Fasciculo - Disciplina Libras

Universidade Federal de Santa Maria

Pr-Reitoria de Graduao

Centro de Educao

Curso de Graduao a Distncia de Educao Especial

1Edio, 2005

LIBRAS I4 Semestre

S587l Silveira, Carolina Hessel

LIBRAS I : 4 semestre / [elaborao do contedo profa. Carolina Hessel

Silveira, Fernanda Cavalheiro acadmica colaboradora ; reviso pedaggica e de estilo

profa. Ana Cludia Pavo Siluk... [et al.]].- 1. ed. - Santa Maria, Universidade Federal de

Santa Maria, Pr-Reitoria de Graduao, Centro de Educao, Curso de Graduao a

Distncia de Educao Especial, 2005.

64 p. : il. ; 30 cm.

1. Educao 2. Educao especial 3. Surdo 4. Lngua brasileira de sinais

5. LIBRAS I. Cavalheiro, Fernanda II. Siluk, Ana Cludia Pavo III. Universidade Federal

de Santa Maria. Curso de Graduao a Distncia de Educao Especial. IV. Ttulo.

CDU: 376.33

Ficha catalogrfica elaborada porMaristela Eckhardt CRB-10/737Biblioteca Central - UFSM

Elaborao do ContedoProfa. Carolina Hessel SilveiraProfessora Pesquisadora (Conteudista)

Fernanda CavalheiroAcadmica Colaboradora

Desenvolvimentodas Normas de RedaoProfa. Ana Cludia Pavo SilukProfa. Luciana Pellin Mielniczuk (Cursode Comunicao Social | Jornalismo)Coordenao

Profa. Maria Medianeira PadoinProfessora Pesquisadora ColaboradoraDanbia MatosIuri Lammel MarquesAcadmicos Colaboradores

Reviso Pedaggica e de EstiloProfa. Ana Cludia Pavo SilukProfa. Cleidi Lovatto PiresProfa. Eliana da Costa Pereira de MenezesProfa. Eunice Maria MussoiComisso

Reviso Textual(Curso de Letras | Portugus)

Profa. Ceres Helena Ziegler BevilaquaCoordenao

Marta AzzolinAcadmica Colaboradora

Direitos Autorais(Direitos Autorais | Ncleo de Inovao e deTransferncia Tcnolgica | UFSM)

Projeto de Ilustrao(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)

Prof. Andr Krusser DalmazzoCoordenao

Paulo Csar Cipolatt de OliveiraTcnico

Andr Schmitt da Silva MelloBruno da Veiga ThurnerGuilherme EscosteguyLucas Franco ColussoOrlando Fonseca JniorAcadmicos Colaboradores

Fotografia da Capa(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)

Prof. Paulo Eugenio KuhlmannCoordenao

Projeto Grfico, Diagramaoe Produo Grfica(Curso de Desenho Industrial | Programao Visual)

Prof. Volnei Antonio MattCoordenao

Clarissa Felkl PrevedelloTcnicaBruna LoraBorin da SilvaAcadmicos Colaboradores

ImpressoGrfica e Editora Pallotti

* o texto produzido de inteira responsabilidade do(s) autor(es).

Presidente da Repblica Federativa do BrasilLuiz Incio Lula da Silva

Ministrio da EducaoFernando HaddadMinistro da Educao

Prof. Ronaldo MotaSecretrio de Educao a Distncia

Profa. Cludia Pereira DutraSecretria de Educao Especial

Universidade Federal de Santa Maria

Prof. Paulo Jorge SarkisReitor

Prof. Clvis Silva LimaVice-Reitor

Prof. Roberto da Luz JniorPr-Reitor de Planejamento

Prof. Hugo Tubal Schmitz BraibantePr-Reitor de Graduao

Profa. Maria Medianeira PadoinCoordenadora de Planejamento Acadmicoe de Educao a Distncia

Prof. Alberi VargasPr-Reitor de Administrao

Sr. Srgio LimbergerDiretor do CPD

Profa. Maria Alcione MunhozDiretora do Centro de Educao

Prof. Joo Manoel Espin RosssDiretor do Centro de Cincias Sociais e Humanas

Prof. Edemur CasanovaDiretor do Centro de Artes e Letras

Coordenao da Graduaoa Distncia em Educao Especial

Prof. Jos Luiz Padilha DamilanoCoordenador Geral

Profa. Vera Lcia MarostegaCoordenadora Pedaggica e de Oferta

Profa. Andra ToniniCoordenadora dos Plos e Tutoria

Profa. Vera Lcia MarostegaCoordenadora da Produo do Material do Curso

Coordenao Acadmica do Projeto deProduo do Material Didtico - Edital MEC/SEED 001/2004

Profa. Maria Medianeira PadoinCoordenadora

Odone DenardinCoordenador/Gestor Financeiro do Projeto

Lgia Motta ReisAssessora Tcnica

Genivaldo Gonalves PintoApoio Tcnico

Prof. Luiz Antnio dos Santos NetoCoordenador da Equipe Multidisciplinar de Apoio

Sumrio

4

APRESENTAO DA DISCIPLINA

UNIDADE AHISTRIA DO SURDO

1. Viso do Mundo

2. No Brasil

3. No Rio Grande do Sul

UNIDADE BLNGUA DE SINAIS E CLASSIFICADORES

1. Classificadores: "CL" na Lngua de Sinais

UNIDADE CSINAIS BSICOS I

1. Pessoas

2. Famlia

3. Objetos

4. Expresso Facial e Corporal

UNIDADE DSINAIS BSICOS II

1. Pessoas

2. Animais

3. Calendrio

REFERNCIASReferncias Bibliogrficas

Sites Relacionados

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47

30

53

59

59

5Apresentaoda Disciplina

LIBRAS I4 Semestre

Esta disciplina ser desenvolvida com uma carga horria

de quarentaa e cinco (45) horas/aula.

Nesta disciplina, assim como nas demais, sero estudados

assuntos pertencentes ao seu respectivo programa, porm a

ementa referente a esta disciplina foi pensada e planejada

anteriormente reforma de contedos relacionados ao estudo da

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Logo, aprenderemos no de

maneira seqencial em que os cadernos se apresentam. Por

exemplo, a Tabela de Classificadores ser ofertada nos contedos

da disciplina IV, e os animais durante todas as disciplinas dentro de

diferentes contextos. Assim sendo, em nada ser alterado o

contexto da disciplina, apenas os contedos sero mais

aperfeioados realidade.

Lembre-se de que a Libras uma lngua e, como todas as

outras, dinmica, sofrendo alteraes no decorrer do tempo e

espao e no prprio processo interativo.

Nesta disciplina, iremos trabalhar Lngua de Sinais e Percepo

Visual. Alm de nos aprofundarmos no conhecimento dos Estudos

Surdos: Histria Surda e Cultura Surda.

Na primeira unidade, iremos conhecer a histria do Surdo, sua

lngua e cultura. Na segunda, trabalharemos os Classificadores, que

so uma representao da LIBRAS, os quais possibilitam mostrar

claramente detalhes especficos de um determinado assunto. Em

seguida, iremos conhecer sinais bsicos de famlia, pessoas,

objetos; aprenderemos tambm a utilizar a expresso facial e

corporal na realizao da lngua. Na quarta e ltima unidade,

aprenderemos outros sinais bsicos de cores, animais e calendrio.

Existente h aproximadamente 150 anos no Brasil, sua

lngua materna, tendo fundamental importncia na Comunidade

Surda e sendo fundamentada pela Lei Federal n 10.436, de 24 de

abril de 2002 - a "Lei de LIBRAS".

Objetivos da Unidade

UN

IDA

DE

7

HISTRIADO SURDO

Aps o estudo do contedo e a realizao das

atividades propostas, esperamos que voc alcance os

seguintes objetivos:

- identificar as diferentes maneiras de como o surdo

foi visto na histria da humanidade;

- conhecer as principais vises atuais sobre ensino de

surdos no Brasil.

C U R S O D E E D U C A O E S P E C I A L | U F S M

8

Introduo

de extrema importncia conhecer a histria

de surdos, ou seja, a sua origem e como esta

foi se desenvolvendo, para que se possa refletir

sobre ela desde seu comeo at atualmente.

Iremos observar os grandes momentos da linha

do tempo da histria dos surdos: como surgiram

professores surdos e ouvintes, como ocorreu o

aprendizado da Datilologia e Sinais Metdicos,

a fundao da educao de surdos e os vrios

tipos de ensino, como: Lngua de Sinais,

Oralismo, Comunicao total e Bilingismo.

9U N I D A D E A

Viso do Mundo1O que ns conhecemos sobre a histria dos

surdos?

Segundo Per Eriksson (1998), existem vrias

histrias que explicam o surgimento e

desenvolvimento do conceito de surdo no

mundo. Antes de Cristo, os surdos eram tidos

como "deuses" ou seres diablicos, os quais

precisavam ser punidos. Na Antiguidade, os

surdos, devido ao fato de no falarem, no

eram considerados "humanos", nem cidados,

mas sim incapazes. Eram at mesmo proibidos

de casar.

Desde aproximadamente 500 anos atrs,

constituem-se mtodos de ensino para surdos,

a educao atravs da Lngua de Sinais, o

Oralismo, o Bimodalismo e a Escrita da Lngua

de Sinais. Porm, esses tipos de ensino no

ocorreram todos simultaneamente, cada um

ocorreu em diferentes perodos da histria dos

surdos. Vejamos agora, alguns educadores de

surdos, e seus mtodos de ensino.

Na Idade Mdia, o mdico italiano Girolamo

Cardano (1501-1576), o qual tinha um filho

surdo, declarou que surdos poderiam ser

ensinados a ler e a escrever sem a utilizao da

fala.

Segundo Moura (2000), tambm existiram

vrios educadores de surdos na Europa. Dentre

eles, Frei Pedro Ponce de Leon (1520-1584),

monge espanhol, que ensinava surdos filhos de

famlias nobres a ler os lbios, falar, rezar, e

conhecer as doutrinas do Cristianismo. Ensinava

os surdos primognitos das famlias nobres a

falar para que tivessem direito herana.

Juan Pablo Bonet (1579-1629), espanhol,

publicou um livro sobre mtodo de ensino aos

surdos, o qual denominava-se "Reduccin de

las Letras y Arte para Ensear a Hablar los

mudos".

Jacob Rodrigues Pereire (1715-1780),

portugus, tinha fluncia na Lngua de Sinais,

ensinando-a aos surdos, bem como o oralismo

do qual era a favor.

Samuel Heinicke (1727- 1790), alemo, era

contra a Lngua de Sinais e a favor do mtodo

do oralismo. Fundou a primeira escola oral de

surdos na Alemanha.

Abb Sicard (1742-1822), substituindo

LEpe, foi nomeado diretor no Instituto

Nacional de Surdos-Mudos.

Jean Marc Itard (1774-1838), francs,

mdico-cirurgio, considerava os surdos

doentes que precisavam ser curados, porm

seu mtodo no obteve sucesso.

Thomas Gallaudet (1787-1851), americano,

era a favor da Lngua de Sinais, e se interessou

pelos surdos e sua educao quando teve

contato com uma menina surda, sua vizinha,

Alice Cogswell. Ento foi para Frana aprender

com LEpe na educao de surdos. No Instituto

Nacional para Surdos-Mudos, foi instrudo pelo

professor surdo Laurent Clerc. Posteriormente,

retornaram aos Estados Unidos, onde

implantaram a primeira escola pblica para

surdos.

Saiba mais sobreLngua de Sinais,Oralismo eBimodalismo, nocadernoDesenvolvimentoLingstico e Educaode Surdos.


10

Roch Ambroise Auguste Bbian (1789-

1838), francs, criou uma forma de Escrita da

Lngua de Sinais, mas no obteve sucesso.

Alexander Graham Bell (1847-1922),

escocs, criador do telefone, casou-se com uma

surda oralizada, sua me tambm era surda e

seu pai ensinava o oralismo aos surdos.

Laurent Clerc (1785 - 1869), um dos

educadores surdos j anteriormente

mencionado, aprendeu Lngua de Sinais na

Frana, devido ao seu interesse pelo mtodo

utilizado no ensino da lngua por LEpe. Aps,

Clerc ministrou aulas de Lngua de Sinais nos

Estados Unidos.

Figura A.1: Laurent Clerc (1785 - 1869)

Gui

lher

me

Esco

steg

uy

Jean Massieu (1772-1845), francs, um

renomado professor surdo que havia sido

treinado por Abb Sicard, dava aula de Lngua

de Sinais na Frana e foi seu sucessor no

Instituto Nacional de Surdos-Mudos. Logo mais,

foi afastado do cargo por influncia de Jean-

Marc Itard.

Charles-Michel de LEpe (1712- 1789),

francs, dentre educadores mencionados,

merece grande destaque por ter sido o mais

importante educador de surdos. Ensinou e

apoiou os surdos, criou escola pblica, Instituto

Nacional para Surdos-Mudos em Paris, tambm

criou como mtodo de ensino, a gramtica de

Lngua de Sinais, assim, chamado de Sinais

Metdicos, sendo a maioria dos sinais com a

primeira letra em francs, exemplo sinal DIEU

(Deus), com primeira letra D.

Figura A.2: Jean Massieu (1772-1845)

Gui

lher

me

Esco

steg

uy

Figura A.3: Charles-Michel de LEpe (1712- 1789)

Gui

lher

me

Esco

steg

uy

No foi LEpe quem inventou sinais, nem

o alfabeto manual. Ambos j existiam h muitos

anos, porm no h registro exato. O alfabeto

manual era utilizado pelos monges com o

objetivo de se comunicarem na Igreja, porque

necessitavam ficar em silncio. Porm, os surdos

j se comunicavam atravs de gestos, mmica,

etc.

Para ver a EsttuaThomas Gallaudet eAlice Cogswell naUniversity Gallaudetentre no site: http://www2.bakersfieldcollege.edu/tmoran/images/IMG_6089.JPG

11

U N I D A D E A

O alfabeto manual foi sendo modificado a

cada ano no pas. Existem alguns pases que

possuem um alfabeto manual diferente do

existente no Brasil, o qual foi influenciado pela

Langue des Signes Franaise (LSF) e pela

American Sign Language (ASL). Outros

receberam influncia de pases da fronteira

como Uruguai e Argentina.

H aproximadamente 500 anos, discutiu-se

sobre qual seria o melhor ensino a ser

trabalhado com surdos: Lngua de Sinais ou

Oralismo. Algumas escolas de alguns pases

optaram pelo mtodo da Lngua de Sinais,

outras, pelo Oralismo.

No ano de 1880, foi realizada uma confern-

cia internacional em Milo com o objetivo de

discutir o futuro da educao para os surdos.

Foi questionado se o ensino deveria se dar em

Lngua de Sinais ou atravs do Oralismo. O m-

todo oralista venceu por vrios motivos, dentre

eles, devido idia de que sem fala no existe

pensamento, filosofia de Aristteles, etc.

Para conhecer oalfabeto manual emdiferentes pases v nosite: http://www.editora-arara-azul.com.br/pdf/artigo19.pdf

Aps o Congresso de Milo, os EUA

continuaram preservando a Lngua de Sinais,

porm, a Europa, bem como outros pases de

todo mundo, adotou o Oralismo puro em suas

escolas, causa do afastamento de professores

surdos, permanecendo apenas professores

ouvintes.

Durante aproximadamente 100 anos de

predominncia do Oralismo, foram obtidos

poucos resultados quanto ao desenvolvimento

fala, pensamento e aprendizagem dos surdos.

Alm disso, a surdez era vista apenas em termos

clnicos, tendo como preocupao o estudo da

perda auditiva, o desenvolvimento da oralidade,

a articulao, etc. A comunicao de surdos,

atravs da Lngua de Sinais, se dava em

Para conhecer o localonde foi feito oCongresso em Milo,Itlia v so site: http://www.milan1880.com/milan1880congress/venuegallery/Resources/frontangleright.jpeg

ambientes escondidos como, por exemplo, no

banheiro, no ptio das escolas, nos quartos de

internatos antes de dormir, e nos pontos de

encontros de surdos. Devido a esse fato, a

Lngua de Sinais nunca se extinguiu,

permanecendo como lngua na vida dos surdos.

Nos anos 60, o lingista americano William

Stokoe reconheceu que a Lngua de Sinais

tem gramtica prpria (escreveu vrios livros

sobre o tema). Ele era como um pai da

lingstica de Lngua de Sinais, e contribuiu

para a preservao desta na comunidade

de surdos e, assim, a esta foi se espalhando

pelo mundo. Atualmente, vrios lingistas

pesquisam sobre Lngua de Sinais em

diferentes pases. Antes de Stokoe, a Lngua

de Sinais era vista como pobre, apenas um

apoio de comunicao; havia o pensamento

de que esta servia para comunicao de

macacos. Nessa poca, predominava o

oralismo, e discriminava-se a Lngua de

Sinais.

Nos anos 80, comeou a Comunicao Total

que, conforme Dorziat (2005, p. 3):

Os adeptos da comunicao totalconsideravam a l ngua oral um cdigoimprescindvel para que se pudesseincorporar a vida social e cultural, receberinformaes, intensificar relaes sociais eampliar o conhecimento geral de mundo,mesmo admitindo as dif iculdades deaquisio, pelos surdos, dessa lngua.

Este o mtodo no qual se necessita falar

e sinalizar ao mesmo tempo, por exemplo:

pronuncia-se EU VOU PARA CASA e sinaliza-se


12

Os Estudos Surdos se constituem enquantoum programa de pesquisa em educao,onde as identidades, as lnguas, os projetoseducacionais, a histria, a arte, ascomunidades e as culturas surdas, sofocalizados e entendidos a partir da diferena,a partir do seu reconhecimento poltico.

preciso que o surdo seja reconhecido como

um sujeito completo. No entanto, durante

muitos anos, houve a tentativa de normaliz-

lo. Essa tentativa foi impedida devido

resistncia da cultura surda, que lutou pelo

reconhecimento de sua lngua prpria, a Lngua

de Sinais.

Porm, ainda hoje, no ambiente escolar, o

surdo sofre pelo fato de a estrutura da sua lngua

natural escrita, se diferenciar da estrutura da

Lngua Portuguesa. Em muitos casos, quando o

professor no entende sua escrita, o aluno surdo

pode sofrer preconceito, recebendo at mesmo

rtulos relativos falta de interesse, bem como,

enfatizam que estes possuem dificuldades.

Quando o professor ouvinte sabe Lngua de

Sinais, pode comunicar-se de maneira satisfat-

EU VOU CASA (o que chamamos de

bimodalismo).

Nos anos 90, o Bilingismo teve incio na

educao de surdos, caracterizado pelo apren-

dizado de duas lnguas: LIBRAS e a Lngua Portu-

guesa. A educao bilnge consiste, em primei-

ro lugar, na aquisio da Lngua de Sinais pelos

surdos, sendo esta sua lngua materna. Em segui-

da, lhe ensinada a Lngua Portuguesa como

uma lngua estrangeira, sua segunda lngua.

Atualmente, predomina a Pedagogia Surda

ou Educao de Surdos ou Estudos Surdos

(Quando falo Estudos Surdos quero dizer o que

Skliar (1998, p.5) denominou uma nova

"territorialidade educacional".)

ria com seu aluno surdo. Porm, quando o pro-

fessor tambm surdo, alm da mesma comu-

nicao, ambos possuem a mesma identidade,

o que contribui para uma harmonia ainda

melhor entre professor-aluno. A sala de aula

passa a ser um lugar de ricas trocas de conheci-

mentos entre ambos, as quais ocorrem de

forma natural, alm de o aluno encontrar na

figura do professor um modelo de adulto surdo.

A presena do professor surdo em sala de aula

recebe ainda maior importncia quando, muitas

vezes, em suas casas, os alunos surdos no

possuem uma boa comunicao com sua

famlia devido barreira da lngua.

O professor surdo, alm de um lder para o

aluno surdo, representa uma perspectiva para

o seu prprio futuro.

A introduo da Lngua de Sinais no

currculo de escolas para surdos um indcio e

um comeo de demonstrao de respeito a sua

diferena. desejo dos surdos que as escolas,

dentro de sua cultura, os preparem para o mer-

cado de trabalho e meio social, e que trabalhem

e desenvolvam em aula fatos culturais prprios

dos surdos, tendo por base a Lngua de Sinais.

Porm, se pensarmos na atual educao de

surdos, veremos que, mesmo aps seu

desenvolvimento, o baixo ndice de participao

dos surdos no ensino mdio, e menor ainda no

ensino superior, e at mesmo o baixo nvel

salarial dos surdos, dentre outras conseqncias,

comprova que a educao de surdos permanece

carente de mudanas.

A luta pela incluso educacional

questionada por muitos surdos devido a estes

permanecerem sob o poder de professores

ouvintes, dentre os quais, muitos no possuem

o domnio da Lngua de Sinais. Surge ento uma

13

U N I D A D E A

excluso no que se refere efetiva participao

e autonomia do aluno surdo em aula, mascarada

pelo conceito de incluso (MOURA, 2000).

A Escrita de Lngua de Sinais (ELS)

representa, para o surdo, uma habilidade que

pode servir de instrumento para o desenvolvi-

mento de sua cultura. Da mesma forma, o siste-

ma SignWriting (SW), que tem como base a Lngua

de Sinais. Porm, poucas escolas at hoje in-

seriram em seus currculos a Escrita de Lngua

de Sinais

Segundo o site (www.signwriting.org), essa

lngua se originou no ano de 1974 com a

bailarina Valerie Sutton que criou um sistema

para escrever danas (Dancewriting). Esse fato

despertou a curiosidade de pesquisadores

dinamarqueses em Lngua de Sinais que

queriam uma forma de escrita nessa lngua.

Surgiu, ento, um sistema de ELS na

Universidade de Copenhagen, sendo pedido a

Valerie que registrasse os sinais gravados em

vdeo cassete. Assim foi criada a SW (Escrita de

Lngua de Sinais), tendo suas primeiras formas

inspiradas na Dancewriting.

Aps, em 1977, foi organizado o primeiro

workshop sobre SW pela Sociedade de

Lingstica de New England nos Estados Unidos,

no Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Ainda nesse ano, o primeiro grupo de surdos

adultos a aprender a SW foi um grupo do Teatro

Nacional de Surdos em Connecticut.

Em 1979, Valerie Sutton trabalhou com uma

equipe do Instituto Tcnico Nacional para

Surdos em Rochester, prestando assistncia na

elaborao de uma srie de livretos chamados

The Techinical Signs Manual que usaram ilustra-

es em SW.

Na dcada de 1980, Valerie Sutton

apresentou um trabalho no Simpsio Nacional

em Pesquisa e Ensino da Lngua de Sinais

intitulado: Uma forma de analisar a Lngua de

Sinais Americana e qualquer outra lngua de

sinais sem passar pela traduo da lngua falada.

E assim a SW foi se desenvolvendo. De um

sistema escrito mo livre, passou a um sistema

possvel de ser escrito no computador. O

primeiro jornal foi escrito mo nos anos 80,

assim como os monges escreviam antes da

existncia da imprensa. Atualmente, dispomos

de uma homepage em que vrios artigos so

publicados quase que semanalmente.

Hoje em dia, o sistema de escrita de sinais

no tem mais a mesma forma que o sistema

criado em 1974. O sistema evoluiu muito ao

longo dos anos.

A evoluo da SW apresenta caractersticas

da evoluo da escrita de certa maneira. Devido

ao fato da escrita dos sinais se diferenciar de

pessoa para pessoa, a escrita passou a ser

padronizada ao longo do tempo com a inveno

da imprensa, que foi o meio pelo qual a escrita

foi difundida rapidamente.

Atualmente, alguns pases usam ELS na

educao de surdos. No Brasil, aqui no Rio

Grande do Sul, comeou a se pesquisar a ELS

h aproximadamente 10 anos na cidade de

Porto Alegre. Ento, ela passou a se difundir

em algumas cidades, como Caxias do Sul, Santa

Maria, Santa Rosa e Pelotas.

Em Santa Maria - RS, existe a Escola Estadual

Reinaldo Fernando Coser que trabalha com a

ELS em sala de aula.

J existem livros publicados de literatura

infantil, como a Cinderela Surda e Rapunzel

Surda (SILVEIRA, ROSA, KARNOPP, 2003), que

possuem ELS e Lngua Portuguesa.

Para conhecer a autorado SignWriting, ValerieSutton v no site: http://www.gebaerdenschrift.de/images/valerie_mime_1985.jpg


14

Em 1855, veio para o Rio de Janeiro o surdo

francs Eduard Huet, o qual, com o apoio de

Dom Pedro II, organizou a abertura do Instituto

de Surdos. Assim, nasceu o Imperial Instituto

de Surdos Mudos (atual Instituto Nacional de

Educao de Surdos) no dia 26 de setembro

de 1857. Ensinou alunos surdos atravs da

Lngua de Sinais Francesa, mesclando-a com

Lngua de Sinais usada pelos surdos brasileiros

(MOURA, 2000).

No Brasil2

Pouco tempo depois, no ano de 1861, Huet

deixou a direo do Instituto por problemas

pessoais. Aps, ele foi para o Mxico, onde abriu

outra escola para surdos.

Figura A.4: Eduard Huet (1822 - no identificada)

Gui

lher

me

Esco

steg

uy

Com o passar dos anos, os surdos

aprenderam LIBRAS. Quando se formavam no

Instituto e regressavam s suas cidades,

ensinavam a Lngua e, assim, a LIBRAS foi se

espalhando por todo o Brasil. Ainda hoje,

permanecem na educao de surdos, os ensinos

fundamental e mdio.

Algumas escolas no Brasil foram fundadas,

como a escola Instituto Santa Terezinha em So

Paulo; Centro de Audio e Linguagem

"Ludovico Pavoni" - CEAL/LP em Braslia/DF.

No Brasil, atualmente existem poucas

escolas para surdos. No caso das escolas

inclusivas, faz-se necessrio a existncia da

LIBRAS em sala de aula, bem como um espao

para os surdos. Segundo o documento

elaborado a partir da unio da comunidade

surda pela luta por uma melhor educao, no

ano de 1999, intitulado "A Educao que ns

surdos queremos", mostrou vrios tpicos

importantes relativos educao de surdos,

dentre eles: "propor o fim da poltica de

incluso-integrao escolar, pois ela trata o surdo

como deficiente e, por outro lado, leva ao

fechamento de escolas de surdos e/ou ao

abandono do processo educacional pelo aluno

surdo".

Ainda outro tpico destacado no documento

foi "repensar o destino do patrimnio dos

surdos, assim como o patrimnio das escolas

de surdos quando deixam de existir".

Segundo Strobel e Fernandes (1998), a

escola de surdos pode oferecer educao de

surdos. Ela necessria e precisa oferecer uma

educao escolar de surdos que promova o

desenvolvimento de indivduos cidados, ao

mesmo tempo em que um centro de encontro

com o semelhante, o que contribui para a

construo da identidade surda.

Como esses tpicos enfatizaram o processo

educacional de surdos, no que diz respeito

escola de surdos, muito importante para a

comunidade surda. No entanto, existem poucos

dados sobre a histria sobre a educao de

destes.no Brasil.

Para conhecer oImperial Instituto deSurdos Mudos (atualInstituto Nacional deEducao de Surdos),Rua das Laranjeiras,232, Laranjeiras, Rio deJaneiro/Brasil, v nosite: http://www.feneis.com.br/Educacao/ines.shtml

15

U N I D A D E A

No Rio Grande do Sul3Embora existam poucos registros, houve, na

dcada de 20, a abertura de vrias escolas de

surdos em Porto Alegre e cidades do interior

do Rio Grande do Sul. So algumas delas:

- Instituto Frei Pacfico, o qual foi inaugurado

no dia 24 de setembro de 1956 em Porto

Alegre. Adotou como mtodo o oralismo,

atualmente, porm, utiliza como ensino a Lngua

de Sinais;

- Unidade de Ensino Especial Concrdia -

na Universidade Luterana do Brasil - ULBRA,

em Porto Alegre, no dia 5 de setembro de

1966, adotando como mtodo o oralismo,

atualmente utiliza a Lngua de Sinais;

- Escola de Ensino Fundamental para Surdos

Professora Llia Mazeron, inaugurada em 1998.

- Centro Municipal de Educao dos

Trabalhadores (CMET), escola com educao

de jovens e adultos, em Porto Alegre - RS, a

qual utiliza a Lngua de Sinais;

- Instituto Ipiranga em Porto Alegre, o qual

foi inaugurado em 1921, tambm utilizando o

mtodo do oralismo, que foi ensinado pela

professora alem Louise Schmit, porm fechou

em 1931;

- Escola Especial de Surdos que teve incio

em 1952, situada na atual FADERS, na rua

Duque de Caxias em Porto Alegre, a qual

tambm fechou;

- Escola Estadual Padre Reus em Esteio -

RS;

- Escola Municipal de Ensino Especial para

Surdos (EMEES) em Gravata - RS, inaugurada

em 1996;

- Escola Municipal Especial para Surdos

Vitria em Canoas - RS, inaugurada em 2003;

- Escola Municipal de Ensino Fundamental

Helen Keller (antigo Centro Educacional para

Deficientes da Audio e da Fala Helen Keller),

em Caxias do Sul - RS, a qual foi inaugurada

em 1960;

- Escola de Educao Especial Dr. Reinaldo

Fernando Coser, em Santa Maria - RS, fundada

em 2001;

- Escola de Ensino Mdio Concrdia para

Surdos (antiga Escola de 1 Grau Incompleto

Concrdia para Educao Especial), em Santa

Rosa - RS, a qual foi inaugurada, em 1986. Com

exceo do Instituto Ipiranga e da Escola

Especial de Surdos, as demais utilizam a Lngua

de Sinais.

No Rio Grande do Sul, foi criado pelo

Professor Dr. Carlos Skliar, em 1996, o Ncleo

de Pesquisas em Polticas Educacionais para

Surdos (NUPPES), no qual foi formado um

grupo de professores, alunos surdos e ouvintes

mestrandos e doutorandos no Programa de Ps-

Graduao em Educao na Universidade

Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), com o

objetivo de ampliar os horizontes da Educao

de Surdos, quebrando a viso clnica e

tradicional da surdez, na qual predominavam

os currculos prprios da cultura ouvinte, ou

apenas adaptados aos surdos.

Esse ncleo trouxe grande mudana na

Educao de Surdos no Rio Grande do Sul. O

NUPPES envelheceu cheio de maturidade e

idias novas e fechou em 2004, espalhando

este modelo para outras universidades que tm

estudantes e professores surdos e ouvintes.

Carlos BernardoSkliar, argentinonascido em BuenosAires, Doutor emFonologia e EducaoEspecial pelaUniversidade Federaldo Rio Grande do Sul.


16

Projeto de cidade para surdos gera debate

sobre isolamento.

Quase cem famlias - com pessoas que so

surdas, tm problemas de audio ou

conseguem ouvir, mas querem se

comunicar atravs dos sinais - j declararam

sua inteno de viver na vila de Miller, que

seria chamada Laurent, em uma

homenagem a Laurent Clerc, um educador

francs dos surdos de 1800.

Estrategistas, arquitetos e futuros

moradores de vrios Estados e outros pases

vo se reunir em South Dakota nesta

segunda-feira e durante a semana para

planejar detalhadamente a cidade, que

acomodaria ao menos 2.500 pessoas.

Miller, que sonha com isso h anos,

pretende iniciar a construo ainda este ano.

"A sociedade no est fazendo um bom

trabalho em nos integrar", afirmou Miller,

33 anos, atravs de um intrprete. "Meus

filhos no tm modelos em suas vidas:

prefeitos, gerentes de fbricas,

trabalhadores do servio postal, donos de

negcios. Por isso, estamos criando um lugar

para mostrar nossa cultura, nossa

sociedade".

Mas no complicado mundo poltico da

cultura de surdos e mudos, Laurent uma

idia crescentemente contenciosa. Para

alguns, como Miller, um desejo simples:

viver em um lugar onde as pessoas so

totalmente engajadas no dia-a-dia. Outros,

entretanto, principalmente defensores das

tecnologias que ajudam pessoas surdas a

usarem a lngua falada, imaginam se uma

cidade como esta isolaria e excluiria os

surdos ainda mais.

"Achamos que h um grande benefcio para

as pessoas participarem do mundo", disse

Todd Houston, diretor-executivo da

Associao para Surdos Alexander Graham

Bell em Washington. "Eu entendo o desejo

de estar entre pessoas como ns e eu no

tenho um problema com isso".

Aqueles que querem viver em Laurent,

entretanto, dizem que sua inteno no

a exclusividade, mas a incluso. "No

estamos construindo uma cidade para

pessoas surdas", disse M.E. Barwacz, a

madrasta de Miller e sua scia na criao

da cidade. "Estamos construindo uma

cidade para usurios da linguagem dos

sinais".

Miller e Barwacz revelaram pouco sobre os

custos e seus planos para financiar Laurent.

Eles dizem que esto usando dinheiro da

famlia, bem como a ajuda de um grupo de

"investidores angelicais", liderado por um

homem com uma filha surda que deseja

permanecer annimo.

O First Dakota National Bank est ajudando

a garantir o financiamento e a dupla j tem

275 acres at agora. Eles dizem ter gastado

US$ 300 mil para o trabalho de

planejamento durante os encontros que

acabaro no sbado. Aqueles que tm

espaos reservados em Laurent devem

depositar cerca de US$ 1 mil para

condminos e lotes residenciais nos

prximos meses

Fonte: The New York Times - 21/03/2005

17

U N I D A D E A

Com base no texto da reportagem,

responda as trs questes que seguem:

1. Voc acredita na possibil idade da

constituio de uma cidade somente para

surdos?

2. D sua opinio sobre cidade de surdos.

3. Voc conhece algum lugar s para

pessoas que possuam algumas diferenas

como surdos?

Disponibilize suas respostas no ambiente

virtual, conforme orientaes do professor

da disciplina.

Participao do frum de discusso na

Internet sobre o tema abordado na atividade

A1, conforme orientaes disponibilizadas

no ambiente virtual.


UN

IDA

DE

19

LNGUA DE SINAIS ECLASSIFICADORES


atividades propostas, esperamos que voc alcance

os seguintes objetivos:

- apresente uma compreenso bsica sobre a

funo dos Classificadores na Lngua Brasileira de

Sinais;

- identifique os principais tipos de classificadores

em Libras.


20

Introduo

Nessa unidade, conheceremos os Classificado-

res e sua importncia para a Lngua de Sinais.

Eles so usados no caso de no se conhecer o

sinal prprio de determinada palavra. Dessa

maneira, o professor poder ensinar qual o

sinal.

Esse o caso de algumas cidades onde no

existe escola de surdos, nem associao. Ento,

os surdos se comunicam atravs de "mmica"

ou "gestos", alguns so parecidos com

Classificadores.

Aprenderemos assim o que so

Classificadores e a sua utilizao dentro na

Lngua de Sinais.

Definio de ClassificadorClassificador uma representao da LIBRAS

que mostra claramente detalhes especficos,

permitindo a descrio de pessoas, animais e

objetos, bem como sua movimentao ou

localizao. Por exemplo: vaso. Todos os vasos

so iguais? No, por isso necessrio descrever

sua forma, volume, tamanho, textura.

Tambm podemos descrever o que existe

dentro no vaso, se h flor, terra, planta, etc.

Figura B.1: Silveira, H.C.

Representao dos classificadores e suas diferentes formas

Caro

lina

Hes

sel S

ilvei

ra

As atividades que seguem sero realizadas

por voc atravs de um vdeo que acompanha

a disciplina.

21

U N I D A D E B

Classificadores:"CL" na Lngua de Sinais

1

A professora sinaliza os Classificadores das

figuras com os respectivos nmeros ou

especificaes e o cursista preenche as lacunas

devidamente.

Figura B.2: Figuras geomtricas

Luca

s Fr

anco

Col

usso

22


Figura B.3: Rostos diferentes

Luca

s Fr

anco

Col

usso

Figura B.4: Flores diferentes

Luca

s Fr

anco

Col

usso


UN

IDA

DE

23




- conhea o alfabeto manual e saiba soletrar nomes

prprios, qualquer palavra que possua um sinal

respectivo, ou nomes de ruas, ou nomes de flores,

etc.;

- conhea os sinais das pessoas, da famlia e de

objetos do cotidiano;

- reconhea a importncia da expresso facial e

corporal, em Libras, interpretando-as e utilizando-as

corretamente.

SINAISBSICOS I


24

Introduo

Nessa unidade, iremos conhecer alguns sinais

bsicos como pessoas, famlia e objetos. Para

tanto, preciso saber algumas informaes

importantes:

- cada pessoa possui seu sinal prprio, o qual

equivale ao seu nome na Lngua Oral;

- como visto anteriormente, objetos podem

ser trabalhados com o auxl io de CL,

identificando suas caractersticas, como

tamanho, espessura, forma e textura;

- muito importante o treinamento da

soletrao. Quando no existe, ou no se

conhece o sinal, um recurso prtico da lngua

a soletrao;

- outro fator de fundamental importncia

a expresso facial e corporal, equivalente

tonalidade de voz na Lngua Oral. Com o uso

da expresso fcil, possvel perceber a

intensidade da brabeza de algum (fraco,

mdio e forte); preciso treinar e expressar!

Quanto expresso corporal, um exemplo que

se refere informao do clima quando est

frio: encolhe-se um pouco os ombros.

25

U N I D A D E C

Pessoas1

Alfabeto Manual

A professora apresenta seu nome em

soletrao e os alunos anotam o nome dela no

caderno:

Figura C.1

Luca

s Fr

anco

Col

usso

PROF: TUDO BEM? MEU NOME ....

A professora pergunta seu nome e os alunos

soletram.

Dilogo: Cumprimento

A- Tudo bem? Seu nome?

B- Tudo bem, meu nome .. . . . . . . . . . .

.................................. Seu nome?


26

A- Meu nome ..............................................

Bom conhecer.

B- Bom conhecer tambm. Numerais cardinais

A professora mostra os sinais dos nmeros

cardinais de 0 a 10. Memorize-os.

Figura C.2

Luca

s Fr

anco

Col

usso

No vdeo, aparece uma figura para cada

pergunta. Aps, a professora sinalizar os

numerais cardinais. Observe o vdeo e

marque a alternativa correta. Envie atravs

do ambiente virtual conforme orientaes

do professor da disciplina.

Acerte qual o sinal do nmero, colocando

a, b ou c.

1. Qual o nmero 2?______

2. Qual o nmero 7?______

3. Qual o nmero 0 ?______

Soletrao

Visualize a soletrao e anote os nomes:

(veja o vdeo)

1. __________________________

2. __________________________

3. __________________________

4. __________________________

5. __________________________

6. __________________________

7. __________________________

8. __________________________

9. __________________________

10. __________________________

27

U N I D A D E A

Voc sabia FRANCISCOGOYA (1746-1828),pintor espanhol, ficousurdo aos 46 anos.Quando ficou surdo,fez uma obra sobrealfabeto manualespanhol, "Las cifras dela mano", feito no anode 1812.Fonte: Historia de laeducacin de lossordos en Espaa y suinfluencia en Europa yAmrica de AntonioGASCN RICAO y JosGabriel STORCH DEGRACIA Y ASENSIO,2004.

Dilogo: Apresentao

A- Tudo bem!

B- Tudo bem!

A- Amiga Bia.

B- Tudo bem! Meu nome Ivo.

C- Tudo bem! Bom conhecer.

D- Tambm bom conhecer.

Figura C.3

Andr

Kr

usse

r Dal

maz

zo

Figura C.4: Francisco Goya (1746-1828),

Luca

s Fr

anco

Col

usso

Pessoas


28



sinais das pessoas. Observe o vdeo e




Acerte qual o sinal da pessoa, colocando

a, b ou c.

1. Qual o sinal de Jesus?_______

2. Qual o sinal de LEpe?_______

Figura C.5

Luca

s Fr

anco

Col

usso

Sinais das pessoas:

Jesus - LEpe - Pinquio - Pel

A professora mostra o sinal de cada um.A

professora mostra o sinal de cada um.

No encontro presencial os alunos precisam

criar o seu prprio sinal. A professora e os

colegas apiam a criao do sinal dos alunos.

29

U N I D A D E C

Famlia2

As legendas abaixo dos desenhos no esto

estruturadas em Lngua Portuguesa, mas sim em

Figura C.6: 1. Rapaz moa paquerar aula.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

LIBRAS. Observe apenas em LIBRAS no vdeo.

Histria:

Figura C.7: 2. Eles sair Escola de Surdos Reinaldo Coser (localizada em Santa Maria -RS) namorar.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er


30

Figura C.8: 3. Rapaz apresentar namorada pais, irmos.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.9: 4. Moa apresentar namorado pais, irm, cunhado e sobrinha.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

31

U N I D A D E C

Figura C.10: 5. Tempo passar.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.11: 6. Festa casamento! Toda famlia dos jovens foram; moa apresentar avs, tios e primos (gmeos) para

namorado.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er


32

Figura C.12: 7. Viajar avio lua de mel Nordeste.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.13: 8. Mulher grvida, marido junto.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.14: 9. Nascer filha chamada____________

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.15: 10. Dois anos, grvida de novo.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

33

U N I D A D E C

Figura C.13: 16. Nascer menino chamado__________

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Figura C.17:12. Famlia.

Brun

o da

Vei

ga T

hurn

er

Dilogo sobre famlia

A- Voc tem irmos?


pergunta. Aps, a professora sinalizar a

histria da famlia. Observe o vdeo e




Acerte qual a figura da histria da famlia,

colocando a, b ou c.

1. Qual a figura?__________





Soletrao

Visualize a soletrao e anote os nomes:

1. __________________________

2. __________________________

3. __________________________

4. __________________________

5. __________________________

6. __________________________

7. __________________________

8. __________________________

9. __________________________

10. __________________________

B- Sim, 3 irmos.

A- Mais velhos ou mais novos que voc?

B- 2 irms mais velhas e 1 irmo mais novo.

E voc?

A- No tenho, s eu.


34

Onde est?A professora identifica os objetos pelos

nmeros, ensinando os sinais e localizando cada

Objetos3

um em um lugar determinado. O aluno deve

colocar o nmero do objeto no lugar que a

professora indicar.

Figura C.18: Na sala de aula

Andr

Sc

hmitt

da

Silv

a M

ello

35

U N I D A D E C

Figura C.19: Objetos

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


36

Figura C.20: Escritrio

Andr

Sc

hmitt

da

Silv

a M

ello

37

U N I D A D E C

Figura C.21: Objetos

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


38



sinais dos objetos. Observe o vdeo e




Acerte qual o sinal, colocando a, b ou c.

1. Qual o sinal de lpis?.................

2. Qual o sinal de notebook?..................

3. Qual o sinal de relgio?..................

4. Qual o sinal de grampeador?..................

5. Qual o sinal de rgua?..................

39

U N I D A D E C

A figura aparece, depois a professora faz o sinal.

Expresso Facial e Corporal4

Figura C.22: Medo

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura C.23: Felicidade

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


40

Figura C.24: Chorar

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura C.25: Rir

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

41

U N I D A D E C

Figura C.26: Sono

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura C.27: Brava

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


42

Figura C.28: Triste

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura C.29: Assustada

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

43

U N I D A D E C

Figura C.30: Desconfiada

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

44



pergunta. Aps a professora sinalizar os

sinais das expresses faciais. Observe o

vdeo e marque a alternativa correta. Envie

atravs do ambiente virtual conforme

orientaes do professor da disciplina.


1. Qual o sinal de medo?_______

2. Qual o sinal de rir?______

3. Qual o sinal de desconfiada?______

Treinamento de expresso facial (veja o

vdeo).

A professora mostrar como a expresso

facial:

BEM, MDIO, MAL, CANSADO, INVEJA,

ADMIRAO, DOR, SRIO, ESFORO, FEDOR,

TARADO, NERVOSA.

Treinamento de expresso corporal (veja o

vdeo).

A professora mostrar como a expresso

corporal de:

MUITO FRIO, DOR DE BARRIGA, PREGUIA,

RISADA, "QUE SACO".


UN

IDA

DE

45




- conhea os sinais de cores e se exercite no seu

uso;

- conhea os sinais de animais comuns e se exercite

no seu uso;

- conhea os sinais necessrios para indicar datas do

calendrio e se exercite no seu uso.

SINAISBSICOS II


46

Introduo

Nessa unidade, iremos conhecer mais sinais

bsicos, como cores, animais e calendrio. Os

sinais das cores podem ser trabalhados

acrescentando claro ou escuro, como azul claro

e azul marinho (marinho no tem sinal, mas

usa-se o sinal de escuro). Alguns sinais das cores

so dialticos. Existem cores, que no possuem

sinais prprios, como bege, creme, lils, bord,

etc. Nesses casos, usa-se os sinais das cores

mais parecidas com a cor desejada.

Com relao aos animais, alguns possuem

sinais prprios, para outros, porm, necessria

a utilizao do CL.

Quanto ao calendrio, iremos trabalhar

alguns sinais como dia, semana ms, etc.

Tambm veremos detalhes como advrbio de

tempo: todos os dias, anteontem, semana que

vem... Porm, preciso estar atento a algumas

peculiaridades da lngua: na sinalizao das

palavras, semana que vem, no se usa o mesmo

sinal de "vem" como quando se chama uma

pessoa, por exemplo. Da mesma forma, quando

se deseja falar em LIBRAS, "Ano Novo", no se

realiza o sinal de "ano", nem o sinal de "novo",

mas sim um nico sinal que contempla a

expresso "Ano Novo". Portanto, muito

importante a observao do contexto das frases

e palavras, para a realizao correta dos sinais.

47

U N I D A D E D

Pessoas1

Cores

Claro e Escuro

Figura D.1: Paisagem - mostre tudo que tem colorido, como sol amarelo, cu azul, nuvem branca, rvore (verde e

marrom), famlia caminhando no caminho (bege), menino usando a camiseta do Inter (vermelho).

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


48

Figura D.2: Paisagem - famlia fazendo piquenique, comendo frutas, etc., me comeu laranja, menina pegou flor rosa,

menino se machucou, ficando roxo no local do machucado.

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura D.3: Paisagem - Paisagem - o tempo ficou cinza; famlia resolveu sair de carro preto.

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

49

U N I D A D E D

No vdeo, aparece uma cor para cada

pergunta. Aps a professora sinalizar as

cores. Observe o vdeo e marque a

alternativa correta. Envie atravs do

ambiente virtual conforme orientaes do

professor da disciplina.


1. Qual o sinal de roxo?________

2. Qual o sinal de amarelo?________

3. Qual o sinal de branco?_______

4. Qual o sinal de cinza?_______

5. Qual o sinal de azul?_______

Expresso facial

Acerte qual a expresso facial, colocando

a ou b.________

Qual a expresso facial referente a

"escuro"?________

Observe o vdeo, a professora mostrar a

expresso facial. Aps, marque a alternativa

correta. Envie atravs do ambiente virtual

conforme orientaes do professor da

disciplina.


50

Animais2

Figura D.4: Famlia visitando o Zoolgico

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

51

U N I D A D E D

Figura D.5: a. Feira de filhotes

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura D.6: b. Criana comunicando-se com chimpanz

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


52


pergunta. Aps a professora sinalizar os

animais. Observe o vdeo e marque a





1. Qual o sinal de co?_____

2. Qual o sinal de coelho?_____

3. Qual o sinal de chimpanz?_____

4. Qual o sinal de foca?_____

5. Qual o sinal de tartaruga?_____

53

U N I D A D E D

Calendrio3

Figura D.7: Calendrio

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura D.8: Aniversrio

Andr

Sc

hmitt

da

Silv

a M

ello


54

Figura D.9: Dia das mes

Andr

Sc

hmitt

da

Silv

a M

ello

Figura D.10: Pscoa

Andr

Sc

hmitt

da

Silv

a M

ello

55

U N I D A D E D

Figura D.11: Natal

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira

Figura D.12: Ano Novo

Paul

o C

sar

Cip

olat

t de

Oliv

eira


56

Figura D.13: Vero

Luca

s Fr

anco

Col

usso

Figura D.14: Outono

Luca

s Fr

anco

Col

usso

57

U N I D A D E D

Figura D.15: Inverno

Luca

s Fr

anco

Col

usso

Figura D.16: Primavera.

Luca

s Fr

anco

Col

usso


58


pergunta. Aps a professora sinalizar o

calendrio. Observe o vdeo e marque a




Semana


1. Qual o sinal de quinta-feira?___

2. Qual o sinal de sexta-feira?___

3. Qual o sinal de hoje?___

4. Qual o sinal de semana passada?____

5. Qual o sinal de todos os dias?_____

6. Qual o sinal de semana que vem?___

Meses


1. Qual o sinal de janeiro?

.2. Qual o sinal de julho?

3. Qual o sinal de setembro?

4. Qual o sinal de maro?

5. Qual o sinal de ms?

Diversos

Acertar qual o sinal, colocando a letra a,

b ou c.

1. Qual o sinal de ano 2006?_____

2. Qual o sinal de aniversrio?_____

3. Qual o sinal de Primavera?_____

4.Qual o sinal de Ano Novo?_____

59

R E F E R N C I A S

Referncias

Referncias Bibliogrficas

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Porto Alegre, RS, 1999.

FENEIS. Federao Nacional de Educao e

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________ Coleo "Aprendendo LSB" volume II

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________ Coleo "Aprendendo LSB" volume III

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61

A N O T A E S


62

63

A N O T A E S


64

Documents

Fasciculo - Disciplina Libras