FICHA DE IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: Aprendendo Inglês no 6º ano com música dramatizada

Autor: Maria Saleti Dias

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

LEM – Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Rubens Lucas Filgueiras-Ensino Fundamental e Médio

Avenida Paraná, 339, Distrito Cruzeiro do Norte – Uraí

Município da escola Uraí – Paraná

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Professor Orientador Eliane Segatti Rios Registro

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP)

Relação Interdisciplinar Não

Resumo

Tendo em vista que o processo educativo ainda está prioritariamente preso ao paradigma educacional tradicional, e neste sentido, as aulas de língua inglesa estão cada vez mais sem significado, sem sentido para os alunos, o objetivo da elaboração desta unidade didática é de proporcionar, aos professores e alunos desta língua, novos caminhos para a efetivação do processo ensino e aprendizagem de leitura, no 6º ano do Ensino Fundamental, por meio da metodologia de sequência didática de Schneuwly; Dolz (2010), que subsidia a construção da unidade, que trabalha com o desenvolvimento das capacidades de linguagem do gênero música dramatizada, gênero selecionado para este trabalho.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Música dramatizada; Capacidades Linguísticas; Aprendizagem

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo 6º ano do Ensino Fundamental

1 INTRODUÇÃO

O aluno, quando ingressa no 6º ano do Ensino Fundamental, vive uma nova

etapa de sua vida escolar, que apresenta intensas mudanças em seu ritmo, a que

até então ele era submetido. A partir desse momento, ele terá que cursar mais

disciplinas, com professores específicos de cada área, enfim, precisará se adaptar a

um novo sistema estrutural do processo ensino e aprendizagem. No caso de inglês,

por exemplo, disciplina que muitas vezes não consta nas séries iniciais do Ensino

Fundamental, a dificuldade é maior ainda, pois se trata do estudo de um novo

idioma, bem diferente da língua materna.

As dificuldades do ensino e aprendizagem de inglês na escola pública estão

associadas às metodologias adotadas pela maioria dos professores da área, que

priorizam os paradigmas educacionais tradicionais, e realizam um trabalho

desvinculado da realidade do aluno, sem significado para ele. Com vistas a isso, há

muito desinteresse, e desmotivação pelos estudos em inglês. Conforme revela

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira Moderna (PCN), Línguas

Estrangeiras na escola regular “passaram a pautar-se, quase sempre, apenas no

estudo de formas gramaticais, na memorização de regras e na prioridade da língua

escrita e, em geral, tudo isso de forma descontextualizada e desvinculada da

realidade” (BRASIL 1999, p.49).

Assim como os PCN (1999), as Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua

Estrangeira Moderna (DCE de LEM) (2008), defendem um trabalho com uma nova

abordagem, a comunicativa, embora novos estudos sobre metodologia, tenham

progredido nesta questão, defendendo o trabalho com gêneros nas aulas de

linguagem, sob uma abordagem discursiva. Como se observa na assertiva de

Schneuwly e Dolz (2010), eles afirmam que houve a necessidade de uma verdadeira

revolução discursiva e enunciativa com relação ao enfoque dos textos, e ao seu uso

nas aulas, isto é, a preocupação em desenvolver um trabalho que vise ao

funcionamento do texto em seu contexto de produção e de leitura, com enfoque nas

significações geradas, além de seus aspectos formais, e comunicativos.

2 GÊNERO SELECIONADO

O gênero escolhido para ser desenvolvido nesta unidade didática é a Música

Dramatizada. Música Dramatizada é um gênero construído a partir da junção das

características dos gêneros música e drama. Música, pois materializa-se em textos

com versos, estrofes, rimas, ritmo, se utiliza de linguagem poética, características

do texto poético, que associado à melodia, à harmonia e ao ritmo, transforma-se

neste gênero. E drama, no que concerne às características como recursos não

verbais representados por gestos, mímicas, expressões faciais e corporais

representativos da letra da música, somados ou não a aspectos verbais , que se

materializa em texto em prosa ou em verso, e permite desenvolver aspectos

sígnicos, simbólicos, linguísticos e comunicativos, conforme afirma Hitotuzi (2007).

A escolha desse gênero justifica-se pela necessidade de desenvolver

atividades que promovam a aprendizagem do aluno, considerando seu nível de

desenvolvimento real e potencial, e seu estágio de desenvolvimento humano.

Atividades lúdicas, motivadoras, que o envolva no desenvolvimento das capacidades

linguísticas deste gênero . Afirma Faria (2001) que a criança desde pequena tem

familiaridade com a música, por isso é que esta contribui na aprendizagem. A

música proporciona o desenvolvimento do raciocínio, da criatividade, de dons e de

aptidões. E o drama, como corrobora Hitotuzi (2007, p.2) “Como Finlay-Johnson,

também acredito no potencial do Drama, não só para motivar, mas também para

propiciar uma educação ‘dialógica e problematizante’.

3 SUPORTE TEÓRICO

A unidade didática foi construída, tendo como principais suportes teóricos e

metodológicos, as teorias de gênero textual e discursivo de Bronckart (2009), que

enfoca o trabalho com gêneros, voltado para o ensino, de Bakhtin (2000), no que

se refere à análise do discurso sem se ater ao seu ensino, de Vygotsky (1987), no

que concerne ao nível de desenvolvimento real e potencial do aluno, e sua

sociointeratividade, e da teoria de sequência didática de Schneuwly & Dolz (2010),

metodologia adotada para o desenvolvimento dos módulos e aulas.

4 OBJETIVO

O objetivo da elaboração desta unidade didática é de proporcionar, aos

professores e alunos de Língua Inglesa, novos caminhos para a efetivação do

processo ensino e aprendizagem de leitura compreensiva na língua, no 6º ano do

Ensino Fundamental, por meio do desenvolvimento das capacidades de linguagem

do gênero música dramatizada.

5 METODOLOGIA

A metodologia adotada para o desenvolvimento da unidade didática com o

gênero selecionado, é a sequência didática de Schneuwly & Dolz (2010).

Segundo Schneuwly & Dolz (2010), as sequências didáticas (SD) são

módulos de ensino apresentados de forma sequencial , que objetivam levar o aluno

a atingir, no final do processo, os objetivos propostos no planejamento pedagógico.

Elas compõem um conjunto de atividades escolares sistematizadas ao redor de

gêneros textuais ou orais. Para se elaborar uma SD, é necessário desenvolver

módulos com aulas, atividades, que objetivem desenvolver as capacidades

linguísticas, que conferem: capacidade de ação, discursiva, e linguístico-discursiva,

transformando o aprendizado em um processo:

Capacidade de ação: momento de reflexão sobre a produção

do texto (contexto social, autoria, fonte, ano de publicação, intencionalidade,

tema, público leitor) ;

Capacidade discursiva: conscientização sobre o gênero, suas

características específicas, seu layout;

Capacidade linguístico-discursiva: exploração do estudo

linguístico que interfere na produção do gênero, como coesão, coerência,

períodos, orações, léxico, e outros elementos gramaticais.

A sequência didática se estrutura basicamente da seguinte forma:

APRESENTAÇÃO DA

SITUAÇÃO

PRODUÇÃO

INICIAL MÓDULOS

PRODUÇÃO

FINAL

Apresentação da situação: é o momento em que a turma

constrói uma representação da situação de comunicação e da atividade

de linguagem a ser executada.

Produção inicial: representa o momento em que ocorre uma

atividade inicial, que serve de diagnóstico do conhecimento que o aluno

tem a respeito do gênero, e das capacidades e potencialidades

necessárias para a realização das atividades subsequentes.

Módulos: são as atividades propostas elencadas,

contemplando uma progressão de dificuldades, para que ao final, na

produção final da unidade, o aluno concretize os objetivos propostos, que

são aqueles direcionados à apropriação do gênero com competência.

Produção final: pode ser realizada ao final de cada módulo,

e/ou ao final da unidade. É a concretização de todas as aprendizagens

desenvolvidas nas capacidades linguísticas do gênero selecionado, e

serve de objeto para a realização do diagnóstico da aprendizagem.

A unidade didática a seguir é dividida em cinco módulos, sendo que cada

um deles é encabeçado por um tema representativo dos conteúdos a serem

explorados, permeados pelo desenvolvimento das capacidades de ação,

discursiva, e linguístico-discursivas referentes às músicas dramatizadas

selecionadas. São desenvolvidas as capacidades linguísticas necessárias, como

conhecimentos prévios para a concretização de cada módulo, com uma

produção final, que se refere ao canto e dramatização da música selecionada.

A capacidade discursiva acontece por meio de estudo e comparação das

características específicas, comuns, das músicas dramatizadas, antes da

conclusão da unidade.

Como conclusão da unidade, será realizada, em uma produção final, que

confere a todos os módulos, a elaboração de uma música dramatizada,

aproveitando as aprendizagens adquiridas, com apresentação desta para a

escola.

MODULE 1:

Neste módulo vamos estudar a respeito dos greetings, goodbyes, subject

pronouns, verb to be, sua utilização, importância e significado.

AULA 1:

Hello! My name

is Teacher Saleti Hi! My name’s

Carl.

Hey! I am

Henry. Hi, I’m

Camilly!

Content: apresentação Objectives: apresentar-se, conhecer, e apresentar os nomes dos alunos da turma, possibilitando a primeira atividade de interação. Methodology: Primeiramente, o professor se apresenta falando em inglês, fazendo o gesto com a mão, colocando-a em seu peito, indicando que está falando de si. Na sequência, escreve no quadro-de-giz a frase “My name is ...”, discutindo com os alunos o significado de “name”, perguntando a eles se sabem o que a frase está dizendo. Depois lança a pergunta, oralmente, “What’s your name?”, apontando o dedo para eles, e na sequência, escreve a pergunta no quadro-de-giz, induzindo-os à descoberta do significado dela. Em seguida, combina com eles, que assim como o professor já se apresentou, agora é a vez deles. Com isso, dar-se-á o início do jogo, o professor escreve no quadro “Let’s play the game”, e explica o que significa, e a seguir começa o jogo de perguntas e respostas com relação ao nome de cada um. Ao término da brincadeira, o professor escreve no quadro a frase “Who is (nome do/a aluno/a oralmente)?, discute sobre o significado da pergunta rapidamente, dizendo que ao fazer a pergunta com o nome de um deles, que por favor o/a aluno/a erga a mão. Ao erguer a mão, o professor vai até ele/a, e afixa um crachá em sua camiseta. Materials: giz branco , colorido, e EVAs (para fazer os crachás)

:

Content: game “words, trazendo à tona” Objectives: diagnosticar o conhecimento linguístico, em inglês, que os alunos da sala apresentam. Methodology : “Words,Trazendo à tona” trata-se de um game, que se desenvolve da seguinte forma: o professor divide a turma em 4 grupos, e escreve no quadro-de-giz “Let’s play the game”, e discute a respeito. São distribuídas cartolinas coloridas de cores diferentes, e dois pincéis atômicos para cada grupo. Os grupos deverão ser nomeados na cor de sua cartolina, em inglês. Na sequência, o professor lista os nomes dos grupos no quadro-de-giz para registrar as pontuações. Regra do jogo: 1ª fase: os alunos deverão escrever o maior número possível de palavras em inglês que conheçam nas cartolinas, dentro do tempo

estipulado (8 min). Pontua o grupo que tiver o maior número de palavras (valor 5 riscos). 2ª fase: nesta fase, o professor troca as cartolinas de um grupo para o outro entre si. Os alunos dos grupos que trocaram as cartolinas deverão, de forma alternada, conforme determinação do professor, dramatizarem com mímicas, palavra por palavra para o outro grupo, e vice-versa, para que o mesmo descubra que palavra é esta, em inglês. Tempo para descobrir (1 minuto). A cada acerto, o grupo pontua (1 risco), e o professor anota no quadro-de-giz. Ao final, aquele que conseguir ter mais pontuações, será o vencedor, e cada membro será premiado com um lápis e uma borracha, e os demais, com uma borracha. Materials : cartolinas coloridas, pincéis atômicos, giz.

3- LET’S KNOW ABOUT!

Content: os cumprimentos nas diversas culturas Objectives: Incentivar o aluno para as atividades subsequentes do módulo, e comparar a forma de cumprimentar nas diferentes culturas, e seus significados, respeitando sua e outras culturas diversas. Methodology: Escrita da palavra greetings, and goodbyes no quadro-de-giz, com sua tradução. Apresentação de slides com imagens que representam os cumprimentos , saudações, e despedidas em culturas diferentes, e seus significados. Conversa informal a respeito de outros tipos de cumprimentos, saudações, e seus significados. Materials: slides, Datashow, gizes brancos e coloridos.

a) Vocês sabem como as pessoas se cumprimentam em diferentes culturas? E o

que significam suas saudações? Vamos aprender um pouco sobre isso.

PRONAM MUDRÁ: os mais velhos recebem tratamento diferente dos mais jovens. Mulheres não podem dizer o nome do marido, e devem tratá-lo como um rei, sendo devotadas a ele. Elas, ao cumprimentar os homens, não podem jamais tocá-los. Os indianos, ao cumprimentar outras pessoas, costumam curvar-se diante do outro até encostar a mão direita em seus pés, e logo a seguir, com esta mesma mão, passam-na na cabeça do outro, para puxar sua sabedoria para si . É comum, também, ver homens andando pelas ruas de mãos dadas. NAMASTÊ: é o cumprimento mais usado na índia, é o da foto, significa “O Deus que há em você eu reverencio, com o Deus que há em mim”.

Na Rússia, como se pode observar na foto, as pessoas, independente dos sexos, costumam se cumprimentar com um beijo na boca quanto tem muito respeito pelo outro, e se bem amigos, andam até de mãos dadas. Comumente, se as pessoas forem bem próximas, o costume entre os amigos é o de se cumprimentar com três beijos nas bochechas, também não importa o sexo. Se não forem tão próximos, um aperto de mãos é o suficiente, mas não se esqueça que, se você for homem, precisa tirar a luva na hora de apertar as mãos de alguém, se não demonstra má vontade ao cumprimentar, e é visto como uma pessoa mal educada.

No Japão, as pessoas mantem uma certa distância ao conversar, ou ao se cumprimentarem. Nos cumprimentos unem as mãos, ou as colocam para trás do corpo. Quanto mais importante, ou de maior respeito a pessoa for, maior deverá ser a curvatura do corpo para frente. É um costume oriental, em especial de países do oriente médio, comum não só no Japão, as pessoas não se tocarem ao se cumprimentarem.

Na Arábia Saudita, se não forem familiares, é proibido o contato físico entre homens e mulheres. Entre os homens, o cumprimento mais comum é o aperto de mãos, um beijo na bochecha ou colocar a mão direita próxima ao coração do amigo. Sempre à direita. A mão esquerda não deve nunca tocar outra pessoa, ela é reservada à higiene pessoal.

Os Esquimós se cumprimentam esfregando o nariz no nariz do outro, geralmente sorrindo.

No Brasil, as pessoas gostam de ficar bem pertinho umas das outras para se cumprimentarem, com abraços apertados, beijinhos no rosto, pelo menos três, e conforme o grupo social, outros tipos de cumprimentos também acontecem.

b)LET’S DISCUSS! Nas imagens abaixo, as pessoas estão fazendo alguns

gestos, o que eles representam? Você acha que estes gestos tem o mesmo

significado no mundo todo?

Apertar as mãos, na maioria dos países, significa um gesto de aceitação ao outro, de reciprocidade de simpatia, selo de acordo das partes, seja entre sexos iguais ou diferentes. Mas na Arábia Saudita, entre sexos diferentes, se não marido e mulher, isto significa assédio sexual, afronta ao sexo oposto.

Na antiguidade, este gesto representava desaprovação ao outro. Em Roma, por exemplo, quando desejavam a morte do gladiador faziam este gesto. Já em muitos países como o Brasil, isto significa “Oi, tudo bem?”, “sim”. Dizem que, em alguns países é um gesto malcriado.

Este gesto foi criado por Dio, um vocalista de banda de rock, para representar o rock, a fascinação por este estilo de música. Pode também significar infidelidade do/a parceiro/a, no Brasil, na Itália, e em outros países. É também representativo, uma simbologia de certas seitas religiosas que não acreditam em Deus, mas no oposto.

Este sinal significa V de vitória, ou simplesmente PAZ .Agora se virá-lo para dentro pode significar “dane-se”, uma insulta ao outro

Nos EUA, e em Portugal este gesto significa aprovação, deleite. Na França é como se dissesse que a pessoa para quem se faz este gesto “não valesse nada”. Para alemães, brasileiros e outros povos, isso significa um gesto insultuoso, um xingamento, uma ofensa.

Observation: trabalhe com os slides, e só use as explicações sobre eles, de forma

oral.

AULA 2:

4-LET’S ANSWER!

a) Responda as perguntas da teacher Saleti:

1-_____________________________________________________________________

1-Vocês conhecem outros

tipos de cumprimentos?

Quais?

2- Em que situações

as pessoas se

cumprimentam?

3- No Brasil as formas

de se cumprimentar são

as mesmas em todas as

situações?

4- Que tipos de valores

humanos se escondem por

trás dos cumprimentos?

2-_____________________________________________________________________

3-_____________________________________________________________________

4-____________________________________________________________________

5-LET’S LEARN HOW GREETINGS AND GOODBYES

EM PORTUGUÊS usamos algumas palavrinhas e frases para nos

cumprimentarmos/saudarmos, despedirmos, como Oi, Olá, tudo bem, adeus,

tchau, bom dia, boa tarde, boa noite, e outras.

EM INGLÊS também se utilizam palavras, expressões, e frases com esses

mesmos objetivos.

6-LET’S KNOW ABOUT!

Objectives: aprender como cumprimentar, e despedir-se de alguém em

inglês, compreendendo a importância de ser cortês com as pessoas.

Methodology: apresentação dos greetings e goodbyes.O professor deverá

ler todos os greetings e goodbyes primeiramente, sem colocar a tradução.

Depois, um a um pronunciá-los, e pedir que os alunos repitam a pronúncia.

Para que os alunos descubram o significado, o professor fará os gestos, as

dramatizações necessárias para cada palavra/expressão, e escreverá a

tradução à frente deles. E logo após, trabalhará exercícios de fixação, que

estão dispostos a seguir neste módulo.

Materials : material digitado, e imprimido.

Cumprimentos e saudações em inglês chamamos de GREETINGS, and

palavras e expressões de despedidas, de GOODBYES. Saiba quais são eles: Reading and pronunciation (leitura e pronúncia)

Hey, hello!

What’s your name?

My name is Albert.

GREETINGS TRANSLATIONS

Hi! Oi !

Hello! Olá!

Good morning! Bom dia!

Good afternoon! Boa tarde!

Good evening! Boa noite! (ao se encontrar)

Good night! Boa noite! (ao se despedir)

GOODBYES TRANSLATIONS

Good bye Bye

Adeus Tchau

See you tomorrow Vejo você amanhã

See you later Vejo você mais tarde

7-LET’S PRACTICE!

1-Preste atenção nos elementos presentes na cena, e preencha os balões com os

greetings mais adequados.

a)

b)

c)

2-Traduza os greetings e goodbyes abaixo para o inglês, e os encontre no caça-

palavras:

Vejo você amanhã:____

___________________

Adeus: _____________

Bom dia:_______________

Tchau:_______________

Oi:____________

Boa noite:______________

Boa noite:______________

Vejo você mais tarde:_____

_______________________

Olá:________________

Boa tarde:_______________

AULA 3:

8-INTRODUCTIONS

Objectives: aprender como se pergunta e responde adequadamente, quando

se é apresentado a alguém, e a importância de conhecer pessoas.

Methodology: leitura e discussão sobre introductions , resgatando o início da

unidade didática. Leitura de diálogo, enfocando os introductions na pronúncia,

e a compreensão do texto. Apresentação das introductions com enfoque na

pronúncia, e no significado.

Materials: material digitado e impresso

Em inglês, quando nos apresentamos, nos conhecemos, nos utilizamos de frases

que tem este objetivo, que chamamos de INTRODUCTIONS.

Você se lembra que no início de nossas atividades em inglês nos apresentamos,

nos conhecemos? E para isso, nos utilizamos de algumas frases? Vamos

relembrá-las, e conhecer outras frases novas.

Author: Teacher Saleti

1-Observe as imagens e as falas nos balões, e tente descobrir o que Albert e

Teacher Saleti estão conversando, e depois, realize a atividade abaixo:

Answer (responda):

a) O que o homem perguntou para a mulher no primeiro quadro?

______________________________________

b) O que ela respondeu?

______________________________________

c) No segundo quadro, o que o homem disse?

______________________________________

d) Geralmente, quando nos apresentamos, ou alguém se apresenta para nós, o

que é polido (educado) dizermos a seguir, em português?

_______________________________________

What’s your

name?

My name is Saleti ,

and you?

Nice to

meet you

too, Albert.

I am Albert. Nice to

meet you Saleti.

e) Diante disso, o que significa “nice to meet you”?

_______________________________________

f) Quem é o autor do texto?

_______________________________________

g) As imagens contribuíram para a compreensão do diálogo?Por quê?

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

INTRODUCTIONS

What is your name? Qual é seu nome?

My name is…ou I am… Meu nome é…ou Eu sou…

Nice to meet you ou Glad to meet you Muito prazer

How are you? Como você está?

I am fine ou I am bad Eu estou bem ou Eu estou mal

9-LET’S PRACTICE.

1-Full the blanks (preencha os espaços). Escolha na nuvem abaixo, as palavras ou

expressões em inglês que completam as frases adequadamente.

Rule (regra): Você deve fazer uso de todas as palavras e expressões, sem repeti-

las.

a) ____________________! O dia está lindo agora de manhã.

b) ___________! Como vai você?

c) Te encontro amanhã, ________________!

d) ____________________! Como este início de noite está bonito.

e) Meu nome é Henry, _______________________________.

f) __________ é seu nome?

g) _________ nome é Jorge.

h) Qual é __________ nome?

i) Está muito tarde da noite, já vou, ______________________.

j) Meu _____________ é Carl.

k) Qual _____ seu nome?

good morning – good afternoon – good

evening - good night- my - your - name -

what - ‘s - hello - nice to meet you -

goodbye

l) _____________________!Que sol quente que temos esta tarde, não é

mesmo?

2- Atividade:

Content: diálogo

Objectives: praticar na oralidade as principais introductions.

Methodology : o professor deve solicitar 2 alunos voluntários para

participarem de um diálogo: primeiramente, um pergunta o nome do outro,

e o outro responde, e automaticamente diz muito prazer, tudo em inglês.

Depois inverte. Se houver tempo disponível, seria interessante dar

continuidade à tarefa com outros alunos.

AULA 4:

10-SUBJECT PRONOUNS

Objectives: considerar os subject pronouns como sujeitos das frases,

pessoas do discurso, indispensáveis para determinar quem fala, com que se

fala, e de quem se fala, e elementos que substituem substantivos em frases,

enunciados, textos. Compreender que em inglês não há sujeito

implícito/oculto, que o uso dele é obrigatório.

Methodology: Expor algumas frases em português no quadro-de-giz,

utilizando-se de pronomes do caso reto, discutindo com os alunos que estes

fazem papel de sujeito na frase, e servem para representar pessoas do

discurso (eu, você/tu, ele/a, nós, vocês/vós, eles/as). Depois, transformar

estas frases em inglês, provando que apresentam a mesma função em outra

língua. Em seguida, apresentar o quadro dos subject pronouns , explanando a

respeito. Na sequência, escrever frases em inglês que apresentam sujeitos

explícitos (substantivo,...) sem subject pronouns, e logo abaixo da frase,

discutir com os alunos que subjects os substituiriam adequadamente.

Materials: material digitado imprimido.Datashow, pendrive.

Os subject pronouns (pronomes sujeitos) são chamados assim porque fazem papel de sujeito nas frases. Example: I am Tom. (Eu sou Tom) * “Quem é Tom?” , “I” (Eu) You are Bob. (Você é Bob) *“Quem é Bob?” , “You” (você) Cada subject pronoun representa uma pessoa do discurso, veja no quadro:

SUBJECT PRONOUNS

I (eu) *quem fala *YOU (você) * com quem se Fala

HE (ele) * de quem se SHE (ela) fala IT (ele/a)

WE (nós) *quem fala *YOU (vocês) * com quem se fala THEY (eles/as)* de quem se Fala

Observação: em inglês todas as frases tem que usar o sujeito explícito (mostrado). Example: EM PORTUGUÊS: Sou Henry. (não precisa usar “eu”, ele fica escondido) EM INGLÊS: I am Henry. (é obrigatório usar “I” (eu) )

11-LET’S PRACTICE

a)Relacione os sujeitos da primeira coluna com os subject pronouns da segunda:

( ) LUCY is intelligent

( ) HENRY is different

( ) HENRY and LUCY are students

( ) LUCY and I are sympatic

(A) WE

(B) THEY

(C) SHE

(D) HE

b)Observe os sujeitos grifados, e os substituam na frase abaixo usando o subject

pronoun (I, you, he, she, it, we, you, they) correspondente:

Albert is intelligent.

_____ is intelligent.

Saleti is a teacher.

_____ is a teacher.

Henry and I are students.

__________ are students.

Henry and Albert are fun.

______________ are fun.

1ª e 2ª pessoas do singular

3ªs pessoas do singular

1ª, 2ª e 3ªs pessoas do plural

c) : game “What is the Subject Pronoun?”

Objectives: Apreender o uso dos subject pronouns, sua pronúncia, e

significado discursivo.

Methodology:divisão da sala em 5 grupos. A brincadeira é a seguinte: um

aluno do grupo escolhe que subject pronoun vai usar, e diz no ouvido do

professor, em seguida ele deve apontar para alguém (si próprio, para outra/s

pessoa/s à sua frente, ou fora do grupo). Um outro participante, de outro

grupo, deverá descobrir a que subject pronoun esta pessoa se refere. Se

acertar, ponto para seu grupo, se errar, ponto para o que dramatizou. Depois

inverte, este que dramatizou, terá que descobrir de outro grupo, que não deve

usar o mesmo subject. Vence o grupo que pontuar mais. Prêmio: Grupo

vencedor recebe cadernos, os demais ganham adesivos.

Material: gizes coloridos, cadernos, adesivos.

AULA 5:

12-VERB TO BE PRESENT

Objectives: reconhecer o verb to be como elemento que representa estado

permanente, temporário, ou que indica lugar.

Methodology: Conceituação do verb to be, apresentação dele (escrita,

pronúncia, e tradução), estruturação frasal.

Materials: Datashow, quadro-de-giz, gizes coloridos, exercícios digitados e

imprimidos.

VAMOS RELEMBRAR: Nas falas em inglês das personagens Albert e Saleti,

você deve ter percebido que algumas palavrinhas estavam em destaque.

Chamamos estas palavras de Verb To Be Present. Observe o quadro a seguir que

explica a respeito deste verbo, e situações de utilização dele.

THE USE:

VERB TO BE (ser ou estar) PRESENT: usa-se este verbo com sentido de ser para indicar um estado permanente, e com sentido de estar, para indicar um estado temporário, ou indicar lugar. Examples: Henry is short. (Henry é baixo) >> ESTADO PERMANENTE Henry is happy. (Henry está feliz)>> ESTADO TEMPORÁRIO Henry is at home.(Henry está em casa) >> LUGAR

: nos balões de fala da conversa entre Albert e Teacher

Saleti, os verbos to be present foram utilizados em qual dos sentidos que acabamos

de estudar? Answer (responda), e explain (explique):

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________

AFFIRMATIVE

SUBJECT PRONOUNS

LONG FORM

SHORT FORM

TRANSLATION

I (eu) am ‘m Sou/estou

*YOU(você) are ‘re é/está

HE(ele) is ‘s É/está

SHE (ela) is ‘s é/está

IT(ele/a) is ‘s é/está

WE(nós) are ‘re Somos/estamos

*YOU(vocês) are ‘re São/estão

THEY(eles/as) are ‘re São/estão

1-RELACIONE AS DUAS COLUNAS, preenchendo os parênteses

com o número adequado.

1. Eu sou ...

2. Ela está...

3. Você é ...

4. Nós somos...

5. Eles estão ...

6. Eu estou ...

7. Ele é ...

8. Está...

9. Elas são...

( ) He is...

( ) They are...

( ) It is ...

( ) I am ...

( ) They are...

( ) You are…

( ) She is…

( ) You are…

( ) We are…

( ) I am…

16- GRAMMAR: STRUCTURE

O VERBO TO BE PRESENT apresenta uma construção diferente para cada tipo de frase.

Observe na tabela abaixo como montar estas frases.

VERB TO BE PRESENT

AFFIRMATIVE SUBJECT + VERB TO BE....

INTERROGATIVE? VERB TO BE + SUBJECT ...?

NEGATIVE SUBJECT + VERB TO BE + NOT....

EXAMPLES:

AFFIRMATIVE: YOU ARE…

INTERROGATIVE: ARE YOU...?

NEGATIVE: YOU ARE NOT…

AULA 6:

17-LET’S PRACTICE

1-MONTE AS OUTRAS FRASES QUE FALTAM, CONFORME O TIPO INDICADO:

A) AFFIRMATIVE: I AM INTELLIGENT. INTERROGATIVE: _____________________? NEGATIVE: ________________________

B) AFFIRMATIVE: _______________________ INTERROGATIVE: ARE THEY STUDENTS? NEGATIVE: _________________________

C) AFFIRMATIVE: _______________________ INTERROGATIVE: ______________________? NEGATIVE: HENRY IS NOT SYMPATIC.

2-DESEMBARALHE AS FRASES:

a) is what your name?:_______________________________

b) name my is Carl.:__________________________________

c) students they are.:_________________________________

d) is Henry not sympatic.:_____________________________

18-PRONUNCIATION:

Content: greetings , goodbyes, introductions, to be Objectives: Levar o aluno a ler, e a se apropriar da pronúncia de palavras e expressões de greetings , goodbyes, introductions, e to be Methodology: elaboração de cartões com palavras e expressões (hi, hello, good morning, good afternoon, good evening, good night,...) em cartões feitos de papel cartão amarelo, colocando-os dentro de um saco plástico. O professor passa pelas carteiras com o saco com os cartões, e pede para o/a aluno/a retirar um deles. Ele deverá ler em inglês a palavra ou expressão escrita, acertando ou errando, depois o professor a escreve no quadro, a lê e pede que todos a repitam mais de uma vez. Quem acertar quando ler no cartão, ganha uma bala com adoçante. Nem todos lerão, por isso, ao final do game, os demais ganharão uma bala também. Materials: papel cartão amarelo (melhor para memória), canetinha preta ou azul marinho, saco plástico, balas.

19- LET’S SING AND DRAMATIZE

LET’S WATCH THE VIDEO : música dramatizada “What’s your

name?”. O vídeo apresenta a música, a letra , e os movimentos . Visite-o no site:

http://www.youtube.com/watch?v=U2s06Al0Zdw

Content: action song “What’s your name?” Objectives: desenvolver a produção final do Módulo 1, concretizando aprendizagens desenvolvidas nos estudos sobre greetings, goodbyes, e introductions, contribuindo para a compreensão do conteúdo do texto. Methodology: Leitura da letra, por partes, e na íntegra pelo professor, enfocando a pronúncia. Leitura dos alunos, também por partes, e na íntegra, até que se apropriem adequadamente desta pronúncia. Assistindo ao vídeo “what’s your name?” com a música, e a dramatização dela (movimentos, ações),e com a legenda da música em inglês, observando a relação existente entre letra e movimentos. Treino dos movimentos , do ritmo e da melodia, parte a parte, aproveitando a letra exposta no Datashow. Finalizando o módulo

com canto e dança da música dramatizada. Materials: Datashow, caixas de som, pendrive, microsystem, sala multimídia, material impresso.

MODULE 2:

Neste módulo estudaremos a respeito das colors, verb can nas formas

afirmativa, negativa e interrogativa, e também linguagem literal e figurada.

AULA 7:

1-LET’S KNOW ABOUT

Content: explicação científica sobre a formação do arco-íris, e sobre sua simbolização religiosa, e mítica. Objectives: incentivar os alunos para o trabalho com the colors, com a música “I can sing a rainbow”. Methodology: assistindo ao vídeo. Comentários sobre o fenômeno do arco-íris. Materials: Datashow, pendrive.

2- LET’S WATCH THE VIDEO: neste vídeo há uma explicação a

respeito do fenômeno do arco-íris. Visite-o no site:

http://www.youtube.com/watch?v=hIn_0bOVndI&feature=related

O que representa o ARCO-ÍRIS na MITOLOGIA, e na RELIGIÃO?

Na mitologia grega o arco-íris era um caminho entre o céu e a Terra,

feito por Íris, uma Deusa mensageira. Na Irlanda, e em outros países,

acreditava-se que o arco-íris era o lugar secreto onde os Irlandeses

escondiam um pote de ouro. Na mitologia chinesa, afirmava-se que

este fenômeno era o fechamento da porta do céu com pedras de sete

cores diferentes. Na Bíblia, em Gênesis 9:13, o arco-íris representa um

acordo entre Deus e a Humanidade, prometendo nunca mais destruir o

mundo em dilúvio.

Comentar com os alunos a importância das cores na organização e

representatividade das coisas do dia-a-dia, seu uso no trânsito, seu uso

na organização das coisas, e etc.

3-BACKGROUND: Que colors Carl está cantando?Como descobriu?

No quadro abaixo, de um lado você tem os nomes de algumas coisas, do outro lado você

deve escrever à lápis preto o nome da cor que combina com estas coisas.

Escolha a color na caixinha de consulta para completar o quadro. Não pode repetir ou

sobrar nenhuma color.

CAIXINHA DE CONSULTA:

WHITE - YELLOW - GREEN - BROWN - PURPLE – BLUE - BLACK - ORANGE

THINGS (COISAS) COLORS HEART (coração) RED

SUN (sol)

FROGS ( sapos, a maioria)

SKY (céu)

MILK (leite)

ORANGE (laranja)

EGGPLANT (berinjela)

CHOCOLATE (mais comum)

OIL (petróleo)

Red and yellow and

Pink and green

Purple and orange and blue

purple

4- LET’S PLAY

Content: colors Objectives: aprender as cores em inglês, sua escrita, e pronúncia. Methodology: divisão da sala em 5 grupos, os quais levarão o nome do líder de seu grupo escolhidos pelo grupo. Fixação das peças do jogo da memória (imprimido e recortado) em um quadro branco, colocado sobre o quadro-de-giz. Listagem, ao lado do quadro, dos nomes de cada líder dos grupos. Escrita dos nomes dos líderes em tirinhas de papel. Dobra destas tirinhas, colocando-as dentro de um saco plástico. Para dar início ao jogo, um aluno de um grupo escolhido pelo professor, deverá retirar o nome do líder, quer dizer, do grupo que dará início ao jogo da memória. Este grupo, se não pontuar, retira a tirinha do saco para sortear outro grupo para participar, e assim por diante. Rule (regra): um dos alunos de cada grupo sorteado, escolhe uma peça para ser virada, e depois a outra, que supostamente possa ser o par dela. Acertou, o grupo continua no jogo, e pontua. Errou, sorteia outro grupo. O grupo que pontuar mais, ganha um bombom e um bis, e os demais um bis cada membro. Materials: Memory Game recortado, quadro branco, giz branco e colorido, sulfite, canetinha, saco plástico. Observation: para aprender a fazer o recorte, e a impressão do jogo em tamanho maior, acesse o endereço do meu blog: www.mariasaletidias.blogspot.com.br

Memory game (colors): visite, e imprima o jogo neste site:

http://www.superkid.com.br/recorte_cole/memoria/memoria_ingles.html

AULA 8:

5- I CAN (EU POSSO)

Observe as imagens e descubra o que Albert está fazendo:

I CAN SING I CAN DANCE I CAN SEE

6-GRAMMAR: STRUCTURE:

AFFIRMATIVE

I CAN SING: I + CAN + SING EU + (POSSO) + (CANTAR) SUBJECT+ VERB CAN + INFINITIVE VERB SING

Modal verb CAN (poder)

Usamos este verbo para indicar que temos

habilidade, que estamos preparados para fazer

alguma coisa.

Ou que temos oportunidade, condições, permissão para fazer algo.

Ele é usado sempre junto com outro verbo que

indica a ação que se pode, ou não realizar. Não se usa

“to” antes deste verbo que o acompanha.

Examples:

I can sing the music.

Eu posso cantar a música.

I can dance the music.

Eu posso dançar a música.

INTERROGATIVE

CAN I SING? CAN + I + SING? (POSSO + EU + CANTAR?) VERB CAN + SUBJECT + INFINITIVE VERB SING?

NEGATIVE

I CAN’T SING: I + CAN’T + SING

EU+ (NÃO POSSO) + (CANTAR) SUBJECT + VERB CAN’T+ INFINITIVE VERB SING

7- LET’S WATCH THE VIDEO: este vídeo apresenta um contexto

em que se está utilizando as formas afirmativa, negativa e interrogativa do verbo

can . Visite-o neste site:

http://www.youtube.com/watch?v=a91oTyA0Oq8&feature=related

Objective: possibilitar ao aluno a compreensão do uso do verbo can na prática

discursiva, enfocando a escrita e a pronúncia dos enunciados produzidos

pelos personagens.

Methodology : passar o vídeo na íntegra sem intervenções. A seguir,

perguntar o que os alunos entenderam do vídeo, dando enfoque na linguagem

verbal e não verbal. Passar o vídeo novamente, só que agora ir dando pause a

cada enunciado produzido pelos personagens, perguntando aos alunos que

tipo de frase foi produzida ali, e por que eles chegaram a esta conclusão.

Materials : vídeo gravado, e salvo no pendrive.

AULA 9:

8-LET’S PRACTICE:

1-Observe the images and complete the phrases with can, or can’t:

Objective: observar a relação que o aluno faz entre a imagem (não verbal) e a

escrita (verbal) em inglês na compreensão do significado do enunciado.

I………. see the rainbow.

I …….. listen to everything with my ears.

I ………. sing a rainbow.

I ………. see the colors with my eyes.

I ………. listen to a music.

FOCUS ON THE VOCABULARY Sing: cantar you: você

Listen to: ouvir I: eu

See: ver

And: e

With: com

Ears: ouvidos

Eyes: olhos

a: um/uma

the: o, a, os, as

everything: todas as coisas

I ………. sing a music.

AULA 10:

2-Transforme as frases afirmativas em interrogativas:

Objective: observar o domínio alcançado pelo aluno com relação à

estruturação das formas do verbo can, favorecendo seu uso na oralidade,

leitura e escrita.

I can sing a rainbow.

_________________________ ?

I can see everything.

_________________________ ?

You can listen to the music.

_________________________ ?

c) Passe as frases para negative form:

I can sing a rainbow.

_________________________

I can see everything.

_________________________

You can listen to the music._________________________

9- LITERAL AND FIGURATIVE LANGUAGE

Objective: estabelecer diferença entre linguagem figurada e literal, e seu uso.

FIGURATIVE LANGUAGE LITERAL LANGUAGE

“I can sing a rainbow” […] “Listen with your eyes” “Sing everything you see”

“listen with your ears”

Observation: professor, você deverá expor as frases no quadro, e apresentar suas

traduções no momento da explicação.

(linguagem figurada): é aquela que usa as

palavras com sentidos diferentes do comum, do dicionário.

(linguagem literal): é aquela que usa as palavras no

seu sentido comum, como se apresenta no dicionário.

10- LET’S PRACTICE

1-USE (FL) se o termo destacado estiver na linguagem figurada, e (LL) se na linguagem

literal:

( ) Esse cara é muito legal.

( ) O cavalo ficou com a cara toda

machucada.

( ) choveram pétalas do céu.

( ) O telefone chorou.

( ) O garoto chorou de tristeza.

( ) Antonio é uma rocha.

11-THE LISTENING AND THE PRONUNCIATION

Content: speaking, listening Objectives: apreender a pronúncia de palavras e frases desenvolvidas no módulo 2 para uso nas atividades subsequentes. Methodology: o professor grava, antecipadamente em casa, em mp3 no computador, a pronúncia das palavras e das frases que vai trabalhar, retiradas do google tradutor. Na aula, escreve as palavras em lista de um lado, e as frases de outro lado no quadro-de-giz, e explica aos alunos como será a atividade, e alertar (ficar em silêncio para ouvir a pronúncia). Logo a seguir, com uma régua, primeiramente aponta palavra por palavra no quadro, e aciona sua pronúncia, e em seguida, volta às palavras, uma a uma, aciona a pronúncia gravada, e pede para que os alunos repitam. E em seguida, faz o mesmo procedimento com as frases. Ao final, o professor apaga o quadro, pede para os alunos, no exercício disposto a seguir, escrever cada palavra que ouvirem na gravação, conforme ele for acionando cada palavra que gravou separadamente, em ordem diferente da primeira gravação. Materials: microsystem, pendrive, giz branco e colorido.

Words: red, white, green, blue, yellow, purple, orange, pink, can, sing, listen, see,

rainbow, eyes, ears, along, everything, with, your, you, I, a, and, me, too.

Phrases: I can sing a rainbow, listen with your eyes, sing everything with you see,

sing along with me.

AULA 11:

12- LISTEN TO AND WRITE: nas linhas, escreva cada palavra que ouvir.

Note: professor, as palavras serão as mesmas estudadas na atividade anterior.

13- LET’S SING AND DRAMATIZE

LET’S WATCH THE VIDEO : música dramatizada: “I can sing a

rainbow”. Este vídeo apresenta a letra da música em legenda, e a melodia. A

performance está exposta aqui na Unidade Didática logo a seguir, em “Instruções

para a dramatização”.

Visite a música dramatizada neste site: http://www.youtube.com/watch?v=WD3-

8ANlP58

Content: action song “I can sing a rainbow” Objectives: desenvolver a produção final do Módulo 2, concretizando aprendizagens desenvolvidas nos estudos sobre color, verb can, figurative and literal language, and other vocabularies, e, por fim, a leitura compreensiva do texto.

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Methodology: Leitura da letra, por partes, e na íntegra pelo professor, revisando a pronúncia, e a tradução. Leitura dos alunos, também por partes, e na íntegra, até que se apropriem adequadamente desta pronúncia. Assistindo ao vídeo “I can sing a rainbow” com a música, e dramatização dela (movimentos, ações),e com a legenda da música em inglês, observando a relação existente entre letra e movimentos. Treino dos movimentos , do ritmo e da melodia, parte a parte, aproveitando a letra exposta no Datashow. Finalizando o módulo com canto e dança da música dramatizada. Materials : Datashow, caixas de som, pendrive, microsystem, sala multimídia, material impresso. INSTRUÇÕES para a dramatização: Observation: como o vídeo é insuficiente com relação à dramatização. Elaborei os movimentos adequados.

1- 1ª estrofe da música:

Na primeira estrofe, conforme o ritmo da música, vá fazendo uma linha do arco-íris de cada vez sobre a cabeça, como se o estivesse pintando com a mão.

2- 2ª estrofe da música:

Faça de sua mão um microfone e o leve à boca para cantar, e, simultaneamente abra bem as mãos, e faça o arco-íris.

3- 3ª estrofe da música:

“Listen with your eyes”. Arregale os olhos, faça com suas mãos como se fossem binóculos que quisesse ver algo.

4- 4ª estrofe da música:

“Listen with your ears”. Vire o rosto e coloque a mão em concha atrás da orelha direita, como se quisesse ouvir alguma coisa melhor.

*Comente com o aluno o uso do listen, sem o uso do “to” (licença poética). 5ª estrofe da música:

Idem dramatização da 2ª estrofe.

MODULE 3:

Neste módulo trabalharemos com action verbs, com reforço no uso do verbo

can, na importância das atividades físicas para a saúde, e para a qualidade de

vida.

AULA 12:

1-I CAN DO:

Content: vocabulary (action verbs) Objectives: recordar nomes de alguns tipos de atividades físicas que fazem bem à saúde, apropriando-se de seus movimentos típicos. Methodology: Divisão do quadro-de-giz ao meio com uma linha vertical. O professor deverá listar do lado esquerdo, em português, nomes de atividades físicas que os alunos vão apresentando oralmente. Logo a seguir, passar o vídeo “Atividades físicas para crianças – proposta de intervenção com videoclip”, exposto abaixo deste quadro. Breve discussão sobre o vídeo, e atividades físicas presentes nele. Listar os nomes em inglês das actions(abaixo deste quadro), do lado direito do quadro-de-giz, fazendo seus movimentos para induzir os alunos as suas traduções para o português, e simultaneamente pronunciando a ação em inglês. Leitura das palavras, com enfoque nas pronúncias, e repetição dos alunos. Logo depois, escrever no quadro a frase “Can you (com nome de uma ação) ?”, e explicar o que significa , e como responder oralmente (revisão verb can affirmative, and interrogative), por exemplo: “Can you JUMP?”, resposta “I can JUMP”. Logo após o jogo de perguntas e respostas, combinar com os alunos, que ao perguntar-lhes oralmente em inglês, eles deverão responder a pergunta também em inglês, e fazer a ação de sua resposta (pular, nadar...). Ao terminar as ações, voltar nas perguntas, e respostas, só que com mudanças de ordem das mesmas. Materials: gizes brancos e coloridos, sala multimídia.

Actions: run, jump, swim, hop, skip, shake, fly, read, sing.

2- LET’S WATCH THE VIDEO: vídeo: “Atividades Físicas para

Crianças - Proposta de intervenção com videoclip”. Visite-o neste site:

http://www.youtube.com/watch?v=ZeBH0bubFKc

Objective: reconhecer a importância das atividades físicas, desde cedo, para

a saúde e a qualidade de vida.

NOTE: observe os movimentos da/o teacher, e anote na frente das palavras (action

verbs) o significado delas:

Objective: relacionar dramatização das ações verbais, com o seu significado

verbal.

Run: ......................................

Jump:.....................................

Swim:....................................

Hop:......................................

Skip:.....................................

Shake:..................................

Sing:.....................................

Fly:.......................................

Read:...................................

3- LET’S PRACTICE

1-Observe the pictures (figuras) and complete a frase com CAN + ACTION VERB

que expressa o que o personagem Carl pode fazer.

Example: Carl can jump

Carl............................

Carl ...............................

Carl.................... .................

Carl.............................

Carl ..............................

4-LET’S PRONOUNCE and ANALYSE:

1-Pronunciation: Vamos ler o que está escrito no balão abaixo

2-Analyse a figura abaixo e tente descobrir o que o personagem está falando,

baseado no significado desta palavra FUN: diversão

I’m having a lots of fun

5- LET’S SING AND DRAMATIZE

LET’S WATCH THE VIDEO: música dramatizada “I can run”. O

vídeo apresenta a letra em legenda, a música , e a performance da dramatização.

Visite-o neste site: http://www.youtube.com/watch?v=QKn5H1cekyo

Content: action song “I can run” Objective: desenvolver a produção final do Módulo 3, concretizando aprendizagens desenvolvidas nos estudos sobre action verbs, verb can, the pronunciation, and listening, compreendendo as informações do texto. Methodology: Leitura da letra, por partes, e na íntegra pelo professor, revisando a pronúncia, e a tradução. Leitura dos alunos, também por partes, e na íntegra, até que se apropriem adequadamente desta pronúncia. Assistindo ao vídeo “I can run” com a música, e dramatização dela (movimentos, ações),e com a legenda dela em inglês, observando a relação existente entre letra e movimentos. Treino dos movimentos , do ritmo , da melodia, e da pronúncia, parte a parte, aproveitando a letra exposta no Datashow. Finalizando o módulo com canto e dança da música dramatizada. Materials: Datashow, caixas de som, pendrive, microsystem, sala multimídia, material impresso.

MODULE 4:

Neste módulo trabalharemos com orders, directions, verbos no imperativo

afirmativo e negativo, uso do let’s + action verbs, numbers.

AULA 13:

1-LET’S SPEAK

Objective: desenvolver uma sondagem a respeito do assunto a ser

trabalhado.

Observe as figuras, que orders estão sendo dadas?

2- LET’S KNOW HOW ABOUT

Objective: reconhecer as formas imperativas afirmativa e negativa em inglês,

sua utilidade, e importância para manter regras, e controlar comportamentos,

além de realizar pedidos, e convites.

Let’s + verb:

Let’s sing:....................................

Let’s play:....................................

Let’s dance:.....................................

Let’s fun:..........................................

Let’s do:...........................................

Regra: usamos let’s + verb quando

chamamos, convidamos outras pessoas a

participar da ação que vamos fazer.

2-Que tipos de

ordens você costuma

cumprir?

1-Por que é

importante cumprir

ordens, regras?

3-Todos os tipos de

ordens devem ser

cumpridas? Por quê?

4-Que tipos de frases ou

palavras, em português,

vocês conhecem que

expressam ordens,

advertem sobre algum

comportamento errado?

Follow me

Let’s clap the

hands

Let’s sing!

Vocabulary:

Follow: seguir

Clap: aplaudir

Hands: mãos

Imperative affirmative:

Follow:……………………

Sing:………………………….

Play:………………………….

Dance:……………………….

Fun:………………………….

Do: ………………………….

Criss:……………………….

Stop:………………………..

Imperative negative:

Don’t sing:……………………..

Don’t play:………………………..

Don’t dance:……………………..

Don’t fun:…………………………

Don’t do:………………………….

Don’t smoke:……………………

Regra: usamos o verbo no imperative para

darmos ordens a alguém, fazermos pedido,

advertências ou convite.

Examples:

3- LET’S PRACTICE

Use a letra da ordem dada, nos parênteses, abaixo da imagem correspondente:

( )

( )

( )

( )

( )

( )

(a) Stop (b) study (c) do silence (d) sing (e) dance (f) don’t smoke

Remember Carl.

Study the lesson. Please, clap your

hands.

AULA 14:

Content: numbers

Objectives: sondar, e revisar numerais cardinais até 10, sua escrita, e sua

pronúncia

Methodology: a atividade “a” será de sondagem, trabalhada em separado. Só

depois o professor fará a revisão na “b” , escrevendo em ordem os numbers,

relembrando a pronúncia.

Materials: sulfite,material digitado, datashow, arquivo pendrive.

a-Você conhece the cardinal numbers (até 10 em inglês)?

O os cardinal numbers no quadro a seguir:

Follow - you - one - me - two - something - three

Let’s - crazy - four - everybody - five - clap - hand

Six - do - seven - now - eight - this - we - she

b-CARDINAL NUMBERS: reading and pronunciation

Cardinal numbers Translation

One 1

Two 2

Three 3

Four 4

Five 5

Six 6

Seven 7

Eight 8

Nine 9

Ten 10

Circule

c-

Content: Mathematic Game

Objectives: apreender a pronúncia dos numerais cardinais em inglês, e sua

utilização no dia a dia.

Methodology: divisão da sala em 5 grupos. A brincadeira consiste: o professor

monta cálculos de adição e subtração no quadro-de-giz, e pede para que os

alunos façam o cálculo mentalmente, e deem a resposta dizendo o resultado

em inglês. Os resultados não devem ultrapassar o valor de 10. Só pontua a/s

equipe/s que acertar/em a pronúncia.

Materials: gizes coloridos.

d-WRITE (escreva):

Qual a importância dos cardinal numbers na vida das pessoas?

_____________________________________________________

_____________________________________________

5- VOCABULARY AND PRONUNCIATION

Objectives: conhecer os vocábulos e tradução, e apreender sua pronúncia.

Methodology: o professor elabora um slide com os vocábulos, e suas

traduções, de forma que a animação seja para aparecer um de cada vez. A

cada vocábulo, o professor desenvolve a pronúncia com os alunos, até

esgotar todos os vocábulos. Depois ele mostra cada palavra, e pede para que

os alunos a pronunciem sozinhos, sem interferência do professor. Conforme

os alunos vão pronunciando, o professor vai observando estas pronúncias,

para reforçá-las, e revisá-las, se necessário.

Materials: Datashow, slides no pendrive.

Logo a seguir temos o quadro com as palavras a serem trabalhadas.

(game: “directions”)

Objectives: treinar o ouvido, e trabalhar a pronúncia.

Methodology: o professor lista as direções em inglês no quadro-de-giz (up,

down, back, foward, sit down, criss cross). Trabalha o significado e a

pronúncia destas palavras e expressões. Após isso, explica para os alunos

como será a brincadeira: ao professor pronunciar a palavra indicativa de uma

direção, ou ação, eles deverão cumprir. Por exemplo: up (todos deverão se

levantar), down (todos deverão se agaixar), e daí por diante. Depois a

brincadeira inverte. Eles darão o comando para o professor. Cada aluno

escolhe um comando, e o professor deve cumpri-lo.

Materials: gizes coloridos.

AULA 15:

7- LET’S SING AND DRAMATIZE

LET’S WATCH THE VIDEO: música dramatizada “Follow me”. Este

vídeo apresenta a música, e a performance da dramatização. A letra se encontra

disponível neste site: www.mariasaletidias.blogspot.com.br, e o vídeo neste outro:

http://www.youtube.com/watch?v=Jd7p857oiVk

VOCABULARY:

Something: coisa Everybody: todos

Crazy: louca Now: agora

Your: seu/sua Firstly: primeiramente

With: com Me: mim, me

With me: comigo Did: fizemos

Then: então It : isso

Contente: action song “Follow me”

Objectives: desenvolver a produção final do módulo 4, e apreender a

pronúncia das palavras, e relacionando a dramatização com o conteúdo do

texto, possibilitando sua leitura compreensiva.

Methodology: o professor irá desenvolver os comandos que serão utilizados

para cantar e dramatizar a música:

a) Comandos listados no quadro-de-giz : (pronúncia)

1-follow me;

2-firstly me forward;

3-then me back;

4-one, two, three forward;

5-one, two, three back;

6-knee up;

7-clap your hands;

8-sing with me;

9-criss cross;

10- dance with me;

11-sit down.

b) Vamos treinar os movimentos: (o professor deverá treinar cada um dos

comandos com os alunos até eles os apreenderem)

c) Expor no Datashow cada estrofe da música: treinar os movimentos e o

canto de cada estrofe em separado, utilizando-se do vídeo, e da letra ;

d) Canto e dramatização da música.

Materials: slides com as estrofes da letra da música, gizes coloridos, vídeo,

Datashow.

MODULE 5

Neste módulo vamos trabalhar com “this is” nas formas afirmativa, negativa, e

interrogativa, e action verbs indicativos de ações rotineiras

1- LET’S WATCH THE VIDEO: video “ESL VOCABULARY ROUTINES”.

Visite-o neste site:

http://www.youtube.com/watch?v=KeoFVNwqZdQ&feature=related

Objectives : relacionar as imagens do vídeo com as ações rotineiras

apresentadas no mesmo.

2-LET’S DISCUSS!

Objective: sondar conhecimentos sobre o assunto a ser abordado.

(vamos brincar)

Content: game “Guess what I do”. Pronunciation, dramatization, daily actions.

Objective: apresentar aos alunos algumas ações diárias relevantes, sua

escrita, pronúncia e significado.

Methodology: o professor, previamente à aula, escreve em algumas tirinhas

de papel o nome destas ações diárias em inglês(Wake up, get up, brush the

teeth, wash the face, comb the hair, have breakfast, walk to school, eat the

food, stay in bed). Na aula, após assistir ao vídeo, com endereço apresentado

anteriormente neste módulo, e discuti-lo, exponha o nome das ações no

quadro, com seus respectivos significados, e pronúncias, e deixe lá para os

alunos se utilizarem deles no jogo.

1-O que vocês

observaram no

vídeo?

2-Que ações as pessoas fazem no

vídeo, que devem acontecer todos

os dias?

3-Que ações vocês

realizam em seu dia a dia?

4-É importante

ser disciplinado

com as tarefas

diárias? Por quê?

Rule (regra): o professor divide a turma em 5 grupos. Um voluntário de um

grupo apontado pelo professor, retira do saco plástico uma tira com o nome de

uma das ações diárias. Este aluno/a deverá interpretar esta ação (em no

máximo 30 segundos) à frente da sala, apenas dramatizando-a para que os

demais grupos tentem adivinhá-la, em inglês, oralmente. E a brincadeira

segue com outro aluno voluntário, de outro grupo, até encerrar as tiras. Pontua

a/s equipe/s que conseguir/em adivinhar, e pronunciar corretamente a ação

em inglês. E o grupo vencedor ganha lápis e bala com adoçante, e os demais

só a bala.

Materials: saco plástico, tiras digitadas, gizes coloridos, lápis, balas com

adoçante.

AULA 16:

vamos ler the images and the phrases in the balloons.

1-O que você acha que teacher Saleti disse para Henry?

_____________________________________________

2-O que ele respondeu?__________________________

Is this the way we

walk to school?

Yes, This is .

Vocabulary:

1-this: este/a

2-way: forma

3-walk:caminhar

5-LET’S PRACTICE

Objective: observar aprendizagens do aluno com relação à estruturação frasal

com this is...

1-Escreva as frases na forma afirmativa:

a)Is this the way we brush our teeth?

____________________________________

b)Is this the way we comb our hair?

____________________________________

c)Is this the way we walk to school?

____________________________________

d)Is this the way we eat our food?

____________________________________

e)Is this the way we dress ourselves?

____________________________________

f)Is this the way we stay in bed?

____________________________________

2- Complete a resposta para cada pergunta:

a) Is this the way we wash our hands?

Yes, __________________

b) Is this the way we brush our teeth?

No, ___________________

(partes do corpo humano)

1-Preencha as linhas com os nomes das parts of the human body de Henry,

usando o vocabulary abaixo:

VOCABULARY:

Head: cabeça

Hair: cabelo

Ear: orelha

Eyes: olhos

Nose: nariz

Mouth: boca

Teeth: dentes

Hand: mão

Arm: braço

Knee: joelho

Leg: perna

Foot: pé

AULA 17:

7-LET’S PRONOUNCE

LET’S WATCH THE VIDEO: “Parts of the body”. Este vídeo apresenta as

partes do corpo humano, o vocabulário em inglês, e sua pronúncia. Visite-o neste

site:

https://www.youtube.com/watch?v=I459vJiPgRs

Content: pronunciation: parts of the body

Objectives: apreender a pronúncia dos nomes das partes do corpo, fixando

também, sua escrita, além de estabelecer relação imagem-escrita.

Methodology: primeiramente o professor prepara os alunos para assistirem

ao vídeo com atenção, e passa o mesmo, sem realizar intervenções. Ao

término do vídeo, explica aos alunos que o assistirão novamente para o

compreender melhor, e que a cada palavra pronunciada, o professor irá dar

pause e pedir que eles a repitam. Ao término, na sequência, sem interferir, o

professor escreve palavra por palavra no quadro (só as que estão no

vocabulary), e pede que eles a leiam para detectar se aprenderam a

pronúncia destas, se não, lê e pedem que as repitam até as apreenderem

corretamente. Depois o professor pede um voluntário para ir à frente da sala,

vai mostrando as partes do corpo dele/a (as do vocabulary) e pede para que

os alunos digam os nomes em inglês.

Materials: pendrive, Datashow, gizes coloridos.

8-LET’S DISCUSS HUMAN VALUES

LET’S WATCH THE VIDEO: “O Patinho Feio”. Este vídeo apresenta a

história, e questões como preconceito e discriminação, com relação às diferenças

biológicas. Visite-o no site:

https://www.youtube.com/watch?v=UleHGh7yOX8&feature=related

Content: Vídeo: “The Ugly Duckling”

Objectives: discutir a respeito de atos de discriminação e preconceito com

relação à aparência das pessoas, às suas diferenças biológicas, físicas. Levar

os alunos a refletirem a respeito, a fim de que mudem seu comportamento no

que concerne a isso, entendendo que a beleza que vale realmente é aquela

que está no interior do ser humano. Aproveitar o vídeo para compreender que

as atitudes falam mais que as palavras (pela dramatização (recurso não

verbal) entendemos a história toda sem necessidade de fala ou legenda

(recursos verbais))

Methodology: assistindo ao vídeo. A seguir discussão sobre o que aconteceu

no início, no meio, e no fim da história, e como se conseguiu entender, se não

havia fala/escrita. Perguntar o que os alunos entenderam (inferiram) da

história. Levantamento dos momentos principais, com enfoque nas questões

de preconceito e discriminação, terminando com o questionamento

direcionado aos alunos : Você gosta de você? Por quê? Aponte um/a colega

de sala, e diga o que você mais gosta nele/a? Com reflexão , orientação, e

intervenção do professor a respeito das respostas dadas.

Materials: pendrive com o arquivo do vídeo, Datashow.

Objectives: realizar sondagem dos conhecimentos a respeito de dias da

semana em inglês, e apresentá-los aos alunos.

1-Responda:

a)Em Português: Quais são os dias da semana, do 1º ao 7º dia?

_______________________________________________________________

b)Você conhece os dias da semana em inglês?

* as palavras que nomeiam os dias da semana:

This is the way we stay in bed on

Sunday in the morning.

Circule

Sunday - sing - Monday - play - do - Tuesday - way -

Wednesday - Stay - food - Thursday - school - brush - we -

Friday -Dress - hair - Saturday

Observation: trabalhe o exercício 1 (questões a e b), em separado, para que os

alunos não vejam a tabela que será exposta na letra c.

c) Days of the week:

DAYS OF THE WEEK TRANSLATION

No domingo

Na segunda-feira

Na terça-feira

Na quarta-feira

Na quinta-feira

Na sexta-feira

No sábado

Atention: em inglês sempre escrevemos os dias da semana iniciados com letra

maiúscula.

AULA 18:

Objectives: trabalhar a pronúncia das expressões que indicam os dias da

semana “on Sunday”, “on Monday”...

Methodology: Divisão da sala em 5 grupos. Primeiramente, o professor lista

no canto direito do quadro de giz apenas as expressões “on Sunday, on

Monday ... sem tradução. Explica como será a brincadeira: O professor

apresenta no datashow algumas frases (apresentadas abaixo desta tabela),

em slides, uma a uma, para conduzir os alunos a analisarem a afirmativa, e

responderem oralmente com a expressão “on Sunday”,...e daí por diante,

conforme a expressão que seja coerente. A equipe que erguer a mão primeiro,

responde, se não acertar, passa para outra seguinte. Pontua a equipe que

acertar mais. Os vencedores ganham barrinhas de cereais de chocolate, e o

restante da sala ganha um “bis” cada um.

Materials: Datashow, arquivo no pendrive, gizes coloridos.

: quando desejamos indicar em que período do dia fazemos

certas atividades, em inglês, nos utilizamos de algumas expressões.

Observation: o professor treinará a pronúncia com os alunos. Depois fará a

brincadeira a seguir:

FRASES: 1-Último dia da semana que você/s vem para a escola é.........

2-Dia da semana reservado para descanso do

trabalho:...............

3-O 7º dia da semana é ............

4-O 3º dia da semana é ............

5-Dia da semana em que se reiniciam as aulas é.......

6-Dia da semana que fica no meio dela é...

7-Dia da semana que vem logo após este dia que fica no

meio é...

This is the way we walk

in the morning.

In the morning: de manhã

In the afternoon: à tarde

In the evening: à noite

At night: à noite

Esta é a forma como

caminhamos de manhã.

Content: game “what is the period of the day?”

Objectives :apreender a pronúncia das expressões indicativas dos períodos

do dia, e seu significado.

Methodology: a sala dividida em 5 grupos participará da seguinte brincadeira:

o professor expõe no quadro as expressões “in the morning”, “in the

afternoon”, e “in the evening”, “at night” , e explica que ao dizer o nome de

algumas ações, e ideias que são comuns ocorrerem durante o dia, uma de

cada vez, os alunos deverão dizer, em inglês, em que período do dia isso

acontece. Para ficar mais organizada a brincadeira, um elemento da equipe, a

representando , levanta a mão, se o grupo acertar, tudo bem, se errar, passa

para o outro grupo que quiser responder. E a brincadeira continua. Pontua

quem acertar mais, e ganham dois adesivos. Observação: as palavras e

expressões a serem utilizadas nesta brincadeira se encontram abaixo desta

tabela.

Materials: gizes coloridos.

Café da manhã - dormir - ir para a escola - levantar da cama-

Escovar os dentes - jantar - brincar - acordar - festa da escola -

Programa primeiro tempo - creche - aula do Ensino Médio - Missa –

Tomar banho – almoçar – tomar café da tarde.

Observation: algumas destas situações podem levar os alunos a

responderem mais de um período, mas isso é bom, estimula a participação na

brincadeira.

Objective: diagnosticar se os alunos se apropriaram adequadamente da

pronúncia e do significado das palavras que servirão de base para o trabalho

com a música dramatizada “This is the way”.

Methodology: primeiramente, o professor pede para os alunos lerem as

palavras, uma a uma, sem intervir, para detectar se apreenderam a pronúncia.

Repetir a tarefa, mas escolhendo as palavras de forma aleatória para eles

lerem. Estas palavras se encontram expostas a seguir desta tabela.

AULA 19:

LET’S WATCH THE VIDEO: vamos assistir à música dramatizada

“This is the way”. Este vídeo tem a música com legenda, e a performance da

dramatização.

Visite-o neste site: http://www.youtube.com/watch?v=WwqeWP3v2Lw

Content: action song “This is the way...”

Objectives: Realizar a produção final deste módulo, com canto e

dramatização da letra da música dramatizada “This is the way”, relacionando

os movimentos com o conteúdo da música, contribuindo para a captação das

informações veiculadas pelo texto.

Methodology:1-Dramatizar cada estrofe da música em separado, sem a

melodia, expondo a letra no datashow;

2-Após a dramatização de cada estrofe, colocar a parte do vídeo

que canta e dramatiza a parte, para ensaiá-la com os alunos;

3-Após cada dramatização de estrofe, e ensaio com a parte do

Vídeo, perguntar aos alunos o que compreenderam da estrofe;

4-Canto e dramatização da música na íntegra.

Materials: vídeo, arquivo com a letra da música, Datashow.

Objectives: estabelecer uma comparação, um paralelo, entre os aspectos

discursivos das seis músicas dramatizadas desenvolvidas no decorrer da

Unidade Didática, a fim de que se observem seus elementos discursivos em

comum, que as determinam como gênero música dramatizada.

Methodology: o professor deverá expor em cartolinas (afixando-as no quadro-

de-giz), de cores diferentes, a letra de cada uma das músicas dramatizadas,

na sequência em que foram trabalhadas na unidade, e simultaneamente, fazer

uso dos vídeos para observação das demais características. Discussão sobre

as características das músicas dramatizadas, com a participação do aluno, por

meio de questionamentos;

1-Discussão sobre as letras das músicas:

a) Vocês se recordam destas letras de música?

b) Elas tem algo em comum (de parecido)? O quê?

NA LETRA:

1- Características poéticas:Versos, estrofes, rimas, refrão;

2- Características linguísticas: linguagem informal, dinâmica, verbos de

ação, repetição;

3- Outras características: autor, título, fonte, ano, público-alvo,

interlocutores, temas, contexto em que mais são utilizadas...

2-DISCUSSÃO SOBRE O VÍDEO:(Mostrar um pedacinho de cada vídeo):

a) O que há nas músicas dramatizadas no vídeo que as tornam diferentes de

serem apresentadas somente em letras?

4- No vídeo: características verbais e não-verbais: ações; relação

ações e conteúdo da música (dramatização), atenção à legenda,

quando houver, sua simultaneidade com o canto, e os movimentos.

Comentar sobre a ferramenta youtube, e que as fontes, título, autoria,

dos vídeos trabalhados são provindos desta ferramenta . Contexto de

produção, e de utilização. (idem outras características, item 3)

Observation: logo abaixo estão dispostas as imagens com os layouts dos

vídeos no youtube para ilustrarem a discussão sobre elementos discursivos.

IMAGES: estas imagens serão usadas para reconhecimento de layout:

1-what’s your name

2-I can sing a

rainbow

3- I can run

4-Follow me

This is the way...

AULA 20:

: produção de uma música

dramatizada em inglês, aproveitando conteúdos estudados, para ser ensaiada e

apresentada no pátio da escola.

NOTE: para facilitar a utilização, as letras das músicas, e os links dos vídeos,

estão disponíveis neste endereço do :

www.mariasaletidias.blogspot.com.br

AULAS: a divisão da Unidade Didática em aulas é relativa, pois o tempo é relativo,

e nível de conhecimento de uma sala de aula também. Por isso, a divisão apresenta

efeito apenas de organização da Unidade, cabendo a cada professor, em sua

prática, desenvolver as aulas conforme a realidade da sala.

Dear teachers,

1- A cada aula, realizem o das aulas anteriores para dar

continuidade ao desenvolvimento da Unidade didática.

Foi muito bom estar com vocês, alunos e professores, espero que a minha

Unidade Didática lhes seja muito útil para o desenvolvimento do processo

ensino e aprendizagem em inglês. Acessem para eventuais

dúvidas.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da Criação Verbal. 3. ed., São Paulo: Martins Fontes, 2000, p. 277-326; BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais, códigos e suas tecnologias. Língua estrangeira moderna. Brasília: MEC, 1999; BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um sociointeracionismo discursivo. Trad. Anna Raquel Machado e Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 1999/2003/2009; FARIA Márcia Nunes. A música, fator importante na aprendizagem. Assis chateaubriand – PR, 2001. 40f. Monografia (Especialização em Psicopedagogia) – Centro Técnico-Educacional Superior do Oeste Paranaense – CTESOP/CAEDRHS; HITOTUZI, Nilton Varela. Drama-processo: Motivação para a aprendizagem de língua Estrangeira na Zona Rural do interior do estado do amazonas. In: Revista Eletrônica Aboré Publicação da Escola Superior de Artes e Turismo - Edição 03/2007. Acesso em 05/07/2012; PARANÁ, Secretaria de Estado do. Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Língua Estrangeira Moderna: Jam3 Comunicação, 2008; SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado das Letras, 2010; VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes. 1987. BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES COELHO, Hilda Simone Henriques. É possível aprender inglês na escola? Crenças de professores e alunos sobre o ensino de inglês em escolas públicas. 2005. 102 f. Dissertação (em Estudos Lingüísticos) Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, 2005; FONSECA, Regina Célia Veiga da. Aquisição e aprendizagem de inglês como língua estrangeira no ensino médio através de união do project work com o computador. 2003. 134 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, 2000; OCTAVIANO, Carolina. Os efeitos da música no cérebro humano 10/03/201. Disponível em: <http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=54&id=687>. Acesso em 05/07/2012; SLADE, Peter. An introduction to child drama. (s.l.) Longman, 1967.