Fasciculo 8 - Livro Acessível e Informática Acessível

8/6/2019 Fasciculo 8 - Livro Acessvel e Informtica Acessvel

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A Educao Especial naPerspectiva da Incluso Escolar

Livro Acessvel e Informtica Acessvel


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MINISTRIO DA EDUCAOSECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

A Educao Especial naPerspectiva da Incluso Escolar

Livro Acessvel e Informtica Acessvel

AutoresAmanda Meincke MeloDeise Tallarico Pupo

Braslia

2010


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Sumrio

Aos leitores 7

Parte I

1 Livros no brasil 8

1.1 O direito informao1.2 Plano Nacional do Livro e Leitura - PNLL1.3 O Decreto 5.296/04 e a promoo da acessibilidade das pessoas

com deficincia e/ou mobilidade reduzida

2 Livros acessveis 10

2.1 Livros digitais em texto2.2 Livros formatados para impresso em Braille2.2.1 Formatao para impresso Braille sem as descries derepresentaes grficas2.2.2 Formatao para impresso Braille com as descries de

representaes grficas2.3 udio livros2.4 Livros no formato DAISY2.5 Livros com letras ampliadas2.6 Livros em Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS/Lngua Portuguesa2.7 Livros na perspectiva do desenho universal

3 Bibliotecas nas escolas 13

3.1 Acessibilidade em bibliotecas: princpios, normas e programas

3.2 Normas de acessibilidade da biblioteca escolar3.2.1 Equipamentos, softwares e sinalizao3.2.2 Mobilirio3.3 Apoio de TA: salas de recursos multifuncionais e bibliotecas3.4 Bibliotecas digitais

Parte II

4 Informtica acessvel nas atividades escolares 18

A Educao Especial na Perspectiva da Incluso EscolarLivro Acessvel e Informtica Acessvel

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4.1 Produo de textos4.1.1 Produo Acessvel4.1.2 Textos Acessveis4.2 Recursos de Tecnologia Assistiva4.2.1 Computadores4.2.2 Dispositivos de entrada4.2.3 Dispositivos de sada4.2.4 Aplicativos em geral4.2.5 Outros softwares especficos4.2.6 rteses4.3 Recursos de acessibilidade nos sistemas operacionais

5 Acessibilidade de sites 33

5.1 Verificao da acessibilidade de sites5.2 Recursos para acessibilidade na web5.2.1 Navegadores Web5.2.2 Colaborao interpessoal5.3 Dicas para promover a acessibilidade de contedos para web

Consideraes finais 40

Para saber mais 41

Livro AcessvelInformtica Acessvel

Referncias 44


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Aos Leitores

Este fascculo apresenta o livro acessvel em diversos formatos. Trata das diferentes

possibilidades para universalizar o acesso ao livro e da biblioteca escolar como um espao

de todos. Aborda tambm as contribuies da informtica acessvel como alternativa para

promover a participao de todos os alunos na realizao das atividades escolares.

O livro desempenha um importante papel na evoluo das sociedades. Por meio dos

livros, as pessoas tm acesso informao produzida por diferentes geraes. Em um

processo contnuo, podem acess-la, interpret-la e transform-la. A relao com o livrotem mudado substancialmente nos ltimos anos, com a popularizao da informtica.

O livro em formato digital em texto favorece a comunicao de seu contedo para

leitores com diferentes caractersticas e habilidades. Pode ser lido no computador e em dis-

positivos especializados, transformao em udio impresso tinta, com fonte em tamanhos

variados, em Braille. Alm disso, pode ser veiculado em diferentes suportes de armazena-

mento como CDs, DVDs, pendrive, em servidores web para acesso via Internet, etc.

So usurios de livros acessveis pessoas com deficincia visual, bem como aquelas

que apresentam comprometimentos fsicos que limitam suas habilidades de se apropri-

ar ou manipular a informao impressa. Tambm so usurios de livros acessveis pes-soas com dificuldades de percepo ou outras deficincias que limitam suas habilidades

de acompanhar as linhas impressas, as quais podem comprometer sua concentrao ou

impossibilitar a compreenso da informao em formato impresso devido insuficin-

cia / inabilidade em leitura e linguagem.

A escola um ambiente propcio valorizao do livro. A imaginao e a criatividade

podem ser largamente exploradas pelos professores na produo de textos, rodas de

leitura, interpretao de histrias, confeco de lbuns e mapas utilizando materiais

diversos, para vrias leituras e vrios leitores. A escola, portanto, deve oferecer

condies para que todos os alunos possam manusear o livro, em seus vrios formatos.O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenha um impor-

tante papel neste processo e deve desenvolver uma postura investigativa, buscando

recursos de acessibilidade e produzindo livros acessveis conforme a necessidade e

escolha do aluno.

Recursos de informtica podem ser utilizados como alternativas a instrumentos usa-

dos no cotidiano escolar (ex: livro, caderno, lpis, agenda, mural, dentre outros) e ter seu

acesso facilitado pela configurao de hardware e de software , alm de recursos de

Tecnologia Assistiva.


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PARTE IAutora

Deise Tallarico Pupo

1. LIVROS NO BRASIL

1.1. O DIREITO INFORMAO

Os direitos de acesso Educao e Informao esto previstos na Constituio Brasileira,que no Artigo 5 declara a igualdade de todos perante a lei, sem distino de qualquer nature-za, e tambm garante a livre expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comu-nicao. O inciso XIV assegura o acesso informao: " assegurado a todos o acesso informao eresguardado o sigilo da fonte, quando necessrio ao exerccio profissional." (BRASIL, 1988).

Segundo o Decreto Federal n. 5296/2004, a acessibilidade deve ser garantida, assegurando-

se a eliminao de barreiras nas comunicaes e informaes.A Lei n. 10.753, ou Lei do Livro, de 30 de outubro de 2003, institui a Poltica Nacional do Li-

vro (PNL), cujas diretrizes em destaque so: assegurar ao cidado o pleno exerccio do direitode acesso e uso do livro; promover e incentivar o hbito da leitura e assegurar s pessoas comdeficincia visual o acesso leitura.

Segundo a Poltica Nacional do Livro,

[...] O livro o meio principal e insubstituvel da difuso da cultura e transmisso do

conhecimento, do fomento pesquisa social e cientfica, da conservao do patrim-

nio nacional, da transformao e aperfeioamento social e da melhoria da qualidadede vida. (BRASIL, 2003)

Para efeitos da Lei n. 10.753,

[...] O Livro a publicao de textos escritos em fichas ou folhas, no peridica, gram-

peada, colada ou costurada, em volume cartonado, encadernado ou em brochura,

em capas avulsas, em qualquer formato e acabamento. (BRASIL, 2003)

A Lei N. 10.753 considera, ainda, outros formatos equiparados ao livro e especifica os se-guintes tipos:

a) FASCCULOS: publicaes de qualquer natureza que representem parte de livro. Geralmen-te compem uma coleo temtica, e podem ser:Peridicos: publicao que obedece a uma periodicidade: semanal, mensal, semestral, anual, etc. Fixos: dentro de uma coleo, adquirida num todo. Ex.: Coleo AEE.

b) MATERIAIS AVULSOS RELACIONADOS COM O LIVRO: impressos em papel ou em ma-


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terial similar.c) ROTEIROS DE LEITURA: para controle e estudo de literatura ou de obras didticas.d) LBUNS: para colorir, pintar, recortar ou armar.e) ATLAS: Geogrficos, histricos, anatmicos, mapas e cartogramas.f) TEXTOS DERIVADOS DE LIVRO: ou originais produzidos por editores, mediante contratode edio celebrado com o autor, com a utilizao de qualquer suporte.g) LIVROS EM MEIO DIGITAL, MAGNTICO E PTICO: para uso exclusivo de pessoas comdeficincia visual.

1.2. PLANO NACIONAL DO LIVRO E LEITURA - PNLL

O Plano Nacional do Livro e Leitura foi criado em 2006. Abrange o conjunto das aes de iniciativado Governo Federal e as desenvolvidas em parcerias com Estados, Municpios e entidades da sociedade

civil, estabelecendo metas quantitativas e qualitativas a serem alcanadas a cada ano, assim como as res-ponsabilidades pela execuo de cada ao. Um dos objetivos do PNLL apoiar o debate e a utilizaode direitos autorais no-restritivos equilibrando direito de autor com direitos de acesso cultura escrita.

As principais diretrizes do PNLL visam a assegurar ao cidado o direito de acesso e de usodo livro e apoiar sua produo e difuso; estimular a produo intelectual dos escritores e au-tores brasileiros; incentivar o hbito da leitura; ampliar a exportao de livros nacionais; apo-iar a livre circulao do livro no Pas; capacitar a populao para o uso do livro como formade progresso econmico, poltico e social; instalar e ampliar no Pas livrarias, bibliotecas epontos de venda de livro; assegurar s pessoas com deficincia visual o acesso leitura.

1.3 O DECRETO N. 5.296/04 E A PROMOO DA ACESSIBILIDADE DAS PESSOASCOM DEFICINCIA E/OU MOBILIDADE REDUZIDA

O Decreto 5.296/04, em seu Artigo 8, considera (BRASIL, 2004): acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dosespaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dosdispositivos, sistemas e meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia oucom mobilidade reduzida;

barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movi-mento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou teremacesso informao;barreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou im-possibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos dispositivos, meiosou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem ou im-possibilitem o acesso.

O Artigo 58 declara que "[...] O Poder Pblico adotar mecanismos de incentivo para tornar dispon-veis em meio magntico, em formato de texto, as obras publicadas no Pas" (BRASIL, 2004).


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Pela Lei de Direito Autoral, ou Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, no permitida areproduo de livros na ntegra, apenas partes isoladas, captulos de livros e/ou artigos de re-vistas cientficas.

Todavia, conforme o Captulo IV - Das Limitaes aos Direitos Autorais, Artigo 46:

No constitui ofensa aos direitos autorais: a reproduo de obras literrias, artsticas

ou cientficas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sempre que a reproduo,

sem fins comerciais, seja feita mediante o sistema Braille ou outro procedimento em

qualquer suporte para esses destinatrios (BRASIL, 1998).

de fundamental importncia essa prerrogativa legal, que, em sntese, permite a reprodu-o de obras escritas livros na ntegra quando destinadas s pessoas com deficincia visual: tan-

to no sistema Braille, como em outros suportes, por exemplo, em meio eletrnico, digitalizado,gravado em CD, DVD, pendrive, MP3 ou em outras mdias que ainda podero surgir.

2. LIVROS ACESSVEIS

2.1. LIVROS DIGITAIS EM TEXTO

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) favorecem a produo de livros digi-

tais em texto. Esses livros so cpias do contedo de qualquer livro para um arquivo de com-putador que possa ser reconhecido por algum editor de texto. A leitura feita por meio de lei-tores de tela, que tm a propriedade de ler o contedo do arquivo.

Livros digitais possibilitam, atravs de programas prprios, ampliar a fonte em que o livro editado. Permitem ao leitor soletrar as palavras ou as frases que quiser e consultar um dicio-nrio enquanto l, para conferir seus significados. Alguns livros digitais so comercializados eadquiridos pela Internet, com baixo custo de logstica; ou, atravs de compra em livraria con-vencional, em suporte digital. Outros podem ser acessados em bibliotecas digitais, desde queliberados, ou pelo autor, ou por serem de domnio pblico: nesse caso, no h problemas quan-to a direitos autorais.

No processo de converso do livro impresso para o formato digital em texto, a fidedignida-de com o original imprescindvel.

2.2. LIVROS FORMATADOS PARA IMPRESSO BRAILLE

So apropriados para leitores cegos ou surdocegos, que saibam interpretar o sistema Brailleou que estejam em fase de aprendizado/alfabetizao. Seus leitores podem utilizar uma linhaBraille, acoplada ao computador, ou providenciar sua impresso.

Os livros formatados para impresso Braille podem ser elaborados para impresso em du-


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as verses: a) sem as representaes grficas e b) com as representaes grficas. Entende-se por

representaes grficas todas as ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas que compem o

livro ou texto.

2.2.1 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE SEM AS DESCRIES DE REPRE-SENTAES GRFICAS

O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia

com o original para garantir a qualidade do texto. Aps, convertido para o sistema Braille,

atravs do uso de programas de converso automtica (por exemplo, o transcritor Braille Fcil,

desenvolvido pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ); as representaes grficas

no podem ser convertidas automaticamente, pois requerem uma elaborao, um preparo por

uma pessoa treinada para esse fim.

O custo e o tempo gastos para elaborao do livro em Braille sem as representaes grficasso menores, pois no requerem recursos especializados. Todavia, o livro no contemplado

com descrio das ilustraes.

2.2.2 FORMATO PARA IMPRESSO BRAILLE COM A DESCRIO DAS REPRE-SENTAES GRFICAS

O texto, digitado ou escaneado, salvo em formato texto - TXT, corrigido via conferncia

com o original para garantir a qualidade do texto. Deve ser elaborado com tcnicas especializa-

das de transcrio e descrio das ilustraes, fotos, desenhos, grficos e tabelas, para manter omximo de fidedignidade ao texto original. Para otimizar custos x benefcios, o procedimento

correto a formatao do livro ou texto dentro das normas contidas na "Grafia Braille para a

Lngua Portuguesa". O documento, assim, poder ser impresso em Braille, com papel especial

e em processo de impresso prprio.

Nota: As polticas, diretrizes e normas para uso, ensino, produo e a difuso do Sistema

Braille so elaborados pela Comisso Brasileira de Braille, que tem vrias frentes de atuao, com

vistas a modificaes de procedimentos, elaborao de catlogos, manuais, tabelas e outras pu-

blicaes que facilitem o processo ensino-aprendizagem e o uso em todo o territrio nacional.

2.3 UDIO LIVROS

Em geral, so livros de entretenimento, gravados (voz humana) em fita magntica, CD, DVD

ou MP3. Vrios ttulos de udio livros j esto disponveis no mercado livreiro, gravados por

atores profissionais ou pelos prprios autores, que eventualmente imprimem um teor de dra-

matizao aos seus contedos.

Amplia s pessoas cegas e com baixa viso as possibilidades de acesso ao livro. Todas as pes-

soas podem se beneficiar de udio livros.


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Permitem ao leitor acesso ao contedo dos livros em diversas situaes e/ou locais; sua lo-gstica simples; formatos com tendncia a popularizao e barateamento de custos de produ-o, aquisio e armazenamento em bibliotecas; versatilidade do produto; reproduzveis emvrias mdias, de computadores a outros equipamentos de reproduo de CDs, DVDs, MP3 etc.

2.4 LIVROS NO FORMATO DAISY

O formato DAISY um tipo de livro digital e consiste, em sntese, num sistema de proces-samento de dados, atravs do qual se pode ter acesso ao contedo ortogrfico ou udio do li-vro gerado nesse padro.

A apresentao do texto pode ser configurada, inclusive para a impresso Braille e para aces-so com a linha Braille; oferece a maior segurana para a proteo dos Direitos Autorais; o for-mato mais completo existente: em um nico dispositivo, pode contemplar todos os demais.

Recentemente, o Ministrio da Educao lanou o software Mecdaisy, de distribuio gratui-ta, que reproduz textos neste formato.

2.5 LIVROS COM LETRAS AMPLIADAS

Consiste em oferecer o livro convencional, ou digital, em fonte cujo tamanho seja adequados necessidades do leitor com baixa viso.

Pode adotar o formato de livro convencional, com fonte em tamanho ampliado; soluo im-plementvel no formato DAISY.

2.6 LIVROS EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS/ LNGUA PORTUGUESA

A produo desse tipo de livro em DVD. O texto apresentado em LIBRAS/Lngua Portu-guesa. uma iniciativa recente no Brasil.

2.7 LIVROS NA PERSPECTIVA DO DESENHO UNIVERSAL

A produo do livro deveria estar alinhada perspectiva do Desenho Universal, pela publi-

cao de edies que possam ser lidas, na maior extenso possvel, por todas as pessoas. Atu-almente possvel produzir livros em uma variedade de formatos, adequados s necessidadesde diferentes leitores, o que pode ser um ponto de partida para o desenvolvimento de propos-tas alinhadas ao Desenho Universal.

J existem iniciativas neste sentido, a exemplo da edio do livro "Gato gato, poeta de pro-fisso", da coleo "Quatro Leituras", apoiada pelo Ministrio da Educao, e recomendada pe-lo Plano Nacional de Leitura, de Portugal. Sua edio contempla quatro formatos: escrita comDVD interativo, com Smbolos Pictogrficos para a Comunicao, em Lngua Gestual Portu-guesa, em Braille e em formato DAISY.


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3. BIBLIOTECAS NAS ESCOLAS

A biblioteca escolar deve disponibilizar servios de apoio aprendizagem, livros e recursos

que permitam a todos os membros da comunidade escolar se transformar em pensadores crti-

cos e usurios efetivos da informao em todos os suportes e meios de comunicao.

Logo, a Biblioteca Escolar que participa colaborativamente das atividades escolares, na cons-

truo da educao inclusiva, propicia maiores oportunidades de aprendizagem.

3.1 ACESSIBILIDADE EM BIBLIOTECAS: PRINCPIOS, NORMAS E PROGRAMAS

O Decreto N. 5.296/04 regulamentou as Leis N. 10.048/00 e N. 10.098/00, estabelecendo

normas e critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com deficincia ou com mobi-

lidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades, de-

senvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que garantam oacesso universal aos espaos pblicos.

Sintonizada com essa lei de acessibilidade, a Poltica Nacional de Educao Especial na Pers-

pectiva da Educao Inclusiva enfatiza o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a ga-

rantia de acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos tran-

sportes, na comunicao e informao nos espaos educacionais.

A Biblioteca Escolar deve ser um espao de apoio ao AEE, alm de suas principais atribui-

es de organizar, preservar e disseminar a informao que vai gerar novos conhecimentos.

Portanto, a acessibilidade, em seus vrios aspectos, um requisito fundamental para seu fun-

cionamento e atendimento aos alunos, com qualidade.

3.2 NORMAS DE ACESSIBILIDADE NA BIBLIOTECA ESCOLAR

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), responde pela elaborao de normas

tcnicas sobre os mais variados temas que necessitam regulamentao.

A NBR (2008) detalha requisitos, recursos, procedimentos, dentre outros aspectos da

acessibilidade na prestao de servios ao pblico, destacando-se os itens Educao e

Lazer e Cultura, que enfocam as escolas e os servios de biblioteca. J a NBR 9050:2004

apresenta requisitos de acessibilidade para edificaes, mobilirio, espaos e equipa-mentos urbanos.

A NBR 15599 prope recursos para acessibilidade na comunicao e indica que:

Para a eficaz emisso, captao e troca de mensagens na prestao de servios,

convm observar cuidadosamente o pblico-alvo, ter sensibilidade na escolha dos

recursos de comunicao adequados [...]. Acombinao dos diferentes tipos de co-

municao - ttil, visual e sonora - possibilita atender a vasta gama de capacida-

des da populao e contornar as barreiras comunicao identificadas na presta-

o de servios (ABNT, 2008).


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3.2.1 EQUIPAMENTOS, SOFTWARE E SINALIZAO

As bibliotecas escolares devem disponibilizar recursos materiais e recursos de Tecnologia

Assistiva que viabilizem o acesso ao conhecimento, tais como: recursos pticos para ampliao

de imagens (lupas eletrnicas, programa de ampliao de tela, circuito fechado de TV); sistema

de leitura de tela, com sintetizador de voz e display Braille; computadores com teclado virtual,

mouse adaptado e outros recursos de Tecnologia Assistiva da informtica; mquinas de escre-

ver em Braille disposio dos alunos; gravadores de fita, computador com software especfico,

scanners, impressoras em Braille; aparelhos de TV, com dispositivos receptores de legenda ocul-

ta e audiodescrio, e tela com dimenso proporcional ao ambiente, de modo a permitir a iden-

tificao dos sinais, sejam das personagens, do narrador ou do intrprete de LIBRAS, nas aulas

coletivas; aparelhos de vdeos, CD e DVD.

Os estabelecimentos de ensino devem prover mapas tteis, com a descrio de seus espaos;

espaos construdos e sinalizados; salas de aula devidamente iluminadas; salas de aula comconforto acstico para viabilizar a comunicao, com ou sem amplificao sonora; segurana econforto ao aluno, inclusive nos brinquedos e mobilirio; alarmes sonoros e visuais; sinalizao

luminosa intermitente (tipo flash), para avisos de: a) intervalo e de mudana de professor, nacor amarela, e b) incndio ou perigo, em vermelho e amarelo, comflashes mais acelerados. A cor

amarela necessria para dar melhores condies de visualizao.

3.2.2 MOBILIRIO

Nas bibliotecas e centros de leitura, os locais de pesquisa, fichrios, salas para estudo e lei-tura, terminais de consulta, balces de atendimento e reas de convivncia devem ser acess-

veis (Figura 1).

A distncia entre estantes de livros deve ser de no mnimo 0,90 m de largura (Figura 2). Nos

corredores entre as estantes, a cada 15 m, deve haver um espao que permita a manobra da ca-

deira de rodas. Recomenda-se a rotao de 180.


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Figura 1 - Terminal de consulta.Descrio da Figura 1: desenho de pessoa em cadeirade rodas em duas posies: esquerda, de frente; e direita, de perfil, mesa consultando computador.H indicaes das medidas indicadas pela norma.

Figura 2 - Distncia entre as estantes.Descrio da Figura 2: Vista frontal de pessoa emcadeira de rodas entre duas estantes de livros, com

indicao de espao de 0,90cm entre elas.


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A altura dos fichrios deve atender s faixas de alcance manual e parmetros visuais.As mesas ou superfcies devem possuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do pi-

so, garantindo posicionamento para a aproximao frontal, possibilitando avanar sob asmesas ou superfcies at no mximo 0,50 m. Deve ser garantida uma faixa livre de circula-o de 0,90 m e rea de manobra para o acesso s mesmas. A altura deve estar entre 0,75 me 0,85 m do piso (Figura 3).

Os balces de servios devem ser acessveis a pessoas com deficincia, localizados em rotasacessveis. Uma parte da superfcie do balco, com extenso de no mnimo 0,90 m, deve ter al-

tura de no mximo 0,90 m do piso. Quando for prevista a aproximao frontal, o balco devepossuir altura livre inferior de no mnimo 0,73 m do piso e profundidade livre inferior de nomnimo 0,30 m (Figura 4).


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Figura 3. Mesas.Descrio da Figura 3: esquerda, vista lateral de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando asmedidas indicadas. direita, vista superior de duas pessoas mesa, uma defronte outra, respeitando as medi-das indicadas.

Figura 4. Balco da Biblioteca.Descrio da Figura 4: esquerda, de perfil, pessoa em cadeira de rodas no balco da Biblioteca defronte ao aten-dente em p, respeitando as medidas indicadas pela norma. direita, vista superior do mesmo atendimento con-

forme medidas indicadas pela norma.


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3.3 APOIO DE TA: SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS E BIBLIOTECAS

As diretrizes de funcionamento contidas em normas e regulamentos relacionados ao Aten-dimento Educacional Especializado relacionam diversos recursos materiais e de Tecnologia As-sistiva (TA), que so alocados nas salas de recursos multifuncionais e, tambm, nas bibliotecasescolares, como apoio ao AEE.

Na sala de recursos multifuncionais, os estudantes trabalham com diversos recursos que tmo potencial de melhorar o desempenho no processo de ensino e aprendizagem. Os alunos comsurdez, por exemplo, podem realizar atividades em Lngua Brasileira de Sinais associados Lngua Portuguesa.

Segundo recomendaes da norma NBR 15599, o acervo das bibliotecas deve conter materi-al didtico e ldico; programas educativos com recursos de acessibilidade; gravaes sonorascorrespondentes ao programa em estudo; recursos de apoio em LIBRAS, tais como fitas VHS,

CD interativos, DVD, dicionrios ilustrados e outros.

Outras recomendaes da NBR15599:

O acervo bibliogrfico das escolas infantis, e do ensino fundamental, de nvel mdio e supe-rior deve conter livros digitalizados, em formato digital, que possam ser processados por siste-mas de leitura e ampliao de tela. Os recursos didticos, instrucionais e metodolgicos devem contemplar todas as formas decomunicao: visual, oral, descritiva, gestual, sonora etc., com uso de material concreto.A produo editorial deve estar tambm disponvel em exemplares gravados em formato di-

gital que possam ser processados por sistemas de leitura e ampliao de tela, com as devidasprotees tecnolgicas (codificao, cifragem ou outras); em Braille e em alfabeto Moon, utili-zado pelas pessoas surdocegas. Desenhos, imagens, grficos e outros materiais em tinta devem ter sua verso ampliada eem relevo. Escolas, bibliotecas e demais espaos educativos devem prover equipamentos e programasde computador com interfaces especficas, como ampliadores de tela, sintetizadores de voz, im-pressoras e conversores Braille, entre outras possibilidades.

A Biblioteca Escolar deve interagir com os profissionais de AEE na busca de solues co-

muns de acessibilidade, compartilhando atividades de apoio e trocas de experincias.

3.4 BIBLIOTECAS DIGITAIS

cada vez mais raro nos depararmos com bibliotecas acessadas por meio de catlogos e fi-chrios manuais que, desde a dcada de 1990, tm sido substitudos por acesso digital.

As bibliotecas digitais abrem as portas, democraticamente e sem barreiras (desde que em por-tais acessveis) a outras bibliotecas, outros povos e culturas, ampliando o conhecimento. H mui-to que conhecer e pesquisar em sites como os da Biblioteca Nacional (BN) do Rio de Janeiro, por


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exemplo, que integra um projeto de unio de acervos mundiais e j disponibiliza on-line um acer-

vo considervel de obras raras e do Brasil Colonial. Inclusive, a BN inaugurou a Biblioteca Aces-

svel, com diversos recursos de apoio, por exemplo, o leitor automtico de textos (Figura 5).

A Biblioteca do Estudante Brasileiro - BibVirt oferece gratuitamente vasta quantidade

de informao qualificada, atualizada e disponvel, proporcionando auxlio s pesquisas

escolares, e servindo como subsdio para o desenvolvimento de atividades curriculares e

extra-curriculares1.

Seguem algumas sugestes, observando a importncia de se verificar a acessibilidade nos

portais, antes de us-los com a turma (ver Captulo 5):

BibVirt - Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro: imagens, textos, livros falados, literatu-

ra, vdeos, etc. Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/.

Biblioteca Nacional Digital: acervos digitais brasileiros e links com bibliotecas digitais es-

trangeiras. Disponvel em: http://www.bn.br/bndigital/pesquisa.htm.

Planeta Educao: um mundo de servios para a escola. Disponvel em: http://www.planeta-

educacao.com.br/novo/index.asp.

Leia Brasil: mudando o Brasil pela leitura. Disponvel em: http://www.leiabrasil.org.br/.

Domnio Pblico: biblioteca digital desenvolvida com software livre. Prope o compartilha-

mento de conhecimentos, colocando disposio de todos os usurios da Internet uma bibliote-ca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores e para

a populao em geral. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ PesquisaO-

braForm.jsp.

Arca Literria: portal que disponibiliza livros digitais de vrios assuntos, incluindo obras di-

dticas. Disponvel em: http://arcaliteraria.org/category/biblioteca/livros-didaticos/.

Principais Jornais e Revistas brasileiras: disponvel em: http://www.indekx.com/brazil.asp.


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Figura 5 - Leitor automtico de textos.

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Disponvel em: http://www.bibvirt.futuro.usp.br/ Acesso em: 29 maio 2009


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PARTE IIAutora

Amanda Meincke Melo

4. INFORMTICA ACESSVEL NAS ATIVIDADES ESCOLARES

O computador e a internet permeiam uma srie de atividades dentro e fora da escola. Crian-

as e jovens podem acessar informao em sites e bibliotecas digitais, fazer pesquisas individual-

mente ou em grupo, desenvolver habilidades de comunicao com auxlio de uma variedade de

ferramentas (ex.: e-mails, mensagens instantneas, fruns, blogs), produzir conhecimento com seus

colegas e com crianas e jovens de outras escolas veiculados em diferentes mdias (ex.: textos, ima-

gens, sons, vdeos, apresentaes multimdia, sites), integrar redes sociais.

Ao trabalhar com informtica na escola, os professores devem favorecer a participao de to-

dos, sem discriminao. Necessitam, portanto, ter uma postura investigativa. Devem refletir, almdos aspectos pedaggicos das atividades, sobre como favorecer o encontro das habilidades dos di-

ferentes alunos com as caractersticas apresentadas pelos mais variados ambientes computacionais.

Para possibilitar que cada criana ou jovem de uma turma possa participar das atividades medi-

adas por recursos computacionais, o professor precisa, em contato e em dilogo com o aluno, identi-

ficar as habilidades, as necessidades e os interesses deste. Tambm deve estar atento aos recursos ofe-

recidos pelos programas de computador, s alternativas de interao oferecidas pelos dispositivos

convencionais de entrada (ex.: teclado, mouse, microfone) e sada (ex.: monitor, udio) do computa-

dor, possibilidade de adoo de recursos de Tecnologia Assistiva (TA) sob demanda e aos recursos

de acessibilidade oferecidos pelos sistemas operacionais disponveis (ex.: Linux, Windows, etc.).Neste captulo, em particular, a produo de texto apoiada pelo computador apresentada co-

mo uma atividade possvel de ser realizada em ambiente escolar inclusivo. Recursos de TA e faci-

lidade de acesso apresentados por sistemas operacionais tambm so abordados. O objetivo re-

forar o papel de investigador do professor e apresentar idias para possveis questes que podem

ocorrer no dia-a-dia, ao usar a informtica com os alunos para realizar atividades escolares.

4.1 PRODUO DE TEXTOS

A produo de textos uma atividade bastante comum na escola. Por meio de textos, crianas ejovens podem narrar sobre seu cotidiano dentro e fora da escola, criar histrias, montar jornais, es-

crever cartas, etc. Esta atividade pode ser apoiada por programas de computador como os editores

de textos, que favorecem a escrita, a organizao e o armazenamento de textos. Aidia favorecer

um processo de produo de textos e o prprio contedo produzido acessveis, na maior extenso

possvel, a todas as crianas e a todos os jovens envolvidos na atividade. Textos editados no compu-

tador tm o potencial de serem facilmente transportados para diferentes mdias (ex.: udio, impres-

so ampliada, impresso em Braille, etc.), viabilizando formas alternativas de comunicao.


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Figura 1. Barra de menus e barra de ferramentas do BrOffice.org Writer 2.4.1.

Figura 2. Barra de ferramentas doMicrosoft Word 2007.

NoMicrosoft Word 2007, com a tecla possvel alternar entre a rea de edio do docu-

mento, a barra de status e a barra de ferramentas (Figura 2). O controle de teclado da faixa de

opes da barra de ferramentas tambm pode ser ativado com a tecla . Com as teclas de

direo ( e ) possvel transitar entre as

faixas de opes da barra de ferramentas (ex.: "Incio", "Inserir", "Layout da Pgina", "Refern-

cias", etc.); com a tecla e a combinao + possvel transitar entre as op-

es e ferramentas de uma determinada faixa de opes; com a tecla possvel acio-nar uma opo especfica; j a tecla direcional possibilita retornar nave-

gao por faixa de opes.

4.1.1 PRODUO ACESSVEL

Editores de textos, como BrOffice.org Writer eMicrosoft Word, oferecem uma srie de opes

que permitem aos seus usurios oper-los de formas alternativas (ex.: com mouse e/ou com o te-

clado), visualizar o resultado de diferentes maneiras (ex.: com letras ampliadas, em alto contras-

te, da forma como ser impresso, leitura em tela inteira, etc.). Alm disso, a prpria letra (fonte

do texto) pode ser formatada de modos variados (ex.: letras de tipos diferentes, em cores e tama-

nhos variados, em maiscula ou em minscula).

A possibilidade de uso do mouse e do teclado importante para que o usurio possa operar

as funes de um programa de forma plena, conforme suas habilidades e preferncias. O editor

BrOffice.org Writer 2.4.1 acompanha o sistema Linux Educacional 3.0 e tambm pode ser instala-

do em sistemas Windows. Nele, com a tecla possvel alternar entre a rea de exibio do

documento, a barra de menus e as barras de ferramentas (Figura 1). Com as teclas direcionais

possvel transitar entre menus, opes de menus ou entre botes das barras de ferramentas. Coma tecla possvel encerrar a navegao em um determinado menu. J a tecla

possibilita acionar uma opo especfica.


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Atalho de teclado outro recurso oferecido por vrios programas, incluindo editores de tex-

tos, para tornar mais geis aes freqentes, medida que o aluno ganha experincia. A Tabela

1, a seguir, apresenta alguns atalhos de uso bastante comum na edio de textos.


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Os atalhos de teclado tambm podem ser configurados para um determina-

do usurio. No BrOffice.org Writer , possvel faz-lo no menu "Ferramentas",

opo "Personalizar", guia "Teclado". NoMicrosoft Word 2007, possvel faz-lo

a partir do "Boto do Office", em "Opes do Word", na opo "Personalizar".

Tabela 1. Atalhos para edio de textos.

So bastante comuns atalhos de teclado que envolvam a combinao de duas ou mais teclas, as

quais devem ser acionadas simultaneamente. Para facilitar seu uso, possvel habilitar no sistema

operacional, o recurso "Teclas de Aderncia", que permite configurar o acionamento de uma tecla

por vez em um atalho. No Linux Educacional 3.0, este recurso pode ser habilitado na opo "Aces-sibilidade", disponvel em "Configuraes do Sistema". J no sistema operacional Windows, na

"Central de Facilidade de Acesso", disponvel a partir do "Painel de Controle".

Os teclados, em geral, tambm facilitam o acesso ao menu de contexto, aquele que aciona-

do ao clicar com o boto direito do mouse para dar acesso a opes relacionadas com o elemen-

to em uso no momento. Oferecem, para isso, uma tecla ilustrada com um menu e um cursor de

mouse que aponta para uma opo .Uma vez acionada, possvel transitar pelo menu de

contexto com as teclas direcionais e .

Funo BrOffice.org Writer Microsoft Word

Localizar Ctrl+F Ctrl+L

Selecionar Tudo Ctrl+A Ctrl+T

Selecionar Texto Shift+Seta Direcional Shift+Seta Direcional

Copiar Ctrl+C Ctrl+C

Recortar Ctrl+X Ctrl+X

Colar Ctrl+V Ctrl+X

Salvar Ctrl+S Ctrl+B

Negrito Ctrl+B Ctrl+N

Itlico Ctrl+I Ctrl+I

Sublinhado Ctrl+U Ctrl+S

Pular Texto Ctrl+Seta Direcional Ctrl+Seta Direcional

Justificar Ctrl+J Ctrl+J

Alinhar Direita Ctrl+R Ctrl+J

Alinhar Esquerda Ctrl+L Ctrl+E


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Na edio de um documento, alunos com baixa viso podem ser beneficiados com recursos

de ampliao de fonte (zoom) e de configurao de alto contraste. Determinados alunos podem

ficar mais confortveis ao utilizarem cores de fundo escuras (ex.: preto, azul escuro) em contras-

te com cores de texto claras (ex.: branco, amarelo).

O BrOffice.org Writer favorece a ampliao da apresentao do texto junto barra de ferra-

mentas padro . J oMicrosoft Word 2007, o faz na barra de status, localizada na par-

te inferior do editor, direita .

No BrOffice.org Writer, no menu "Ferramentas", em "Opes", possvel configurar a aparn-

cia do editor de textos (Figuras 3, 4 e 5). Pode-se escolher uma cor alternativa para o plano de

fundo do documento e para a fonte.


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Figura 3. Acesso a "Opes" no menu "Ferramentas" do BrOffice.org Writer.

Figura 4. Configuraes de "Aparncia" na janela "Opes" do BrOffice.org Writer, com foco na alterao do"Plano de fundo do documento" para Azul.


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NoMicrosoft Word 2007, o mesmo pode ser realizado com o recurso "Cor da Pgina" na faixade opes "Layout da Pgina" (Figura 6).


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Figura 5. rea de exibio do documento configurada para exibio em alto contraste, com fundo azul (textoapresentado em branco), no BrOffice.org Writer.

Figura 6. Configurao da rea de edio do documento para exibio em alto contraste, com fundo preto(texto apresentado em branco), no Microsoft Word 2007.

Ainda, alteraes no prprio texto podem favorecer sua legibilidade (Figuras 7 e 8).Pode-se alterar o tipo da fonte, seu tamanho, sua cor, o espaamento entre linhas, a lar-gura do pargrafo, o nmero de colunas, etc. A edio do texto em caixa alta, em parti-cular, pode favorecer a associao entre as letras do teclado e as letras apresentadas natela do computador. Modificar as caractersticas da fonte de um texto, das linhas e dospargrafos tarefa simples, estando entre os recursos bsicos oferecidos pelos editoresde texto.


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Figura 7. Variaes no tipo da fonte, no tamanho e uso de minscula/maiscula.Descrio da Figura 7: h dois exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Times New Roman",tamanho 12, sendo um com o texto todo em maisculo. Os demais exemplos (ao todo, 10) envolvem o uso dafonte "Arial", em tamanhos 12, 16 e 24, na configurao minscula/maiscula e apenas maiscula. Para ostamanhos 16 e 24, so apresentados exemplos em negrito.

Figura 8. Variaes na cor da fonte e cor de realce.Descrio da Figura 8: h quatro exemplos de formatao do texto com uso da fonte "Arial", tamanho 24, em negri-to e maiscula. Os dois primeiros exemplos apresentam realce na cor preta, e os dois ltimos apresentam realce nacor azul. Para cada cor de realce adotada, h um exemplo com fonte na cor amarela e outro na cor branca.


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Com auxlio de recursos de TA, abordados adiante neste captulo, possvel diversifi-

car as possibilidades de interao com os editores de textos e programas em geral. Am-

pliadores de telas, que aumentam uma poro da tela em diferentes escalas, podem faci-

litar a leitura do texto. Leitores de telas podem ser utilizados para acessar opes do edi-

tor de textos em menus e para obter retorno em udio sobre o prprio texto que digita-

do. Ponteiras (ex.: adequadas mo, de cabea), quando indicadas por um terapeuta ocu-

pacional ou fisioterapeuta, podem auxiliar na seleo de teclas por crianas e jovens com

dificuldades motoras especficas. Dispositivos como os teclados virtuais e os apontadores

alternativos podem ser utilizados em conjunto como opes ao mouse e ao teclado, den-

tre tantas outras possibilidades.

O professor tambm precisa verificar o acesso fsico ao computador: se h espao su-

ficiente e condies adequadas para aproximao e uso. Outro aspecto importante a

postura, que deve proporcionar o uso do computador com segurana e conforto.

Assim, crianas e jovens com as mais diferentes caractersticas e habilidades podemparticipar de atividades que envolvam a produo de textos. Lembrando que o professor

precisa estar atento tanto aos objetivos pedaggicos da atividade, quanto aos aspectos

operacionais de promoo da acessibilidade.

4.1.2 TEXTOS ACESSVEIS

Desde cedo crianas podem ser envolvidas na produo de textos que atendam ao con-

ceito de Desenho Universal, ou seja, que possam ser lidos, na maior extenso possvel,

por todos os seus colegas.Alm de explorarem recursos do editor de texto visando a sua legibilidade, elas po-

dem acrescentar imagens para facilitar o entendimento do texto e descrever detalhada-

mente as imagens. O texto digital e a descrio das imagens podem ser lidos em voz alta

pelos prprios alunos e gravados em udio para recuperao posterior; tambm podem

ser formatados para impresso em Braille ou em fonte ampliada.

Estratgias locais para derrubar barreiras na produo e no acesso ao contedo dos

textos podem ser criadas, considerando-se as necessidades, os interesses e as habilida-

des especficos dos alunos e alunas envolvidos. Recursos computacionais podem ser

bons aliados.

4.2 RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA

Nesta seo, so apresentados recursos computacionais de Tecnologia Assistiva, de

hardware (equipamentos) e de software (programas), que podem promover a funcionalida-

de de alunos com deficincia na realizao de atividades escolares. A categorizao ado-

tada para apresentao dos recursos de TA inspirada na classificao adotada pela ISO

9999:2002, quando esta se refere aos recursos voltados comunicao, informao e sina-

lizao e manipulao de produtos e mercadorias.


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4.2.1 COMPUTADORES

O prprio computador pode ser abordado como um recurso de TA. Nesta categoria,

esto computadores padro (ex.: desktop), computadores portteis (ex.: laptops e notebooks)

e computadores de bolso (ex.: palmtops). Tambm esto dispositivos de entrada e sada,

processadores de texto dedicados, e dispositivos de memria externa (ex.: tocador de CD

e DVD,pendrive, HD externo).

Computadores portteis, configurados para promover as habilidades e atender s neces-

sidades dos alunos que os utilizam, particularmente, podem ser bons aliados na realizao

autnoma de uma variedade de atividades que envolvam anotaes, clculos, desenhos,

exerccios diversos, comunicao com o professor e com os colegas, entre outros.

4.2.2 DISPOSITIVOS DE ENTRADA

Nesta categoria, esto os teclados convencionais, os dispositivos apontadores (ex.:

mouse, tela sensvel ao toque e track balls), os joysticks, os dispositivos alternativos de en-

trada (ex.: teclados alternativos, apontadores alternativos, scanners, reconhecedores de

fala, planilhas sensveis ao toque, luvas, etc.), acessrios e modificadores de entrada.

Aos teclados convencionais possvel acoplar protetores de teclas ou mscaras de te-

clado, para facilitar o acionamento de uma tecla por vez. Estes so conhecidos como col-

mias e geralmente so confeccionados em plstico ou acrlico para oferecer uma super-

fcie resistente (Figura 9).


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Figura 9. Colmia acoplada sobre um teclado convencional2.

2

Imagem disponvel em: http://click.com.br/ Acesso em: 28 maio 2009.

Entre os teclados alternativos, podem-se citar hardware e software que oferecem alter-

nativa para o acionamento de teclas, simulando o funcionamento do teclado convencio-

nal no todo ou em parte. Exemplos deste tipo de dispositivos so os teclados com espa-

amento menor ou maior entre as teclas, os teclados programveis e os simuladores de


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teclado na tela do computador. Estes ltimos podem ser operados com auxlio de dispo-

sitivos apontadores.

O xvkbd - Virtual Keyboard (Figura 10) um exemplo de simulador de teclado na te-

la do computador que pode ser instalado no Linux Educacional 3.0 e acionado a partir da

opo "Executar Comando", do menu "Iniciar".


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Figura 10. xvkbd - Virtual Keyboard.

Figura 11. Teclado virtual do Windows.

O Teclado virtual (Figura 11) outro exemplo, disponvel entre os acessrios de aces-

sibilidade do sistema Windows. Ele pode ser utilizado em modo de clique, modo de fo-

calizao ou modo de verificao. No modo de clique, o mouse ou outro dispositivo apon-

tador deve ser usado para acionar uma tecla. No modo de focalizao, aponta-se para

uma tecla e esta acionada aps algum tempo. No modo de verificao, tambm conhe-

cida por varredura, reas do Teclado virtual so realadas para seleo com auxlio de

apenas uma tecla.


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O CameraMouse4 outro exemplo de apontador alternativo. um programa que permi-te controlar, com movimentos da cabea, o ponteiro do mouse em sistema Windows. Uma web-

cam registra os movimentos da cabea, tomando como referncia uma caracterstica do rostoescolhida (ex.: canto interno da sobrancelha ou olho, regio entre nariz e a boca). A funo declique pode ser configurada para ser acionada aps determinado perodo de tempo.

Scanners com sistema de reconhecimento ptico de caracteres, particularmente, soferramentas teis na digitalizao de livros quando estes ainda no esto disponveis emformato digital.


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(c)

(b)

Figura 12. (a) Big Track Trackball, (b)Mouse RCTcom botes de toque para simular as funes domouse, (c) Acionadores de presso Ablenet3.

Entre os apontadores alternativos, esto os trackballs em tamanho maior, hardware ousoftware que simulam as funes do mouse e os acionadores para serem utilizados com osps ou com as mos (Figura 12).

(a)

3 Imagem disponvel em: http://www.clik.com.br/. Acesso em: 28 maio 2009.4 Disponvel em: http://www.cameramouse.org/. Acesso em: 28 maio 2009.


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4.2.3 DISPOSITIVOS DE SADA

Nesta categoria esto os dispositivos eletrnicos visuais e tteis, nos quais dados po-

dem ser apresentados (ex.: o prprio monitor do computador, linhas Braille); impresso-

ras eplotters, que viabilizam a impresso de texto e/ou de grficos (ex.: Braille na folha de

papel ou de plstico); dispositivos de voz sintetizada tanto de hardware quanto de softwa-

re, que convertam texto para fala ou fala para fala, e de voz artificial.

As linhas Braille (Figura 13), ou displays Braille, so dispositivos compostos por filei-

ra(s) de clulas Braille eletrnicas. Reproduzem informaes codificadas em texto digital

para o sistema Braille e, assim, podem ser utilizadas como alternativa aos leitores de tela

com sntese de voz por crianas e jovens que saibam interpretar informaes codificadas

nesse sistema (ex.: pessoas cegas ou surdocegas).

Entre os dispositivos de voz sintetizada, esto os programas que convertem texto em

fala (ex.: DeltaTalk) e os leitores de tela com sntese de voz (ex.: Jaws for Windows,

NVDA, Orca, Virtual Vision). Com o DeltaTalk, desenvolvido para sistema Windows, o

usurio seleciona um texto e aciona a tecla para que este seja "falado". J os leitores

de tela, alm de converterem texto em fala, captam as informaes textuais exibidas na

tela do computador e as apresentam utilizando voz sintetizada. Favorecem, portanto, a

percepo pela audio de menus e de barras de ferramentas, de arquivos e de pastas.Com uma srie de teclas de atalho, tornam possvel a operao de uma variedade de apli-

cativos, incluindo editores de textos e navegadores web.

Entre os leitores de tela, o Orca e o NVDA7 so gratuitos e reconhecem a Lngua Por-


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5 Imagem disponvel em: http://www.freedomscientific.com/. Acesso em: 28 maio 2009.6 Imagem disponvel em: http://www.braillenet.org/. Acesso em: 28 maio 2009.7 Disponvel em: http://www.nvda-project.org/. Acesso em: 28 maio 2009.

Figura 13. (a) display Braille porttil PAC Mate5, (b) exemplo de uso de uma linha Braille6.

(a) (b)


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tuguesa. O primeiro pode ser usado com o Linux Educacional 3.0, j o segundo paraambiente Windows e pode ser armazenado em pendrive, favorecendo seu uso em dife-rentes computadores sem a necessidade de o usurio passar pelo processo de instalao.

4.2.4 APLICATIVOS EM GERAL

Alm dos editores de textos, h uma variedade de aplicativos (ex.: calculadoras, pla-nilhas eletrnicas, editores de desenho, editores de apresentao multimdia, calendriose agendas, gravadores e reprodutores de som e de vdeo, dicionrios de palavras, comu-nicadores instantneos, navegadores web) que podem ser utilizados para auxiliar na rea-lizao de atividades do dia-a-dia (ex.: clculos, desenhos, registros, comunicao face-a-face, leitura).

Cada aplicativo pode ser avaliado com vistas a identificar seus benefcios incluso de cri-

anas e jovens em atividades escolares. Oferecem a possibilidade de configurar um ambien-te educacional inclusivo, rico em recursos e possibilidades para a comunicao e a interao.

4.2.5 OUTROS SOFTWARE ESPECIALIZADOS

Entre eles esto os programas ampliadores de telas (ex.: KMag, LentePro, Lupa do Win-dows), que aumentam o texto e o grfico apresentados na tela do computador. Entre seususurios potenciais, esto alunos com baixa viso, que podem se beneficiar da variedade deconfiguraes oferecidas (ex.: fator de escala, inverso de cores, posio, forma de controle).

medida que ampliam parte do contedo apresentado, tambm reduzem a rea efetiva quepode ser visualizada na tela do computador, removendo informaes de contexto (Figura 14).


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Figura 14. Ampliador de telas KMag, como apoio edio de texto.


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Software especializados para produo de material em Braille tambm esto nes-ta categoria. Entre eles, esto os programas para digitalizao de imagens e sua con-

verso para a grafia Braille (ex.: TGD), assim como aqueles voltados digitalizao

de partituras musicais e sua impresso em Braille (ex.: Braille Music Editor, Goodfe-

el, Sharpeye).

O DOSVOX outro exemplo que apresenta uma variedade de programas especi-almente projetados para pessoas com deficincia visual. A operao do sistema ocor-

re com o teclado e o retorno sobre opes acionadas e textos digitados por meio de

sntese de voz. Inclui entre seus aplicativos: editor de textos, calculadora, agenda,

aplicativos para Internet (ex.: navegador web textual, bate-papo), jogos, dentre ou-

tros. Inclui um modo de treinamento de teclado, til para iniciantes. Trata-se de sis-

tema gratuito, desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universida-

de Federal do Rio de Janeiro (NCE/UFRJ). Alguns comandos bsicos so apresenta-

dos na Tabela 2.


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Comando Funo

F1 Ativa o menu ajuda

A Mostra a lista de arquivos existentes no diretrio atualmente em uso,exemplo: c:\winvox\treino

T Liga o modo de treinamento de teclado

Esc Fecha o aplicativo atualmente em uso

E Editar textos

Tabela 2. Comandos bsicos para operao do sistema DOSVOX.

4.2.6. RTESES

So dispositivos externos usados para modificar as caractersticas estruturais e funcio-

nais dos sistemas neuromuscular e esqueltico. Recomenda-se que seu uso seja avaliadoe indicado por um fisioterapeuta ou terapeuta ocupacional. Alguns exemplos so (Figu-

ra 15): as pulseiras de peso para reduzir a amplitude do movimento causada pela flutu-ao do tnus; os facilitadores de punho e polegar e as ponteiras, que podem ser fixa-das cabea ou adequadas mo, para auxiliar na digitao.


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31

(a) (b)

4.3 Recursos de acessibilidades nos sistemas operacionais

comum os sistemas operacionais com ambiente grfico oferecerem opes para queo usurio possa configurar sua rea de trabalho de acordo com suas habilidades, suas ne-cessidades e seus interesses.

No Linux Educacional 3.0, a partir da rea de "Configuraes do Sistema" (Figura 16), possvel ter acesso s configuraes de "Acessibilidade" (Figura 17).

Figura 15 - (a) pulseira de peso, (b) facilitador depunho e polegar8, (c) ponteira de cabea9.

(c)

8 Imagem disponvel em: http://www.assistiva.org.br/. Acesso em: 28 maio 2009.9 Imagem disponvel em: http://www.acessibilidade.net/. Acesso em: 28 maio 2009.


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Figura 16. rea de "Configurao do Sistema".

Figura 17. "Acessibilidade" na rea de "Configurao do Sistema".

J no sistema Windows Vista, h a Central de Facilidade de Acesso (Figura 19), dispo-nvel a partir do "Painel de Controle". Nesta rea possvel ativar e definir configuraese programas de acessibilidade disponveis no sistema. No idioma portugus, entretanto,os programas relacionados ao reconhecimento e sntese de voz no esto habilitados.


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Figura 18. Central de Facilidade de Acesso.

5. ACESSIBILIDADE DE SITES

A Internet, em especial a web , tornou-se uma fonte quase inesgotvel de informaes,

alm de apresentar uma variedade de ferramentas para comunicao interpessoal. Profes-

sores e professoras tambm podem explorar os recursos oferecidos pela rede com seus alu-

nos, sejam crianas, jovens ou adultos, para produo e compartilhamento de contedos.So muitos os sites que oferecem contedos e ferramentas que podem ser explorados

em atividades escolares. O Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br), in-

clusive, oferece recursos e orientaes para que os professores possam tirar proveito das

novas Tecnologias de Informao e Comunicao no desenvolvimento de suas aulas.

Um aspecto importante ao trabalhar com o acesso a sites e a produo de contedos

para web , especialmente em ambientes inclusivos, a acessibilidade. A acessibilidade na

web envolve a percepo, a compreenso e a manipulao do contedo e dos elementos

de interfaces de sites (ex.: links , campos de formulrios, botes). Acessibilidade condi-

o para usabilidade (eficincia, eficcia e satisfao no uso) de um site para um determi-nado usurio, em um dado contexto de uso.

Os professores devem estar atentos, portanto, a acessibilidade dos sites e das ferramen-

tas que selecionam para realizar as atividades escolares. Ao produzirem contedos com

seus alunos, tambm devem promover a acessibilidade do material gerado. Este captulo

visa a auxiliar na anlise de sites para que possam ser utilizados com a turma toda. Apre-

senta, ainda, possibilidades para tornar o contedo de um site acessvel como, por exem-

plo, recursos oferecidos por navegadores web e a prpria colaborao interpessoal entre

alunos e professores. Para finalizar, oferece dicas sobre como promover a acessibilidade

em contedos produzidos com os alunos.


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5.1 VERIFICAO DA ACESSIBILIDADE DE SITES

Idealmente os sites e suas interfaces deveriam ser construdos de modo a favorecer o

acesso e o uso por todas as pessoas. Apesar dos avanos na oferta de recomendaes, es-

pecificaes tcnicas, tecnologia e disseminao de boas prticas, h muitas pginas que

no atendem a requisitos mnimos de acessibilidade.

A idia ao abordar a verificao da acessibilidade de sites neste captulo auxiliar o

professor a antecipar, nos sites que seleciona para trabalhar com seus alunos, possveis

barreiras ao acesso e ao uso desses sites. Assim, poder pensar em estratgias para derru-

b-las ou contorn-las junto com seus alunos, com apoio da tecnologia.

Dois mtodos se destacam na avaliao de acessibilidade de sites: a avaliao prelimi-

nar, que tem como objetivo verificar em linhas gerais problemas de acessibilidade de um

site; e a avaliao de conformidade, cujo objetivo determinar o nvel de conformidade

de um site com um conjunto de recomendaes. Ambos combinam uma srie de tcnicas,entre elas o uso de navegadores e tecnologias em diferentes configuraes de acesso.

O seguinte procedimento pode ser utilizado para avaliar pginas com navegadores

grficos (ex.: GChrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Safari):

1. Desativar as imagens e verificar se textos alternativos apropriados esto disponveis:

como leitores de tela no interpretam imagens, mas os textos oferecidos como alter-

nativa a elas, usurios desta tecnologia ficaro sem acesso informao veiculada nas

imagens que no tenham texto alternativo;

2. Desativar o som e verificar se o contedo sonoro est disponvel por meio de textosequivalentes: caso no exista texto equivalente informao sonora, usurios com

surdez, ou que no tenham recurso multimdia em seu computador, sero privados

da informao oferecida por meio do som;

3. Usar o controle do navegador para variar o tamanho da fonte, verificando se esta al-

terada de forma apropriada e se a pgina ainda utilizvel mesmo com fontes de ta-

manhos grandes: caso a pgina no viabilize a ampliao do texto de modo apropria-

do, alunos com baixa viso tero que utilizar um ampliador de tela, perdendo muitas

vezes informaes importantes;

4. Testar com diferentes resolues de tela e/ou redimensionar a janela do navegador pa-ra tamanhos menores que o mximo disponvel, verificando se a barra de rolagem ho-

rizontal ou no requerida: caso o contedo de uma pgina no se adeqe a diferen-

tes resolues de tela, informaes podem ficar imperceptveis a usurios quando exi-

girem, por exemplo, o uso da barra de rolagem horizontal;

5. Mudar a exibio da cor para escala de cinza, que pode ser realizada com o auxlio de

um editor de imagens ou pela impresso em tinta, observando se o contraste utiliza-

do adequado: caso no seja oferecido um bom contraste entre o texto e seu plano de

fundo, informaes podem ficar imperceptveis;

6. Usar a tecla TAB para percorrer os links e controles de formulrios, certificando-se


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que todos os links e controles de formulrios podem ser acessados e acionados, bem

como se os links indicam claramente para onde levam: caso no seja possvel operar

a pgina deste modo, usurios que utilizam apenas teclado (ou dispositivo equivalen-

te), como mecanismo de interao e de entrada de dados, tero sua interao limita-

da; caso no seja possvel compreender o link fora de seu contexto, a eficincia de uso

da pgina ficar comprometida para usurios de leitores de tela.

Alm dos navegadores grficos, existem navegadores textuais (ex.: Lynx), que apre-

sentam a informao ao usurio no formato somente de texto. O seguinte procedimento

pode ser adotado com esse tipo de navegador para avaliar a acessibilidade de pginas:

1. Verificar se esto disponveis informaes equivalentes s apresentadas pelo(s) nave-

gador(es) grfico(s): em caso afirmativo, bastante provvel que um leitor de tela

consiga oferecer essas informaes ao seu usurio;2. Verificar se a informao apresentada em uma ordem que faa sentido quando lida

seqencialmente: em caso afirmativo, um leitor de tela poder dar acesso a essa in-

formao de maneira adequada.

5.2. RECURSOS PARA ACESSIBILIDADE NA WEB

A promoo da acessibilidade web uma responsabilidade que deve ser compartilha-

da entre mantenedores de sites, desenvolvedores de ferramentas de autoria (ex.: editores

de pginas, blogs, gerenciadores de contedos), desenvolvedores de ferramentas de nave-gao (ex.: navegadores web, recursos de Tecnologia Assistiva, media players) e os prprios

usurios finais, que h algum tempo publicam informaes disponveis na web.

Para favorecer a interao em sites por seus alunos, os professores necessitam conhe-

cer, alm das facilidades de acesso disponveis no sistema operacional em uso e propor-

cionadas pelos recursos de Tecnologia Assistiva (TA) (ver Captulo 4), configuraes pos-

sveis de serem realizadas nos prprios navegadores web. A colaborao interpessoal tam-

bm pode ser considerada, especialmente quando a navegao autnoma em um deter-

minado site, de relevncia ao trabalho pedaggico e/ou de interesse dos alunos, no pu-

der ser promovida para todos os alunos.

5.2.1 NAVEGADORES WEB

So muitas as opes disponveis para o acesso e o uso de sites da Internet. Alm de

uma variedade de navegadores para ambientes grficos, a web pode ser acessada tambm

em dispositivos mveis e quiosques pblicos. Existem ainda os recursos de Tecnologia

Assistiva que multiplicam as possibilidades de uso do computador.

Os navegadores web recentes tm oferecido recursos para customizao (ex.: zoom, con-

traste entre texto e plano de fundo, estilos pr-definidos) e compatibilidade com recursos


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de TA, ao seguirem recomendaes e especificaes tcnicas do World Wide Web Consortium

(W3C) para promover a acessibilidade do contedo na web e o controle do usurio sobre

sua apresentao. OMozilla Firefox, em particular, pode ser complementado com outras fer-

ramentas para leitura de livros digitais em formato DAISY 3.010 (ver Captulo 2).

Na maioria dos navegadores, o recurso de zoom pode ser acionado pelas teclas

+ (ampliar) e + (reduzir), mas tambm por meio de sua interface

grfica. No Mozilla Firefox 3.0.10, o recurso de zoom est acessvel a partir do menu "Exi-

bir" (Figura 1); no Internet Explorer 8, a partir de "Pgina", na barra de comandos (Figu-

ra 2a), e da barra de status (Figura 2b); no Opera 9.64, este mesmo recurso est acessvel

a partir do menu "Exibir" (Figura 3a) e da barra de status (Figura 3b).


36

10 Disponvel em: https://addons.mozilla.org/pt-BR/firefox/addon/9276. Acesso em: 28 maio 2009.

Figura 19. Recurso de zoom disponvel a partir da barra de menus do Mozilla Firefox 3.0.10.


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37

(a)

(b)

Figura 20. Recurso de zoom disponvel a partir da(a) barra de comandos e (b) da barra de status doInternet Explorer 8.

(a) (b)

Figura 21. Recurso de zoom disponvel a partir da (a) barra de menus e (b) da barra de status do Opera 9.64.

A alterao de contraste, no Mozilla Firefox 3.0.10, realizada a partir do menu "Ferra-

mentas", em "Opes" (Figura 4a); no Internet Explorer 8, a partir de "Ferramentas" da bar-

ra de comandos, em "Opes da Internet" (Figura 4b); no Opera 9.64, realizada com o ata-

lho + e a partir do menu "Ferramentas", em "Preferncias" (Figura 4c).


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38

(a)

(b)

Figura 22. Opes para configurao de coresnos navegadores (a) Mozilla Firefox 3.0.10, (b)Internet Explorer 8 e (c) Opera 9.64.

(c)

5.2.2 COLABORAO INTERPESSOAL

Na medida do possvel, os sites envolvidos nas atividades escolares devem estar acess-

veis a todos os alunos. Entretanto, professores podem se deparar com as seguintes situa-

es: identificar sites que oferecem contedos e ferramentas relevantes ao trabalho pedag-

gico, mas que apresentam barreiras para o acesso autnomo por alguns alunos; os prprios

alunos apresentarem interesse por sites que no estejam plenamente acessveis.

As razes para os problemas de acessibilidade podem variar, por exemplo: os sites no

foram construdos com acessibilidade em mente, privilegiam algum rgo do sentido ou

utilizam tecnologias que no so consideradas padro.


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A situao pode ser aproveitada para que os prprios alunos construam, em conjun-

to, estratgias para superar as barreiras identificadas (ex.: pela descrio de imagens,

de udio, cpia do contedo para formatos acessveis). Podem-se promover debates

acerca de questes relativas prpria acessibilidade e sua relao com a promoo da

cidadania. Ainda, os responsveis pelo site podem ser comunicados sobre os proble-

mas identificados.

5.3 DICAS PARA PROMOVER A ACESSIBILIDADE DE CONTEDOS PARA WEB

Usurios finais, entre eles alunos e professores, tm papel bastante importante na pro-

moo da acessibilidade na web, uma vez que atualmente no necessrio ter uma forma-

o tcnica para publicar e compartilhar contedos na rede. A seguir, so apresentadas al-

gumas dicas para que os contedos publicados, por alunos e professores, como parte das

atividades escolares fiquem acessveis:

1. Descrever em texto imagens e animaes, incluindo grficos e diagramas, visando a tor-

nar seu contedo acessvel aos leitores de telas;

2. Apresentar transcrio em texto ou em LIBRAS para o udio, e descrio para os vdeos

em apresentaes multimdia;

3. Descrever claramente pastas, arquivos e links para que possam ser compreendidos, mes-

mo sem considerar o contexto em que esto inseridos;

4. Adotar linguagem que favorea a compreenso por todos os envolvidos;

5. Usar imagens, animaes e apresentaes multimdia para favorecer a compreenso dasinformaes;

6. Criar tabelas que tenham uma navegao compreensvel aos alunos usurios de leitores

de telas;

7. Priorizar ferramentas de autoria (ex.: editores, blogs, wikis, ferramentas de EAD) que fa-

cilitem a promoo da acessibilidade (ex.: facilidade de descrio de imagens e arqui-

vos submetidos, fceis de operar como mouse ou teclado, com linguagem apropriada

aos envolvidos);

8. Verificar a acessibilidade do contedo gerado.


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CONSIDERAES FINAIS

Este fascculo abordou a temtica do livro acessvel e da informtica acessvel na escolainclusiva. Esperamos que as informaes compartilhadas sejam teis promoo do aces-

so ao livro e apropriao de recursos de informtica para configurar ambientes ricos em

recursos que apiem a realizao de atividades escolares que considerem a participao de

todos os alunos.


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REFERNCIAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15599: 2008. Acessibilidade - Comunicao naprestao de servios. Rio de Janeiro: ABNT, 2008. Disponvel em: < http://www.mj.gov.br/corde/arqui-vos/ABNT/NBR15599.pdf >. Acesso em: 20 maio 2009.

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PARA SABER MAIS

Livro Acessvel

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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A nova grafia Braille: observaes e nor-mas de aplicao. Disponvel em . Acesso em: 22maio 2009.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.

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Documents

Fasciculo 8 - Livro Acessível e Informática Acessível