники в других странах, получать дополни-тельную информацию по своей специальности. Чтение газет, журналов, ин-формационных бюллетеней на иностранном языке способствует решению данных задач. Восприятие и осмысление текста газеты, журнала требуют наличия у читающего умений, связанных с овладением лексическим матери-алом, способностью и умениями установить необходимые соответствия в определении и опознавании знакомой лексики, морфолого-синтаксических связей, знакомых грамматических явлений. Предполагается также развитые умения догадываться о значении незнакомой лексики на основе выделения знакомых морфолого-синтаксических и грамматических явлений.

Газета как средство обучения имеет ряд особенностей: 1)Газетная статья злободневна, актуальна, содержит новейшую инфор-

мацию, освещает самые последние события. Поскольку учащихся, как прави-ло, интересуют проблемы современности, события научной, культурной, спортивной жизни, то материал, отраженный в газетной статье, интересует их больше, чем материал сюжетных текстов, воспроизводящих возможные жиз-ненные ситуации.

2)Газетная статья разнообразна по тематике, она освещает все стороны жизни: экономику, политику, новости научной, культурной и спортивной жизни.

3)Газетная статья знакомит учащихся с иностранном языком на совре-менном этапе. Это язык подписей, сопровождающих иллюстрации, язык пла-катов и лозунгов на снимках, реплики в политических рисунках и карикату-рах, краткие по форме, но емкие по содержанию тексы являются ценным лингвистическим материалом. Очень часто газетные статьи или иллюстрации знакомят с появлением нового слова в языке. И хотя эти слова могут выйти из употребления, как только исчезнут экстралингвистические условия, вы-звавшие их к жизни, анализ подобных слов поможет учащимся более четко уяснить словообразовательные возможности иностранного языка, что будет способствовать развитию у них языковой догадки и расширению потенци-ального словаря.

Для эффективного использования в учебном процессе газетный текст должен соответствовать определенным языковым и содержательным крите-риям. В плане языка аутентичный материал должен сочетаться с целями обу-

22

чения, отражать базовую лексику, устойчивые сочетания, характерные син-таксические конструкции и обороты. В плане содержания следует сделать акцент на то, что учебный текст предназначен для достаточно длительного использования и поэтому должен быть лишен каких бы то ни было ярко вы-раженных временных «привязок», которые характерны для газетных текстов, в связи с чем они быстро теряют свою актуальность. Поэтому внимание ав-торов в первую очередь привлекают медиатексты группы features: рассказы-вая о темах, представляющих универсальный интерес, они не утрачивают своей актуальности [1].

Удачный подбор текста, однако, не является достаточным условием эф-фективности работы с газетным материалом. Как подчеркивает Т.Г. Доброс-клонская, «важен не только сам текст, но и способ его подачи – разработка лексических единиц, система упражнений и заданий различного типа, модель работы в аудитории и заданий на дом» [1].

Таким образом, четкая постановка требований к отбору и организации учебного материала позволяет преподавателю с наибольшей эффективностью использовать газетный материал в качестве учебного с целью активизации и пополнения словарного запаса, развития навыков устной и письменной речи, получения дополнительной лингвострановедческой информации о стране изучаемого языка.

Представляя собой прекрасный образец современного английского ре-чеупотребления, наряду с использованием в качестве аутентичного самостоя-тельно подобранного преподавателями материала, газетные тексты входят в состав большинства современных учебных пособий по английскому языку, а также оформляются в виде отдельных учебных пособий. Газетные тексты включены в учебники самых разных уровней и направлений: это и учебники типа General English, как, например, «Matters», «Cutting Edge»; и учебники типа ESP (English for Specific Purposes), такие как, например, «Market Leader», «The Order of the Day», серия учебников «Professional Reading Skills Series» [2, 4, 5, 6].

Среди учебных пособий серии ESP особое место занимают материалы, в которых отражены лингво-функциональные особенности языка СМИ. При-мером таких материалов могут служить: учебник «Key words in the Media», учебник «In the News», серия учебных материалов BBC «English in the Media», учебное пособие «Language of Advertising» [3, 7, 8].

Как очевидно из вышесказанного, одним из факторов, определяющих прагмалингвистическую ценность газетных текстов, является их аутентич-ность. С другой стороны, можно выделить ряд случаев, когда именно аутен-тичность текстов затрудняет их эффективное использование в лингводидак-тических целях. Как уже отмечалось выше, газетные тексты имеют тенден-цию быстро терять свою актуальность; а полезные с познавательной точки зрения тексты, насыщенные избыточной лингвистической информацией, мо-гут не соответствовать уровню языковой подготовки учащихся.

23

В таких случаях может использоваться «прагмалигвистическое модели-рование», которое позволяет в наиболее наглядной форме представить те лингвоструктурные свойства и особенности текста, которые являются значи-мыми с дидактической точки зрения. Аутентичный текст обрабатывается, перестраивается, таким образом, чтобы показать особенности того или иного языкового явления, например, принадлежность текста к определенной функ-ционально-жанровой разновидности [1].

Остановимся на некоторых наиболее типичных случаях, в которых воз-можно изменение аутентичного текста в прагмалингвистических целях.

Если текст содержит необходимую лингвистическую информацию и может использоваться на протяжении довольно длительного периода време-ни, то его моделирование сводится к удалению временных привязок, дат, имен конкретных политических деятелей. Если же текст содержит опреде-ленные языковые структуры, на которые необходимо обратить внимание учащихся, сохранив при этом актуальность материала, то текст перерабаты-вается в плане удаления избыточных с дидактической точки зрения элемен-тов.

Прагмалингвистическое использование газетных текстов основано, на нахождении соответствующих учебным критериям аутентичных текстов. В решении данной задачи поможет прагматический медиа мониторинг – «направленное наблюдение за медиа потоком с целью выявления таких тек-стов массовой информации, которые бы наиболее полно соответствовали конкретным дидактическим и научно-исследовательским целям» [1].

В своей работе «Вопросы изучения медиатекстов» Т.Г. Добросклонская выделяет четыре типа прагмалингвистического медиа мониторинга: 1) выбо-

рочный, в основе которого лежит регулярный просмотр материалов конкрет-ных средств массовой информации и выбираются лишь те, которые соответ-ствуют поставленным дидактическим или научно-исследовательским целям; 2) тематический, направленный на выяснение того, как представлена инте-ресующая нас тема в различных средствах массовой информации; 3) сопо-

ставительный, позволяющий сосредоточить внимание на сравнении интер-претаций одного и того же события в СМИ разной идеологической направ-ленности; 4) кросскультурный, при котором освещение событий анализиру-ется на основе сопоставления медиа версий, представленных в СМИ разных стран [1].

Выбор методов тематического мониторинга обусловлен лингвистиче-скими целями, реализация которых направлена на расширение лексического запаса за счет синонимов и синонимичных конструкций: различные газеты при освещении одного и того же материала используют разные языковые средства. Также материалы статей, опубликованных в разных периодических изданиях, могут послужить основой для дальнейшего развития навыков уст-ной речи при организации дискуссий и выполнении упражнений на развитие обсуждаемой темы.

24

…

1. Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов (опыт исследо-вания современной английской медиаречи). Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 288с.

2. Солодушкина К.А. The Order of the Day. Сборник профессионально-ориентированных текстов для студентов экономических специальностей и бизнесменов. – СПб., 2005. – 208с.

3. Шевелева О.А. Language of Advertising. Язык рекламы. Пособие по английскому языку. – М.: Грамотей, 2005. – 40с.

4. Bell J., Gower R. Matters. – London: Longman, 2004. – 168с. 5. Cotton D., Falvey D, Kent S. Market Leader. – Harlow: Pearson Education

Limited, 2012. – 176p. 6. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge. – Harlow: Pearson Education Lim-

ited, 2003. 7. Mascull Bill. Key Words in the Media. / Ключевые слова в средствах

массовой информации: Пособие по английскому языку. – Москва: Астрель: АСТ, 2002. – 272с.

8. Tiersky E., Chernoff M. In the News. – USA: National Textbook Compa-ny, 1991.

Куриленко В.И., Скокова Л.В., Кошевая О.Г.

Повышение уровня грамотности младших школьников на уроках русского языка через развитие навыков самоконтроля

при определении орфограммы Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Средняя политехническая школа № 33"

(г. Старый Оскол)

Психологи утверждают, если ребёнок написал один раз слово с ошиб-кой, то ему надо до 40 раз, а некоторым и больше, написать это слово без ошибки, чтобы забыть первоначальное начертание.

Н.С. Рождественский подчёркивал, что «…лучше не столько исправлять ошибки, сколько их предупреждать. Если же ученик допустил ошибку, то следует упорно бороться с ней, привлекая к этой борьбе самого ученика. Ак-тивная борьба учащихся с ошибками – залог успешного усвоения учащимися грамотности».

Самый важный шаг в решении орфографической задачи – это определе-ние орфограммы, и делать его ученик обязан научиться сам. Когда школьник сам обнаружит расхождение между правописанием и произношением, сам ответит на вопрос, написание каких букв надо проверить; в какой части они находятся, он может самостоятельно себя контролировать.

25

Умения и навыки формируются на основе знания теории, правила, ин-струкции, указания, также «по образцу» – на основе подражания, по принци-пу «делай, как я».

Ученик должен многократно возвращаться к образцу, сопоставлять с ним свои действия, анализировать их, корректировать. Образец может быть внешним (памятка, опора, схема) и внутренним (память, свой «компьютер»)

Орфографические навыки самоконтроля должны стать автоматизиро-ванными компонентами сознательной деятельности.

Начало формирования навыка самоконтроля при определении орфо-граммы - это постановка ударения в слове.

Формируется навык самоконтроля: под ударением пишу, что слышу, безударную – вспоминаю, спрашиваю, и…проверяю, т.к. ещё в период обу-чения грамоте я знакомлю их с понятием родственные слова и корень, как общая часть родственных слов.

Всё, что мы пишем под диктовку, списываем – проговариваем, коммен-тируем, объясняем, оставляем «следы размышления» в тетради, приучающие детей к самоконтролю.

Развивать навыки самоконтроля помогают и уроки чтения. Ещё в пер-вом классе, работая с текстом, вводила задания: поставь ударение в словах этого предложения; объясни значение слова, подбери родственников (устно); выдели корень, приставку во 2 классе (карандашом в тексте).

Ступенями развития самоконтроля являются проговаривание и коммен-тирование.

Проговаривание (или орфографическое чтение) – это произношение слова по слогам в соответствии с написание его звуков, т.е. оно «проясняет» написание слова в соответствии с его орфографией.

Комментирование – это объяснение в процессе письма. В его основе ле-жит стремление научить детей применять изученные правила, приучать уче-ников «мгновенно выполнять их».

Используя на уроках различные приёмы самоконтроля, я помогаю детям не только усвоению знаний, формированию умений и навыков, но и помню о воспитательном и психологическом аспектах каждого приёма и, прежде всего о том, что формирование навыков самоконтроля оказывает непосредственное влияние на формирование такой черты личности, как самооценка.

26

Лысова О.В., Батухтин И.Ю. Интерактивные технологии обучения как способ формирования

коммуникативных универсальных учебных действий Бирский филиал БашГУ (г. Бирск)

Одной из актуальных задач обучения русскому языку является форми-рование и развитие коммуникативных универсальных действий, в состав ко-торых включаются следующие основные умения: общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информации; действия с учетом позиции другого и умение согласовывать свои действия; работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы ра-боты) и др.

По мнению разработчиков ФГОС, формирование способности к согла-сованным действиям с учетом позиции другого является наиболее важной частью в развитии коммуникативной деятельности, приводя к формированию коммуникативной компетентности.

На наш взгляд, одним из способов формирования данных универсаль-ных учебных действий являются инновации в области организации учебно-воспитательного процесса школьников с использованием различных совре-менных технологий обучения. Наиболее эффективными в плане актуализа-ции познавательной активности являются интерактивные технологии обуче-ния. Общеизвестно, что интерактивные технологии обучения представляют собой процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между собой и педагогом, гарантирующих педагогически про-дуктивное познавательное общение, в результате которого создаются ситуа-ции переживания обучающимся успеха в учебной деятельности и развития профессионально значимых компетенций.

Рассмотрим некоторые приемы интерактивного обучения на уроках рус-ского языка. Одним из приемов интерактивного обучения является прием «дерево предсказаний», который был разработан американским ученым Дж. Беллансом. Например, на уроке русского языка данный прием поможет при закреплении форм глаголов в повелительном наклонении. Учащимся в груп-пах может быть предложена следующая ситуация: получен прогноз из Цен-тра исследования, в котором описаны возможные перспективы развития че-ловечества. Учащимся предлагается заполнить ветви дерева вариантами предположений, которые начинаются со слов: «Возможно,…», «Вероят-но,…», употребляя конструкции в повелительном наклонении. Листья дерева – обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного пред-положения (указанного на ветви).

Изучая тему «Наречие», используется интерактивный прием «Дерево решений». Класс делится на 3 группы. Каждая, выполняя задание, делает за-писи на своем «дереве» (лист ватмана): 1 группа – морфологические призна-ки наречий; 2 группа – правописание не с наречия; 3 группа – степени срав-

27

нения наречий. Потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

На наш взгляд, в ходе выполнения подобных интерактивных заданий и у обучающихся формируются не только коммуникативные универсальные учебные действия, но и культура межличностного общения; их формирова-ние на уроках русского языка предполагает использование разных форм про-ведения учебных занятий, в том числе и интерактивных.

…

1. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М., 2010. 2. Лысова О.В. Формирование коммуникативных универсальных дей-

ствий на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2013. №5. С. 32 – 35.

Малина Н.В., Рогачева Т.Д., Кондратьева И.А. Воспитание патриотизма на занятиях по русскому языку

и культуре речи в вузе Донской государственный технический университет

(г. Ростов-на-Дону) В последнее время все очевиднее становится необходимость воспитания

у студентов вузов патриотических взглядов и убеждений на основе идеалов взаимопонимания, терпимости, ненасилия, духовности и культуры, которые были и остаются высшими достижениями человеческой цивилизации. Патри-отизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии студен-тов, выступает как элемент его мировоззрения и отношения к родной стране. Только на основе возвышающих чувств патриотизма укрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независи-мость, сохранение материальных и духовных ценностей, развивается досто-инство личности.

Русский язык играл и играет огромную созидательную роль в развитии культуры, науки и образования народов России. Возникла необходимость в проведении ясной и осмысленной языковой политики, в утверждении обще-ственного приоритета культуры речи, так как язык является мощным ин-струментом формирования духовного мира людей, средством сохранения культурно-исторической преемственности. Работа с текстом документов Ве-ликой Отечественной войны на занятиях по русскому языку и культуре речи позволяет решить многие задачи патриотического воспитания студентов ву-зов.

Текст определяют как информационное пространство, как речевое про-изведение, как знаковую последовательность и понимается как результат це-лесообразной речетворческой деятельности, как письменный источник, как последовательность вербальных знаков. Фоновые знания включают в себя знания реалий и культуры, а текст как продукт речемыслительной деятельно-

28

сти автора и материал речемыслительной деятельности адресанта есть преж-де всего вербализованное и фоновое знание. Фоновые знания могут переме-щаться из одного типа в другой. Например, боевой успех конкретных солдат на фронтах Великой Отечественной войны – это факт индивидуального зна-ния, а победа в войне Верховного Главнокомандующего явилось событием государственной важности, мировым событием, таким образом, этот частный факт вошёл в знание социальное. Документ представляет собой результат отображения фактов, событий, предметов, явлений объективной действи-тельности и мыслительной деятельности человека. Документ - это средство закрепления информации о событиях, явлениях объектов деятельности. Наиболее общей и основной функцией документов является информационная функция.

Тексты документов Великой Отечественной войны не лишены эмоцио-нального фона, однако эмоциональность и даже экспрессивность, как и свой-ственно официальному стилю, скрыты и завуалированы. Даже то, что в дело-вых текстах внешне похожих на повествование за счёт использования глаго-лов в форме настоящего времени, является в действительности констатацией, имеющей подтекст долженствования или обязательности действий: Война

причиняет народу много бед и страданий. Агрессор отвечает за вред, при-

чинённый стране в годы Великой Отечественной войны. Настоящее время выступает зачастую в форме настоящего предписывающего. То же значение приобретает и прошедшее время глагола: Комиссия по геноциду русского

народа провела проверку и установила… В то же время при подготовке текстов управленческих документов отда-

ется предпочтение тем языковым формулам, которые ранее были выработаны практикой письменного служебно-делового общения для описания соответ-ствующих управленческих ситуаций: Гарантируем возврат военнопленных в

срок до… .

Языковые формулы достаточно широко представлены в текстах доку-ментов военных лет: В связи с…; Считаем необходимым…; Просим Вашего

содействия…; На основании вышеизложенного…. Особенность языка тек-стов документов периода Великой Отечественной войны – это специфиче-ские признаки, среди которых может быть назван нейтральный тон и конста-тирующе-предписывающий характер изложения, выражающийся в использо-вании инфинитивных форм глагола во всех аспектах одного документа. В текстах документов военного периода обнаруживаются языковые единицы с экспрессивной окраской (материалы громадной исторической ценности), а также наличие разговорной лексики (гибель материалов, сложенных навалом

в помещениях), со стилистическими нарушениями (в целях своевременного

предотвращения от порчи и гибели документальных материалов и быст-

рейшего разрешения вопроса…). Известно, что документ – это средство закрепления информации о собы-

тиях объективной действительности и мыслительной деятельности пишуще-

29

го. Стиль некоторых военных документов можно объяснить именно этими факторами. Определённое количество документов военных лет характеризу-ется с точки зрения современных требований информативной избыточно-стью, отсутствием лаконичности, что затрудняет их ясность и доступность в понимании. Тексты изобилуют словами, которые в настоящее время рассмат-риваются как архаизмы и плеоназмы (препровождаю при сём; посему прошу;

в августе месяце 1943г.). Отмечается устаревшее написание дат «февраля 15 дня 1943 г.; дня 20-го января 1942 г.».

Структура некоторых писем периода Великой Отечественной войны ха-рактеризуется, как правило, отсутствием четкого разграничения вводной, основной и заключительной частей, когда вводная часть трансформируется в основную без абзацного членения, где сразу начинается подробное описание различных аспектов вопроса. Тексты некоторых документов характеризуются речевой и информационной избыточностью, неоправданными речевыми по-вторами, ненужными подробностями, второстепенными деталями, затрудня-ющими его восприятие.

Можно выделить речевые штампы начала и конца текста: привет с

фронта; шлю боевой горячий фронтовой привет; с горячим приветом.

Стилистика личных писем военных лет выражает боль за близких, тре-вогу и надежду: шлю боевой горячий фронтовой привет и массу наилучших

успехов в вашей жизни и работе; сам здоров, того и тебе жилаю; …а Шу-

рик если тебя обежать то я ему напишу письмо, чтобы он тебя любил как

сестренку – и жалел как младшую от него; желаю тебе хорошего здравия и

богатого счастья. Тексты фронтовых писем – это память истории, которую следует помнить и чтить.

Таким образом, проведенный анализ текстов военных документов пока-зал, что язык обладает огромной силой воздействия. Работа с такими текста-ми на занятиях по русскому языку и культуре речи будет способствовать раз-витию чувства патриотизма у студентов вузов.

…

1.Валгина Н.С. Теория текста. URL: http://philologos.narod.ru/teotext.htm . 2. Воскерчьян О.М., Бабакова Л.Д., Моренко Б.Н. Студент и преподава-

тель как субъекты учебного процесса // Русский язык и литература в про-странстве мировой культуры: мат. XIII Конгресса МАПРЯЛ 2015г. Испания. Гранада. 2015. С. 220-224.

3. Есина Л.В. Судьба делового письма в России // Секретарское дело. 2007. №12. С. 9-22.

4. Малина Н.В., Рогачева Т.Д., Кондратьева И.А. Композиция текстов военных документов // Перспективы развития науки и образования: по мат. Международной научно-практической конференции. 31.12.2015г. Ч.1. Аль-манах мировой науки. №3-1(3). М.: АР-Консалт. 2015. С.122-125.

30

5. Орлова Е.В. Патриотическое воспитание на занятиях по русскому языку в медицинском вузе // Патриотизм: история, современность, образ бу-дущего: Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию Победы в Великой Отечественной войне: сб. науч. тр. в 2 частях. 2015. С. 84.

Маркова В.А.

Курс русского языка как иностранного в специальных целях: обучение профессиональному общению на этапе подготовки к бакалавриату

(задачи и структура учебного пособия) Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

(г. Москва)

Переосмысление задач российского высшего профессионального обра-зования, становление новой образовательной парадигмы (ставящей во главу угла не педагогическое воздействие на обучаемого, а развитие личностных качеств и творческого потенциала обучающегося [5]), повышение требова-ний к качеству высшего образования, усиление академической мобильности – всё это особенности нашего времени, из которых складывается «новая ака-демическая реальность» [17]. Антропоцентричность современного образова-ния, нацеленность его не только на передачу знаний, но и на развитие лично-сти обучающегося, на формирование специалиста, способного решать науч-ные проблемы, выбирать свою образовательную траекторию и свой путь в науке, обусловливает бóльшую масштабность и сложность задач не только педагога, но и учащегося, от которого теперь требуется бóльшая самостоя-тельность, зрелость, активность. Если говорить об иностранных учащихся, то их задачи оказываются ещё более сложными, поскольку они получают обра-зование на иностранном (русском) языке. Новая академическая реальность повышает требования к качеству языковой подготовки иностранных учащих-ся, для которых русский язык является не только одним из изучаемых пред-метов, но и языком, на котором ведётся обучение, языком профессиональной деятельности, языком общения.

В отечественной методике преподавания РКИ обучение языку специ-альности – одна из наиболее разработанных областей, имеющая давнюю и богатую традицию. Учебные пособия по языку специальности и отдельным его аспектам (чтение, реферирование, аудирование и др.), написанные Н.М. Лариохиной, И.П. Кузьмич, Л.Н. Бахтиной [1], В.В. Добровольской c соавто-рами [19], М.Н. Найфельд [18], С.И. Хаврониной, Г.Ф. Жидковой [20], стали классическими. В более позднее время появилось ещё целое поколение учеб-ных пособий – работы Т.Е. Владимировой, Л.В. Красильниковой [2], В.Т. Маркова [16], В.В. Кавериной, Е.А. Филатовой [8], А.В. Величко, Л.П. Юди-ной [4] и др. Характерной особенностью более поздних пособий является стремление эксплицировать для учащихся те учебные задачи, которые стоят

31

перед ними. Такая экспликация реализует принцип сознательности обучения (например, рубрики «Работа над текстом: читаем, анализируем, обсуждаем, пишем», «Составляем номинативный план» и др. в пособии В.В. Кавериной, Е.А. Филатовой [8]).

Работа над методическим оснащением курса русского языка в специаль-ных целях продолжается. На основе накопленного в отечественной методике преподавания РКИ опыта и с учётом потребностей конкретного учебного контингента создаются всё новые учебные пособия, обучающие общению в профессиональной сфере.

Настоящая статья посвящена принципам построения учебного пособия по РКИ (язык специальности филологический профиль), ориентированного на учащихся из Юго-Восточной Азии. Актуальность данной темы обуслов-лена тем, что учащиеся из Юго-Восточной Азии составляют сегодня значи-тельную часть иностранных студентов в российских вузах.

Как известно, уровнем, необходимым для обучения в бакалавриате, яв-ляется уровень В1. Именно этого уровня (как в сфере общего владения язы-ком, так и в сфере профессионального общения) должны достичь иностран-ные учащиеся, чтобы иметь возможность получать высшее профессиональ-ное образование на иностранном языке. Введение материала по языку специ-альности в определённом объёме в принципе возможно на достаточно ранних этапах обучения, однако для относительно полноценного обучения общению в профессиональной сфере необходимо достижение учащимися уровня А2. В данной статье речь пойдёт об учебном пособии, выводящем иностранных учащихся с уровня А2 на уровень В1 и готовящем их к обучению в бака-лавриате на филологических факультетах.

Целью такого учебного пособия является развитие умений и навыков во всех видах речевой деятельности, с особенным акцентом на рецептивных видах – чтении и аудировании, поскольку представленный в пособии курс должен готовить учащихся к восприятию большого массива иноязычных тек-стов по специальности. Что касается говорения и письма, то на указанном этапе обучения преобладает репродукция: это построение репродуктивного монологического высказывания на основе текста, предъявленного для зри-тельного восприятия, конспект текста, запись аудиотекста. Обучение воспри-ятию текста и построению на его основе репродуктивного высказывания го-товит к основным видам учебной деятельности: прослушиванию и записи лекций, ответам на семинарах, самостоятельной работе с книгой в ходе под-готовки к занятиям.

Принципиально важным является, на наш взгляд, то, чтобы цель работы с пособием была прозрачна и очевидна для студентов, чтобы они понимали, чему и для чего они учатся. Очевидность решаемых задач, сознательность обучения необходима для формирования таких качеств студента, как способ-ность принимать решения, самостоятельность, активность, – качеств, призна-ваемых сегодня первостепенно важными. Сама структура пособия, рубрика-

32

ция её уроков должна очевидным образом вести учащегося от одного этапа к другому, демонстрируя его достижения и («на выходе») способность выпол-нять работу самостоятельно. Очевидно, каждый урок пособия должен вклю-чать разделы, сменяющие один другой, в которых ставятся определённые задачи и происходит постепенное усложнение этих задач. Таких разделов может быть четыре, и они могут отражать следующие стадии обучения:

1) освоение терминологии и грамматических структур текста по специ-альности;

2) овладение навыками работы со смысловой структурой научного тек-ста;

3) овладение навыками восприятия текста по специальности на слух; 4) подведение итога урока. Каждый из разделов должен быть, на наш взгляд, текстоцентричным,

поскольку, как известно, текст играет первостепенную роль в обучении язы-ку, являясь и средством и целью обучения.

В первом разделе урока основными целями предъявления текста явля-ются, на наш взгляд, демонстрация использования терминологии, отрабаты-ваемых грамматических структур, формирование представления о том или ином типе научного текста («текст-определение понятия», «текст-описание науки» и т.п.). Представляется, что на рассматриваемом этапе обучения это должен быть учебный (адаптированный или специально составленный) текст объёмом до 1 страницы.

Во втором разделе урока текст должен стать объектом анализа: учащие-ся должны научиться понимать смысловую структуру текста, его деление на части, различать внутри частей информацию основную (тезис) и информа-цию дополнительную, а также выделять дублирующую информацию. Пред-ставляется, что на этом этапе обучения ещё рано обучать студентов сжатию текста путём различных синтаксических трансформаций, однако сформиро-вать представление о типах информации, их иерархии в тексте и возможно-сти «механического» исключения дополнительной и дублирующей информа-ции в самых очевидных случаях, на наш взгляд, необходимо. Такое представ-ление даёт возможность вооружить учащихся алгоритмом сокращения тек-ста, который на данном этапе обучения, очевидно, должен выглядеть следу-ющим образом:

а) оставить (сохранить) тезис; б) сократить (если это возможно – в зависимости от логики изложения в

конкретном тексте) количество аргументов; в) сократить количество примеров (или исключить их совсем – в зави-

симости от желания студента); г) исключить дублирующую информацию. Если не снабдить учащихся таким алгоритмом работы с текстом по спе-

циальности, они будут стремиться выучивать тексты наизусть. Однако это возможно только при минимальном объёме текста и в конечно итоге мало-

33

эффективно: очевидно, что при обучении следует стремиться к пониманию, а не механическому запоминанию. Объём текста второго раздела урока должен составлять не более двух страниц. На этапе обучения А2 →В1 это должен быть, на наш взгляд, учебный (адаптированный) текст.

После работы с первыми двумя текстами, когда учащиеся набрали опре-делённое количество терминологической лексики, познакомились с некото-рыми грамматическими структурами, получили представление об определён-ной предметной области, они готовы к восприятию текста на слух – в основ-ном на том же материале, который был предметом изучения в первых двух разделах. Таким образом, третий раздел урока уже может быть посвящён аудированию текста. Текст для аудирования должен быть максимально адап-тированным, приспособленным к возможностям учащихся, поскольку ауди-рование, как известно, является самым сложным видом работы. Представля-ется, что оптимальный объём текста третьего раздела урока составляет 0,5 – 0,75 страницы.

Наконец, четвёртый раздел урока может быть итоговым. Здесь можно предложить учащимся несколько текстов для аудирования и чтения, распо-ложенных в направлении усиления степени сложности: от текста учебного (аудирование) к тексту, приближающемуся к аутентичному (чтение). Работа с последними текстами урока будет способствовать расширению предметной компетенции, служить средством контроля навыков и умений, полученных учащимися в ходе освоения материала урока, приучит будущих студентов к такой работе с текстом, которую они будут выполнять в реальной учебной деятельности.

Как видно из вышесказанного, пособие может быть построено таким об-разом, чтобы первые три раздела имели выраженную обучающую направ-ленность, а четвёртый раздел обеспечивал контроль и выполнял «воздей-ствующую», воспитательную функцию, демонстрируя учащимся приобре-тённые ими навыки и умения и тем самым стимулируя их к дальнейшей ра-боте.

Каждый из текстов учебного пособия должен быть снабжён системой, заданий, соответствующей тем целям и задачам, которые ставятся в работе с текстом. В первом разделе система заданий должна быть направлена на усво-ение терминологии, общенаучной лексики и грамматических конструкций, осознание общей логики построения текста предлагаемого типа (сообщение о происхождении объекта, определение понятия и т.п.), а также на контроль понимания его содержания и подготовку репродуктивного монологического высказывания. Это могут быть задания на подстановку, построение языковой структуры из заданных компонентов, синонимическую замену, образование слова по заданной модели и другие задания на отработку языкового материа-ла, а также ответы на вопросы, дополнение предложений, соотнесение тезис-ного плана с частями текста, выписывание опорных слов и другие задания, подготавливающие воспроизведение текста.

34

Во втором разделе система заданий должна быть направлена на обуче-ние чтению, пониманию смысловой структуры текста, а также на усвоение алгоритма его информационного сжатия. Это могут быть задания на поиск определённой информации (просмотровое чтение), распознавание типов ин-формации (тезис – развитие тезиса, основная информация – дополнительная и дублирующая информация), а также задания на сокращение текста путём исключения части аргументов, части (или всех) примеров. Таким образом, учащиеся смогут получить представление об основных типах текстов: ин-формативно-констатирующих, информативно-экспликативных, информатив-но-аргументативных [11, 35] и о способах их обработки для последующего воспроизведения. Данная работа является основой для обучения составления конспекту – единственному, на наш взгляд, типу вторичного научного текста, доступному учащимся на этапе перехода от уровня А2 к уровню В1. Написа-ние конспекта сводится к информационному сжатию текста. На описываемом этапе обучения целесообразно, как уже говорилось выше, дать самый про-стой алгоритм сжатия текста – путём устранения части информации (без син-таксических трансформаций). После задания написать конспект может сле-довать задание передать содержание текста в устной форме.

В третьем разделе, посвящённом обучению аудированию, могут быть представлены следующие задания: общие и частные вопросы по тексту, зада-ние на выбор правильного варианта из ряда предложенных, задание на пофразовую запись текста (с использованием сокращений), задание на вос-произведение содержания текста с опорой на сделанные записи и др.

Последний раздел урока как раздел, подводящий итог, очевидно, уже не должен содержать заданий обучающего характера: здесь могут быть пред-ставлены задания записать в сокращённом виде звучащий текст, составить конспект текста, устно передать содержание текста.

Для того чтобы работа с текстом была успешной, важно снабдить тек-сты предтекстовыми заданиями, готовящими к восприятию текста и снима-ющими трудности. В первом разделе перед текстом необходимо дать список отрабатываемой терминологии. Если предполагается использовать пособие в мононациональной аудитории, желателен перевод терминологии на родной язык учащихся (особенно, если обучаемым контингентом являются студенты из Юго-Восточной Азии, для которых велик авторитет родного письменного слова). Необходимо также дать задание, снимающее фонетические трудности (чтение вслух слов и словосочетаний, в которых такие трудности могут воз-никнуть). Особенно важны предтекстовые задания в третьем разделе, при обучении аудированию. Задание на восприятие целого текста необходимо предварить заданиями на восприятие отдельных слов (изолированно и в син-таксической структуре), фраз.

Важно подчеркнуть, что формулировки заданий должны быть лаконич-ными, простыми, доступными (было бы неправильно рассчитывать на то, что, преподаватель, прочитав задание, объяснит студенту в более доступной

35

форме, что от него требуется). Иными словами, формулировки должны быть предназначены для студента (то же относится и к подаче теоретического ма-териала): в этом находит проявление ориентированность современного обра-зовательного процесса на обучающегося.

В каждом из разделов при описанной подаче материала будут актуальны определённые виды речевой деятельности. В первом разделе это чтение и говорение, во втором – чтение, письмо, говорение, в третьем – аудирование, письмо, говорение, в четвёртом – аудирование, чтение, письмо, говорение. Таким образом, в учебном пособии окажутся представленными следующие комбинированные речевые акты (термин Г.Г. Городиловой [6]): чтение-говорение, чтение-письмо, аудирование-письмо, аудирование-говорение. Ак-туальные виды речевой деятельности важно, с нашей точки зрения, экспли-цировать для учащихся, отразив в названиях или подназваниях рубрик («Чи-таем и говорим», «Слушаем и пишем»).

Каждый из разделов урока при описанной рубрикации предназначен для подготовки учащихся к определённому виду учебной деятельности: так, опи-санная система заданий первого раздела готовит к работе с учебником, отве-ту на семинаре, система заданий второго раздела – к работе с учебником, конспектированию учебно-научных и научных текстов, устному ответу на семинаре, система заданий третьего раздела – к прослушиванию лекций, ра-боте на семинарах.

Структура пособия может иметь следующий вид (ниже приводятся раз-делы и типы заданий; поясняющие комментарии набраны курсивом).

РАЗДЕЛ 1. ЗНАКОМИМСЯ С ЛЕКСИКОЙ И ГРАММАТИКОЙ НАУЧНОГО ТЕКСТА

ЧИТАЕМ – ГОВОРИМ

Предтекстовые задания к тексту №1

1. Запомните эти слова и словосочетания. 2. Прочитайте слова и словосочетания вслух. Притекстовое задание к тексту №1

3. Прочитайте текст, ответьте на вопрос. ТЕКСТ №1 Послетекстовые задания к тексту №1

(Лексика, словообразование)

4. Вставьте в предложения слова, данные справа/ внизу (отрабатыва-

ется употребление терминологии, общенаучной лексики). 5. Восстановите недостающий компонент словосочетания. 6. Постройте словосочетания из данных ниже слов (отрабатывается

употребление устойчивых глагольно-именных сочетаний). 7. Скажите, от каких глаголов (прилагательных) образованы следующие

существительные. Используйте материал для справок. 8. Образуйте слово по модели: особенный → особенность

36

(Грамматика) Объяснение материала: отрабатываемая грамматическая структура 9. Прочитайте предложения, найдите в них изучаемые грамматические

конструкции. 10. Восстановите глагол в следующих словосочетаниях. Используйте

материал для справок (глаголы, данные справа и т.п.): … целью, … задачу Материал для справок: ставить, составлять. 11. Раскройте скобки, используя данные в них слова в нужном падеже. 12. Восстановите в предложениях пропущенные слова. Используйте ма-

териал для справок. 13. Выразите смысл предложений, используя синонимичные конструк-

ции. 14. Ответьте на вопросы, используя конструкции … (для чего харак-

терно что, чему свойственно что, для чего типично что и т.п.). (Вопросы по содержанию текста)

15. Скажите, соответствуют ли содержанию текста следующие утвер-ждения. Используйте образец.

Образец: Модель 1: Суффикс – это морфема, которая стоит после корня и служит

для образования новых слов. → Да, это верно. Суффикс – это морфема, кото-рая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Модель 2: Суффикс – это морфема, которая стоит перед корнем и слу-жит для образования новых слов. → Нет, это неверно. Суффикс – это морфе-ма, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

16. Выберите вариант, соответствующий содержанию текста. 17. Ответьте на вопросы. 18. Закончите предложения. 19. Постройте из данных слов предложения. 20. Прочитайте тезисный план. Соотнесите пункты тезисного плана с

частями текста. Определите место тезиса в смысловой части (части в тексте

совпадают с абзацами и пронумерованы). 21. Выпишите опорные слова к пунктам плана. 22. Используя материал текста, подготовьтесь к ответу на семинаре по

теме … (тема текста). Используйте тезисный план текста и опорные слова. РАЗДЕЛ 2. УЧИМСЯ РАБОТАТЬ С НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ ЧИТАЕМ – ПИШЕМ – ГОВОРИМ

Притекстовое задание к тексту №2

1. Прочитайте текст. Найдите в тексте … (определение суффикса, ха-

рактеристику согласных звуков и т.п.). ТЕКСТ №2 Послетекстовые задания к тексту №2

2. Выберите вариант, соответствующий содержанию текста.

37

3. Ответьте на вопросы. 4. Найдите в каждом абзаце тезис, составьте тезисный план. 5. Перечитайте первый абзац. Найдите в нём примеры /аргументы. 6. Найдите дублирующую (повторяющуюся) информацию. 7. Сократите абзац. Для этого: а) оставьте тезис; б) сократите количество аргументов (задание даётся в том случае, если

это возможно, – в зависимости от логики изложения в конкретном тек-

сте); в) решите, оставите ли вы какие-либо примеры или исключите их пол-

ностью; если вы хотите оставить часть примеров, решите, какие именно примеры

останутся. г) исключите дублирующую (повторяющуюся) информацию. (Такая работа ведётся с каждым абзацем). Объяснение материала: конспект текста. Применение: фиксация

информации для использования её в работе на семинарах (например, если полный текст доступен только в библиотеке), представление ин-формации в ёмкой и удобной форме.

8. Составьте конспект текста, записав тезисы и проиллюстрировав их выбранными примерами/ подтвердив выбранными аргументами.

19. Используя материал текста, подготовьтесь к ответу на семинаре по теме … (тема текста). Используйте составленный вами конспект.

РАЗДЕЛ 3. УЧИМСЯ СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ НАУЧНЫЙ ТЕКСТ

СЛУШАЕМ – ПИШЕМ – ГОВОРИМ

Предтекстовые задания к тексту №3

1. Прослушайте слова/словосочетания. Подчеркните услышанные слова/ словосочетания в данном ниже списке (имейте в виду, что список содержит лишние слова/ словосочетания).

2. Прослушайте фразы, впишите пропущенные слова в предложения. 3. Прослушайте предложения, ответьте на вопросы. (Даются общие во-

просы). 4. Прослушайте предложения, ответьте на вопросы. (Даются частные

вопросы). Притекстовое задание к тексту №3

5. Прослушайте текст, ответьте на вопрос. ТЕКСТ №3 Послетекстовые задания к тексту №3

6. Ответьте на вопросы к тексту. (Даются общие вопросы). 7. Ответьте на вопросы. (Даются частные вопросы).

Объяснение материала: способы сокращения слов при их записи. Применение: запись лекций

38

Задания на обучение составлению сокращённой записи текста.

8. Запишите следующие слова в сокращённом виде. (Лексика текста №

3). 9. Восстановите текст по сокращённой записи. 10. Прослушайте текст ещё раз. Запишите информацию текста, сокра-

щая слова. (Прослушивание текста №3 по фразам, пофразовая запись тек-

ста). 11. Восстановите текст на основе своих записей, запишите его в полном

виде, начиная каждую новую мысль с красной строки. 12. Составьте тезисный план получившегося текста. 13. Подготовьте сообщение на семинаре (ответ экзамене) на основе про-

слушанной лекции на тему … (тема текста №3). Для этого подготовьте пе-ресказ текста, используя свои записи.

РАЗДЕЛ 4. САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАЕМ С НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ

СЛУШАЕМ – ПИШЕМ – ЧИТАЕМ – ГОВОРИМ

Притекстовое задание к тексту №4

1. Прослушайте текст. Запишите его в сокращённом виде. ТЕКСТ № 4 Послетекстовое задание к тексту №4

2. Используя материал текста, подготовьте выступление на семинаре по теме …

(задание сводится к воспроизведению содержания текста).

Притекстовое задание к тексту №5

3. Прочитайте текст со словарём. Ответьте на вопрос. ТЕКСТ №5 Послетекстовые задания к тексту №5

4. Составьте конспект текста. 5. Используя материал текста, подготовьтесь ответить на семинаре по

следующему вопросу (задание сводится к воспроизведению содержания

текста/ фрагмента текста). Каждый из уроков должен быть посвящён, на наш взгляд, какой-то сво-

ей предметной области, дисциплине, теме. Например, если речь идёт о линг-вистике, это может быть один из уровней языка. Допустим, первый урок по-собия посвящён фонетическому уровню языка. Тогда при работе с пособием студент будет рассуждать приблизительно так: «Освоив первый раздел урока 1, я подготовлюсь к работе на семинарах по фонетике. Освоив второй раздел урока 1, я смогу работать в библиотеке, читать литературу по фонетике, а потом отвечать на семинарах. Освоив третий раздел урока 1, я смогу слушать и записывать лекции по фонетике, отвечать на семинарах и экзаменах». Наличие чёткого представления о характере и целях работы, мотивации (в том числе мотивации прагматического характера) будет стимулировать инте-рес к занятиям и в конечном счёте обеспечивать успех процесса обучения.

39

Подведём итог сказанному. Пособие по языку специальности в настоя-щее время должно обладать рядом характеристик, к числу важнейших из ко-торых относятся следующие:

1) очевидность для учащегося целей учебной деятельности (понятность практической ценности выполняемых на занятии заданий, чёткая эксплика-ция видов речевой деятельности, рубрикация урока пособия, отражающая этапы учебной работы);

2) обращённость к студенту: доступность подачи теоретического мате-риала, простота и лаконичность формулировок заданий, ориентация их на студента, а не на преподавателя;

3) учёт менталитета обучаемого контингента (например, при работе с учащимися из Юго-Восточной Азии допустимо использовать перевод терми-нологии на родной язык учащихся).

…

1. Бахтина Л.Н., Кузьмич И.П., Лариохина Н.М. Обучение реферирова-нию научного текста: Учебное пособие для иностранцев, изучающих русский язык. М., 1988. 120 с.

2. Владимирова Т.Е., Красильникова Л.В. Филология: вводный курс для иностранных студентов. М., 2006. 262 с.

3. Величко А.В. Основные структуры языка науки // Книга о граммати-ке: Русский язык как иностранный / Под ред. А.В. Величко. М., 2004. С. 119-136.

4. Величко А.В., Юдина Л.П. Русский язык в текстах о филологии: по-собие для иностранных учащихся. М., 2008. 256 с.

5. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. 75 с.

6. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М., 1979. 206 с.

7. Дерягина С.И., Полякова Г.П. Обучение языку специальности. М., 1980. 85 с.

8. Каверина В.В., Филатова Е.А. Русский язык для социологов I: учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Л.П. Клобуковой. М., 2002. 120 с.

9. Кузьмич И.П. Заметки при подготовке учебных материалов по ауди-рованию // Слово. Грамматика. Речь. Сб. статей. Вып. VIII. М., 2006. С. 186-194.

10. Кузьмич И.П. О подготовке к использованию в учебном процессе профессионально ориентированного текста // Слово. Грамматика. Речь. Сб. статей. Вып. Х. М., 2008. С. 277-294.

11. Марков В.Т. Лингводидактическое описание учебного текста и тех-нология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля в основных видах и актах речи: Монография. М., 2002. 368 с.

40

12. Марков В.Т. Методическая концепция обучения общению иностран-ных студентов гуманитарного профиля (на базе интегративно-когнитивного подхода): Монография. М., 2003. 304 с.

13. Марков В.Т. Некоторые аспекты лингводидактического описания учебного текста гуманитарного профиля //Вестник Московского университе-та. Серия 9: Филология. 2004. № 1, с. 171-180.

14. Марков В.Т. Типы комбинированных речевых актов, функциониру-ющих в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов гуманитар-ного профиля // Традиции и новаторство. К юбилею профессора Г.Г. Городи-ловой // М., 2012 с. 42-46.

15. Марков В. Т. Типы учебных специальных текстов по специальности и их представление в курсе русского языка как иностранного (на примере текстов гуманитарного профиля) // Грамматика разноструктурных языков: Сб. статей к юбилею проф. В. Ю. Копрова. Воронеж, 2011. С. 256-264.

16. Марков В.Т. Читаем тексты по специальности «Экономика», «Эко-номика зарубежных стран», «Социология»: Учебное пособие. М., 2008. 100 с.

17. Маркова В.А. Вузовский курс русского языка как иностранного в условиях новой академической реальности // Инновационные подходы в науке и образовании: теория, методология, практика: монография. Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2017. с. 45-58. URL: http://naukaip.ru/архив-монографий/

18. Найфельд М.Н. Пособие для обучения чтению литературы по специ-альности. М., 1981. 86 с.

19. Практическое пособие по развитию навыков письменной речи / Под ред. В.В. Добровольской. М., 1983. 304 с.

20. Жидкова Г.Ф., Хавронина С.А. Пособие по развитию навыков науч-ной речи для иностранных студентов-филологов: Чтение, говорение, письмо: Учебное пособие. М., 1990. 139 с.

41

Михайлова А.Е. О значении семейных традиций в воспитании детей

дошкольного возраста Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

Псковский государственный университет

(г. Псков)

В современном обществе наблюдается процесс разрушения связей меж-ду поколениями, семейные традиции утрачивают свою значимость. Измени-лось и качество самой семьи, прервалась преемственность педагогической традиции. Родители нередко проявляют неграмотность в вопросах развития и воспитания детей.

Причинами семейных проблем становятся не только социальные труд-ности, но и неблагоприятный психологический климат, неумение строить внутрисемейные отношения, нанося значительный вред духовному и лич-ностному становлению ребенка. Нарушены нравственные представления о браке и семье, утрачены традиционное восприятие родительства и детства.

Родители не отводят должного внимания такому моменту, как передача нравственных и духовных ценностей молодому поколению, то есть детям. Необходимо отметить и то, что дети имеют поверхностные знания об исто-рии своей семьи, о семейных традициях жизнедеятельности. Сами взрослые имеют не всегда верные представления о человеческих ценностях, их роли в жизни семьи и каждого члена семьи в отдельности. Семья и дошкольная об-разовательная организация не взаимодействуют на должном уровне, отмеча-ется разобщенность их деятельности по воспитанию детей дошкольного воз-раста.

Болдырева Н.Г. [2] пишет, что не многие семьи имеют и соблюдают ка-кие-либо традиции, они являются редкостью в настоящее время. Но ничто не может так объединять семью, как именно они. Традиции благоприятно влия-ют на атмосферу в семье, на взаимоотношения между родителями и детьми. Исходя из этого, сохранение и развитие семейных традиций является важной и общей задачей педагогов и родителей.

Исследователь в области народной педагогики, Волков Г.Н. [3] отмеча-ет, что народные традиции воспитания имеют силу не научными доказатель-ствами, а тем результатом, который влияет на психическое развитие до-школьников и теми мыслями, которые переходили из поколения в поколение в течение многих столетий.

Не стоит забывать о том, что дошкольное детство является важным пе-риодом для развития ребенка. Он открывает и познает окружающий его мир, специфику взаимоотношений между людьми. Это влияет на становление личности ребенка, его нравственности, на накопление норм поведения.

42

Аркин Е.А. [1, с. 124] золотое правило педагогики дошкольного периода определил так: «Не делать за ребенка того, что он может сам сделать, что ему нужно самому сделать и, следовательно, что он должен сам сделать».

Семья представляет собой систему, имеющую черты социального ин-ститута и малой социальной группы. Для дошкольника семья является пер-вой общественной средой. Именно семья была, есть и всегда будет важней-шей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания.

Главным фактором семейного воспитания считается его эмоциональ-ный, интимный характер, основанный на родственных чувствах и выражаю-щийся в любви к детям. Стойкость, постоянство воспитательных воздействий на детей со стороны всех членов семьи – это основные факторы, которые от-личают семью от других институтов.

С сожалением можно констатировать и тот факт, что многие считают, утрату значимости семейных традиций, как пережитка прошлого. За быст-рым темпом жизни родители не замечают, как мало времени они уделяют совместному проведению времени со всеми членами семьи. Совместный ужин, который раньше был данностью, сейчас встречается в редких случаях, что уже говорить о более глобальных традициях. Дети чувствуют себя лиш-ними, так как родители заняты и не уделяют детям должного внимания. Это пагубно влияет на становление личности ребенка, его воспитание и развитие.

Но это характерно не для всех семей. В семьях, где чтут традиции, роди-тели всегда уделяют внимание своим детям, занимаясь различной совместной деятельностью.

Ильин И.А. [4] с присущим ему постоянством писал о проблеме во вза-имоотношениях родителей и детей. Он считал, что распад семьи идет не от изменений исторического темпа, а в результате оскудения духовности чело-века, а особенно духовной традиции.

В современной науке нет единого понятия «традиция». Данный термин употребляется в разных смыслах и значениях. Например, в «Философском словаре» [7] понятие «традиция» трактуется как исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению обычаи, обряды, общественные установившиеся идеи и ценности, нормы поведения и т.п.

Благодаря семейным традициям родители и дети гордятся своей семьей, переживают за ее целостность, укрепляются взаимоотношения в семье. Се-мейные традиции в наше время, в связи с падением ценности семьи как соци-ального института, могут стать условием ее сохранения и укрепления.

В «Словаре русского языка» Ожегова С.И. [6, с. 471] находим следую-щее определение: «Семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поко-ления в поколение».

Семейные традиции необычайно важны детям: с регулярно повторяю-щимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира; сохра-няется и укрепляется связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и повзрослевшими детьми.

43

Семья – это не только общий быт, бюджет и отношения между членами семьи. Это и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная толь-ко для вашей семьи.

Грицай Л. [2, с. 118] отмечает следующее «традиции позволяют детям понять то, как строятся отношения между поколениями, то есть происходит объединение поколений. Соблюдая традиции, ребенок обретает уважение, чувство любви к родным, он привязан к своей семье».

Общеизвестен тот факт, что формирование традиций проходит через знакомство детей с историей своей семьи, особенностями семей своих пред-ков, построение генеалогического древа, с помощью которого ребенок смо-жет увидеть свои семейные корни, его место в поколении рода. Ребенок вос-принимает информацию о своих предках и родственниках, осмысливает ее, складывает определенный багаж поучительных и воспитательных историй. Затем, уже повзрослевший ребенок, обогащает полученное ранее знание соб-ственным опытом, который в дальнейшем передает своим детям. Так возни-кает одна из традиций семейного воспитания.

Каждый народ имеет свои традиции, которые передаются от поколения к поколению, передавая свои знания, умения, опыт. Традиции являются неотъемлемым компонентом развития культуры, так как происходит обога-щение нравственной культуры каждого последующего поколения, всех чле-нов семьи, формируется всесторонне развитая личность.

Семья формирует нормы и традиции. Семейные традиции продолжают родовой опыт социального развития, фиксируют прошлое и настоящее семьи, обеспечивают устойчивость отношений, упорядочивают и структурируют их.

В мире нет ни одного народа, который не имеет своих традиций и обы-чаев, передающих новым поколениям свой опыт, знания и достижения. Тра-диции, обычаи и обряды играют важную роль в воспроизводстве культуры и всех сфер духовной жизни, в реализации многовековых усилий сменяющих друг друга поколений сделать жизнь богаче, краше, содержательнее, в обес-печении преемственности нового и старого, в гармоническом развитии обще-ства и личности.

В современном обществе наблюдается процесс исчезновения связи между поколениями, семейные традиции утрачивают свою значимость. В связи с этим можно говорить о том, что большая часть родителей современ-ности имеют недостаточный уровень компетентности в области воспитания. Это сказывается не только на нравственном уровне воспитания и развития ребенка, но и в целом развития его личности.

Приобщение детей дошкольного возраста к семейным традициям явля-ется основой воспитания, положительный эффект возможен лишь при взаи-модействии всех участников образовательного процесса в возрождении и пропагандированное ценностных смыслов «со-деятельности», «со-бытийности» взрослых и детей, что и включают в себя традиции.

44

…

1. Аркин А.Е. Родителям о воспитании / А.Е. Аркин. – М.: Государ-ственное учебно-педагогическое издательство, 2008. – 348 с.

2. Болдырева Н. Г. Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников / Н. Г. Болдырева, Л. А. Зверева, С. И. Рябинина // Молодой ученый. – 2015. – №22. – С. 753-755.

3. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 168 с.

4. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 т., т. 1 / И.А. Ильин – М.: Рус-ская книга, 2009. – 400 с.

5. Грицай Л. Традиции семейного воспитания: речевая культура до-школьника / Л. Грицай // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – С. 117–120.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: «Оникс», «Мир и образование», 2011. – 639 с.

7. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. – Изд. 4-е. – М.: Изда-тельство политической литературы, 2012. – 444 с.

Николаев И.В.

Влияние двигательной активности, бытовых условий и социальной среды на адаптацию студентов к обучению в вузе

Финансовый университет при Правительстве РФ

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благо-получие и морально-нравственный уровень населения непосредственно зави-сит от состояния здоровья детей, подростков, молодежи. Здоровье во все время считалось высшей ценностью и важной основой активной творческой жизни и благополучия человека. Однако социально-экономические и полити-ческие преобразования, глобализации мировых процессов и экологические проблемы привели к целому ряду не решенных проблем и негативно отрази-лись на здоровье человека [1, 133 c].

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педа-гогическая ситуация. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую совместную деятельность педагогов и студентов, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения [2, 76 с.].

Успешность обучения студентов в вузе во многом зависит от влияния бытовых условий и состояния социальной среды. Адаптация к изменению

45

воздействия этих факторов происходит успешно при наличии хорошего здо-ровья и резервов в функциональном состоянии организма, обусловленных активностью участия в выполнении различных видов двигательной деятель-ности. Общение сокурсников между собой, их действия и поступки, инфор-мация, распространяемая средствами массовой информации, и многие другие социальные воздействия влияют на самочувствие и здоровье студентов, их работоспособность и адаптивность к воздействующим факторам.

Умение самостоятельно правильно организовывать свою учебную дея-тельность, досуг, быт и владение навыками, выбирать из социальной среды полезную информацию является рациональной предпосылкой в формирова-нии уравновешенной, целеустремленной, здоровой и работоспособной лич-ности. Успешность адаптации к учебному процессу во многом зависит от личных качеств индивидуума. На первое место здесь выступает способность к самостоятельной организованности, физическое и функциональное состоя-ние студента, резервный объем его положительных навыков и умений в адап-тации к повседневной жизни.

В исследовании рассматриваются рекреативные технологии «…как со-вокупность организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепления и сохранения социального, фи-зического, психического здоровья студенческой молодежи, на основе приме-нения средств, форм и методов культурно-спортивной деятельности, исполь-зуемых для сопровождения образовательного процесса, профилактики фак-торов «риска», реализации комплекса по созданию социально-адаптированной образовательной среды» [3,78 с.].

В работе обследовано 100 студентов (72 девушки и 28 юношей). Наблю-дение за условиями быта, процессом обучения и характером воздействия со-циальной среды осуществлялось на протяжении одной недели, в дни обуче-ния (5 дней) и в свободное от учебы время (2 дня). Сбор информации прово-дился методом анкетирования. Полученные данные представлены в таблице. Из результатов обследования видно различие по времени в осуществлении повседневных видов деятельности в учебные и свободные от обучения дни. Кроме того, по некоторым показателям видов деятельности у девушек и юношей существуют заметные расхождения. Так, например, мышечную нагрузку в субботние и воскресные дни юноши выполняют в большем объе-ме (4,28 часа), чем девушки (3,49 часа). И наоборот, приготовлению пищи девушки уделяют больше внимания (1,92 часа), по сравнению с юношами (1,52 часа). Аналогичные различия можно обнаружить и по другим видам деятельности, что, в принципе, и должно быть, так

как половые различия, хотим мы этого или не хотим, обязательно фор-мируют определенный тип поведения, соответствующий особенностям пси-хологии мужского и женского пола.

46

Продолжительность (в часах) учебной, бытовой и социальной деятель-ности студентов в период обучения в вузе Виды деятельности (при обследовании мужского контингента) N = 28

В дни обу-чения

В дни отдыха

Личная гигиена и бытовые виды деятельности 1.40 2.00 Приготовление пищи и ее потребление 1.47 1.52 Виды деятельности с незначительной двигатель-ной активностью (езда на транспорте, пассивный отдых, беседа с сокурсниками и др.)

3.79 3.03

Виды деятельности с активной мышечной нагрузкой (обычная ходьба, прогулки, самостоя-тельные тренировки и др.)

1.50 4.28

Культурно-образовательные виды деятельности (просмотр программ по телевизору, посещение кинотеатров, театров и т.д.)

1.56 2.93

Учебно-тренировочные занятия по программе обучения в вузе

0.60 0.00

Обучение в вузе (лекции, семинары, практиче-ские занятия)

5.04 0.00

Работа с учебной и художественной литературой 1.46 1.66 Ночной сон 7.18 8.58 Виды деятельности (при обследовании женского контингента) N=72

В дни обу-чения

В дни отдыха

Личная гигиена и бытовые виды деятельности 1.97 2.09 Приготовление пищи и ее потребление 1.59 1.92 Виды деятельности с незначительной двигатель-ной активностью (езда на транспорте, пассивный отдых, беседа с сокурсниками и др.)

3.87 3.49

Виды деятельности с активной мышечной нагрузкой (обычная ходьба, прогулки, самостоя-тельные тренировки и др.)

1.87 3.34

Культурно-образовательные виды деятельности (просмотр программ по телевизору, посещение кинотеатров, театров и т.д.)

1.40 2.59

Учебно-тренировочные занятия по программе обучения в вузе

0.60 0.00

Обучение в вузе (лекции, семинары, практиче-ские занятия)

4.82 0.00

Работа с учебной и художественной литературой 1.50 2.13 Ночной сон 6.38 8.44

47

В целом анализ собранной информации позволяет заключить, что сту-денты часто нерационально распределяют выполнение бытовых и социаль-ных функций, недостаточно учитывают положительные и негативные сторо-ны факторов воздействий, с которыми они сталкиваются в процессе жизни. В период обучения и в дни отдыха мало уделяют внимания двигательной ак-тивности, самостоятельным тренировкам, утренней гимнастике и просто пе-шим прогулкам. Незначительное увеличение двигательной активности сту-дентов в дни отдыха не компенсирует того недостатка в работе мышечной системы, который наблюдается в учебные дни. Двухразовые учебно-тренировочные занятия дают нагрузку за пятидневный период обучения, равную 3 часам, то есть по 0,6 часа на каждый день (по 36 минут в день). А если учесть, что плотность выполняемых упражнений отдельными студента-ми бывает невысокой и не соответствует требованиям преподавателя, состав-ляя в лучшем случае 50% от заданной нагрузки, то тогда объем «чистой» мышечной работы студента значительно сокращается и составляет по време-ни 18 мин в день, что эквивалентно обычной утренней гимнастике.

Таким образом, из представленных в таблице результатов можно заклю-чить, что студенты уделяют мало внимания повышению потенциала двига-тельной активности, что отрицательно влияет на физиологические механиз-мы, определяющие адаптационные процессы, в том числе при воздействии на организм бытовых факторов, учебной нагрузки и различных влияний соци-альной среды. Физическая культура и спорт занимает в этом аспекте ведущее место, так как от уровня двигательной активности зависит продуктивность функционирования физиологических систем, а, следовательно, здоровье и перспектива реализации творческих планов личности.

…

1.Татаров В.Б. Важнейшая задача преподавателей, учителей формирова-ние потребности в здоровом образе жизни учащейся молодежи. Потенциал современной науки № 3(20) издан по итогам Международной научной кон-ференции «XXIII-Я МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ» «ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ» (г. Липецк, 25 апреля 2016г.). / Под. ред. М.Ю. Левина. – Липецк: ООО «Максимал информационные техно-логии», 2016.- С. 152.

2.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. «Роль рекреативных технологий в фор-мировании культуры здоровья студенческой молодежи». Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1(129). С.76.

3.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. «Роль рекреативных технологий в фор-мировании культуры здоровья студенческой молодежи». Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1(129). С.78.

48

Николаев И.В. О некоторых психолого-педагогических

и медико-биологических особенностях физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем

Финансовый университет при Правительстве РФ

Особое значение в развитии духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов приобретает оптимизация их физического состояния, подготовка к жизненной практике, которые рассматриваются как существен-ный вклад в развитие культуры общества и как средство воспитания всесто-ронне развитой личности молодежи в условиях, когда все большее распро-странение получают исключительно материальные ценности [1, 341 с.].

Однако, многочисленные исследования, наблюдения педагогов и врачей свидетельствуют, что в последние 10-15 лет наблюдается прогрессирующее снижение показателей физического развития и резервов здоровья студенче-ской молодежи России. Нарушение здоровья и снижение работоспособности граждан могут обусловить экономические потери в размере до 10-20% стои-мости валового национального продукта. Сейчас каждому руководителю, специалисту и каждому человеку необходимо четко осознать, что повышение уровня здоровья каждого человека и всей нации является важнейшим усло-вием не только личного благополучия, но и развития и даже выживания нашего общества. Поэтому чрезвычайно актуальными являются меры по укреплению здоровья и профилактике заболеваний школьников и студентов.

Весьма остро стоит проблема укрепления здоровья студенческой моло-дежи в вузах. Так в Финансовом Университете на разных факультетах от 10 до 20% студентов после врачебного обследования состояния здоровья перед началом занятий физической культурой зачисляются в специальные меди-цинские группы (СМГ). Положение ухудшается тем, что уровень здоровья молодых людей, особенно, впервые годы обучения в вузе, нередко продол-жает снижаться вследствие психо-эмоционального перенапряжения, обу-словленного резкими изменениями условий жизни (новая географическая и социальная среда, новые условия обучения, отрыв от дома, родственников, друзей, изменения характера питания и т.д.). К важнейшим факторам ухуд-шения здоровья относятся также гипокинезия, вредные привычки (курение, употребление алкоголя и др.), а также наблюдающееся у некоторых студен-тов недостаточное внимание к своему здоровью низкий уровень валеологи-ческих знаний. Поэтому основными целями образования и физического вос-питания студентов, отнесенных к СМГ наряду с развитием физических ка-честв студентов (выносливости, силы, гибкости, ловкости, красоты фигуры и др.) являются физическая реабилитация, профилактика заболевании, увеличе-ние резервов здоровья повышение умственной работоспособности, овладение си-стемой знаний, умении и навыков здорового образа жизни, а также регулиро-вания психических состояний, совершенствование способностей к социаль-ной адаптации, повышение уровня знаний о технологиях укрепления инди-видуального здоровья.

49

В связи с этим преподаватели, ведущие занятия в СМГ, постоянно рабо-тают над совершенствованием своих знаний в области оздоровительной и лечебной физкультуры, а также в области обшей, медицинской и педагогиче-ской психологии.

Для восстановления здоровья и повышения его резервов у студентов, отнесенных к СМГ, используются педагогические, психологические и меди-ко-биологические средства.

При формировании мотивации к регулярным занятиям физической культурой обращается внимание на ее оздоровительное значение, использо-вание физических упражнений для формирования красивой фигуры, повы-шения физической и умственной работоспособности, укрепления репродук-тивного здоровья, достижения сексуальной привлекательности, эмоциональ-ной насыщенности жизни, защищенности от негативных природных и соци-альных воздействий, карьерного успеха в жизни.

Для восстановления здоровья, повышения его резервов, улучшения фи-зической и умственной работоспособности студентов с ослабленным здоро-вьем применяются следующие основные средства физической культуры.

1.Использование различных комплексов гимнастических упражнений для целенаправленного влияния на определенные органы и системы с учетом индивидуальных особенностей занимающихся.

2.Использование циклических аэробных упражнений (ходьба, оздорови-тельный бег, плавание, лыжи, ритмическая гимнастика), которые при опти-мальной дозировке благотворно влияют на сердечно-сосудистую, дыхатель-ную и другие системы организма.

3.Использование в оздоровительных целях подвижных и спортивных игр, которые обеспечивают высокую эмоциональную насыщенность занятий, способствуют развитию физических и психических качеств (мышления, вни-мания, памяти и др.), являются прекрасным средством активного отдыха.

4.Умеренное, осторожное использование упражнений силового характе-ра в целях оздоровления, физической рекреации, формирования красивой фигуры, а также упражнений на растягивание мышц, развитие гибкости, лов-кости, улучшение координации движений.

5.Использование для профилактики нервно-психического перенапряже-ния упражнений на релаксацию, антистрессовой дыхательной гимнастики и др.

6.Использование упражнений восточных оздоровительных систем (йога, ци-гун, тайцзицюань и др.), сочетающих соматические и психорегулирующие воздействия.

Поскольку в современных условиях свыше 85% заболеваний человека в своей основе имеют психологические причины и являются психосоматиче-скими, то основными средствами профилактики и реабилитации почти всех заболеваний студентов, отнесенных к СМГ, являются психогигиеническими и психотерапевтическими воздействия педагога. Ставятся цели повысить психологическую культуру каждого студента, обучить их навыкам использо-вания средств аутопсихогигиены. В содружестве со студентами педагоги ка-

50

федры работают над повышением уровня знаний студентов о психологии здоровья, над умением формировать устойчивые и постоянные социальные отношения одновременно с умением перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, совершенствуют культуру общения, а также умение определять и умело использовать пути и условия самореализации, определять свою нравственную, духовную позицию и следовать ей. При применении методов психологического влияния (разъяснение, убеждение, внушение) педагоги стремятся, в первую очередь, использовать «позитивную модель воздействия», а именно: подчеркивать положительные стороны регу-лярных занятий физическими упражнениями, правильного питания, закали-вания, глубокой убежденности в необходимости проведения оздоровитель-ных мероприятий, выработки здоровых привычек и др. Из медико-биологических средств восстановления и укрепления здоровья студентов СМГ используются: рациональное питание, витаминные комплексы с набо-ром макро и микроэлементов, различные виды самомассажа, применение водных процедур для закаливания и сосудистой гимнастики, в частности, бани, специальные комплексы лечебной физкультуры, упражнения на релак-сацию, упражнения дыхательной гимнастики, умеренный, разумный прием адаптогенов (элеутерококк женьшень, аралия и др.). Многолетние врачебно-педагогические наблюдения показали, что у студентов (СМГ, регулярно по-сещающих занятия по физическому воспитанию, соблюдающих оптималь-ный режим труда и отдыха, правила рационального питания и закаливания, к третьему году обучения в вузе значительно улучшается успеваемость, снижа-ется заболеваемость острыми респираторными вирусными инфекциями. Ре-зультаты функциональных проб отчетливо свидетельствует об улучшении показателей адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем к дозиро-ванным нагрузкам.

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педа-гогическая ситуация. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую совместную деятельность педагогов и студентов, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения [8, 76 с.].

…

1.Татарова С.Ю. «Формирование здорового образа жизни студентов в культурно-образовательной среде вуза». Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 5 (61). 341 с.

2.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. «Роль рекреативных технологий в фор-мировании культуры здоровья студенческой молодежи». Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1(129). С.76.

51

Полякова М.А., Хаустова В.Н., Гладкова Н.А. Духовно-нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание

на уроках и во внеурочную деятельность Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Средняя политехническая школа № 33"

(г. Старый Оскол)

Забота о духовной атмосфере и есть сегодня одна из важнейших забот человечества. Воспитание духовно-нравственной культуры человечества яв-ляется основой всестороннего развития личности детей, важнейшим сред-ством воздействия на юные сердца, условием формирования высоких чувств и гуманистических нравственных качеств, воодушевляя на борьбу за лучшее, счастливое будущее [1,73].

Успех в решении воспитательных целей во многом зависит от школы, где закладываются основы формирования личности человека, потому как с самого раннего возраста, ребёнок весьма восприимчив к гармонии окружаю-щего мира.

На всех уроках современного обучения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения учащиеся получают такое количество знаний о Родине, природе, которое необходимо для полноценного воспитания современного образа ученика[2,67]. Огромную роль в формиро-вании патриотического, духовно-нравственного и эстетического воспитания является посещение музеев, исторических мест, экскурсий по местам боевых действий края. Посещение музея является уроком обобщения полученных знаний, итогом изученного. Ученик начинает понимать, насколько важны чувства дружбы, уважения, взаимопонимания, любви к Родине, природе, ис-тории и героям.

С первых школьных дней мы организовываем работу так, чтобы была постоянная тесная связь поколений и формировались понятия Родина, мир, патриот, подвиг, дружба [2,38]. Ученики являются активными участниками исследовательских работ, собирая информацию о добровольцах, ушедших на фронт, о партизанских отрядах, действовавших в крае, о жарких боях на ули-цах родного города.

Каждый человек, согласитесь, должен знать историю своего города. Его традиции, передающиеся из поколения в поколение, его корни, ведь жить без своих корней просто невозможно.

Таким образом, педагогическая технология, способная решить проблему воспитания гармонично развитой личности, а именно духовно-нравственное. Такое воспитание оказывается действительным, чем прямое осуждение.

Посильный интересный труд, здоровый отдых, успехи в учении, вкусная еда, удобная нарядная одежда, взаимоотношения детей и взрослых - вот условия радостного детства.

Наша работа призвана способствовать успешному устранению проблем эстетического воспитания, на которые в последнее время обращают большое

52

внимание средства массовой информации, базируясь на показателях практи-ки массовой школы.

Пройдет время. Вырастут сегодняшние ученики, станут гражданами нашей страны. Но все наши беседы, экскурсии, уроки мужества, проведенные учителями, останутся в их памяти навсегда.

…

1. Вопросы нравственной педагогики, Москва, 1992. 2. Гладких Л. Отечественная педагогическая литература как фактор

укрепления духовно- нравственного здоровья семьи и детей, Москва, До-школьное воспитание, 2006 г.

Русакова Н.Г.

Самоконтроль и взаимоконтроль при занятиях физической культурой и спортом ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

(г. Тольятти)

Значимость физической культуры и спорта, безусловно, возрастает с каждым днем. Занятие физической культурой и спортом подготавливают лю-дей к жизни, укрепляя тело и закаляя дух, содействуя гармоничному физиче-скому развитию, способствуя воспитанию одних из важнейших черт лично-сти, моральных и физических качеств, необходимых специалистам в буду-щем, в их профессиональной деятельности. Понятия «физкультура» и «спорт» очень отличаются друг от друга.

Физическая культура – это важнейшая составная часть общественной культуры и личности, так же социальной деятельности людей, нацеленной на укрепление и поддержание здоровья, и развитие их физических навыков, на подготовку к жизненной практике. Общество признает данную деятельность полезной и несомненно важной для всех, создавая условия для ее развития. Показатели состояния физической культуры в обществе и государстве:

- совокупность материальных и духовных ценностей, созданных для фи-зического совершенствования каждого человека;

- уровень здоровья и физического развития общества; - уровень использования физических навыков в сфере воспитания, обра-

зования, на производстве и в быту, для иных целей общественных практик [1].

В понятие «физическая культура», которое является общим и наиболее широким входит и такое понятие как «спорт», которое в свою очередь более узкое.

Диагностика и самодиагностика состояния организма при регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

53

Перед тем как начинать самостоятельно заниматься, необходимо найти рекомендацию по режимам физической активности у своего лечащего врача или в районной врачебно-физкультурной поликлинике. Затем, пользуясь со-ветами врача или специалиста по физической культуре (так же можно ис-пользовать всеми востребованную методическую литературу), найти себе более полезные и необходимые виды упражнений. Притом важно системати-чески прослеживать свое самочувствие, помечая все изменения, которые бу-дут происходить в организме до и после занятий физическими упражнения-ми. Для этого и проводится диагностика или, если это является возможным, самодиагностика. При её проведении записываются объективные показатели самоконтроля: частоты сердечных сокращений, артериальное давление, ды-хание, изменения веса и антропометрические данные. Еще диагностику при-меняют для определения тренированности занимающегося.

Оценки реакций сердечнососудистой системы нужно проводить по из-мерениям частоты сердечных сокращений (пульса), которые в спокойном состоянии у мужчин 70-75 ударов в минуту, а у женщин - 75-80.

У людей которые тренированны частота пульса относительно меньше , около 60 и менее ударов в минуту, а у спортсменов вообще около 40-50 уда-ров, это говорит о сдержанной работе сердца. В спокойном состоянии часто-та сердечного сокращения зависит от возраста и пола. Она уменьшается с возрастом. Пульс человека находящегося в спокойном состоянии ритмичен и без перебоев, хорошо наполнен и не напряжен. Ритмичный пульс не отлича-ется более чем на один удар от предыдущего подсчета за один период време-ни (10 секунд). Выражение колебаний числа сердечного сокращения указы-вает на аритмичность. Пульс можно подсчитать на лучевой, височной или сонной артерии, так же в области сердца. Нагрузки, даже небольшие, вызы-вают учащение пульса. Научные исследования установили прямую зависи-мость между частотой пульса и величиной физических нагрузок. При одина-ковой частоте сердечного сокращения у мужчин потребление кислорода зна-чительно выше, чем у женщин, и у физически подготовленных людей, чем у людей с меньшей физической подвижностью. После физической нагрузки пульс здоровых людей восстанавливается через 5-10 минут, если восстанов-ление замедленное, то это говорит о повышенных нагрузках. [2]

Самоконтроль и его основные методы и показатели, дневник само-контроля. При занятиях спортом или физическими упражнениями регулярно необходимо систематически отслеживать свое самочувствие и состояние здоровья в целом. Одной из самых удобных форм самоконтроля является ведение специального дневника. Показатели самоконтроля можно разделить на две групп – это, субъективные и объективные. К субъективным показате-лям относится самочувствие, сон, аппетит, умственная и физическая работо-способность, положительные и отрицательные эмоции. [3]

Самочувствие - это некий прибор для измерения влияний физических нагрузок на организм. Превышение нагрузок сопровождаются плохим само-

54

чувствием. Если оно не меняется длительное время, то необходимо своевре-менно обратиться к своему лечащему врачу и снизить уровень нагрузки.

Усталость, переутомление, снижение работоспособности тесно связаны с состоянием нервной системы человека. Это сложный физиологический процесс, который начинается в высших отделах нервной системы и действу-ющий на все системы и органы человеческого организма.

Дневник самоконтроля нужен для учётов самостоятельных занятий физ-культурой и спортом, а также занесения антропометрических изменений, показателей испытаний физической подготовленности и контроля выполне-ний недельных двигательных режимов. Регулярные ведения дневника помо-гает определить эффективности занятий, средств и методов, оптимальные планирования величин и интенсивностей физических нагрузок и отдыха. [4]

В дневнике еще следует помечать случаи нарушений режимов и то, как они отражаются на занятиях и в работоспособности в целом. К объективным показателям самоконтроля относятся: наблюдение за частотами сердечных сокращений, то есть пульсом, артериальным давлением, дыханием, жизнен-ной ёмкостью лёгких, весом, мышечной силой и спортивным результатом.

Самым верным показателем тренированности человека служит его пульс. Оценки реакций пульса на физические нагрузки можно проверить ме-тодом сопоставления данных частот сердечных сокращений в спокойном состоянии, то есть до нагрузок и после самой нагрузки, т.е. определяются проценты учащения пульса.

Но внимание следует уделять и артериальному, так же до и после нагрузки. В самом начале перед нагрузками максимальное давление увели-чивается, но потом стабилизируется на каком-то уровне. Как работа будет прекращена, то оно спадает ниже исходного уровня, после чего возвращается в прежнее состояние. Минимальное же давление при умеренной нагрузке неизменимо, а при напряженных занятиях немного повышается. [5]

Частота врачебного осмотра зависит от квалификации, а так же от само-го вида спорта. Студенты проходят врачебный осмотр в начале учебного го-да, а спортсмены два раза в год.

Врачебный контроль в вузе проводится в следующих формах: - регулярные медицинские обследования и контроль занимающихся фи-

зическими упражнениями и спортом; - врачебно-педагогические наблюдения за занимающимися во время

тренировок и соревнований; - санитарно-гигиенический контроль за местом и условиями проводи-

мых занятий, соревнований; - санитарно-просветительские работы, пропаганда физической культуры

и спорта, здорового образа жизни; - профилактика спортивных травм и заболеваний; - проведение комплексных и восстановительных мероприятий.

55

Для каждого человека, как и для общества, в общем, нет ничего более ценного, чем здоровье. Физическая культура – очень незаменима в жизни каждого человека. Она занимает важное место и в учебе, и работе людей, да и в простой повседневности. Занятия физическими упражнениями значимо в работоспособности, именно поэтому знания и умения по физической культу-ре начинают закладывать в образовательных учреждениях. Так и в высших учебных заведениях, где в основу преподавания должны быть положены чет-кие методы и действенные способы, которые и должны выстроиться в хоро-шо организованную и налаженную методику обучения и воспитания студен-тов.

Потому то и следует помнить, что самостоятельные занятия физической культурой нельзя проводить без врачебного, и что ещё более важно, самосто-ятельного контроля.

…

1. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура сту-дентов вузов. Учебник / Под ред. В.И. Ильинича, М-2013 г.

2. Готовцев П.И., Дубровский В.Л. Самоконтроль при занятиях физиче-ской культурой. Волгоград, 2011. - № 10.

3. Дёмин Д.Ф. Врачебный контроль при занятиях ФК. Новосибирск, 2011г

4. Русакова Н.Г. Влияние физического воспитания и роль самоконтроля в процессе занятий физической культурой на студентов в высших учебных заведениях. Н.Г Русакова. / В сборнике: Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях. 2016. С. 66-68.

5. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. Москва, 2006.

Саульченков И.М., Таточенко И.М. Уроки «текстильного» от легендарных воинов казачества

МГУТУ им. К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)

(г. Москва)

«С чего начинается Родина?»

Марк Бернес

Вот уже несколько лет подряд в двадцатых числах февраля на площадке московского Экспоцентра происходит яркое событие - «Российская неделя текстильной и легкой промышленности». Мероприятие проводится в рамках Международной выставки тканей и текстильных материалов «ИНТЕРТ-КАНЬ», и оно всегда попадает на 23 февраля – день «Защитника Отечества», что совершенно не случайно. Ведь победа в военных действиях складывается из многих «слагаемых», среди которых текстиль занимает далеко не послед-нее место.

В России всегда умели хорошо воевать, а для победы важно все, что с ней связано, в том числе и одежда, ведь она почти как военное снаряжение:

56

- и защищает – от ранений, от холода, от натирания; - и информирует – где свой, где чужой, где командующий; - и даже поддерживает боевой дух патриотизма, вспомним великих вои-

нов – Пересвета и Ослябю, вышедших на Куликово Поле не в доспехах, а в монашеских одеяниях – в знак того, что их защита – не стальная броня, а несокрушимая Вера.

Как тонко подмечено в народной пословице: «И один в поле воин, коли ладно скроен». Только стоит заметить, что изначальный «покрой» у каждого без исключения человека - эксклюзивно прекрасный, ведь рождаясь на Земле, он уже получает «Превосходную степень» над всем творением окружающего мира, благодаря самой загадочной «степени Родства» - «ПО ОБРАЗУ И ПО-ДОБИЮ»! [2, с. 27]. Однако, людям иногда хочется самим поработать над собственным «кроем», что-то добавить, или убавить, но далеко не у всех это красиво получается, даже при наличии настойчивости и умения. Стать насто-ящим «дизайнером собственной судьбы» человек способен только при усло-вии безошибочной постановки главной задачи в «жизненном проекте».

Удивительный и бесценный пример бытия дарит нам Илья Муромец - Святой богатырь, он всю свою жизнь посвящал и все свои подвиги совершал во Славу Божию. Прославился Илья Муромец многочисленными воинскими подвигами и невиданной силой, которую использовал только для борьбы с врагами Отечества, защиты русских людей и восстановления справедливо-сти.

С той далекой поры мало сохранилось достоверных сведений про этого могучего казачьего воина, но можно смело предположить, что носил он тогда льняные одежды, просто других не было. Известно также, что в детстве и юности Илья продолжительное время, страдая параличом, был прикован к постели, но даже этот период не прошел бесполезно, фактически он на себе опробовал свойства ткани, которая и по сей день помогает не только выжи-вать, но и плодотворно работать людям в крайне тяжелой среде. «Старый казак, да Илья Муромец» дал открытый урок «текстильного» с подсказкой современным исследователям и производителям о секретах уникальной спе-циальной защитной одежды [3,с.19].

Только спустя столетия уже научно подтвердился интересный факт: «чтобы поддерживать повышенную комфортность при длительной работе в сложных условиях, используют чистольняные материалы для космонавтов, подводников, полярников и других подобных «экстремальных» профессий, а защита Отечества – это и есть экстремальное состояние повышенной боевой готовности, как казачьи войска» [4, с. 111].

Лен обладает целым арсеналом неповторимых свойств и полностью со-ответствует своему древнему определению наших предков, его заслуженно называли: «Благодеяние Богов», или «Дыхание младенца».

Одежда изо льна практически не электризуется, благодаря своему мало-му поверхностному электрическому сопротивлению, заряды трибоэлектриза-

57

ции с нее быстро стекают, не удерживаясь на поверхности [5]. «Кто в лён одет – доживет до ста лет», достаточно иметь в первом слое пакета одежды льняную рубашку и безопасный уровень напряженности электростатического поля, в котором человек может находиться неограниченно долго – 20 кВ/м., будет обеспечен [6]. Льняные текстильные изделия самые прочные из нату-ральных.

Достаточно ещё вспомнить доблестного Ермака Тимофеевича – «Вождь непорабощенных воинов», во всех своих многочисленных военных походах он как атаман и все его многочисленное войско использовали льняные бинты для быстрого заживления ран и поддержки величия духа по защите Родины. Не зря наши предки говорили: «Лен – душа России». Другими словами, каза-ки носили одежду, выращенную на родной земле, чтобы одежда защищала казака, а казак защищал землю, вот и вариант ответа на вопрос из песни: «С чего начинается Родина», из кинофильма «Щит и меч».

…

1.Мишина М.И. Россия льняная, или последний бастион традиций // Альманах мировой науки. 2016. № 3-3 (6). С. 37-40.

2.Сафронова А.П. Возводя в степень // Электронный научный журнал. 2016. № 11-2 (14). С. 27-32.

3.Таточенко А.Л., Ипполитов А.О. Антистатические характеристики спецодежды: экономический аспект технической проблемы // В сборнике: Наука и образование в современном обществе: вектор развития. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической кон-ференции: в 2 частях. ООО "АР-Консалт". 2014. С. 19-22.

4.Таточенко И.М., Мишина М.И. Двадцать пять рыночных лет: скрытая угроза, или открытая перспектива // Альманах мировой науки. 2016. № 2-3 (5). С. 111-113.

5.Таточенко И.М. Исследование влияния сырьевого состава пакета одежды на его электростатические свойства // диссертация на соискание уче-ной степени кандидата технических наук / Москва, 2003.

6.Tatochenko I.M., Davydov A.F. Determining a typical clothing assembly for investigating the electrical properties of products // Известия высших учеб-ных заведений. Технология текстильной промышленности. 2001. № 4. С. 7-10.

58

Скрыгин С.В. Принципы нравственного воспитания на уроках физической культуры

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

(г. Москва)

Занятия физической культурой сопряжены с многочисленными связями вербального характера между учениками, а также учениками и преподавате-лями. Эта особенность требует определённой жизненной организации. Учи-телю и наставнику очень важно на каждом занятии согласовывать свою дея-тельность с общественными интересами в воспитании молодежи. Для этого требуется неукоснительно соблюдать нравственные нормы, правила, законы и традиции, принятые в обществе. Все перечисленные категории призваны регулировать человеческую деятельность, решая тренировочные, воспита-тельные и оздоровительные задачи. Регуляция взаимоотношений в процессе физического воспитания правовыми нормами и административными указами не эффективна. Наибольшего результата в этой области можно добиться при использовании нравственных норм.

Формальный закон правовых требований имеет обязательный характер. Их нарушение влечёт за собой ответственность и наказание. В нравственной области дело обстоит иначе. Нормы поведения рекомендуются к исполне-нию, но не вменяются под страхом наказания. Регулирующую функцию вы-полняют общественное мнение, пример преподавателя, а также его наставле-ния. При этом соблюдение норм поведения принудительным образом не мо-жет быть эффективным. Результат достигается только в процессе осознания их важности и необходимости. Качественная сознательность и зрелая ответ-ственность побуждают людей вести себя достойно.

Нравственные нормы формируются на основании существующих в об-ществе обычаев, привычек и традиций. Стимулирование учеников к достой-ному поведению осуществляется из двух "источников". Внешние факторы мотивации: общественное мнение и традиционные установки. Внутренний позыв к нравственным действиям происходит за счёт совести. В первом и втором случае соблюдение общепринятых норм зависит от выбора и решения самой личности. Об этом необходимо помнить, выбирая средства и методы педагогического воздействия. Каждый ученик является хранителем нрав-ственных чувств, инициатором нравственного выбора и субъектом процесса самосовершенствования.

В заключение можно отметить, что достойного поведения учеников можно добиться только при использовании системы нравственного воспита-ния. Обязательным условием для эффективности педагогического воздей-ствия является пример учителя. Примерное поведение преподавателя и до-стойные методы воспитания способствуют пониманию, усвоению и приме-нению учениками ценностей добра. Вместе с этим, педагогу необходимо определиться с воспитательной целью. Она должна быть выражена нрав-ственным идеалом. Существовавшая или существующая нравственная лич-

59

ность с идеальными качествами характера, позволит ученикам подражать его поведению. Это конкретизирует педагогический процесс и сделает его более понятным для молодежи и результативным для преподавателя.

…

1. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: ме-тодические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - N 7. - с.21-29

2. Скрыгин С.В. Роль физической культуры в нравственном воспитании молодежи //Физическая культура, спорт и здоровье в современном обществе: сб. науч. тр. Воронежский государственный институт физической культуры, 2015. С. 44-48.

3. Скрыгин С.В. Актуальность нравственного воспитания учащихся на уроках физической культуры // Физическая культура, спорт и здоровье в со-временном обществе: сб. науч. тр. Воронежский государственный институт физической культуры, 2016. С. 72-76.

Соболева Е.Ю., Денисов С.Н.

Словари на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах Липецкий государственный технический университет

(г. Липецк)

Работа с разными типами словарей является неотъемлемой частью изу-чения иностранного языка. Не все студенты любят и умеют это делать, не все знакомы с разными типами словарей и их возможностями. В основном, они используют два типа словарей - двуязычный и учебный одноязычный.

Тем не менее, учеба в высшем учебном заведении предполагает доста-точный объем самостоятельной работы и без умения правильно пользоваться словарем и извлекать из него максимум полезной информации студенту не обойтись. «Искусство работы с разными типами словарей может пригодиться не только в процессе овладения иностранным языком, но и для решения раз-личных по сложности коммуникативных, академических или профессио-нальных задач на любом языке, в том числе и родном. Очевидно и то, что данные навыки комплексны и отнюдь не просты, их надо последовательно и целенаправленно формировать на занятиях родного и иностранного языка, а возможно, и в процессе овладения и другими учебными предметами. Направ-ляющую роль преподавателя в данном вопросе трудно переоценить».[1, 233-234 c].

На практике, студентам сложно не только выбрать нужное значение слова, но и найти само слово в словаре. Здесь им необходимы дополнитель-ные сведения о правилах словообразования в изучаемом иностранном языке.

В распоряжении студентов должны быть разные типа словарей - словарь синонимов, словарь антонимов, тематический, фразеологический, словарь пословиц и поговорок, лингвострановедческий. Последний тип словаря тре-

60

бует дополнительных навыков по его использованию и достаточную языко-вую подготовку, но в том страноведческом материале, который можно из него извлечь, заложены большие возможности повышения интереса к изуче-нию иностранного языка, расширению общего культурного кругозора учаще-гося. Преподавателю необходимо скоординировать работу учащихся с целью формирования у них навыка и потребности регулярного обращения к слова-рям.

«Словарная педагогика включает в себя: 1) информацию о макроструктуре и микроструктуре словаря; 2) инструкции, о том, как эффективно пользоваться разнообразными ти-

пами словарей; 3) указание, какие типы словарей необходимы при выполнении разно-

образных заданий и упражнений.» [1, 247 с]. Умение правильно работать со словарем – залог успешного овладения

иностранным языком, готовности к самостоятельному освоению нового учебного материала.

…

1.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей -2-е изд.-М.:АСТ : Аст-рель,2010.-233-234 с.,247 с.

Тиминова Н.М.

Развитие умений читать в технологии креативного обучения английскому языку на средней и старшей ступени обучения

на основе УМК Барановой К.М. и др. «Звездный английский» по современным ФГОС

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Лингвистическая гимназия»

(г. Кирова)

Аннотация. В статье «Развитие умений читать в технологии креатив-

ного обучения иноязычной культуре на средней и старшей ступени обучения

английскому языку на основе УМК Барановой К.М. «Звездный английский» по

современным ФГОС» рассматриваются актуальные технологии и приемы обучения школьников смысловому чтению на уроках английского языка, ко-торые могут быть использованы учителями, студентами и учащимися в рабо-те с англоязычными текстами.

Ключевые слова: читательская компетентность, смысловое чтение,

способы организации познавательной деятельности, алгоритмы работы с тек-стом, междисциплинарные программы, конструктор заданий, интерактивные

61

приемы обучения, технология творческого (креативного) обучения чтению, деятельностный подход

В современных условиях актуальным является вопрос обучения школь-ников чтению. Развитие информационного общества определяет потребность учащихся в чтении, понимании и умении анализировать тексты по их содер-жанию.

Необходимо отметить, что интерес к чтению у современных школьни-ков недостаточно высок. Причинами такого снижения могут быть:

1) Большая информационная нагрузка 2) Непонятное содержание текста 3) Неинтересное для школьников содержание текста В то же время необходимо отметить, что читательская компетентность-

это особая форма личностного роста, направленная на развитие всех ключе-вых компетентностей в процессе чтения. Текст является связующим звеном всех учебных предметов. Умение работать с разнородной информацией ста-новится актуальной задачей развития современных учащихся.

Смысловое чтение является одной из сторон чтения и включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания или перевод авторского замысла в собственный вариант. Способами организации познавательной деятельности в обучении смысловому чтению являются про-блемно-поисковый способ, дискуссия, утверждение, моделирование, рису-нок.

Основными умениями смыслового чтения являются умения: 1) Осмысливать цели чтения 2) Выбирать вид чтения в зависимости от его цели 3) Извлекать необходимую информацию из прочитанных текстов раз-

личных жанров 4) Определять основную и второстепенную информацию 5) Понимать и адекватно оценивать языковые средства Тексты должны быть различных стилей и жанров, отличающимися

набором лексических единиц, стилистической окраской. От характера учеб-ных текстов зависит речевая деятельность учащегося, усвоение предложен-ного ему языкового материала.

На уроках английского языка в современных условиях применяются ал-горитмы по работе с текстом:

А) Алгоритм извлечения информации 1. Внимательно прочитайте текст. 2. Вычлените из текста фактическую информацию (лица, события, вре-

мя, место и т. д.) 3. Найдите в тексте информацию, которая вызывает вопрос, требует

уточнения, комментария. 4. Для осмысления этой информации сформулируйте вопрос- учебную

задачу.

62

5. Выберите способ решения учебной задачи (обратитесь к дополни-тельным источникам, обсудите с кем-либо и т. д.)

6. Запишите или расскажите, как вы решаете вашу учебную задачу Б) Алгоритм определения проблемы текста

1. Прочитайте внимательно текст. 2. Найдите в тексте ключевые слова или словосочетания. 3. Соотнесите ключевые слова и словосочетания с главными по смыслу

предложениями в тексте. 4. Сформулируйте проблему, используя слова-связки «роль», «отноше-

ние», «влияние» и т. д. Междисциплинарные программы по обучению смысловому чтению

предполагают применение технологии творческого обучения английскому языку в совокупности исследовательских качеств и умений, системы страте-гий и методических приемов, применяемых в различных видах и формах ра-боты. Они способствуют совершенствованию и развитию предметных уни-версальных учебных действий:

1) Умения работать с постоянно обновляющейся информацией 2) Умения выражать свои мысли в устной и письменной форме 3) Умения вырабатывать собственное мнение на основе прочитанного

текста 4) Умения работать самостоятельно Технология креативного (творческого) обучения чтению направлена на

развитие умения адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД- универсальные учебные действия), умения извлекать, интерпретировать, ис-пользовать текстовую информацию (познавательные УУД), умения работать по плану, алгоритму (регулятивные УУД), умения формулировать оценочные суждения (личностные УУД).

Конструктор заданий Илюшина Л.С. представляет собою комплексный дидактический прием, позволяющий создавать собственный «дидактический текст» и на его основе решать конкретные педагогические задачи, связанные с проектированием, сопровождением и оценкой достижений учащихся. Такой текст содержит проблемный вопрос в проблемной ситуации, предполагаю-щий деятельностный подход в решении учебной задачи.

Интерактивная форма обучения способствует умственному и личност-ному развитию учащихся и предполагает умение взаимодействовать в диало-ге в паре, полилоге, с компьютером. Задачей педагога становится создание условий для развития инициативы и активности учащихся. К интегративным приемам в технологии креативного обучения смысловому чтению относятся «бортовые журналы», «двойные (тройные) дневники», «древо вопросов», «ментальные карты», «мозговой штурм», «круглый стол», краткий пересказ, «телеграммы», «соревнования с писателем», глоссарий и многие другие.

Например: 1)Древо вопросов

63

После чтения текста учитель или учащиеся могут задавать различные вопросы:

А) Простые: Where is the scene set? Б) Уточняющие: In my opinion, the scene is set in the jungle, isn’t it? В) Объясняющие: Why did the author describe nature? Г) Практические: What would I do in the jungle? Д) Оценочные: What do you think about adventures? Е) Творческие: What would happen if you were in the jungle? 2) Ментальные карты- это эффективная техника альтернативной записи

для упорядочивания информации. На схеме в центре учащиеся определяют тему прочитанного текста, находят ключевые слова, устанавливают связи-ассоциации:

Учебник 5 класса с.60 упр.2 тема: Russian Animals ключевые слова: species, areal, food, symbols, description связи- ассоциации: species- a brown bear; areal- mountains, forests; food-

berries, ruts, roots, grasses, insects, fish; symbols- national symbol of Russia, popu-lar in fairytales and cartoons; description- a very large animal with a big round head, small round ears, wide mouth, 42 teeth

3) Краткий пересказ – это один из видов извлечения основной инфор-мации текста-источника с ее последующим переводом в определенную язы-ковую форму. Он состоит из кратко сформулированных основных положений текста. Предложения могут начинаться следующими речевыми формами:

Известно, что…;Следует отметить, что…;Однако…;При этом важ-

но, что…;Предполагается, что…

Основная информация в них может объединяться с помощью следую-щих лексических средств:

Ставит вопрос…;Считает…;Сравнивает…;Приводит при-

мер…;Перечисляет…;Характеризует…;Подчеркивает…

Алгоритм составления краткого пересказа:

1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем. 2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста. 3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух предложений, со-

держащих основные теоретические положения и обосновывающие изложен-ные в тексте факты.

4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в пред-ложении, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием.

5. Расположите предложения в соответствии с логикой вашего ответа. Например, в учебнике 11 класса на с.6 в упр.3 можно предложить сле-

дующий вариант краткого пересказа: It is known that body talk could be very informative. It must be underlined

that words say one thing but the body must say the same thing completely differ-ently. However, different people relate to body language differently. It is important

64

to learn non-verbal communication. It is supposed that this way you can convince people you are telling the truth. Specialists organize classes to teach basics in body language. The author enumerates life occasions when body language talks more than words. The author thinks that these codes of behavior can be the key to mak-ing or breaking a business deal. The author says that his work gives him satisfac-tion.

Таким образом, способность осмысленно читать совершенствует умения исследовательской деятельности, потому что учит определять основную тему текста, делить текст на смысловые части, составлять план, находить основ-ные события, восстанавливать их последовательность, сравнивать между со-бой объекты, понимать вербальную и невербальную информацию, использо-вать различные виды чтения, ориентироваться в словарях и справочниках, соотносить факты с основной темой, сопоставлять и обобщать информацию, формулировать выводы, сопоставлять различные мнения, оценивать позицию автора, находить достоверную информацию, что делает чтение англоязычных текстов понятным и доступным для пересказа. Все перечисленные виды дея-тельности являются стратегиями обучения смысловому чтению, которые осуществляют деятельностный подход в обучении в решении учебно-практических и учебно-познавательных задач и позволяют учащимся перено-сить ранее усвоенные знания в новую ситуацию, видеть проблемы в знако-мой ситуации, комбинировать ранее усвоенные способы в новые, рассматри-вать разные варианты решения, доказывать суждения, используя методы сравнения, сопоставления, обобщения.

…

1.Евфимовская А.В. Смысловое чтение- способ формирования УУД// 6cool.org.ru/

2.Илюшин И.С. Материалы к лекции-презентации «Дидактический кон-структор» //contest.schoolnano.ru/

3.Кузнецова Е.А.Смысловое чтение и работа с текстом в условиях внед-рения ФГОС// nsportal, 7/02/15

4.Междисциплинарная программа «Развитие метапредметного результа-та смысловое чтение в основной школе» //sch4.ucoz.ru/

5.Основы смыслового чтения// uchportal.ru>publ/23-1-0-4808 6.Приемы смыслового чтения- учителям //

sites.google.com>…ucitelamv…priemov-smyslovogo… 7.Романичева Е.С., Сметанникова Н.Н. Интегративные стратегии чтения

в образовательном процессе// science-education.ru/ 8.Смысловое чтение// 6cool.org.ru.>files/u1/Sbornik Cmyclovoe

Chtenie.pdf 9.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом// infourok.ru/

65

Тукаева Р.Н. Подготовка профессиональных кадров в сфере индустрии туризма

и гостеприимства как фактор повышения туристской аттрактивности региона

Учреждение высшего образования

«Университет управления «ТИСБИ»

(г. Казань)

В современных условиях социально-экономического развития Респуб-лики Татарстан наблюдается стремительный рост туристского и гостинично-го бизнеса. В региональной программе «Развитие сферы туризма в Республи-ке Татарстан» и Стратегии социально-экономического развития Приволжско-го федерального округа на период до 2020 года туристско-рекреационной сфере и сфере обслуживания отведена ключевая роль.

Татарстан обладает редким туристско-рекреационным потенциалом, ко-торый определяется уникальным культурно-историческим наследием, бога-тыми природно-ресурсными возможностями, разнообразным этнографиче-ским составом, наличием религиозных объектов различных конфессий, раз-витием гостиничных комплексов, спортивных объектов и досуго-развлекательных структур. Республика Татарстан со своим культурно-историческим наследием, традициями и межконфессиональным согласием проживающих в ней народов становится привлекательным регионом для раз-вития туристской и гостиничной индустрии.

Туристская и гостиничная индустрия, сфера услуг стали динамично раз-вивающейся отраслью РТ, способствующей развитию малого и среднего биз-неса и созданию новых рабочих мест. В данных условиях становится очевид-ной необходимость в подготовке профессиональных кадров в сфере сервиса туристских услуг, обладающих умениями управлять туристской и гостинич-ной инфраструктурой, создавать и продвигать новые конкурентоспособные туристские предложения, координировать взаимодействие различных отрас-лей, формирующих туристский продукт, с туристской индустрией. Повыше-ние туристской аттрактивности Республики Татарстан, увеличение доли въездного туризма в РТ, появление международных отельеров в регионе формируют необходимость создания современной системы подготовки про-фессиональных управленческих кадров для туристской и гостиничной ин-фраструктуры [1, 105с.].

Университет управления «ТИСБИ» – негосударственное образователь-ное учреждение с двадцатипятилетним опытом подготовки профессиональ-ных управленцев в различных сферах бизнеса. Университет управления «ТИСБИ» является членом Координационно-методического совета учебных заведений туриндустрии при Министерстве по делам молодёжи, спорту и туризму Республики Татарстан и занимается подготовкой управленческих кадров для сферы сервиса и туриндустрии более десяти лет, а также имеет

66

многочисленные дипломы и награды за содействие развитию туристского рынка в области туристского образования. Конкурентоспособность, профес-сиональные качества, управленческие навыки выпускников подтверждаются высоким уровнем трудоустройства в качестве руководителей и профессио-нальных управленцев на предприятиях индустрии гостеприимства и туризма.

Университет управления «ТИСБИ» как профильное учебное заведение, готовящее управленческие кадры для профессиональной деятельности в раз-личных сферах бизнеса, ставит перед собой задачу создания эффективной модели взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда. На сегодняшний день ситуация складывается таким образом, что рабо-тодатели, представители турбизнеса приходят в Университет со своими предложениями и проектами. Острая конкуренция на рынке туристских, гос-тиничных и ресторанных услуг буквально толкает предприятия к вузам, осо-бенно к тем, где хороший инновационный климат, где разрабатываются и применяются современные образовательные и бизнес-технологии, каким яв-ляется Университет управления «ТИСБИ» [2, 169 с.].

Университет управления поддерживает постоянные связи с работодате-лями, не только предпринимателями, но и государственными структурами, которые обеспечивают интеграцию с реальным сектором экономики для ре-шения социально-экономических проблем республики. Из широкого спектра направлений сотрудничества с работодателями наиболее актуальным являет-ся заключение долгосрочных договоров с предприятиями туриндустрии о взаимовыгодном сотрудничестве, предусматривающем проведение практик студентов, взаимное обучение студентов и персонала турфирм и гостинич-ных комплексов, участие в организации форумов, конференций, семинаров, разработку дипломных проектов по заказу предприятий и т.д. Работодатели совместно со студентами разрабатывают бизнес-кейсы, участвуют в деловых играх. Вплетение бизнеса в учебный процесс позволяет быстро ввести новые учебные практико-ориентированные курсы, факультативы. Работодатели ак-тивны как члены аттестационных комиссий, государственных экзаменов, проводят мастер-классы в сфере управления гостиничной и туристской инду-стрии.

В Университете управления «ТИСБИ» создано кадровое агентство с це-лью мониторинга и прогнозирования потребностей рынка труда и оказания более широкого спектра услуг для студентов и работодателей. В рамках меж-дународного сотрудничества студенты имеют возможность стажироваться и изучать иностранные языки за границей, проходить производственную прак-тику на предприятиях гостиничной индустрии за рубежом.

Университет управления «ТИСБИ» надёжно чувствует себя в выбран-ном сегменте рынка образовательных услуг Республики Татарстан. Взяв курс на интеграцию образования, науки и бизнеса, Университет добился опреде-ленного превосходства по таким показателям, как конкурентоспособность образовательных программ, конкурентоспособность выпускников на рынке

67

труда, способность к своевременной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды, качественное удовлетворение имеющихся и перспективных потребителей услуг в индустрии туризма и гостеприимства.

Таким образом, подготовка профессиональных кадров в области турин-дустрии способствует формированию туристской аттрактивности региона, повышению качества процесса управления на рынке туристских и гостинич-ных услуг, продвижению республиканского туристского продукта на внут-реннем и внешнем рынках, а также укреплению имиджа Республики Татар-стан как современного, высокоразвитого гостеприимного региона, обладаю-щего инновационными технологиями в области туриндустрии, с развитой системой сферы обслуживания, гостиничной и туристской инфраструктурой.

…

1.Лыкина К.В., Короткова А.Л. Анализ критериев выбора гостиницы профессиональными спортсменами// Тур-фактор 2014: Стратегии развития туристско-рекреационной сферы региона. Материалы VII Международной научно-практической конференции. – Издательство: ЮНИВЕРСУМ, 2014. С.105.

2.Тукаева Р.Н. Инновации в подготовке будущих бакалавров в сфере гостеприимства:Монография/ Мухаметзянова Ф.Г., Боговарова В.А., Сады-кова Э.Р., Сигачева Н.А., Короткова А.Л., Тукаева Р.Н./ (Под научной ред.проф. Н.М.Прусс). – Казань: Издательский центр Университета управле-ния «ТИСБИ», 2014. С.169.

Федорова Л.Н., Сухова Л.С.

Оценка уровня сформированности общих компетенций выпускников медицинского колледжа по результатам анкетирования

ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж № 7!

(г. Москва)

Ключевые слова: общие компетенции, выпускники, овладение, про-фессиональная деятельность, самооценка.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО)

ставит перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования ряд проблем по реализации компетентностного подхода в под-готовке специалистов, среди которых мы выделяем проблему создания эф-фективных условий и средств формирования общих компетенций будущих специалистов в практике учреждений СПО.

Общие компетенции (ОК) – это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление профессиональной деятельности на определенном квалификационном уровне. Общие компетен-ции являются универсальными, межмодульными, междисциплинарными. В

68

процессе обучения общие компетенции формируются в результате освоения обучающимся многих структурных единиц ППССЗ.

Формированию ОК способствует участие в городских и внутриколле-джных научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах. За по-следние два года наши обучающиеся успешно выступили на городских и внутриколледжных мероприятиях: «Современные аспекты медико-социальной реабилитации», "Профилактика онкологических заболеваний", «Здоровый человек, счастливая семья, процветающая Россия», «Онкология: достижения и перспективы» и др.

Реализованные нами учебно – исследовательские проекты: «Иммуно-профилактика – роль среднего медицинского персонала», «Увидеть невиди-мое» позволяют развить исследовательские умения обучающихся в выявле-нии проблем пациентов, сбора информации, приобрести навыки публичных выступлений, развить коммуникативные навыки работы в группах, мотиви-ровать обучающихся к самостоятельному приобретению знаний.

Учет сформированности общих компетенций осуществляется на протя-жении всего периода обучение и в полном объеме представлен в портфолио обучающего к моменту окончания колледжа.

Мы предложили обучающимся 4 курса специальности «Лечебное дело» провести самооценку уровня сформированности у них общих компетенций по 5-балльной системе. Анкетирование было анонимным.

Всего было опрошено 41 человек, по каждой компетенции мы вывели средний балл. В целом обучающиеся довольно высоко оценили свой уровень сформированности общих компетенций: 4,5 - 4,6 балла.

Согласно полученным данным, наиболее хорошо (4,8 балла) обучающи-еся овладели ОК.1 «Понимать сущность и социальную значимость своей бу-дущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес». У выпускников много практических занятий было на подстанциях Скорой и неотложной ме-дицинской помощи, где занятия проводили практические врачи, так что этот результат вполне закономерен.

Менее уверенными чувствуют себя выпускники в овладении ОК. 2 «Ор-ганизовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и спосо-бы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и ка-честв» и ОК. 3 «Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуа-циях и нести за них ответственность» (4,2 и 4,3 балла соответственно). В комментариях к анкете высказывали пожелание при разборе практических ситуаций рассматривать различные пути выхода из них.

Достаточно освоены информационные и коммуникативные компетен-ции: ОК. 4 «Осуществлять поиск информации, необходимой для эффектив-ного выполнения»; ОК. 5 «Использовать информационно- коммуникацион-ные технологии в профессиональной деятельности; ОК. 6 «Работать в кол-лективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потре-бителями». Обучающиеся широко пользуются разнообразной справочной

69

литературой, электронными ресурсами, свободно осуществляют поиск ин-формации в сети Интернет. Учитывая, что объектами профессиональной дея-тельности фельдшера являются пациенты, коммуникативные компетенции – знание способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, коллективе несомненно будут способствовать более качественному выполне-нию трудовых функций.

В самооценке усвоения компетенций самый низкий балл (4,2) получила ОК. 7 «Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчинен-ных), результат выполнения заданий». В комментарии некоторые обучающи-еся ограничились фразой «все должны работать хорошо», то есть в социаль-ной роли «лидер-организатор», «лидер - генератор идей» себя еще не видят.

Хотя овладение ОК. 8 «Самостоятельно определять задачи профессио-нального личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации» в оценке обучающихся получило высокий балл (4,6), отдельные обучающиеся отметили, что самостоятельно определять все направления личностного развития им еще сложно.

Конкурентноспособного специалиста характеризует освоение ОК. 9 «Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности», по данным анкетирования она составила 4,6 балла.

Участие обучающихся в проводимых в колледже мероприятиях духов-но-нравственного и гражданско-патриотического воспитания нашло отраже-ние в высокой (4,6 балла) самооценке сформированности:

- ОК. 10 «Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные разли-чия».

- ОК. 11 «Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку».

- ОК 12. «Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожар-ной безопасности».

- ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культу-рой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и професси-ональных целей.

Таким образом, подводя итоги уровня самооценки сформированности общих компетенций можно констатировать, что наши выпускники мотивиро-ваны работать по специальности, готовы преодолевать трудности и с высо-ким уровнем качества выполнять работу.

…

1.Аллимушкина, Ю. А. Компетентностный подход как основа формиро-вания профессиональной компетенций будущих фельдшеров / Ю. А. Алли-мушкина, Г. Г. Кущева, С. Н. Миронова // Среднее профессиональное обра-зование: приложение. - 2010. - № 9. - С. 117-120.

70

2.Головкин, А. В. Роль общекультурных и профессиональных компе-тенций при формировании конкурентной работоспособности / А. В. Голов-кин // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 11. - С. 23-30.

3.Ефименко, А. Ю. Языковая и коммуникативная компетенции как со-ставляющие профессиональной культуры будущих медицинских работников / А. Ю. Ефименко // Среднее профессиональное образование: приложение. - 2014. - № 9. - С. 38-44.

4.Пылаев, С. В. Формирование профессиональных компетенций у сту-дентов медицинских колледжей с учетом потребности работодателя / С. В. Пылаев, Д. В. Лаврик, Н. В. Аськова // Главная медицинская сестра. - 2011. - № 2. - С. 122-127.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело, 2014.

Федорова Н.Б., Попова Е.

Межпредметная интеграция как основа познавательной деятельности обучающихся

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

(г. Рязань)

Аннотация. В статье представлены формы проведения межпредметного урока, уровни изучения фундаментальных естественнонаучных теорий, да-ются рекомендации по привлечению межпредметного материала курсов фи-зики и биологии.

Ключевые слова: межпредметная интеграция, познавательная деятель-ность, связь курсов физики и биологии.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется дидакти-

ческими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью и подготовкой учащихся к практической деятельности.

Межпредметные связи представляют собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, который детерминирует особый тип мыслительной деятельности – системное мышление. Установле-ние и усвоение учащимися связей между отдельными элементами знаний и умений из различных учебных предметов способствуют формированию си-стемности знаний, динамичности мышления, творческих способов познава-тельной деятельности и ценностных ориентаций школьника.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у уча-щихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и делает знания практически более значимыми и применимыми. Меж-предметная связь помогает учащимся использовать знания и умения, приоб-

71

ретенные при изучении одних предметов в конкретных ситуациях, как в учебной, так и в повседневной жизни.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только решают-ся задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывает-ся фундамент для решения сложных проблем реальной действительности. Таким образом, межпредметные связи являются важным условием комплекс-ного подхода в обучении и воспитании школьников.

Школьные учебные дисциплины – физика, химия и биология – взаимо-связаны, причем взаимосвязи их обусловлены общими объектами познания (тела, процессы, закономерности в живой и неживой природе) и общими ме-тодами научного познания (теоретические, экспериментальные, математиче-ские).

Межпредметные связи предусматривают: во-первых, взаимную согласо-ванность программ и учебников; во-вторых, согласованную систему работы преподавателей различных дисциплин и всестороннее рассмотрение на уро-ках предметов и явлений; в-третьих, мыслительную деятельность учащихся по воспроизведению ранее усвоенных знаний смежных предметов и увязыва-нию их с новым материалом [2].

Структура интегрированного урока зависит от содержания материала и от формы организации урока. Сведения, полученные на уроках по другим предметам, чаше всего либо используются в качестве опорных знаний, либо для выдвижения проблемы, либо для углубления и закрепления знаний.

Важным фактором для правильного планирования интегрированных уроков являются взаимные контакты учителей-предметников, обмен опытом и коллективное решение общих для них вопросов. Эффективность интегри-рованного урока обеспечивается тщательной предварительной подготовкой к нему учителей и учащихся. Уроки, на которых используются межпредметные связи, проводятся в виде лекции, семинара, обзорной беседы с использовани-ем аудиовизуальных средств. Межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов. Поэтому целесообразно использовать различные формы проведения межпредметных уроков (рис. 1), обеспечивающие обобщающие функции межпредметных связей. Такие уроки предполагают самостоятельную работу учащихся по подготовке материалов к выступлениям, консультации учителей и составление конспекта доклада. Достижение целей обучения зависит не только от правильно выбранного предметного и межпредметного содержа-ния, но и от методов, средств и форм организации учебных занятий [2,3].

72

Рис. 1. Формы проведения межпредметных уроков

Основной задачей учителя является дидактически правильное преобра-

зование выделенных межпредметных знаний в структуре фундаментальных

естественнонаучных теорий с целью приведения их к соответствующим ме-

тодам и организационным формам учебных занятий. Каждый уровень изуче-

ния фундаментальных естественнонаучных теорий характеризуется опреде-

ленными целями обучения (рис.2).

Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям са-

мостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых

вопросов и задач. Для этого проводятся повторительные беседы, выявляю-

щие знания по другим предметам в начале урока или в процессе объяснения

нового материала; создаются проблемные ситуации, ставятся проблемные

вопросы, требующие знаний из смежных предметов; даются предваритель-

ные домашние задания на повторение знаний из смежных предметов; обеспе-

чивается сочетание индивидуальных и групповых заданий (по интересам,

выбору, обязательных) с коллективной учебной работой в классе; использу-

ется внеклассная работа [1].

73

Рис. 2. Уровни изучения естественнонаучных теорий

Биофизический материал находит отражение при изучении всех разде-

лов курса физики так как всем телам природы, живым организмам присущи

разнообразные механические, тепловые, электрические, оптические и радио-

активные свойства.

Существуют ряд понятий, целенаправленное формирование которых

осуществляется в курсе физики, а затем активно используется биологией. К

числу таких понятий относятся: вещество, поле, масса, движение, энергия и

др. Однако в курсе физики эти понятия формируются без учета возможности

их использования в курсе биологии, а в курсе биологии они в большинстве

случаев используются без учета их интерпретации в физике, что затрудняет

задачу попутного развития и углубления понятий, поэтому биологический

материал целесообразно расчленить на отдельные фрагменты, соответству-

ющие темам уроков по физике. Каждый фрагмент должен включать в себя

минимум биофизического материала. Причем содержание каждого последу-

ющего фрагмента биофизического материала логически должно увязываться

с новой темой курса физики или базироваться на предыдущей теме, или рас-

ширять ее.

Чтобы установить связь в логической связи и представить ученикам

биофизический материал педагог должен знать связи курсов физики и биоло-

гии (основные вопросы программы и краткое их содержание с точки зрения

каждого предмета в отдельности). Например, изучая раздел физики «Законы

движения Ньютона» при изложении темы: «Второй закон Ньютона», следует

осветить вопросы из курса биологии проявление II закона Ньютона в живой

природе (ускорение животного пропорционально силе мышц и массе его те-

ла); «Силы в природе» − влияние гравитации на размеры животных и прочность

74

их скелета, трение на рабочих поверхностях органов движения и хвататель-ных органов, трение в суставах и роль трения в живой природе. Изучая раз-дел «Основы электродинамики» при изложении темы: «Потенциал. Разность потенциалов», следует осветить вопросы из курса биологии, такие как биопо-тенциалы покоя (разность потенциалов между наружной поверхностью клет-ки и ее цитоплазмой), биопотенциалы действия (разность потенциалов воз-бужденными и невозбужденными участками ткани), величина биопотенциа-лов; «Магнитное поле тока» − примеры чувствительности живых организмов к магнитному полю; выработка условных рефлексов на магнитное поле (у рыб), способность некоторых животных ориентироваться по земному маг-нитному полюсу, влияние магнитного поля на животных и растения; «Элек-тромагнитная индукция» − возникновение индукционных токов в тканях жи-вых организмов, использование электромагнитной индукции в медицинской практике.

Важное значение в преподавании физики в связи с биологией имеет рас-крытие влияния различных вредных факторов физики и техники на живую природу и необходимости бережного отношения к ней и ее объектам.

Из вышесказанного следует, что межпредметные связи в учебном про-цессе позволяют [4]:

- повышать научный уровень знаний благодаря всестороннему и более глубокому изучению явлений и свойств тел;

- обеспечивать систематичность и системность знаний, что ведет к их осознанности, прочности и обобщенности;

- формировать мировоззрение учащихся благодаря раскрытию единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений;

- осуществлять экологическое образование учащихся, поскольку решить эту задачу невозможно без привлечения в процессе обучения физике знаний по биологии;

- формировать общеучебные умения; - развивать мышление и творческие способности учащихся, поскольку

установление межсистемных ассоциаций в процессе реализации межпред-метных связей ведет к изменениям в мыслительной деятельности учащихся: мышление становится более гибким, подвижным, обобщенным.

…

1.Федорова, Н.Б. Всестороннее развитие личности средством установле-ния межпредметных связей в курсе физики старшей школы / Н.Б. Федорова, Н.А. Жокина // Психолого-педагогический поиск. – 2007. – № 1(5). – С. 98–108.

2.Федорова, Н.Б. Инновации в преподавании курса физики в средней школе : учеб.-метод. пособие / Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 116 с.

75

3.Федорова, Н.Б. Межпредметная интеграция в курсе физики : учеб.-метод. пособие / Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова, А.С. Поляков / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010. – 108 с.

4.Федорова, Н.Б. Методика комплексного подхода к организации и управлению образовательным процессом при изучении физики в современ-ной школе : моногр. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2012. – 240 с.

Федорова Н.Б., Федорова А.А.

Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения в средней школе

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

(г. Рязань)

Аннотация. В статье представлены методологическая основа, основные средства реализации межпредметных связей учебных дисциплин, даются рекомендации по привлечению межпредметного материала курсов физики и химии.

Ключевые слова: межпредметная интеграция, оптимизация процесса обучения, физико-химический материал

Сложный и многоаспектный характер современного образования предъ-

являет повышенные требования к достижению доступности и прочности зна-ний обучающихся. Согласно федеральным государственным образователь-ным стандартам основного и среднего образования, одним из требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы является формирование ментапредметных результатов, которые в частности включают «освоенные обучающимися межпредметные понятия, … способ-ствовать их использованию в учебной, познавательной и социальной практи-ке» [4 ]. Всестороннее развитие личности возможно только в целостном про-цессе обучения, в котором согласно Ю.К. Бабанскому «…важно предусмот-реть формирование системообразующих понятий, законов и теорий, а также усвоение фундаментальных научных фактов» [3].

Основным источником межпредметных связей, многообразия их видов в содержании процесса обучения является структура учебного предмета. Науки физика и химия имеют общую предметную область – атомный и молекулярный уровни материи. Для изучения строения и свойств материи они используют одну и ту же теорию – квантовую механику и одни и те же методы познания (рентге-ноструктурный анализ, спектральный анализ, электронная микроскопия и др.).

Реализовать межпредметные связи в курсе физики основной и средней школы возможно различными средствами (рис. 1). Одной из важнейших за-дач обучения в физике является формирование у обучающихся представле-ний о современной физической картине мира, которая является частью науч-ной картины мира. Формирование этих представлений возможно лишь на

76

межпредметной основе, так как каждый предмет вносит свой вклад в реше-

ние этой проблемы.

Рис. 1. Основные средства реализации межпредметных связей Методологической основой межпредметных связей учебных дисциплин

является положение о единстве материального мира и взаимосвязи природы, общества и мышления. Различные науки о природе и обществе связаны меж-ду собой. Отражением этих межнаучных связей является связь между учеб-ными дисциплинами. Таким образом, межпредметные связи – это важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности.

Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного ис-пользования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса [1,2]:

77

- комплексной постановки задач урока (учебной темы, совокупности уроков, внеучебных занятий и т.д.), сочетающей образовательные, развива-ющие и воспитательные задачи смежных предметов;

- комплексной разработки содержания урока, включающей изучение обобщенных, смежных понятий, ведущих идей родственных предметов, ми-ровоззренческих проблем, идейно-воспитательных аспектов науки;

- организации познавательной деятельности учащихся, предусматрива-ющей обучение сложным обобщенным умениям и приемам учебной работы, общим для ряда предметов;

- комплексного использования средств активизации учебной деятельно-сти учащихся, методов и форм учебной работы, наглядных пособий, типич-ных для предметов, между которыми устанавливается связь;

- комплексного поурочного и тематического планирования, включающе-го все ранее названные аспекты организации обучения и предусматривающе-го взаимодействие учителей различных предметов.

Чаще всего в школах преобладают уроки лишь с применением эле-ментов межпредметных связей, что объясняется как спецификой содержа-ния программ, так и неумением учителей осуществлять связи между раз-ными предметами. В большинстве случаев цели уроков не конкретизиру-ются с позиций межпредметных связей, не формируются смежные уме-ния, не используются наглядные пособия, применяемые на смежных предметах. Включение в поурочные планы связей с другими предметами осуществляется далеко не всегда и лишь частично, смежные понятия чаще упоминаются, чем применяются в самостоятельной деятельности учащих-ся, преобладают элементы стихийной координации деятельности учителей смежных предметов. Учителя нередко лишь упоминают о сходстве ис-пользуемых на уроках по разным предметам умений познавательной дея-тельности, реже включают учащихся в самостоятельное применение таких умений и еще реже обращают их внимание на перенос и структуру меж-предметных умений [1,2].

Установление связей в преподавании является целесообразным лишь в том случае, когда происходит изучение элементов общей предметной обла-сти, например, физики и химии. Учителю необходимо систематизировать учебный материал иначе может возникнуть ситуация формализации знаний и сформироваться ошибочное представление о взаимосвязи предметов химии и физики.

Привлекаемый на уроках физико-химический материал не должен со-держать специализированной терминологии, несвойственной данной дисци-плине, незнакомой учащимся к настоящему времени в связи с изучением курса химии и особенно выходящей за рамки школьных программ по физике и химии. Использование химического материала при изучении других разде-лов физики является оправданным только в том случае, когда связь с про-граммным материалом очевидна. В противном случае учебный материал бу-дет выглядеть надуманным. Наиболее явно физико-химический материал

78

находит свое отражение и рациональное применение при изучении двух раз-делов курса физики – «Молекулярная физика» и «Квантовая физика».

Чтобы в логической связи представить ученикам физико-химический материал, педагог должен знать связи курсов физики и химии (основные во-просы программы и краткое их содержание с точки зрения каждого предмета в отдельности). Например, изучая раздел «Молекулярная физика» при изло-жении темы «Температура и способы ее изменения», следует осветить вопро-сы из курса химии, связанные с законом Авогадро; для темы «Агрегатные состояния и фазовые переходы» учащимся необходимо напомнить о видах химических связей: ковалентная, ионная, металлическая. Изучая раздел «Кванто-вая физика» при изложении темы «Принцип Паули», следует обратить вни-мание учащихся на ранее изученный материал в курсе химии: принцип по-строения периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, квантовые числа, электронная оболочка. При изучении в основной и старшей школе в 9 и 11 классах темы «Ядерные реакции» необходимо опираться на знание учащимися законов сохранения в химических реакциях для описания ядерных реакций.

Реализация межпредметных связей способствует систематизации зна-ний, формирует у школьников целостное представление по изучаемой про-блеме, повышает эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам.

…

1.Федорова, Н.Б. Инновации в преподавании курса физики в средней школе : учеб.-метод. пособие / Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2011. – 116 с.

2.Федорова, Н.Б. Межпредметная интеграция в курсе физики : учеб.-метод. пособие / Н.Б. Федорова, О.В. Кузнецова, А.С. Поляков / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2010. – 108 с.

3.Федорова, Н.Б. Методика комплексного подхода к организации и управлению образовательным процессом при изучении физики в современ-ной школе : моногр. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2012. – 240 с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : приказ М-ва образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf.

79

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Беляева Н.Н. Отношение подростков к буллингу и особенности

буллинг-структуры школьного класса Алтайский государственный университет

(г. Барнаул)

Проблема насилия в обществе была актуальна во все времена, однако в последние десятилетия наш лексикон обогатился такими понятиями как «моббинг» и «буллинг». Эти термины часто употребляются как синонимы, хотя «моббингом» (от английского mob – «толпа») в основном обозначают групповые формы насилия (K. Lorenz, 1968; P. Heinemann,1973). Родственное понятие «буллинг»(от английского bully – хулиган, драчун, забияка) получи-ло более широкую трактовку и стало употребляться по отношению к различ-ным формам агрессивного поведения. (D. Olweus,1978; А. Pikas, 1989 и др.). В настоящее время термином «буллинг» обозначается преимущественно насилие в молодежной, в том числе школьной, среде – «школьная травля» (C.M. Arora, 1994 и др.). От других форм насилия буллинг отличается тем, что осуществляется более сильной группой или индивидом, над другим, бо-лее слабым индивидом в течение длительного периода времени. [6].

Несмотря на увеличение интереса к данной проблеме в последние годы, в нашей стране она пока изучена недостаточно (И.С. Кон, 2006; И.С. Берды-шев, 2005; В.И. Вишневская, М.Л. Бутовская, 2010; О.Л. Глазман, 2009; Е.И. Файнштейн, 2010; В.Р. Петросянц, 2011, Д.Н. Соловьев, 2015), долгое время о ней вообще было не принято говорить. Между тем, Россия сегодня нахо-дится в первой десятке развитых стран по распространению буллинга среди подростков в возрасте 11-15 лет.[8]. В связи с повсеместным распростране-нием интернета и всевозможных социальных сетей в последние десятилетия появилась новая форма – так называемый кибербуллинг, т.е. буллинг, осу-ществляемый с помощью электронных средств коммуникации. [3]. Буллинг и моббинг характерны не только для подростковой и молодежной среды, опи-саны многочисленные случаи подобного поведения и в трудовых коллекти-вах, среди вполне взрослых людей. (Е.И. Файнштейн, 2010, М.Л. Бутовская, 2012).

В настоящее время большинство публикаций на тему буллинга основано на данных, полученных зарубежными исследователями, основное внимание в них сосредоточено на участниках, исполняющих роли «жертвы» и «агрессо-ра» («преследователя»), роли других участников – «наблюдателей», «защит-ников», а также тех, кто не признает самого факта наличия данной проблемы, практически не изучены. Неясными остаются и причины этого явления, по-скольку мнения авторов в этом вопросе достаточно противоречивы. Все это обусловливает актуальность данного исследования. Наибольший интерес вызывает изучение школьного буллинга, так как подростковый возраст, по

80

мнению ученых, является возрастом формирования таких важных составля-ющих личности как самосознание, становление стабильного образа «Я», си-стемы ценностных ориентаций, осознанного отношения к себе и другим, в это время происходит усиление рефлексии, стремления к познанию и оценке собственной личности (Л.И. Божович, 1968; И.В. Дубровина, 1987; И.С. Кон, 1989 и др.), формируются представления о себе, формы и способы поведения, способные оказать влияние на всю последующую жизнь. (Т.Г.Волкова, В.Р. Петросянц и др.).

Для изучения отношения современных подростков к буллингу и особен-ностей буллинг-структуры школьного класса было проведено эмпирическое исследование, в котором участвовали 235 учащихся (115 девушек и 120 юношей) 8-9 классов двух школ города Барнаула: МБОУ СОШ № 31 и МБОУ СОШ № 38. Средний возраст участников – 14,3 года.

Методы исследования: наблюдение; опрос (полуструктурированное ин-тервью); психодиагностическое тестирование (опросник Д. Олвеуса «Ситуа-ция буллинга в школе» в адаптации В.Р. Петросянц). Обработка результатов исследования проводилась с использованием пакета программ статистиче-ской обработки SPSS 20.0 (Statistical Package for the Social Science) for Windows.

По результатам применения опросника была выявлена следующая структура ролей участников буллинга: «агрессоры» – 13,5% , «жертвы» – 21,3%, «наблюдатели» – 16,9%, «защитники» – 14,6%, отрицающие ситуацию буллинга – 33,7%. (Рис.1). Отрицание ситуации насилия достаточно большим количеством респондентов при подтверждении ее другими участниками ис-следования, согласуется с представлениями многих авторов о терпимом от-ношении к проявлению насилия в нашем обществе, а также об отрицании наличия этой проблемы по разным причинам.(И.С. Кон и др.).

По результатам опроса признает наличие проблемы насилия в школе 66,3% респондентов. Большинство из них считает главными виновниками насилия старших учеников (38,9%) и ровесников (27,8%).Состояние безопас-ности в школе, по мнению большей части участников, зависит от обстоятель-ств (55,6%). Основными формами насилия школьники считают насмешки (77,8%) и грубость (40,7%), а также сплетни и интриги (40,7%). Физические воздействия как вариант насилия признают 11,1% участников. Основная мас-са насильственных актов происходит во время перемены (48%) и до и после уроков (31,5%). Эмоциональные переживания, связанные с насилием в боль-шинстве случаев обозначаются как страх (31,5%). В 27% случаев участники опроса испытывают безразличие, что, вероятно, является подтверждением терпимого отношения к насилию в нашем обществе. Незащищенность и по-давленность испытывают 22,2% опрошенных (14,8% и 7,4% соответственно), что соотносится с количеством признающих себя «жертвами» - 21,3%, для которых характерен подобный тип реагирования. В участии в буллинге в от-ношении других учеников признаются 13,7% школьников, что соотносится с

81

количеством агрессоров (13,5%). Несколько раз участвовали 11,1% школьни-ков, 2-3 раза в месяц – 2,6%. В оскорблениях и высмеивании признаются 20,4% школьников, в игнорировании и исключении из совместной деятель-ности – 33,4%.

Рис.1. Распределение ролей среди участников буллинга. Распространяют ложные слухи о других и портят чужую собственность

по 3,8% учеников (всего 7,6%). Применение физической силы практикуют 13% опрошенных, столько же позволяют себе насмешки над чужими физиче-скими особенностями. В качестве причины своего агрессивного поведения чаще всего называют высокомерие жертвы (9,3%), ее частые ссоры с другими (7,4%), а также жалобы на других учеников учителю и рассказ другим о ссо-рах (по 5,6%).

Пострадавшими от буллинга один или несколько раз себя считают 20,9% учеников. Самой распространенной формой они считают распростра-нение ложных слухов (39%), насмешки над физическими особенностями тела (20,7%), а также исключение из совместной деятельности (20,4%). От приме-нения физической силы пострадали 7,4% респондентов, от разрушения соб-ственности – 3,8%. Значительное расхождение между оценками жертв и агрессоров является подтверждением мнения исследователей буллинга о том, что каждый его участник имеет собственный взгляд на происходящее. (Е. Роланд и др.)

В качестве основных причин жертвы буллинга называют особенности внешности и собственное высокомерие – по 33,3%, симпатию к ним со сто-роны учителя – 11,1%. Не знают причин совершаемого насилия 44,4% по-страдавших. 26,4% жертв насилия реагируют на него пассивно: «становлюсь беспомощным», «ни с кем не разговариваю», «делаю вид, что ничего не про-

82

изошло», что говорит о неуверенности в своих силах, а также подтверждает мнение многих авторов о неверии жертв насилия в возможность получения помощи и справедливое отношение со стороны окружающих. В качестве стратегий борьбы с буллингом 8,8% учащихся выбирает противостояние, столько же – информирование о нем учителя, 2,9% пострадавших рассказы-вает об этом родителям, 5,9% посещают психолога. Меняют школу, чтобы справиться с ситуацией насилия 2,9%, ничего не предпринимают и молча страдают 11,8% жертв буллинга.

Результаты проведенного исследования подтверждают актуальность данной проблемы для нашего общества и необходимость ее дальнейшего изучения. Полученные данные могут быть использованы школьными психо-логами при разработке программ психологического сопровождения и пси-хокоррекционных мероприятий для участников школьного буллинга.

…

1.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

2.Глазман О.Л. Буллинг как разновидность насилия. Школьный бул-линг//Известия Российского госудаственного пед. университета им. А.И. Герцена. 2009. №105. С.159-165.

3.Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? //Семья и школа. 2006. № 11. С.15-18.

4.Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем защищенности от психологического насилия в образовательной сре-де. Автореферат диссертации канд. психол. наук. СПб., 2010. 26 с.

5.Лэйн Д.А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая пси-хотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. СПб., 2001.

6.Петросянц В.Р. Психологическая характеристика старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость. Авторе-ферат диссертации канд. психол. наук. СПб., 2011. 30 с.

7.Пстрог Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникаю-щие в школьной среде (из опыта польской школы). URL:http://www,vestnik.yspu.org/releases/zarubegnye_Issledovaniy/33_1/(дата обращения: 15.11.2015).

8.Соловьев Д.Н. Использование потенциала первичного коллектива в профилактике буллинга среди школьников подросткового возраста. Авторе-ферат диссертации канд. пед. наук. Тюмень, 2015. 26 с.

9.Файнштейн Е.И. Моббинг, буллинг и способы борьбы с ними // Ди-ректор школы. 2010. №7. С. 72–76.

10.Olweus D. Bullying at school: what we know and what we can do. NY: Blackwell, 1993.

83

С О Ц И О Л О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Абдуллаев А., Асанова А., Жугинисова Ж.И., Абдуллаев У.А. Компьютерное моделирование социально-экологических

шумов города Нукуса Нукусский государственный педагогический институт

имени Ажинияза (г. Нукус)

В этой работе исследуется структура взаимно уравновешивающие фак-торы в социальной системе, когда рост социальных факторов оказывает чрезмерную нагрузку на окружающую среду. Основные результаты интер-претируются на основе поведения машинно-ориентированной модели. Мо-дель включает взаимосвязанные социальные факторы и даст возможность выбрать траекторию развития социальной системы [1].

Нами разработаны машинно-ориентированные социальные модели го-рода Нукуса. При разработке модели учитывали три подхода: лучшая из су-ществующих моделей должна быть идентифицируемой для любого момента времени; лучшая на современном этапе модель должна заменять менее ясные и менее точные классические модели; непрерывное совершенствование име-ющихся моделей изучаемой системы. В качестве основных уровней, на кото-рых строится структура системы, были выбраны следующие подсистемы: население, капиталовложение, природные ресурсы, шум, цены капиталовло-жения, вкладываемые в сельское хозяйство, загрязнение, мусор. Каждый из этих уровней является основным фактором и по-разному взаимодействуют друг с другом. Общая структура функционирования социально-экологической системы на базе автоматизированной системы «Социальная экология» показано на рисунке. Каждая подсистема увеличивается или уменьшается в зависимости от связанных с ним темпов. Теперь рассмотрим технологии моделирование социальных шумов на базе автоматизированной системы. Известно, что шум - это звук любого рода, воспринимаемый людь-ми как неприятный, мешающей или даже вызывающий болезненные ощуще-ния. В наши дни он стал одним из самых опасных факторов, вредящих среде обитания. Шум – один из важных социальных факторов вредного влияния нашей цивилизации на окружающую среду, он опасен не менее чем загрязне-ние, неприятный, мешающей или даже вызывающий болезненные ощущения.

84

Социологические исследования установили в результате опросов, что

около 50% населения жалуются на постоянный шум. Основная часть жалоб (69%) приходится на шум от транспортно - автомобильного, железнодорож-ного и воздушного, 21% жителей жалуются на шум от соседей, в том числе на детский крик, 8%- на шум на работе и 2%-на шум из других источников. Опрос показал, что 29% опрошенных жаловались на шум в квартирах, а в последнее время жалобы достигались уже до 60,9%. Шумом можно бороться. Для этого необходимо решать следующие задачи: упорядочение транспорт-ных потоков; снижение шума двигателей, запрещение подачи сигналов; ар-хитектурные способы защиты; зеленые насаждения; проведение регулярного обследования населения, проживающего в районах наибольшего воздействия шума и вибраций; обеспечение должной защиты от воздействия шума и виб-рации; необходимо провести социологические обследование с целью разра-ботки технологическую карту шумовых районов, городов и махалли. Шум-это распространение колебаний в пространстве. Скорость шума равна произ-ведению частоты колебаний в волне на длину волны. Шумовая волна, рас-пространяясь в некоторой среде, рано или поздно доходит до границы этой среды, состоящая из других частиц, в которой и скорость шума другая. На такой границе происходит явление отражения шумовой волны. На явлении эха основан метод определения расстояний до различных предметов и обна-ружения их месторасположений . Если при этом был измерен промежуток времени между моментами испускания и приема шума, то легко найти рас-стояние до препятствия. За измеренное время шум прошел расстояние, рав-

85

ное 2ѕ, где ѕ – расстояние до препятствия. Если скорость шума ν известна, то

можно написать: v

st

2= или

2

vtS = (1)

По этой формуле можно найти расстояние до отражателя шума. Исполь-зуя формулу (1) нами разработано шумовые точки по городу Нукуса Респуб-лики Каракалпакстан, а также технологическая карта города Нукуса. Исходя из этого, особенно внимание уделяется для изучения и исследования причи-ны возникновение социальных шумов с помощью математического модели-рование на базе автоматизированной системы в режиме «запрос-ответ». В дальнейшем применим методы идентификации, основанные на регрессион-ных процедурах с использованием метода наименьших квадратов, примени-мые как к линейным, так и к нелинейным шумовым процессам и облегчают проведение идентификации по нескольким входным параметрам одновре-менно. Более того, регрессионные методы позволяют осуществлять иденти-фикацию в реальном масштабе времени, поскольку они основаны на измере-ниях входных и выходных параметров шума, которые можно получить в процес-се нормального функционирования социально-экологической системы.

…

1. Абдуллаев А. Разработка научных основ стабилизации социально-экологической ситуации Республики Каракалпакстан. Монография.«Sociosfera-CZ». Прага. 2013, 176 с.

Пилиева Д.Э.

Социальная дезадаптация как деформация социального развития подростка Северо-Кавказский горно-металлургический институт

(государственный технологический университет)

(г.Владикавказ)

Социальная дезадаптация - следствие деформации процесса социального развития ребенка, проявляющаяся в отклоняющемся поведении, рассогласо-вании с нормами общества; в искажении личностных структур; в нарушении социальных связей; в ослаблении или разрушении ведущих видов деятельно-сти, социализирующих индивида. Социальная дезадаптация не позволяет функционировать в качестве полноценного члена общества и нередко прово-цирует противоправное поведение. Отторгнутые семьей, не понятые и не принятые школой дети переходят границы моральных и правовых норм. Од-нако степень деформации социального развития может быть различна. Выде-ляют педагогическую дезадаптацию и более глубокую степень - социальную запущенность.

Педагогическая запущенность характерна отклонениями поведенческого характера в сфере учебного процесса: негативное отношение к нормам и

86

учебной деятельности, неуспеваемость, дезорганизация отношений в коллек-тиве, сопротивление требованиям школы, проявления асоциального характе-ра - сквернословие, дерзкие выходки. Все это порождают эмоциональное не-благополучие, побуждают к поиску референтной группы, которая дает под-ростков более благоприятную среду. Чаще всего это компании с бессодержа-тельным времяпрепровождением, вне сферы социально значимых интересов. Наиболее существенным дефектом в развитии этих детей является отсут-ствие, либо низкий уровень осознания реальных жизненных перспектив. Пе-дагогическая запущенность - в первую очередь результат семейного воспита-ния. Как правило, это дети из семей социального риска, которые в силу не-благоприятных факторов не могут обеспечить надлежащее воспитание детей и нуждаются в социальной поддержке и помощи для выполнения своих функций. К факторам, негативно влияющих на их жизнедеятельность, огра-ничивающих или деформирующих воспитательную функцию относят: соци-ально-демографические факторы (неполная, многодетная семья, семьи с по-вторным браком); экономические условия; социально-психологические про-блемы, связанные с деструктивными эмоционально-конфликтными отноше-ниями между членами семьи; педагогическая несостоятельность родителей. Любой из этих факторов несет в себе опасность для социально-психологического развития ребенка, может стать стимулом, обусловливаю-щим его безнадзорность.

Анализ семейного неблагополучия убеждает, что падение жизненного уровня семей, безработица, невозможность удовлетворить насущные потреб-ности заставляют родителей искать новые источники заработка, сменить профессию, часто на менее престижную, это чревато переутомлением, пси-хоэмоциональными перегрузками, вызывает утрату социальной перспективы, пассивность, ведет к ухудшению социально-психологического самочувствия, негативно сказывается на психологическом климате семьи, вносит напряже-ние в отношения. Обилие и сложность проблем усиливают невротизацию родителей, что сказывается на подростках, которые тоже начинают страдать неврозами, психическими расстройствами, нарушающими коммуникативные связи с окружающими. Деструктивное влияние оказывает и негативный по-тенциал неполных семей, которые испытывают еще большие материальные трудности, а занятость единственного родителя, который работая, практиче-ски не видит своего ребенка, провоцирует безнадзорность. Педагогическая несостоятельность родителей, выражающаяся в их беспомощности как вос-питателей, часто проявляется в конфликтах между родителями и детьми. Особенно сильно конфликт развивается когда ребенок достигает подростко-вого возраста, тогда ощутимыми становятся психолого-педагогические ошибки родителей ведущих к утрате взаимопонимания и отдалению ребенка. В результате усугубляются поведенческие реакции свойственные подросткам - эмансипация и оппозиция, стремление освободиться от опеки, контроля.

87

Это своеобразный способ борьбы подростка за самостоятельность и само-утверждение себя как личности.

Критический характер дезадаптирующее влияние асоциальных семей приобретает когда родители страдают алкоголизмом и наркоманией, ведут паразитический образ жизни, довольствуются случайными заработками, раз-деляют нормы криминальной среды. Подростки в такой семье лишены надзора и элементарного ухода, запущены. Низкий нравственный, культур-ный, экономический уровень, примитивность влечений, сексуальная распу-щенность, жестокость, антисанитария - все это свидетельствует о несостоя-тельности таких семей как института социализации. У детей пробелы в зна-ниях, есть и такие, которые вообще не учились, у некоторых родители лише-ны родительских прав. Эмпатия со стороны взрослых формирует у детей не-адекватную самооценку, недоверие, трудности в общении. Для компенсации такой редуцированной потребности в общении часто в качестве «коммуника-тивного допинга» используют алкоголь и токсические вещества. Социально запущенных подростков характеризует множество отклонений в поведении, самые распространенные из них - аффективная несдержанность, рукопри-кладство, мелкое воровство, употребление спиртного, хулиганство, бродяж-ничество. Этих детей можно отнести к докриминогенному уровню социаль-ной дезадаптации, хотя опыт правонарушений и аморальных действий мно-гие из них, конечно, уже имеют.

Таким образом питательной средой для социальной дезадаптации, соци-ального сиротства, беспризорности и правонарушений являются условия жизни в семье, школьное неблагополучие, наличие в ближайшем окружении неформальных антиобщественных групп. Блокирование проявлений соци-альной дезадаптации, будет тем успешнее, чем к более раннему этапу оно относится и чем точнее устанавливается основная причина развивающихся нарушений.

…

1.Пилиева Д.Э. Социальные аспекты девиации несовершеннолетних (опыт социально-демографического анализа) // Монография. - Владикавказ: ИПО СОИГСИ им. В.И. Абаева, ВНЦ РАН и Правительства РСО-Алания, 2010.

2.Сулейманова С.Т. К вопросу о социальном контроле над преступностью несовершеннолетних // Вопросы ювенальной юстиции. 2009. № 2.

88

Ю Р И Д И Ч Е С К И Е Н А У К И

Ковтун Н.А., Трифонова Е.Ю. Понятие «многодетная семья»: история и современность

Ростовский филиал Федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Российский государственный университет правосудия»

(г. Ростов - на – Дону)

Многодетная семья в современном российском обществе с одной сторо-ны выступает важнейшим социальным воспитательным институтом, с другой - способствует решению демографической проблемы нашего государства. В связи с наличием большого количества проблем, а именно социально-экономических, социально-бытовых, социально-психологических, проблем стабильности семьи, семейного воспитания, общественного мнения, инфор-мированности многодетные семьи в России характеризуются высокими соци-альными рисками. Именно поэтому многодетные семьи особенно нуждаются в различных мерах государственной социальной поддержки, предоставляе-мых как на федеральном, так и на региональном уровне. Зачастую законы, направленные на социально-правовое обеспечение многодетных семей не всегда эффективны ввиду социально-экономической нестабильности в стране.

Существующие проблемы данных семей определяют потребность в ока-зании им помощи со стороны общества. Социальная защита возможна при помощи проводимой социальной работы, поскольку многодетная семья ак-тивно и остро реагирует на все изменения, происходящие в обществе как по-зитивные, так и негативные

Законодательство о государственной поддержке многодетных семей ба-зируется на общепризнанных принципах и нормах международного права, Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, Се-мейном Кодексе Российской Федерации, иных нормативных правовых актах Российской Федерации. Имеющаяся нормативно-правовая база позволяет осуществлять правовую поддержку многодетных семей, демонстрируя, что материнство, детство, семья находятся под защитой государства. При этом в настоящее время многодетные семьи все же являются одной из самых уязви-мых категорий населения.

Существующие в России многодетные семьи в прежние времена не име-ли значительного распространения. В Древней Руси в каждой семье было по 5-7 детей, постепенно количество детей в семьях сокращалось. Среди причин мы выделяем финансовое положение родителей, изменение ценностных ори-ентиров в обществе, снижение состояния здоровья населения, прогресс в об-ласти науки, урбанизация. В дореволюционной России большое количество детей в многодетных семьях являлось нормой для общества. Считалось, что иметь трех наследников это «необходимый минимум» в каждой семье.

89

Многодетные семьи, которые были распространены в Древней России (5-7 детей в семье) в настоящее время составляют небольшую часть от обще-го количества семей.

В России на сегодняшнее время образовалось два типа воспроизводства населения: традиционная патриархальная многодетность и современный постиндустриальный тип воспроизводства - двое детей в семье

Понятие «многодетная семья» не имеет единого значения на всей терри-тории РФ. Каждый субъект РФ сам определяет социальный статус такой се-мьи. В семейном законодательстве Российской Федерации не установлено однозначно, какая семья считается многодетной. Основным документом, устанавливающим социальный статус многодетных семей в России на феде-ральном уровне является Указ Президента Российской Федерации № 431«О мерах по социальной поддержке многодетных семей» [4]. В данном правовом акте закреплено понятие «многодетная семья», которое определяется «с уче-том национальных и культурных особенностей социально-экономического и демографического развития региона». Количество многодетных семей в Рос-сии за последнее десятилетие имеет устойчивую тенденцию роста. По состо-янию на 2016 год количество многодетных семей в РФ составляет 1,25 млн. всего населения страны.

Единого закона, регламентирующего права многодетных семей, на сего-дняшний день в Российской Федерации не существует. Существует большое количество нормативных актов, в которых подробно изложены все права данных семей. Федеральный Закон № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» включает в себя действующие правовые нормы, распространяемые на семьи с детьми [5].

Овчарова Л.Н., Прокофьева Л.М., Гришанов В.И. в исследовании дела-ют градацию понятия «многодетная семья» по субъектам РФ. Так, для субъ-ектов Российской Федерации с отрицательным естественным приростом населения, многодетной семьей считается семья с тремя и более детьми, включая: детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, до до-стижения ими 18 лет; детей, обучающихся в учреждениях среднего профес-сионального и высшего профессионального образования дневной формы обучения любых организационно-правовых форм, до окончания обучения, до достижения ими 22 лет.

Для субъектов Российской Федерации положительным естественным приростом населения выступает семья с четырьмя и более детьми. [3; с.40]. Так, в республике Марий Эл к многодетным относят семьи с четырьмя и бо-лее детьми, в Красноярском крае – с пятью и более детьми. В Ростовской области многодетной является семья, имеющая трех и более детей в возрасте до 16 лет, а также в возрасте до 18 лет, если они обучаются в образователь-ных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы. [2]

Исходя из вышесказанного, к основным характеристикам многодетно-сти в Российской Федерации следует отнести:

90

1. доля многодетных семей в России невелика, составляет 2,6 % от об-щего числа домохозяйств и 6,6 % от числа семей с детьми. В многодетных семьях воспитывается 15,7 % всех детей: 10,6 % – в городах; 16,8 % – в сель-ской местности;

2. в последние десятилетия численность многодетных семей уменьша-лась и осталось на минимально низком уровне;

3. распространенность многодетных семей в России зависит от конкрет-ного региона проживания. Ключевым фактором являются национальные тра-диции. Около четверти детей из многодетных семей живут в четырех субъек-тах РФ, остальные распределены по субъектам РФ с частотой 1-3 % на каж-дый регион.

4. преобладание многодетных семей с тремя детьми – 75 % от общего количества многодетных семей в Российской Федерации; семей с 5 и более детьми составляют 7,7 % от общего количества многодетных семей. [1; с. 34]

Не смотря на то, что многодетные семьи чаще, чем все остальные семьи с детьми, пользуются поддержкой со стороны государства, в то же время, размер денежных пособий многодетным семьям не решает проблему дефи-цита семейных ресурсов. Анализ финансового благополучия многодетных семей выявляет, что дефицит их дохода в два раза превышает объем ресур-сов, выделяемых на финансирование ежемесячного пособия для малообеспе-ченных семей.

Очевидные материальные проблемы в многодетных семьях влияют и на психологическое состояние детей из таких семей, для которых зачастую ха-рактерны неуверенность и уязвимость. Данные обстоятельства актуализиру-ют обеспечение системных мероприятий, способствующих качественному росту условий, которые создадут достойный уровень образования и культу-ры, жилищные условия, полноценное питание, услуги здравоохранения, воз-можности для организации досуга.

В последние годы современная политика государства направлена на со-циальную поддержку семьи, материнства и детства, призвана ослабить име-ющиеся демографические проблемы в стране. В России основной формой социальной поддержки многодетных семей является денежная, которая опре-деляется в основном через пособия, ежемесячные выплаты и компенсации, материальную помощь. При этом она носит фрагментарный характер: финан-совая поддержка в основном направлена на стимулирование рождения ре-бенка, а не на оказание поддержки в процессе его последующего воспитания и развития. Существующие единовременные выплаты при рождении ребенка и материнский капитал носят краткосрочный характер и не способны устра-нить масштабные проблемы многодетных семей.

Многодетные семьи нуждаются в более высоком уровне помощи, чем семьи, воспитывающие одного-двух детей. Разнообразная социальная и пси-холого-педагогическая работа с многодетной семьей включает в себя реали-зацию таких мероприятий как социальная и психолого-педагогическая диа-гностика, социально-педагогический патронаж, социальное и психолого-

91

педагогическое консультирование, мероприятия по адаптации и профилакти-ке.

В связи с этим важную роль имеют меры, направленные на повышение авторитета многодетной семьи, разрешение не только материальных проблем данных семей, но и предоставление возможностей для реализации ее основ-ных функций. В целях улучшения системы поддержки многодетных семей, содействия развитию моделей самообеспечения, программы социальной под-держки многодетных семей необходимо основывать на принципах «социаль-ного контракта», предусматривающего взаимные обязательства со стороны семьи и государства.

Наряду с обеспечением реальной социальной поддержки необходимо развертывание иных, альтернативных форм социально-правового обеспече-ния многодетных семей. По результатам проведенного исследования мы предлагаем совершенствование ряда законодательных актов, регламентиру-ющих правовое поле многодетной семьи:

- предоставление финансовых и налоговых льгот при открытии своего дела (как источника финансового благополучия многодетной семьи);

- предоставление возможности детям из многодетных семей (от 4 чело-век) получать профессиональное образование с 50% скидкой при обучении на коммерческой основе;

-оказание реальной патронатной помощи для многодетных семей (транспортировки детей в школу, доставка продуктов питания, оказание шефской помощи на дому);

-расширение списка лекарств и возрастного уровня детей, которые мо-гут бесплатно их получать;

-предоставление льгот для многодетных автомобилистов при прохожде-нии обязательного страхования автогражданской ответственности;

- предоставление льготных страховок от несчастных случаев для детей из многодетных семей.

…

1. Вовк Е. Многодетность как ценность и практика: образы многодетных семей // Социальная реальность. 2015. № 3. С. 34.

2. Областной закон Ростовской области от 22.10.2004 N 165-ЗС "О соци-альной поддержке детства в Ростовской области"//"Наше время", N 259-260, 28.10.2004

3.Прокофьева Л.М., Овчарова Л.Н., Гришанов В.И. Многодетная семья в современной России. Доклад на II Всероссийской конференции // Демогра-фия. Ру. 2013. № 7. C. 40.

4.Указ Президента РФ от 05.05.1992 N 431(ред. от 25.02.2003)" мерах по социальной поддержке многодетных семей"//"Ведомости СНД и ВС РФ", 14.05.1992, N 19, ст. 1044.

5. Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имею-щим детей» от 19.05.1995 № 81-ФЗ // СЗ РФ", 22.05.1995, N 21, ст. 1929

92

П О Л И Т О Л О Г И Я

Воротникова А.М. Политическая социализация личности современной молодежи в России

Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар)

В последние десятилетия в современной России появились принципи-ально новые факторы политической социализации молодежи, оказывающие сильное влияние на процессы ее формирования, адаптации в радикально ме-няющемся обществе. Сравнительное исследование политической системы СССР (образца 1985 года) и России (образца 1998 года) показало, что в рос-сийском обществе коренным образом изменились роли основных институтов политической социализации. В настоящее время ведущими институтами и агентами политической социализации российской молодежи выступает: ры-нок труда, система образования, СМИ, органы власти, институт предприни-мательства, а армия, профсоюзы и трудовые коллективы заметно ослабили свою роль в данном процессе [1, с. 155]. В последние годы важную роль в воздействии на политическое сознание и поведение современной российской молодежи начинают играть политические институты и агенты политической социализации: государство, партии, общественные организации, обществен-ные деятели и политическая элита. Выделяют основные факторы политиче-ской социализации молодого поколения:

1. Средства массовой информации. В современной России СМИ стали важным средством политической социализации молодежи. Однако их влия-ние на политическую социализацию молодежи значительно меньше, чем на социализацию других возрастных групп. Это связано с тем, что целостная система политического воздействия осуществляется на телевидении на круп-ных федеральных каналах: Первом, «Россия», НТВ, ТВЦ, а молодежь пред-почитает просмотр других, менее политизированных, музыкальных и развле-кательных каналов.

2. Ценностное воспитание. Ценностно-этическое воспитание, оказывает определяющее влияние на мировоззрение человека. В ходе исследователь-ского проекта «Динамика ценностных ориентаций молодежи России ХХI века», на вопрос «к какому типу поколений Вы себя относите?», подавляю-щее большинство опрошенных - 78,4%, назвали себя представителями поко-ления надежд. 21,6% респондентов считают себя представителями «потерян-ного поколения».

3. Образование. У современной молодежи фиксируются пробелы в научных знаниях, которые во многом восполняются стереотипами массового сознания, социальными мифами, просто неверной информацией. В целом у 13-14-летних россиян уже сложилось устойчиво негативное отношение к по-литике и власти, восприятие их как «грязного дела».

93

4. Культура. Культ моды и потребления овладевает сознанием молодежи и приобретает универсальный характер. Для большей части молодежи резко снизилась значимость духовно-нравственных ценностей.

5. Политические партии и организации. За последние 5–7 лет значитель-но возросло влияние российских партий, как на все население страны, так и на молодежь. Каждая партия приходит к открытию значимости для себя мо-лодежной политики по-разному. В 2000 г. на молодежь в России приходилось 23 % избирателей, что в численном выражении составляло 25 млн. человек. Специфика социализационного процесса в этом возрасте заключается в том, что он осуществляется на фоне расширения и усложнения жизненных про-блем.

Таким образом, можно сделать вывод, что все вышеперечисленные фак-торы являются не только составляющими процесса политической социализа-ции, но и влиятельными силами, направляющими ход данного процесса. Следовательно, данные факторы оказывают огромное влияние на процесс политической социализации молодежи [2, с.56]. Современная Россия нахо-дится в состоянии формирования новой социальной системы. Социальные нормы современного российского общества на текущий период не представ-ляют собой естественной адаптационной нормы развития для подрастающего поколения ввиду кризиса таких сфер жизнеобеспечения, как образование, здравоохранение, средства связи.

…

1. Новоставский И.Н. Информационное пространство интернета как фактор формирования политической культуры студенческой молодежи / В сборнике: Кубанские исторические чтения материалы VII Международной научно-практической конференции. 2016. С. 153-159.

2. Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий вузов Ку-бани и Дона в 1971-1980 гг.: исторический опыт и современность/ В сборни-ке: Социально-гуманитарный вестник Всероссийский сборник научных тру-дов. Краснодарский центр научно-технической информации - филиал ФГУ «Объединение «Росинформресурс» Минэнерго России, Краснодарское отде-ление Российского общества интеллектуальной истории. Краснодар, 2014. С. 54-59.

94

Житлова А.А. Особенности процесса политической социализации

в условиях современного российского общества Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар)

Проблемы политической социализации имеют большое значение для любого общества, так как эффективное функционирование страны во многом зависит от включенности ее граждан в действующую политическую систему, их компетентности и активности. Особенности политической социализации в современной России обусловлены, прежде всего, переходным состоянием российского общества и общей его нестабильностью.

Страна постоянно сталкивается с трудностями во всех сферах обще-ственной жизни: экономической, политической, социальной и духовной. Уже более двадцати лет в России осуществляется трансформация политической системы. За это время сменились режим, институты власти, элиты, система официальных политических ценностей, среди которых центральное место заняли демократические идеалы.

В настоящее время уже можно с уверенностью сказать, что реальные ре-зультаты политики, проводившейся в России после падения коммунистиче-ского режима, оказались весьма далекими от ожидаемых и развеяли многие надежды, которые возлагало наше общество на избавление от тоталитарной системы. Перейти к реальной и эффективной демократии оказалось гораздо сложнее, чем это могло показаться в начале перестройки. Становление новых форм жизни столкнулось с многочисленными проблемами, осложняющими внутриполитическую ситуацию все более обостряющимся экономическим кризисом, конфликтом ветвей власти, хаосом в сфере конституционного за-конодательства. В каждой политической системе процесс политической со-циализации имеет свои особенности. Сравнительный анализ политической социализации в разных странах наглядно демонстрирует эти особенности.

Так, например, в Соединенных Штатах Америки создана разветвленная система политической социализации. Процесс социализации начинается с самых ранних лет жизни. В этот период на формирование представлений ре-бенка влияние оказывает семья. Именно она знакомит ребенка с моральными, социальными, религиозными и политическими ценностями, здесь формиру-ются первичные политические знания, реакции и предпочтения, оказываю-щие затем в течение всей жизни заметное влияние на мировоззрение челове-ка.

Свои особенности имеет процесс политической социализации в Англии. Социализация оказывает политическое воздействие на разделение труда. Де-ти в очень раннем возрасте узнают о социальных различиях, имеющих пря-мое отношение к политике: малая их часть проникается к ней интересом, го-раздо большая — остается глубоко безразлична. Взрослый опыт модифици-рует предпочтения, возникающие у человека к тому времени, когда он полу-чает право голоса.

95

В СССР имели стабильную политическую культуру общества, групп, граждан за счет эффективной социализации через семью, школу, вузы, СМИ, общественные организации и, наконец, КПСС.

Однако эффективность политической социализации в то время обеспе-чивалась жесточайшим контролем в отношении институтов социализации. С разрушением прежней политической системы разрушились и привычные каналы политической социализации.

Таким образом, политическая социализация граждан существует во всех современных обществах. По существу - это процесс передачи из поколения в поколение ценностей, норм, моделей поведения [1, с.26]. Кризис или напря-женность в процессах социализации сказывается на стабильности политиче-ской системы. И именно это мы наблюдаем сегодня в России. В условиях кризисного, переходного состояния общества, при смене типов политической культуры возникают серьезные проблемы сохранения и передачи политиче-ского опыта, преемственности политических институтов, норм и ценностей. Именно это и наблюдается сегодня в России. В стране одновременно измени-лись и политическая, и экономическая системы, возник идеологический «ва-куум», подверглись глубокой коррозии базовые ценности. Россия существует теперь в новых границах, экономический потенциал ее заметно изменился после распада СССР. Обнищание значительной части населения, ослабление законности и правопорядка, рост преступности, произвол и коррупция чи-новников в значительной степени подрывают уважение граждан к существу-ющим политическим институтам и лидерам. Растет разрыв между граждана-ми и государством, между разными группами населения, наконец, между поколениями россиян. Современная Россия находится в состоянии формиро-вания новой социальной системы. Социальные нормы современного россий-ского общества на текущий период не представляют собой естественной адаптационной нормы развития для подрастающего поколения [2, с. 91].

Таким образом, особенности политической социализации в современном российском обществе сегодня обусловлены, прежде всего, его переходным состоянием и общей нестабильностью

…

1.Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий и школы молодого лектора вузов Кубани и Дона как фактор политической социализа-ции студенческой молодежи: история и современность // International Scientific and Practical Conference World science. 2016. Т. 4. № 1. С. 25-27.

2.Новоставский И.Н. Активная гражданская позиция студенческой мо-лодежи - залог жизненного успеха / В сборнике: Социально-гуманитарный вестник. Всероссийский сборник научных трудов. Краснодарский центр научно-технической информации (ЦНТИ) - Филиал ФГУ «Российское энер-гетическое агентство», Краснодарское отделение Российского общества ин-теллектуальной истории, Краснодарское региональное отделение Российско-го философского общества. Краснодар, 2011. С. 90-92.

96

Поддубная А.И. Политическая социализация личности

Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар)

Все настроения, мысли, мнения, целостные ориентации формируются и проявляются на уровне политического сознания и самосознания личности и реализуются в конкретных политических действиях. Как ведут себя люди в политике? Какие жизненные мотивы они отстаивают? Каковы предпосылки их поведения? Что или кто воздействует на них…

Человек – существо социальное. Мы живем среди людей и поэтому за-висим от них. И, чтобы общество существовало, людям приходится действо-вать согласовано. Иначе говоря, нужен порядок. Эта идея родилась уже в древней космологии. Слово «космос» и означало «порядок». Практически каждый человек, по обыкновению, подчиняется воле других и следует общим установлениям. Но почему тысячи вроде бы умных и удачливых людей должны позволять ввязать себя в бесконечные культуры…

Свободен ли человек? О чем идет речь – о политическом положении или о внутреннем самоощущении? Человек, закованный в кандалы, крайне стес-нен в своих поступках. Свобода оказалась сложным феноменом. Человек мо-жет быть свободен в одном смысле, но не свободен в другом. Политическая свобода может быть скована экономической несвободой. Человек, свободный экономически, не всегда свободен в проявлении своей политической воли…

Свобода человека трагична. Она ставит его перед выбором, потому что основана на нравственном законе. Личность отнюдь не стремится к дикта-торскому самоутверждению и не пытается навязать общественной организа-ции свои корыстные интересы. Между тем социальные критики с тревогой пишут о том, что в современном мире принцип персонализма уже демон-стрирует свои издержки. Политики жалуются, что многие не хотят идти в армию, защищать страну. Рождается множество индивидуальных стилей по-ведения, многие из которых направлены против общества и его институтов. А случается и так, что человек вовсе отказывается анализировать настоящую ситуацию в стране и тем более не пытается вмешиваться в великое дело - политику. А причиной сего является следующее: общество сегодня утратило любые рычаги, позволяющие контролировать власть, влиять на её поведение. Человеку, обнаружившему произвол, некому «пожаловаться». Коллективная сплотка, диктат «охлоса» лишают его возможности оказать воздействие на события.

В это время значительную популярность приобретают проблемы власти в трактовке постмодернистской философии и психологии. Однако на самом деле в центре внимания постмодернистов находится не классический плато-новский идеал разумного и практичного политика. Напротив, постмодерни-сты ставят в центр своих исследований образ современного политика, кото-рый сложился в эпоху противодействий между олигархическими каналами.

97

Такой политик не обладает должной самостоятельностью, ведь он является не самостоятельной фигурой, способной принимать решения, осуществлять собственный политический курс. Его роль иная – он марионетка в руках по-литических сил. Грозят ли нам в таком случае новые «оковы тяжкие»? Без-условно. Но опасность вовсе не в укреплении порядка, государственности, ответственности, а в печальном опыте. Но допустить такого мы не имеем права. Ведь демократия немыслима без сознательного и постоянного участия людей в политике. Отсюда и вполне цивилизованная рекомендация – уже сейчас немедленно вовлечь в мир политики молодежь, дать ей возможность овладеть навыками политической культуры. Молодость как определенная ступень жизненного пути биологически универсальна, но возрастные грани-цы молодого человека, его положение в обществе и социально-психические особенности имеют общественно-историческую природу. Современные по-литологи вынуждены преодолевать укоренившееся в прошлом представле-ние, согласно которому молодость – всего лишь подготовительный этап жиз-ни, собственная значимость которого минимальна. Известный швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746-1827 гг.) одним из первых отстаивал убежде-ние, что молодость-самоценный этап жизни человека. Именно в юности фор-мируется и активно развивается, совершенствуется соответственно полити-ческой ситуации в обществе мировоззрение личности, её взгляды и убежде-ния. Сохранение и развитие демократических основ общества невозможно без включенности молодого поколения в сферу политики, поскольку именно эта сфера более ответственна за демократический потенциал. В ходе полити-ческой социализации происходит становление личности как гражданина страны и достигается адаптация граждан к существующей политической си-стеме, что является одним из важнейших условий ее стабильности [1]. Одна-ко политическая социализация – это не только инструмент, посредством ко-торого поддерживается определенный уровень легитимности власти, но и результат свободного выбора молодого поколения. В эпоху глобализации и социальных трансформаций все так же необходимо поддерживать развитие института демократии, не теряя при этом национальных основ и чувства гражданской солидарности. И роль активной социализации молодого поко-ления, в том числе и политической социализации, в связи с этим представля-ется немаловажной, поскольку сама молодежь – это движущая сила социаль-ных перемен и инновационных преобразований. Кроме того, молодежные политические и общественные организации можно рассматривать как про-странство возможностей для осуществления политической социализации, в том числе и самореализации, а также формирования гражданской культуры молодого поколения [2]. В связи с этим демократические перспективы обще-ства зависят от эффективной вовлеченности молодого поколения в политиче-скую систему.

98

В молодом возрасте многие, даже политически активные граждане, ко-леблются в своих идеологических предпочтениях, довольно свободно меняют воззрения на противоположные, причем за весьма короткий срок.

Итак, резюмируя, можно констатировать, что сегодня в стране есть предпосылки для роста доли молодых россиян, ориентированных, в первую очередь, на реализацию групповых интересов и ценностей. И данная актуали-зация индивидуальной личностной самореализации с потенциалом обще-ственной и гражданской активности, безусловно, уверенный «шаг» в направ-лении развития страны в целом.

…

1.Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий и школы молодого лектора вузов Кубани и Дона как фактор политической социализа-ции студенческой молодежи: история и современность // International Scientific and Practical Conference World science. 2016. Т. 4. № 1. С. 25-27.

2.Новоставский И.Н. Активная гражданская позиция студенческой мо-лодежи - залог жизненного успеха / В сборнике: Социально-гуманитарный вестник. Всероссийский сборник научных трудов. Краснодарский центр научно-технической информации (ЦНТИ) - Филиал ФГУ «Российское энер-гетическое агентство», Краснодарское отделение Российского общества ин-теллектуальной истории, Краснодарское региональное отделение Российско-го философского общества. Краснодар, 2011. С. 90-92.

3.Песков Аркадий Евгеньевич, Кленина Елена Анатольевна. Вестник Астраханского государственного технического университета. № 2 (58) / 2014.

Савченко А.В.

Роль молодежи в современном политическом процессе в России Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар) Современный политический процесс в России характеризуется наличи-

ем разнонаправленных векторов развития и присутствием на политической карте различных сил. Сегодня нельзя говорить о том, что политическая си-стема отличается устойчивостью и стабильностью. Одним из ресурсов, по-тенциал которого используется пока неэффективно, является молодежный.

С помощью участия молодежи в выборах, массовых акциях, других фак-торах активности, политические игроки могут повысить свое влияние на по-литический процесс в России.

Проблематика участия молодежи в политической жизни выступает в ка-честве основного объекта исследования и является частью политического процесса. Для того чтобы проследить механизм включения молодежи в про-цесс, необходимо изучить его динамику:

Политический процесс начинается с выработки и представления поли-тических интересов групп граждан институтам, принимающим политические

99

решения. Далее происходит принятие политических решений, в которых и концентрируется межгрупповая, государственная и коллективная политиче-ская воля. После принятия политических решений происходит их реализация.

Молодежь так же является одной из наиболее многочисленных групп интересов. Согласно действующему законодательству, под молодежью в настоящее время понимаются граждане в возрасте от 14 до 30 лет включи-тельно, и подразделяются на четыре возрастные группы:

1. Подростки 14-15 лет. Для этого возраста характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах физиологического и психологического раз-вития. Это в основном учащиеся средних школ и профессиональных учебных заведений, находящихся на иждивении родителей или государства.

2. Юношество 16-19 лет. В этом возрасте наиболее активно начинается процесс политической социализации – приобретении почти всей полноты гражданских прав, а вместе с тем расширение диапазона общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

3. Молодежь 20-25 лет. Человек в этом возрасте, являясь взрослым в фи-зиологическом отношении, продолжает процесс политической социализации. Эту возрастную группу, прежде всего, составляют студенты и молодые люди, завершающие основную профессиональную подготовку, вступающие в про-изводственную деятельность и создающие собственные семьи.

4. «Старшая молодежь» 26-30 лет. В этом возрасте на основе производ-ственной и семейной жизни, а также участия молодежи в политических от-ношениях завершается процесс формирования зрелой личности. Они нашли уже свой путь в жизни, сформировали свои политические взгляды и ценно-сти.

Особого внимания заслуживает две группы молодежи: 16-19 лет и 20-25 лет. Внимание обусловлено тем, что именно эта часть молодых людей одно-временно отвечает двум условиям – их представители ассоциируют себя с молодежью, и при этом они имеют представления о политической системе, и способны влиять на процесс принятия решений.

Молодые люди в возрасте 14-15 лет, как правило, не имеют четких представлений о политической системе, ее функциях и институтах. Их поли-тические предпочтения нестабильны, и зависят от влияния социализирующих факторов. Другим аспектом, говорящим против включения 14-15-летих в рассматриваемый сегмент молодежи, является тот факт, что в период выбо-ров 2017-2018 гг. они еще не будут обладать правом голоса. По этим причи-нам не рассматривают проявления политической активности этой частью молодежи.

«Старшая молодежь», согласно социологическим опросам, чаще всего уже не ассоциирует себя с молодежью. В этом возрасте большинство моло-дых людей обретают стабильную работу, у них появляются иные ценности, и, что главное, они проявляют другие виды активности.

Степень политического участия молодежи во многом зависит от ценно-стей и потребностей представителей данной социальной группы. Вопрос определения потребностей молодежи имеет принципиальный характер – от

100

того, располагает ли государство информацией о нуждах этой группы насе-ления, зависит судьба выбора верных шагов для снятия социальной напря-женности и привлечения молодых людей к участию в политическом процессе [1].

Такие проблемы как: вредные привычки, проблемы студентов, финансо-вые проблемы, бытовые проблемы, актуальны и важны для молодежи, и в то же время могут быть использованы политическими партиями, желающими увеличить уровень собственной электоральной поддержки.

В последние годы финансирование молодежных программ происходит в полном объеме. Но нужно заметить, что практически не происходило увели-чения средств, закладываемых в бюджет на реализацию этих программ. С каждым годом доля государственных расходов на поддержку молодежи со-кращалась, и сегодня государство фактически предоставляет молодых людей самим себе.

Таким образом, принципиальное изменение отношения молодежи к по-литике, к институту выборов возможно лишь тогда, когда сама молодежь почувствует себя реальным участником и субъектом трансформационных процессов в нашей стране [2]. Это возможно при условии, когда государство реально, а не формально сделает молодежную политику приоритетней.

В условиях, когда государство мало внимания уделяет молодежи, пар-тии и движения способны взять на себя функцию артикуляции интересов молодых людей, усилив свое влияние на эту социальную группу. Тем самым будут решены сразу две задачи: с одной стороны, молодежь, увидев, что су-ществуют политические силы, способные решить ее проблемы, будет более активно включаться в политический процесс. С другой стороны, партии при-влекут новых сторонников. В итоге они увеличат свой электоральный и мо-билизационный ресурсы за счет того, что на их стороне окажутся представи-тели молодежи, принимающие активное участие в политическом процессе.

…

1.Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий и школы молодого лектора вузов Кубани и Дона как фактор политической социализа-ции студенческой молодежи: история и современность // International Scientific and Practical Conference World science. 2016. Т. 4. № 1. С. 25-27.

2.Новоставский И.Н. Активная гражданская позиция студенческой мо-лодежи - залог жизненного успеха / В сборнике: Социально-гуманитарный вестник. Всероссийский сборник научных трудов. Краснодарский центр научно-технической информации (ЦНТИ) - Филиал ФГУ «Российское энер-гетическое агентство», Краснодарское отделение Российского общества ин-теллектуальной истории, Краснодарское региональное отделение Российско-го философского общества. Краснодар, 2011. С. 90-92.

101

Юрикова В.А. Политическая социализация личности

в процессе политического участия Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар)

В общем плане социализация - это процесс активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемый в ее деятельности и обще-нии. Политическую социализацию личности можно определить как процесс активного воспроизводства личностью политического опыта, определенной системы норм, ценностей и установок политической деятельности и полити-ческих отношений [1].

Политическое участие - это влияние граждан на функционирование по-литической системы, формирование политических институтов и выработку политических решений на любом уровне политической власти (местном или общенациональном) [2].

В политологии существует несколько теорий политического участия: а) теория рационального выбора. Она предполагает, что субъектом по-

литики является свободный индивид, стремящийся к максимальной реализа-ции своих интересов и действующий во имя достижения своих целей – это принцип максимизации выгоды. Критики теории рационального выбора за-мечают, что индивиды могут преследовать сиюминутные выгоды и не учи-тывать отдаленных последствий;

б) мотивационные теории политического участия. Наиболее общие мо-тивы – идеологический, нормативный и ролевой.

в) теории социальных факторов политического участия. В рамках этих теорий исследуют взаимосвязь и влияние на политическое участие таких факторов, как институциализация, уровень социально-экономического равен-ства и возможности социальной мобильности, стабильность и т.д.;

г) когнитивная теория мотивации политического действия. Она объяс-няет поведение человека как следствие сложных психических процессов, позволяющих ему познавать, понимать сложившуюся ситуацию и действо-вать соответственно. Знание этих процессов, по большей части носящих неосознаваемый личностью характер, позволяет воздействовать на человека незаметно для него.

Политическому участию противостоит такой тип политического пове-дения как абсентеизм – уклонение от участия в политической жизни, утрата интереса к политике, т.е. политическая апатия. Абсентеистский тип поведе-ния существует в любом обществе. Причины абсентеизма многообразны:

- доминирование у личности норм субкультуры при почти полном вы-теснении общепринятых норм культуры, в результате чего мир «за рамками» воспринимается как иллюзорный и чужой;

102

- высокая степень удовлетворения личных интересов. Способность лич-ности самостоятельно справиться со своими проблемами может порождать ощущение ненужности политики;

- чувство собственной беспомощности, невозможности хоть как-то по-влиять на процесс выработки и принятия решений;

- утрата личностью чувства принадлежности к какой-либо социальной группе, целей и ценностей социальной жизни, представлений о связи полити-ки с частной жизнью.

Политическое участие можно классифицировать по степени или уровню активности – активное (участие в выборных органах, лоббистская деятель-ность, участие в политических партиях и организациях, участие в политиче-ских демонстрациях) и пассивное (пренебрежение к закону, нарушение зако-на). Зачастую политическое участие подразделяют на автономное и мобили-зационное. Автономное – свободная добровольная деятельность индивидов, преследующих личные или групповые цели. Мобилизационное участие име-ет принудительный характер. Его стимулами являются страх, администра-тивное принуждение, традиции и т.п. Мобилизационное участие направлено исключительно на поддержку политической системы. Его целью является демонстрация преданности правящей элите, всенародного единства и одоб-рения проводимой политики. В любой политической системе присутствуют и тот, и другой тип. Однако доминирует в тоталитарных и авторитарных режи-мах мобилизационный тип участия, а в демократических – автономный.

Наиболее распространенной является следующая типология форм поли-тического участия:

1. Конвенциональные формы: абсентеизм, чтение о политике в газетах, обсуждение политических сюжетов с друзьями и знакомыми, голосование, работа по продвижению имиджа политической партии или кандидата, убеж-дение окружающих голосовать определенным образом, участие в митингах и собраниях, обращение во властные структуры или к их представителям, ак-тивность в качестве политического деятеля (выдвижение кандидатуры, уча-стие в выборах, работа представителя руководящего звена партии или другой организации, работа депутата, министра и т.д.).

2. Неконвенциональные формы: подписание петиций, участие в нераз-решенных демонстрациях, участие в бойкотах, отказ от уплаты налогов, уча-стие в захвате зданий, предприятий и сидячих забастовках в их стенах, бло-кирование дорожного движения, участие в стихийных забастовках.

Осмысление и самостоятельное участие личности в политике предпола-гает наличие у нее политических знаний, опыта, культуры. Они помогают ей, как политическому субъекту, эффективно исполнять политические роли и функции, не становясь заложником политических игр различных сил. Люди не рождаются с заранее усвоенным политическим опытом и культурой, а приобретают их на протяжении всей своей жизни. Аргументировано, что особенности политической социализации личности в условиях переходного

103

общества детерминированы как общими закономерностями этого процесса и особенностями осуществления политической модернизации в обществе, так и спецификой исторического и национального развития политической жизни российского общества и модернизационных процессов в нем происходящих.

Из рассмотренного материала можно сделать следующие выводы. В условиях кризисного развития важно учитывать результативность, возмож-ности и пределы политического участия различных субъектов. Чем ближе человек к власти, тем больше у него возможностей влиять на принятие реше-ний. Влияние же рядовых граждан на структуры власти, даже в условиях де-мократических режимов, следует признать, в целом незначительным, а неко-торые политические институты вообще остаются за пределами влияния насе-ления. Если эта тенденция сопровождается длительными ограничениями и давлением со стороны существующей власти, в обществе могут возобладать протестные формы политического поведения, то есть проявление негативно-го отношения к политической системе в открыто демонстративной форме, или, наоборот, явное уклонение от участия в политической жизни, политиче-ская апатия и т.п.

…

1.Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий и школы молодого лектора вузов Кубани и Дона как фактор политической социализа-ции студенческой молодежи: история и современность // International Scien-tific and Practical Conference World science. 2016. Т. 4. № 1. С. 25-27.

2.Новоставский И.Н. Активная гражданская позиция студенческой мо-лодежи - залог жизненного успеха / В сборнике: Социально-гуманитарный вестник. Всероссийский сборник научных трудов. Краснодарский центр научно-технической информации (ЦНТИ) - Филиал ФГУ «Российское энер-гетическое агентство», Краснодарское отделение Российского общества ин-теллектуальной истории, Краснодарское региональное отделение Российско-го философского общества. Краснодар, 2011. С. 90-92.

Якименко Е.П.

Этапы и механизмы политической социализации молодежи Кубанский государственный аграрный университет

(г. Краснодар)

Термин “политическая социализация” был впервые введен в 1959 г. американским ученым Г. Хэйменом и означает процесс приобщения индиви-дов или групп к идеям, нормам и образцам политической культуры, прису-щих конкретному обществу. Состоявшаяся политическая социализация поз-воляет субъектам эффективно выполнять политические функции, обеспечи-вать стабильность общества и политической системы. Политическая социа-лизация является одним из видов общего процесса социализации индивидов.

104

Данной теме уделяется большое внимание в рамках таких наук, как полито-логия и социология.

В политологии выделяют следующие возрастные этапы политической социализации личности:

1.Первый этап происходит в возрасте 3-4 лет, когда ребенок приобретает первые сведения о власти, политике, государстве и т.п. через семью и бли-жайшее окружение;

2.Второй этап происходит в возрасте 12-17 лет, когда подростки через изучение общественных наук более подробно знакомятся с политической сферой, а так же формируют свое отношение к политике;

3.Третий этап включает в себя весь взрослый период жизни индивида, в который происходит либо стабилизация ранее сформировавшихся политиче-ских взглядов, либо их трансформация.

В данной статье мы подробнее рассмотрим два последних возрастных этапа.

Становление личности как субъекта политики происходит постепенно по мере социального созревания человека, в процессе его политической со-циализации. Наиболее активно этот процесс происходит в молодом возрасте. Молодежь – одна из крупнейших социально-демографических групп обще-ства. Ее доля в численности населения разных стран колеблется в рамках 25-35 %. Молодежь является социальной базой и главным социальным ресурсом демократических преобразований в стране. Будущее страны во многом зави-сит от доминирующей в молодежной среде модели политической социализа-ции.

Политическая социализация молодежи всегда имела большое значение в развитии любого общества, так как ее основной функцией является воспро-изводство его политического устройства. В процессе политической социали-зации молодежь усваивает основные ценности, нормы, навыки политическо-го поведения и в силу возрастных особенностей трансформирует их в соот-ветствии со своими условиями существования и с событиями жизни. В пери-од протекания процесса политической социализации достигается адаптация молодежи к существующему политическому режиму. Эффективность этого процесса помогает обеспечить стабильность политической системы. Полити-ческая социализация молодежи – сложнейшая научная тема, к которой обра-щались ученые всех времен и народов. Эта тема далеко не однозначна, и имеет множество аспектов, начиная от морально-этических и заканчивая ана-лизом сформированных политических воззрений молодежи.

Значимое место в политической социализации, особенно на ранних эта-пах жизни, занимает семья. Именно здесь человек получает первые сведения о политической сфере общества. Очень часто индивид копирует поведение членов семьи и ближайшего окружения, и от их отношения к политике может зависеть его политическая точка зрения.

105

Включению в политическую жизнь общества во многом способствует высшее образование молодых людей. Получая в соответствующих заведени-ях неполитические знания, индивиды становятся более информированными, активными и ответственными, а высшее образование повышает их чувство значимости для политической сферы. Чем выше уровень образования инди-вида, тем более он осведомлен о политике и склонен участвовать в политиче-ской жизни общества. Научно доказано, что люди с более высоким образова-тельным уровнем голосуют активнее, чем люди с более низким уровнем об-разования.

Еще одной причиной приобщения молодежи к политическим отношени-ям общества являются глобальные проблемы современности. Желание по-мочь своей планете и всем ее обитателям – часто встречающийся аргумент в пользу участия в политической жизни.

Также немаловажной причиной включения молодежи в политику явля-ется экономическое состояние индивида. Если в стране нестабильная эконо-мическая ситуация, массовая безработица, низкий уровень жизни, высокий уровень инфляции и т.п., то появляются желающие это изменить посред-ством принятия активного участия в политике.

Таким образом, можно говорить о том, что политическая социализация молодежи очень важна для поддержания стабильности в обществе, для бу-дущего любой страны. Поэтому необходимо уделять этому вопросу доста-точно внимания. Ведь в политически неграмотном обществе, не может быть выдающихся людей.

…

1.Новоставский И.Н. Факультеты общественных профессий и школы молодого лектора вузов Кубани и Дона как фактор политической социализа-ции студенческой молодежи: история и современность // International Scientific and Practical Conference World science. 2016. Т. 4. № 1. С. 25-27.

2.Новоставский И.Н. Активная гражданская позиция студенческой мо-лодежи - залог жизненного успеха / В сборнике: Социально-гуманитарный вестник. Всероссийский сборник научных трудов. Краснодарский центр научно-технической информации (ЦНТИ) - Филиал ФГУ «Российское энер-гетическое агентство», Краснодарское отделение Российского общества ин-теллектуальной истории, Краснодарское региональное отделение Российско-го философского общества. Краснодар, 2011. С. 90-92.

3.Новоставский И.Н. Теория государства и права. Учебное пособие –Краснодар, 2012.

106

Э К О Н О М И Ч Е С К И Е Н А У К И

Белогруд И.Н. Внедрение современных технологий требует внимания

Финуниверситет

(г. Москва)

По оценке Международной организации труда в настоящее время более 200 млн. человек не имеют работы. Для компенсации прироста населения и преодоления текущей безработицы к 2020 году необходимо создать 300 млн. новых вакансий. В целом, в 15 крупнейших по ВВП странах имеется около 1,9 млрд. рабочих мест, что составляет 65 процентов общемировых показате-лей [1,2].

Общее число промышленных роботов в мире уже превышает 1,6 млн. По прогнозам Всемирного экономического форума (ВЭФ) "The Future of

Jobs", к концу 2020 года, в результате развития робототехники в мире по-явятся 2 млн. новых рабочих мест. Одновременно с этим будет сокращено около 7 млн. рабочих мест, из которых более двух третей приходится на ад-министративных и офисных работников [1, 3].

Общее число промышленных роботов в мире уже превышает 1,6 млн. Агентство ABI Research опубликовало результаты исследования, в соот-

ветствии с которым ожидается увеличение доходов от продаж роботизиро-ванных комплексов на 16 процентов в год. Большую часть этого спроса фор-мирует Азиатско-Тихоокеанского регион. Более трети всех роботизирован-ных комплексов потребляет Китай [4, 5].

Основным поставщиком промышленных роботов является компания ABB, на которую приходится почти половина всех поставок. Другие крупные производители: Epson Robots, Fanuc Corporation, Kawasaki Precision Machin-ery Company, KUKA Robotics Corporation, Nachi FUJIKOSHI Corporation, Stäubli International AG, Yaskawa Electric Corporation и Yamaha Robotics [4, 6].

По данным Национальной ассоциации участников рынка робототехники (НАУРР), по уровню роботизации Россия резко отстает от большинства стран мира. Плотность роботизации здесь в 70 раз ниже, чем в среднем по миру, страна потребляет 0,25% мирового рынка роботов в год [7,8].

Для сокращения существующего отставания представляется целесооб-разным:

- повысить осведомлённость менеджмента предприятий о возможностях роботов;

- преодолеть инерцию мышления администрации; - принять меры к сокращению дефицита подготовленных инженеров.

…

1.Роботизация производства сократит более 5 млн. рабочих мест. / Эко-номика INTERFAX.RU 18.01.2017г.

107

2.Смирнова М.Е., Кохова И.В. Функциональные основы и современные тенденции развития организации труда. / Человеческий капитал. 2014. № 7 (67). С. 76-79.

3.Абрамов В.Л., Белогруд И.Н., Тепляков А.Ю. Тенденции развития предприятий с государственным участием в глобальной экономике /Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9 (61). С. 267-270.

4.Слинько Е. Промышленная роботизация в России и в мире. /Новости в мире автоматизации. Выпуск 33. 2017.

5.Анненкова Н.В., Камнева Е.В., Полевая М.В. Социально – экономиче-ские и психологические проблемы управления. /Научный вестник МГИИТ. 2012. № 3 (17). С. 66-73.

6.Кохова И.В., Белогруд И.Н. Совершенствование системы управления персоналом организации. / Современные аспекты экономики. 2016. № 7-8 (227-228). С. 49-51.

7.Эппле Н. Робот не сможет вредить русскому человеку. /Ведомости № 4203 от 15.11.2016

8.Белоруд И.Н. Особенности инвестиций в экономику РФ. /Современные аспекты экономики. 2013. № 3 (187). С. 6-11.

Галкин А.И.

К вопросу о недостатках акционерной собственности Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

К недостаткам акционерной собственности относятся: Во-первых, процедура создания и государственной регистрации акцио-

нерного общества является чрезвычайно сложной и длительной по сравне-нию с другими видами хозяйственных обществ и частным предприятием. Кроме того, структура механизма управления акционерным обществом также является сравнительно осложненной, что при определенных условиях может замедлить процесс принятия решений, создать предпосылки для злоупотреб-лений со стороны отдельных представителей менеджмента предприятия, а также обусловить возникновение различных конфликтов.

Во-вторых, распределение прибыли акционерного общества может быть затруднено благодаря противоречиям интересов менеджмента предприятия, который всегда желает инвестировать большую часть средств в расширение деятельности акционерного общества, и акционерами, которые в основном заинтересованы в распределении большей части прибыли в виде дивидендов. В общем акционерное общество, как организационно-правовая форма реали-зации акционерной собственности и как высшая форма развития хозяйствен-ного общества, обусловливает возникновение сложной системы экономиче-ских отношений по поводу организации операционной, финансовой и инве-стиционной деятельности предприятия, участниками которых являются вла-дельцы (акционеры), руководство (менеджмент) общества, трудовой коллек-

108

тив, кредиторы и потенциальные инвесторы предприятия, а также экономи-ческие партнеры.

В свою очередь, реализация системы отношений организационного, имущественного, технико-экономического характера с участием большого количества экономических субъектов, являющихся носителями разных, а иногда и кардинально противоположных по характеру экономических инте-ресов обусловливает возникновение как внутренних, так и внешних кон-фликтов.

К первой группе следует отнести: - конфликты между акционерами предприятия, в частности между

владельцами крупных пакетов акций и мелкими акционерами; - конфликты между членами совета директоров акционерного общества; - конфликты между членами наблюдательного совета акционерного

общества; - конфликты между исполнительным органом управления и

наблюдательным советом акционерного общества; - конфликты между исполнительным органом управления или

наблюдательным советом с одной стороны и акционерами предприятия - с другой.

В рамках группы внешних конфликтов можно выделить: - конфликты между экономическими партнерами акционерного

общества и его правлением; - конфликты между правлением акционерного общества и его

кредиторами; - конфликты между акционерами предприятия и его потенциальными

инвесторами; - конфликты между экономическими интересами акционерного

общества и общественными интересами, которые представляют органы государственной власти [2, 3].

Необходимость обеспечения устойчивого развития акционерного обще-ства, подчинение его деятельности единой основополагающей цели - макси-мизации рыночной стоимости активов, требует от руководства предприятия решения внутренних и внешних конфликтов путем гармонизации и взаимо-увязки интересов различных групп экономических субъектов на основе раз-работки и реализации соответствующей финансовой и организационно-экономической стратегии, которая должна, прежде всего, обеспечить объ-единение всех экономических субъектов в рамках отношений акционерной собственности вокруг единой цели, которая одновременно будет служить гарантом взаимного удовлетворения их индивидуальных экономических по-требностей.

Решение указанной проблемы является объективной предпосылкой дальнейшего нормального функционирования акционерного общества. Од-ним из способов урегулирования конфликтов на государственном уровне

109

является разработка соответствующего эффективного нормативно-правового поля, регламентирующего процесс создания, функционирования, прекраще-ния деятельности акционерного общества и управления его деятельностью.

В-третьих, специфика акционерной собственности, а также особенности организационной структуры акционерного общества повышают вероятность злоупотреблений со стороны его руководства, которое может осуществлять управление предприятием таким образом, который в будущем позволит за-хватить контроль над предприятием. Одной из наиболее распространенных противоправных схем перехвата контроля над имуществом АО со стороны его менеджмента можно считать обременения общества задолженностью перед аффилированной по отношению к менеджменту АО финансовой структурой. Менеджмент АО своими действиями затрудняет или делает не-возможным своевременное погашение задолженности, что позволяет креди-тору инициировать дело о банкротстве. После принятия судом решения о ликвидации предприятия-должника его имущество распродается через аук-цион, а полученные средства используются для удовлетворения требований в следующей последовательности:

- в первую очередь - требования кредиторов, обеспеченные залогом, требования по выплате задолженности по заработной плате и расходы производства дела о банкротстве;

- во вторую очередь - требования по уплате государственных налогов и сборов;

- в третью очередь - требования кредиторов, не обеспеченные залогом; - в четвертую очередь - требования работников по взносам в уставной

капитал общества; - в пятую очередь - требования других участников общества по взносам

в его уставной капитал. Как становится понятным, в первую очередь будут удовлетворены тре-

бования кредиторов, а требования владельцев акций - в последнюю очередь. Таким образом, следствием махинаций менеджмента общества его имуще-ство может быть незаконно отчуждено у акционеров и присвоено аффилиро-ванными по отношению к менеджменту структурами [1].

В-четвертых, особенности реализации отношений акционерной соб-ственности делают возможным недружественное поглощение акционерного общества различными рейдерскими структурами, что ставит под угрозу не только нормальное функционирование акционерного общества, но и его су-ществование. Кроме того, механизм управления акционерного общества мо-жет подчиняться решению собственника контрольного пакета акций в ущерб интересам мелких (миноритарных) акционеров.

В-пятых, деятельность акционерного общества в значительной степени зависима от конъюнктуры фондового рынка. Биржевой курс акций предприя-тия является показателем его позиции на рынке и его деловой репутации. Поэтому отрицательная динамика курса акций опосредованно может свиде-

110

тельствовать об ухудшении финансово-хозяйственного состояния предприя-тия, что в свою очередь может изменить отношение партнеров, финансовых учреждений и клиентов к акционерному обществу. И именно благодаря это-му, финансовое состояние предприятия может ухудшиться на самом деле [4, 5, 6].

В-шестых, деятельность акционерных обществ подлежит довольно жесткому контролю и регулированию со стороны государства, что объясня-ется участием в отношениях акционерной собственности большого количе-ства различных экономических субъектов с одной стороны, и направлено на согласование и защиту их интересов в процессе деятельности общества. Со-гласно нормам международного корпоративного права, деятельность акцио-нерных обществ регулируется, во-первых, законодательством страны и меж-дународными соглашениями, во-вторых, национальным кодексом корпора-тивного поведения, в-третьих, уставом и другими внутренними документами.

…

1.Макарова О.А. Корпоративное право. - М.: Волтерс Клувер, 2005. – С. 309.

2. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. ГОСУДАРСТВЕННАЯ И МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЛУЖБА Учебник и практикум / Юрайт, Москва, 2015. Сер. 60 Бакалавр. Прикладной курс (1-е изд.)

3. Беляев А.М., Богатырев Е.Д., Галкин А.И., Еремин С.Г., Иванов А.В., Кадырова Г.М., Панина О.В., Прокофьев С.Е., Савельев А.А., Столярова В.А., Токмурзин Т.М., Трофимова А.М., Хрипков М.П. Современные кадро-вые технологии в органах власти Монография / Под общей редакцией С.Е. Прокофьева, А.М. Беляева, С.Г Еремина. Москва, 2015.

4.Основные тенденции развития внутригосударственного нормативного правового договора как источника финансового права Еремин С.Г. Россий-ская юстиция. 2012. № 4. С. 7-11.

5. Еремин С.Г. Теоретические аспекты к пониманию источника финан-сового права Российская юстиция. 2010. № 2. С. 28-32.

6. Еремин С.Г. Концептуальное осмысление международного договора как источника финансового права. Российская юстиция. 2011. № 1. С. 15-18.

111

Грехова А.Г. Проблемы сближения бухгалтерского и налогового учета расходов

по обслуживанию заемных средств ФГАОУ ВО НИЯУ «МИФИ»

(г. Москва)

Принятая в 2004 г. Концепция развития бухгалтерского учета и отчетно-сти в РФ провозгласила курс на сближение правил налогового и бухгалтер-ского учета. Несмотря на успешность сделанных в заданном направлении шагов, приходится признать, что государственной политике все еще не отве-чают практика и методология бухгалтерского и налогового учета расходов по обслуживанию заемных средств.

Согласно [2] при приобретении основного средства с привлечением за-емных средств расходы в виде процентов по займам и кредитам отражаются в бухгалтерском учете в составе прочих расходов. В этом случае данные в бухгалтерском и налоговом учете будут совпадать. В целях налогообложения прибыли проценты по кредитам и займам учитываются в составе внереализа-ционных расходов. Исключение из этого правила – капитализация процентов по займам (кредитам), израсходованным на приобретение или изготовление инвестиционного актива. При приобретении объекта основных средств необ-ходимо определить, является ли он инвестиционным активом. Отсутствие четкого, законодательно закрепленного определения инвестиционного актива приводит к спорам с налоговыми инспекциями по определению налоговой базы для налога на имущество. Если объект является инвестиционным акти-вом, то проценты по заемным средствам будут включаться в его первона-чальную стоимость до момента ввода в эксплуатацию. В отдельных случаях [2, пп. 12, 13] включение процентов в первоначальную стоимость прекраща-ется на более ранний срок. Это происходит в двух случаях:

- прекращение приобретения или изготовления инвестиционного актива; - фактическая эксплуатация инвестиционного актива началась до мо-

мента завершения работ по его приобретению или изготовлению. Если прекращено приобретение объекта основных средств, либо такой

объект окончательно не введен в эксплуатацию, но уже начал использоваться для производства продукции, выполнения работ, оказания услуг, то капита-лизация процентов по заемным средствам прекращается с первого числа ме-сяца, следующего за месяцем фактического начала эксплуатации. Проценты по кредиту за тот месяц, в котором объект был введен в эксплуатацию, в налоговом учете могли бы быть включены в его первоначальную стоимость. Но ни Минфин России, ни ФНС России данную позицию не поддерживают, ссылаясь на НК РФ [1, ст. 264, 265]. Проценты за последующие месяцы будут считаться прочими расходами в полной сумме в бухгалтерском учете и вне-реализационными расходами при расчете налогооблагаемой прибыли.

Рассмотрим пример приобретения объекта основных средств, требую-щего государственной регистрации, с привлечением заемных средств и пред-

112

варительной оплатой. Объект является инвестиционным активом и проценты по заемным средствам включаются в его первоначальную стоимость.

ООО «РТС» 23 апреля 2016 получило в банке кредит на сумму 1 650 тыс. руб. сроком на 7 месяцев под 16 % годовых. Банк перечислил де-нежные средства в этой же сумме заемщику 30 апреля. Объект основных средств стоимостью 1 650 тыс. руб., в том числе НДС в сумме 251 694,92 руб., получен от поставщика 7 мая и фактически введен в эксплуатацию 25 мая. Заявление на государственную регистрацию права собственности на приобретенный объект подано 20 июня. Право собственности зарегистриро-вано 18 июля. Кредит вместе с суммой начисленных процентов возвращен банку в день окончания договора - 24 ноября 2016. Все затраты по приобре-тению объекта, понесенные организацией до его ввода в эксплуатацию, включаются в его первоначальную стоимость, как в бухгалтерском учете, так и для целей налогообложения прибыли. Банк и ООО «РТС» не являются вза-имозависимыми лицами.

Порядок отражения операций в бухгалтерском учете и для целей нало-гообложения будет следующим.

23 апреля. Д51 К66 = 1 650 тыс.руб. – получен кредит от банка. 30 апреля. Д60 К51 = 1 650 тыс.руб. – перечислен аванс продавцу объек-

та основных средств. 30 апреля. В последний рабочий день апреля организация должна

начислить проценты по полученному кредиту за этот месяц. Сумма процен-тов по кредиту за период с 24 по 30 апреля составит (1 650 000 *16 % / 365*7 дн) = 5 063,01. руб

Проценты по кредиту за апрель в бухгалтерском учете учтены провод-кой: Д08 К66 = 5 063,01.

Для целей налогообложения прибыли начисленные за апрель проценты организация на основании [1, пп.2,1 ст. 265] учитывает как внереализацион-ные расходы. В бухгалтерском учете эта сумма также попадает в расходы, но позднее. Это произойдет через начисление амортизации. Поэтому, исходя из суммы начисленных процентов по кредиту в соответствии с требованиями [3] следует начислить отложенное налоговое обязательство.

Д68 К77 = 1 012,6 – исходя из разниц, возникших в результате разного порядка отражения процентов по кредиту в бухгалтерском и налоговом уче-те, начислено отложенное налоговое обязательство.

7 мая. Получение объекта основных средств от поставщика в регистрах бухгалтерского учета отражается записями:

Д08 К60 = 1 398 305,08 получен объект основных средств от поставщи-ка.

Д 19 К60 = 251 694,92 руб. – отражен налог на добавленную стоимость по полученному объекту.

113

31 мая. Проценты по кредиту за май должны быть включены в фактиче-ские затраты по приобретению объекта в бухгалтерском учете [2,п.12] Д08 К66 = 1 650 000* 16% /365*31 день = 22 421,92

В налоговом учете на основании [1,пп.2 п.1 ст.265] организация учиты-вает проценты по кредиту как внереализационные расходы. В бухгалтерском учете эта сумма также попадает в расходы, но позднее через начисление амортизации. Поэтому пока, исходя из суммы начисленных процентов по кредиту, в соответствии с требованиями [3], следует начислить отложенное налоговое обязательство: Д68 К77 = 4 484,38. Отложенное налоговое обяза-тельство рассчитывается, исходя из разниц, возникших в результате разного порядка отражения процентов по кредиту в бухгалтерском и в налоговом учете: 22 421,92 * 20%.

25 мая объект передан в эксплуатацию. Д01 К08 = 1 398 305,08 + 5 063,01 + 22 421,92 = 1 425 790,01

Для целей налогообложения первоначальная стоимость основного сред-ства будет меньше, чем в бухгалтерском учете, т.к. в налоговую стоимость не включаются проценты по кредиту. Для целей налогообложения первоначаль-ная стоимость основного средства составит 1 398 305,08 рублей. В соответ-ствии с [1, п.1 ст 172] отражение в составе налоговых вычетов НДС, упла-ченного при приобретении объекта основных средств, производится в пол-ном объеме после принятия на учет данного объекта. Для целей налогообло-жения принятием к учету основного средства считается дата его ввода в экс-плуатацию. Таким образом, 25 мая организация имеет право зарегистриро-вать полученный от продавца счет-фактуру в книге покупок.

В регистрах бухгалтерского учета НДС в составе налоговых вычетов учитывают проводкой: Д68 (субсчет «расчеты по НДС») К19 = 251 694,92 руб. – отражен в составе налоговых вычетов НДС по введенному в эксплуа-тацию объекту основных средств.

30 июня. Начиная с июня и для целей бухгалтерского учета (как по объ-екту фактическая эксплуатация которого начата), и для целей налогообложе-ния прибыли (как по объекту, включенному в состав амортизируемого иму-щества) организация начинает начисление амортизации. Начиная с июня проценты по кредиту в бухгалтерском учете будут признаваться прочими расходами. Их сумма за июнь - октябрь составит 110 663,01 = 1 650 000* 16% / 365 * 153. В регистрах бухгалтерского учета начисление процентов будет отражено записью: Д91 (прочие расходы) К 66 . В этой же сумме проценты по кредиту будут учтены для целей налогообложения в составе внереализа-ционных расходов. Разниц между бухгалтерским и налоговым учетом в от-ношении процентов по кредиту уже не возникает.

При этом начиная с июня по основному средству начисляется амортиза-ция. Поскольку первоначальная стоимость в бухгалтерском и налоговом уче-те получилась разной, то разной будет и сумма амортизации. Например, при

114

сроке полезного использования 8 лет ежемесячная сумма амортизации соста-вит:

- в бухгалтерском учете = 1 425 790,01 / 8 лет/ 12 мес = 14 851,98 - в налоговом = 1 398 305,08 / 8 лет / 12 мес = 14 565,68. Исходя из разницы между бухгалтерской и налоговой амортизацией,

ежемесячно будет погашаться начисленное ранее отложенное налоговое обя-зательство: Д 77 К68 = (14 851,98 – 14 565,68) * 20% = 57,26.

Сокращение различий в учете как текущих, так и капитализируемых расходов по обслуживанию заемных средств, привлеченных для приобрете-ния объектов основных средств, а также различий в первоначальной стоимо-сти таких объектов в бухгалтерском и в налоговом учете будет способство-вать повышению качества учетной информации и снижению трудозатрат на ее подготовку. Наиболее перспективным представляется поиск решения про-блем сближения правил на условиях приоритета бухгалтерского учета.

…

1. Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.08.2000 № 117-ФЗ (ред. от 28.12.2016).

2. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов по кредитам и займам» ПБУ 15/08, утв. Приказом Минфина России от 06.10.2008 № 107н (ред. от 06.04.2015).

3. Положение по бухгалтерскому учету «Учет расходов по налогу на прибыль организации» ПБУ 18/02, утв. Приказом Минфина России от 19.11.2002 № 114н (ред. от 06.04.2015).

Еремин С.Г.

О государственной гражданской службе как профессиональной деятельности

Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Государственная гражданская служба является профессиональной дея-тельностью, требующей для своего осуществления специальных знаний и навыков. Реализации данного принципа должны способствовать закрепляе-мые Федеральным законом «О государственной гражданской службе Россий-ской Федерации» требования, предъявляемые к уровню и виду образования, профессиональному стажу, знаниям и навыкам лиц, претендующих на заня-тие должности государственной гражданской службы (ст. 12 ФЗ «О государ-ственной гражданской службе Российской Федерации»). На повышение про-фессионализма и компетентности государственных гражданских служащих направлены профессиональная переподготовка, повышение квалификации и стажировка служащих (ст.ст. 62—63 ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации»).

115

Государственная служба как профессиональная деятельность регламен-тируется рядом законодательных и иных нормативно-правовых актов, про-возглашающих основным критерием гражданской службы профессионализм государственных гражданских служащих. В развитие положений Федераль-ного закона «О государственной гражданской службе Российской Федера-ции» от 27 июля 2004 г. принят ряд Указов Президента Российской Федера-ции:

- «О конкурсе на замещение вакантной должности государственной гражданской службы Российской Федерации» от 1 февраля 2005 г.;

- «О проведении аттестации государственных гражданских служащих» от 1 февраля 2005 г.;

- «О порядке сдачи квалификационного экзамена государственными гражданскими служащими Российской Федерации и оценки их знаний, навы-ков и умений (профессионального уровня)» от 1 февраля 2005 г.;

- «О порядке присвоения и сохранения классных чинов государственной гражданской службы Российской Федерации федеральным государственным гражданским служащим» от 1 февраля 2005 г.;

- «О примерной форме служебного контракта о прохождении государ-ственной гражданской службы Российской Федерации и замещении должно-сти государственной гражданской службы Российской Федерации» от 16 февраля 2005 г.;

- «Об утверждении Положения о персональных данных государственно-го гражданского служащего Российской Федерации и ведении его личного дела» от 30 мая 2005 г.;

- «О квалификационных требованиях к стажу государственной граждан-ской службы (государственной службы иных видов) или стажу работы по специальности для федеральных государственных гражданских служащих» от 27 сентября 2005 г.

В ходе анализа указанных нормативно-правовых актов отчетливо про-сматривается двойственность положения, которое государственные граждан-ские служащие занимают в социальной структуре общества. С одной сторо-ны, они выполняют посреднические функции между государством и обще-ством, обслуживают интересы как первого, так и второго. С другой стороны, в руках государственных служащих находятся реальные властные полномо-чия, способные влиять на качество жизни общества в целом и каждого от-дельного его члена [3, 4, 5].

С точки зрения населения, государственный служащий — субъект, наделенный властью, занимающий относительно высокое положение в иерархической структуре общества. Но само понятие «служащий» указывает, напротив, на некое подчиненное положение [8, 9].

Термин «служба» имеет несколько значений. Чаще всего под ним пони-мают один из видов оплачиваемого общественно-полезного труда, который

116

заключается в осуществлении управления или в социально-культурном об-служивании граждан.

Служащий государственного органа выступает как бы в двух ипостасях. С одной стороны, он является своего рода посредником между государством и обществом; говоря точнее — между теми, кто возглавляет государство (определяет его политику в различных сферах жизнедеятельности членов общества), и непосредственными исполнителями [6, 7]. С другой стороны, служащий является связующим звеном управленческой цепочки внутри са-мой системы. При этом система государственной службы, несвободная от противоречия между устаревшими средствами управленческой деятельности и объективными требованиями современного этапа развития российского общества, несмотря на декларацию своей приверженности общедемократиче-ским ценностям, провозглашение их в качестве базовых ориентиров развития общества, тяготеет к авторитарным методам и средствам социального управ-ления, информационной закрытости, «непрозрачности» [1].

При этом цели, которые достигаются указанным образом, часто не соот-ветствуют интересам населения. Это обостряет еще одно противоречие, чрез-вычайно важное для имиджа государственного служащего. Наряду с высокой оценкой престижности данного вида профессиональной деятельности, у населения формируется негативный образ чиновника.

Объективный, внешний по отношению к личностным особенностям ха-рактер указанного противоречия подтверждает и М. М. Долгиев, указывая на то, что, наряду с задачами обеспечения правовой и социальной защищенно-сти населения, перед государственными служащими отчетливо стоит задача экономии материальных ресурсов, что препятствует реализации отдельных решений и действий [2].

Обязательная нормативная регламентация труда государственных граж-данских служащих, с одной стороны, и необходимость присутствия в нем творческого начала — с другой, порождает одно из противоречий, возника-ющих между содержанием и формой труда рассматриваемой категории слу-жащих. Противоречие это заключается в постоянном конфликте между необ-ходимостью и потребностью принимать самостоятельные, иногда рискован-ные, решения в области государственного управления и обязанностью со-блюдать формально установленные нормы должностного регламента и слу-жебного контракта.

…

1.Захаров Н. Л. Организационное поведение государственных служа-щих. М. : ИНФРА-М, 2014. С. 21.

2.Долгиев М. М. Особенности и стимулирование труда государственных гражданских служащих // Вестник Адыгейского государственного универси-тета. Серия 5: Экономика. 2012. № 2. С. 63—67.

117

3. Прокофьев С.Е. Австралийский опыт бюджетного устройства и по-строения бюджетной системы. Финансы. 2004. № 12. С. 63.

4. Прокофьев С.Е., Горбунцов М.А Процесс организации федеральных закупок в США. Финансы. 2012. № 1. С. 62-65.

5. Прокофьев С.Е., Назарова И.В. Организация исполнения федерально-го бюджета в ФРГ Финансы. 2006. № 9. С. 67-72.

6. Панина О.В., Кривцова М.К., Подзорова М.А. Сравнительный анализ моделей оценки государственного управления. Современные технологии управления. 2014. № 10 (46). С. 29-32.

7. Панина О.В., Аржанова М.О., Базанова А.Г. Инновационное государ-ство В сборнике: ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ Сборник статей Международной научно-практической конферен-ции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 168-171.

8. Токмурзин Т.М.Сравнительный анализ правовых основ построения и функционирования систем профессионального развития государственных служащих зарубежных стран Экономика и предпринимательство. 2016. № 1-1 (66-1). С. 312-317.

9. Токмурзин Т.М., Толмачева А.Э. Оценка эффективности государ-ственных программ в области кадровой политики Экономика и предприни-мательство. 2016. № 8 (73). С. 559-562.

Панина О.В.

Пилотные проекты использования риск – ориентированного подхода в Российской Федерации (на примере ФТС)

ФГОБУ ВПО Финансовый университет

при Правительстве Российской Федерации

(г. Москва)

Наиболее полно и последовательно система управления рисками внед-рена в отношении государственного портового контроля, надзора в сфере промышленной безопасности и таможенного контроля. Отдельные элементы риск-ориентированного подхода также используются в сфере обеспечения безопасности гидротехнических сооружений, обращения с отходами, обеспе-чения пожарной безопасности, организации гражданской обороны, организа-ции технического осмотра автомототранспортных средств [1, 2, 3].

Таможенный контроль. В ФТС России управление рисками нарушения таможенного законодательства является одной из задач, стоящих перед службой. Внедрение элементов системы управления рисками (далее – СУР) в процесс таможенного контроля началось в начале 2000-х годов. В то же вре-мя была организован процесс по созданию СУРа. Утвержденный приказом ФТС России от 10.03.2005 №180 План-график первоочередных мероприятий по разработке и внедрению СУР в процесс таможенного оформления и тамо-женного контроля в 2005 году был направлен на методическое обеспечение

118

работы таможенных органов по внедрению системы. С 2010 года по настоя-щее время развивается система управления рисками в условиях интеграции, стандартизации и модернизации таможенной службы[4, 5, 6].

В качестве нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение риск-ориентированного подхода в деятельность ФТС России могут быть при-ведены следующие нормативные правовые акты:

- глава 18 (Система управления рисками) Таможенного Кодекса Тамо-женного Союза;

- Федеральный закон от 27.11.2010 №311-ФЗ «О таможенном регулиро-вании в Российской Федерации»;

- Концепция системы управления рисками в таможенной службе Рос-сийской Федерации, утвержденная приказом Государственного таможенного комитета Российской Федерации 26.09.2003 №1069;

- приказ ФТС России от 24 апреля 2014 г. № 778 «Об утверждении Временной инструкции о действиях должностных лиц та-моженных органов при реализации системы управления рисками» (далее – приказ 778);

- Приказ ФТС России от 18.07.2014 № 1385 «О решении коллегии ФТС России от 29 мая 2014 года «О современном состоянии и перспективах разви-тия системы управления рисками в таможенных органах Российской Федера-ции».

Федеральная таможенная служба определяет риск как степень вероятно-сти несоблюдения таможенного законодательства таможенного союза и (или) законодательства государств - членов таможенного союза, а под товарами риска понимают товары, перемещаемые через таможенную границу, в отно-шении которых выявлены или есть потенциальные риски.

Виды поднадзорных объектов представлены на рисунке 1

119

Рис. 1 Виды поднадзорных объектов в таможенном контроле

Что касается используемых классов опасности, то Федеральная тамо-

женная служба применяет понятие профиль риска.

Профиль риска - это базовый инструмент СУР, который содержит сово-

купность сведений о типе, владельце, индикаторах риска, исключениях из

рисков, мерах по их минимизации и указаний, на каких этапах таможенного

контроля данный профиль риска применяется.

120

Рис.2 Классификация профилей риска

Для определения уровня рисков уполномоченные должностные лица

ФТС России используют следующие инструменты (см. рис. 3). Причем мож-

но применять один или сразу несколько таких инструментов.

В федеральной таможенной службе выделяют два уровня риска – низ-

кий и высокий. Если уровень риска признается низким, то уполномоченное

должностное лицо координирующего или структурного подразделения про-

должает проведение оценки риска до момента изменения уровня риска с низ-

кого на высокий.

Если уровень риска признается высоким, то должностное лицо коорди-

нирующего или структурного подразделения формирует соответствующий

проект профиля риска в целях применения форм таможенного контроля и

мер, обеспечивающих проведение таможенного контроля.

121

Рис. 3 Инструменты определения уровня риска

Главная особенность использования риск-ориентированного подхода

таможенными органами заключается в наличии развитых автоматизирован-

ных информационных систем, которые помогают выявить уровень риска. На

данный момент используется три основных программных средства для реа-

лизации системы управления рисками (см. рис. 4).

Рис.4 Программные средства СУР

…

1. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-

ципальная служба. Учебник и практикум / Юрайт. Москва, 2015. Сер. 60 Ба-

калавр. Прикладной курс (1-е изд.)

2. Беляев А.М., Богатырев Е.Д., Галкин А.И., Еремин С.Г., Иванов А.В.,

Кадырова Г.М., Панина О.В., Прокофьев С.Е., Савельев А.А., Столярова

122

В.А., Токмурзин Т.М., Трофимова А.М., Хрипков М.П. Современные Кадро-вые Технологии В Органах Власти Монография / Под общей редакцией С.Е. Прокофьева, А.М. Беляева, С.Г Еремина. Москва, 2015.

3. Еремин С. Г. Договор в финансовом праве Москва, 2008. 4. Еремин С.Г. О современном публичном обсуждении вопросов управ-

ления государственным имуществом и приватизации. Право и экономика. 2014. № 2 (312). С. 4-7.

5.Сравнительно-правовой анализ договорных форм регулирования об-щественных отношений Еремин С.Г. Российская юстиция. 2011. № 9. С. 53.

6. Еремин С.Г. К вопросу о двухсторонних и многосторонних соглаше-ниях об избежании двойного налогообложения и предотвращении уклонения от налогообложения в отношении налогов на доходы и имущество. Россий-ская юстиция. 2010. № 6. С. 19-23.

Пидкова Л.В.

Направления реформирования пенсионной системы РФ Казанский инновационный университет имени В.Г. Тимирясова (ИЭУП)

(г. Казань)

С каждым годом увеличивается количество пенсионеров. В 2013 г. чис-ленность пенсионеров Российской Федерации составила 41025 тыс. человек. В 2014 г. увеличилась по сравнению с предыдущим 2013 г. на 408 тыс. чело-век или 0,99% и составила 41433 тыс. человек. В 2015 г. численность пенсио-неров увеличилась по сравнению с предыдущим 2014 г. на 1301 тыс. человек или 3,1% и составила 42734 тыс. человек.

Общий дефицит бюджета Пенсионного фонда России за 2014 год соста-вил 31 млрд. рублей. В 2015 г. доходы бюджета ПФР составили 7125,6 млрд.руб., расходы превысили доходы на 544,7 млрд.руб. и составили 7670,3 млрд.руб. Соответственно дефицит бюджета Пенсионного Фонда в 2015 г. составил 544,7 млрд.руб. Следовательно, в 2014-2015 гг. доходы оказались меньше расходов, поэтому возник дефицит бюджета Пенсионного фонда Российской Федерации.

Система трудовых пенсий нуждается в модернизации, что вызвано це-лым рядом причин: низким уровнем получаемых пенсий, несбалансирован-ностью системы обязательного пенсионного страхования, нарушением стра-ховых принципов ее функционирования, увеличением расходов федерально-го бюджета на выплату пенсий и проч. Экспертами, научным сообществом, представителями бизнеса, властными структурами предложены разные моде-ли модернизации трудовых пенсий, и каждая из них имеет свои позитивные и негативные стороны. Активно обсуждается и вариант модернизации системы трудовых пенсий, представленный нынешним Правительством России. Раз-работан новый пенсионный калькулятор и обрисованы базисные черты новой пенсионной формулы [1, 172 c].

123

Свой вариант модернизации трудовых пенсий был представлен тогдаш-ним Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в частности, в аналитическом докладе, размещенном в октябре 2010 г. на официальном сайте Министерства. Главный смысл предложений сводился к отказу от пенсионной формулы 2002 г., в которую впервые в оте-чественной практике был введен обязательный накопительный компонент. Кроме того, среди предложений было и увеличение трудового стажа, необхо-димого для начисления пенсий: с 5 до 20 лет (для женщин) и 25 лет (для мужчин). Предполагалась и возможность получения повышенной пенсии при продолжительности страхового стажа 45 лет – для мужчин и 40 лет – для женщин. При этом социальная пенсия, которая полагается после 65 лет каж-дому гражданину Российской Федерации и имеющему стаж не менее пяти лет, должна была сохраниться в ее имеющемся варианте. Стажевый коэффи-циент в предлагаемой Министерством пенсионной формуле являлся динами-ческим, но его стандартное значение равнялось 0,55 [1, 173 c].

Для получения такого коэффициента человеку нужно было отработать 30 лет. За каждый отработанный сверх этого срока год к коэффициенту должно было добавляться значение в 0,01, а за каждый недостающий – вы- читаться это же значение. Таким образом, размер пенсии предлагалось при-вязать к заработку и стажу. Чем больше стаж, тем больший процент от зара-ботка будет составлять пенсия. Также предполагалось учитывать и соотно-шение заработка будущего пенсионера со средней заработной платой по стране – индивидуальный коэффициент, который зависит от количества и качества труда работника. Итак, разрабатывалась новая пенсионная формула, состоящая из нескольких компонентов. Первый компонент – коэффициент трудового стажа, который для получения стандарт ной пенсии был равен не менее 30 лет. Этот коэффициент вводил неявное повышение пенсионного возраста при отмене ряда льгот. Второй компонент был связан с новым меха-низмом ежегодной индексации пенсий в зависимости от роста среднего годо-вого заработка по стране. Третий компонент – средний (вероятно, ежемесяч-ный) заработок текущего года. Но реальным новшеством являлся четвертый компонент, учитывающий всю совокупность макроэкономических и демо-графических факторов на момент выплаты пенсий и позволяющий ПФР рас-пределять столько ресурсов, сколько есть в его системе. Это – корректирую-щий коэффициент, ограничивающий размер пенсии. В солидарной системе, как полагали в тогдашнем Министерстве, невозможно обойтись без такого ограничителя. Поэтому предлагалось использовать плавающий ограничи-тельный коэффициент, который будет учитывать экономическую и демогра-фическую ситуацию в стране. Рассчитывать его должны были актуарным образом. Министерство предлагало перейти на новую пенсионную формулу уже с 2014 г. Министерством предлагалось и проведение реформирования накопительной части трудовой пенсии [1, 174 c].

124

Предложения Министерства труда и социальной защиты России о со-здании корпоративных пенсионных систем не отличаются четкостью, ничего не говорится о конкретных механизмах их формирования, функционирова-ния, не уточняется, как будут строиться такие программы для бюджетников и проч. 6. По поводу новой формулы возникает много вопросов, связанных с минимальным трудовым стажем, необходимым для получения трудовой пен-сии, «нестраховыми» периодами и проч.

Вызывает вопросы и планируемый период пенсионных выплат — 20 лет и более. При 40-летнем стаже средний возраст выхода на пенсию составит для мужчин и женщин 62–65 лет (это при ожидаемой продолжительности жизни поколений 1961–1962 и 1970–1971 гг. 63,5 года — для мужчин и 73,0 года — для женщин).

…

1. Ермаков, Д. Н. Современное пенсионное обеспечение в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Д. Н. Ермаков, С. А. Хмелевская. – Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2015. С.172-174.

2. Дадашева, А. З. Финансы: учебник / Дадашева А. З. – М. : Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. С. 140.

Прогунова Л.В.

ЕС и США экономические связи: роль ТНК РЭУ им. Г.В. Плеханова (г. Москва)

Экономические отношения ЕС и США выходят за рамки традиционных торговых связей. Транснациональные компании (ТНК) и их филиалы за ру-бежом не только представляют жизненно важные элементы экономик по обе стороны Атлантики, но также являются ключевыми факторами, определяю-щими движение товаров и капиталов через границы.

В 2015 году объем американских прямых инвестиций в ЕС составил 2,43 трлн. долл., а европейских в США – 2,56 трлн. долл. [1]. Объемы взаимных прямых инвестиций сопоставимы с небольшим положительным сальдо на стороне инвестиций из ЕС.

ЕС является значительным рынком для американских филиалов с объе-мом продаж в $ 2,1 трлн. и 13 % ВВП ЕС. Американские филиалы в ЕС со-ставляют около 41 % продаж и добавленной стоимости от всех американских филиалов за рубежом, 57% затрат на R&D и 34 % от общей численности за-нятых и 49 % от общего объема накопленных прямых иностранных инвести-ций (ПИИ) [2, 4 c.]. Среди государств-членов ЕС, наиболее значимыми направлениями для ПИИ США являются Нидерланды, Великобритания и Люксембург с 28%, 27% и 15 % накопленных ПИИ США в ЕС соответствен-но. Однако, по объемам продаж Великобритания, Германия и Ирландия со-ставляют 28%, 15% и 12% от общего объема продаж американских филиалов в ЕС соответственно.

125

Филиалы европейских компаний являются значительной частью эконо-мики США с объемом продаж $ 1,6 трлн., на которые приходится 11 % ВВП США. Они генерируют 57% добавленной стоимости всех иностранных фили-алов в США, на них работает более 3,1 млн рабочих (58 % от общего числа), составляют 64% накопленных ПИИ и 59 % от общего объема активов всех зарубежных филиалов в США. Филиалы британских, немецких, французских и голландских транснациональных корпораций имеют наиболее существен-ное присутствие на рынке США с 32 %, 21%, 19 % и 13 % от общего объема продаж всех филиалов ЕС в США или 16,1%, 10,8%, 8,3% и 6,4% от общего объема ПИИ в США в 2014 году, рассчитанных по методике «конечного вы-годополучателя» (Ultimate Beneficial Owner) [3, 5 c.]. По методике географи-ческого поступления инвестиций “geographic distribution” на первом месте оказываются филиалы из Люксембурга. Пятой страной в списке среди евро-пейских инвесторов США является Ирландия с объемом 5,5% от общего объ-ема ПИИ в США в 2014 году. Следует особенно отметить роль Ирландии в инвестиционных связях с США [4].

Хотя инвестиции со стороны многих развивающихся стран существенно возросли в процентном соотношении с начала 2000-х годов, инвестиционные поступления от этих рынков остаются относительно невелики. Например, приток ПИИ из Китая был в среднем чуть более $ 2 млрд в год в период с 2010 по 2015 год или 0,5% от общего объема ПИИ.

Что касается отраслевого распределения филиалов ЕС в США, то они в основном сосредоточены в «других» отраслях промышленности, таких как размещение и питание, транспортировка и горнодобывающая промышлен-ность (21%); далее следуют финансы и страхование (17%) и химическая про-мышленность (10%) от общего объема накопленных ПИИ.

Трансатлантическая торговля между филиалами ТНК1

Торговля между связанными сторонами составила 47 % ($ 172 млрд.) от общей торговли товарами между ЕС-США в 2002 году и выросла до 50 % ($ 307 млрд.) в 2012 году [5, c. 5]. Экспорт из США между аффилированными компаниями составил 32 % от общего объема экспорта США в ЕС ($ 76 млрд.), а импорт 62 % от общего объема импорта США из стран ЕС ($ 231 млрд.). Существуют, однако, существенные вариации по странам ЕС по свя-занной торговле. Например, связанный импорт из США составляет 90% им-порта из Ирландии, 81% импорта из Словакии, но только 7% импорта из Лат-вии. С другой стороны, доля связанного экспорта из США является самой

1 Связанная торговля (related party trade) относится только к торговле товарами. Кроме того, эти показатели охватывают не только торговлю между филиалами США и ЕС и своими материнскими компаниями, но всю торговлю между аффилированными ком-паниями (например, торговлю между корейскими филиалами, расположенными в США и ЕС.

126

высокой с такими странами как Бельгия (50%), Нидерланды (45%), Словаки (41%) и значительно ниже с Латвией (2%), Грецией (6%) и Австрией (7%).

Трансатлантическая связанная торговля сосредоточена в нескольких стратегических отраслях, таких как химическая промышленность, машино-строение, компьютерные и электронные продукты и транспортное оборудо-вание. За период 2002-2012 гг. значение таких секторов как химическая и нефтеперерабатывающая промышленность и переработка угля увеличилась: экспорт из США связанных партий химических веществ в ЕС увеличился с 27 % до 36 % от общей аффилированной торговли, в то время как продуктов перегонки нефти и переработки угля с 0,3 % до 11 %. Другие сектора, такие как компьютеры и электронные изделия и транспортное оборудование сни-жают свою долю: с 23 % до 9 %, а 19 % до 14 %, соответственно. Эти не-сколько секторов представляют сектора с наибольшей долей аффилирован-ной торговли в общей торговле между США и ЕС: связанный экспорт из США в ЕС химических веществ - 54 %, нефтепродуктов и угольной продук-ции - 46 % и 82 % и 40% от общего объема импорта из ЕС.

Полуфабрикаты, средства производства, конечная продукция

Около половины торговли товарами между ЕС-США приходится на по-луфабрикаты (51 % в 2012 году), 25 % на средства производства и 24 % на конечную продукцию. Американский экспорт в ЕС, как правило, более ин-тенсивный по средствам производства 30 %, в то время как импорт более интенсивный по конечной продукции (28%).

На полуфабрикаты приходится около половины американского связан-ного экспорта в ЕС и эта доля существенно не менялась за период 2002-2012 гг. (50 % и 55% соответственно). Связанный импорт из ЕС в США показыва-ет сходную структуру - 47 % полуфабрикаты, 33 % конечных товаров и 21% капитальных товаров в 2012 году. Американский не связанный экспорт в ЕС, как правило, более интенсивный по капитальным товарам (34 % в 2012 году), чем связанный экспорт, но доля полуфабрикатов около 50 % для экспорта и импорта в рассматриваемый период.

Эти результаты показывают интересные идеи по поводу организации ТНК по обеим сторонам Атлантики. Как отмечают С. Лакатос и Т. Фукуи, «относительная сопоставимость доли полуфабрикатов как в связанной, так и в не связанной торговле указывает на то, что ТНК горизонтально интегриро-ваны и мотивированны близостью к местным рынкам в большей степени, чем интернационализацией стадий производства, что характерно для вертикаль-ных ТНК» [2, 7 c.].

…

1.European Commission. Countries and Regions/ United States: http://ec.europa.eu/trade/policy/countries-and-regions/countries/united-states/

2.C. Lakatos and T. Fukui. EU-US Economic Linkages: The Role of Multina-tionals and Intra-firm Trade, Issue 2, 2013:

127

http://trade.ec.europa.eu/doclib/docs/2013/november/tradoc_151922.%202_November%202013.pdf

3.Foreign Direct Investment in the United States. U.S. Department of Com-merce Economics and Statistics Administration Office of the Chief Economist, Feb, 2016: http://www.esa.doc.gov/sites/default/files/foreign-direct-investment-in-the-united-states-update-2016.pdf

4.Joseph P. Quinlan. The Irish-US Economic Relations 2016. American Chamber of Commerce. Ireland: http://www.amcham.ie/Amcham/media/SiteMedia/Publications/Irish-US-Economic-Relationship-2016.pdf

Прокофьев С.Е.

К вопросу об управленческом искусстве государственных гражданских служащих

Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Процесс овладения управленческим искусством значительно сложнее овладения другими функциями. Чрезвычайно важным является способность государственных служащих самостоятельно анализировать конкретные ситу-ации и находить верные оптимальные решения при наличии различных аль-тернатив. Только гибкое и критическое, диалектическое мышление, основан-ное на соблюдении установленных запретов и ограничений, может быть надежной защитой против бюрократизма. Ведь бюрократические черты в деловом поведении, такие, например, как формализм, безответственность, волокита и т.д., — это не что иное, как потеря чувства системности, ком-плексности и перспективной целевой ориентации при реализации своих функций.

Государственный гражданский служащий, который ориентируется на ситуацию в процессе разработки и реализации управленческих решений [1], — это не только профессионально грамотный исполнитель положений зако-нов, нормативных актов и инструкций, но и одновременно исследователь, экспериментатор, который постоянно самостоятельно ведет поиск оптималь-ных подходов при решении тех или иных проблем.

Для того чтобы успешно решать задачи, связанные с удовлетворением многоплановых потребностей и интересов граждан, нужно, в первую оче-редь:

- знать правовое поле, права и обязанности граждан и различных госу-дарственных и частных учреждений, причастных к соответствующим про-блемам различных категорий граждан, уметь анализировать и прогнозиро-вать их динамику;

- знать психологию личности и межличностные взаимодействия, соци-альную психологию межличностных отношений и конфликтов;

128

- владеть техникой психодиагностики личности и социально-педагогическими методами воздействия на ее поведение.

Реализация совокупности функций (аналитических, социально-консультативных и организационно-управленческих) опирается на интенсив-ную коммуникацию государственных служащих[2, 3]:

- как по горизонтали (коммуникации с коллегами, работниками других подразделений, партнерами из иных министерств и ведомств, а также органи-заций и учреждений), так и по вертикали (общение с руководителями и под-чиненными);

- как внутри учреждения (внутренняя коммуникация), так и за ее преде-лами (внешняя коммуникация);

- как в письменной форме, так и в устной; - как контактно (непосредственная межличностная коммуникация), так и

опосредованно (деловая переписка, сообщения по факсу, электронной почте и т.д.).

Служебная коммуникация является важнейшим средством и одним из основных методов решения многих многоплановых задач государственных гражданских служащих [4, 5, 6]. Поэтому овладение специфической техни-кой, культурой коммуникативного взаимодействия и методами командообра-зования – одна из главных проблем профессионализации государственных служащих.

В деятельности государственных служащих весомую роль играют раз-личные формы коллективного поиска оптимальных решений по тем или иным проблемам, поэтому важно овладеть искусством организации коллек-тивной творческой деятельности (методы «мозгового штурма», публичной защиты проектов, коллективного творческого поиска в различных формах и т.д.).

Профессиональное формирование государственного гражданского слу-жащего, которое предполагает не только базовую образовательную подго-товку в специальном высшем учебном заведении, но и перманентный про-фессиональный рост непосредственно в процессе служебной деятельности, должно происходить, включая повышение квалификации и, при необходимо-сти, - профессиональную подготовку, в течение всего периода его служебной деятельности.

…

1.Панина О.В. Современные методы государственного управления: ме-неджеральный подход и политическое управление / Вестник Финансового университета. 2006. № 4. С. 26-39.

2. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба Учебник и практикум / Юрайт, Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)

129

3. Беляев А.М., Богатырев Е.Д., Галкин А.И., Еремин С.Г., Иванов А.В., Кадырова Г.М., Панина О.В., Прокофьев С.Е., Савельев А.А., Столярова В.А., Токмурзин Т.М., Трофимова А.М., Хрипков М.П. Современные кадро-вые технологии в органах власти Монография / Под общей редакцией С.Е. Прокофьева, А.М. Беляева, С.Г Еремина. Москва, 2015.

4. Еремин С.Г. Основные тенденции развития внутригосударственного нормативного правового договора как источника финансового права Россий-ская юстиция. 2012. № 4. С. 7-11.

5. Еремин С.Г. Теоретические аспекты к пониманию источника финан-сового права Российская юстиция. 2010. № 2. С. 28-32.

6. Еремин С.Г. Концептуальное осмысление международного договора как источника финансового права. Российская юстиция. 2011. № 1. С. 15-18.

Прокофьева М.А., Шевченко Ю.С.

Финансовая устойчивость и платежеспособность организации Кубанский государственный аграрный университет

имени И.Т. Трубилина (г. Краснодар)

Платежеспособность является важнейшим показателем, который харак-теризует финансовое положение организации. Это связано с тем, что каждое предприятие ставит перед собой задачи, связанные с повышением эффектив-ности производства, конкурентоспособности продукции и услуг.

Актуальность изучения платежеспособности и управление ею на пред-приятии обусловлено тем, что на сегодняшний день большое количество ор-ганизаций экономически не платежеспособны, т.е. они не эффективно ис-пользуют свою полученную прибыль и не эффективно вкладывают собствен-ные денежные средства.

Под платежеспособностью организации понимается способность субъ-екта экономической деятельности полностью и в срок погашать свою креди-торскую задолженность. Предприятие считается платежеспособным тогда, когда его общие активы превышают его внешние обязательства: Общие акти-вы > Внешние обязательства.

Таким образом, чем больше общие активы превышают внешние обяза-тельства, тем выше степень платежеспособности. Для измерения платеже-способности используют показатели финансовой устойчивости. Благодаря этим показателям оценивают финансовый риск, а также вероятность банк-ротства.

Показатели финансовой устойчивости организации ОАО «Труновское» за 2013-2015 гг. представлены в таблице 1.

Изучив данные показателей финансовой устойчивости, представленные в таблице в 1 можно сделать ряд выводов о финансовом положении ОАО «Труновское». Коэффициенты автономии за 3 года имеют схожие значения и соответствуют предпочтительному нормативу.

130

Таблица 1 – Показатели финансовой устойчивости в ОАО «Труновское»

Показатель 2013 г. 2014 г. 2015 г. Норматив

Коэффициент автономии 0,6 0,6 0,6 0,5≤

Коэффициент соотношения собственных средств к заем-ным

1,7 1,8 1,8 1,0-2,0

Отношение собственных средств к долгосрочным обяза-тельствам

8,8 5,7 8,3 -

Коэффициент уровня возврата долгосрочных обязательств

2,5 3,9 3,0 -

Коэффициент маневренности 0,4 0,4 0,4 0,5≥

Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами

0,4 0,4 0,4 ≥0,1

Коэффициент обеспеченности товарных запасов собственны-ми средствами

0,6 0,9 0,6 0,6-0,8

Такое значение коэффициента автономии значительно сокращает фи-

нансовый риск и дает возможность предприятию привлекать дополнительные средства со стороны. Далее рассмотрим коэффициент соотношения соб-ственных средств к заемным. Данный показатель за 2013-2015 гг. также находится в пределах норматива, это говорит о финансовой устойчивости ОАО «Труновское» и о его независимости от заемного капитала и обяза-тельств. Следующий показатель характеризует отношение собственных средств к заемным. Здесь установленного норматива нет, но, очевидно, что чем выше этот показатель, тем лучше. В данном случае в 2015 году значение показателя ниже, чем в 2013 году (на 0,5), но выше чем в 2014 году (на 2,6), что говорит об увеличении доли собственных средств по отношению к дол-госрочным обязательствам. Коэффициент уровня возврата долгосрочных обязательств также не имеет предпочтительной величины и чем больше его значение, тем более платежеспособно предприятие. В 2015 году этот коэф-фициент уменьшился на 0,9 пунктов по сравнению с 2014 годом. Коэффици-ент маневренности в ОАО «Труновское» за 2013-2015гг. равен 0,4 пункта. Такое значение говорит о том, что на предприятии есть возможность под-держивать уровень оборотного капитала и в случае необходимости попол-нять его за счет своих собственных средств. Коэффициент обеспеченности собственными оборотными средствами составляет 0,4 пункта, это значит что у ОАО «Труновское» имеется 40% собственных средств для финансирования

131

текущей деятельности. Для измерения степени обеспеченности товарных запасов собственными средствами существует соответствующий коэффици-ент. Несмотря на то, что в 2014 году показатель вышел за рамки установлен-ного норматива, к 2015 году значение пришло в норму.

На текущую платежеспособность предприятия значительное влияние оказывает ликвидность его баланса. Для оценки перспектив платежеспособ-ности организации рассчитываются показатели ликвидности.

Для определения ликвидности баланса следует сопоставить итоги по каждой группе активов и пассивов. Динамика показателей ликвидности ба-ланса на примере ОАО «Труновское» представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Динамика показателей ликвидности баланса ОАО «Труновское»

Условия абсолютно ликвидного баланса Показатели ликвидного баланса ОАО «Труновское»

2013 г. 2014 г. 2015 г. А1 > П1 А1 > П1 А1 > П1 А1 < П1

А2 > П2 А2 < П2 А2 < П2 А2 < П2

А3 > П3 А3 < П3 А3 > П3 А3 > П3

А4 < П4 А4 < П4 А4 < П4 А4 < П4

Из таблицы 2 видно, что по состоянию на 2015 год два неравенства из четырех не соответствуют условиям абсолютно ликвидного баланса, это означает, что предприятие не в полной мере может погашать наиболее сроч-ные обязательства с помощью абсолютно ликвидных активов.

Но, тем не менее, следует отметить, что проводимый по изложенной схеме анализ ликвидности баланса является приближенным, более детальным является анализ платежеспособности при помощи финансовых коэффициентов.

Поэтому вторым этапом анализа ликвидности предприятия является расчет коэффициентов ликвидности.

Таблица 3 – Показатели ликвидности ОАО «Труновское»

Показатель 2013 г. 2014 г. 2015 г. Норматив

Коэффициент текущей ликвидности

2,6 2,5 2,5 1-2

Коэффициент быстрой ликвидности

0,7 0,9 0,6 1 ≤

Коэффициент абсо-лютной ликвидности

0,1 0,2 0,1 ≤ 0,2

Общий показатель ликвидности баланса предприятия

1,6 1,5 1,5 1 ≤

132

Изучив показатели ликвидности, стоит отметить, что коэффициент те-

кущей ликвидности в 2015 году составил 2,5 пункта, а так как данный коэф-фициент должен находиться в диапазоне 1-2, то такое значение говорит о недостаточно рациональном использовании средств предприятия. Также в таблице представлен коэффициент быстрой ликвидности, который не соот-ветствует представленному нормативу. В 2014 году наблюдается самый вы-сокий показатель, но к 2015 году он снизился на 0,3 пункта. Коэффициент абсолютной ликвидности и общий показатель ликвидности баланса соответ-ствуют предпочтительному значению, а это положительно сказывается на деятельности ОАО «Труновское».

Итак, проанализировав показатели платежеспособности и ликвидности в организации «Труновское», мы приходим к выводу, что ряд показателей не соответствует заданному нормативу. В качестве рекомендаций по повыше-нию финансовой устойчивости и платежеспособности в данной организации мы предлагаем увеличить коэффициент уровня возврата долгосрочных обя-зательств, который зависит от операционной прибыли. Операционную при-быль, в свою очередь, можно увеличить за счет расширения дополнительных видов деятельности. Например, можно внедрить такой вид деятельности, как услуги по перевозкам, включающие в себя перевозки грузов специализиро-ванными автотранспортными средствами и аренду грузового автомобильного транспорта. Также предприятие занимается выращиванием зерновых, мас-личных и кормовых культур, поэтому прибыль от продаж может увеличиться за счет дополнительного выращивания овощей, бахчевых, корнеплодных и клубнеплодных культур. И если операционная прибыль увеличится на 25000 тыс. рублей, то вышеуказанный коэффициент станет выше, чем в 2014г. и 2015г.

Подводя итог, можно сказать, что платежеспособность организации яв-ляется внешним проявлением ее финансовой устойчивости и отражает спо-собность предприятия платить по своим долгам и обязательствам в опреде-ленный промежуток времени. Платежеспособность и ликвидность являются центральными показателями финансового состояния организации. На основе надлежащего анализа можно сделать вывод о тенденциях развития организа-ции и вовремя скорректировать его деятельность на том или ином этапе.

…

1.Кириченко, Т.В. Финансовый менеджмент: Учебник / Т.В. Кириченко. - М.: Дашков и К, 2016. - 283 c.

2.Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности : учеб. пособие // Г.В. Савицкая. — 6-е изд.,— М. : ИНФРА-М, 2016. — 156 с

133

Сухачева Н.С. Внешнеторговая зависимость экономики России от мирового рынка

и обеспечение экономической безопасности страны Кафедра Мировой экономики и таможенного дела

Северо-Кавказского федерального университета,

Института сервиса, туризма и дизайна (филиал)

(г. Пятигорск)

Современное развитие экономики практически любой страны невоз-можно себе представить без ее участия во внешнеэкономической деятельно-сти. Внешнеэкономические связи современной России вносят весомый вклад в обеспечение внутреннего экономического роста и во многом определяют состояние и перспективы отечественной экономики. Реальные поступления от внешнеэкономической деятельности формируют значительную часть фи-нансовых ресурсов предприятий, а также около 50% доходной части феде-рального бюджета.

Сложившаяся за годы реформ модель участия России в международной торговле характеризуется обменом главным образом топлива и сырья на из-делия обрабатывающей промышленности потребительского и производ-ственного назначения, что не может не ставить национальную безопасность страны под угрозу.

Представляя собой интернационализацию производств и капитала, гло-бализация существенно влияет на экономические отношения непосредствен-ного производства внутри отдельных предприятий, определяя связи между хозяйствующими субъектами. Участники экономических отношений, вовле-ченные в глобализационный процесс, представляют собой институциональ-ные единицы, основу хозяйствования которых составляет международное разделение труда, где специализация производства на различных продуктах дает им возможность использования сравнительных преимуществ [1,с.219].

Анализируя российский экспорт можно заметить, что его рост за период с 2011 года составлял ежегодно в среднем 23,1% . Однако если рассматривать вывоз товаров не с количественной, а качественной точки зрения, то все не столь благополучно. Рост экспорта весьма нестабилен, и в течение последних лет даже наблюдался спад (в 2012 году). Особое опасение вызывает тот факт, что импорт товаров в отличие от их экспорта рос в основном благодаря уве-личению физических объемов ввоза товаров, а не росту цен. Хотя мировой экономический кризис повлек за собой снижение импорта, угроза нацио-нальной экономической безопасности в виде отрицательного сальдо стоит перед Россией как никогда остро: уже к 2017 году, по прогнозу МВФ, этот показатель станет отрицательным и составит 13,4 млрд. долл. США.

134

Таблица 1 - Товарная структура российского экспорта в 2011-2015 годах (в % от общего объема). 2011 2012 2013 2014 2015 Продовольственные товары и сельскохо-зяйственное сырье (кроме текстильного)

1,9 1,8 2,6 2,0 3,3

Минеральные продукты 64,8 65,9 64,9 69,7 67,4 Продукция химической промышленности, каучук

5,9 5,6 5,9 6,5 6,2

Кожевенное сырье, пушнина и изделия из них

0,1 0,1 0,1 0,1 0,1

Древесина и целлюлозно-бумажные изделия

3,4 3,2 3,5 2,5 2,9

Текстиль, текстильные изделия и обувь 0,4 0,3 0,3 0,2 0,1 Металлы, драгоценные камни и изделия из них

16,8 16,2 15,9 13,3 13,1

Машины, оборудование и транспортные средства

5,6 5,8 5,6 4,9 5,8

Прочие товары 1,1 1,0 1,3 1,0 1,3 Источник: данные Федеральной службы государственной статистики. Рассматривая структуру российского экспорта, можно заметить, что

кардинально структура экспорта не менялась (Таблица 1). На протяжении всего рассматриваемого периода четко прослеживается сырьевая направлен-ность российского экспорта. И хотя увеличение доли продукции добываю-щей промышленности в экспорте в рассматриваемом периоде является об-щемировой тенденцией (это в большей степени было вызвано ростом цен на нефть), доля топливно-энергетических товаров в российском экспорте суще-ственно выше, чем в среднем по миру. Выраженная сырьевая направленность российского экспорта товаров и экономики России в целом, как уже отмеча-лось, ведет к технологическому отставанию страны от мировых лидеров, превращает Российскую Федерацию в «сырьевой придаток» и ставит под угрозу возможность обеспечения необходимого уровня национальной без-опасности России.

При нынешней структуре отечественного экспорта Россия не имеет воз-можности идти в ногу с передовым миром. Даже в том, что касается продук-ции более высокого передела, например химической промышленности, Рос-сия не имеет широкого ассортимента, экспортируя в основном удобрения, конкурентоспособность которых в значительной степени определяется до-ступностью и эффективностью использования углеводородного сырья, т.е. природного газа. Все это оборачивается рядом негативных последствий как для внешней торговли, так и для всей экономики страны.

Среди основных проблем наиболее острыми, по мнению автора, явля-ются следующие:

135

- усиление перекоса в отечественной промышленности в пользу отрас-лей по добыче и первичной переработке сырья в ущерб обрабатывающим отраслям;

- ухудшение «условий торговли» для России ввиду более быстрого роста мировых цен на готовые изделия, чем на сырье, при этом, что касается им-портируемых товаров, то она оплачиваются растущим количеством (не воз-обновляемого в большинстве своем) топлива и сырья;

- рост реальной угрозы российской экономике в результате того факта, что фактически судьба российского экспорта, федерального бюджета и тем-пы экономического роста страны стали критически зависеть от единственно-го экспортного ресурса - нефти.

Помимо значительной зависимости всей экономики России от экспорта углеводородов, существует еще одна угроза национальной экономической безопасности страны в настоящее время несколько отдаленная - истощение ресурсов при интенсивном наращивании их экспорта. Основное мнение тако-во, что сырья в России достаточно для того, чтобы с его дефицитом не стал-кивались ни внутренние, ни внешние потребители, а потому было бы нецеле-сообразно не использовать большое количество сырья в качестве преимуще-ства при участии в международном разделении труда. Тем более, что за счет использования природных ресурсов, их продажи увеличивается ВВП, больше денег тратится на социальные нужды, повышается уровень жизни населения в целом.

На самом же деле дефицит сырья вполне возможен, так как его исполь-зование растет, сокращаются запасы разведанных рентабельных месторож-дений, а на поиск новых не выделяется достаточно средств (ежегодно госу-дарство и частный сектор тратят на геологоразведку всего 1,3% от стоимости добываемого сырья, тогда как в других странах с развитой добывающей от-раслью эта цифра доходит до 5-8%.

Еще одной проблемой российского экспорта является то, что, многие российские отрасли отправляют на экспорт более 50% всей производимой продукции, не уделяя должного внимания растущему внутреннему спросу. К этим отраслям относятся: нефтяная промышленность, угольная, производ-ство древесины и целлюлозно-бумажной продукции, распределение электро-энергии. Такие продукты как углеводороды, металл, цемент, зерно, лен, стан-ки и пр. в настоящее время практически стали дефицитными на внутреннем рынке из-за того, что пользуются спросом на внешнем.

Кроме того, отправляя на экспорт более половины всей производимой продукции, отдельные отрасли экономики автоматически становятся зависи-мыми от наличия рынков сбыта для этих товаров за рубежом, что создает угрозу нестабильности для всей экономики России. Здесь особо стоит выде-лить военно-промышленный комплекс, который фактически существует за счет экспорта (почти 90% продукции идет на экспорт).

136

Что касается основных торговых партнеров России, то львиная доля всех экспортных поставок приходится на страны дальнего зарубежья (в 2013 году - 87,5%), и лишь небольшая их часть - на страны СНГ (12,5%). В общем объеме экспорта доля стран Евросоюза составила 53,3%о, стран АТЭС - 15,1%. Среди главных российских партнеров можно выделить Нидерланды с долей 12,0%о во всем экспорте, Италию (8,3%)) и Германию (6,2%).

Продолжая анализировать географическое распределение российского экспорта, следует отметить, что 2012 год, равно как и 3 предыдущих, харак-теризовался высоким уровнем концентрации экспорта в страновом разделе, т.е. на 10 крупнейших партнеров приходилось более 50% экспорта товаров. Причем эти основные партнеры практически не меняются (меняется лишь их относительное положение). Примечательно то, что многие страны, создавая региональные интеграционные группировки, все более ориентируются на торговлю с другими странами такого объединения, однако Российская Феде-рация на протяжении рассматриваемого периода наиболее активно увеличи-вала поставки товаров в Европейский Союз, в то время как доля стран СНГ во внешнеторговом обороте нашей страны неуклонно сокращалась. При этом вполне очевидно, что Россия не станет членом ЕС ни в ближайшем будущем, ни в среднесрочной перспективе, что также подчеркивает необходимость переориентации торговых отношений наши страны на другие регионы.

Если говорить об импорте товаров, то его динамика и структура имеют для государства едва ли не большее значение с точки зрения обеспечения национальной экономической безопасности. Воздействие импорта на внут-ренний рынок неоднозначно: с одной стороны, он возмещает объективно недостающие товары, которые по тем или иным причинам производятся внутри страны в недостаточном количестве или не производятся вовсе, и ре-шает важные социально-экономические задачи, а с другой, иностранные то-вары часто вытесняют с рынка отечественные (зарубежные компании не обя-зательно производят лучший товар, но за счет эффекта масштаба могут суще-ственно сократить цену). Обилие импортных товаров создает чрезмерную конкуренцию на внутреннем рынке, не позволяет должным образом сформи-роваться молодым или возрождающимся отраслям отечественной промыш-ленности, ухудшает положение недостаточно развитых производств, усугуб-ляя тем самым структурный кризис российской экономики.

С учетом вышесказанного серьезные опасения вызывает динамика оте-чественного импорта товаров, который непрерывно рос практически на про-тяжении всего рассматриваемого периода, однако в 2013 году вследствие экономического кризиса импорт снизился на 37,3% по отношению к 2012 году.

Что касается товарной структуры российского импорта, то она стано-вится очевидным, что большую долю ввоза составляют именно те товары, зависимость от зарубежных поставок которых представляет серьезную угро-зу национальной экономической безопасности: продовольственные товары и

137

фармацевтическая продукция, составляющая большую часть продукции хи-мической промышленности.

Таблица 2 - Товарная структура российского импорта в 2011-2015 годах (в % от общего объема). 2011 2012 2013 2014 2015 Продовольственные товары и сельскохозяйственное сырье (кроме тек-стильного)

17,7 15,7 13,8 13,2 17,6

Минеральные продукты 3,1 2,4 2,3 3,1 2,5 Продукция химической промышленно-сти, каучук

16,5 15,8 13,8 13,2 16,9

Кожевенное сырье, пушнина и изделия из них

0,3 0,3 0,3 0,4 0,5

Древесина и целлюлозно-бумажные из-делия

3,3 2,9 2,7 2,4 3,1

Текстиль, текстильные изделия и обувь

3,7 4,0 4,3 4,4 5,5

Металлы, драгоценные камни и изделия из них

7,8 7,7 8,2 7,2 6,7

Машины, оборудование и транспортные средства

44,0 47,7 50,9 52,7 43,9

Прочие товары 3,7 3,5 3,6 3,4 3,4 Источник: данные Федеральной службы государственной статистики.

Обратимся к критериям экономической безопасности, согласно которым доля импортных товаров в ресурсах розничной сети не должна превышать 30%, однако, в России этот показатель приближается к 50%. Таким образом, за счет импортных товаров Россия формирует половину розничного товарообо-рота потребительских товаров и соответственно является зависимой от их поставок.

Особое опасение здесь вызывает чрезмерная зависимость России от им-порта продовольствия. В настоящее время Россия импортирует около поло-вины общего объема внутреннего потребления продовольствия, а по Москве и Санкт-Петербургу доля импорта составляет более 70%. Основными импор-тируемыми продуктами питания на сегодняшний день являются мясо, молоко и детское питание.

Способствовать решению этой проблемы могла бы общая модернизация экономики страны, наращивание внутреннего производства мясной и молоч-ной продукции, однако на сегодняшний день внутренний спрос по-прежнему покрывается за счет ввоза продукции, а не ее производства на территории России.

Так, доля импортного продовольственных и сельскохозяйственных то-варов в импорте Российской Федерации в настоящее время в 2-2,5 раза боль-ше, чем соответствующая доля в импорте ЕС.

138

Основными причинами столь высокого удельного веса импортного про-довольствия на российском рынке можно назвать:

- низкую конкурентоспособность отечественной продукции и россий-ских компаний;

- возросшую покупательную способность населения, которая влечет за собой стремление покупать более качественные товары, в то время как рос-сийский агропромышленный комплекс не может удовлетворить такой спрос.

Продовольственная безопасность является составной частью нацио-нальной безопасности страны. Согласно «Доктрине продовольственной без-опасности», это понятие обозначает такое состояние экономики, при котором обеспечивается продовольственная независимость, гарантируется физическая и экономическая доступность для населения страны пищевых продуктов, соответствующих требованиям технических регламентов, в объемах не ниже рациональных норм потребления, необходимых для активного, здорового образа жизни. Продовольственная безопасность государства считается обес-печенной, если в случае прекращения поступления на территорию страны пищевых продуктов из-за рубежа не возникает продовольственный кризис.

При этом можно выделить 3 основные проблемы обеспечения продо-вольственной безопасности России:

1.Зависимость от импортного генетического материала и технологий. По словам заведующего сектором аграрных отношений Института экономики РАН Бориса Фрумкина, «предприятиям АПК не хватает машин, семян и ми-неральных удобрений. 11% выращиваемого зерна теряется из-за отсталой техники».

2.Ключевой проблемой в животноводстве является «недостаток холо-дильников и убойных мощностей». На зерновом рынке сложная ситуация складывается с хранением и транспортировкой зерна. Речь, прежде всего, идет о нехватке элеваторов для длительного хранения зерна, портовых элева-торов, работающих на экспорт, а также сложность транспортировки по же-лезной дороге. В настоящее время тарифы на перевозку составляют 20 и бо-лее процентов от стоимости пшеницы в зависимости от региона ее произрас-тания. Для рынка это является сдерживающим фактором, как в том, что каса-ется продвижения зерна на экспорт, так и распределения его на внутреннем рынке.

3.Неэффективное регулирование продовольственного рынка, которое должно быть налажено с учетом того, что, преградив таможенными тарифа-ми, путь более дешевому импорту, государство помогаем отечественному сельскому хозяйству, но это приведет к росту цен на продовольствие внутри страны. Все эти проблемы ведут к отставанию России от развитых стран в обеспечении продовольственной безопасности и требуют особого внимания и контроля со стороны государства.

139

Еще одной проблемой российского импорта товаров, которая нуждается в скорейшем решении, является зависимость нашей страны от ввоза лекар-ственных средств.

В настоящее время можно с уверенностью сказать, что Россия полно-стью зависит от импорта фармацевтической продукции независимо от того, ввозятся ли лекарственные средства или сырье, идущее на их изготовление. Готовые иностранные препараты занимают более 85% рынка лекарств, одна-ко даже оставшиеся 15% лекарств, которые можно было бы считать отече-ственными, таковыми не являются, т.к. практически полностью производятся из импортируемого сырья ввиду того, что производство фармацевтических субстанций в постсоветские времена на территории России фактически пре-кратилось.

Рост импорта медикаментов с 2011 по 2015 год весьма значителен: он увеличился почти вдвое (с 3834,2 млн. долл. США в 2011 году, до 7038,6 млн. долл. США в 2015 году). Несмотря на заявления Министерства здраво-охранения и социального развития о «переориентации на отечественных производителей при осуществлении государственных закупок лекарственных средств», в 2015, можно заметить лишь незначительное снижение импорта медикаментов (-5,4% по сравнению с 2012 годом), последовавшее вероятнее всего вслед за снижением общего импорта. Сложившаяся ситуация ставит национальную безопасность России под угрозу.

Возвращаясь к общей характеристики российского импорта товаров необходимо отметить, что его географическое распределение во многом схо-же с географической структурой экспорта товаров. Так, основным партнером по импорту тоже является ЕС, на его долю в 2013 году пришлось 44,1% всего российского ввоза товаров (в то время как доля России в импорте ЕС несрав-нима меньше и составляет 4,4%).

Если же говорить об основных торговых партнерах нашей страны, то среди них можно выделить Германию с ее долей в российском импорте в 12,7%, Францию - 5,0%, Италию - 4,7%.

Организационно-экономические отношения определяются отношением собственности, а так же находят свое выражение в форме и характере произ-водства на микроэкономическом и макроэкономическом уровнях [2, с.227].

Анализ структуры экспорта и импорта России показывает, что ее тор-говля с внешним миром сводится главным образом к обмену энергоносите-лей, сырья и полуфабрикатов на машины, оборудование, сельскохозяйствен-ные товары и продукцию химической промышленности. Такой товарообмен характерен для тех развивающихся стран, которые еще не завершили этап индустриализации. По мнению большинства экспертов, данный тип между-народного обмена не дает стране ощутимых импульсов к экономическому росту, обрекает ее на инерционный тип развития и не позволяет надеяться на перспективу выхода из периферийной зоны.

140

…

1.Сухачева Н.С., (1247) Исследование сущности и содержания развития экономических отношений (научная статья): Современные фундаментальные и прикладные исследования, 2016. - № 2 (21). - Том 1.– с.219.

2.Сухачева Н.С., (1247) Динамика развития экономических отношений: вызовы глобализации и их последствия (научная статья): Современные фун-даментальные и прикладные исследования, 2016. - № 2 (21). - Том 1.– с.227.

Тимошенко Г.А., Чернуха В.В.

Налоговая политика государства и влияние на качество жизни населения

Оренбургский государственный медицинский университет

(г. Оренбург)

Налоговая система существует со времен появления государства. Справедливы ли они? Подобный вопрос звучал еще в библейские вре-

мена. «Правильно ли платить налоги кесарю?» – спрашивали Иисуса Христа

его ученики. «А чьё имя значится в надписи на монетах?» – «Кесаря». – «Так отдайте кесарю кесарево». И вообще всегда отдавайте каждому должное, наставлял, в свою очередь, уже апостол Павел: кому – налоги, кому – уваже-ние, кому – почёт. Из приведённых строк Библии следует, что налоги – свя-щенный долг каждого гражданина перед государством. И только после ис-полнения этого долга человек вправе ожидать от общества материальной поддержки и защиты своих гражданских прав и свобод [1, с. 242].

Для проведения в жизнь и реализации своих главных важных функций государство всегда остро нуждается в финансовых средствах, и основной источник это, конечно же, налоговые поступления.

Во все времена экономическая наука в своем развитии и на всех этапах ее становления ищет способы самого наилучшего налогообложения. В своих работах шотландский экономист А. Смит выделил четыре основных принци-па налогообложения применительных для разных экономических систем. Смит считал, что народонаселение государства обязаны принимать участие в содержании своего правительства, но налог должен быть не выше дохода граждан, а для этого должна быть точно определена сумма, срок уплаты и способ платежа. Отсюда следует, что налоги должны быть выгодны не толь-ко государству, но и налогоплательщику, который получает в ответ социаль-ную защиту, и свободу.

Влияние налоговой системы на качество жизни людей не является одно-значным. С одной стороны, облагая доходы юридических и физических лиц, государство отчуждает определенные денежные средства в казну, что вызы-вает негативную реакцию со стороны плательщиков и побуждает изыскивать пути и методы ухода от налогов. С другой стороны, поступления налоговых и

141

неналоговых платежей в бюджет обеспечивают реализацию тех необходимых задач, которые стоят на данном этапе перед страной, а значит и перед обще-ством, в котором мы живём. Из бюджета государства финансируются очень важные показатели качества жизни, как здравоохранение, образование, фи-нансирование оборонной промышленности, а, следовательно, и экономиче-ской безопасности страны.

Второе по важности направление налоговой политики состоит в грамот-ном, справедливом распределении доходов между регионами для выравнива-ния их социально-экономического уровня.

Понятие справедливости понимается по-разному различными слоями населения, так как это понятие является субъективным. Малоимущее населе-ние представляет справедливость как равномерное распределение налоговой нагрузки на субъекты хозяйствования, то есть чем больше получаешь, тем больше платишь. Это вроде бы как справедливый подход. Но более богатые налогоплательщики думают иначе, они хотят платить фиксированный про-цент со своих доходов, не зависимо от увеличения прибыли.

Нужно также отметить справедливое распределение доходов на уровне регионов. Поскольку налоговая нагрузка на предприятия и организации зави-сит не только от размера получаемой ими прибыли, затрат, скорости оборота капитала, но и от принадлежности к отрасли, то при регулировании налого-вых льгот и ставок необходимо учитывать отраслевые особенности данного производства и структуры затрат.

Провести оценку эффективности налоговой политики можно по итогам реализации поставленных государством стратегических задач. Одним из спо-собов повышения эффективности налоговой политики государства, а следо-вательно, и повышения качества жизни общества, нужна система налогового планирования и прогнозирования с учётом стратегических целей экономики, как по стране, так и по отдельным регионам.

Рассматривая налоговую систему, как России, так и зарубежных разви-тых стран, можно выделить налоги, которые оказывают наибольшее влияние на качество жизни человека или наименьшее, то есть непосредственное и опосредованное, поскольку в той или иной степени влияют на доход налого-плательщика. Наибольшее влияние на качество жизни населения оказывают налоги с доходов физических лиц и налогообложение среднего и малого биз-неса. Связано это с тем, что затрагиваются доходы небольших групп людей и отдельных индивидуумов, где наиболее заметна налоговая нагрузка на субъ-ект налога [2].

В крупных предприятиях и организациях прямого воздействия налого-обложение, на наш взгляд, на качество жизни не оказывает. Однако эффек-тивное функционирование данных предприятий создает условия для повы-шения уровня жизни общества путём создания новых рабочих мест, как для высококвалифицированных работников, так и для простых рабочих. А зна-чит, происходит уплата таких платежей, как налог на доходы физических

142

лиц, производятся отчисления в Фонд социального страхования Российской Федерации, Федеральный Фонд обязательного медицинского страхования, также учитываются другие налоги, такие как налог на прибыль, налог на имущество организаций, транспортный налог, налог на добавленную стои-мость, налог на добычу полезных ископаемых. Если предприятие связано с операциями по реализации подакцизных товаров или подакцизного мине-рального сырья, то кроме выше перечисленных налогов организация также уплачивает акцизы.

Важно обратить внимание, на то, что такие косвенные налоги как акци-зы, налог на добавленную стоимость и таможенные сборы и платежи (кото-рые относятся к неналоговым платежам) включаются в конечную цену товара и компенсируются производителю и продавцу за счёт оплаты конечным по-требителем. Следовательно, вышеперечисленные налоги и неналоговые пла-тежи напрямую оказывают влияние на доход населения, а значит, и на уро-вень и качество жизни населения.

Налоговая система государства оказывает непосредственное влияние на все сферы качества жизни населения. Однако нужно отметить, что влияние на субъективную составляющую просматривается через призму объективной, то есть если доход у индивидуума низкий, и он не может себе позволить реа-лизовать свои творческие наклонности, то самооценка человека снижается. Также зависит от состояния здоровья и уровня интеллектуального развития. Если у человека слабое здоровье, то ему становятся не интересны и не нужны определенные стимулы в жизни. Чем выше у человека интеллектуальный уровень, тем меньше он ощущает себя несчастным. В нем присутствуют та-кие качества, как смирение, терпение, склонность к реальной оценке дей-ствительности и высокое духовно-нравственное развитие. Чем ниже у чело-века интеллект, тем больше в нем таких качеств как жадность, мелочность, недовольство и недоверие к окружающим, что может перерасти в агрессив-ное поведение по отношению к окружающим, а это значит рост преступно-сти, повышение количества самоубийств и так далее.

В настоящее время система налогообложения выступает одним из важ-нейших социально-экономических институтов, она находится на стыке поли-тических и социально-экономических интересов общества и государства.

Современная налоговая система должна выполнять следующие основ-ные функции: фискальная (обеспечение собираемости налогов для развития общественного сектора страны), регулирующая (снижение или повышение налогов стимулирует или сдерживает развитие определенных сфер экономи-ки) и перераспределительная (на развитие социальной сферы, образования, культуры, науки, на защиту окружающей среды и др.). Налоговая политика должна быть вовлечена в процесс повышения качества человеческого капи-тала и эффективности его использования, а также человеческого потенциала, прежде всего, образования и здравоохранения.

143

Доходы общества, как в целом, так и каждого из его членов оценивают-ся показателями экономического роста и благосостояния, имеющие количе-ственную и качественную характеристику. Они тесно связаны между собой (поскольку количество, как известно, на определенной ступени роста имеет свойство переходить в качество, в результате чего создается качественно но-вое состояние объекта).

Государство столкнулась серьезными проблемами в период с мировым экономическим кризисом, который разразился в США и Европе, многие рос-сийские предприятия, столкнулись со снижением спроса на свою продукцию. Крупные организации такие как "Автоваз", "Сбербанк", и другие пошли на сокращение штаты своих сотрудников в довольно значительных объемах, и были вынуждены оптимизировать их работу. Сотни высококлассных специа-листов оказались просто невостребованными, отсюда резкое падение покупа-тельской способности, снижение ВВП, доходы бюджета резко сокращаются. Из-за этого государство было вынуждено приостановить рост расходов на здравоохранение, культуру, науку. Все это в общей картине вылилось на остановку и без того не высоких темпов уровня жизни в стране.

Основываясь на этих фактах, можно оценить меры по улучшению каче-ства и уровня жизни. Нельзя не заметить, что эти факты связаны, и измене-ние одного повлечет за собой изменение другого. Здесь, как и в случае с определением предельных ставок налогов, необходима золотая середина, значительное отклонение от которой в ту или иную сторону может негативно отразиться на общеэкономическом и политическом состоянии государства.

Высокий уровень жизни можно обеспечить, повышая доходы населения, особенно работникам, занятым в социальной сфере. Каждый из нас знает о проблеме учителей и врачей. Достойная зарплата решит хотя бы частично проблему занятости в этой сфере. Повышение доходов повлечет повышение расходов, следовательно, уровень жизни повыситься, а значит и стабильность в развитие экономики [3, с. 153].

Таким образом, налоговая политика и действующий налоговый меха-низм государства оказывает непосредственное влияние на качество жизни населения с помощью установления тех или иных налогов, налоговых ставок и применения налоговых льгот. Переход к более эффективному налоговому регулированию развития регионов во многих зависит от рациональной орга-низационной структуры управления налогообложения.

…

1. Куликов Л.М. Основы экономической теории. – М. "Финансы и ста-тистика" – 2005. – с. 242.

2. Алиев И.М. К вопросу о сочетании экономического роста с повыше-нием уровня и качества жизни населения России. //Проблемы современной экономики, № 1, (21), 2007.

144

3. Тростьянский С.Н. Налоги и налогообложение. Система налогов в Российской Федерации и субъекты налоговых отношений [Электронный ре-сурс]: курс лекций/ Тростьянский С.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Издательский Дом МИСиС, 2012.— 153 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56247.— ЭБС «IPRbooks», по паролю.

Токмурзин Т.М. О профессиональной подготовке и дополнительном

профессиональном образовании гражданских служащих государственных органов Республики Крым

Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Распределение гражданских служащих государственных органов Рес-публики Крым, исполняющих переданные полномочия в сфере контроля и надзора, по уровню образования представлено в таблице 1. Высшее образо-вание имеют 91,82% гражданских служащих, среднее профессиональное об-разование по профилю ведомства - 8,18%. Наиболее подготовленным по это-му показателю выглядит Государственный комитет ветеринарии Республики Крым, в котором все гражданские служащие имеют высшее образование по специальности «Ветеринарная медицина». Достаточно высокий уровень об-разования по этому показателю демонстрирует Служба по экологическому и технологическому надзору Республики Крым – 80,7%. Практически только две трети гражданских служащих Минприроды Крыма и Государственного комитета по государственной регистрации и кадастру Республики Крым имеют высшее образование по специальности (67,6% и 65,4%, соответствен-но) [1, 2].

Организация дополнительного профессионального образования граж-данских служащих анализируемых государственных органов Республики Крым осуществляется в соответствии с требованиями ст. 62-63 Федерального закона от 27 июля 2004 года № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 28 декабря 2006 года № 1474 «О дополнительном профессиональном образо-вании государственных гражданских служащих Российской Федерации» [7]. Вместе с тем, в планировании и реализации образовательных мероприятий конкретных ведомств наблюдается большая дифференциация и отсутствие сложившейся системы их подготовки и проведения.

145

Таблица 1 – Распределение государственных гражданских служащих государственных органов Республики Крым, исполняющих переданные пол-номочия в сфере контроля и надзора (на 01.09.2016 года)

№

п/п

Государственный

орган

Фактическая

численность госоргана

(чел.)

Уровень образования государственных

гражданских служащих

высшее среднее

профессиональное

по профилю ведомства

высшее

общее

высшее по

специальности

1. Минприроды Крыма

37

34 (91,8%)

25 (67,6%)

3 (8,2%)

2. Госкомрегистр

Республики Крым

26

23

(89,6%)

17

(65,4%)

3

(11,5%)

3. Госкомветеринарии Республики Крым

7

7 (100%)

7 (100%)

0

4. Крымсельхознадзор 102

90

(88,2)

н/д 4

(3,9%)

5. Крымтехнадзор 57

51 (89,5%)

46 (80,7%)

6 (10,5%)

В Министерстве экологии и природных ресурсов Республики Крым в

течение 2015 – первой половины 2016 годов повышение квалификации про-шли 24 гражданских служащих (70,6 % общей численности министерства на 01.09.2016 г.). Обучение персонала министерства шло по программам «Про-тиводействие коррупции в органах государственной власти и органах мест-ного самоуправления», «Основы государственного и муниципального управ-ления и антикоррупционного законодательства в Российской Федерации», «Профессиональная этика, служебное поведение и урегулирование конфлик-та интересов», «Культура письменной речи и правила оформления служеб-ных документов». Другие виды дополнительного профессионального образо-вания (профессиональная переподготовка и стажировка) в министерстве в указанный период времени не проводились.

В Государственном комитете по государственной регистрации и кадаст-ру Республики Крым в течение 2015 – первой половины 2016 годов повыше-ние квалификации прошли 13 человек (50% общей численности комитета на 01.09.2016 г.). Обучение гражданских служащих было организовано по до-полнительным профессиональным образовательным программам «Право-применительная практика при проведении проверок в области геодезии и картографии. Практическое использование высокоточных геодезических приборов при осуществлении надзорных функций», «Профессиональная эти-ка, служебное поведение и урегулирование конфликта интересов на государ-ственной гражданской службе», «Противодействие коррупции в органах гос-ударственной власти и местного самоуправления». Образовательные меро-

146

приятия по профессиональной переподготовке и стажировка гражданских служащих не проводились [3, 4, 5, 6].

В Службе по экологическому и технологическому надзору Республики Крым реализованы программы повышения квалификации «Контрактная си-стема в сфере закупок товаров, работ и услуг», «Правовые и организацион-ные основы государственного управления и государственной службы», «Гос-ударственная служба и кадровая политик», «Управление конфликтами на государственной службе», «Электронные документы в управлении», «Бух-галтерский учет в бюджетных учреждениях». В этой же Службе практикова-лись отдельные, в основном индивидуально ориентированные формы допол-нительного профессионального образования (стажировка – 3 чел., повыше-ние квалификации по программе Ростехнадзора в г. Москве – 1 чел. и др.).

Государственный комитет по ветеринарии Республики Крым занятия по различным видам дополнительного профессионального образования в ука-занный выше период не проводил.

Представляется также существенной необходимость актуализации и внедрения в контрольно-надзорных органах Республики Крым различных форм обучения непосредственно на рабочем месте (наставничество, тренин-ги, деловые игры и др.).

Увеличение численности контрольно-надзорных органов Республики Крым и обнаруженные недостатки в организации дополнительного профес-сионального образования, становлении системы профессионального развития делает необходимым усиление внимания вопросам качественной профессио-нальной подготовки гражданских служащих. Вместе с тем, профессиональ-ный уровень инспекторского персонала контрольно-надзорных органов ха-рактеризуется сегодня целым рядом существенных недостатков: сложившая-ся система профессиональной подготовки инспекторского состава ориенти-рована на знания по отраслевым, специальным вопросам и слабо затрагивает процедурные вопросы; в случае усложнения производственных процессов многие предприниматели вкладывают существенные средства в повышение квалификации своих работников, применяющих те или иные новые техноло-гические решения на производстве. Контрольно-надзорные органы государ-ства зачастую не в состоянии повысить аналогичным образом повышение квалификации своего инспекторского состава.

Таким образом, тема дополнительного профессионального образования и профессионального развития гражданских служащих контрольно-надзорных органов Республики Крым является весьма актуальной и нуждает-ся не только в организационном, но и в содержательном отношении.

…

1. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба. Учебник и практикум / Юрайт. Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)

147

2. Беляев А.М., Богатырев Е.Д., Галкин А.И., Еремин С.Г., Иванов А.В., Кадырова Г.М., Панина О.В., Прокофьев С.Е., Савельев А.А., Столярова В.А., Токмурзин Т.М., Трофимова А.М., Хрипков М.П. Современные кадро-вые технологии в органах власти Монография / Под общей редакцией С.Е. Прокофьева, А.М. Беляева, С.Г Еремина. Москва, 2015.

3. Еремин С. Г. Договор в финансовом праве Москва, 2008. 4. Еремин С.Г. О современном публичном обсуждении вопросов управ-

ления государственным имуществом и приватизации Право и экономика. 2014. № 2 (312). С. 4-7.

5. Еремин С.Г. Сравнительно-правовой анализ договорных форм регу-лирования общественных отношений Российская юстиция. 2011. № 9. С. 53.

6 Еремин С.Г.К вопросу о двухсторонних и многосторонних соглашени-ях об избежании двойного налогообложения и предотвращении уклонения от налогообложения в отношении налогов на доходы и имущество. Российская юстиция. 2010. № 6. С. 19-23.

7.Указ Президента Российской Федерации от 28 декабря 2006 года № 1474 «О дополнительном профессиональном образовании государственных гражданских служащих Российской Федерации» (в ред. Указа Президента Российской Федерации от 1 июля 2014 года № 483) // http://www.garant.ru/

Фисенко А.И.

Тенденции развития мирового рынка судов-балкеров ФГБОУ ВО «Морской государственный университет

им. адм. Г.И. Невельского»,

(г. Владивосток)

В 2015 г. судами всех типов было перевезено (по объёму) более 80% грузов мировой торговли. Впервые за всю историю в 2015 г. объём морских грузовых перевозок превысил 10 млрд. т., и увеличился по сравнению с 2014 г. на 2,1%. [см. 1]. Важную роль в достижении такого результаты сыграли балкерные перевозки и мировой балкерный флот.

По оценкам итальянской брокерской компании Banchero Costa (Bancosta) на конец февраля 2016 г. действующий флот балкеров класса 20-64,9 тыс. тонн двт насчитывал 5326 судов. В их числе – 900 судов (16,9%) класса Supramax (50-59,9 тыс. тонн двт), и 456 судов (8,6%) класса Ultramax (60-64,9 тыс. тонн двт). Остальная часть флота (74,5%) пришлась на балкеры класса Handysize (20-49,9 тыс. тонн двт), из которых 1418 судов (35,7%, или 26,6% всех балкеров) имели тоннажный класс от 30 до 39,9 тыс. тонн двт [рассчитано по: 3]. По прогнозам Bancosta, мировой флот балкеров классов от Handysize до Ultramax до конца 2016 г. может увеличится на 7%, или до 250 млн. тонн двт (+28,7 млн. тонн двт). В основном это балкеры классов Handysize, Supramax и Ultramax, причём на долю последних придётся 18,2 млн. тонн двт, или 63,4% всего прироста. В 2017 г., по расчётам Bancosta,

148

мировой флот балкеров дедвейтом от 20 до 64,9 тыс. тонн увеличится на 3%, а в 2018 г. – только на 1% [см. 3].

По мнению Ф. Луи-Дрейфуса (Philippe Louis-Dreyfus), президента БИМКО (BIMCO), в 2019 г. сухогрузный балкерный рынок может вновь стать прибыльным. Однако для этого на протяжении ряда лет судовладельцы всех стран должны постоянно принимать чрезвычайно жёсткие меры, в част-ности, реализуя сценарий «нулевого роста предложения». Его суть сводится к тому, что судовладельцы должны «нейтрализовать» поставку новых судов путём вывода из эксплуатации равного объёма провозной способности дей-ствующего флота [см. 5]. Первые шаги в этом направлении уже сделаны. Так, например, с начала 2016 г. заметно активизировалась сдача судов на слом, особенно в сегменте крупных судов: так в первом квартале прошедшего года на слом были отправлены 37 балкеров Capesize, 49 Panamax и 4 супертанкера общим дедвейтом более 12 млн. тонн. Это – вдвое больше, чем в 4-м квартале 2015 г., что позволило впервые за последние 10 лет сократить квартальное предложение тоннажа [см. 2]. Всего же за три квартала прошедшего года из эксплуатации было выведено и отправлено на разделку балкеров общим дед-вейтом на 23 млн. тонн, в результате чего в августе 2016 г. флот вырос всего на 1,1%. Несмотря на это, по-прежнему, в секторе балкеров наблюдается из-быток тоннажа, а фрахтовые доходы лишь едва покрывают операционные расходы. Вместе с тем, с 1 января 2016 г. начали работу балкеры с общим дедвейтом на 31 млн. тонн, а общий объём портфеля заказов составляет 110 мдн. тонн двт. Это связано с увеличением в первой половине 2016 г. китай-ского импорта железной руды – на 42 млн. тонн, а также суммарной перевоз-ки угля, бобов сои и стали – на 12 млн. тонн, в т.ч. по продукции сталелитей-ной промышленности – на 9,4%, что выше, чем за тот же период 2015 г. Кро-ме того, в первом полугодии 2016 г. существенно (на 42,1% по сравнению с тем же периодом прошлого года) вырос китайский экспорт зерна из Аргенти-ны [см. 6].

В заключение представленного обзора отметим, что в ближайшее время, по-видимому, балкерный рынок вряд ли ожидает оживление, способное су-щественно повысить эффективность и привлекательность работы на нём су-дов практически всех классов. Поэтому тем более становится важным макси-мальное снижение ещё вчера, казалось бы, необходимых расходов с тем, что-бы в следующем и последующих годах судовладельцы и операторы смогли хотя бы сохранить свою долю и конкурентный флот на рынке. В первую оче-редь, это касается сокращения эксплуатационных расходов (в т.ч. за счёт ис-пользования новых, как правило, более выгодных, тяжёлых видов судового топлива, сокращения портовых сборов, рационализации управления и т.д.). Примером создания наиболее привлекательных условий для захода судов в конкретный порт явилась инициатива портовой администрации Сингапура (The Maritime and Port Authority of Singapore – MPA), которая с 15 апреля 2016 г. ввела сроком на один год 10%-ю скидку с портовых сборов для бал-

149

керов в связи с беспрецедентным уровнем падения мирового фрахтового рынка. Скидка предусмотрена на срок пребывания судна в порту, не превы-шающий пяти дней [см. 4].

Кроме жёстких мер экономии собственно на флоте и мониторинга коли-чества судов (и тоннажа), повышению эффективности работы балкеров будет способствовать, по нашему мнению, и постепенное снижение торговых та-рифов, более широкое развитие технологий обработки балкерных грузов, снижающих время и стоимость простоев, а также использование других ре-зервов, как экономических, так и организационно-технических, и технологи-ческих.

…

1.Review of Maritime Transport 2016. UNCTAD/RMT/2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://unctad.org/en/pages/PublicationWebflyer.aspx?publicationid=1650 (дата обращения 15.01.2017).

2.Maritime International Centre. 06.05.2016. – URL: http://www.wilhelmsen.com/other-services/imtc/ / (дата обращения 18.01.2017).

3.Platts. 18.03.2016. – URL: https://www.platts.com/ (дата обращения 17.01.2017).

4.The Maritime Executive: Maritime News. 05.04.2016. – URL: http://www.maritime-executive.com/ (дата обращения 16.01.2017).

5.The Shipping Tribune. 01.06.2016. – URL: https://www.shippingtribune.com/ (дата обращения 15.01.2017).

6.The Shipping Tribune. 05.09.2016. – URL: https://www.shippingtribune.com/ (дата обращения 15.01.2017).

Цыганов С.И.

Финансовые вложения организаций ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический университет»

(г. Екатеринбург)

Длительная стагнация и рецессия российской экономики провоцируют усиление рисков помещения и функционирования реальных инвестиций. Это активизирует процесс трансформации инвестиционных ресурсов организаций в финансовые инвестиции. Общий объем финансовых вложений организаций составил в 2014 г. 78604,4 млрд. и в 2015 г. 127113,6 млрд. руб., т.е. увели-чился в 1,6 раза без учета субъектов малого предпринимательства [1, c.289].

Финансовые вложения подразделяются на долгосрочные (срок погаше-ния более 1 года) и краткосрочные (срок погашения не более 1 года).

Согласно подсчетам органов государственной статистики Российской Федерации, суммарный объем долгосрочных финансовых вложений органи-заций в 2015 г. равен 13804,1 млрд. и краткосрочных достиг 113309,5 млрд. руб. [1, c.289]. Превышение общего объема краткосрочных финансовых вло-

150

жений суммарного объема долгосрочных финансовых вложений более чем в 8 раз свидетельствует о преимущественной ориентации инвесторов на быст-рое получение инвестиционного дохода. Дело в том, что неопределенность перспектив экономического развития на срок более чем 1 год значительно сужает горизонт планирования и осуществления организациями финансовых вложений.

Состав финансовых вложений организаций характеризуется следующи-ми показателями.

Лидирующие позиции в сегменте долгосрочных финансовых вложений организаций в 2015 г. занимают предоставленные займы (35,7% от общего объема долгосрочных финансовых вложений), вложения в паи, акции и дру-гие формы участия в капитале (31,2%) [1, с.289].

Иная ситуация по краткосрочным финансовым вложениям организаций, где доминирующим направлением являются банковские вклады (55,5% от суммарного объема краткосрочных финансовых вложений) [1, с.289].

Финансовые вложения организаций распределяются неравномерно по основным видам экономической деятельности. По итогам 2015 г. можно раз-граничить центральную, промежуточную и периферийную зоны инвестици-онных интересов организаций, осуществляющих финансовые вложения.

Центральная зона представлена следующими видами экономической де-ятельности: оптовая и розничная торговля; ремонт автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования (32,1% от суммарного объема финансовых вложений) и финансовая деятель-ность (24,9%) [подсчитано по: 1, с.294].

В промежуточную зону входят операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг (7,6%), производство кокса и нефтепродуктов (5,8%), добыча топливно-энергетических полезных ископаемых (5,3%), транспорт (4,1%), производство и распределение электроэнергии, газа и воды (3,7%), металлургическое производство (2,9%), химическое производство (2,5%), строительство (2,0%), добыча полезных ископаемых, кроме топливно-энергетических (1,7%), производство пищевых продуктов, включая напитки, и табака (1,5%), производство транспортных средств и оборудования (1,2%) [подсчитано по: 1, с.294].

Иные виды экономической деятельности отнесены к периферийной зоне.

Доля центральной зоны составляет 57,0%, промежуточной 38,3% и пе-риферийной 4,7% от общего объема финансовых вложений организаций.

Из проведенной обработки статистического материала следует, что в центральной зоне отсутствуют промышленные производства. Такие наукоем-кие виды деятельности, как образование, здравоохранение и предоставление социальных услуг оттеснены в периферийное пространство.

Промышленность притянула в 2015 г. финансовые вложения организа-ций на общую сумму 34421,3 млрд. руб., в том числе обрабатывающие про-

151

изводства 20843,0 млрд., добыча полезных ископаемых 8926,8 млрд., произ-водство и распределение электроэнергии, газа и воды 4651,5 млрд. руб. [1, с.294]. Если принять общий объем финансовых вложений организаций в промышленность за 100%, то на обрабатывающие производства приходится 60,6%, добычу полезных ископаемых 25,9%, производство и распределения электроэнергии, газа и воды 13,5%.

Более половины финансовых вложений в промышленности помещено в топливно-энергетическом комплексе (добыча топливно-энергетических по-лезных ископаемых, производство кокса и нефтепродуктов, производство и распределение электроэнергии, газа и воды).

Сложившаяся структура финансовых инвестиций организаций сдержи-вает проведение коренной реконструкции национальной экономики. Госу-дарству предстоит приложить дополнительные усилия для привлечения большого объема долгосрочных финансовых вложений в высокотехнологич-ные и наукоемкие производства. Требуется поднять на более высокий уро-вень взаимодополняемость реальных и финансовых инвестиций.

В порядке постановки вопроса можно сформулировать следующую ре-комендацию.

Назрела насущная потребность ускорить дальнейшее развитие мер и ме-ханизмов государственной поддержки финансовых вложений в целях дости-жения глубоких позитивных изменений в отечественной экономике.

Практическое использование модернизированной системы государ-ственной поддержки финансовых инвестиций улучшит качественнее пара-метры финансовых вложений организаций, что имеет большое значение в превращении России в нового сверхгиганта мирового хозяйства.

…

1.Финансы России. 2016: Стат. сб./Росстат. - М., 2016. - 343 с.

Чернуха В.В., Тимошенко Г.А. Дутов и народное образование (1918-1919 гг.)

Оренбургский государственный медицинский университет

(г. Оренбург)

2 июля 1918 года красные части под напором белой армии были вынуж-дены оставить город Оренбург. Генерал Дутов А.И. заявляет о верности Ко-митету Учредительного собрания (КомУчу) [3 с. 173]. Помимо борьбы с большевиками Дутов решает внести изменения в политику народного обра-зования Оренбургской губернии. В июле 1918года своим распоряжением Ду-тов назначает войсковые стипендии воспитанницам женского института, по-страдавшим от большевиков, а уже в сентябре 1918 года Чрезвычайный Вой-сковой круг III созыва постановил учредить стипендии для девочек-сирот, отцы которых были убиты или потеряли трудоспособность в борьбе с врага-ми Родины. Тогда ж 1918 года, в сентябре Войсковым кругом III созыва

152

утверждается положение о школьно-строительном фонде, который создавал-ся на постройку, с целью улучшения школьных помещений и учебных заве-дений Оренбургского казачьего войска, для выдачи ссуд и безвозвратных пособий постройку, ремонт и оборудование зданий для всех типов школ, со-держимым за счет Оренбургского казачьего войска с пособием и без пособия из государственного казначейства. В положении отмечалось, что фонд обра-зуется из ежегодных ассигнований Войскового круга, отчислений из специ-альных доходов окружных станичных и поселковых управлений. Пополнять-ся фонд будет возвращенными ссудами и начисляемыми на них процентами, отчислением процента со сметы на постройку школьных зданий, которые возводятся за счет войсковых средств и пи пособии из сумм фонда, а также пожертвованиями и другими случайными поступлениями. Пособия назнача-ются в дополнение к местным средствам на постройку школьных зданий в размере не свыше половины сметной стоимости здания. Общая же сумма ассигнований не должна превышать 4/5 сметной стоимости здания [1 с.203-205].

Все эти факты позволяют сделать вывод, что отдел народного образова-ния Войскового правительства отчетливо осознавал недостатки в школьном деле Войска и вообще в постановке народного образования. Ему было хоро-шо известно, что большинство школьных помещений не удовлетворяет свое-му назначению, что учебных книг и пособий не вполне достаточно, что об-щество (станичники-родители) должны стать ближе к школе и живо ею инте-ресоваться, что внешкольного образования, особенно со взрослыми, почти нет. Можно предположить, что на уменьшение недочетов и на улучшение дела просвещения в количественном и качественном отношении отдел народного образования Войскового правительства обращал серьезное внима-ние. В своем обращении к учителям от 14 сентября 1918 года заведующий отделом народного образования Оренбургской губернии подчеркивал: «Главная цель обучения в школе – не прохождение положенной программы, не сообщение знаний вообще, а основательное изучение учебного курса, про-буждение творческих дарований и сил учащихся, а также переработка уча-щимися полученных знаний. Не путем механического запоминания усваива-ются учебные курсы, а путем пробуждения интереса, самодеятельности и творческого труда». Необходимо так же отметить, что намеченные Войско-вым кругом культурные мероприятия в войске на 1918 год по случаю войны с большевиками не проводились в жизнь, поэтому Войсковое правительство решило намеченные на текущий год планы работ по всем отраслям сохранить и провести в жизнь то, что представляется возможным. В частности, были приняты экстренные меры к восстановлению уничтоженного большевиками хозяйства и учебного дела войсковой низшей сельскохозяйственной школы. На временно оккупированной белогвардейцами территории восстанавлива-лись старые, дореволюционные порядки, вводились старые учебные про-граммы, изданные до 1917 года. Восстановлены были преподавание закона

153

Божия, и даже старая орфография. Но, несмотря на восстановление дорево-люционных порядков [2 с. 36, 37]. Правда тяга к просвещению была колос-сальна. А.И. Дутов прекрасно понимал, что будущее России – это грамотные, энциклопедически образованные люди. И примером к выше сказанному яв-ляется обращение от 20 октября 1918 года депутата Войскового круга казака Миасской станицы, Павла Васильевича Анфалова: «Благодаря всеобщему развалу и разрухе в промышленности я не имею возможности применить свои молодые теоретические технические познания на практике и, таким об-разом, не имею возможности накоплять практически технический опыт, ко-торый мог бы послужить на пользу развития промышленности в родном вой-ске, – поэтому покорнейше прошу разрешить мне двухгодичную поездку в США для практического совершенствования моих инженерных познаний. Смею заверить войсковое правительство, что если смерть прежде времени не унесет меня, я, вернувшись через 2 года из Америки, сумею применить свои познания на пользу родного войска. Я военнослужащий, но никогда не слу-жил в войсках. Во время войны по ходатайству директора Ревельского судо-строительного механического и снарядного завода через Оренбургского ка-зачьего атамана я главным Генеральным штабом был оставлен при заводе. Я прошу способствовать мне для получения в обмен на русские деньги необхо-димого количества американской валюты в долларах через американского посла при Российском правительстве, или американского консула во Влади-востоке, чтобы мне не пришлось бы покупать валюту по бешеным ценам у спекулянтов» [4 л.241]. Через месяц после этого обращения постановлением №1323 за подписью А.И. Дутова от 21 ноября 1918 года ходатайство инже-нера Анфалова было удовлетворено. И он вместе с женой, 6-ти месячным ребенком и няней отправился в США.

В то же время, понимая, что даже несмотря на военное время, место учителя в школе, а не на фронте, войсковое правительство постановило 18 ноября 1918 года: «Учителя-казаки, прослужившие свыше 15 лет, приравни-ваются за свой многолетний опыт к полноправным учителям, подлежат осво-бождению от мобилизации, кроме учителей-казаков».

Однако нельзя замалчивать тот факт, что органы народного образования не имели реальной силы, поскольку фактическая власть принадлежала воен-щине и атаману, положение трудовой интеллигенции, в частности рядового учителя, было бесправным. Быстро шел процесс дифференциации в среде учительства. Поворот большей части учителей к сотрудничеству с Советской властью проходил наиболее безболезненно. Среди педагогов в городах, где была сосредоточена основная масса членов контрреволюционного распу-щенного Всероссийского Учительского Совета (ВУС), он был более сложен и неоднозначен. Рядовой учитель, сочувствовавший Советской власти, нахо-дился в тяжелом материальном и моральном положении. Организовано было наступление на элементарные права учителей: приказом от 7 декабря 1918 года заболевшим учителям по существу запрещалось обращаться в больницу,

154

так как за двухдневную отлучку они отстранялись от работы. Так в архивных документах сохранились сведения об издевательствах со стороны властей, которые пришлось испытать учительнице В.Д. Тереховой, поскольку с при-ходом к власти Дутова за причастность к большевизму она была изгнана из учительской среды Оренбургской женской гимназии Комаровой-Колмаковой, где она состояла в качестве преподавательницы русского языка, и не была арестована только потому, что в то время не была найдена в Орен-бурге. При этом все имущество Тереховой и квартира были подвергнуты раз-грому и опустошению. Как выяснилось позже, во всей этой истории главную роль играл педагогический совет гимназии, состоящий преимущественно из жен дутовских офицеров. Хотя он формально и ограничился только увольне-нием Тереховой по ее «прошению» [5 л. 28]. Следует заметить что после того как в Оренбургской губернии была восстановлена Советская власть, учитель-ский персонал весь остался на месте, нисколько не пострадал от той власти, которую он так искренне ненавидел и пугал ею всех и каждого, а наоборот, беспрепятственно продолжил свою «культурную» деятельность.

Правительство атамана А.И. Дутова уделяло так же внимание и разви-тию внешкольного образования. В сообщении отдела народного образования от 16 декабря 1918 года мы читаем: «Хозяйничанье большевиков в округе помешало Правлению своевременно открыть все 15 библиотек, запланиро-ванных к открытию по сметам 1917-1918 годов. В настоящее время они спешно открываются» [6 л. 51]. И действительно в Сибири и в самом Орен-бурге специально командированные атаманом люди закупали большие пар-тии книг для пополнения и составления библиотек. Конечно же, в то время статистическая отчетность по библиотекам не была налажена, но из сохра-нившихся документов видно, что библиотеки-читальни усилено работали. Можно привести следующие данные; в Сакмарской библиотеке-читальне за ноябрь 1918 года подписчиков состояло: детей – мальчиков 3, девочек – 1; подростков – юношей 49, девушек – 13; взрослых мужчин – 232, женщин – 20. Всего 318 человек. В течение ноября месяца было выдано 1079 книг. Чи-тальню в течении месяца посетил 2021 человек.

Таким образом, политика А.И. Дутова в области народного образования далеко не однозначна. С одной стороны, он боролся с большевиками, а с дру-гой – занимался строительством новых школ, немалые деньги тратились на развитие библиотечного дела, открытие новых школ, поддержку талантливых людей. Как известно, дутовцы не смогли сдержать наступающие части Крас-ной Армии, и зимой 1919 года ими были оставлены сначала Оренбург затем Орск.

…

1. Ганин А.В. Атаман Александр Ильич Дутов, М.: Центрполиграф, 2006. 623 с.

155

2. Зобов Ю.Н. «Народное образование в Оренбургском казачьем вой-ске». См. Материалы региональной научной конференции. Оренбург. – 1992 г. с. 36, 37.

3. Футорянский Л.И. Октябрьские дни. Сосредоточение власти в руках А.И. Дутова. Начало белого террора //История Оренбуржья/ Под. Ред. Л.И. Футорянского. Оренбург. Оренбургское книжное изд-во 1996.

4. ГАОО. Ф. 1912 Оп 2. Д.20. Л.241. 5. ГАОО. Ф. 1912 Оп 1. Д.58. Л 28. 6. ГАОО. Ф. 1912 Оп 2. Д.52. Л.51.

С Т Р О И Т Е Л Ь С Т В О И А Р Х И Т Е К Т У Р А

Качурин Н.М., Титов Д.Ю. Геоинформационные системы в задачах вентиляции

Тульский Государственный Университет

(г. Тула)

В настоящее время большинство информации отражающей состояние объектов недвижимости представлена на бумажных носителях со свойствен-ными этой технологии недостатками.

На базе ТулГу разработана графическая база данных о существующих системах вентиляции, которая будет использоваться в качестве информаци-онной системы для последующей реконструкции этих систем и моделирова-ния процессов воздухообмена.

В геоинформационной системе принята послойная система ввода, хра-нения и обновления графической информации. В каждой поэтажной схеме сделано подразделение на объекты, которые снабжены нужной информацией, собранной в таблицах.

При необходимости можно пополнить базу данных новой информацией, создать техническую документацию, проследить конструктивное решение систем вентиляции которые отображены на графических планах этажей зда-ния.

Эти планы содержат исчерпывающую информацию о вытяжных и при-точных вентиляционных решетках, каналах, вентиляционном оборудовании, расходах приточного и вытяжного воздуха в помещениях. Решетки и каналы показаны на чертежах знаками, а специальная информация об этих объектах хранится в таблицах. На рисунке 1 приведен фрагмент графического плана и части атрибутов базы данных.

Тематическая база данных содержит необходимые для решения узкос-пециализированной задачи сведения. Эти данные сконцентрированы в табли-це, каждая строка которой неразрывно связана с соответствующим объектом графической базы данных. Тематическая база включает необходимые для решения задачи атрибуты: порядковый номер, номер помещения в котором

156

находится канал или решетка, количество этих решеток, количество воздуха

подаваемого в помещение, размер решетки или канала и их предполагаемая

стоимость.

Рис.1. Фрагмент графического плана и таблицы атрибутов

…

1. Качурин Н.М., Стась Г.В., Титов Д.Ю., Агеев И.И. Вентиляция над-

шахтных зданий. Известия Тульского Государственного Университета.

Науки о земле. 2010. №2. С 116-120.

157

Резницкая Л.М., Роговенко В.П. Тенденции архитектурно-дизайнерского формирования

именных культурных центров и специфика формирования среды именного культурного центра Анатолия Калинина

в хуторе Пухляковский Ростовской области Южный федеральный университет,

(г. Ростов-на-Дону)

Одним из актуальных направлений развития музейной деятельности в России начала 21 века является создание именных культурных центров, ком-плексов - поликультурных объектов, соединяющих культурный феномен творца с настоящим через различные культурные индустрии. Предпосылкой создания таких комплексов стала реакция на глобализацию, которая сдержи-вает развитие национальных культур, ведёт к потере идентичности. Как след-ствие – всё более усиливающиеся региональные тенденции, осознание соци-умом потребности в постижении своих корней. При этом наиболее востребо-ванными в ситуации усиления региональных тенденций оказываются "музеи места", отражающие уникальность конкретной местности, региона. В данной ситуации естественным является стремление провинции доказать свою куль-турную самодостаточность, активный поиск местных "культурных героев", своеобразная мода на краеведческую тематику [1].

При формировании структуры таких культурных центров учитываются функции связанные с раскрытием уникальных черт личности творца, раскры-тием своеобразия самобытной культуры места и принимающие во внимание различные возрастные и целевые аудитории.

Специфика именного мемориального культурного центра А.Калинина состоит в том, что в основу средового решения как интерьерной, так и окру-жающей среды закладываются концепции, основанные на выявленных ис-ключительных особенностях писателя, граней его деятельности и таланта, событий жизни, особенностей быта, поворотных точек судьбы и специфики творчества. Включение посетителя в мир творца - Калинина, начинаться с внутреннего дворика,- культурного центра, особого мира, где природа, вер-накулярные традиции и творчество находятся в симбиозе. В основу архитек-турно - планировочного решения были взяты принципы пересекающихся и проникающих друг в друга пространств опирающиеся на творческий метод писателя, которому претили замкнутые пространства кабинетов; он должен был лицезреть и осознавать огромный мир в его взаимосвязях. Предлагаемое объёмно-пространственное решение музея А.Калинина состоит из относи-тельно самостоятельных блоков (каждый из которых посвящен определенно-му жизненному этапу писателя), плавно перетекающих и имеющих паузы между собой. Верхние уровни культурного центра с трансформируемыми перегородками, способны объединить все пространство этажа, а оснащенные эксплуатируемые крыши, раскрывают вид на окружающие пейзажи.

158

В процессе изучения творчества и жизни писателя были выделены сфе-ры его интересов, темы и визуальные образы, отклик которых отражается в структуре культурного центра. Эти сферы: 1) любовь к музыке - включение в культурный центр музыкальной гостиной, клубного помещения; 2) кинема-тограф (съемки кинофильмов по произведениям писателя) - создание отдель-ной темы экспозиции, полифункциональный зал с кинопоказом, театральной сценой, создание условий для творческих командировок кинематографистов; 3) коллекционирование предметов искусства - планирование экспозиционных площадей для существующей картинной галереи и мест для ее обслуживания и хранения; 4) дружба с известными лицами и молодыми писателями – орга-низация мест для дискуссий, круглых столов. Масштаб личности раскрывает-ся так же через показ влияния личности или его творчества, деяний на соци-ум. В структуру комплекса включаются конференц-залы, тематические дис-куссионные клубные помещения, выставочные зоны, помещения научных работников. Переложение творческого видения его текстов, и иного ценност-но-смыслового содержания творчества на язык средового дизайна и архитек-туры происходит путём применения метода реминисценций.

Если природная составляющая или иной контекст окружения имели су-щественное влияние на творчество автора, формирование его личности, то они активно включается в объект экспонирования. Уникальность центра А. Калинина состоит в том, что писатель и поэт был неразрывно связан с уни-кальным местом - сердцем донского казачества с поэтикой его природы. Рас-крытие истоков, корней, и глубины традиции возможно: 1) через визуализа-цию узнаваемых элементов: обходной галереи, принципов куренных постро-ек, включение площадок для демонстрации фольклорных и ремесленных та-лантов, организацию смотровых вышек в духе пограничных построек дон-ских казаков; создание внутреннего двора - «майдана» - места открытой экс-позиции; применение образа конструкции донской чаши в подворье писате-ля; 2) укоренённость автора в среде, что может быть передано применением местных материалов и устоявшихся форм: применение дерева и камня - ра-кушечника как конструктивного и отделочного материала. 3) включение природные объектов - ландшафтов в экспозицию, сценарии и архитектурную композицию, так как ландшафты наряду с людьми являются героями произ-ведений А.Калинина.

Включение примыкающего к реке природного парка и трактовка его как тематического и литературного, является органической частью комплекса. Можно сказать, что экспозиция выходит из стен музея, тем самым проецируя и раскрывая в большей степени грани таланта писателя, неразрывную связь с природой, которая проходит через весь творческий путь. Идея создания ли-тературного парка Калинина, будет решать задачи и этнографического музея заповедника как фестивальной площадки с амфитеатром. Сформированные места и пути этого парка будут показывать красоту естества пейзажей, созда-вать пространства творческой активности.

159

Выстраивание коммуникации со зрителем-посетителем происходит, в том числе, за счёт композиционных построений и организации пространств маршрутов-сценариев. По ходу маршрутов выстраиваются мизансцены для пребывания, соучастия, сопереживания групп посетителей, в том числе, за счет новых медиа технологий.

Необходимость активизации интереса восприятия, активизации участия современного посетителя, туристической группы, приводит к созданию куль-турных именных комплексов, куда наряду с домами-музеями, включаются и полифункциональные культурные центры, которые имеют различные тема-тические зоны, часть из которых раскрывает разнообразный мир творца, дру-гая - связанна с дополнительной познавательной образовательной функцией: мастер-классы, конференц-залы, выставочные галереи. Третья часть связана с созданием условий комфортного пребывания: тематические гостиные, кафе-терии, гостиницы места приобретения сувенирной продукции и фотографи-рования. Такие культурные центры выполняют просветительскую, научно-исследовательскую, развивающую, развлекательную и организационную функции, для формирования и обслуживания туристических потоков. В структуре комплекса можно выделить основные и вспомогательные экспози-ционные зоны и полифункциональные пространства для посетителей; про-странства для работников, связанные с обслуживанием посетителей, про-странства связанные с научно - исследовательской, управленческой деятель-ностью и хранением экспонатов.

Перевод выявленных особенностей, тематической и ценностной ориен-тации автора в архитектурно-дизайнерские принципы и решения, может про-исходить в виде различных по продолжительности программ-сценариев, рас-считанных на различные возрастные и целевые аудитории. Первый маршрут, связанный с изучением личности писателя: посещение части культурного центра - музея А. Калинина, дома - музея писателя и места захоронения. Вто-рой маршрут предлагает углубиться в творчество автора, раскрыть грани его таланта: посещение культурного центра: музея А.Калинина, картинной гале-реи, участие в интерактивных программах: литературных и художественных диспутах, посещение музыкальной гостиной, конференц-зала (спектакли, фильмы, конференции), посещение кафетерия, посещение дома-музея писа-теля и некрополя. Третий маршрут - предлагает погрузиться в мир писателя, расширить своё мировоззрение, раскрыть особенности местной донской культуры. Предлагается включение в культурный центр интерактивных про-грамм: литературный диспут, художественный салон, музыкальная гостиная, просмотр видео сюжетов и кинофильмов, посещение мастер-классов, прожи-вание в гостинице, включённой в состав центра, посещение тематического кафе и винного погребка, посещение литературного парка писателя, посеще-ние окрестностей: экологические тропы, конная прогулка, купание в реке, посещение острова Гостевой, рыбалка. Четвертый маршрут, связан с развле-кательно - познавательной функцией, охватывающий ближайшие окрестно-

160

сти и культурно-просветительские учреждения: дополнительно к третьему пункту - участие в фестивале «Донская лоза» или фестивале «Калининское лето» (что связано с 3-4 дневными мероприятиями), в том числе посещение музея виноградорства и виноделия, археологического музея под открытым небом, расположенных в хуторе Пухляковском.

В структуре центра предложена гостиница, рассчитанная на длительное пребывание в случае участия в фестивале, мастер-классах или творческих командировках. Проведение мероприятий, связанных с изучением наследия писателя, так же могут потребовать длительного пребывания. В структуру центра так же включаются кафетерий, клубные помещения, выставочные зоны.

Сегодня музеи ставят перед собой задачи, которые ранее казались несу-щественными, или считались проявлением массовой культуры. Придается больше значения обслуживанию посетителей, всесторонне учитывая разно-образие интересов и характер их образования. Современные музеи сочетают просветительскую деятельность с развлечениями, проявляя при этом изобре-тательность и не поступаясь научной точностью[2]. Организация сопричаст-ности и сопереживания событиям и героям, в том числе за счет внедрения новых технологий экспонирования, вовлечение и организация посетителей средствами архитектуры и дизайна в различные процессы, связанные с вос-приятием и постижением творчества отражают тенденции в формирование таких полифункциональных именных культурных центрах.

…

1.Алякина К.В. Провинциальный музей как "культурное гнездо": дис. канд культ наук: 24.00.01. Самара, 2002. 189 с.

2.Дробышев А.Н. Музейный парк как форма презентации археологиче-ского наследия: дис. канд культ наук: 24.00.03 . Тюмень, 2011. 289 с.

161

Ф И З И Ч Е С К А Я К У Л Ь Т У Р А И С П О Р Т

Амиров Р.Р. Роль плавания в реабилитации детей

с ограниченными возможностями здоровья Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования Детско-юношеская спортивная школа

муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан,

(с. Бураево)

Проблема реабилитации таких детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и средствами физического воспитания, достаточно ак-туальна. Для детей с ограничениями физическое воспитание - не только сред-ство укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и существенный фактор коррекции и компенсации нарушенных функций. Ха-рактер нарушения функций организма при разных формах отклонения в раз-витии обуславливает соответствующие изменения в процессах адаптации к окружающей среде, снижая их уровень. Что касается двигательной функции, то для компенсации дефекта необходим подбор специальных средств, мето-дов и приемов их применения. Проблема заключается еще и в том, что деть-ми с ОВЗ в течение дня не выполняется физиологически необходимое коли-чество движений, а нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия не дают должного эффекта в укреплении здо-ровья [1, с. 65].

Детям с подобными диагнозами необходимы систематические физкуль-турно-оздоровительные мероприятия, направленные на коррекцию и улуч-шение общего физического состояния ребенка. Дети в течение дня должны выполнять физиологически необходимое количество движений. Оптималь-ным видом физического воспитания для этих целей являются занятия по пла-ванию. Плавание, как никакой другой вид спорта, оказывает благоприятное влияние на детей с проблемами со здоровьем. Занятия в бассейне помогают снять мышечный тонус у гиперактивных детей и детей с диагнозом ДЦП, способствуют развитию внимания, реакции и координации движений у ре-бенка с ЗПР и ОВЗ [2, с. 4].

Плавание в бассейне – это отличная возможность направить бурный по-ток энергии и эмоций гиперактивного ребёнка в нужное русло гармоничного физического развития и, как следствие, своевременного психологического развития. Организация занятий плаванием способствует установлению еди-ного, оптимального физкультурно-оздоровительного режима нашего Центра, имеющего учебный бассейн, спортивный и тренажерный залы, а также спор-тивную площадку на территории. В основу занятий для детей с ОВЗ в бас-сейне должны быть включены: обучение комплексу общеразвивающих и специальных физических упражнений на суше, упражнения для освоения с водой (для начинающих), овладение плавательными движениями различны-

162

ми способами, определённые (индивидуальные) требования к выполнению стандартов, для детей с ДЦП - применение вспомогательных средств во вре-мя нахождения в водной среде, а так же использование подручных средств для обучения неспортивным видам плавания.

Для устранения ограниченных возможностей организма воспитанника, для самоутверждения и подготовки трудоспособного, физически развитого и социально адаптированного воспитанника, оздоровительный процесс по про-грамме физического воспитания и плавания в нашем центре проходит в ос-новном во второй половине дня, после окончания учебного процесса в обще-образовательной школе.

Всё это даёт нам право предполагать, что систематические физкультур-но-оздоровительные мероприятия, в том числе, плавание, существенно по-вышают эффективность социальной реабилитации воспитанников Центра содействия семейному воспитанию.

…

1.Белиц-Гейман С.В. Мы учимся плавать. Москва, «Просвещение», 2015. С. 78.

2.Булгакова Н.Ж. Плавание. М.: ФиС, 2000. 124 с.

Горячева М.В. Взаимодействие умственной и физической деятельности

в профессии экономистов Финуниверситет при Правительстве РФ,

(г. Москва)

В настоящее время большинство людей задумывается о том, насколько физическая культура и спорт помогают нам в укреплении здоровья, способ-ствуют снижению стресса и повышению мозговой активности. На различных этапах развития человек все дальше отходит от физического труда. Так, если раньше, доля ручного труда в процессе производства составляла 95%, то остальное приходилось на использование немногочисленных паровых машин и вьючных животных. Сегодня, в век научно-технического процесса челове-чество практически отошло от масштабного использования ручного труда, тем самым “развязав руки” так называемым болезням века. Тем не менее многие люди пытаются полностью оградить себя от физических нагрузок, думая, что чем меньше они подвергаются физическим нагрузкам, тем здоро-вее они становятся. Многие студенты пытаются уменьшить физические нагрузки, тем самым, подрывая свое здоровье. Они всеми путями пытаются добыть справки об освобождении от уроков физической культурой и при этом находят поддержку у родителей и, что самое ужасное у врачей.

Большинство студентов финансового университета с удовольствием за-нимаются физкультурой на занятиях и даже дополнительно посещают спор-

163

тивные секции. Это, на наш взгляд, связано с пониманием особенностей бу-дущей профессии и её влияние на здоровье и работоспособность будущих экономистов. Малоподвижный образ жизни, нервно-психическое перенапря-жение и хроническое умственное переутомление без физической разрядки вызывают тяжелые функциональные расстройства у студентов, снижают успеваемость и работоспособность. Установлено, что регулярные физические упражнения уменьшают в кровотоке количество холестерина, способствую-щего развитию атеросклероза [3,4]. Одновременно происходит активизация антисвертывающей системы, препятствующей образованию тромбов в сосу-дах. За счет умеренного увеличения общего содержания в крови ионов калия и уменьшения ионов натрия нормализуется сократительная функция миокар-да. Надпочечники выделяют в кровь “гормон хорошего настроения”. Если все это принять во внимание, то не приходится удивляться, что, например, в швейцарском городе Блатендорфе, расположенном в горах, где жители могут только ходить и бегать не зарегистрировано ни одного случая сердечно-сосудистых заболеваний.

Физиологами и специалистами в области теории и методики спортивной деятельности обнаружено, что длительная равномерная нагрузка (например, в виде бега, плавания, катания на коньках и на лыжах) укрепляет иммунную систему за счет активизации, обновления и увеличения состава белых кровя-ных телец, стимулирует кроветворение, увеличивая содержание в крови ге-моглобина. Медицинские наблюдения показали, что под влиянием регуляр-ных занятий бегом может ускоряться обновление клеток пищеварительных желез, тормозиться процесс замещения мышечной ткани жировой, а норма-лизация в крови количества холестерина выполняет защитную роль в разви-тии не только атеросклероза, но и рака. Нью-йоркское страховое общество обследовало 100 тысяч клиентов и обнаружило, что у занимающихся бегом смертность от “болезней цивилизации” в 3 раза меньше, чем у остальной ча-сти населения.

Физические упражнения – важное средство предупреждения нарушений углеводного обмена. Например, врачам из шведского города Мальме за пол-года спортивных тренировок без применения каких-либо других средств уда-лось вывести из “зоны риска” 100 человек, которые проявляли предрасполо-женность к заболеванию сахарным диабетом.

Возможности мобилизации физиологических резервов во время интен-сивной физической работы очень велики. Установлено, например, что ми-нутный объем дыхания по сравнению с покоем возрастает в 20-30 раз, пульс – с 50-60 до 240 ударов в 1 мин, а артериальное давление – с 120/80 до 200/40 мм рт. ст. Кроме того, под влиянием физических упражнений улучшается кровоснабжение мышечной ткани (в том числе и сердечной мышцы). Во вре-мя физической нагрузки на 1 мм поперечного сечения мышцы может от-крыться 2500 капилляров против 30-80 в состоянии покоя. Больше всего уве-личение количества капилляров происходит в коре лобной доли. Одновре-

164

менно было зарегистрировано увеличение длины капилляров и увеличение плотности капиллярной сети.

Это убедительно доказывает, что улучшая кислородное снабжение нервных клеток головного мозга путем увеличения физической нагрузки, мы способствуем повышению не только физической, но и умственной работо-способности. Иными словами, физкультура в значительной мере помогает мыслить. Это утверждал ещё несколько веков назад Аристотель, который заметил, что «мысль становится живее, когда тело разогрето прогулкой»[ 2 ]. Свои уроки он проводил, как известно, прогуливаясь вместе с учениками. И наоборот, недостаток мышечных движений как бы детренирует, ослабляет не только наши мышцы, но и наш мозг, делает его уязвимым к различного рода поражениям и заболеваниям.

Умственный труд все больше вытесняет физический или тесно сливает-ся с ним, однако напряженный умственный труд требует очень хорошей фи-зической подготовки человека. “Всю мою жизнь, - писал И.П.Павлов, я лю-бил и люблю умственный труд, и физический, и, пожалуй, даже больше вто-рой. А особенно чувствовал себя удовлетворенным, когда в последний вно-сил какую-нибудь хорошую догадку, т.е. соединял голову с руками”[2].

Основоположник физического воспитания в России, выдающийся врач, педагог П.Ф.Лесграфт неоднократно подчеркивал, что «несоответствие сла-бого тела и развитой умственной деятельности – “тела и духа” рано или поздно скажется отрицательно на общем состоянии и здоровье человека. “Такое нарушение гармонии… писал он, - не остается безнаказанным – оно неизбежно влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и понима-ние могут быть, но не будет надлежащей энергии для последовательной про-верки идей и настойчивого проведения и применения их на практике» [1].

Две с половиной тысячи лет назад в Древней Греции в Элладе на гро-мадной скале были высечены слова: “Если хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай”. Бег необходим для организма – сердце, желудок, кишечник, печень, почки и другие органы нашего тела в течение миллионов лет формировались в условиях постоянных движений, поэтому при ограничении движений функции этих органов нару-шаются. Практически здоровый человек должен посвящать бегу ежедневно минимум 15-20 минут, пробегая за это время в общей сложности 3-4 км. При скоростном беге частота сердечных сокращений может достигать 200-210 ударов в минуту. Зато под влиянием систематических занятий бегом работа сердца в покое становится чуть ли не в 2 раза экономичней, чем у нетрениро-ванных людей. У опытных бегунов она сокращается до 35-40 раз в минуту.

…

1.Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. - Л, - МОДЭК, 1998. – 416 с.

2.Мозг и психика. И.П.Павлов. – Л, МОДЭК, 1996. – 320 с.

165

3.Орешкин Ю. А. К здоровью через физкультуру. — 2-е изд. пере-раб. и доп. М.: Медицина, 1990. — 176 с., ил.

4.Спортивная медицина-В. Л. Карпмана М.: Физкультура и спорт, 1980. —349 с., ил.

5.Физическая культура студента. Учебник для студентов Вузов./ Под ред. Ильинича. В.И. – М.: Гардарики, 2000. – 448 с.

Леонов Н.В.

К теме индивидуальной подготовки волейболиста в высшей школе

Институт фундаментальной медицины и биологии

Казанского федерального университета

(г. Казань)

Проблема эффективной подготовки спортивных резервов приобретает огромное значение на современном этапе развития спорта. В условиях стре-мительного роста его достижений растет и ответственность высшей школы за качество подготовки спортсменов высокой квалификации. В связи с ростом потребности здорового образа жизни, а также наметившейся за последние годы тенденцией к достижению высоких спортивных результатов в целом ряде видов спорта, в том числе и в волейболе, назрела необходимость ис-пользования более эффективных средств и методов учебно-тренировочного процесса в высшей школе.

Подготовка спортсменов высшей квалификации – один из центральных вопросов в науке о спорте. Цель данной статьи – теоретически обосновать важность индивидуальной подготовки волейболистов. Волейбол – самая сложная из всех спортивных игр для обучения необходимыми умениями и навыками, так как каждый игрок должен овладеть множеством сложных тех-нических элементов, научиться выполнять разнообразные функции, такие как подача мяча, прием, передача, нападающий удар, блокирование и в равной степени использовать их в будущей игровой деятельности. Каждый будущий игрок должен научиться всем тонкостям волейбола и только после того, как все они в достаточной степени овладеют необходимыми умениями и навыка-ми, наступает следующий, более интересный и привлекательный период учебно-тренировочного процесса, командные действия и игровые трениров-ки. Для того, чтобы грамотно и эффективно построить учебно-тренировочный процесс, педагогу приходится искать индивидуальные пути решения проблемы.

Эффективность учебно-тренировочного процесса в первую очередь за-висит от высокопрофессиональной, творческой личности тренера. От того, насколько грамотно и профессионально он выстроит свою работу, будет за-висеть итоговый результат в подготовке волейболистов. В задачи педагога

166

высшей школы непременно входят подбор средств и методов, а также совер-шенствование форм индивидуальной подготовки волейболистов.

При этом следует учитывать, что индивидуальные особенности развития обучаемого волейболиста не всегда соответствуют типовым характеристи-кам, о которых написано в руководствах. В связи с этим следует говорить о необходимости самостоятельно определять методы воздействия и учитывать индивидуальные особенности развития и подготовленности волейболистов.

Резервы, необходимые для оптимизации тренировочного процесса и по-вышения спортивного мастерства, имеются, в частности на пути детальной разработки средств и методов индивидуализации общекомандной трениров-ки. Индивидуальная подготовка составляет важную часть процесса становле-ния мастерства, однако многим молодым спортсменам не хватает таких свойств, как целеустремленность, настойчивость и особенно желание рабо-тать. Самым ценным навыком для волейболиста следует считать умение быстро решать задачи, подходить к ним творчески, а также не менее важно – способность работать в группах.

Педагог сам должен уметь объективно оценивать реальную ситуацию, находить и исправлять ошибки, правильно определять формы и методы учебного процесса, по необходимости менять структуру тренировок, «так как именно преподаватель дает знания, направляет и организует деятельность студентов» [2, 108]. Для индивидуальной подготовки волейболистов эффек-тивно будет использовать такие формы работы, как индивидуальная трени-ровка под руководством тренера, а также самостоятельная тренировка как часть самоподготовки. Здесь следует учитывать факт, что способы индивиду-альной подготовки весьма разнообразны. В зависимости от ситуации можно использовать, например, индивидуальную тренировку, в которой участвует вся команда, или же индивидуальную тренировку, в которой участвует часть команды, также индивидуальную тренировку с отдельными игроками. Наблюдая за состоянием спортсменов, тренер может успешно корректиро-вать тренировочный процесс, тем самым успешно управлять им. Достижение высоких результатов в спорте во многом зависит от разумного использования средств и методов физического воспитания, совершенствования учебно-тренировочного процесса, также необходимо больше времени уделять игро-вым командным взаимодействиям, вопросам тактики и психологии.

Итак, спортивные достижения игрока-волейболиста в настоящее время в значительной мере зависят от того, насколько полно реализуются в условиях подготовки и, особенно в условиях соревновательной деятельности, возмож-ности спортсмена, обусловленные его индивидуальными особенностями. Общие и индивидуально-специфические принципы подготовки тесно связа-ны между собой. Знание, навыки и умелое использование их в тренировоч-ном процессе – залог успешной подготовки волейболиста. Умение выявить индивидуальность и наиболее эффективно использовать ее в процессе подго-товки – одна из важнейших задач педагогической деятельности в высшей школе.

167

…

1. Блохин П.Н. Особенности индивидуальной подготовки юных волей-болистов в учебно-тренировочном процессе. Методическая разработка URL: // https://infourok.ru/osobennosti-individualnoy...html (дата обращения – 28.02.2017)

2. Янтилина Н.Т. Управление человеческим капиталом // Альманах ми-ровой науки. 2016. № 11-3 (14). С. 107 – 108.

Полишкене Й.

Перспектива развития иновационных фитнес- технологии в учебной программе в высших учебных заведениях

Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Использование иновационных фитнес- технологий во всем их разнооб-разии в физическом воспитании студентов позволит увеличить объем двига-тельной активности и улучшить уровень физического состояния студентов, а также, приобщить к здоровому образу жизни большее количество молодых людей, что в свою очередь является залогом здоровья и активности будущего поколения. В современных условиях одним из важнейших вопросов учебно-воспитательной работы является интерес к занятиям физической культуры. Проблема интереса требует к себе повышенного внимания, так как падение интереса к занятиям физической культурой приводит к ухудшению здоровья, физической подготовленности и физического развития молодежи. Результаты научных исследований, показали, что при опросе студентов ответы на во-прос: “Чего не хватает занятиям физической культуры, чтобы они стали ин-тересными?” распределились следующим образом: 74,3% - внедрение в урок современных фитнес-технологий; 62,3% - необходимость наличия оборудо-ванного зала и современного инвентаря; 48,6% - считают, что повышение интереса зависит и от личности педагога. Он должен мыслить творчески, не-стандартно, быть эрудированным, иметь современный имидж и владеть ин-новационными технологиями.[1] В следствие этого возникает тенденция в популяризации, использовании и внедрении новых оздоровительно-физкультурных технологий в физическом воспитании студентов с целью привлечения наибольшей массы студенческой молодежи к здоровому образу жизни, повышения уровня их двигательной активности и улучшения общего физического состояния. Фитнес - технологии - это современные комплексные физкультурно-оздоровительные направления и системы физических упраж-нений (ритмика, ритмическая гимнастика, аэробика и её разновидности, стретчинг, бодифлекс, пилатес, кросс-фит и др.), направленные на физиче-ское совершенствование обучающихся в ВУЗах, повышение и поддержание умственной и физической работоспособности в повседневной учебной и тру-довой деятельности, формирование физической и спортивной культуры.

168

Практическим применением современных физкультурно-оздоровительных технологий в физическом воспитании студентов являются разнообразные фитнес - и велнес-программы, а также различные фитнесс-технологии, со-зданные, как правило, на основе различных по характеру видов двигательной активности. При внедрении современных фитнес программ полностью или частично в курс физического воспитания значительно повышается интерес у студенческой массы к предмету, обеспечивается мотивация к занятиям физ-культурно-оздоровительной и спортивной направленности. Наличие фило-софского обоснования фитнес технологий способствует все большему рас-пространению идеологии данных систем в студенческой среде.[2] На сего-дняшний день новейшими программами являются следующие: Бодипамп (Bodypump) - интенсивная силовая тренировка с использованием платформ, гантелей и штанг с регулируемым весом, проводится в группах от 20 до 40 человек. Продолжительность 55-60 минут. Это современная методика трени-ровок, которая ориентирована на быстрое жиросжигание и, как результат, похудение. Ее можно назвать новой работающей методикой, поставленные цели которой достигаются семимильными шагами, при этом не только не нанося вреда здоровью, но и укрепляя его. Кроссфит (Crossfit) это высокоин-тенсивная тренировка различных групп мышц (иногда одновременно не-скольких), которая направлена на развитие не только мускулатуры спортсме-на, но и тренировки сердечной мышцы, дыхательной системы и общей вы-носливости организма.[3] Гоу-гоу (Go-go) современное, танцевальное направление с яркими движениями в сочетании с нагрузкой аэробной направленности развивает координацию и выносливость.

…

1. Старостина Е. В. Использование современных фитнес-технологий в физическом воспитании студентов // Проблемы развития физической культу-ры и спорта в новом тысячелетии. Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. – пед. ун-т, 2013.

2. Григорьев В.И., Давиденко Д.Н., Малинина С.В Фитнес-культура сту-дентов: теория и практика: Учебное пособие.. СПБ: Изд-во СПбГУЭФ, 2010.

3. Использование фитнес-технологий на занятиях физической культуры в вузе // VIII Международная студенческая электронная научная конферен-ция "СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2016" URL: http://www.scienceforum.ru/2016/1730/22005 (дата обращения: 29.05.2016).

169

Полишкене Й. Актуальность развития фитнес программы-кроссфит

на занятиях физической культурой Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Кроссфит – это круговая тренировка (то есть, упражнения постоянно повторяются, как бы замыкаясь в цепочку), которая заключается в выполне-нии определенного комплекса упражнений за минимальное время. Она имеет принципиальные отличия от обычных круговых тренировок. Система круго-вых тренировок кроссфит возникла в США как система тренировки пожар-ных, но быстро приобрела всемирную популярность и за пределами профес-сии. Ежегодно проходит большое количество турниров по кроссфиту, в том числе чемпионаты мира и Европы. В 2012 году состоялся и первый чемпио-нат России по кроссфит, который сразу же вызвал большой интерес среди поклонников фитнеса и здорового образа жизни, в том числе и студентов. [1]

Во-первых, в этих тренировках не используют изолированных упражне-ний как на тренажерах, так и со свободным весом. В кроссфите тренировки максимально функциональны. В подготовку входят базовые тяжелоатлетиче-ские упражнения Так же включают упражнения с собственным весом (брусья, турник, кольца, прыжки, выпрыгивания, выпады) и упражнения на выносливость – это бег, скакалка, кардиотренажеры, плавание, велосипед. [2] Во-вторых в комплексе используются нагрузки, направленные на развитие сразу нескольких физических качеств, таких как сила, выносливость и лов-кость. В связи с этим подготовку по системе кроссфит обычно делят на три составные части: тяжелая атлетика, гимнастика и кардио. В-третьих, в кросс-фите не существует соревновательных упражнений. На турнирах спортсмены могут выполнять разные упражнения и их сочетания. Подготовка строится на проработке различных физических качеств в разные дни тренировок. Напри-мер такое сочетание: сила и ловкость, выносливость и ловкость, выносли-вость и сила.

Приступая к круговым тренировкам, нужно понимать, что кроссфит - это очень высокоинтенсивные нагрузки с высокой мощностью. Многие упражнения требуют владения сложной техникой, такой как рывки, толчки, кольца. Неподготовленному человеку надо очень аккуратно начинать свои тренировки, обязательно под присмотром тренера. Нужно понимать, что мак-симально эффективно тренировать различные физические качества одновре-менно физиологически невозможно. Правильно распределенные физические нагрузки - это и есть прекрасная физическая подготовка и крепкое здоровье. Приступая к круговым тренировкам необходимо иметь определенную функ-циональную подготовку. [3]

Подготовку к полноценным занятиям кроссфитом можно провести и в тренажерных залах университета. Комплекс включает пять упражнений, ко-

170

торые можно выполнять по очереди в 3-4 подходах по 12-15 повторений или подряд без остановки в режиме круговой тренировки

В качестве разминки или дополнительного упражнения на выносливость в круговой тренировке можно использовать прыжки через скакалку. Обычно считают количество прыжков или время выполнения упражнения. Если все это уже кажется слишком простым, можно считать количество прыжков за единицу времени.

Таким образом, у кроссфита очень много последователей и почитателей, но немало и противников. Критики указывают на чрезмерность нагрузок для всего организма в целом, составляющих комплекс тренировок. Важно отме-тить, что, действительно, кроссфит может быть жестким тренингом, поэтому, прежде чем приступить к тренировкам, нужно знать и понимать, какие про-блемы со здоровьем есть у человека. Подходить к занятиям необходимо по-степенно, впрочем, как и в любом виде спорта. Противопоказаны «с нуля» комплексы в высоком темпе и с тяжелыми весами.

…

1. Что такое кроссфит // Marie Claire [Электронный ресурс] URL: http://www.marieclaire.ru/krasota/krasota_blog-o-krasote/krossfit-chto-eto-takoe-i-s-chego-nachat/2/ (дата доступа: 06.03.16)

2. Кроссфит // Дух спорта [Электронный ресурс] URL: http://sportsp.ru/library.php?crossfit (дата доступа: 06.03.16)

3. Силовые тренировки // Жив Здоров [Электронный ресурс] URL: http://givzdorov.com/fitness/sila/chto-takoe-krossfit/ (дата доступа: 06.03.16)

Э К О Л О Г И Я

Моисеев К.Е.

Оценка влияния технологического процесса предприятия Чишминский маслоэкстракционный завод на атмосферный воздух

Уфимский государственный нефтяной технический университет

Пищевая и перерабатывающая промышленность – одна из стратегиче-ских отраслей экономики, призванная обеспечить устойчивое снабжение населения необходимыми качественными продуктами питания. Современное производство пищевой промышленности негативно отражается на экологи-ческом состоянии окружающей среды, а его концентрация в больших насе-лённых пунктах – на условиях жизни и здоровье населения. Несмотря на то, что предприятия пищевой промышленности используют современные мето-ды переработки сырья, они наносят вред окружающей среде. Из всех отрас-лей пищевой промышленности маслоэкстракционное производство оказыва-ет существенное воздействие на окружающую среду, в частности на атмо-сферу [1,2].

171

В качестве объекта исследования выступает предприятие ООО «Чишминский маслоэкстракционный завод». Предприятие расположе-но на трех промышленных площадках: две площадки расположены в п. Чишмы в непосредственной близости от сложившейся жилой застройки. С севера, востока и юга от предприятия находится жилая зона, на западе распо-лагаются железнодорожные пути. Сырьевая база расположена в п. Шингак-куль.

На предприятии ООО «Чишминский маслоэкстракционный завод» вы-брасывается в атмосферу 39 наименований загрязняющих веществ от 45 ор-ганизованных и 22 неорганизованных источников. Выбросы в атмосферу от источников предприятия содержат следующие вредные вещества: азота окислы, сажу, углерода оксид, серы диоксид, сероводород, гексан, керосин, углеводороды предельные, взвешенные вещества, пыль зерновую и другие вещества. Всего на предприятии в атмосферу п. Чишмы выбрасывается 256,78 т в год загрязняющих веществ, как от передвижных, так и от стацио-нарных источников. В результате ранжирования загрязняющих веществ по массе выбросов от ООО «Чишминский маслоэкстракционный завод» было установлено, что наибольший вклад в загрязнение атмосферного воздуха вносят: углерода оксид, азота диоксид и взвешенные вещества, на долю кото-рых приходится 29,38%, 17,99% и 8% соответственно. Основной источник поступления оксида углерода и взвешенных веществ (зола) это дымовая тру-ба котельной.

Отличительной особенностью пищевой промышленности является от-носительно высокий уровень образования побочных продуктов и отходов производства с единицы исходного сырья. В результате производственной деятельности предприятия образуется 680,859 т отходов. На долю отходов 5 класса опасности приходится 676,979 т.

Плата за негативное воздействие на окружающую среду составила 43936,28 руб./год.

Анализ деятельности предприятия ООО «Чишминский маслоэкстракци-онный завод» показал, что предприятие не относится к основным загрязните-лям атмосферы п.Чишмы, однако выбрасывает в атмосферу газы и пыль, ко-торые ухудшают состояние атмосферного воздуха и окружающей среды в целом.

…

1.Кудряшева, А. А. Охрана окружающей среды и безопасность /А. А. Кудрявцева, О. П. Преснякова // Пищевая промышленность. -2012. - № 8. С. 8- 14.

2.Правовое регулирование экономического механизма охраны окружа-ющей среды. Дмитриева О.А., Короткова Л.Н. В сборнике: Новшества в юриспруденции. Выпуск 1 Международной научно-практической конферен-ции. 2016. С.19-20.

172

Скуратова Н.А.

Современное экологическое сознание человека при использовании природных ресурсов

Филиал федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Смоленске,

(г. Смоленск)

Аннотация. Дана характеристика экологического сознания человека. Ключевые слова: экологическое сознание; природные ресурсы. Проблема формирования экологического сознания особенно остро воз-

никла в конце 20-го века, когда человечество стало осознавать пагубные по-следствия своей деятельности, которые привели к экологическому кризису. Проявления этого кризиса наблюдается в самых различных сферах жизнедея-тельности: загрязнение окружающей среды, исчезновение целого ряда жи-вотных и растений, нерациональное использование природных ресурсов и т.д. Тогда же и активизировались философские, экологические, психологиче-ские и другие исследования, связанные с необходимостью понимания взаи-модействия человека с миром природы. Это привело к постановке проблемы формирования экологического сознания.

Экологическое сознание – это шаг вперёд в понимании того, что окру-жающая человека природа представляет собой целостную систему сложней-ших взаимоотношений, по отношению к которой человек выступает лишь как одна из её многочисленных подсистем [1, 4 с. ].

Человек представляет собой единственный на Земле вид, обитающий повсеместно, что превращает его в экологический фактор с глобальным вли-янием. Благодаря воздействию на все главные компоненты биосферы влия-ние человечества ощущается в самых отдаленных экологических зонах пла-неты. Особенность человека как экологического фактора заключается в ак-тивном, целенаправленном, осознанном воздействии на окружающую среду. Сознание человека направлено на изменение Среды обитания. Экологиче-ский оптимум существования человека на основе его биологических и пси-хических процессов ограничен, и возможность широкого расселения дости-гается не путем изменения людьми их собственной физиологии и психики, а путем создания очеловеченной Среды.

Факторы естественной и искусственной Среды оказывают на человека постоянное влияние. Среда обитания человека представляет собой перепле-тение взаимодействующих биологических, психических и антропогенных экологических факторов, набор которых различается в разных природно-географических и экономических регионах планеты. В таких условиях необ-ходим единый интегральный критерий качества Среды с точки зрения ее пригодности для обитания человека.

173

Высокий темп жизни, постоянные психологические стрессы, неврозы, гиподинамика человека и высокая калорийная пища приводят к повышению старения организма, нарушается обмен веществ, замедляются функции сер-дечной, дыхательной и выделительных систем. Уровень заболеваемости по-стоянно становится выше. И это лишь часть основных негативных послед-ствий интенсивной урбанизации.

Экологические проблемы, выдвинулись в разряд важнейших общечело-веческих проблем, являются комплексными и в силу интегральности научно-го знания касаются многих дисциплин, в том числе и экономических. В осно-ве решения многих экологических проблем лежит слаженный экономический механизм рационального природопользования. Управление природопользо-ванием предполагает рациональное расходование природных ресурсов и ос-новано на планировании и прогнозировании их потребления.

С учетом вышесказанного нельзя игнорировать серьезные экологиче-ские проблемы, с которыми столкнулось человечество на рубеже 20 и 21 ве-ков. Главную роль в решении этих проблем должно сыграть формирование развитого экологического (экообразного) мышления, отличающегося от обы-денного (бытового, житейского) мышления нацеленностью на охрану окру-жающей Среды и поддержанию естественных возобновляющихся процессов, происходящих на поверхности Земли, почве, водоемах и атмосфере. Человек должен осознать на практике ценность экосистем в снабжении живых су-ществ кислородом, без которого невозможна жизнь самого человека.

Очевидно, что из обыденного сознания экологическое сформироваться не может. Обыденное сознание в состоянии породить только экофобию, эко-филию или что-нибудь подобное. Биологическое сознание чересчур физиоло-гично. Поэтому достижение экологического сознания является специфиче-ской, грядущей целью планетарного сообщества. Оно не может сводиться только к творческому, инновационному, креативному или модернистскому сознанию. Экологическое сознание должно вобрать в себя достижения как современной теории и практики, так и возможности научного прогноза, опи-рающегося прежде всего на научное сознание и динамику научной биологи-ческой, социальной и философско-религиозной картин мира [2, 573 -575 с.].

В основе современного развития общества должен присутствовать принцип двух минимумов: осторожности, т. е. требование минимума ущерба любому живому существу и растению, состоянию биосферы, здоровью чело-века и минимума вмешательства в природную среду. Система ценностей со-временного развития должна быть основана на всеобщем признании приори-тета безопасности жизни нынешнего и будущих поколений людей.

Под влиянием широкого потока информации о различных экологиче-ских проблемах обыденное экологическое сознание становится более откры-тым для перехода от интереса к экологическим новостям к серьезному об-суждению экологических проблем как начальному этапу научного экологи-ческого сознания. Основу научно обоснованного экологического сознания

174

составляют научные знания, данные полученные при применении объектив-ных методов исследования и обеспечивающие проникновение в сущностные связи, характеризующие природу и общество.

Процесс эксплуатации природных ресурсов не должен наносить ущерб современному обществу. Так, необходимым условием рационального ис-пользования ресурсов неживой природы является создание и внедрение во всех отраслях промышленности новых технологических приёмов, предот-вращающих или снижающих масштабы загрязнения природной среды отхо-дами производства. Таким образом, комплекс мероприятий по рационально-му природопользованию и охраны ресурсов неживой природы одновременно обеспечивает поддержание оптимальной для жизни человека окружающей среды.

Для того, что бы найти решения о выработке и реализации эффективной модели природопользования, надо найти компромисс между сохранением разнообразия природы и реализацией экономического развития. Последние десятилетия, на которые приходится развитие научно-технической револю-ции, принесли человечеству небывалое прогрессивное изменение его произ-водительных сил, но и столь же небывалое обострение экологической про-блемы, заставляющее всерьез задуматься о пределах исчерпаемости природ-ных ресурсов и возможностях восстановительных процессов природы проти-востоять последствиям человеческой деятельности [3, 234 с. ].

Воспитание экологического сознания является сложным многогранным процессом. Это, прежде всего преодоление исходной пассивности человека в отношении к экологическим проблемам, не несущим признаков катастрофы, а также формирование способности оценивать необходимость включения в ту или иную экологическую ситуацию, что является одним из факторов, обеспечивающих ценность такого воспитания.

…

1.Барановский С.И. Экологическая культура и образование / С.И. Бара-новский // Вестник экологического образования в России. – 2009. - № 3. – С. 4.

2.Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. Москва, 2005, стр. 573-575.

3.Розанов С. И. Общая экология. СПб, 2005, стр. 234-238.